SETIEMBRE - SESIONES - 5to y 6to - RGF

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7
“CUIDEMOS NUESTRA CAPA DE OZONO PARA LAS GENERACIONES

VENIDERAS”
SEMANA Nº 1
“UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES UN PLANETA FELIZ”

ACTIVIDAD N° 1
“INDAGANDO SOBRE LA CAPA DE OZONO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 5to y 6to
1.2. Profesor :Rodolfo GUZMAN FLORES
1.3. Duración: 4 horas
1.4. Fecha: 01 de Setiembre
2. TITULO: Escuchamos y leemos un discurso de la atmosfera.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos orales que - Extrae las
oralmente en su lengua escucha seleccionando datos específicos. Integra esta ideas
materna. información cuando es dicha en distintos momentos en principales de
textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y un discurso
1.1. Obtiene información del
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de que escucha
texto oral.
los campos del saber. y lee sobre el
cuidado de la
1.6. Reflexiona y evalúa la - Evalúa la adecuación de textos orales a la situación
comunicativa, así como la coherencia de ideas y la capa de
forma, el contenido y
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos ozono.
contexto del texto oral.
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al pro- - Rúbrica
pósito comunicativo
2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios
escritos en su lengua materna. como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes,
2.2. Infiere e interpreta índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, rese-
información del texto. ñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que
lee.
2.3. Reflexiona y evalúa la - Opina sobre el contenido del texto, la organización textual,
forma, el contenido y la intención de algunos recursos textuales (negritas,
contexto del texto. esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de
su experiencia y del contexto sociocultural en que se
desenvuelve..
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Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar el cartel y el papelógrafo con la información de - Fotos e ilustraciones de lugares del Perú. Carteles. Texto
ozono. Fotocopia las fichas de trabajo. escolar.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les presentamos un cartel con la pregunta: ¿Conoces
la capa de ozono?
¿CONOCES LA CAPA DE OZONO?

 Los estudiantes dialogan entre si y comparten sus respuestas a nivel del aula.
 Presentamos un papelógrafo con información sobre el tema. (ANEXO 1)
 Dialogamos a partir de lo observado en el papelógrafo: ¿Conocían parte de la información
presentada? ¿Por qué es importante el cuidado de la capa de ozono? Si quisiéramos expresar
nuestros puntos de vista ¿Cómo podríamos realizarlo? Guiamos a los estudiantes para que
mencionen “Un Discurso”.
 Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de texto es un discurso?,
¿Qué características tienen los discursos?, ¿Qué tipo de información podemos dar a conocer los
discursos?, ¿Consideran que los discursos son textos informativos o disuasivos?
 Presentamos el propósito de la sesión:
ESCUCHAN Y LEEN UN DISCURSO PARA CONOCER SOBRE LA CAPA DE
OZONO
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escuchar a sus compañeros.

 No interrumpir mientras sus compañeros leen.
 Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las actividades que vamos a realizar
durante nuestra unidad.
 Para ello, se coloca el papelote con la planificación.
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué necesitamos?
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haremos? ¿Quiénes
nos ayudarán?
saber/ hacer? haremos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Reconocer la - Investigando sobre - La presente - Los niños, las - Libros diversos,
importancia de la atmosfera y sus unidad se niñas y su tiras de papel,
realizar acciones capas. realizará en maestra. cuadernos de
de protección de - Escuchando y tres semanas. - Nos ayudarán trabajo y libros,
la capa de ozono. leyendo discursos nuestras familias. papelotes o
de la capa de - Nos organizamos cartulina,
ozono. en grupos y un periódicos,
- Escribiendo textos representante de revistas, colores,
argumentativos y cada grupo. témperas, hojas
artículos de opinión. de colores, etc.
- Resolviendo
ejercicios con
números decimales
y razones y
proporciones.
- Identificando como
afectan a la capa de
ozono las
actividades
económicas del
Perú.
- Elaborando trabajos
con la técnica del
estarcido,
esgrafiado y
origami.
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán cumplir el objetivo de la unidad.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Antes del discurso:
 Los estudiantes se organizan en grupos y se le entrega información de las características de un
discurso.
 Preguntamos: ¿Han oído o leído antes un discurso? ¿Dónde?¿De qué trataba? ¿Cuál era su
propósito? ¿A quiénes se dirigía?
 Presentamos en un papelógrafo algunos datos del discurso que van a escuchar y leer.
Discurso Fernando Hiraldo,
Representante Residente Adjunto al
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
FORO NACIONAL UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES EL FUTURO QUE QUEREMOS
 Leen los datos del discurso y responden: ¿Quién es el autor del discurso? ¿Dónde se leerá el
discurso? ¿Quién organiza el evento donde se leerá el discurso? ¿Cuál creen que será el tema que
se tratará en el discurso?
 Anotan sus respuestas sobre el contenido del texto en un papelote a fin de que los niños y niñas las
puedan confrontar durante y después de la lectura.
Durante el discurso:
 Se les entrega una copia del discurso y escuchan atentamente la lectura del discurso realizada por
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la maestra.
 Luego, los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa, luego en forma grupal y en voz
alta. (ANEXO 2)
 Se indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer el
texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Indicamos que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son importantes, así como
escribir con sus propias palabras al costado de cada uno de los párrafos.
Después del discurso:
 Pedimos a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del discurso.
 Invitamos a los estudiantes a identificar las principales características del discurso.
 Solicitamos voluntarios para que expliquen si el discurso leído presenta coherencia y cohesión en
sus ideas.
 Para poder participar en cuanto a la coherencia y cohesión del discurso, presentamos información.
 Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente:
 Comparten sus respuestas y participan en una plenaria para determinar la importancia de la
coherencia y cohesión en los textos que lee y produce.
Que tenga sentido y se entienda
coherencia = sentido
cohesión = unión
Cierre Tiempo aproximado:
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición: ¿Cuántas veces leí el
discurso?, ¿Me hice preguntas mientras leía?, ¿Organizar las ideas del discurso me permiten
comprenderlo mejor?, ¿Qué sabía antes de leer el discurso?, ¿Qué sé ahora?
 Como actividad de extensión Los estudiantes escriben un discurso que invite a sus compañeros a
cuidar su medio ambiente y por consiguiente la capa de ozono.
 La maestra completará la Rúbrica.
RÚBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades En inicio En proceso Esperado
Obtiene Recupera información Recupera información explícita Recupera información explícita de textos
información del explícita de textos orales de textos orales que escucha orales que escucha seleccionando datos
texto oral. que escucha. Integra esta seleccionando datos es- específicos. Integra esta información
información cuando es pecíficos. Integra esta cuando es dicha en distintos momentos
dicha en distintos información cuando es dicha en textos que incluyen expresiones con
momentos en textos, y en distintos momentos en sentido figurado, y vocabulario que incluye
vocabulario que incluye textos, y vocabulario que sinónimos y términos propios de los
sinónimos. incluye sinónimos. campos del saber.
Reflexiona y Evalúa la la coherencia de Evalúa la adecuación de textos Evalúa la adecuación de textos orales a la
evalúa la ideas y la cohesión entre orales a la situación situación comunicativa, así como la cohe-
forma, el ellas de acuerdo al pro- comunicativa, así como la rencia de ideas y la cohesión entre ellas;
contenido y pósito comunicativo coherencia de ideas y la también, la utilidad de recursos verbales,
contexto del cohesión entre ellas de no verbales y paraverbales de acuerdo al
texto oral acuerdo al propósito propósito comunicativo
comunicativo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Infiere e Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el texto, Predice de qué tratará el texto, a partir de
interpreta texto, a partir de algunos a partir de algunos indicios algunos indicios como subtítulos, colores
información del indicios como subtítulos y como subtítulos, colores y y dimensiones de las imágenes, índice,
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texto dimensiones de las dimensiones de las imágenes, tipografía, negritas, subrayado,
imágenes, etc. etc.; asimismo, contrasta la fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
información del texto que lee. contrasta la información del texto que lee.
Reflexiona y Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido del texto, la or-
evalúa la del texto y el efecto del texto, la organización textual y ganización textual, la intención de algunos
forma, el texto en los lectores, a el efecto del texto en los recursos textuales (negritas, esquemas) y
contenido y partir de su experiencia y lectores, a partir de su el efecto del texto en los lectores, a partir
contexto del del contexto sociocultural experiencia y del contexto de su experiencia y del contexto
en que se desenvuelve. sociocultural en que se sociocultural en que se desenvuelve.
texto
desenvuelve.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron determinar la coherencia  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
y cohesión de un discurso? determinar la coherencia y cohesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
ANEXO 1
CONOCE LA CAPA DE OZONO
Hola amigos te invitamos a

conocer la Capa de Ozono y su
importancia para la Tierra.
El sol y la capa de Ozono son

indispensables para la vida en la
tierra. El sol nos da energía, en forma
de luz, necesaria para el desarrollo
de las plantas, los animales y los
seres humanos.
Mientras el sol irradia su luz nos
envía dos tipos de rayos; los UV-B
y los UV-A a la tierra.
La capa de Ozono nos protege de

los rayos UV – B porque son malos y
dañan la salud.
En cambio, los rayos UV – A son
beneficiosos sino se abusa de ellos.
Los rayos UV – B
Causan:
Quemaduras graves en la piel,
Irritación en los ojos, cataratas y
hasta ceguera.
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ANEXO 2
DISCURSO FERNANDO HIRALDO
REPRESENTANTE RESIDENTE ADJUNTO A.I
PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO
FORO NACIONAL
UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES EL FUTURO QUE QUEREMOS
En el marco del Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono
Al servicio de las personas y las naciones
Lunes 16 de septiembre 2013
“Una atmósfera saludable es el futuro que queremos”.
Con esta frase, la Secretaría de Ozono de las Naciones Unidas decidió enmarcar este año 2013 la
conmemoración del Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono, fecha en la que
recordamos que, en un día como hoy hace 26 años, nació el Protocolo de Montreal, ratificado a la
fecha por todos los estados miembros de la ONU, la Santa Sede, los estados federados de
Micronesia y la Unión Europea.
Ha pasado más de un cuarto de siglo desde esa fecha histórica y gracias al alto grado de
aceptación e implementación que se ha logrado, el Protocolo de Montreal es considerado como un
ejemplo excepcional de cooperación internacional.
En años anteriores, la comunidad internacional se enfocó fundamentalmente en la reducción de la
producción y consumo de las sustancias que agotan la capa de ozono. La exhortación que hace el
lema de este año es, más bien, un llamado a comprender que este enorme esfuerzo conjunto
internacional que conlleva la implementación del Protocolo de Montreal, implica también la
necesidad de tomar medidas centradas en la mitigación del cambio climático, en la conservación
del medio ambiente en general y, por ende, en la calidad de vida de la población mundial.
El cumplimiento de las directrices del Protocolo de Montreal prueba que las naciones del mundo
son capaces de cooperar por el bien común; y en esta tarea, Panamá ha hecho un trabajo
encomiable. Por medio de la Unidad de Ozono del Ministerio de Salud, Panamá ha alcanzado
logros concretos en lo relativo al acatamiento de los compromisos internacionales asumidos por el
país.
En este camino, el Estado Panameño ha tenido y continuará teniendo en el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo un aliado estratégico, decidido a brindar la cooperación y la
asistencia técnica necesaria para la consecución de sus metas en esta materia.
En el PNUD venimos trabajando en este tema a nivel global desde el año 1991, con la creación de
la Unidad del Protocolo de Montreal. Desde entonces, se han ejecutado alrededor de 2000
proyectos financiados por el Fondo Multilateral en más de 100 países. A través de estos proyectos,
se han eliminado casi 180,000 toneladas de sustancias agotadoras de la capa de ozono. Este
resultado también se traduce en la eliminación de emisiones de gases de efecto invernadero, en
una cantidad equivalente a 1.13 millones de toneladas de C02.
Por lo que respecta a América Latina, en el PNUD estamos asistiendo a más de 30 países de la
región desde 1992. Por medio de los proyectos a los que me referí anteriormente, se ha ayudado a
los países de nuestra región en la evaluación de sus necesidades, en la selección de tecnologías
alternativas y en la implementación de la reconversión industrial.
En el plano local, Panamá desarrolló entre los años 2005 y 2010, con el apoyo del PNUD, el Plan
de Eliminación de los Cloro Fluoro Carbonos, que, a través de una estrategia de reducción gradual
de su consumo, consiguió la eliminación total del consumo de estos gases. Tal fue el éxito de este
plan, que la meta se logró alcanzar con un año de anticipación a lo previsto en el Protocolo.
En la actualidad, apoyamos a la Unidad de Ozono del Ministerio de Salud, con la primera fase del
Plan Nacional para la Eliminación de los HCFC en el cual también participa el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, con financiamiento del Fondo Multilateral del Protocolo
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de Montreal. En este contexto de asistencia y cooperación, se han logrado avances significativos
en aspectos tales como:
• La capacitación en Buenas Prácticas de Refrigeración y Aire Acondicionado.
• La puesta en marcha de planes de conservación y conversión de usuarios finales, particularmente
los centros hospitalarios del sector público.
• La revisión del marco jurídico; y
• El control del tráfico ilícito de sustancias agotadoras del ozono, entre otras acciones.
Si bien el Protocolo de Montreal ha avanzado apreciablemente en los esfuerzos realizados a nivel
mundial para proteger la capa de ozono, la tarea está lejos de haber concluido. Y es precisamente
ahí, en donde espacios como este foro, juegan un papel fundamental en la concientización de la
población en general.
Espacios como estos son propicios para instar a la industria, a la sociedad civil y a los demás
sectores a sumar esfuerzos para enfrentar éste y los demás problemas ambientales y de desarrollo
de nuestra época. El éxito alcanzado en la implementación del Protocolo de Montreal debe servir
de inspiración a la comunidad nacional e internacional para trazar una nueva visión y un marco
para el período después de 2015, la fecha límite para la consecución de los Objetivos de Desarrollo
del Milenio.
Para concluir, comparto con ustedes un breve extracto del mensaje del secretario general de las
Naciones Unidas, el Sr. Ban Ki-moon, en ocasión de esta conmemoración. Y cito:
“El desarrollo sostenlble, facilitado por la integración del crecimiento económico, la justicia social y
la ordenación del medio ambiente, debe convertirse en el principio rector y la norma de
funcionamiento en nuestra labor a nivel mundial. ”
Con la apelación que hace este mensaje y la seguridad que este Foro Nacional será exitoso, no me
queda más que agradecer la amabilidad de su atención en el día de hoy.
Gracias
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1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Conoce las capas de la atmosfera.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos - Describe el carácter - Completan fichas de
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, dinámico de la resumen de las
Tierra y universo. estructura externa de características de la
la Tierra. atmósfera.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Prueba escrita

climático.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?
Elabora tu propio sismógrafo casero y pruébalo. Papelotes y plumones gruesos. Cuadro para el registro de
Trascribe los anexos a un papelógrafo. Proveer que los eventos sísmicos. Materiales que indica la sección “Diseña
estudiantes lleven los materiales que necesitarán para y construye” de la página 197 del libro Ciencia y Ambiente
construir su sismógrafo. 5. Libro Ciencia y Ambiente 5.
 Saludamos a los estudiantes e indicamos que durante la sesión se dará la voz con la palabra
“TEMBLOR” y los estudiantes deberán de buscar un lugar de refugio en caso de sismo.
 A continuación, observan un video sobre la Falla de San Andrés: https://www.youtube.com/watch?
v=c2vupbrgySk
 Dialogan a partir de lo observado: ¿Qué desastres pueden originar los sismos? ¿Dónde se originan
los sismos? ¿Qué nombre reciben los procesos que originan los sismos? Guiamos a los estudiantes
para que mencionen los procesos geológicos.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la atmósfera? ¿Cuál es la estructura
de la atmósfera? ¿Cuántas son las capas que conforman la atmósfera? ¿De qué manera la
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atmósfera hace posible la vida en la tierra?
 Se presenta el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA.
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
Normas de convivencia
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.

Planteamiento del problema:
 Presentamos a los estudiantes una imagen con la imagen de la atmósfera y sus capas.
 Luego, presentamos imágenes de una cometa, un avión y un satélite. Solicitamos que lo ubiquen en
la imagen. (ANEXO 1)
 Dialogamos a partir de preguntas: ¿El satélite puede estar capas más abajo? ¿Por qué? ¿La
cometa podría volar algunas capas más arriba? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que conteste la pregunta problema: ¿De qué nos
sirve conocer las características de cada capa de la atmósfera?
 La posible hipótesis pueden ser: “La atmósfera está compuesta por cuatro capas y cada una de
ellas tienen sus propias características y de eso depende los distintos medios de transporte y
comunicación”
Elaboración del plan de indagación
 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables:
Actividades Materiales Responsables
Búsqueda de información.
Análisis de información.
Consolidación de la información
Elaboración del plan de indagación:
 Invitamos a los estudiantes a buscar información de la atmosfera.
 Para consolidar la información de las capas de atmósfera se les pide que representen sus
características.
 Para ello entregamos una copia con el esquema requerido. (ANEXO 2)
 Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un
organizador visual de las capas de la atmósfera.
 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
 Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: ¿Por qué no debemos de
utilizar los aerosoles?
 Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la
pregunta planteada.
 Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar un díptico
informativo del uso restringido de los aerosoles.
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 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir
de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actividades han
sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema? Además de lo que
sabían, ¿qué saben ahora? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué estrategias son las que más
les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Como actividades de extensión, los estudiantes buscan información de la capa de ozono.
 Se evalúa a través de una prueba escrita

 ¿Lograron los estudiantes identificar  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
las capas de la atmósfera? elaboración de su manualidad de las capas de la atmósfera?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
en la siguiente sesión? cuáles no?
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ANEXO 1
ANEXO 2
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1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Elaboramos trabajos con estarcido
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas - Elabora trabajos
los lenguajes artísticos. (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo con la técnica del
2.2. Aplica procesos artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula estarcido.
creativos. una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas y - Lista de cotejos
materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a
una audiencia específica

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

esta sesión?
- Preparar los rompecabezas. Preparar con anticipación los - Rompecabezas. Cartulinas de colores, Goma Eva para
materiales para los acordeones decorar, Sobres de colores o blancos, Post it, Folios de
colores, Tijeras.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos imágenes de como se observa la atmósfera de
noche (noche estrellada)
 Luego, presentamos distintos materiales de arte. Por ejemplo: Témperas, pinceles, hojas, acuarelas,
tijeras, goma, hojas de colores, etc. Luego, invitamos a los estudiantes que mencionen técnicas
artísticas creativas que pueden realizar con estos materiales para realizar las imágenes iniciales.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se realiza la técnica del estarcido?
¿Qué materiales podemos utilizar al realizar la técnica del estarcido? ¿Qué tipo de imágenes
podemos realizar con la técnica del estarcido? ¿Para esta técnica se utiliza moldes?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
ELABORAN IMÁGENES DE LA ATMÓSFERA CON LA TECNICA DEL ESTARCIDO.
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
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 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

 Mantienen limpio su lugar.
 Ayudan a sus compañeros si estos lo requieren.

 Presentamos variados ejemplos de trabajos con la técnica del estarcido. (ANEXO 1)
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características observan en los trabajos
presentados? ¿Qué elementos de la naturaleza utilizan en la técnica del estarcido? ¿Qué tipo de
imágenes podemos elaborar?
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
podemos utilizar para elaborar las imágenes con la técnica del estarcido?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar,
por ejemplo: Cartulinas, temperas, moldes, pinceles, hojas secas, colores, periódicos, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán, los encargados los repartirán para
cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo y colocando papel periódico sobre las mesas para
evitar accidentes con la tempera.
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Los estudiantes siguen los pasos para elaborar sus imágenes con la técnica del estarcido.
Presentar y compartir:
 Al terminar de elaborar sus dibujos con la técnica del estarcido los presentan a través de la técnica
del museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de colores.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi dibujo con la técnica del
estarcido?
 El grupo se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos con la técnica del
estarcido.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otras
imágenes podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros elementos
podemos incluir a nuestras creaciones?
 Como actividad de extensión, buscan y completan con imágenes diversas con la técnica del
estarcido.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Sí No Observaciones
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas
y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.
___________________________V- Setiembre 13__________________________

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 ¿Lograron los estudiantes elaborar sus  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
dibujos con la técnica del estarcido? elaboración de su dibujo con la técnica del
estarcido?
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ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 15__________________________

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1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reflexiona que el pecado nos aleja de Dios
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona humana, amada - Reconoce el amor de - Reflexiona acerca de la
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la Dios presente en la importancia de seguir
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las Historia de la Salvación las enseñanzas de
que le son cercanas. respetándose a sí Jesús, evitando el
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y mismo y a los demás. pecado.
espiritual como persona digna, libre y trascendente. - Prueba escrita

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD. cualquier diferencia

esta sesión?
- Preparar con anticipación el rompecabezas. - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
Reproductor multimedia. Copias de anexos. bond. Cuadernos. Biblia.

