BASES TEORICAS Y PtO L?

LiU2

METODOLOGICAS s U K T | b o ‘fc’
^
UAUE /,HA nuCBLL JOrt S

A) ENTRE: Taller de entrenamiento v manejo del estres para padres y cuidadores significativos de ninos con Tratornos
del Neurodesarrollo y Trastorno del Espectro Autista con componente conductual-sensorial-cognitivo.
- PSICOINMUNONEUROENDOCRINOLOGIAcomo principal medicina del estres.

NEURO- PSICO - SEWSORIO-FISJOLOGIA DEL ESTRES. Sistema Llmbico. Teorfa de la Emocion y Activacion en el
Stndrome del Estres
B) DESPUES DEL DIAGNOSTICO "AHORA QUE, AHORA COMO ?" Taller destinado a padres/familias que han recibido un
diagnostico reciente de TEA u otros Trastornos del Neurodesarrollo.
DSM V ( Manual Diagnostico estadistico de los Trastornos Mentales)
Trastonos del Neurodesarrollo, Trastorno del Espectro Autista y Probiemas de Conducta segiin DSM V
C) CONDUCTA PROBLEMATICA: Taller mensual trimestral para padres con ninos que presenten comportamientos
desadaptativos y probiemas de conducta. Enfocado en brindar estrategias y herramientas de intervencion concretas
para reducir conductas disruptivas y favorecer la aparicion de conductas favorables
Analisis Conductual Aplicado ( ABA ) . Mecanismos de Aprendizaje en probiemas de conducta. Principios de
Reforzamiento. Principios de extincidn y Reforzamiento Diferencial de Otras conductas

D) PROBLEMAS DE AUMENTACIONr Trastorno de ingesta de alimentos por evitacion/ restriccion

M E ) Aproximacirn ai DIR- Floortime
r r .i \ r- i i
 A)

ENTRE : Taller de entrenamiento y manejo del estres para padres y -

EAR & ftflA 1UWEL rwAS

cuidadores significativos de ninos con Tratornos del Neurodesarrollo y Trastorno

del Espectro Autista con componente conductuai-sensorial cognitivo,
-A traves de la transmision de estrategias concretas propiciar
A
& mejoras en la calidad de vlda, bienestar psicosocial y espiritual
de los padres y cuidadores significativos de ninos con TND.
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rsr TB 3 LTIW mru
*

* - Manejo y regulacion de niveles de ansiedad y estres. ( estres

cronico - estres agudo )

TBOT
"ENTRE" -Reestructuracion cognitiva y autoinstrucciones/ Busqueda de
TALLER PARA EL MANEJO
DEL ESTRES
conductas adaptativas/ Asertividad / Soludon creativa de
t- 1 y
problemas / Respiracion, relajacion e imaginacion / Ejercicios,
*
estiramiento, baile/ Nutricion equilibrada / Sueno y descanso /
Meditacion, escaneo corporal.
 -
1 . C L? 1 \ LC
fc L = K T t
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aiPBfiDi HeJ 71 I TfmJE ’C.

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PINE: PSICOINMUNONEUROENDOCRINOLOGIA
como medicina del estres
- Corccepto de Sistema en Red. Funcionamiento integrativo intercomunicado
- Sistema Inmunologico, Molecules de Emocion.
Teona del Estres

Fteaccion Lucha-Huida-Paralizacicn ( Flight - Fighf -Freeze )

- Activation del Eje de! Estres CLHHA

 REFERENTES PIONEROS
-iLUUA -.' i =
Hi « ? l l “

Robert Ader. . ,5
Candace Pert
(Concidonamiento del Sisterra Hans Selye. ( Moletulas ce emotion )
Inmunoiogico) (Teorra de Estres ]
Todas fas molecu as posseri un aspectc
Condicicnamieoto clasico del sistema El Estres coma una respuesta vibrational y otro de pardcula o fisiologico .
.
inmuritario Relation entre cerebro y bio:6gicaP iguai en todos los
organismos. Inn plica una serie de
Actuan cn los dqs pianos, En cl piano
fisio!6gicor las molcculas dc las cmociorcs
sistema inmunc constituyendo un
secretaries hormonales, riespiazan por ci puerpo y encajan err
union sistema integrado de defer sa . responsables de las reacciones que los receptores de las cieftilas tai y enmo
un ? Have encajaria ensi cerradura .
mostramos ante una situation Cuando esto ocurre , producers unt^ mbio
Cerebno y aprendizeje- ccbiar estresante , Dichas reacciones son en la celula . Lo magmfico y sorprendente
relaoionar las respuestas somaticas, funcionales y organicas. es que estas moleculas de las einotiones
inmunoldgitas a tedas las celulas del ouerpo
sistemas en red. Rel
entre la Psiquis, el S,
inmunologico> Neun
Endocrinologico con

m .8

la manera en que los

mundo.
 itaBARA MURIEL TOM \S

gia del ESTRES.

