Esc. Prim. “Carlos Virgen Banda” T.M.

C.C.T. 06DPR0270K
Ciclo escolar 2023-2024

PLAN DE TRABAJO 4°A

TIEMPO: 8 a 19 ABRIL de 2024
Profra. Angélica Lizbeth Aguayo Vargas

PROYECTO 1: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna

Nombre del docente: Angélica Lizbeth Aguayo Vargas Fase: 4 Grado: 4°A
Nombre del Proyecto: La Tierra, la luz del Sol y la cara Libro de texto: P. Escolar Pág. 184-195
oculta de la Luna
Metodología: STEAM Periodo del Plan:
08 A 19 DE ABRIL DE 2024.
Escenario: Escolar Temporalidad Total del Proyecto: 2 semanas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Saberes y Sistema Tierra-Luna-Sol: • Indaga la formación de eclipses de Sol y de Luna, y describe las similitudes y
pensamiento interacciones, cambios y diferencias entre ellos. Describe y representa con modelos, la formación de
científico regularidades; diversas eclipses solares y lunares, en los que considera los movimientos de la Tierra y
explicaciones acerca del la Luna con respecto al Sol, los tamaños de los cuerpos celestes, las distancias
movimiento de estos astros a las que se encuentran, las propiedades de la luz, en particular su propagación
y su relación con algunos rectilínea, así como el punto de referencia del observador.
fenómenos naturales. • Reconoce que hay diversas maneras de explicar los fenómenos naturales, al
recuperar narraciones y descripciones desde otras perspectivas culturales,
alrededor de las causas y consecuencias de la formación de eclipses.
Lenguajes Exposición sobre temas Expone sobre diversos temas, considerando: Como presentador -Planear su
diversos. exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales de apoyo.
Búsqueda y manejo de -Realizar apuntes para usar como guía.
información - Mantener el interés del auditorio, ajustando el volumen de voz y usando elementos
paralingüísticos.
-Responder dudas y atender inquietudes. Como audiencia
-Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas. -Plantear preguntas o
 comentar sobre lo expuesto.
Elabora preguntas para localizar la información que requiere y reflexiona sobre el uso
de acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar: qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué.

Momentos Intención Secuencia de actividades Evaluación

didáctica de la
sesión
SESIÓN 1 *Conocer el Inicio: Recursos
Se introduce propósito principal • Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto. Preguntar a los didácticos
al tema. del proyecto. alumnos si conocen los movimientos que realiza la Tierra, el Sol y • Cuaderno
la Luna, ¿cómo es que se genera el día y la noche?
del alumno.
Desarrollo:
• Leer “Meztli sueña conejitos” de la página 88 a la 92 del libro de • Anexo 7
Múltiples Lenguajes y contestar el anexo 6 del cuadernillo de • Libro Pág.
actividades. 88 – 92.
Cierre: Evaluación
• En plenaria compartir las respuestas con sus compañeros,
*Listas de cotejo
preguntar si conocían alguna de esas leyendas, saben alguna otra
leyenda acerca de la Luna, ¿alguna vez han observado el conejo *Trabajos diarios
en la Luna? *Participaciones
• Actividad en casa: Contestar el anexo 7 del cuadernillo de *Observación
actividades directa.