 Los estudiantes se organizan en grupos y se les entrega un rompecabezas de la creación de Dios.
Gana el grupo que termine primero. (ANEXO 1)
 Responden las interrogantes planteadas: ¿Qué imagen lograron armar? ¿Qué sucesos conocen de
la creación? ¿Por qué Dios expulso del paraíso a Adán y Eva? Guiamos la respuesta a que
mencionen “El pecado”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿Qué es el pecado?
¿Cuándo una persona comete un pecado? ¿Cuántos y cuáles son los pecados capitales? ¿A qué
se llama el pecado original? ¿Cómo podemos librarnos del pecado?
 Se comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
REFLEXIONAN SOBRE EL PECADO Y PLANTEAN LAS FORMAS DE LIBRARNOS DE ÉL.
 Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
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o Levanto la mano para intervenir.
o Utilizo las palabras por favor y gracias.
Ver
 Presentamos información del pecado original.
 Se explica el significado del pecado original.
 Después de leer la información los estudiantes dialogan sobre la importancia del Bautismo para que
el pecado original sea perdonado.
Juzgar
 La maestra explica que con los años los hombres se han inclinado por su debilidad a varios vicios. A
estos vicios se les conoce como los pecados capitales.
 Los estudiantes observan y leen información de los siete pecados capitales.
 Pedimos que se concentren en la parte del Sacramento de la Eucaristía. Leen información
relacionada.
 En lluvia de ideas describen los elementos litúrgicos o eucarísticos.
 Para reforzar las partes de la misa, los estudiantes responden la siguiente ficha de trabajo
 Comparten sus respuestas de la actividad.
Actúa
 Invitamos a los estudiantes a realizar un acordeón de los pasos para ser salvo.
 Para ello se entrega a cada estudiante la plantilla de la manualidad. (ANEXO 2)
 Hay dos por hoja. Después de recortar la hoja por la mitad, dobla las partes en acordeón para que el
corazón «He pecado» quede al frente.
 Si se dobla la hojita por la mitad y luego en forma de acordeón, se puede mostrar los pasos por un
lado y luego dar vuelta a la hoja y mostrar los versículos.
 Los estudiantes redactan un compromiso de asistir puntualmente todos los domingos a misa y
acercarse más a Dios para ser Salvos del Pecado.
 Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué es
importante acercarnos a Dios? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
 Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
 Como actividad de extensión Los estudiantes realizan una lista de acciones que nos acercan a
Dios.
 Resuelven una ficha de evaluación

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar de la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
importancia de alejarnos del pecado? las fichas de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Setiembre 17__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 18__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 2
“CUIDANDO EL PLANETA PARA TODOS”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Identificamos las actividades económicas primarias.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 5. Gestiona - Explica el proceso económico, el funciona- - Organiza ideas en
responsablemente los miento del mercado y cómo las personas, las cuadros de doble
recursos económicos. empresas y el Estado (los agentes económi- entrada respecto a las
cos) cumplen distintos roles económicos, se actividades económicas.
5.1. Comprende el
organizan y producen bienes y servicios me- - Lista de cotejos.
funcionamiento del sistema
diante el uso del dinero para la adquisición
económico y financiero.
de estos.
5.2. Toma decisiones - Representa de diversas maneras cómo
económicas y financieras. influye la publicidad en sus decisiones de
consumo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad

esta sesión?
Tener las copias según la cantidad de estudiantes. Papelógrafo. Tarjetas de papel o cartulina. Plumones.
Preparar el cuadro de organización de las actividades Cinta masking tape.
económicas.

 Organizamos a los estudiantes en cuatro grupos y los invitamos a jugar “Simón dice…”. Se solicitan
objetos que se encuentran en su entorno, por ejemplo: Cartucheras, lapiceros, pelotas, zapatillas,
cartulinas, etc.
___________________________V- Setiembre 19__________________________

_______________________________________________________________________________
 Preguntamos lo siguiente: ¿Conocen de qué están elaborados los productos que se obtuvieron en el
juego?, ¿Sus zapatillas?, ¿La pelota con la que juegan? Escribimos sus respuestas en la pizarra.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A través de qué tipo de actividades se
producen los productos que consumimos? ¿Qué son las actividades económicas? ¿Qué son las
actividades productivas? ¿Es igual hablar de actividades económicas y actividades productivas?
 Presentamos en un papelógrafo el propósito de la sesión:
RECONOCEN LAS ACTIVIDADES PRIMARIAS Y LA PRODUCCION EN SU LOCALIDAD.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor.
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias.

Problematización
 Presentamos a los estudiantes una noticia del Proyecto Minero Tía María: TIA MARÍA: ¿POR QUÉ
ES IMPORTANTE Y A QUIENES BENEFICIA? (ANEXO 1)
 Después de leer la noticia, planteamos preguntas: ¿Qué problema nos plantea en la noticia? ¿Qué
actividades económicas se mencionan en la noticia? ¿Consideran que una actividad económica es
más importante que otra? ¿Todas las actividades económicas primarias son perjudiciales al medio
ambiente?
 Se comenta que estas y otras preguntas que surjan las resolveremos durante el desarrollo de la
presente sesión.
Análisis de la información.
Organizamos la clase en grupos de cinco integrantes. Entregamos información sobre las actividades
económicas.
 Indícanos que luego de leer van a preparar una representación muda (para jugar a la charada).
Debe ser corta y, además, ha de resaltar las principales características de la actividad económica
que escojan, según la lectura asignada.
 Una vez concluida la organización de la representación, se sientan en semicírculo para iniciar la
charada de las actividades económicas.
 Cada grupo representa la actividad económica que les tocó y el grupo clase debe adivinar qué
actividad es y qué la caracteriza.
 Los grupos que adivinen deben escribir en una tarjeta la actividad económica y ubicarla a qué sector
económico corresponde y sus características, luego las organizan en el siguiente cuadro:
Actividades económicas de nuestra localidad y región
Actividad Característica (cómo se Aporte al desarrollo de la Impacto en el
economica realiza, si usa la localidad y región. ambiente
primaria tecnología)
Ganaderia
Agricultura
Mineria
Conclusiones:
 Los estudiantes revisan nuevamente las lecturas y con participación de todos los integrantes,
escriben en tarjetas el aporte de la actividad económica al desarrollo de la localidad y región.
 Colocan las tarjetas en el cuadro anterior, en los casilleros que corresponden.
___________________________V- Setiembre 20__________________________

_______________________________________________________________________________
 Indicamos que es importante que ellos reconozcan las actividades económicas que les permite
tener diversos productos.
 Organizamos la información en un mapa conceptual. (ANEXO 2)
Toma de decisiones
 Dialogamos con los estudiantes acerca de cómo algunas actividades económicas primarias afectan
al ambiente de nuestra localidad y región. Preguntamos: ¿Es posible el desarrollo si se afecta el
ambiente donde vivimos?
 A partir de lo conversado, se plantea la pregunta: ¿Cómo podemos sensibilizar a las personas para
evitar perjudicar el ambiente donde vivimos?
Con la participación de los estudiantes se toman decisiones o compromisos.
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Fue fácil o difícil explicar
qué actividades económicas primarias se realizan en nuestra localidad y región?; ¿Son importantes
las actividades económicas primarias para el desarrollo de la localidad y región?, ¿Por qué?; ¿Es
posible desarrollar actividades económicas primarias sin perjudicar al ambiente? Recordamos el
propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
 Como actividad de extensión: Se indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una
actividad económica primaria que se desarrolle en su localidad, y a los profesionales que trabajan
en ese rubro.
LISTA DE COTEJOS
Gestiona responsablemente los recursos Sí No Observaciones
económicos
Explica el proceso económico, el funcionamiento del
mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado
(los agentes económicos) cumplen distintos roles
económicos, se organizan y producen bienes y servicios
mediante el uso del dinero para la adquisición de estos.
Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad
en sus decisiones de consumo.

 ¿Lograron los estudiantes identificar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
actividades económicas primarias del Perú? completar sus cuadernos de trabajo?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
TÍA MARÍA: ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE Y A QUIÉNES BENEFICIA?
Aunque el proyecto minero “Tía María” ya recibió luz verde, la pelota sigue en la cancha del
gobierno por el diálogo pendiente y necesario con la población que está en contra de la ejecución
de esta concesión.
Y es que mil cuatrocientos millones de dólares puede sonar a una gran cifra de inversión privada,
pero es dinero que no llega directamente a las manos de las personas afectadas —en el buen
sentido de la palabra— por este proyecto de cobre.
Los afectados, según el ministro de Energía y Minas, Francisco Ísmodes, serían 30 mil en la
provincia de Islay y específicamente en Cocachacra, entre dos mil y tres mil.
¿Por qué seguir adelante, entonces, con este proyecto?
“Es de todos los peruanos”, fueron las palabras que dio Julio Velarde, presidente del Banco Central
de Reserva (BCR), sobre la aprobación de la licencia de construcción del Proyecto Tía María, una
semana antes de que esto ocurra.
En ese momento, Velarde sostuvo que una minería que no contamine era necesaria en el Perú y
que la oposición sin argumentos y “solo por oponerse” al proyecto no tenía justificación teniendo en
cuenta el impacto que esto conlleva a la economía nacional.
Esto dejará Tía María
“Solamente para la región de Arequipa S/600 millones en pago de impuestos, US$1,400 millones
en inversión y 3,600 puestos de trabajo en la fase de construcción” será el impacto directo del
proyecto, explica confiado el ministro Ísmodes.
“Eso es ocho veces el canon que recibe actualmente Islay”, señala su presidente ejecutivo, Pablo
de La Flor a RPP.
Comparándolo, esos doscientos setenta millones de soles superan al presupuesto anual de la
Municipalidad de Miraflores, que este año recibió S/213 millones.
Pero eso llegará en unos años, cuando la mina empiece a operar.
Traslado de la riqueza
El ministro Ísmodes comenta también que el gobierno siempre ha buscado que la riqueza del
subsuelo venga acompañada con bienestar en la superficie. Sin embargo, analistas reconocen que
el terreno que le toca enfrentar a la empresa es complicado.
Del lado de la empresa, Raúl Jacob, gerente financiero de Southern Perú, comenta que con la
inversión US$1,400 millones del proyecto se podrían también realizar inversiones sociales “en
combo” en agua y saneamiento, transportes, salud, educación y agricultura.
En agua, por ejemplo, 22 km de distribución primaria y secundaria de agua y un sistema integral de
saneamiento, así como 300 kilómetros de vías carrozables y asfaltadas.
La construcción de 7 hospitales y 17 centros de Salud, así como 183 colegios entre otros beneficios
que explicó durante una reunión de la Cámara de Comercio Peruano-Canadiense.
“La minería es uno de los principales motores de la economía peruana y el gran desafío es cómo
transformamos esta enorme riqueza para el desarrollo de nuestro país”, Pablo de La Flor,
presidente ejecutivo de la SNMPE.
¿Afecta al agro?
Para José de Echave, las preocupaciones de los productores agrícolas de la zona son varias, pero
destaca el impacto que puede traer el desarrollo de la actividad minera cerca al Valle del Tambo.
“Además, (los agricultores) saben que hay como diez empresas que tienen concesiones mineras en
la provincia de Islay que podría intentar explotar”, indicó recientemente al portal Noticias Ser.
Para Diego Macera, presidente del Instituto Peruano de Economía, es necesario que todas estas
dudas se despejen a través de un proceso de diálogo donde haya flexibilidad tanto del Estado,
como de la empresa y las comunidades.
“Para el último estudio de impacto ambiental, por ejemplo, la empresa propuse desalinizar el agua
en vez de usar el recurso del río”, comentó en el programa.
___________________________V- Setiembre 22__________________________

_______________________________________________________________________________
Quién tiene la Razón.
“Primero explicar las características del proyecto para limitar los temas de preocupación medio
ambiental y si no es suficiente, de repente, tener la flexibilidad desde el Estado y de la empresa
para adecuarlo a una preocupación de la población que puede ser legítima”, agrega.
“Hay que reconocer que hay un grupo pequeño que tiene opiniones negativas que difícilmente va a
cambiar, pero en cualquier caso lo importante es la disposición de la empresa de crear ese espacio
de diálogo”, comenta.
Mientras el diálogo no presente claramente los beneficios de desarrollar Tía María para las
comunidades del Valle del Tambo, todo parece indicar que no se logrará avanzar en el
mismo sentido.
___________________________V- Setiembre 23__________________________

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ANEXO 2
Las actividades primarias
Agricultura Actividad forestal. Pesca Ganadería Metales
Clasificación según Clasificación

ejemplo
Puede ser
Maderables No
Abastecimientos maderables
de agua
Oro, cobre,
Ejemplos Ejemplos Intensiva Autoconsumo plata, etc.
Finalidad
Madera y Raíces,
celulosa tallos, Extensiva
resinas. Se utilizan para la
Comercial Se utiliza
Temporal o en muebles Se utiliza en construcción,
extensiva De alimentos u fertilizantes,
subsistencia otros objetos. transportes,
comunicaciones, etc.
Riego o
intensiva
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Dividimos números decimales.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos como - Resuelve
cantidad. los siguientes: ejercicios de
división de
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas.
números
procedimientos de estimación y • Estrategias de cálculo: uso de la reversi- decimales en
cálculo.. bilidad de las operaciones con números fichas de
naturales, estimación de productos y co- aplicación.
cientes, descomposición del dividendo, - Prueba objetiva.
amplificación y simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decimales y uso de
la propiedad distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre - Justifica su proceso de resolución y los resul-
las relaciones numéricas y las tados obtenidos.
operaciones.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

esta sesión?
Tener preparado el juego de la motivación. Prepara en un Papelote con el problema de Desarrollo. Dos papelotes y
papelote la situación problemática de Desarrollo. Copias dos plumones (por equipo). Cuaderno de trabajo. Libros
de la ficha de aplicación y prueba escrita. de Matemáticas 5º

 Saludamos a los estudiantes y explicamos que van a participar en “La carrera de decimales de las
actividades económicas primarias” (ANEXO 1)
 Responden las interrogantes: ¿Lograron identificar la ruta correcta? ¿Qué operaciones matemáticas
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_______________________________________________________________________________
utilizaron? ¿Qué operación matemática faltó utilizar? Guiamos a los estudiantes que mencionen “La
división con decimales”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cómo se resuelve la
división de números decimales? ¿Se puede resolver una división de un número natural con un
número decimal? ¿De qué manera? ¿En qué se parecen y diferencian la división de números
naturales con la multiplicación de números decimales?
 Se comunica el propósito de la sesión:
RESUELVEN DIVISIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
 Levantar la mano para intervenir
 Respetar las opiniones de los demás.

Planteamiento del problema
 Se presenta el papelote con el siguiente problema:
Lola ha hecho un queso con leche de vaca que pesa 2.856 kg y otro con leche de oveja que
pesa 1.394 kg. Después, ha cortado cada queso en dos trozos iguales. ¿Cuánto pesa la mitad
de cada queso?
Familiarización el problema.
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales:
reglas, papelotes, plumones..
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
resolverán el problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Socialización de las representaciones
 Invitamos a los estudiantes que pongan en práctica las estrategias que propusieron en el grupo.
 La posible solución es la siguiente:
Queso de vaca Queso de oveja
Divide 2.856 entre 2 Divide 1,394 entre 2
Divide como si fueran números naturales y. Como la parte entera del dividendo es menor
al bajar la primera cifra decimal del que el divisor (1 < 2). escribe 0 y coma en el
dividendo, escribe la coma en el cociente. cociente y sigue dividiendo 13 entre 2.
2856 2 1,3 9 4 2
08 1, 4 2 8 19 0, 6 9 7
05 14
16 0
0 La mitad del queso de oveja pesa 0.697 kg
La mitad del queso de vaca pesa 1.428 kg
 Formaliza con la participación de los estudiantes. (ANEXO 2)
 Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
___________________________V- Setiembre 26__________________________

_______________________________________________________________________________
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron
útiles?, ¿Cuál les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué
conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Plantea otros ejercicios:
 Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en
equipo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
 Resuelven una ficha de evaluación

 ¿Lograron los estudiantes dividir los números  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
decimales? resolver la ficha de aplicación?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Indicaciones
1. Sin hacer cálculos, elige el camino que consideres te dará más puntos
y márcalo con algún color. Las reglas son las siguientes:
a) Al empezar el juego tienes 100 puntos.
b) Debes llegar a la meta siguiendo el camino de las operaciones que pienses que te darían
más puntos.
c) No debes pasar dos veces por el mismo segmento ni por el mismo punto.
2. Haz los cálculos del camino que elegiste para obtener tu total. Puedes utilizar una
calculadora.
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y comenten lo que observan.
SOLUCION
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ANEXO 2
LA DIVISIÓN CON DECIMALES
Decimal : Natural Natural : Decimal
Divide 2,856 entre 2 Divide 1,394 entre 2 Divide 3.546 entre 1,5
Divide como si fueran Como la parte entera Convierte el divisor en un número natural.
números naturales y, del dividendo es Para ello, multiplica el dividendo y el
al bajar la primera menor que el divisor divisor por la unidad seguida de tantos
cifra decimal del (1 < 2), escribe 0 y ceros como cifras decimales tenga el
dividendo, escribe la coma en el cociente y divisor
coma en el cociente. sigue dividiendo 13
entre 2.
2856 2 1,3 9 4 2
3,546  1,5
08 1, 4 19 0, 6 9 7
35.460  15
28 14
05 0
1,5 tiene 1 cifra decimal multiplica por 10
16
0
35460 15
054 2364
096
060
00
Decimal: Decimal ¿Cómo obtengo cifras decimales en el

cociente?
Divide 44,88 entre 2,4 Cociente con una cifra Cociente con dos
Convierte el divisor en un número decimal. cifras decimales
natural. Para ello, multiplica el dividendo Escribe en el dividendo Escribe en el
y el divisor por la unidad seguida de una cifra decimal: añade dividendo dos cifras
tantos ceros como cifras decimales tenga una coma y un cero. decimales: añade
el divisor. Después, divide. una coma y dos
44,88  2,4 Ud ceros. Después,
divide.
448,8  24 9, 0 7
Udc
2 0 1,2
9, 0 0 7
2,4 tiene 1 cifra decimal multiplica por 10
2 0 1,2 8
c = 1,2 6
60
4 4 8, 8 24 r = 6 décimas = 0,6
4
208 1 8, 7
c = 1,2 6
168
r = 6 décimas = 0,6
00
___________________________V- Setiembre 29__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro. 3
“LOS RESIDUOS INDUSTRIALES CONTAMINA LA ATMÓSFERA”
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocemos las actividades económicas secundarias
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente los - Explica el proceso económico, el funcionamiento - Organiza ideas en
recursos económicos. del mercado y cómo las personas, las empresas y cuadros de doble
el Estado (los agentes económicos) cumplen entrada respecto
5.1. Comprende el funcionamiento
distintos roles económicos, se organizan y a las actividades
del sistema económico y financiero.
producen bienes y servicios mediante el uso del económicas.
dinero para la adquisición de estos. - Lista de cotejos
5.2. Toma decisiones económicas y - Representa de diversas maneras cómo influye la
financieras. publicidad en sus decisiones de consumo.

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

esta sesión?
- Preparar con anticipación las imágenes de la parte inicial. - Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
Solicitar a los estudiantes a leer información de las actividades Lecturas. Cuadernos. Imágenes. Fichas
económicas. Copias de las fichas de información. informativas.

 Iniciamos la sesión presentando distintas materias primas y solicitamos que las relacionen con sus
productos elaborados. (ANEXO 1)
 Preguntamos: ¿Lograron relacionar todas las imágenes? ¿Dónde se procesan las materias primas
para conseguir los productos elaborados?, ¿A qué actividad económica pertenecen en este
proceso?
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_______________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué actividades conforman las actividades
económicas secundarias?, ¿Qué características tienen las actividades económicas secundarias?
¿Las actividades económicas secundarias afectan al medio ambiente? ¿Por qué? ¿Todas las
industrias generan contaminación?
 Comunicamos el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes:
RECONOCE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS SECUNDARIAS Y SUS EFECTOS AL MEDIO
AMBIENTE.
 Los estudiantes observan el panel de las normas de convivencia y responden: ¿Qué normas
practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcamos las normas elegidas por los estudiantes.
 Respetar el momento de trabajo personal y grupal.
 Escuchar y respetar las diferentes opiniones.