Teona de la Emocion y Activacion en el Smdrome del Estres
5 istema Umbtco
Sistema Hipotalamico

Funciones del Hipotalamo y Sistema Lfmbico

REACCION DE LUCHA HUIDA O PARAUZACION

neocowex V GAPEI /,RA nuiUEL T<m\s

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limbic
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Repute
Reaccion qiie prepara al organismo
BRAin I para activar ias respuestas mas
I
J " primitivas ante el peligro: la huida,
lucha o paralizacion { con sus
connotaciones emocionales mas
primarias; el miedo y la ira).
I
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L

TEORIA DE LA EMOCION k o D IILO

IS r L D - O - S
nitflAJtt MURltL “ Ollis

Teorfa de la emocion > categoriales:

fisiologicas, neurofogicas y cognitivas .

• Teona de James-Lange (1884/1885 )

• Teona de Cannon-Bard (1927/1938 )
• Teorfa de Schachter -Singer ( 1962)
• Richard Lazarus (1982 ) > <
 \

Primeros acercamientos explicativos kcm= Le-

\

S t W t l l’ G ' S
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DACQAfl/i HUHGL Ton iS
*

Respuesta
Evento o periferica,
Corteza
Amenaza somatica y
fisialdgica

EMOCION
Objeto
Percepcion (Expresion de la emocion.
significativamente
e m ot ivo
de! Objeto Cambios corporales,
conducta observable)
Teona de James-Lange anyussi K O I? E L
£ EUTL & O 1 lr

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Euento o Estructuras
Corteza Cogruicion
A renaza subcorticalf^ s

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Respuesta
fisiologica
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EMOCION

Objeto Sensation de
significaiivsmente
Perception Cambios
* cambios
enotivo del Objeto corporales
corpora les
 (1927/1938 )
hettLO
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Corteza
Respuesta BMOCtON
eogriitiva

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Rot
Estructuras
Amenaza ¥ mediador-
subtorticales
moduladcr

EMOGON

Respuesta
perHfriciu Estimulo Pempcldn
somatics y
flsiologica Activacidn
del SNA
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Teona de Schachter-Sinqer g962)
S £K T t b n
SASfiftta riuRin 7
Corteza
Elaboration
cognitsv3

Evaluation
t cognitiva del
sueeso
Evento o
Estructuras
Amenaza subcorticales EMOCiON
Evento
t
j
Respuesta
Evaluacion
cognitiva de la
Respuesta
instrumental,
respuesta
periferica, visceral
corporal
somatica y
fisiologica

Pausar

2 1: 5 2
. Hi a m
Teona de Richard Lazarus (1982 ) kCLMlLC
Sf £ R Y L L5 0 * S
- Et pensamiento ocogniddn es una precondition necesaria para toda emocidn.
Son las valoraciones eognitivas las que vinculan y median entre IPS sujetos y el ambients,
provocando emociones par Lieula res como resultado die las evaluaciones especifices que
.
realiza el sujeto, de su relacion con ambiente en virtud de su bienestar
- Cognation v emotion estan usualmente fusionadas en la naturaleza

EMOCiON

Qbjeto
Perception Estado
significativamente Valoracion
del Objeto emotional
emotive
 Philip Bard

"un estado mental no es mducido

La emocion es causada por El hrpotalamo y otras estructuras subcorticales actuan como Mediador -
inmediatamente porel otro, las
dos operadones cognitivas Modulador de respuestas cognitivas y perifericas de la emocion
manifestaciones corporales deben
relacionadas pero Las emociones estan formadastanto por nuestras respuestas fisiologicas
interponerse". De modo que io
independientes: evaluacion como por la experience subjetiva de la emocion ante un esti'mulo
correcto serla decir que, ante la
del suceso e identification de
amenaza de peligro, los cambios
las respuestas corporales
corporales surgen de modo
inmediato, y es la perception de tales
cambios fi siologicos y conductuales la
razon por la que sentimos miedo "
Integration del fenomeno emocional
Memoria explicita SAPEAR/. MURIEL TQHte

Evaiuacion consciente

Corteza prefrontal
Cingulo Hipocampo 1) Sentimiento
V. Experiencia!