SESIÓN 2 Establecer las Inicio: Recursos

Se usan preguntas para la • Comentar lo que aprendieron en la actividad en casa y qué se didácticos
conocimientos indagación pudo observar el día lunes en el cielo. • Cuaderno
previos sobre Desarrollo:
del alumno.
• Leer la página 184 y 185 del libro de Proyectos Escolares y
el tema a contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: • Anexos
desarrollar • ¿dónde vive Meztli? • Libro Pàgs.
• ¿Qué está investigando? 184-185
• ¿qué le contó la abuelita de Meztli acerca de los eclipses? Evaluación
 • Escribe un mito o leyenda de los eclipses. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Al finalizar, platicar sobre qué son los eclipses y por qué piensan *Participaciones
que ocurren. De forma grupal intentar plantear una explicación de
por qué suceden los eclipses y realizar un dibujo de su suposición. *Observación
• Para la siguiente clase llevar el material de la página 186 del libro directa.
de Proyectos Escolares.
• Actividad en casa: Contestar el anexo 8 del cuadernillo de
actividades
SESIÓN 3 Conocer los Inicio: Recursos
Indagamos elementos que • Preguntar a los alumnos cuáles son los movimientos del Sol, la didácticos
conforman el Tierra y la Luna. • Cuaderno
Sistema Solar. Desarrollo:
del alumno.
• Después leer “Rotación de la Tierra y traslación” de la página 136
del libro de Nuestros Saberes. • Anexos
• Con una pelota realizar la simulación del movimiento de rotación y • Libro Pág.
traslación de la Tierra para poder explicar estos movimientos. 186-188.
• Posteriormente, con las indicaciones de las páginas 186 y 187 del • Libro
libro, realizar el experimento de “¿por qué se producen el día y la
Nuestros
noche?”.
• Leer “estaciones del año” de la página 135 del libro de Nuestros saberes
Saberes y comentar cuál de los movimientos (rotación o págs.. 135-
traslación) producen las estaciones del año. 136
Cierre: Evaluación
• Al finalizar, escribir en su cuaderno las conclusiones de su
*Listas de cotejo
experimento. Para la siguiente clase llevar los materiales de la
página 188 del libro de Proyectos de Aula. *Trabajos diarios
• Actividad en casa: Contestar el anexo 9 del cuadernillo de *Participaciones
actividades. *Observación
directa.

Momentos Intención Secuencia de actividades Evaluación

didáctica de la
sesión
SESIÓN 4 Conocer las Inicio: Recursos
Indagamos características • Preguntar a los alumnos ¿qué es la Luna? ¿Cuáles son sus didácticos
 de la luna. características? ¿Cuáles son sus movimientos? ¿cuáles son las fases • Cuaderno
de la Luna? del
Desarrollo: alumno.
• Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades.
• Con los materiales llevados al salón de clases y siguiendo las • Anexos
instrucciones de las páginas 188 y 189 del libro de Proyectos Escolares • Libro
realizar el experimento. Págs.
• Después realizar en su cuaderno un registro lunar como el que se 188-190.
muestra en la página 190 del libro de Proyectos Escolares para registrar • Libro
la observación de la Luna con su telescopio casero durante 10 días.
Cierre: Nuestros
• Leer “ciclo lunar” de la página 137 del libro de Nuestros Saberes. saberes
• Actividad en casa: Contestar los anexos 11 del cuadernillo de pág. 137
actividades Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos
diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 5 Reconoce las Inicio: Recursos
Indagamos características • Recordar lo aprendido de la actividad en casa, acerca de los eclipses de didácticos
de los eclipses. Sol y Luna, comentar cuáles son las características de éstos. • Cuaderno
Desarrollo:
del
• Leer “eclipses” de la página 138 a la 140 del libro de Nuestros Saberes.
alumno.
Posteriormente contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades.
• Anexos
Cierre:
• Libro
• Para finalizar comentar qué tipo de eclipse se vivió en México el día 8 de
abril del 2024. Argumentar su respuesta. Nuestros
• Para la siguiente clase, llevar los materiales de la página 191 del libro de saberes
Proyectos Escolares. Pág. 138-
140
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos
 diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Momentos Intención Secuencia de actividades Evaluación