Problematización
 Presentamos una noticia sobre alternativas para disminuir la contaminación de los residuos
industriales. (ANEXO 2)
 Después de leer la noticia, los estudiantes responden las preguntas planteadas: ¿Les parece
importante estas ideas que se proponen en la noticia? ¿Por qué? ¿Qué otros residuos generan las
industrias? ¿Todos los residuos que generan las industrias son contaminantes? Escuchamos las
respuestas de los estudiantes e indicamos que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de
la sesión.
 Entregamos a los estudiantes información sobre las actividades económicas secundarias en la pág.
112 - 113 del texto escolar de Personal Social 5º.
 Una vez leída la información, los estudiantes organizados en grupos la organizan en el siguiente
cuadro:
Actividades económicas secundarias de nuestra localidad y región
Actividad Característica (cómo se Aporte al desarrollo de la Impacto en el
economica realiza, si usa la localidad y región. ambiente
secundarias tecnología)
(Industrias)
Calzado
Alimentos
Vestido
Farmaceúticas
Textiles
Papel
Petróleo
Construcción
Máquinas
Electrodomésticos
Conclusiones:
 Los estudiantes revisan nuevamente la información y con participación de todos los integrantes,
___________________________V- Setiembre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
escriben en tarjetas el aporte de la actividad económica secundaria al desarrollo de la localidad y
región.
 Colocan las tarjetas en el cuadro anterior, en los casilleros que corresponden.
 Indicamos que es importante que ellos reconozcan las actividades económicas que les permite
tener diversos productos.
 Organizamos la información en un mapa conceptual.
Toma de decisiones
 Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de
decisiones: ¿Consideran que las Pymes son importantes para el desarrollo del País? ¿Por qué?
¿Cómo deben afrontar sus problemas?
 Solicitamos la participación de todos los estudiantes para responder las interrogantes. Se reflexiona
acerca de la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente del desarrollo desmedido de
algunas industrias.
 Para finalizar los estudiantes resuelven actividades de aplicación.
 Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Qué actividades
realizamos? ¿Reconocí las actividades económicas secundarias de mi localidad?
 Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
 Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre las actividades secundarias más
importantes de su departamento. Elaboran un tríptico o díptico para difundirlas.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al reconocer las
actividades económicas secundarias? actividades económicas secundarias de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
siguiente sesión? no?
___________________________V- Setiembre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
UTILIZAN CASCARILLA DE ARROZ CONTRA DESECHOS INDUSTRIALES EN AREQUIPA

Un equipo de investigadores de la Universidad Católica Santa María (UCSM) desarrolló un sistema
para mitigar la contaminación de los residuos de la industria textil utilizando material orgánico:
desechos de maíz y cascarilla de arroz.
El coordinador del proyecto, Hugo Jiménez Pacheco, indicó que la novedad es que se usan
desechos orgánicos para combatir los residuos de la industria.
Sostuvo que el material orgánico es un buen absorbente de los residuos de la industria textil,
compuestos generalmente por tintes cargados de metales como cromo, plomo y arsénico. Los
metales, al ser absorbidos, ya no están en el medioambiente, donde representaban un peligro para
la salud. Recordó que actualmente el tratamiento de los residuos industriales requiere gran
cantidad de agua.
Hugo Jiménez precisó que la cascarilla de arroz actualmente también constituye un problema
ambiental en zonas como Camaná, donde al no utilizarse, se termina quemando. Con la
investigación, se busca atacar la contaminación desde distintos frentes.
Expresó que, en otro momento, se investigará como reutilizar los metales absorbidos por el material
orgánico. La investigación se desarrolló con apoyo de la Universidad de Málaga (España), donde el
equipo fue capacitado.
___________________________V- Setiembre 33__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Exponemos sobre el cambio climático con mapas conceptuales.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando - Elaboran textos
de textos en su lengua el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el expositivos en
materna. formato y el soporte. Mantiene el registro formal e mapas
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y conceptuales sobre
3.1. Adecúa el texto a la
selecciona algunas fuentes de información el cambio climático
situación comunicativa
complementaria. adecuando el texto
a la situación
3.4. Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si
se ajusta a la situación comunicativa, si existen comunicativa y
reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la evaluándolo
contexto del texto escrito
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y permanentemente.
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, - Rúbrica
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

climático.

esta sesión?
Chistes del inicio. Copias del cuadro de planificación y Papelógrafos. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo o
la ficha de revisión. Papelógrafo con los esquemas de cinta masking tape.
los círculos concéntricos.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a observar y leer chistes sobre el calentamiento global.
___________________________V- Setiembre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
(ANEXO 1)
 Interrogamos a los estudiantes: ¿Qué efectos tiene el calentamiento global según los chistes? ¿Les
parece que debemos de realizar acciones para minimizar los efectos del calentamiento global?; Si
tuvieran que dar a conocer los efectos del calentamiento global ¿Qué organizador visual utilizarían
en una exposición?
 Se interroga a los estudiantes para rescatar los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué
características tienen las exposiciones? ¿Qué tipo de organizadores visuales se pueden utilizar en
una exposición? ¿Cómo se construye un mapa conceptual? ¿Qué tipo de información se puede
integrar en un mapa conceptual? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
ELABORAN UN MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL CALENTAMIENTO GLOBAL.
 Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha
activa.
 Levantar la mano para opinar.
 Hablar sin gritar.

 Comentamos que el tema del calentamiento global lo trabajarán en un organizador visual conocido
como mapa conceptual.
 Una vez analizada la información se incentiva a los estudiantes en la elaboración de sus propios
mapas conceptuales del tema del calentamiento global.
PLANIFICACIÓN
 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su círculo concéntrico. Luego, se entrega
la fotocopia del cuadro de planificación.
¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Para qué ¿Quiénes leerán el lenguaje que
¿sobré qué tratará? escribiré? texto que escribiré? utilizaré?, ¿por
qué?
Un texto expositivo, Para que el lector Nuestros padres y Debe ser claro,
representado en un sepa la importancia familiares, específico y formal,
mapa conceptual. de estar informados compañeros y el o la permitiendo una
sobre eldocente mejor comprensión.
calentamiento global.
 Explicamos la importancia de tener en cuenta los aspectos leídos para elaborar mapa conceptual.
 Se indica que el esquema que se presenta en el cuadro anterior los ayudará al desarrollo de estos
aspectos, importantes para la redacción del mapa conceptual.
 Se monitorea la realización de esta actividad en cada grupo.
Textualización
 Comentar que como ya realizaron la planificación de mapas conceptuales, ahora deberán
escribirlas, para lo cual se organizarán en pares.
 Entregamos un papelógrafo a cada par de estudiantes e indicamos que organicen de forma sencilla
y clara la información para la elaboración de sus mapas conceptuales.
Revisión
 Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su mapa conceptual y
comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su mapa
conceptual, para ser revisado utilizando la ficha de revisión. (ANEXO 2)
 Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera,
___________________________V- Setiembre 35__________________________
_______________________________________________________________________________
indicando los aspectos que deben mejorarse.
 Invitar a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias a su mapa conceptual y pasen a
limpio su texto con letra legible.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus mapas conceptuales.
 Pegan sus papelógrafos en lugares visibles de su aula.
 Por sorteo se procede a la exposición de algunos de los mapas conceptuales.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante toda la sesión.
 Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada una
de las actividades, las que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozcan más.
 Como actividad de extensión elaboran un mapa conceptual de las causas del calentamiento
global.
 Se evalúa a través de una rúbrica
LISTA DE COTEJOS
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Adecúa el texto a Adecúa el texto Adecúa el texto informativo a la Adecúa el texto informativo a la situación
la situación informativo a la situación situación comunicativa comunicativa considerando el propósito
comunicativa. comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
considerando el comunicativo, el formato y el formato y el soporte. Mantiene el registro
propósito comunicativo y soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a
el formato. Mantiene el formal; para ello, selecciona los destinatarios y selecciona algunas
registro formal. algunas fuentes de información. fuentes de información complementaria.
Reflexiona y Evalúa de manera Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente el texto,
evalúa la forma, permanente el texto, el texto, para determinar si se para determinar si se ajusta a la situación
el contenido y para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
contexto del texto ajusta a la situación comunicativa, o si el uso de innecesarias o digresiones que afectan la
escrito. comunicativa. También, conectores y referentes asegura coherencia entre las ideas, o si el uso de
evalúa la utilidad de los la cohesión entre ellas. conectores y referentes asegura la
recursos ortográficos También, evalúa la utilidad de cohesión entre ellas. También, evalúa la
empleados. los recursos ortográficos utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del empleados y la pertinencia del
vocabulario. vocabulario, para mejorar el texto y

 ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir y  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
exponer su mapa conceptual? exponer sus mapas conceptuales?
___________________________V- Setiembre 36__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. SÍ NO RECOMENDACIONES
01 El mapa conceptual organiza información sobre el
calentamiento global
02 El lenguaje es claro, específico y formal.
03 Se han considerado colores diferentes para cada
subtema.
04 El mapa conceptual cumple el propósito de dar el
mensaje necesario.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, signos de
admiración o interrogación) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto.
05 Se utiliza las tildes de forma correcta.
06 Se utiliza punto y aparte para separar ideas cuando es
necesario.
___________________________V- Setiembre 37__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________V- Setiembre 38__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 4
“UNA RESPONSABILIDAD…. PRESERVAR LA CAPA DE OZONO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocemos las características de la capa de ozono.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos - Describe el - Experimenta y explica
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, carácter dinámico cómo se produce el
Tierra y universo. de la estructura efecto invernadero y su
externa de la relación con la capa de
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
Tierra. ozono. Se compromete
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
a su cuidado.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
la sesión?
Preparar el reproductor multimedia para la Computadora y proyector multimedia Libro Ciencia y Ambiente. Cuaderno
reproducción del video. Preparar el material de experiencias Materiales para el desarrollo de las actividades: 10 hojas
para el desarrollo de actividades. de papel bond, plumones, tijeras, hilo de coser, cinta adhesiva, vela,
fósforos, 3 monedas iguales (de un sol), 2 vasos, un cubo de cartón
numerado o un dado y 6 papelógrafos.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de seis y se plantea el siguiente reto: ¿Qué grupo logrará
descubrir el tema que investigaremos hoy? Indicamos que hay dos pistas para ayudarlos: las dos
fotografías y el título del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada. (ANEXO 1)
 El equipo que lo descubra saldrá a la pizarra a escribir el tema y será declarado como el equipo
ganador en este primer reto. Se anota en la pizarra la relación de equipos, para registrar los
ganadores de los retos de hoy.
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
___________________________V- Setiembre 39__________________________

_______________________________________________________________________________
 Observan un video motivador (La capa de ozono):

https://www.youtube.com/watch?v=OAVEenRYOi0
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué es la capa de ozono?
¿Cuál es la función de la capa de ozono? ¿Qué es el efecto invernadero? Entonces, ¿por qué
piensan que hay tanta preocupación por este tema?
IDENTIFICAN COMO SE PRODUCE EL EFECTO INVERNADERO Y LA IMPORTANCIA DE LA
CAPA DE OZONO.
 Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de
esta sesión.
 Utilizar las palabras por favor y gracias.

Formulación del problema
 Presentamos una imagen relacionada a la capa de ozono.
 Planteamos la siguiente interrogante: Según la imagen ¿Cómo afecta al planeta y a los seres vivos la
destrucción de la capa de ozono?
 Los invitamos a participar en un concurso de preguntas, cada equipo escribe sus interrogantes.
 Indicamos que se hará una ronda de preguntas y que el equipo que plantee más interrogantes será
el ganador.
 Se lanza al aire un dado, para designar al equipo que iniciará la ronda de preguntas, y se pide que
lean una pregunta, continúan hasta hallar un ganador. Pueden tomar en cuenta las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es la capa de ozono?
 ¿Qué entendemos por efecto invernadero?
 ¿Cómo se calienta la Tierra y cuáles son las causas del agujero de la capa de ozono?
 ¿Cómo afecta el aumento de la temperatura en las condiciones de vida del planeta?
 ¿Cómo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
 ¿Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los años?; si el clima
cambia con el tiempo, ¿por qué es ahora un tema preocupante?
 ¿Qué repercusiones tiene el agujero de la capa de ozono en los seres humanos?
 ¿Qué tiene que ver esta situación con nosotros?, ¿Podemos hacer algo al respecto?
 ¿Qué haremos con lo aprendido?, ¿para qué nos sirve?, ¿a qué nos compromete?
Formulación de hipótesis
 Indicamos que en cada equipo trabajarán dos interrogantes que deben responder en tarjetas de
diferente color.
¿Qué entienden por efecto ¿Cuáles son sus causas y
invernadero? consecuencias?
Equipo N.° ____ Equipo N.° ____
(tarjeta blanca) (tarjeta de color)
 Al concluir, pedimos que las peguen en el aula para que todos las puedan leer en cualquier
momento.
 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a los interrogantes (plan de indagación).
 Preguntamos dónde buscaremos información confiable, qué actividades realizaremos.
¿Qué actividades realizaremos? ¿Qué fuentes consultaremos? Fechas probables
 Buscar información en distintas  Libros de CyT.
___________________________V- Setiembre 40__________________________

_______________________________________________________________________________
fuentes.  Libros de la biblioteca.
 Analizaremos y organizaremos la  Páginas web.
información.
 Redactaremos conclusiones.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Explicamos que harán un experimento para simular el problema de la destrucción de la capa de
ozono.
 Se dialoga sobre los resultados del experimento. Escuchamos sus justificaciones y aprovechamos
para establecer analogías entre el fondo del vaso y la atmósfera: el fondo del vaso actúa como la
atmósfera, deja pasar la radiación del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma proporción, y
por ello el aire dentro del vaso (atmósfera) se calienta cada vez más, y consecuentemente, también
la superficie del planeta (calentamiento global).
Estructuración del saber construido como respuesta al problema- contrastación de
hipótesis
 Los estudiantes observan el gráfico sobre la relación entre la capa de ozono y el efecto invernadero y
se pide que lo describan. (ANEXO 2)
 Se complementa el aprendizaje observando un video educativo: ¿Qué es el efecto invernadero?
https://www.youtube.com/watch?v=YLFLxQ0t07A
 Después de observar el video se organiza la información en un mapa conceptual.
Evaluación y Comunicación.
 Se pide a los niños que conversen y escriban ideas respondiendo a la pregunta: ¿Qué podemos
hacer nosotros para evitar que siga creciendo el agujero de la capa de ozono? A partir de estas
ideas que escriban sus compromisos: Puede iniciar así: “Me comprometo a:”
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Para qué nos servirá conocer sobre la capa de ozono? ¿Por
qué es importante organizar y planificar nuestro trabajo? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
sesión? ¿Tuviste alguna dificultad durante el trabajo? ¿Cuál y por qué?
 Como actividad de extensión: Investigan las acciones que está realizando el Gobierno para
proteger la capa de ozono.

 ¿Los estudiantes lograron identificar la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
importancia de la protección de la capa de realizar la experimentación?
ozono?
___________________________V- Setiembre 41__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
C A P A D E O Z O N O
A P C A E D Z O N O O
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 42__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Realizamos esgrafiados
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas - Elabora trabajos
lenguajes artísticos. (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo con la técnica del
2.2. Aplica procesos artístico tomando en cuenta la información recogida. esgrafiado.
creativos. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, - Lista de cotejos
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica


esta sesión?
- Preparar los rompecabezas. Preparar con anticipación los - Rompecabezas. Cartulinas de colores, Goma Eva para
materiales para los acordeones decorar, Sobres de colores o blancos, Post it, Folios de
colores, Tijeras.

 Saludamos a los estudiantes y presentamos una imagen relacionada a la Capa de Ozono. (ANEXO
1)
 Luego, dialogamos a partir de preguntas: Según la imagen ¿Cómo se está contaminando el
ambiente? ¿Qué intenta hacer la niña de la imagen? ¿Consideran que todos debemos aportar sobre
el cuidado de la capa de ozono? ¿Qué técnicas artísticas podemos utilizar para dar a conocer el
cuidado de la capa de ozono?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se realiza la técnica del esgrafiado?
¿Qué materiales podemos utilizar al realizar la técnica del esgrafiado? ¿Qué tipo de imágenes
podemos realizar con la técnica del esgrafiado? ¿Para esta técnica se utiliza moldes?
ELABORAN IMÁGENES DE LA CAPA DE OZONO CON LA TECNICA DEL ESGRAFIADO.
___________________________V- Setiembre 43__________________________
_______________________________________________________________________________


 Presentamos variados ejemplos de trabajos con la técnica del esgrafiado. (ANEXO 2)
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características observan en los trabajos
presentados? ¿Qué elementos artísticos utilizan en la técnica del esgrafiado? ¿Qué tipo de
imágenes podemos elaborar?
podemos utilizar para elaborar las imágenes con la técnica del esgrafiado?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar,
por ejemplo: Cartulinas, crayolas, betún, pinceles, punzón, colores, periódicos, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales que utilizarán, los encargados los repartirán para
cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al centro
para mejor manejo de los integrantes de grupo y colocando papel periódico sobre las mesas para
evitar accidentes con el betún.
Los estudiantes siguen los siguientes pasos para elaborar su imagen con la técnica del esgrafiado.
Mostramos imágenes que pueden utilizar de ejemplo.
 Al terminar de elaborar sus dibujos con la técnica del esgrafiado los presentan a través de la
técnica del museo.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de colores.
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi dibujo con la técnica del
esgrafiado?
El grupo se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos con la técnica del
esgrafiado.
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otras
imágenes podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otros elementos
podemos incluir a nuestras creaciones?
 Como actividad de extensión, buscan y completan con imágenes diversas con la técnica del
esgrafiado.
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Sí No Observaciones
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo artístico
tomando en cuenta la información recogida.
___________________________V- Setiembre 44__________________________
_______________________________________________________________________________
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, herramientas
y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.

 ¿Lograron los estudiantes elaborar sus dibujos  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
con la técnica del esgrafiado? elaboración de su dibujo con la técnica del
esgrafiado?
___________________________V- Setiembre 45__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 46__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Resolvemos problemas con números decimales
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más acciones - Establece
de cantidad. de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y relaciones entre
repartir cantidades, para transformarlas en expresiones los datos para
1.1. Traduce cantidades numéricas (modelo) de adición, sustracción, multi- transformarlas
a expresiones plicación y división con números naturales, y de adición en expresiones
numéricas. y sustracción con decimales. numéricas y
resolver
1.2. Comunica su - problemas con
comprensión sobre los numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de: números
números y las decimales.
operaciones. • El valor posicional de un dígito en números de hasta
seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de - Prueba escrita.
millar, unidades de millar, centenas, decenas y
unidades; así como del valor posicional de decimales
hasta el décimo, su comparación y orden.
• Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.

ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

esta sesión?
- Copias del laberinto de decimales. Tener listo el - Laberinto decimal. Papelotes y plumones. Libro
papelógrafo con el problema. Cada grupo debe de Matemática 5º. Cuadernos.
contar con monedas impresas.
___________________________V- Setiembre 47__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se saluda amablemente a los estudiantes y les presentamos un poema del efecto invernadero.
(ANEXO 1)
 Preguntamos a los estudiantes: Lo que se narra en el poema ¿Sucede en la actualidad? ¿Es
importante cuidar las plantas?
 Invitamos a los estudiantes a resolver el juego de decimales donde la mariposa debe llegar a la flor,
ayudando al medio ambiente. (ANEXO 2)
 Responden las preguntas: ¿Lograron resolver el laberinto? ¿Qué operaciones realizaron en el
laberinto?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Se pueden resolver
problemas con números decimales? ¿Qué pasos se siguen para resolver problemas con divisiones
de números decimales? ¿En qué situaciones podemos aplicar las divisiones con números
decimales? ¿Qué habilidades matemáticas se desarrollan al resolver problemas matemáticos?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON DIVISIONES DE NUMEROS DECIMALES.
 Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
aprender mejor.
 Cuidar el material propio y común.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
Situación problemática
 A continuación, presentamos el siguiente problema:
En la huerta de Andrés se han recogido en la temporada de la naranja 4,832 Kg. Que se
quieren llevar al mercado en bolsas de 4 kg. ¿Cuántas bolsas podrá llevar?
Familiarización con el problema

 Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué desea hacer Andrés?, ¿Cómo debe repartir las naranjas?, ¿Qué nos pide el problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega a cada grupo el
material como, papelotes y plumones.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos repartir la naranjas?, ¿Qué debemos tener en cuenta para dividir la
cantidad de naranjas?; ¿Podrían explicar el problema de otra forma?; ¿Han resuelto un problema
parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para
ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Socialización de representaciones
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán el
problema usando los materiales entregados.
 Proponemos seguir los siguientes pasos:
Piensa: No tengas prisa por resolver el problema.
- Vamos a repartir
___________________________V- Setiembre 48__________________________

_______________________________________________________________________________
- Palabra importante las 4 832 naranjas en bolsa con la misma cantidad de naranjas en cada
una de ellas.
Luego, aplicamos operaciones matemáticas:

- Para poder solucionar el ejercicio vamos a dividir el número de naranjas 4 832 entre el peso
de cada una de las bolsas 4 kg
4832 4
-4 1208
08
-8
032
- 32
0
Solución: Podrá llevar 1 208 bolsas al mercado.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿Qué
estrategias usamos para resolver el problema?, ¿De cuántas formas podemos resolver problemas
con los números decimales?
 Consolidamos junto con los estudiantes estas respuestas en un resumen. (ANEXO 3)
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver el problema, respondiendo: ¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te
pareció mejor y por qué?, ¿Qué concepto hemos construido?, ¿En qué otros casos lo podemos
utilizar la división de decimales?
Planteamiento de otros problemas
 Plantear otros ejercicios:
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿Por qué?,
¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan problemas con división de
decimales.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
con números decimales? realizar fichas de aplicación?
___________________________V- Setiembre 49__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Cambia tu chip
El universo está sucio
Y los arboles fallecen
Todas ellas, nuestras flores
Se mueren y ya no crecen.
Toda nuestra culpa es

Que el mundo esté así
si queremos bebes
Hay que cambiar el chip.
Empecemos por nosotros
No te preocupes por otros
Cuando culpamos al otro
Nos señalamos nosotros.
ANEXO 2
Encuentra el camino para que la mariposa llegue a la flor sabiendo que sólo puede recorrer las
casillas que contienen los decimales 2,7 o 3,14.
SOLUCIÓN
___________________________V- Setiembre 50__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 3
COMO RESOLVER PROBLEMAS DE DECIMALES DE FORMA ORDENADA.
- Para resolver problemas de forma ordenada hay que leer y entender el enunciado. –Fijándose
en que pregunta plantea y que datos nos ofrecen.
- Determinar que operaciones hay que hacer.
- Responder a la pregunta que se plantea.
___________________________V- Setiembre 51__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 5
“CONCIENTICEMOS… PARA CUIDAR LA ATMÓSFERA”
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocemos las actividades terciarias
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica el proceso económico, el funcionamiento - Organiza ideas en
los recursos económicos. del mercado y cómo las personas, las empresas y cuadros de doble
el Estado (los agentes económicos) cumplen entrada respecto a las
5.1. Comprende el
distintos roles económicos, se organizan y actividades
producen bienes y servicios mediante el uso del económicas terciarias.
dinero para la adquisición de estos. - Prueba escrita
5.2. Toma decisiones - Representa de diversas maneras cómo influye la
económicas y financieras. publicidad en sus decisiones de consumo.

ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.

esta sesión?
- Preparar con anticipación las imágenes de la parte inicial. - Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU. Lecturas.
Solicitar a los estudiantes a leer información de las Cuadernos. Imágenes. Fichas informativas.
actividades económicas. Copias de las fichas de
información.

 Iniciamos la sesión presentando invitando a los estudiantes a participar en el juego “La tiendita”,
para ello los estudiantes deben de llevar monedas y billetes de su cuaderno de trabajo. (ANEXO 1)
___________________________V- Setiembre 52__________________________

_______________________________________________________________________________
 La maestra preparará con anticipación algunos productos que conformen parte de la tienda.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la compra y venta de los productos mediante el dinero.
 Preguntamos después de la actividad: ¿Les gustó la actividad? ¿Ustedes ya han participado en este
tipo de intercambio comercial?, ¿Qué actividad hemos realizado? ¿El comercio a qué tipo de
actividad económica pertenece?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las características de las
actividades económicas terciarias?, ¿El transporte es parte de las características económicas
terciarias? ¿Las actividades económicas terciarias afectan al medio ambiente? ¿De qué manera?
¿El turismo como actividad económica terciaria puede promover el cuidado del medio ambiente?
RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS TERCIARIAS

Problematización
 Presentamos imágenes relacionadas a la actividad comercial en el Perú y solicitamos a los
estudiantes que realicen comparaciones entre ellas. (ANEXO 2)
 Después de leer la noticia, los estudiantes responden las preguntas planteadas: ¿Qué semejanzas y
diferencias pueden encontrar entre las imágenes? ¿Ambas imágenes representan al comercio?
¿Cuántos tipos de comercio se producen en el Perú? ¿Consideran que el comercio ambulatorio es
perjudicial para el Perú? ¿Por qué? Escuchamos las respuestas de los estudiantes e indicamos
que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Entregamos a los estudiantes información sobre las actividades económicas secundarias en la pág.
114 - 115 del texto escolar de Personal Social 5º.
 Una vez leída la información, los estudiantes organizados en grupos reconocen las características
de las actividades económicas terciarias de su localidad.
Actividades económicas terciarias de nuestra localidad y región
Actividad economica Características Aporte al desarrollo de la localidad
terciarias y región.
Comercio
Transporte
Turismo
Conclusiones:
 Colocan las tarjetas con sus respuestas en el cuadro anterior, en los casilleros que corresponden.
 Explicamos que, en el Perú, el turismo es una de las actividades terciarias que propician el
desarrollo en todo el país. Además, promueven el conocimiento de nuestra cultura en el mundo.
 Participan en una plenaria y mencionan los lugares turísticos de su localidad y como pueden
promocionarlo.
Toma de decisiones
___________________________V- Setiembre 53__________________________

_______________________________________________________________________________
decisiones: ¿El turismo se relaciona con el comercio y el transporte? ¿De qué manera? ¿Cómo
podemos promover el turismo hacia nuestra localidad?
acerca de la importancia de promover el turismo como una actividad económica menos
contaminante.
 Para finalizar los estudiantes resuelven las actividades de la pág. 78 del cuaderno de trabajo.
realizamos? ¿Reconocí las actividades económicas secundarias de mi localidad?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre las actividades secundarias más

 ¿Lograron los estudiantes reconocer las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al reconocer las
actividades económicas terciarias? actividades económicas terciarias de su localidad?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
siguiente sesión? cuáles no?
___________________________V- Setiembre 54__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 55__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Escribimos textos de opinión
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Elaboran textos
textos en su lengua materna. propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y de opinión
el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, sobre el
se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes cuidado de la
de información complementaria. atmósfera
adecuando el
3.4. Reflexiona y evalúa la - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si
se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones texto a la
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre situación
contexto del texto escrito
las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la comunicativa y
cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los evaluándolo
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del permanentemen
vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. te.
- Rúbrica

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

esta sesión?
- Preparar la cartilla informativa. Copias de los anexos - Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
según la cantidad de estudiantes Comunicación 5°.

 Observan una cartilla informática sobre la capa de ozono y el calentamiento global. (ANEXO 1)
 Luego, responden: Si deseamos dar nuestra opinión sobre el cuidado de la atmósfera ¿Qué tipo de
texto podemos utilizar? Orientamos las respuestas hacia el Artículo de Opinión.
___________________________V- Setiembre 56__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con el artículo de opinión:
¿Cómo es un artículo de opinión?; ¿Qué tipo de texto es?; ¿Qué necesitamos saber para escribir un
artículo de opinión? ¿Cómo es la estructura del artículo de opinión?
 Se pone en conocimiento el propósito de la sesión:
ESCRIBEN UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE EL CUIDADO DE LA ATMÓSFERA.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
 Cuida el material de estudios.
 Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Antes de la planificación
 Se recuerda con los niños y las niñas las características que tiene el artículo de opinión.
 Se comenta a los estudiantes que ahora se va a planificar la redacción de sus artículos.
Planificación
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con el planificador y la ficha, leemos con ellos y se pide que
completen.
PLANIFICAMOS LA REDACCIÓN
¿Qué tipo de texto voy ¿Sobre qué tema voy ¿Cuál es mi propósito ¿Para quién o
a escribir? a escribir? en el texto? quiénes escribiré?
Un artículo de opinión Ser conscientes sobre Dar nuestra opinión de Para la maestra, mis
el cuidado de la los beneficios del compañeros y padres
atmósfera. cuidado de la de familia.
atmósfera para el bien
de todos.
Título del artículo: ________________________________________________________

1. Primer párrafo: explicación breve del tema que
voy a desarrollar y mi opinión respecto a ese tema.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos (razones
que da el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea final ha
llegado con su reflexión).
Textualización
 Se entrega hojas para que redacten su artículo en forma individual.
 Indica que ahora se va a desarrollar cada uno de los párrafos de nuestro texto, según lo planificado.
Pueden utilizar el esquema propuesto. (ANEXO 2)
Revisión
 Organizamos a los estudiantes en parejas para que realicen la revisión utilizando la ficha de
revisión. (ANEXO 3)
 Se pide que intercambien sus textos con el compañero que les tocó.
 Se indica que cada uno lea el texto de su compañero en silencio y, según crea conveniente, marque
en la ficha de revisión.
 Terminado el tiempo de revisión, se pide que regresen las hojas a sus autores y que cada uno
revise según la ficha para que mejoren sus trabajos, realizando las correcciones necesarias.
 Luego, indicamos a los estudiantes a colocar sus textos en los espacios señalados de las paredes
del aula, y explicamos que van a observar, sugerir y comentar los textos corregidos por cada uno de
ellos utilizando una ficha de coevaluación. (ANEXO 4)
 Después de observar cada uno de los textos, pedimos que se sienten en sus lugares y que vuelvan
a escribir sus textos según los indicadores de la ficha de coevaluación. Se señala que pueden
___________________________V- Setiembre 57__________________________

_______________________________________________________________________________
utilizar todas las ideas que han trabajado.
Edición y publicación
 Se entrega una hoja para que escriban la versión final de su artículo de opinión, siguiendo el modelo
propuesto. (ANEXO 5)
 Pedimos que peguen al final de su artículo la fotografía o imagen.
 Se pide que expongan en sus equipos los artículos de opinión.
 Luego pide que comenten sobre los artículos de cada equipo. Escuchamos sus opiniones.
 Responden a preguntas ¿Creen que lograron comprender y escribir un artículo de opinión? ¿Les fue
fácil organizar sus ideas?; ¿En qué nos ayuda el planificador?; ¿Les gusta expresar sus opiniones
por escrito?; ¿Creen que su argumento logrará convencer a las personas que lo lean? ¿Para qué
escribimos artículos de opinión?; ¿La ficha de revisión que utilizamos nos ayudó a mejorar el texto?;
¿El tema del artículo tiene relación con el tema de la revista?
 Como actividad de extensión elaboran un artículo de opinión sobre la disminución del uso de
spray.
RÚBRICA
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Adecúa el texto Adecúa el texto informativo Adecúa el texto informativo a Adecúa el texto informativo a la situación
a la situación a la situación comunicativa la situación comunicativa comunicativa considerando el propósito
comunicativa. considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
comunicativo y el formato. comunicativo, el formato y el formato y el soporte. Mantiene el registro
Mantiene el registro formal. soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a
formal; para ello, selecciona los destinatarios y selecciona algunas
algunas fuentes de fuentes de información complementaria.
información.
Reflexiona y Evalúa de manera Evalúa de manera permanente Evalúa de manera permanente el texto,
evalúa la permanente el texto, para el texto, para determinar si se para determinar si se ajusta a la situación
forma, el determinar si se ajusta a la ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
contenido y situación comunicativa. comunicativa, o si el uso de innecesarias o digresiones que afectan la
contexto del También, evalúa la utilidad conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el uso de
texto escrito. de los recursos asegura la cohesión entre conectores y referentes asegura la
ortográficos empleados. ellas. También, evalúa la cohesión entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos utilidad de los recursos ortográficos
ortográficos empleados y la empleados y la pertinencia del
pertinencia del vocabulario. vocabulario, para mejorar el texto y

 ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir y  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al exponer
exponer su mapa conceptual? sus mapas conceptuales?
___________________________V- Setiembre 58__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO
o La capa de Ozono. Es una capa de gas que hay alrededor de la Tierra y es de color azul.
Impide que los rayos ultravioleta lleguen a la Tierra. Sin esta capa los seres vivos morirían o
enfermarían de cáncer.
o El hombre está provocando que se produzcan agujeros en esta capa con los productos
químicos que usa.
o El planeta Tierra está elevando su temperatura debido a la contaminación de la atmósfera y
como consecuencia de ello:
- Se derriten los polos.
- Destruimos la vida en esos lugares.
- Sube el nivel del mar.
- El clima cambia: más tormentas y más zonas de sequía, inundaciones
ANEXO 2
TÍTULO
Nombre del autor
1er párrafo (explicación del tema del que se va a hablar)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2do párrafo (opinión con argumentos)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3er párrafo (conclusión final)
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ANEXO 3
Ficha de revisión Sí No
¿El título del artículo es interesante para el público lector?
¿Está escrito el nombre del autor?
¿El artículo de opinión tiene opinión, argumentos y conclusión?
¿En el primer párrafo se plantea el tema y la opinión?
¿El segundo y el tercer párrafo expresan los argumentos?
¿En el cuarto párrafo se mencionan las conclusiones?
¿El artículo de opinión es claro?
___________________________V- Setiembre 59__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 4
FICHA DE COEVALUACIÓN
LISTA DE VERIFICACIÓN
Coloca si o no, luego de leer el texto del autor (a)
Titulo del texto: Autor (a)
Compañeros que me evalúan
Aspectos Indicadores
1 2 3 4 5
Situación Al leer el texto me convence su
comunicativ mensaje.
a El lenguaje empleado es claro para
mí.
Contenido Mantiene el tema en todo el texto.
Identifico la introducción, el
desarrollo y el cierre.
Forma Se emplearon, por lo menos, dos
conectores adecuadamente.
Las oraciones son directas y
breves.
¿Qué cambios puedes hacer?
ANEXO 5
Escribimos nuestro artículo de opinión
Título:
Introducción:
Presenta el tema
Tesis/ opinión:
Escribe la posición que defiendes.
Desarrollo:
Escribe tus argumentos, justificando tu opinión personal
Cierre:
Escribe tus conclusiones considerando tu opinión:
___________________________V- Setiembre 60__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Practicamos técnicas ofensivas de futbol
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
Ed. 2. Asume una vida saludable. - Explica las condiciones que favorecen la - Realiza pases de
física aptitud física (índice de Masa Corporal - IMC, fútbol teniendo en
2.1. Comprende las relaciones
consumo de alimentos saludables, cantidad y cuenta la coordinación
entre la actividad física,
proporción necesarias) y las pruebas que la de movimientos.
alimentación, postura e higiene
miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y - Lista de cotejos
personal y del ambiente, y la salud.
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con
relación a sus características personales.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

esta sesión?
 Contar con el espacio necesario para que practiquen los  Silbato, balones de futbol, útiles de aseo, lista de
pases de futbol. Contar con suficientes balones de futbol cotejos.

 Iniciamos la sesión con la participación en la dinámica: “Los diez pases”.
Descripción: Se divide la clase en grupo de 6. Dos grupos se enfrentan, el grupo que tiene el balón
debe realizar 10 pases seguidos, sin que el otro toque el balón.
Si se realiza se consigue un punto y continúan con el balón. Si lo toca el otro grupo, cambia el
balón.
 Dialogamos: ¿Les agradó el juego? ¿Consideran que fue importante la coordinación de los
movimientos? ¿En el fútbol que tipo de pases se realizan?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué pases se realizan en el fútbol? ¿Es necesario la
coordinación de movimientos? ¿Cómo podemos mejorar la colocación y pases de fútbol?
___________________________V- Setiembre 61__________________________

_______________________________________________________________________________
HOY PRACTICAN TÉCNICAS OFENSIVAS A TRAVÉS DE PASES DE FUTBOL.
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc. (ANEXO 1)
 Participan en actividades propuestas:
 UNO CONTRA UNO
 PAÑUELO – FÚTBOL
 FÚTBOL CON PORTERÍAS MÓVILES
 FUTBOLÍN
 DOS EN UNO
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la
práctica del fútbol? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Practican su higiene personal.
- Como actividad de extensión investigan sobre la función y técnicas de los porteros.
- Se evalúa con una lista de cotejos .
LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑO SI NO OBSERVACIONES
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física
(índice de Masa Corporal - IMC, consumo de
alimentos saludables, cantidad y proporción
necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia,
velocidad, flexibilidad y fuerza) para mejorar la calidad
de vida, con relación a sus características personales.
 ¿Lograron los estudiantes realizar los pases de fútbol?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Cómo podemos mejorar la presentación de los zapateos de nuestros estudiantes?
___________________________V- Setiembre 62__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
3 VECES - 5 SEGUNDOS CADA VEZ

10 VECES 30 SEGUNDOS
CADA DIRECCIÓN
30 SEGUNDOS CADA 30 SEGUNDOS

5 VECES CADA LADO
LADO
20 SEGUNDOS 5 SEGUNDOS 20 SEGUNDOS
___________________________V- Setiembre 63__________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA Nº2
“PROMOVIENDO LA PRESERVACIÓN DE LA CAPA DE OZONO”
ACTIVIDAD N° 6
“UN PLANETA SIN CONTAMINACIÓN”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Elaboramos mapas semánticos
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, relevante y - Elabora mapas
escritos en su lengua materna. complementaria que se encuentra en distintas partes del semánticos a
texto. Selecciona datos específicos e integra información partir de la
2.1. Obtiene información del
explícita cuando se encuentra en distintas partes del lectura: La capa
texto escrito.
texto con varios elementos complejos en su estructura, de Ozono; su
así como con vocabulario variado, de acuerdo a las comprensión y
temáticas abordadas reconocimiento
de ideas
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, principales.
textos en su lengua materna.
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro - Rúbrica.
formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios
y selecciona algunas fuentes de información
complementaria.


esta sesión?
Preparar cañón multimedia. Copia de anexos. Cuaderno, hojas bond, plumones, lápices y
diccionario. Libros de Comunicación 5°.
___________________________V- Setiembre 64__________________________
_______________________________________________________________________________

 Observan el video: Cuidemos la capa de ozono (https://www.youtube.com/watch?v=w-tRfDA4CaI)
 Se interroga: ¿Qué te agradó más del video? ¿De qué trata el video? ¿Quiénes son los personajes?
¿Qué nos enseña el video?
 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué tipo de comprensión se puede realizar de una lectura?
¿Cómo podemos extraer el propósito del autor? ¿Toda lectura tiene un propósito? ¿Qué tipos de
propósitos tienen las lecturas? ¿Propósito es igual a intención? Anotan sus respuestas en la pizarra.
HOY LEERÁN UN TEXTO SOBRE LA CAPA DE OZONO Y SINTETIZARÁN LA INFORMACION
EN UN MAPA SEMANTICO.
Antes de la lectura
 Leer el título de la lectura: “La capa de ozono”; después, se pide que observen la imagen (ANEXO
1) y se pregunta: ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Acerca de qué se narrará en la lectura?, ¿Qué
tipo de información nos proporcionarán?
 Escuchamos las primeras hipótesis de los estudiantes y se registra en la pizarra las ideas más
relevantes.
 Se entrega a cada estudiante la lectura propuesta “La capa de ozono”. (ANEXO 2)
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en voz baja.
 Formular preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El contenido es fácil de
entender?
 Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la lectura, a fin de verificar
si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario que la comente.
 Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que continúen con la lectura.
Después de la lectura
 Se piden voluntarios para que expliquen de que trata la lectura en forma general. Luego, responden:
¿Qué organizador podemos utilizar para organizar la información?
 Guiamos las respuestas para que mencionen el mapa semántico.
 Se entrega información sobre los mapas semánticos.
 Se organiza a los estudiantes en grupos pequeños y se solicita que completen el esquema
propuesto del mapa semántico de la lectura “Capa de ozono”.
 Finalizado el trabajo, presentan sus mapas semánticos y los exponen
 En los mismos grupos resuelven una ficha de aplicación.
 Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Cómo hicimos para
ubicar los datos para completar los cuadros?, ¿Qué preguntas nos ayudaron a reconocer el tema y
el propósito de la lectura?
 Como actividad de extensión leen un texto de su preferencia y elaboran un mapa semántico.
 Se evalúa a través de una rúbrica.
___________________________V- Setiembre 65__________________________

_______________________________________________________________________________
RUBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Obtiene Identifica información explícita Identifica información explícita y Identifica información explícita,
información que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en relevante y complementaria que
partes del texto. Selecciona datos distintas partes del texto. se encuentra en distintas partes
del texto
específicos con varios elementos Selecciona datos específicos del texto. Selecciona datos
escrito. complejos en su estructura, así cuando se encuentra en distintas específicos e integra información
como con vocabulario variado. partes del texto con varios explícita cuando se encuentra en
elementos complejos en su es- distintas partes del texto con
tructura, así como con varios elementos complejos en
vocabulario variado. su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas
Adecúa el texto Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
a la situación comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa propósito comunicativo. Mantiene propósito comunicativo, así como propósito comunicativo, el tipo
el registro formal; para ello, el formato y el soporte. Mantiene textual, así como el formato y el
selecciona algunas fuentes de el registro formal; para ello, se soporte. Mantiene el registro
información complementaria. adapta a los destinatarios y formal e informal; para ello, se
selecciona algunas fuentes de adapta a los destinatarios y
información complementaria. selecciona algunas fuentes de
información complementaria.