Respuesta
Hipotalamo 2) Respuesta Fisiologica emocional
Vfas sensitivas
aferentes neuroendocrina Triaxial
Estructuras Corteza
Subcorticales 3 } Respuesta motora

Amigdala

Memoria implicita
Evaiuacion inconsciente
 00
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K O D II LO
S £ K V || b
rfHAftA HUSlFL 7&+ttt

ll
LA EMOCION ES EL PRODUCTO DE LA
EVALUACIONINCONSCIENTE DEL POTENCIAL
DANINO O BENEFICIOSO DE UNA SITUACION Y
EL SENTIMIENTO ES LA REFLEXION CONSCIENTE
DE ESA VALORACldN INSCONSCIENTE //

- MAGDA ARNOLD -

I c -l I I1
SISTEMA UMBICO
s £ l O' lDe ' &
BARBARA MURIEL TOMAS

neocoRiex \
Es ur Sistema formado por varias estructuras cerebrales
rnmn- km 1i
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B complejas que gestionan respuestas fisiologicas ante estfmulos
emocionales. Esta relacionado con la tnemoria, atencion,
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instintos sexuales, emociones ( par ejemplo, placer, miedo,

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agresividad ) personalidad y la conducta

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^svstem limbic
4

Esta constituido por partes del talamo, hipotaiamo

I
Reptile hipocampo, amigdala cerebral, cuerpo calloso, septo y
BRAin I mesencefalo
I
J :

El sistema limbico interacciona muy velozmente con el sistema

endocrino y el sistema nervioso autonorno.
 KO D ELO
StMT CO
PRINCIPALES REFERENTES HAHUH MJKIFI trui^

• Paul Brocca ( 1878)

Populariza el termino " tobulo limbico"
• James Papez (1937)
Primera propuesta de relacibn entre
estructuras encefalicas con la expresion
y vivencia emociona !
• Paul McLean ( 1952 )
Amplia los conceptos previos postulados
por James Papez
ESTRUCTURAS DESTACADAS
rJLlEMsns
&R9AKA HUPlEi TOMAt

Giro cingulado

Septum

Bulbo olfativo

Hipocampo
Hipotaiamo

Amigdaia Cuerpo mamilar

1 I 1 V ' I\
FUNCIONES
HIPOTALAMICASYDEL S £UVL £

SISTEMA LIMBICO
Aspectos funcionales del
1- Regulacion termica
Lobulo Limbico
2- Control alimentario
3 - Regulacion de la sed
•Integracion informacion olfatoria
( "antes rinencefalo" )
4- Conducta sexual
•Integracion Informacion viceral
5- Relojes bioldgicos
•Integracion informacion somatica
6- Estres y sistema inmune
•Integracion informacion de
7 - Reactividad emocional memorizacion
•Integracion en expresion y vivencia
emocional
 B)
DESPUES DEL DIAGNOSTICO ; dAhora que, ahoracomo? Taller
destinado a padres/familias que han recibjdo un diagnostico reciente de TEA u ft K t i L-10 ' f
otros Trastornos del Neurodesarrollo

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- Taller teorico-vivendal para padres que han sido receptores

TALLER PARA PAP RES de un diagnostico reciente, puntualmente que han recibido el
< AHORAQUfi, AH ORA
COMO ? diagnostico de TEA u otro Trastorno del neurodesarrollo
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redentemente,
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ifiiwK m rumJit!
1

- Informacion de calidad basado en evidencia que ayudara a entender

que son exactamente los trastornos del neurodesarrollo y del
espectro autismo y por tanto nos ayudara a afrontar con mayor
.
serenidad la situadon Es el momenta de ocuparse y no de
preocuparsm
 C)
CONDUCTA PROBLEMATICAL Taller mensual trimestral para
padres con nihos que presentan comportamientos desadaptativos y problemas BAR & ASA MUHJEI rariAS

de conducta.
Ll
i

CONDUCTA
PROBLEMATIC A
- Enfocado en brindar estrategias y herramientas de intervencion
“
plbr Iflir -C^lra ! padres can pii O
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concretas para reducir conductas adaptativas y favorecer la
LUriLL.CtflH duiaiid J JLrflll / da lj / U Ji -liJUpLlVEJ
aparicion de conductas favorables
iPOR QU£ Ml HUO SE
RESrSTE A LOS - Implementation de estrategias adecuadas para reducir disminuir
LIMltES? £PQR OUE
NO ME HACE CASO?
el impacto de los problemas de conducta.
Taller tsorico- vivencial
crrocado en ^ omp ende "
acerca de tdirio se
^
-Comprension de como se generan los problemas de conducta
- Mecanismos de aprendizaje de los problemas de conducta.
ganeran los prrblertias de
conducta e W
i

Resistencia a los limites. Negativa a seguir ordenes.