didáctica de la
sesión
SESIÓN 6 Conoce los Inicio: Recursos
Indagamos tipos de • Recordar qué son los eclipses, cuáles son los tipos de eclipses y sus didácticos
eclipses: sus características de cada uno de ellos. • Cuaderno
causas y Desarrollo:
del
• Observar las imágenes de las páginas 32 y 33 del libro de Múltiples
consecuencias. Lenguajes y comentar ¿qué es lo que observan? alumno.
• Con los materiales llevados al salón, realizar el experimento de la • Anexos
página 191 del libro de Proyectos Escolares. Comentar ¿qué fue lo • Libro
que observaron en este experimento? Múltiples
• Leer la información de la página 192 del mismo libro. Posteriormente,
lenguajes
investigar lo que se pide en el número 2 de la página 192 del libro de
Págs. 32-
Proyectos Escolares.
33
Cierre
Evaluación
• Al finalizar, en plenaria comenten cuáles fueron los datos
*Listas de cotejo
encontrados.
*Trabajos
diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7 -Identifica los Inicio: Recursos
Comprendemo movimientos del • Leer “Movimientos de la Tierra” de las páginas 142 y 143 del libro de didácticos
s Sol, la Luna y la Nuestros Saberes y elaborar un mapa conceptual con la información • Cuaderno
Tierra leída.
del
Desarrollo:
alumno.
 • Recordar lo visto hasta ese momento acerca de los movimientos del • Anexos
Sol, la Luna, la Tierra, los eclipses y las fases lunares. • Libro
• Contestar el esquema de la página 193 del libro de Proyectos Pág.193
Escolares.
Cierre: Evaluación
• Observar el registro de observación lunar que han realizado con su *Listas de cotejo
telescopio casero y comentar cuáles son las fases de la Luna que han *Trabajos
observado, y si sus dibujos se parecen o hay algunos que sean diarios
diferentes. *Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 8 Escuchar y Inicio: Recursos
Comprendemo dialoga para • Dibujar en el pizarrón las fases lunares y pedir a los alumnos que didácticos
s tomar acuerdos pasen a escribir su nombre de cada una de ellas, reflexionar sus • Cuaderno
respuestas y hacer correcciones en caso de ser necesarias.
del
Desarrollo:
• De acuerdo con lo observado en “¿cuántas fases tiene la Luna?” alumno.
dialogar de forma grupal en qué fase se encontraba la Luna en los días • Anexos
que ha sido observada. • Listas de
• Anotar y dibujar en su cuaderno las fases de la Luna que lograron cotejo
observar y cuáles no observaron.
Evaluación
• Dibujar en una cartulina o en hojas blancas una representación a
escala del Sol, la Luna y la Tierra, considerando el tamaño de cada *Listas de cotejo
uno y la distancia que hay entre ellos. *Trabajos
Cierre: diarios
• Al finalizar, exponer sus trabajos con sus compañeros. *Participaciones
*Observación
directa.

Momentos Intención Secuencia de actividades Evaluación

didáctica de la
sesión
SESIÓN 9 -Elabora su Inicio: Recursos
Socializamos calendario • Recordar qué es el ciclo lunar y cuánto dura. didácticos
y aplicamos lunar a partir de Desarrollo: • Cuaderno
realizar un • Formar doce pequeñas comunidades para realizar un calendario lunar. del
trabajo en • Asignar a cada comunidad un mes del año para realizar el calendario alumno.
equipo. lunar.
• Reunidos en comunidades intentar pronosticar cuáles son las fases • Anexos
lunares que habrá durante el mes que se les asignó y el tiempo que • Libro pág.
durará cada una. 195
• En caso de tener acceso a internet, pueden consultar su calendario Evaluación
lunar en algún sitio web.
*Listas de cotejo
• En una cartulina realizar un calendario dibujando cómo se verá la Luna
en cada uno de los días del mes que le fue asignado. *Trabajos diarios
• Posteriormente, juntar las doce cartulinas para crear su calendario lunar *Participaciones
y exhibirlo en un lugar visible a la comunidad escolar. *Observación
Cierre: directa.
• Para finalizar, contestar las preguntas del número 5 de la página 195
del libro de Proyectos Escolares.
SESIÓN 10 Exponer su Inicio: Recursos
Reflexionamos trabajo a la • Exponer a la comunidad escolar su calendario lunar, así como la didácticos
el camino comunidad representación a escala del Sol, la Luna y la Tierra y su caja de • Cuaderno
andado escolar. representación de los movimientos de la Tierra y la Luna.
del
Desarrollo:
• Realizar lectura grupal del tema “Eclipses” de la página 130 a la 133 alumno.
del libro de Múltiples Lenguajes y comentar lo leído. • Anexos
Cierre: • Libro de
• Al finalizar, escribir en su cuaderno lo que aprendieron durante este Múltiples
proyecto y socializar lo que escribieron. Lenguajes
pág. 130-
133
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
PROYECTO 2: El color y el sonido de los alimentos

Nombre del docente: Angélica Lizbeth Aguayo Vargas Fase: 4 Grado: 4°A
Nombre del Proyecto: El color y el sonido de los Libro de texto P. Escolares Pág. 300 - 317
alimentos
Metodología: Aprendizaje Servicio Periodo del Plan:
08 A 19 DE ABRIL DE 2024.