 ¿Los estudiantes lograron elaborar mapas semánticos?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al elaborar
sus mapas semánticos?
___________________________V- Setiembre 66__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
LA CAPA DE OZONO
En 1994, la Asamblea General proclamó el 16 de septiembre Día Internacional de la Preservación
de la Capa de Ozono, para conmemorar el día en que se firmó en Montreal, en 1987, el Protocolo
relativo a las sustancias que agotan la capa de
ozono.
La capa de ozono, que es una capa frágil de
gas, protege a la Tierra de la parte nociva de
los rayos solares, y por consiguiente, ayuda a
preservar la vida en el planeta. La creciente
emisión de gases de efecto invernadero se
relaciona directamente, por un lado el aumento
del agujero de la capa de ozono y por otro el
fenómeno del calentamiento global, con lo que
ello conlleva.
Según Naciones Unidas, las emisiones de CO2 (causantes del calentamiento global y del
aumento del agujero de la capa de Ozono) per cápita en regiones desarrolladas son las más
elevadas, alrededor de 12 toneladas métricas de CO2 por persona por año, comparadas con
unas 3 toneladas métricas en las regiones en desarrollo y 0,8 toneladas métricas en el África
subsahariana.
Ya que la capa de ozono protege a la Tierra de la parte nociva de los rayos solares, y por
consiguiente, ayuda a preservar la vida en el planeta, les proponemos una actividad relacionada
con los diferentes tipos de entornos que hay en el planeta titulada "UN MENSAJE DE
ATENCIÓN". El objetivo es concienciar a los más pequeños sobre la importancia de cuidar el
"PARAGUAS" protege a estos entornos.
___________________________V- Setiembre 67__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: ¿Qué tipos de nubes podemos observar?
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos - Propone un plan que le permita observar las - Elabora maquetas
para construir sus conocimientos. variables involucradas, a fin de obtener datos de los tipos de luna
para comprobar sus hipótesis. Selecciona e indica sus
1.2. Diseña estrategias para hacer
materiales, instrumentos y fuentes que le características.
indagación.
brinden información científica. Considera el - Prueba escrita
tiempo para el desarrollo del plan y las me-
didas de seguridad necesarias.
2. Explica el mundo físico basándose - Describe el carácter dinámico de la estructura
en conocimientos sobre los seres externa de la Tierra.
vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

esta sesión?
Proveer que los estudiantes lleven los materiales que Papelotes y plumones gruesos. Cuadro para el registro de
necesitarán para construir su sismógrafo. eventos sísmicos. Libro Ciencia y Ambiente 5.

 Saludamos a los estudiantes y presentamos dos adivinanzas relacionadas a la atmósfera. (ANEXO
___________________________V- Setiembre 68__________________________

_______________________________________________________________________________
1)
 Dialogan a partir de las adivinanzas: ¿Lograron resolver las adivinanzas? ¿Las respuestas se
relaciona? ¿De qué manera?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las nubes? ¿Cuáles son las
características de las nubes? ¿Cuántas son los tipos de nubes? ¿De qué manera las nubes ayudan
a la vida de los seres vivos?
 Se presenta el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LOS TIPOS DE NUBES.
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.

 Presentamos a los estudiantes una noticia relacionada a las nubes: PERÚ: NUBES
“APOCALIPTICAS” APARECEN EN CHICLAYO Y CAUSAN ALARMA. (ANEXO 2)
 Dialogamos a partir de preguntas: ¿Cómo describen a las nubes las personas? ¿Después de
observar las nubes que fenómeno natural se registró? ¿Las nubes siempre son el anuncio de
lluvia? ¿Qué tipo de nubes se observan en las imágenes? ¿Según el tipo de nube se puede
predecir el fenómeno natural que continua después?
Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que conteste la pregunta problema: ¿Según el
tipo de nube se puede predecir el fenómeno natural que continua después?
 La posible hipótesis puede ser: “Las nubes están formadas por gotas de agua diminutas de agua
que, debido a su poco peso, pueden mantenerse flotando en el aire de la atmósfera. La forma de
cada nube nos puede predecir los fenómenos naturales como la lluvia, la niebla, etc.”
 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables:
Actividades Materiales Responsables
Búsqueda de información.
Análisis de información.
Consolidación de la información.
Elaboración del plan de indagación:
 Invitamos a los estudiantes a buscar información de las nubes.
 Para consolidar la información de las capas de la atmósfera se les pide que representen los tipos
de nubes.
 Para ello siguen los siguientes pasos.
En esta actividad necesitamos un poco de pintura blanca y negra, algodón, pegamento y cartulina
que no sea blanca (en este caso una azul).
En la parte derecha de la cartulina dibujamos las nubes: los cúmulos que parecen copos de
algodón y que cambian continuamente de forma, los cirros que se parecen a largas colas de
caballos y que anuncian mal tiempo, los estratos que son espesas capas de nubes bajas y los
cumulonimbos que originan tormentas e incluso tornados. Ésta última la retocamos con pintura
negra. Y en la parte izquierda pegamos algodón con las formas de las nubes pintadas. Mojamos
un poco el algodón con la pintura negra para darle la forma de cumulonimbos.
___________________________V- Setiembre 69__________________________

_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes presentan sus trabajos y completan una ficha de aplicación.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un
organizador visual de los tipos de nubes.
 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación:
 Invitamos a los estudiantes que salgan al patio del salón y observen las nubes. Luego, regresan al
aula y dibujan las nubes que observaron.
 Después de dibujar las nubes describen sus características y las comparten.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a partir
de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué actividades han
sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema? Además de lo que
sabían, ¿qué saben ahora? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué estrategias son las que más
les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Como actividades de extensión, los estudiantes buscan información de cómo afecta el
calentamiento global a la formación de nubes.

 ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
nubes? durante la elaboración de su manualidad de los
tipos de nubes?
___________________________V- Setiembre 70__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Trocitos de vapor Doy calorcito
Y en algunos días de otoño Y soy redondito
Son negras con el carbono. Salgo tempranito
Y tarde me escondo.
Las nubes El sol
ANEXO 2
PERÚ: NUBES "APOCALÍPTICAS" APARECEN EN CHICLAYO Y CAUSAN ALARMA
Lluvias no cesan en el Perú. “Terroríficas” y hasta “apocalípticas”, así describieron los ciudadanos
de Chiclayo a las enormes nubes que aparecieron en el cielo antes que se registrara una tormenta
eléctrica. Varias regiones costeras del Perú registran por estas semanas intensas lluvias que hasta
el momento han dejado cuantiosos daños y decenas de muertos. El Gobierno ha destinado 800
millones de soles para la recuperación de estas zonas.
A través de las redes sociales de Facebook y Twitter, decenas de chiclayanos
compartieron imágenes de las increíbles nubes. Algunos hasta pidieron ayuda porque
presagiaban que las intensas lluvias iban a durar horas. El Gobierno del Perú destinará
S/1.2000 millones para las zonas afectadas por las precipitaciones.
___________________________V- Setiembre 71__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 7
“PRESERVAR EL PLANETA TIERRA, UN SUEÑO POR ALCANZAR”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: ¿Cómo se produjo la Revolución Industrial?
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia cronológicamente - Elabora cuadro de doble entrada y líneas de
históricas. las grandes etapas tiempo de los cambios y permanencias de la
convencionales de la historia Rev. Industrial.
3.2. Comprende el tiempo
de la revolución industrial y - Prueba escrita.
histórico.
distingue qué las caracteriza

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

esta sesión?
- Escribe en papelotes los cuadros. Anticipadamente, - Papelógrafo. Fotocopias. Ficha de autoevaluación.
solicita a los estudiantes imágenes de inventos de las Cuaderno. Libros de PS 5º.
épocas que se tratarán en esta sesión.

 Saludamos a los estudiantes y le presentamos la imagen de una ciudad con smog. (ANEXO 1)
 Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Lo que observan es neblina? Se
explica a los estudiantes que los que se observa en la imagen es SMOG.
 Planteamos la pregunta: ¿Cómo se produce el smog? Escuchamos las respuestas de los
estudiantes. Luego, explicamos que la generación del smog se produce a partir de la contaminación
de los autos y las industrias.
 Se rescatan los saberes previos: ¿En qué época se dieron las primeras industrias y máquinas?,
¿Cuáles son las características de la Revolución Industrial?; ¿Cuál era la energía que movilizaba
___________________________V- Setiembre 72__________________________
_______________________________________________________________________________
estas máquinas?; ¿La invención de estas máquinas originó consecuencias positivas y negativas
para las personas y la atmósfera?, ¿Por qué?;
 A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICA LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS QUE SE DIERON CON LA
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
 Establecen las normas de convivencia con los estudiantes para la sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Escuchar cuando los compañeros participan o el docente
comunica algo.

Problematización
 Indicamos a los estudiantes en imágenes de cómo fue evolucionando la máquina de hilar. (ANEXO
2)
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿En qué condiciones trabajaban dichas personas?; ¿Hoy en
día se utilizan estas máquinas en las fábricas o en la industria?; ¿Qué cambios observas?, ¿Qué
cosas no han cambiado?
 Explicamos a los estudiantes que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Organizamos a los estudiantes en dos grupos grandes (grupo 1 y grupo 2) y luego en grupos
pequeños de cuatro integrantes.
 Entregamos el texto: “La revolución de las máquinas y el desarrollo de la industria” y se indica que
primero se realizará la lectura oral guiada. Para ello, todos deben estar muy atentos.
 Finalizada la lectura guiada, se indica que los dos grupos grandes trabajarán actividades diferentes;
el primero elaborará un cuadro síntesis acerca de los cambios y permanencias; y el segundo, una
línea de tiempo.
 Solicita a los grupos pequeños del grupo 1 que se reúnan y dialoguen sobre la base de las
siguientes preguntas: ¿Qué cambios hubo en cuanto a las actividades económicas que se
desarrollaban hacia el siglo XVIII?, ¿Cómo fue la producción?, ¿Cómo fueron las tecnologías y la
energía utilizadas?, ¿Utilizaron las propiedades de la materia? ¿Qué cambios hubo en la vida de las
personas ?, ¿Qué situación generó estos cambios?, ¿Qué cosas no han cambiado?, ¿Dónde se
desarrollaron estos cambios?, ¿Suceden aún?
 Después del diálogo, desarrollan en grupo un cuadro síntesis.
Cambios y permanencias en la Revolución Industrial
Características Antes de la Revolución Revolución Industrial
Industrial S. XVIII - XIX S. XX - XXI
Localización geográfica
Actividades económicas
Formas de trabajo de los
productos
Tipo de tecnología
Tipo de energía
Productividad
 Se solicita a los grupos pequeños del grupo 2 que se reúnan y dialoguen de acuerdo con las
siguientes preguntas: ¿A qué se llama Revolución Industrial?, ¿Está revolución continúa?, ¿Cómo?;
¿Cuáles son las fases de la Revolución Industrial?, ¿A qué siglos corresponden dichas fases?,
¿Qué caracteriza a cada fase de la Revolución Industrial?; ¿Qué energía se utilizó en la Revolución
___________________________V- Setiembre 73__________________________

_______________________________________________________________________________
Industrial?; ¿Qué máquinas fueron inventadas en la Revolución Industrial?
 Luego del diálogo, explicamos que primero organizarán el cuadro propuesto en una hoja borrador, y
que luego elaborarán la línea de tiempo.
 En la línea de tiempo se debe tener en cuenta lo siguiente:
a. Organizar la cronología (en este caso, años y siglos, para ir identificando a qué siglo
corresponde cada año).
b. Dividir en tres segmentos la línea (de acuerdo con la escala que utilizarán), teniendo en cuenta
la cronología y las fases de la Revolución Industrial.
c. Al finalizar, deben colocar un título a la línea.

d. Colocar la escala utilizada y la leyenda.
 Solicita a los estudiantes que coloquen sus trabajos en la pizarra o en otros espacios, para que
puedan ser visualizados por sus compañeras y compañeros, de la siguiente manera:
CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Características Antes de la revolución Revolución industrial
Industrial
Actividades económicas Predominio absoluto de la Predominio de la industria.
actividad agrícola. El comercio.
Forma de trabajo de los De manera artesanal Con máquinas impulsadas
productos por energía.
Tipo de tecnología Herramientas manuales. Máquinas.
Tipo de energía Humana. Vapor.
Animales. Electricidad.
Productividad Muy baja. Mayor productos
realizados en serie.
 Se explica que la exposición será simultánea; es decir, cada dos grupos pequeños ubicarán sus
trabajos uno junto al otro (como en la imagen arriba presentada). Primero expone el grupo que
trabajó la línea de tiempo y luego el que hizo el cuadro síntesis de los cambios y permanencias en la
Revolución Industrial.
 Finalizada la exposición, retomamos el diálogo sobre la base de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué invento revolucionó la producción en el siglo XVIII?, ¿por qué?
b. ¿Qué cambios generó en la sociedad europea de aquella época?, ¿por qué?
c. ¿Qué cosas y situaciones han cambiado y cuáles no han cambiado?
 Se elabora las conclusiones en el grupo clase, tomando en cuenta la participación de los
estudiantes y sus respuestas.
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿La invención de estas
máquinas trajo consecuencias positivas y negativas para las personas?, ¿Por qué?; ¿En qué
condiciones trabajaban dichas personas?
 Se escucha sus respuestas y orientamos para que asuman un acuerdo o compromiso.
___________________________V- Setiembre 74__________________________

_______________________________________________________________________________
 Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo hemos
aprendido?; ¿Hemos dialogado con respeto?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes elaboran en su cuaderno una línea de tiempo
similar a la trabajada en clase
Se evalúa a través de una prueba escrita

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los
 ¿Qué dificultades se observaron durante el
cambios y permanencias en la Revolución
trabajo en equipo de los estudiantes?
Industrial?
___________________________V- Setiembre 75__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 76__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Interpretamos gráficos lineales
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Lee gráficos de barras con escala, tablas de - Interpreta y elaboran
de datos e incertidumbre. doble entrada y pictogramas de frecuencias con gráficos lineales
equivalencias, para interpretar la información sobre el grado de
4.2. Comunica la comprensión de
del mismo conjunto de datos contenidos en contaminación en el
los conceptos estadísticos y
diferentes formas de representación y de la si- Perú.
probabilísticos.
tuación estudiada - Prueba objetiva.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables

esta sesión?
Tener listo el papelote con el problema. Revisa las Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Cuaderno
páginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo. de trabajo (páginas 39 y 40).

 Presentamos en un papelógrafo un gráfico lineal de cómo evolucionó la población inglesa después
de la Revolución Industrial. (ANEXO 1)
 Dialogamos con los estudiantes los datos que nos proporciona el gráfico de líneas. Luego,
explicamos que el crecimiento de la población y está relacionado con el uso de recursos y
generación de residuos, los cuales afectan al medio ambiente.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de gráfico se observa en la imagen?,
¿Qué datos proporciona?, ¿Para qué sirven los gráficos estadísticos?, ¿Qué gráficos estadísticos
conocen? ¿Qué se necesita para elaborar los gráficos lineales?
 Comunicamos el propósito de la sesión de hoy:
___________________________V- Setiembre 77__________________________

_______________________________________________________________________________
INTERPRETA GRAFICOS DE LINEAS
equipo.
 Participar en orden y en los tiempos adecuados.
 Respetar las opiniones de los demás.
 Dialogamos con los estudiantes sobre la gastronomía del Perú, gracias a las distintas temperaturas
que se presentan en el Perú.
 A partir de este diálogo introductorio, presentamos a continuación el siguiente problema.
El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos peruanos a diferentes precios.
El siguiente gráfico muestra la cantidad de clientes que han asistido al restaurante en una semana.
Gráfico N.° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una semana en marzo de 2015.
Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del día lunes (dia1) con
los del día domingo (dia7)?, ¿ Por qué?
Familiarización del problema
 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos clientes asisten cada
día?, ¿Cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿Qué día de la semana acuden más
clientes?, ¿Qué día van menos clientes?, ¿Qué días asistieron 30 clientes?, ¿Qué días hay más de
25 clientes?, ¿Qué nos preguntan en el problema?, ¿Qué podemos hacer para responder
correctamente? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación.
 Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los
gráficos son los mismos o son diferentes? ¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el
problema y el gráfico? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue
resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden
responder las preguntas del problema.
___________________________V- Setiembre 78__________________________

_______________________________________________________________________________
 Acompañamos a los estudiantes para que lean el gráfico.
 Preguntamos: ¿Cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿Qué punto está más arriba?
En el eje X ( ), ¿A qué día corresponde el punto más alto?, ¿Y a qué número le corresponde en
el eje Y ( )?, ¿Qué significa esto?
 Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes.
 Preguntamos: ¿Podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?, ¿podemos
percibir mejor la modificación de los datos en una tabla?
 Se dan las siguientes indicaciones:
1.° Elaborar una tabla estadística basada en el gráfico.
Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N° de clientes 10 15 40 30 30 20 25
2.° Realizar el cambio de datos.
Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N° de clientes 25 15 40 30 30 20 10
3.° Usar los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje “x” ponemos los días en números y en el
eje vertical “y”, el número de clientes.
4.° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto. Observa:
¿cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos.
5.° Para formar el gráfico del problema debemos unir los puntos. Observa: ¿Cómo llamamos a este
gráfico? Se llama gráfico lineal. No hay que olvidar anotar las partes del gráfico.
 Colocamos los dos gráficos en paralelo y se permite que los estudiantes observen los gráficos y
respondan a la pregunta del problema.
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_______________________________________________________________________________
 Se pregunta: ¿Qué podemos pronosticar sobre el gráfico 1 respecto a la cantidad de clientes que
asistirán en la siguiente semana?, ¿Qué podemos pronosticar en el gráfico 2 respecto de la
cantidad de clientes que asistirán en la siguiente semana?, ¿Será perjudicial para el restaurante la
confusión de los datos del día lunes con los del domingo?, ¿Por qué?, ¿Qué significará esto para el
restaurante?
 Un representante de un equipo explica la respuesta al problema y cómo realizó la lectura del gráfico
1 y la construcción del gráfico 2.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué nos
permiten visualizar los gráficos de puntos y lineales?, ¿Qué procedimientos hemos seguido para
elaborar estos gráficos? Luego, organizan la información. (ANEXO 2)
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué
característico tiene el gráfico lineal?
 Planteamos la resolución de ejercicios propuestos.
 Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos
trabajado?, ¿cómo elaboramos un gráfico de puntos?, ¿cómo elaboramos un gráfico lineal?, ¿por
qué son importantes estos gráficos.
 Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
 Como actividad de extensión Resuelven las pág. 39-40 del Cuaderno de trabajo.
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 ¿Lograron los estudiantes elaborar los gráficos  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
lineales? la ficha de aplicación?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
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_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Practicamos las virtudes teologales.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como persona humana, - Reconoce el amor de Dios - Reflexiona sobre la
amada por Dios, digna, libre y trascendente, presente en la Historia de importancia de practicar
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto la Salvación respetándose las virtudes teologales
al diálogo con las que le son cercanas. a sí mismo y a los demás elaborando carteles.
- Prueba escrita
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INCLUSIVO O Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
ATENCIÓN A LA actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
DIVERSIDAD estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.

esta sesión?
- Preparar con anticipación el rompecabezas. Reproductor - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
multimedia. Copias de anexos. Cuadernos. Biblia.