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aparicion de conductas
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UUiWJiA HUBE TCr

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DSM V - Manual diagnostico y

estadistico de los trastornos
mentales
Trastornos del Desarrollo
Trastorno del Espectro Autista
Trastorno de Conducts
Distincion con Problemas de Conducts

l
' l .i l v
 SAR 6 ARA MURIEL TtihAS

Analisis Conductual Apicado

(ABA)
Mecanismos de Aprendizaje en problemas de conducta.

Principles de Reforzamiento .
Principios de extincion
Reforzamiento Diferencial de Otras conductas
 Problemas de
conducta asociados

• trritabilidad
• Negativa constante
• Escape a ciertos escenarios
• Intereses absorventes
• Preferences acentuadas
• Falta de colaboracion
• Enojo desmedido
O D li LO
• Poca tolerance
• Preocupacion sobre situaciones "inocuas" ^ INIT
• Autroagresion y /o Heteroagresion BARBARA MURIEL TOMAS
• Lenguaje y Comunicacion ofensiva
a==Poca intendon de socializar o hacerse amigos
*1 1 r i\
 KCEMZLG
^
SEkVLL'lO ‘ fe‘

Equivalentes conductuales
Fenotipos conductuales
Malos aprendizajes
CAUSAS DE Problemas de comunicacion
PROBLEMAS DE Faita de comprenslbn de las normas sociales
Desahogo emodonat
CONDUCTA Desajustes hormonales
Liberadon de endorfinas
Problemas somatecos subyacentes
C) 00
.0,
©

TRASTORNOS DE AUMENTACION: KCDtILC

glKVim
^
B REJASA liusiEL ranis

Trastorno de ingesta de alimentos por evitacion/ restriccion

- Datos claves a tener en cuenta en la adquisicion del

proceso de alimentacion
- Rutinas, habitos (ambiente, cultura familia y
sociedad)
- Individuo (condicion medica, postura,
habiiidades motoras y oral motoras)
- Procesamiento sensorial
- Proceso de alimentacion y Desarrollo infantil
- Selectividad alimentaria. £ Que es ?, £ c 6mo se da ?.
Que hacer ante la misma.
 MURIEL "WHAS

Integracion Sensorial (I.S)

Selectividad Aiimerrtaria
Procesamiento Sensorial
Hiper responsividad sensorial y alimentacion

Sistema propioceptivo - vestibular y alimentaicidn

 1
TEORfA DE LA INTEGRACldN JEAN AYRES

SENSORIAL bARt NUMX ronAj

Proceso neurologico que se encarga de organizar las

sensaciones que uno recibe de si mismo y de su entorno,
haciendo posibte utilizar e ! cuerpo de manera eficaz en su
contexto.

J
La integracion sensorial guia los comportamientos *
adaptativos que conforman el desempeno de las distintas
ocupaciones.
La manera en que procesamos la informacidn sensorial de los
distintos canales afecta a nuestro comportamiento y a
nuestros aprendizajes. -f
/
" Laintegracion sensorial es la organization de las sensaciones
en el Sistema Nervioso central y su utilizacion en la vida diaria "
Ayres, 1972
 -uniEL roMii

Educacion familiar.

Modification del
ambiente.

Intervention directa.
La alimentacion es una actividad basica y
necesaria para los seres humano debido
a que permite
el adecuado crecimiento y desarrollo del
individuo.