Escenario: Proyectos Temporalidad total:

comunitarios 2 semanas
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alimentación saludable, con base en el Plato del  Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que
Bien Comer, así como prácticas culturales y la consume, y contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los que
toma de decisiones encaminadas a favorecer la necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud
salud y el medio ambiente y la economía familiar. y para realizar sus actividades diarias.
Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o
redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa,
azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que
mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
Análisis e intercambio de comentarios sobre  Comprende advertencias e instrucciones incluidas en empaques y
empaques de productos y anuncios publicitarios. etiquetas de productos, así como la finalidad de sus anuncios
Comprensión y producción de textos instructivos publicitarios. Identifica emisor, receptor y propósito de anuncios
para realizar actividades escolares y participar en publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona sobre su
diversos juegos. veracidad.
 Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del lenguaje
publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico ante la publicidad.
 Analiza las características de diversos textos instructivos, como
reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para participar
en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que
presentan.
 Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos
secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial
de un procedimiento.
Efectos en la vida de las personas, derivados de
cambios sociales, culturales y en la salud.  Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la
cultura de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando acciones
colectivas colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad,
para socializar sus beneficios en la alimentación nacional.

Intención didáctica Propósito

Implementar un proyecto basado en la metodología del Conocer causas y efectos en la vida de las personas que surgen
Aprendizaje Servicio donde los alumnos conocerán las causas como resultado de cambios en los hábitos alimenticios. Elaborar
y efectos en la vida de las personas que surgen como un recetario de platillos típicos de su localidad, a fin de compartir
resultado de cambios en los hábitos alimenticios. algunas experiencias que han vivido con su familia en la
comunidad.

Etapas Intención Secuencia de actividades Evaluación

didáctica de la
sesión
SESIÓN 1 *Conocer el Inicio: Recursos didácticos
Punto de propósito principal  Mencionar a los alumnos cual es el propósito de su proyecto.  Cuaderno del
partida del proyecto. Desarrollo: alumno.
 Preguntar a los alumnos ¿cuáles son las comidas típicas de  Anexos
su localidad? ¿qué otras comidas típicas conocen?  Libro múltiples
 Leer “comida mexicana” de la página 242 a la 245 del libro de lenguajes pág.
Múltiples Lenguajes. Después contestar el anexo 16 del 242-245
cuadernillo de actividades. Evaluación
Cierre: *Listas de cotejo
 Al finalizar compartir qué otra comida típica mexicana *Trabajos diarios
conocen y si saben de qué estado es originaria. *Participaciones
 Actividad en casa: Contestar el anexo 17 del cuadernillo de *Observación directa.
actividades
SESIÓN 2 *Identificar los Inicio: Recursos didácticos
Identificamos orígenes de las  Preguntar a los alumnos lo que recuerdan de la actividad en  Cuaderno del
necesidades comidas casa, cuáles fueron los orígenes de las comidas tradicionales alumno.
para definir el tradicionales mexicanas.  Anexos
servicio mexicanas. Desarrollo:  Libro
 Observar las imágenes de la página 310 del libro de Proyectos
Proyectos Comunitarios y contestar la página 302 del mismo. comunitarios
 Cierre: págs. 302-303
 Para finalizar, leer la página 303 del libro de Proyectos Evaluación
Comunitarios y comentar lo leído. *Listas de cotejo
 Actividad en casa: Contestar el anexo 18 del cuadernillo de *Trabajos diarios
actividades *Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 3 *Conocer el Inicio: Recursos didácticos
Identificamos impacto a la salud  Preguntar a los alumnos qué son los alimentos procesados y  Cuaderno del
necesidades de consumir pedir que mencionen algunos ejemplos de ellos. alumno.
para definir el alimentos frescos y Desarrollo:  Anexos
servicio procesados y las  Dibujar en su cuaderno 5 alimentos procesados y 5 alimentos  Listas de
consecuencias que frescos de su comunidad. cotejo
pueden provocar  Comentar cuál es el impacto a la salud de consumir alimentos  Libro
frescos y procesados y las consecuencias que pueden Proyectos
provocar al medio ambiente los alimentos procesados. comunitarios
Cierre: pág. 306
 Con la ayuda del maestro o maestra realizar una tabla como Evaluación
la de la página 306 del libro de Proyectos Comunitarios. *Listas de cotejo
Contestar las preguntas de la misma página. Investigar cuál *Trabajos diarios
es el costo de los productos frescos y procesados que se *Participaciones
consumen en su hogar, llenando la siguiente tabla: *Observación
directa.
Producto Cantidad Precio Gasto por
unitario semana