 Los estudiantes se organizan en grupos y se les entrega el juego “Ecogincana”. (ANEXO 1)
 Responden las interrogantes planteadas: ¿Les parecen útiles las recomendaciones del juego?
¿Creen que si las personas practicaran acciones del cuidado del medio ambiente habría la
esperanza de mejorar nuestra calidad de vida? ¿Podríamos decir que tenemos fe en las personas?
¿La esperanza y la fe que tipo de virtudes son? Guiamos a los estudiantes para que respondan la
Virtudes Teologales.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿Qué es una virtud
teologal? ¿Cuántas virtudes teologales tenemos? ¿Todas las personas podemos desarrollar las
virtudes teologales? ¿Consideran que una virtud teologal es más importante que otra? ¿Por qué?
___________________________V- Setiembre 82__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas:
REFLEXIONAN SOBRE LA PRÁCTICA DE LAS VIRTUDES TEOLOGALES.
Ver
 Presentamos carteles con las virtudes teologales: FE – ESPERANZA – CARIDAD.
 Luego, invitamos a los estudiantes a observar un video de como los niños comparten con personas
que los necesitan.
https://www.youtube.com/watch?v=xGxULqQSWN0
 Planteamos las preguntas: ¿Lo observado en el video con cuál de las palabras presentadas se
relacionan? ¿Consideran importante que las personas y los niños practiquen la caridad? ¿Por qué?
 Solicitamos a los estudiantes que mencionen ejemplos de caridad, fe y esperanza.
Juzgar
 Presentamos información de las virtudes teologales.
 Se explica la importancia de la práctica de las virtudes teologales.
La práctica de la fe, de la esperanza y de la caridad representa la existencia humana elevada al
orden supremo al que el hombre y la mujer pueden aspirar. Y, al mismo tiempo, sólo quien
practica las virtudes teologales es capaz de comprender la grandeza de la moral cristiana y se
animará a correr la aventura de cumplir los mandamientos de la Ley de Dios.
 Después de leer la información los estudiantes dialogan sobre la caridad como parte de su vida
cristiana.
 Para reforzar las partes de la misa, los estudiantes responden la siguiente ficha de trabajo.
 Comparten sus respuestas de la actividad.
Actúa
 Invitamos a los estudiantes a incentivar la práctica de las virtudes teologales a través de carteles
motivacionales.
 Los estudiantes forman tres grupos y cada uno elabora un mínimo de cinco carteles incentivando la
práctica de las virtudes teologales.
 Los estudiantes pegan sus carteles en partes visibles del aula.
 Los estudiantes redactan un compromiso de practicar las virtudes teologales
- Responden en forma oral las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por
qué es importante acercarnos a Dios? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión Los estudiantes realizan una lista de acciones que nos acercan a
Dios.
- Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Los estudiantes lograron reflexionar de la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
práctica de las virtudes teologales? elaborar sus carteles?
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_______________________________________________________________________________
___________________________V- Setiembre 84__________________________

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ANEXO 1
ECOGINCANA
Descripción del juego
Los jugadores deberán formar tres equipos, cada equipo llevará una de las fichas. Después, por
turnos, se tira el dado y Según la puntuación Se avanza por las casillas. El objetivo es llegar al
final y conseguir un buen reciclado.
¡Cuidado con los deslices en el camino! Si alguien cae en la casilla de un contenedor que no
corresponde con los envases de la ficha deberá volver a la casilla de salida.
Fichas:
- Envases de vidrio
- Envases papel y cartón
- Envases ligeros (envases de plástico latas y briks)
- Dado
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 8
“LA TIERRA Y LA ALTERACIÓN DE LOS CLIMAS”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Los climas en el Perú
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos para - Compara los datos cualitativos o cuantitati- - Elabora eslogan
construir sus conocimientos. vos para probar sus hipótesis y las sobre el manejo
contrasta con información científica. de residuos para
1.4. Analiza datos e información.
Elabora sus conclusiones. disminuir el
calentamiento
2. Explica el mundo físico basándose en - Describe el carácter dinámico de la
estructura externa de la Tierra. global y el clima
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
se regule.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Prueba escrita
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

esta sesión?
Preparar el juego inicial. Preparar con anticipación los Imágenes. Tablero del juego. Materiales para los
materiales para los experimentos. Leen información del experimentos. Ficha del experimento. Libro del área.
clima.

 Saludamos a los estudiantes y formados en grupos participan en el juego “El clima y el medio
___________________________V- Setiembre 86__________________________

_______________________________________________________________________________
ambiente”. Indicamos que a lo largo del juego vayan observando los lugares y los climas que se
observan en el juego. (ANEXO 1)
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Les agradó el juego? ¿Qué lugares se observan en el juego? ¿Los
lugares del juego determinan la temperatura? ¿Qué nombre recibe el conjunto de condiciones
atmosféricas de un lugar? Guiamos a los estudiantes para que mencionen “El clima”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el clima? ¿El clima está relacionado
con la temperatura? ¿Qué factores determinan el clima? ¿Por qué el clima del Perú es tan variable?
INDAGA LOS ELEMENTOS Y FACTORES QUE DETERMINAN EL CLIMA.
 Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel
que elaboraron
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

 Solicitamos a los estudiantes observen el siguiente video: Lima registra clima inusual a pesar de que
inició el invierno (2/2) (https://www.youtube.com/watch?v=JBlWI7hFXsE )
 Después de observar el video, planteamos preguntas: ¿Por qué se dice que el clima está loco?
¿Qué manifestaciones atmosféricas se observan en el video? ¿En el video el clima es uno solo o
varios?
 La pregunta a investigar es: ¿Por qué el clima esta tan cambiante? ¿Qué afecta estos cambios?
Planteamiento de la hipótesis.
 Se conforma grupos de cinco estudiantes. Analizamos con ellos la pregunta y pedimos que cada
grupo plantee sus hipótesis o posibles respuestas para la pregunta formulada. Indicamos que
además deberán manifestar por qué lo creen así.
 La posible hipótesis puede ser: “La temperatura, la humedad y los vientos son elementos que
determinan el clima. Es por ello que cuando hay variación de alguno de estos elementos el clima
puede verse afectado”.

 Proponemos que para responder a la pregunta planteada es necesario que organicen un plan
sencillo. Para ello completan un cuadro que les ayude a la organización:
Actividades Responsables Fechas probables
Recolectar información
Análisis de la información
Procesamiento de la información
 Indicamos a los estudiantes que busquen información en el texto del área.
 Invitamos a los estudiantes a formar grupos y les proponemos la elaboración de los instrumentos
que se utilizan para medir los elementos del clima.
GRUPO 1: TERMOMETRO CASERO
GRUPO 2: ANEMOMETRO
GRUPO 3: HIGROMETRO
GRUPO 4: PLUVIOMETRO
GRUPO 5: BAROMETRO
 Luego de elaborados los instrumentos climatológicos cada grupo presenta su trabajo y explica su
funcionamiento.
___________________________V- Setiembre 87__________________________

_______________________________________________________________________________
 Concluida la presentación de los grupos se entregan fichas que consoliden su trabajo. (ANEXO 2)
Análisis de resultados y comparaciones de la hipótesis
 Planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio? ¿Se relacionan con las
experimentaciones hechas?
 Indicamos a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, escriben una conclusión.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y solicitamos que indiquen cual es la más
acertada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Con las intervenciones de los estudiantes se elabora un mapa conceptual del tema.
Argumentación y Comunicación.
 Explicamos a los estudiantes que la contaminación ejerce influencia en los elementos del clima
generando el calentamiento global. Es por ello que se pide que los estudiantes busquen promover el
adecuado uso de los residuos.
 Los estudiantes inventan un eslogan que oriente sobre el manejo adecuado de los residuos que
permitan la disminución del Calentamiento Global y por consiguiente el Cambio Climático. Si les
parece mejor puedes hacer un afiche.
 Coordina con las autoridades de su I.E. y de su localidad para poner en marcha alguna de estas
opciones.
 Conversamos también sobre la responsabilidad que tenemos en nuestros hogares: contribuir con el
adecuado manejo de los residuos sólidos y la información sobre ello.
- Destacamos la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de la
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
argumentación, evaluación y comunicación, así como también el uso de diferentes fuentes.
- Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información sobre el cambio climático a nivel
del mundo.
- Se evalúa a través de una prueba escrita

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
elementos del clima? durante la experimentación?
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_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
FICHA DEL EXPERIMENTO
NOMBRE DEL EXPERIMENTO
______________________________________
Integrantes:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Dibuja los materiales utilizados
Dibuja los procedimientos
Explica la utilidad del experimento

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Conclusiones del grupo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________V- Setiembre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Escribimos un texto argumentativo
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos - Elaboran textos
escritos en su lengua materna. indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las argumentativos
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, sobre el cambio
2.2. Infiere e interpreta
fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la climático
información del texto.
información del texto que lee. relacionado al
clima
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, adecuando el
textos en su lengua materna.
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro texto a la
3.1. Adecúa el texto a la situación
formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios
situación comunicativa comunicativa.
y selecciona algunas fuentes de información
complementaria. - Rúbrica
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
ideas de forma coherente y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
cohesionada. subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber

diversidad biológica nacional

esta sesión?
- Preparar el papelógrafo con la canción. Fotocopia el texto - Canción “Cambio Climático”. Cinta adhesiva o limpiatipo.
“Cambio climático”. Preparar los materiales necesarios Lectura. Papelógrafo. Hojas. Rúbrica.
para escribir sus textos argumentativos.
___________________________V- Setiembre 90__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con la canción: Cambio climático. (ANEXO 1)
https://www.youtube.com/watch?v=mymf1bBAXps
 Se pregunta ¿De qué trata la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Estás de acuerdo con lo que dice la
canción? ¿Por qué? ¿Podemos dar argumentos que avalen tu punto de vista de la canción? ¿Qué
texto permite dar a conocer nuestros argumentos sobre un tema en específico?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un texto argumentativo?; ¿Qué
partes tiene un texto argumentativo? ¿De qué forma podemos expresar nuestros argumentos?
¿Qué pasos debemos seguir para redactar un texto argumentativo? ¿Es necesario hacer una
planificación para redactar un texto argumentativo?
PARTICIPAN EN LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO.
 Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el
desarrollo de la presente sesión.
 Cuidar el material de estudios.
Antes de la lectura
 Presentamos en una tira de cartulina el título del texto “EL CAMBIO CLIMATICO” y pedimos hacer
sus comentarios, guiados de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará el
texto? ¿Qué nos dirá el autor? ¿Qué sabes sobre el cambio climático y el clima? ¿Para qué crees
que se ha escrito este texto?
 Escribimos las hipótesis que formulan en relación al contenido y el tipo de texto y las dejamos
escritas en la pizarra, indicando que les permitirá contrastarlas durante la lectura que hagan de
manera individual.
Durante la lectura
 Se pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del texto y compruebe si las hipótesis que
expresó se relacionan con lo que va leyendo en el texto. (ANEXO 2)
 Indicamos que vuelvan a leer, pero que en esta segunda lectura vayan subrayando las ideas que da
el autor sobre el cambio climático, para justificar lo que dice en relación al tema que está
presentando.
Después de la lectura
 Preguntamos: En el texto que hemos leído ¿Qué tema plantea la autora?, ¿Qué reflexión hace
sobre el tema? ¿Cuáles son sus argumentos sobre el cambio climático?, ¿Cuál es la opinión que
presenta?
 Se pide completar el siguiente cuadro:
Opinión de la autora Argumentos que da…
 Motivamos a los estudiantes a compartir lo que cada uno escribió en el cuadro de doble entrada,
indicamos que comparen si todos coincidieron al decir cuál es la opinión del autor del texto que
leyeron.
 Indicamos que ahora que han diferenciado la opinión de los argumentos, realizaran la planificación
de un texto argumentativo sobre el cambio climático.
PLANIFICACIÓN
 Se solicita a los estudiantes que completen el cuadro de planificación.
___________________________V- Setiembre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué argumentos ¿Qué estructura

realizar? escribir? vamos a utilizar? tendrá la noticia
radial?
Un texto Para dar a conocer Es importante Introducción
argumentativo. nuestro argumentos sobre concientizarnos sobre el Argumentos
el cambio climático. cambio climático porque...
Conclusión
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción del texto
argumentativo siguiendo su estructura.
TEXTUALIZACIÓN
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su texto
argumentativo.
 Indicamos que deben utilizar conectores como: porque, sin embargo, dado que, por eso, así pues,
por tanto, puesto que, etc. Además, deben ser cuidadosos con el uso de la letra Y – LL.
 Les recordamos utilizar un lenguaje formal en su escritura, y que no pueden dirigirse a sus
compañeros de manera muy personal o familiar. Por ejemplo: querido amiguito, o sea ya sabes, etc.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Leer el texto
argumentativo les ayudó en la planificación de sus argumentos?; ¿Por qué es importante la
planificación?, ¿Consideran importante la difusión de nuestros argumentos? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus borradores y buscan información
que pueden agregar en sus textos argumentativos.
 Se evalúa a través de una Rúbrica.
___________________________V- Setiembre 92__________________________

_______________________________________________________________________________
RÚBRICA
Capacidad En inicio En proceso Satisfactorio
Infiere e Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto, a partir de
interpreta texto, a partir de algunos partir de algunos indicios como algunos indicios como subtítulos, colores
información del indicios como subtítulos, subtítulos, colores y y dimensiones de las imágenes, índice,
texto. las imágenes, etc. dimensiones de las imágenes, tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
información del texto que lee. contrasta la información del texto que
lee.
Organiza y Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma coherente y co-
desarrolla las coherente. Ordena las coherente. Ordena las ideas en hesionada. Ordena las ideas en torno a
ideas de forma ideas en torno a un tema. torno a un tema, las jerarquiza un tema, las jerarquiza en subtemas de
coherente y Establece relaciones en subtemas de acuerdo a acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
cohesionada. entre las ideas, como párrafos. Establece relaciones ampliar la información, sin digresiones o
causa-efecto. Incorpora entre las ideas, como causa- vacíos. Establece relaciones entre las
de forma pertinente efecto, a través de algunos ideas, como causa-efecto, consecuencia
vocabulario que incluye referentes y conectores. y contraste, a través de algunos
sinónimos. Incorpora de forma pertinente referentes y conectores. Incorpora de
vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos. sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber

 ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir su  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
texto argumentativo? redactar el borrador de su texto argumentativo?
___________________________V- Setiembre 93__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
CAMBIO CLIMATICO
Siguen emitiendo gases de efecto invernadero.

En Centroamérica la naturaleza ya se empezó a dañar.
Se derriten los polos y aumenta el nivel del mar. La
temperatura del planeta aumenta.
Caen lluvias violentas que destruyen las cosechas.
Aumentan las enfermedades y aumenta la pobreza.
CORO
Para cambiar el mundo, cambiar el planeta y que la
capa de ozono se recupere.
Para cambiar el mundo se necesitan metas. Juntos lo
podemos lograr.
Únete a la meta. Rompe las fronteras. Sube tu bandera.
El mundo ya empezó a cambiar y no esperes, únete a la meta.
Como una sola fuerza contra el calentamiento global.
Para que respire el mundo tienes que cambiar tu forma
de pensar.
Cambiar tu forma de consumo, de producir y de actuar.
El Planeta Tierra se está calentando y la temperatura
del mundo está cambiando.
La capa de ozono se está debilitando y los rayos del sol ya comenzaron a actuar.
Más calor, más sequías, más inundaciones.
Y también hay huracanes violentos que se arrebatan contra mi continente.
El mundo ya no actúa como ayer la naturaleza se resiente
cuando no la tratas como debe ser.
Los países en desarrollo deben ser apoyados para poder
hacerle frente al Cambio Climático.
Cada país debe estar comprometido para evitar que el
planeta tenga un final trágico.
Una industria amigable con el medio ambiente.
Que sea responsable, que sea consciente pensando en el
porvenir.
CORO
Ayuda a cambiar el mundo cada día previniendo la contaminación.
Cambiar las formas de producir energía viviendo en armonía
con el aire y el sol.
Cuidemos ya de nuestra tierra el tiempo pasa y no para.
Tomemos medidas concretas para que mejore el planeta.
___________________________V- Setiembre 94__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
Texto argumentativo "EL CAMBIO CLIMATICO "
El cambio climático es un factor que se ha venido desarrollando desde el inicio de la época de la
revolución industrial cuando la humanidad creyó que para tener un buen comercio o una buena
riqueza se deberían crear unas máquinas que les pudieran facilitar el trabajo, pero lo que ellos
no se esperaban al construir les traería cambios drásticos al planeta que poco a poco irían
destruyendo a la humanidad y llevando consigo todo lo que se encontrara a su alrededor
llegando al punto de constituirse como un peligro para los habitantes.
Sin embargo, toda esta variación climática nunca ha podido acabar, pues sus causas han
provocado verdaderas catástrofes; tanto a la humanidad como a nuestro planeta Tierra teniendo
en cuenta que la elevaciones de la temperatura, las precipitaciones y las nubosidades
presentadas son los factores más intensos que ayudan a ver el aumento de las consecuencias
que traería esta situación como por ejemplo: el incremento de huracanes, la frecuencia de las
inundaciones, el alza del nivel del mar y los frecuentes incendios forestales.
Además de causar efectos ambientales en la población y el planeta Tierra, el cambio climático
tuvo como resultado la variación en la floración de las plantas y el cambio en los procesos
migratorios de los animales.
Sintetizando toda esta problemática podemos tener en cuenta que hay que empezar por
concienciar a todas las personas sobre lo que se avecinaría si todos unidos no procuramos
conservar un ambiente natural, verde, limpio y cálido; pues esta es la única manera de salvar la
naturaleza propia de la creación.
Así que desde ahora invito a todos los seres humanos a que vivamos y luchemos por el planeta
fuente de vida para cada uno de nosotros, ya que el mejor camino que podemos seguir es el
cuidado y mantenimiento excelente de cada rincón del planeta.
Hecho por : Mayra Alejandra Barragan Machado
___________________________V- Setiembre 95__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Apreciamos trabajos con origami
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el significado y la - Completan fichas de
manifestaciones artístico-culturales. intención de una manifestación artístico-cul- apreciación de
tural e incorpora la opinión de los demás para trabajos en origami.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
reformular sus puntos de vista sobre ella. - Lista de cotejos

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común

esta sesión?
 Preparar el cañón multimedia. Preparar los  Hojas de colores, tarjetas, Papelógrafo.
ejemplos de aves con origami y las fichas de Fichas de apreciación. Lista de cotejos.
apreciación artística.

 Invitamos a los estudiantes a observar un video del comportamiento de las aves según el estado
del tiempo:
https://www.youtube.com/watch?v=axNTZ0DzyHU
 Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué influencia tiene el
clima en el comportamiento de las aves? ¿Creen que el cambio climático también afecta a las
aves? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos representar algunas especies de aves? Guiamos las
respuestas a mencionar la técnica del origami.
 Se interroga a los estudiantes: ¿Qué características tiene la técnica del origami? ¿Qué materiales
se utilizan en la técnica del origami? ¿Podemos dar una apreciación artística de trabajos hechos
con origami? ¿Qué necesitamos para la apreciación?
___________________________V- Setiembre 96__________________________
_______________________________________________________________________________
APLICA LA TECNICA DEL ORIGAMI EN LA ELABORACION DE AVES


Reacción inmediata:
 Formamos grupos de trabajo y presentamos ejemplos de aves con la técnica del origami para que
las observen y manipulen. (ANEXO 1)
 Planteamos las preguntas: ¿Han observado antes este tipo de trabajos con la técnica del origami?
¿Dónde? ¿Qué otros trabajos parecidos han observado o realizado? ¿Qué características tiene las
aves con la técnica del origami observadas? ¿Qué sentimientos les generan los colores y
materiales utilizados en las aves de origami?
 Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera las
artesanías que les tocó a cada grupo.
Características Sentimientos
Materiales utilizados
Colores de las piezas
Características
Presentación final del trabajo
Análisis e interpretación:
 Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de los trabajos con la técnica del origami que
están apreciando: ¿Qué elementos del lenguaje artístico se utilizan en los trabajos de origami?
¿Cómo se organizan y combinan los elementos de un trabajo con origami (material, dificultad,
presentación final, etc.)? ¿Qué intenta comunicar con su decoración? ¿Por qué creen que las
personas realizan estos trabajos con origami? ¿Qué mensaje nos transmiten los trabajos con
origami observados? En tu opinión, ¿cuál es la visión que expresa el artista?
 Completan una ficha de apreciación de la presentación:
Características Respuestas
Elementos del lenguaje artístico
Organización y combinación de los
trabajos con origami (material, dificultad,
presentación final, etc.)
Mensaje del trabajo terminado
Razones por las cuales se realiza la
técnica del origami
Visión del artista
Expresión de un punto de vista:
 Para continuar con la apreciación, presentamos las características de los origami:
 Después de analizar la información responden las preguntas: ¿Qué no funciona en el trabajo con
origami y por qué? ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es así, ¿cómo
ha cambiado? ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde sus
primeras impresiones? Si es así, ¿cómo ha cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Para finalizar invitamos a un voluntario de cada grupo para que mencionen las conclusiones a las
___________________________V- Setiembre 97__________________________

_______________________________________________________________________________
que llegaron después de apreciar la figuras con la técnica del origami.
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil apreciar los
trabajos con la técnica del origami? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con
sus compañeros algunos aspectos de su apreciación?
 Como actividad de extensión indagan sobre los tipos de plegados en la técnica del origami.
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones Sí No Observaciones
artístico-culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de
una manifestación artístico-cultural e incorpora la
opinión de los demás para reformular sus puntos de
vista sobre ella.