El comer es una actividad diaria que esta relacionada El terapeuta debe ammar, seducir, tentary motivar al
con la experiencia de distintas sensaciones, y no nino para que elija las actividades que sabe que
unicamente contribuiran al desarrollo de su cerebro y vida diaria.
con la ingesta de ios alimentos.
 D)
Aproximacion al DIR-Floortime:
( Developmental Individual Difference Relationship Model): Modelo basado en
el Desarrollo, las Diferencias Individuals y las Relaciones BftRfcAKA HUIKL r ^Mil

Pieza clave para impulsar el desarrollo

infantil el afecto o la habilidad de
conectar el afecto con una conducta
comunicativa, que exprese las
emociones, deseos o intenciones del
nino/a.
Como e adulto ( cuidadores
significativos, padres) puede ayudar a un
nino a traves de actividades de juego a
ampliar sus cfrculos de comunicacion al
ponerse a su nivel de desarrollo, y a
partir de ahi fortalecer sus habilidades.
J IM 'I I \
 Q0

KG D Li LG
S l£ Lil' t DO ‘ S
BARBARA MURIEL TOM «S

DIR-Floortime

Conceptos basicos sobre el Modelo de intervencion

Niveies de Desarrollo Socio- tmociona!

Diferencias Individuales
Relaciones, Floortime
 Q®

?I
» 5
CONCEPTUALIZAClONES TEdRICAS
K OD 1= L
I DC S
• El Modeio DIR-Floortime creado por el Dr, Staley Greenspan, esta basado en las nuevos hallazgos en el
-

riUfoFL TOKO 'S

desarrollo del cerebro, ios cuales han hecho posible ayudar a ninos con necesidades especiales y sus
familias a construir bases satudables para capacidades sociales, emodonales e intelectuates, mas que
focalizarse en conductas aisladas.
* DIR es de corte mteraccionista ( relational)
* Greenspan desarrolla el "modelo DIR" para promover un optimo desarrollo infantil. Las siglas del modelo
DIR representan 3 componentes claves a considerar para poder entender y promover desarrollo infantil:
D ( Desarrollo ) : Consiste en entender la etapa de Desarrollo socio-emocional o "funtionat" en que se
encuentra el nino/a
I ( Individualidad ): Consiste en entender las diferencias Individuales que cada nino aporta al momento de
interactuar
R ( Relaciones) : Consiste en entender Ios patrones Relacionales que afectan la interaction del nino/a con sus
padres o cuidadores signiicativos, aspecto que juega un rol clave para tener oportunidades de organizar Ios
instrumentos del desarrollo al servicio de conductas comunicativas cada vez mas complejas.
 HSur :t I: Moddd)IK

EVifercncias Exptfitfuaajt cmoLiLH^Us [cmprttnsis DifrnerKias

I MIih jiln.tK 1 c interact unc quc intluvvn tui h Rtlad&ntki y
idquiiLCi n*JL lii SigukMW
(

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coittpcicneL^ hinciik iks dtl
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ambkotalcs JL cada
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family y su cultura
DL 4 » M ullu SGCJO cmotjoftft )
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Retake toe y airctita

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Con ahkiiauii utUtiLiOfial
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Comuukati n cumplcja pun In
^
rcaahjciftfi dc problems

a
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Ideas si in bulk as

a
Pennamicnto LAgico

Fucmc : The Functional Emotional Assessment Scale (FEAS) for Infancy and Early
-
Childhood Greenspan SE . Dc Gangi G, Wicdcr S., 2001. I igura ddaptjdj y Teprodueida
'

can pfnniso del Interdisciplinary Council on Developmental Disorders i K DL ) J

’
 //
if
D Desarrollo
Emocional

• Este componente busca describir y entender en detalle el

nivel de desarrollo socioemocional en cual el nifio/a funciona al
momentc de interactuar con otros individuos (ej , Padres , otros
cuidadores, ninos] , Greenspan ha descrito las siguientes etapas,
en las cuales el nino /a va adquiriendo progresivamente
competenclas funcionales del desarrollo que le permitiran cada
vez interactuar en forma mas compleja:
I- 0- 3 meses: Regulacion e interes en el mundo
II- 2-5 meses: Apego y formadon de relaciones
III- 4- iO meses : Comunicacion de doble via
IV- 12 - 24 meses: Sentido de sf mismo (12-18 y 18- 24)
V- 24- 36 meses: Capacidad representational
VI- 36- 48 meses: Pensamiento emocional
Capacidades - Estadios Emocionales

\ -Atendon-Reguladon : "Es la capacidad de estar atento, calmado,

alerta"
<m £
U -Vinculacion-Apego: "Es la habilidad de establecer relaciones
ok

afectivas con otras personas. Reconocer a nuestros padres como

estimuiadores, buscarlos, confiar en ellos"

IH Reciprocidad- fntencionatidad - Comunicadon a dobfe via:

-

"Capacidad de interactuar con proposito e intencionalidad,

causa -efecto)
\\f -Comunicadon gestual compleja
Habilidad de crear gestos complejos, unir una serie de acciones
y transformarlas en una secuencia intencional para resolver un
problema o para comunicarse afectivamente
SEW TO iDO 's
BARBARA MURIEL TOMAS
V- ldeas emocionales: Habilidad de crear ideas.
Vf - Pensamientos emocionales: Habilidad de crear puentes entre
ideas para transformarlas en logicas.
 Oids timri tienp un pprFi fidnlngirn, npurnlngim,
'

[ jiiuQ ugko, iLurTiLiriit: dit. Fu ia t rrioLOi y dd f-HucesiiiriieEi -U

'

sensorial unico y diferente .

fij / f Lxistcn mane '-as unices con las cuolcs cade nine rccibc,
responds y comprende las sensacroies tales como et
sunidu, el LyeLu, pJyrilka y secuei itda idecs y tfcuujiey .

Diferendas -
Las difereniias indiyiduales pueden orea iizarss s tres
nivclcs:

Individuates a | regiatrode la information

b) pracesamiento de la informacion
c ) retpuaeta atlng«nt« a la Informaddn radblda .

M ©> PE L © ^
§HMT C ®©
 Este componeite busta describe y engender en details las multiples diferencias en estilos de
reiacfbn que presentan Jos disthtcs adultos (psdre, rnacfre, abuela, ercfesora, etc . ' que
Interacts EII a cEiario ton LFJI n inp/a
Dicros cstilos dc relation pueden favorcccr o entorpoccr cJ desarroflo del n no / a , Es HEBITUJI
observer tier Los pair one * de relation en padre * u oLros cutdddure * [ dbuela , prufeiores,
“R" ninera) que reflejan d stintos estilos de reaccionar frente a las dfficuftades del desarrollo de
roftd/a en t ^ esiitin:
Diferencias Terrdenda a deprimirse
Relacionales Tendenda a sob re involucrarse
Tendenda a la sobrepreteeddn como respuesta a patrons; anslosos
Tendenda a desvincularse
Tendenda a adopter reacclones hostiles , agresivas, o abudvas
Floortime o Juego
Circular

Ests estrategia consiste en apoyar a los padres / cuidadores a

establecer sesiones de interacciones liidicas diarias con los
ninos/ as, promoviendo oportunidades para fortalecer aspectos de
regulacion, vincuiacidn, asi como expresar emociones o deseos a
traves de condiictas comunicativas cada vez mas complejas.
Instrucciones basicas de como ios padres u otros cuidadores
pueden implementar en forma practica esta tecnica en et hogar:

©PHL®
/1

^
a) Definir Itigar y horario
b) Comenzar por seguir la iniciativa o interes del nino/a
c ) Construir sobre el interes del nine
d) Construir siempre a partir de las etapas basicas hacia las mas
complejas
e) Dar rienda suelta a la creatividad y gozar BARBARA MURIEL TOMAS
Floortime, principios
fundamentales
VINCULA RSE CON EL NINO EN
INTERACCIONES QUE MO BILIZAN LAS
CAPACIDADES EMOCIONALES EVOLUTIVAS

INDEPENDIENTEMENTE DE LA ACTIVIDAD
EL OBJETfVO DE FT ES CONSTRUIR UNA
RELACION PLACENTERA YDE CONFIANZA
DONDE LA ATEN CION CONJUNTA,
INTERACCION Y COMUNICACION
OCURREN EN LOS TERMINOS DEL NINO.

ADULT0 INTERACTUA,RESPETA Y 5 INT0NIZA CON UN NINO

PARA AYUDARLO A ELABORAR QUE TIENE ENSU MENTE A
TRAVES DEGESTOS, PALABRAS YJUEGO SIMBOLiCO. EL ROL
DEL ADULTO ES SEGUIR EL UDERAZGO DEL NlftO Y
PARTICIPAR EN LO QUE CAPTURA SU INTERES, PERO DE
UNA EORMA QUE ESTIMULA LA INTERACCION
ImDortancia de as
emociones
Components eritico del progreso de ninos con diferendas
individuals ; ayudarlos a usar sus propias emociones^ deseos e
intenciones para guiar
sus conductas y luego sus pensamientos
Ninos con NE : Se hacen cosas por el Ios masque dejarlos
tomar la Iniciativa de sus propias respuestas a deseos internos.

Fl adulto debe faciilitar que el nino use sus deseos e

iniciativas para practical uria habifidad