Etapas Intención didáctica de Secuencia de actividades Evaluación

la sesión
SESIÓN 4 * Indaga y describe los Inicio: Recursos didácticos
Organicemos nutrimentos que  Recordar cuáles son algunos de los alimentos frescos  Cuaderno del
las actividades proporcionan los y procesados que dibujaron en la sesión anterior. alumno.
alimentos que consume Desarrollo:  Anexos
 Contestar la tabla de la página 305 del libro de  Libro Proyectos
Proyectos Comunitarios. Posteriormente, comparar comunitarios
sus respuestas con las de sus compañeros y analizar págs.. 305-309
¿qué tipo de alimentos se consume más en su casa: Evaluación
frescos o procesados? *Listas de cotejo
 Con la información obtenida de la actividad en casa *Trabajos diarios
realizar una tabla comparativa como la de la página *Participaciones
308 del libro de Proyectos Comunitarios, para *Observación directa.
reflexionar y comparar el costo que puede tener un
mismo producto natural o procesado.
Cierre:
 Posteriormente, comparar sus respuestas con sus
compañeros y contestar el número 7 de la página 309
del libro de Proyectos Comunitarios.
 Actividad en casa: Contestar el anexo 19 del
cuadernillo de actividades

SESIÓN 5 *Comprender Inicio: Recursos

Organicemos advertencias e  Pasar a los alumnos al pizarrón para que escriban y dibujen didácticos
las instrucciones incluidas cuál es la información que contienen las etiquetas de los  Cuaderno
actividades en empaques y productos procesados y cómo pueden saber cuándo un del alumno.
etiquetas de productos alimento es saludable.  Anexos
Desarrollo:  Listas de
 Contestar el anexo 20 del cuadernillo de actividades. cotejo
 Observar alguna de las etiquetas de los productos que llevan Evaluación
en su lonchera y contestar en su cuaderno ¿cuáles son los *Listas de cotejo
sellos que tienen (como el de exceso de calorías o exceso de *Trabajos diarios
azúcares) ?, ¿qué productos tienen más sellos?, ¿consideran *Participaciones
que esos productos son saludables? ¿cuáles podrían ser los *Observación
daños a su salud en caso de consumirlos de manera directa.
cotidiana?
Cierre:
 En plenaria, compartan sus respuestas.
 Actividad en casa: Pedir a un familiar que le diga una receta
 de cocina, pueden escribirla o grabarla en audio o video.
SESIÓN 6 * Reflexionar sobre los Inicio: Recursos
Creatividad alimentos que consume  Recordar qué son los alimentos frescos y procesados y didácticos
en marcha y el aporte a su realizar la actividad de la página 311 del libro de Proyectos  Cuaderno
desarrollo Comunitarios. del alumno.
. Desarrollo:  Anexos
 Jugar con las indicaciones de las páginas 311 y 312 del libro  Libro
de Proyectos Comunitarios. Proyectos
Cierre: comunitarios
 Realicen comentarios de la actividad. págs. 311-
 Actividad en casa: Realizar la actividad del número 13 del 312
libro de Proyectos Comunitarios. Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
SESIÓN 7 * Elaborar un mapa Inicio: Recursos
Creatividad conceptual sobre los  A partir de lo realizado en casa, comentar si se venden más didácticos
en marcha alimentos frescos o alimentos procesados o frescos en su comunidad.  Cuaderno
procesados. Desarrollo: del alumno.
 Elaborar en pequeñas comunidades, un mapa conceptual en  Listas de
el que anoten si se venden más alimentos frescos o cotejo
procesados, incluir algunas ideas sobre la obesidad y las Evaluación
consecuencias de los alimentos procesados, así como los *Listas de cotejo
beneficios de consumir alimentos frescos. *Trabajos diarios
 Escribir en su cuaderno, una comida o un postre que *Participaciones
pudieran hacer con alimentos frescos de su localidad. *Observación
Cierre: directa.
 Por último, comentar a sus compañeros cuál fue la comida
que decidieron realizar con los alimentos frescos.
 Para la siguiente clase llevar su alimento elaborado con la
receta para compartirlo con sus compañeros.

Etapas Intención didáctica Secuencia de actividades Evaluación

de la sesión
SESIÓN 8 *Comprende la Inicio: Recursos
Valoramos y importancia de una  Compartir su alimento o comida que llevaron al salón con didácticos
compartimos alimentación sus compañeros y comentar cuáles son los ingredientes y  Cuaderno
nuestros logros saludable cuáles son los beneficios a la salud. del alumno.
Desarrollo:  Anexos
 Preguntar cuáles fueron los ingredientes frescos más  Listas de
utilizados en sus platillos o refrigerios, si algunos hicieron cotejo
uso de alimentos procesados y cuáles son. Evaluación
 Reunir a los alumnos en equipos para elaborar un menú *Listas de cotejo
con ingredientes frescos y de temporada para consumirlos *Trabajos diarios
durante el recreo. *Participaciones
 Para finalizar la sesión, reflexionar sobre la importancia a *Observación
la salud que se genera al consumir productos naturales y directa.
frescos.
Cierre:
 Al finalizar, pasar a escribir al pizarrón cuales son los
ejemplos de alimentos procesados, que enfermedades
podrían provocar al consumirlos todos los días, que
consecuencias al medio ambiente tienen los alimentos
procesados.