 ¿Lograron los estudiantes apreciar  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
las aves con la técnica del momento de sus apreciaciones?
origami?
 ¿Qué aprendizajes debemos  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
reforzar en la siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
___________________________V- Setiembre 98__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 99__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 9
“LA CAPA DE OZONO, MI ESCUDO PROTECTOR ¡CUIDALO!”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocemos los microclimas en el Perú
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos - Describe el carácter - Elabora ilustraciones de
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, dinámico de la los climas y microclimas
Tierra y universo. estructura externa de su región.
de la Tierra. - Prueba escrita
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.


esta sesión?
- Investigarán sobre los climas y los microclimas. - Papelógrafos, plumones, cinta, carteles, portafolio,
cuadernos, fichas, evaluaciones, cartulinas

 Observan la imagen de los microclimas. (ANEXO 1)
 Presentamos las siguientes palabras en carteles y solicitamos a los estudiantes mencionen los
significados que ellos conocen.
MICRO CLIMA
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las diferencias entre climas y
___________________________V- Setiembre 100__________________________

_______________________________________________________________________________
microclimas? ¿Qué significa aire seco? ¿Qué significan los vientos predominantes? ¿Qué clima
habitualmente sucede en el lugar en el que vives? Discuten ¿Qué sucede cuando cambian los
climas continuamente?
 A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión:
ELABORAN Y LEERÁN ILUSTRACIONES DE LOS MICROCLIMAS.
 Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel
que elaboraron
 Mantener el orden y limpieza en el aula.
 Hablo con calma para resolver un problema.

Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
 En grupos observarán el siguiente organizador visual sobre el clima: (ANEXO 2)
 Comentan ¿Cómo es el clima en tu departamento? ¿Por qué el cambio de climas es necesario para
un lugar?
 Plantearán el problema de investigación: ¿Por qué los climas de los países varían?
Planteamiento de hipótesis
 En grupos vuelven a leer las preguntas propuestas anteriormente y el problema de indagación.
 Luego escriben una hipótesis sobre el problema de indagación:
“Es probable que, por la ubicación de cada lugar, el clima varíe. Además, se debe de tomar en
cuenta el grado de contaminación”.
 En grupos responden las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales y recursos necesitan para
realizar su indagación?
 Conversan ¿Qué procedimientos se deben seguir?
 Dialogan en pares ¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis planteada? Anotan en el
cuadro:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS PROBABLES
Buscan información
Analizan la información
Procesan la información
Leen la información sobre los microclimas.
Mediante la actividad “RECONOCE Y RESPONDE”, observarán diferentes tarjetas con ilustraciones
y mencionarán los climas que hay en esos lugares:
 Conversan ¿Qué lugares encontramos en nuestro Perú que tengan las características vistas en los
carteles?
Comentan ¿Cuáles son las características de los microclimas?
 Conversan ¿Cuáles son las características de los climas y los microclimas?
 Completan el siguiente cuadro:
CLIMAS MICROCLIMAS
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis:

 ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparan las respuestas iniciales con las finales, comentan en grupos.
 Elaboran una conclusión en un cartel y lo pegan en la pizarra.
 Comentan ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
___________________________V- Setiembre 101__________________________

_______________________________________________________________________________
Argumentación y comunicación
 Los niños y niñas escriben tres conclusiones a las que llegaron luego de realizar toda la actividad.
 Reforzarán lo aprendido ingresando a la siguiente página web http://www.senamhi.gob.pe/?p=mapa-
climatico-del-peru
 En grupos o pares elaborarán ilustraciones sobre los climas y microclimas de su región.
Explicarán los que ilustraron demostrando sus aprendizajes.
 Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué procesos siguieron para leer los textos?,
¿Se hicieron preguntas antes de leer y mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben
ahora?
 Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión
fueron cumplidas.
 Como actividad de extensión: Leen e investigan los microclimas que posee el Perú

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
microclimas? durante el trabajo en equipo?
___________________________V- Setiembre 102__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
EL clima
Elementos que lo Factores que lo modifican

componen:
Latitud geográfica
Temperatura atmosférica
Presión atmosférica Altitud
Viento Orientación del relieve
Humedad Continentalidad
Tipos de climas
Precipitación Corrientes oceánicas
Cálidos Templados
Clima ecuatorial • Clima subtropical húmedo

Clima tropical • Clima mediterráneo
Clima subtropical árido • Clima oceánico o atlántico
Clima desértico y • Clima continental
semidesértico • Climas polares
___________________________V- Setiembre 103__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Interpretamos pictogramas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Lee gráficos de barras con escala, tablas de - Interpreta y
datos e incertidumbre. doble entrada y pictogramas de frecuencias con elaboran
equivalencias, para interpretar la información pictogramas
4.2. Comunica la comprensión de los
del mismo conjunto de datos contenidos en sobre el grado de
conceptos estadísticos y
diferentes formas de representación y de la si- contaminación en
probabilísticos.
tuación estudiada el Perú.
- Prueba objetiva.

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

esta sesión?
Tener listo el papelote con el problema. Revisa las Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Cuaderno
páginas 39 y 40 del Cuaderno de trabajo. de trabajo (páginas 39 y 40).

 Presentamos en un papelógrafo un pictograma de las estrellas que observa Fernando. (ANEXO 1)
___________________________V- Setiembre 104__________________________

_______________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de gráfico se observa en la imagen?,
¿Qué datos proporciona?, ¿Para qué sirven los pictogramas?, ¿Qué información proporciona?
¿Qué se necesita para interpretar los pictogramas?
 Comunicamos el propósito de la sesión de hoy:
INTERPRETA PICTOGRAMAS
equipo.

 Presentamos a continuación el siguiente problema.
Susana hizo una encuesta entre sus amigos del barrio para saber cuál era el deporte
favorito de ellos y obtuvo el siguiente pictograma.
¿Cuál es tu deporte favorito?  = 4 niños
fútbol 
voley 
básquet 
atletismo 
natación 
Responde:
1. ¿A cuántos niños les gusta cada deporte?
Fútbol Voley Básquet Atletismo Natación Total
¿Cuántos niños fueron encuestados?

_______________________________________________________________________

 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos deportes se
registraron?, ¿Cuántas personas representan cada imagen?, ¿Las imágenes ayudan a comprender
el gráfico estadístico?, ¿De qué manera? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos establecer el total de personas encuestadas? ¿Qué
podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico? ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas pueden
responder las preguntas del problema.
 Acompañamos a los estudiantes para que lean el gráfico.
 Invitamos a los estudiantes a responder cada una de las preguntas.
¿A cuántos niños les gusta cada deporte?
Fútbol Voley Básquet Atletismo Natación Total
___________________________V- Setiembre 105__________________________

_______________________________________________________________________________
 Indicamos a los estudiantes que observen a cuántas personas equivalen las caritas ( = 4 niños)
 Luego invitamos a los estudiantes que sumen la cantidad de caritas y las multipliquen por la
cantidad de niños.
Fútbol 
5 CARITAS x 4 NIÑOS
20 NIÑOS
RESPUESTA: La cantidad de niños que juegan fútbol son 20.
Voley 
16 NIÑOS
RESPUESTA: La cantidad de niños que juegan vóley son 16.
Básquet 
8 NIÑOS
RESPUESTA: La cantidad de niños que juegan básquet son 8.
Atletismo 
12 NIÑOS
RESPUESTA: La cantidad de niños que juegan atletismo son 12.
Natación 
1 CARITA x 4 NIÑOS
4 NIÑOS
RESPUESTA: La cantidad de niños que juegan natación son 4.
 Para responder la última pregunta: ¿Cuántos niños fueron encuestados? Se hace la sumatoria
de todos los deportes.
20 + 16 + 8 + 12 + 4 = 60 niños
RESPUESTA: Se entrevistó a un total de 60 niños.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué nos
permiten visualizar los pictogramas?, ¿Qué procedimientos hemos seguido para interpretar este tipo
de gráficos estadísticos? Ahora organiza la información. (ANEXO 2)
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué
características tiene el pictograma?
Planteamiento de otros ejercicios
 Planteamos la resolución del siguiente ejercicio
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿qué han
aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?; ¿qué gráficos hemos
trabajado?, ¿cómo interpretamos los pictogramas?, ¿Para qué nos sirven los pictogramas?, ¿por
___________________________V- Setiembre 106__________________________

_______________________________________________________________________________
qué son importantes estos gráficos?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios de interpretación de pictogramas.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes interpretando  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
pictogramas? resolver la ficha de aplicación?
ANEXO 1
Fernando lleva todo el verano esperando la lluvia de meteoros de agosto. Durante una
semana, observa las estrellas fugaces y las apunta en una tabla.
Días L M X J V S D
N° de estrellas 5 6 9 7 4 3 2
Cada símbolo representa 1 estrella fugaz.
Fernando representa los datos de la tabla en un gráfico llamado pictograma.

Contamos las estrellas. En total ha visto 36 estrellas fugaces.
ANEXO 2
Pictograma
Un caso particular de diagrama de barras muy utilizado es el pictograma. Cada barra del
diagrama se sustituye por un dibujo a escala (dependiendo de la frecuencia de cada dato).
Ejemplo:
La superficie repoblada en Extremadura (en miles de Hectáreas) durante el período 1995-99
fue, aproximadamente, la que viene representada en el siguiente pictograma.
___________________________V- Setiembre 107__________________________

_______________________________________________________________________________
A la vista del pictograma anterior, completa la siguiente tabla.

Xi Fi
1995
1996
1997
1998
1999
___________________________V- Setiembre 108__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Practicamos técnicas ofensivas en futbol
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
Ed. física 2. Asume una vida saludable. - Explica las condiciones que favorecen la aptitud - Realiza pases de
física (índice de Masa Corporal - IMC, consumo fútbol teniendo en
de alimentos saludables, cantidad y proporción cuenta la
necesarias) y las pruebas que la miden coordinación de
(resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para movimientos.
personal y del ambiente, y la
mejorar la calidad de vida, con relación a sus - Lista de cotejos
salud.
características personales.


esta sesión?
- Contar con el espacio necesario para que - Silbato, balones de fútbol, útiles de aseo, lista
practiquen los pases de fútbol. Contar con de cotejos.
suficientes balones de fútbol

balón.
___________________________V- Setiembre 109__________________________

_______________________________________________________________________________
HOY PRACTICAN TÉCNICAS OFENSIVAS A TRAVÉS DE PASES DE FÚTBOL.
aprender mejor. Normas de convivencia

 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
UNO CONTRA UNO
PAÑUELO – FÚTBOL
FÚTBOL CON PORTERÍAS MÓVILES
FUTBOLÍN
DOS EN UNO
Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la
práctica del futbol? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Practican su higiene personal.
 Como actividad de extensión investigan sobre la función y técnicas de los porteros.
 Se evalúa con una escala de valoración.
LISTA DE COTEJOS
___________________________V- Setiembre 110__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
“ARGUMENTAMOS SOBRE LA CAPA DE OZONO”

1. DATOS GENERALES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Revisamos nuestros textos argumentativos.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el - Revisa los textos
de textos en su lengua punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar argumentativos
materna. sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales elaboradas
3.3. Utiliza (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho utilizando fichas de
sentido. Emplea algunas figuras retóricas, revisión y realiza
convenciones del
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar sus correcciones.
lenguaje escrito de
personas, personajes y escenarios, o para elaborar - Rúbrica
forma pertinente.
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa - Evalúa de manera permanente el texto discontinuo, para
la forma, el contenido y determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
contexto del texto escrito. existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan
la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa
la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garanti-
zar su sentido.

___________________________V- Setiembre 111__________________________
_______________________________________________________________________________


esta sesión?
- Preparar las fichas de revisión de sus noticias. Preparar el - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
reproductor de audio para la canción. Cuadernos. Libro Comunicación 5°.

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a leer un poema del cambio climático. (ANEXO 1)
 Dialogamos: ¿De qué trata el poema? ¿Cómo responderían a las interrogantes planteadas en el
poema? ¿Consideran que se puede utilizar un poema como texto argumentativo? ¿De qué manera?
 Después de las intervenciones de los estudiantes se inicia el diálogo sobre las actividades
desarrolladas en la sesión anterior, en la que planificaron y redactaron sus textos argumentativos
del calentamiento global y el cuidado de la atmósfera.
 Preguntamos: ¿Están listos sus textos argumentativos para compartirlos? Se escuchan sus
respuestas, destacando aquellas que indiquen que aún debemos revisarlos para mejorar, se
pregunta ¿Por qué debemos revisar nuestro texto argumentativo? ¿Podemos hacer mejoras en
nuestro texto argumentativo a partir de la revisión?
 Teniendo en cuenta sus respuestas se comunica el propósito de la sesión:
REVISAN, CORRIGEN Y PRESENTAN SU TEXTO ARGUMENTATIVO.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Antes de la revisión
 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para elaborar sus textos argumentativos.
Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades realizamos antes de escribir? Mostramos el cuadro
de planificación elaborado la sesión anterior.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Qué argumentos ¿Qué estructura
realizar? escribir? vamos a utilizar? tendrá la noticia
radial?
Un texto Para dar a conocer Es importante Introducción
argumentativo. nuestro argumentos concientizarnos sobre Argumentos
sobre el cambio el cambio climático
Conclusión
climático. porque...
 Se invita a los estudiantes a intercambiar sus textos argumentativos en los grupos con quienes los
planificaron en la sesión anterior.
Revisión del texto argumentativo
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión del texto argumentativo, marcando con una X de
acuerdo a lo revisado. (ANEXO 2)
 Luego de hacer la revisión, se pide que intercambien nuevamente sus textos argumentativos. Se
indica que lean las producciones de sus compañeras y compañeros de otros grupos, y que las
___________________________V- Setiembre 112__________________________
_______________________________________________________________________________
revisen siguiendo la ficha. Se lee con los estudiantes el texto argumentativo y los ayudamos a darse
cuenta si las ideas guardan relación entre sí, es decir, tiene coherencia.
 Cuando el texto argumentativo regrese a su grupo, se pide que hagan las correcciones tomando en
cuenta las sugerencias de sus compañeros, y que al terminar copien en su cuaderno o en una hoja
bond la versión final. Explicamos además que deben de tener en cuenta el adecuado uso de la letra
Y - LL en sus textos argumentativos.
 Proporcionamos información del uso de la Y– LL.
Presentación
 Se organiza a los estudiantes para que durante la semana puedan leer sus textos argumentativos
en la hora del recreo y así toda la I.E. los escuchan.
 Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la
sesión.
Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Responden: ¿Qué hicimos en esta sesión?, ¿Es importante revisar el texto antes de publicarlo?,
¿Por qué?, ¿Qué actividad resultó más fácil?, ¿Qué aprendimos sobre los textos argumentativos?
- Se cierra la sesión rescatando las siguientes ideas: Es importante revisar y corregir los textos que
producimos antes de publicarlos, para que nuestro mensaje sea bien entendido y cumpla su
propósito.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen la correcciones de sus textos
argumentativos según las recomendaciones dadas por sus compañeros.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
RÚBRICA
Utiliza Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, uso de
del lenguaje ejemplo, el uso de la el uso de la y - ll) que la y - ll) que contribuyen a dar
escrito de y - ll) que contribuyen a dar sentido sentido a su texto, e incorpora
forma contribuyen a dar a su texto. Emplea algunos recursos textuales para
pertinente. sentido a su texto. algunas figuras retóricas, reforzar dicho sentido. Emplea
Emplea algunas para caracterizar personas algunas figuras retóricas, para
figuras retóricas, y personajes, o para caracterizar personas, personajes
para caracterizar elaborar patrones rítmicos y escenarios, o para elaborar
personas, o para o versos libres, con el fin patrones rítmicos o versos libres,
elaborar patrones de expresar sus con el fixn de expresar sus
rítmicos o versos experiencias y emociones. experiencias y emociones.
libres.
Reflexiona y Evalúa el efecto de Evalúa el efecto de su Evalúa el efecto de su texto en
evalúa la su texto en los texto en los lectores, a los lectores, a partir de los
forma, el lectores y partir de los recursos recursos textuales y estilísticos
contenido y considerando su textuales, y considerando utilizados, y considerando su
contexto del propósito al su propósito al momento propósito al momento de
texto escrito momento de de escribirlo. Compara y escribirlo. Compara y contrasta
escribirlo. Compara contrasta los aspectos los aspectos gramaticales y
los aspectos gramaticales más ortográficos más comunes
gramaticales más comunes cuando evalúa el cuando evalúa el texto.
comunes cuando texto.
evalúa el texto.

___________________________V- Setiembre 113__________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Lograron los estudiantes realizar la revisión de  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
sus textos argumentativos? revisión de sus textos argumentativos?
___________________________V- Setiembre 114__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Poema
El cambio climático:
Ese enorme fenómeno
Que a todos preocupa
Pero a nadie ocupa
Nadie muestra ningún interés
Solo pensamos en qué puede pasar.
Pero cuándo nos hemos puesto a pensar

¿Qué podemos hacer nosotros como individuos?
O ¿Qué estamos haciendo para prevenirlo?
Sin embargo, descaradamente seguimos haciéndolo mismo
No pensamos en los demás que, están siendo afectados.
Porque ¿Te gustaría tener atorado un popote?