SESIÓN 9 * Emplear verbos Inicio: Recursos didácticos

Compartimos en imperativo o  Preguntar a los alumnos cuáles son los elementos que debe  Cuaderno del
y evaluamos infinitivo para contener una receta de cocina. alumno.
lo aprendido realizar su Desarrollo:  Libro Proyectos
recetario  Cuestionar a los alumnos qué son los verbos en infinitivo e comunitarios
imperativo y cómo se utilizan en las recetas. págs.314-316
 Reunir a los alumnos en equipo y siguiendo las instrucciones Evaluación
de la página 314 a la 316 del libro de Proyectos *Listas de cotejo
Comunitarios, escribir un recetario de comidas típicas. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
 Realicen comentarios de la actividad. *Observación directa.
 Para la siguiente clase invitar a la comunidad escolar o
familiares a la presentación de sus recetarios, presentarán su
recetario y de ser posible, llevar las comidas típicas escritas
en el mismo.
SESIÓN 10 * Compartimos los Inicio: Recursos didácticos
Compartimos platillos típicos y  Presentar sus recetarios a los invitados, si grabaron audios o  Cuaderno del
y evaluamos sus recetarios con videos, mostrar el proceso de preparación de las comidas. alumno.
 lo aprendido la comunidad Desarrollo:  Listas de cotejo
escolar  Explicar los beneficios de consumir alimentos frescos y las Evaluación
consecuencias de consumir alimentos procesados. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
 Al finalizar, escribir en su cuaderno las ventajas y desventajas *Participaciones
del consumo de alimentos frescos y procesados. *Observación directa.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

OBSERVACIONES:
 El alumno Axel puede trabajar de manera independiente y logra terminar las actividades que se solicitan, únicamente le reviso
su escritura ya que suele confundir algunas letras y escribe tal y como habla. (USAER)
 El alumno Jaycob estará cerca de mi escritorio para poder apoyarlo con las actividades que realice, dependiendo su estado de
ánimo podré ofrecerle actividades cortas y de su interés para que realice. Continuaré con la economía de fichas (estrellas).
 La alumna Fabiola aun no consolida la lectoescritura, por ello a la par del trabajo en clase se apoya de un cuadernillo exclusivo
de lectoescritura. (Beneficiaria de USAER)

ACTIVIDADES DEL PEMC

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DICTADO
1. eclipse
CÁLCULO MENTAL: PROBLEMARIO
2. tierra
3. luna
REPASO DE TABLA 1. Mitad de 50 = REPASO DE TABLA DE 1. Carmelo ahorra 297
4. solar
DE MULTIPLICAR 2. Doble de 35 = MULTIPLICAR pesos a la semana.
5. sistema
6 3. Mitad de 120 = Después de ahorrar
6. rotación
4. Doble de 45 = 7 durante 35 semanas
7. traslación
5. Mitad de 82 = ¿cuánto dinero habrá
8. movimiento
logrado juntar Carmelo?
9. telescopio
10. ciclo
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DICTADO PROBLEMARIO
1. alimento REPASO DE TABLA REPASO DE TABLA DE 2. En una empacadora
2. tradición DE MULTIPLICAR CÀLCULO MENTAL: MULTIPLICAR de jugos reparte sus
3. mexicana 7 6 productos en 24
4. procesado Mitad de 64 = sucursales de la Ciudad.
5. producto Doble de 18 = En esta ocasión debe
6. natural Mitad de 300 = repartir 5040 unidades
7. etiqueta Doble de 26 = de su producto.
8. nutrimental Mitad de 90 = ¿Cuántas unidades de
9. obesidad producto dejarán en cada
10. ingredientes sucursal?

Elaboró: Autorizó:

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Angélica Lizbeth Aguayo Vargas Dalia Jesús Vázquez Rodríguez
Docente de grupo Directora del Plantel