Claramente creo que no, sin embargo hay quienes
Si tienen que vivir con esto, solo porque no nos ponemos a reflexionar.
A pensar más allá de nosotros y nuestros intereses.
Karíme Cervera
ANEXO 2
FICHA DE REVISIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Indicadores para la revisión del texto SI NO RECOMENDACIONES
argumentativo
1 ¿El texto proporciona argumentos válidos
sobre el cambio climático?
2 ¿El título presentado expresa la idea
central del texto argumentativo?
3 ¿El texto presenta los argumentos de
forma coherente y cohesionada?
4 ¿La conclusión presenta argumentos
relacionados al tema?
5 ¿Escribieron utilizando signos ortográficos
y utilizando adecuadamente la Y - LL?
Comentario final:
___________________________V- Setiembre 115__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Realizamos figuras con origami
Área Desempeños
AyC 2. Crea proyectos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas -
desde los lenguajes (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo técnica del origami.
artísticos artístico tomando en cuenta la información recogida. -
2.2. Aplica procesos Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos
creativos.
que comunican ideas a una audiencia específica.


esta sesión?
- Preparar las imágenes y las tarjetas. Preparar - Madera, Clavos, Cola de carpintero, Tiza
con anticipación los materiales para el retablo molida, Yeso, Harina, Cuero, Pinturas, Cola
sintética, Barniz, Regla, Martillo, Cacerola,
Cuchillo, Lija y Pinceles.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos una figura de origami de una nube. Luego, pedimos
a los estudiantes que intenten recrearla. Gana el estudiante que mejor represente la nube en
origami.
 Luego de presentados los trabajos mostramos los pasos que se deben de seguir. (ANEXO 1)
 Después de elaborar la nube en origami, responden: ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Pudieron
elaborar la nube en origami? ¿Podemos representar figuras relacionadas a la atmósfera? ¿Cuáles
pueden ser? Explicamos que se presentarán diversas opciones y ellos elegirán la más apropiada.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué elementos debemos de tener en cuenta al
realizar la técnica del origami? ¿Es importante el tipo de papel? ¿Por qué? ¿Qué función cumple el
___________________________V- Setiembre 116__________________________

_______________________________________________________________________________
doblado del papel?
ELABORA FIGURAS CON LA TECNICA DEL ORIGAMI.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias

Desafiar e inspirar
 Presentamos modelos de figuras en origami. (ANEXO 2)
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características podemos observar en los trabajos?
¿Observando y manipulando el trabajo puedo reproducirlo? ¿Qué guías debemos de seguir?
 Indicamos a los estudiantes que en grupos elijan una de las figuras que deseen elaborar.
necesitamos para la elaboración de las figuras?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que consideren
necesarios, por ejemplo: Hojas de colores, regla, tijeras, pegamento, hilo de pescar, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales necesarios, invitamos a uno de los integrante del
grupo para que entregue los materiales a su grupo y procurar que todos tengan lo necesario.
 Presentamos una guía de pasos de cada una de las aves para que cada grupo pueda seguirlo.
 Los estudiantes se organizan y siguen los pasos que deben de seguir, indicamos deben de ser
cuidadoso en el doblado del papel para evitar que se rompa.
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de su trabajo con la técnica del origami, se
organizan para la presentación de sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en
tarjetas una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.
 Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas por sus
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos.
 Para finalizar se les pide colocar un trozo de hilo de pescar y así puedan colgar sus aves en el
aula.
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros cambios
o mejoras podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otras figuras podemos
elaborar con la técnica del origami?
- Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran una figura que les agrado con la técnica
del origami.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos
___________________________V- Setiembre 117__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,

 ¿Lograron los estudiantes elaborar su figura con  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el
la técnica del origami? doblado del papel?
___________________________V- Setiembre 118__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 119__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cuáles son las actividades cuaternarias y quinarias?
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica el proceso económico, el funcionamiento del - Organiza ideas en
los recursos económicos. mercado y cómo las personas, las empresas y el cuadros de doble
Estado (los agentes económicos) cumplen distintos entrada respecto a
5.1. Comprende el
roles económicos, se organizan y producen bienes y las actividades
servicios mediante el uso del dinero para la económicas
adquisición de estos. cuaternarias y
quinarias.
5.2. Toma decisiones - Representa de diversas maneras cómo influye la
económicas y financieras. publicidad en sus decisiones de consumo. - Prueba escrita

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.

esta sesión?
- Preparar con anticipación las imágenes de la - Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
parte inicial. Solicitar a los estudiantes a leer Lecturas. Cuadernos. Imágenes. Fichas
información de las actividades económicas. informativas.
Copias de las fichas de información.
___________________________V- Setiembre 120__________________________

_______________________________________________________________________________

 Iniciamos la sesión presentando invitando a los estudiantes a participar en el juego de diferencias de
los bomberos. Los estudiantes deben encontrar cinco diferencias entre las imágenes. Gana el que
encuentre las diferencias en primer lugar. (ANEXO 1)
 Preguntamos después de la actividad: ¿Les gustó la actividad? ¿De qué personaje se tratan las
diferencias?, ¿Qué características pueden mencionar de los bomberos? ¿Los bomberos a qué tipo
de actividad económica pertenece? Guiamos a los estudiantes para que mencionen las Actividades
Económicas Quinarias.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son las características de las
actividades económicas cuaternarias y quinarias?, ¿La investigación es parte de las características
económicas cuaternarias y quinarias? ¿Las actividades económicas cuaternarias y quinarias afectan
al medio ambiente? ¿De qué manera? ¿El conocimiento y la investigación como actividad
económica puede promover el cuidado y la protección del medio ambiente?
RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS CUATERNARIAS Y
QUINARIAS
Problematización
 Indicamos a los estudiantes que observen las imágenes y el diálogo del texto escolar de Personal
Social 5º (Pág. 116) ANEXO 2
 Después de observar las imágenes, los estudiantes responden las preguntas planteadas: ¿Por qué
la tecnología se le considera un avance tecnológico? ¿La tecnología a qué actividad económica
pertenece? ¿Qué otras actividades pertenecen a los sectores económicos cuaternarios? ¿Los
sectores cuaternarios son iguales a los sectores quinarios? ¿Por son importantes los sectores
económicos cuaternarios y quinarios? Escuchamos las respuestas de los estudiantes e indicamos
que estas preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
 Indicamos a los estudiantes que lean información de las actividades cuaternarios y quinarios del
texto escolar de Personal Social 5º (Pág. 117)
 Una vez leída la información, los estudiantes organizados en grupos reconocen las características
de las actividades económicas cuaternarias y quinarias de su localidad.
Actividades económicas cuaternarias y quinarias de nuestra localidad y región
Actividad economica Características Aporte al desarrollo de la
cuaternaria y quinaria localidad y región.
Investigacion cientifica
Tecnología de punta
Voluntariado
Bomberos
Arte, moda, diseño, etc.
___________________________V- Setiembre 121__________________________

_______________________________________________________________________________
Conclusiones:
 Colocan tarjetas con sus respuestas en el cuadro anterior, en los casilleros que corresponden.
 Explicamos que, en el Perú, la investigación y la tecnología de punta son actividades económicas
cuaternarias y quinarias han sido relegadas, puesto que se prefiere invertir en la minería.
 Participan en una plenaria y mencionan acciones que permitan fortalecer las actividades
económicas que no generen contaminación en el espacio geográfico.
Toma de decisiones
decisiones: ¿Cómo deben ser usados los servicios cuaternarios para el desarrollo de su localidad?
¿Consideran que las actividades económicas cuaternarias y quinarias son beneficiosas para el
país? ¿Por qué?
acerca de la importancia de promover los servicios cuaternarios en pro del desarrollo de su
localidad.
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
realizamos? ¿Reconocí las actividades económicas cuaternarias y quinarias de mi localidad?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre los servicios cuaternarios más

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las actividades
reconocer las actividades económicas cuaternarias y
económicas cuaternarias y quinarias?
quinarias de su localidad?
___________________________V- Setiembre 122__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 123__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
Nos ayuda a tener nuevos

¿En qué piensas? conocimientos gracias a
investigaciones científicas y
tecnológicas
En la computadora ¿Será Si, porque brinda

un avance tecnológico? información diversa.
___________________________V- Setiembre 124__________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA Nº3
“EN LA PRIMAVERA RIEN TODAS LAS PLANTAS”
ACTIVIDAD N° 11
“¡PRIMAVERA, ALEGRIA Y JUVENTUD!”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: interpretamos canciones a la primavera
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos orales que - Interpreta
oralmente en su lengua escucha seleccionando datos específicos. Integra esta canciones a la
materna. información cuando es dicha en distintos momentos en primavera y
textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y reconoce el
1.1. Obtiene información
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de propósito del
del texto oral
los campos del saber autor.
1.2. Infiere e interpreta - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto - Rúbrica.
información del texto oral. oral. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el contexto sociocultural en
que se desenvuelve.


esta sesión?
- Preparar el juego “Twister”. Copias de los anexos según la - Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
cantidad de estudiantes Comunicación 5°.
___________________________V- Setiembre 125__________________________

_______________________________________________________________________________

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a participar en el juego “Twister” en el patio de la I.E.
(ANEXO 1)
 Luego, responden: ¿Les agradó participar en el juego? ¿Les es agradable salir a jugar al patio?
¿Por qué? ¿En qué estación del año nos encontramos? Orientamos las respuestas para que
mencionen “La primavera”.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con el artículo de opinión:
¿Han leído o escuchado textos o canciones relacionadas a la estación de la Primavera?; ¿Qué
características de la primavera se resaltan en los textos o las canciones?; ¿Podemos interpretar
canciones relacionadas a la Primavera? ¿Qué estrategias podemos utilizar?
 Se pone en conocimiento el propósito de la sesión:
INTERPRETA LA LETRA DE UNA CANCION A LA PRIMAVERA.
Antes de escuchar la canción
 Presentamos a los estudiantes un cartel con la palabra: PRIMAVERA.
PRIMAVERA
 Luego, entregamos tarjetas de colores a los estudiantes y les pedimos que escriban palabras que se
relacionan con la PRIMAVERA.
 Los estudiantes colocan las tarjetas alrededor del cartel y responden las preguntas: ¿Creen que
algunas de las palabras que mencionaron las escucharán en la canción de la Primavera? ¿Qué
otras palabras pueden utilizar? ¿Cuál creen que es el propósito del autor de la canción a la
primavera?
 Indicamos a los estudiantes que deben prestar mucha atención al escuchar la canción
Los estudiantes escuchan la canción “Primavera”. https://www.youtube.com/watch?v=ZPP2fvOiWFw
(ANEXO 2)
Durante la escucha de la canción

 Se pide a los estudiantes que guarden silencio para poder escuchar la canción. Les proporcionamos
la letra de la canción para que escuchen y lean la canción.
 Pedimos que subrayen las palabras que hayan escrito en las tarjetas y se encuentren en la canción.
 Formulamos preguntas de manera individual: ¿De qué trata esta canción? ¿El contenido es fácil de
entender?
Después de escuchar la canción

 Invitamos a los estudiantes que entonen la canción y expresen los sentimientos que le genera.
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Dónde se ubica el titulo?
 ¿De qué nos habla la canción?
 ¿Quiénes son los autores de la canción?
___________________________V- Setiembre 126__________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Para quiénes se habrá escrito esta canción?
 Escriben en la pizarra las respuestas de los estudiantes y pedimos que las justifiquen.
 Seguimos preguntando: ¿cuántas veces se repite el título en la canción?, ¿está escrito el nombre
del autor?, ¿dónde? Registran sus respuestas y presentamos la silueta de la canción en un
papelógrafo. Título
Estrofa
Coro
Estrofa
 Entregamos a los estudiantes la canción, pero ahora con las estrofas desordenadas.
 Pedimos que la ordenen escuchando nuevamente la canción.
 Proponemos que se organicen en grupos pequeños para entonar una canción de su preferencia o
conocida en la localidad. Indicamos que lo hagan acompañándolas de movimientos corporales o
cambiándoles el tono.
 Los felicitamos por el trabajo de la sesión y el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Responden a preguntas ¿Creen que lograron interpretar la canción? ¿Les fue fácil organizar las
ideas?; ¿En qué nos ayudó escuchar la canción? ¿Qué les agradó más de la sesión?
 Como actividad de extensión los estudiantes preguntan a sus padres por la letra de una canción
típica de su comunidad y que la escriban en una hoja bond..
RUBRICA
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene Recupera información Recupera información explícita Recupera información explícita de textos
información del explícita de textos orales de textos orales que escucha. orales que escucha seleccionando datos
texto oral. que escucha. Integra Integra esta información cuando específicos. Integra esta información
esta información cuando es dicha en distintos momentos cuando es dicha en distintos momentos
es dicha en distintos en textos que incluyen en textos que incluyen expresiones con
momentos en textos que expresiones con sentido figu- sentido figurado, y vocabulario que
incluyen expresiones con rado, y vocabulario que incluye incluye sinónimos y términos propios de
sentido figurado. sinónimos. los campos del saber
Infiere e Explica el tema y el Explica el tema y el propósito Explica el tema y el propósito
interpreta propósito comunicativo comunicativo del texto oral. comunicativo del texto oral. Distingue lo
información del del texto oral. Establece Distingue lo relevante de lo relevante de lo complementario
texto oral. conclusiones sobre lo complementario. Establece clasificando y sintetizando la información.
comprendido. conclusiones sobre lo Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula comprendido; para ello, vincula el texto
el texto con su experiencia. con su experiencia y el contexto
sociocultural en que se desenvuelve.

 ¿Lograron los estudiantes interpretar la canción?  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en la
interpretación?
___________________________V- Setiembre 127__________________________
_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
ANEZO 2
PRIMAVERA
Van despertando, todas las flores
Y me marean con sus colores,
Como trocitos de celofán
Las mariposas vienen y van.
CORO
Primavera que alegría que me trae,
Me recorre de los pies a la cabeza
Y no puedo dejar de bailar (2 veces)
Revoloteando entre los pinos
Los pajaritos hacen sus nidos,
Trabajadoras sin descansar
Las abejitas van al panal.
CORO
Primavera que alegría que me trae
Se van cubriendo de hojas nuevas
Los arbolitos de las veredas
___________________________V- Setiembre 128__________________________

_______________________________________________________________________________
Y canta un grillo la serenata
Todas las noches en mi ventana.
CORO
Primavera que alegría que me trae
___________________________V- Setiembre 129__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: ¿Cuál es nuestro patrimonio natural?
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Explica las características de una problemática - Elabora maquetas
espacio y el ambiente. ambiental, como la deforestación, la contaminación de los tipos de luna
del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y e indica sus
4.2. Maneja fuentes de
las de una problemática territorial, como el caos en características.
información para comprender el
el transporte, a nivel local. - Prueba escrita
espacio geográfico y el ambiente.
4.3. Genera acciones para - Explica el uso de recursos naturales renovables y
conservar el ambiente local y no renovables que realiza su escuela, y planifica y
global. ejecuta actividades orientadas a mejorar las
prácticas de su escuela para la conservación del
ambiente relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los
ecosistemas, transporte, entre otros.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

esta sesión?
- Preparar con anticipación la lectura de la parte inicial. - Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU. Lecturas.
Solicitar a los estudiantes a leer información de las Cuadernos. Imágenes. Fichas informativas.
actividades económicas. Copias de las fichas de
información.

 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes que lean la historia de “Pepe, el lobo de rio”.
(ANEXO 1)
___________________________V- Setiembre 130__________________________

_______________________________________________________________________________
 Preguntamos después de la lectura: ¿Les gustó la lectura? ¿Dónde vive Pepe?, ¿A qué peligros
están expuestos Pepe y su familia? ¿Consideran importante proteger a los animales y su hábitat?
¿Qué nombre recibe el conjunto natural del Perú? Guiamos a los estudiantes para que mencionen
“El Patrimonio Natural”.
 Explicamos que el Patrimonio Natural del Perú se relaciona con las Áreas Naturales protegidas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un área Nacional Protegida?
¿Cuántas son las áreas protegidas? ¿Son iguales las reservas nacionales y los santuarios
nacionales? ¿Qué características deben de poseer un territorio para que sean considerados áreas
protegidas?
INDAGAN ACERCA DE LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

Problematización
 Observan las siguientes imágenes y las relacionan respecto al lugar de origen de cada animal:
(ANEXO 2)
 Dialogamos: ¿Conocen a todas las especies? ¿Dónde las han visto? ¿Por qué se dice que el gato
montés está en peligro de extinción? ¿Qué acciones podría realizar el Estado para procurar la
protección de esta especie?
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.
 Proporcionamos información sobre las áreas naturales protegidas que posee el Perú.
 Realizan organizadores visuales del tema para sus exposiciones.
 La exposición de los estudiantes serán apoyadas con el mapa de la Áreas Naturales Protegidas.
 Sistematizan sus exposiciones en un organizador visual general del tema de áreas Naturales
Protegidas.
 Participan en una plenaria sobre la importancia de las Áreas naturales protegidas para el Perú y
redactan conclusiones.
Toma de decisiones
 En los mismos grupos se propone que elaboren un afiche de reflexión que llame a la protección de
las Áreas Naturales Protegidas.
 Presentan sus afiches y explican la importancia de su protección.
 Publican su pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de la escuela, y si se animan y
pueden hacerlo, que acudan a internet.
realizamos? ¿Reconocí las áreas naturales protegidas de mi localidad?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes averiguan qué áreas naturales protegidas (ANP)
hay en su región o cerca de ella y por qué son importantes.
___________________________V- Setiembre 131__________________________

_______________________________________________________________________________

 ¿Lograron los estudiantes reconocer  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al reconocer las
las áreas naturales protegidas? características de las áreas naturales protegidas?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
en la siguiente sesión? cuáles no?
___________________________V- Setiembre 132__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Las personas nos han cazado mucho,

Hola, yo soy Pepe, un joven lobo de río.
porque les gustaba nuestra piel, por eso
Vivo en una linda cocha, en la selva...
ahora estamos en peligro de
desaparecer…
Mamá nos ha despertado al amanecer, para Pescar es difícil, hay que ser muy rápido.
ir de pesca. Yo quiero seguir durmiendo en A mí todavía me cuesta un poco, pero he
esta cómoda madriguera, pero debo aprendido algunos trucos viendo a mis
obedecer o me quedaré sin desayuno. padres y hermanos mayores.
Bueno, después de nadar y pescar todo el Pero no quiero dormir. ¡Qué aburrido!
día, mis padres me llaman para hacer la
siesta... Mejor aprovecharé para explorar entera
___________________________V- Setiembre 133__________________________

_______________________________________________________________________________
esta cocha. ¿Quiéres conocerla conmigo?
Hum.... ¡Qué peces más ricos hay en este ¡Oh, un caimán! ¡Qué miedo!
lado de la cocha! Y son todo para mí solo...
¿Por qué me habré alejado tanto de mis
padres?
¡Papá, mamá! Mamá nos ha llamado a dormir. Aquí sí me

Acabo de ver un caimán enorme... ¡Me siento tranquilo, porque mi familia me
asusté muchísimo! protege y puedo soñar con el hermoso
bosque en el que vivo. ¡Buenas noches,
amigas y amigos!
___________________________V- Setiembre 134__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 135__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Seamos misericordiosos como el Padre
Área Desempeños
ER 2. Asume la experiencia del encuentro personal y - Participa en espacios - Reflexiona sus acciones
comunitario con Dios en su proyecto de vida en de encuentro personal como cristiano y contribuyen
coherencia con su creencia religiosa. y comunitario con Dios a la convivencia justa y
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe y fortalece así su fe fraterna practicando las obras
según los principios de su conciencia moral en como miembro activo de misericordia.
situaciones concretas de la vida de su familia, Iglesia y - Prueba escrita
comunidad

ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

esta sesión?
Aprender la oración: Por mi iglesia. Imágenes. Copia de Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
fichas de aplicación. Copias del cuestionario. Cuadernos. Biblia.
Observan la infografía sobre los actos de caridad. (ANEXO 1)

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cual acción de caridad practican ustedes?, ¿Qué otras
acciones de caridad pueden practicar ustedes?
 Responden: ¿Qué es la caridad? ¿Cómo podemos demostrar nuestra caridad? ¿Qué personas
realizan la caridad? ¿Es igual caridad y amor? ¿Qué significa amar al prójimo? ¿Las obras de
misericordia son obras de caridad?
 Presentamos el propósito de la sesión:
REFLEXIONAN SOBRE LAS OBRAS DE MISERICORDIA.
___________________________V- Setiembre 136__________________________

_______________________________________________________________________________
Ver
 Participan en un juego propuesto sobre las obras de misericordia. (ANEXO 2)
 Responden: ¿Les agradó el juego? ¿Qué obras de misericordia se mencionan? ¿Qué saben de las
obras de misericordia?
 Explican sobre las obras de misericordia.
Juzgar
 Observan una infografía de las obras de misericordia.
 Reflexionan acerca de la práctica de la caridad en su vida como parte de las obras de misericordia.
 Escriben compromisos de práctica de la caridad.
 Resuelven fichas de aplicación.
Actúa
 Participan en la realización de una manualidad de las Obras de Misericordia. (ANEXO 3)
 Colorean y decoran una imagen relacionada a las Obras de Misericordia y la pegan en lugares
visibles de aula.
 Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Tuviste
dificultades? ¿Cómo las resolviste? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
 Como actividad de extensión: Resuelven actividades propuestas.

 ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
obras de caridad? elaborar su manualidad?
___________________________V- Setiembre 137__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 138__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
JUEGO DE LAS OBRAS DE MISERICORDIA
Instrucciones
Necesitarás un dado y marcadores para cada jugador
Tira el dado y mueve el marcador tantos espacios como dice. Escribe el total de espacios movidos.
Estos son puntos ganados. Si caes en un espacio donde está escrito una obra de misericordia
agrega ese número que aparece en el cuadro a tus puntos. Cada jugador tiene 6 turnos el ganador
con el puntaje más alto es el ganador.
___________________________V- Setiembre 139__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 3
ÁRBOL DE LAS OBRAS DE MISERICORDIA
Materiales
1 Lata de café. Una rama de árbol sin hojas.
Papel de regalo. Lana.
Pegamento. Perforador de papel.
Yeso o pasta de parís.
Es posible que necesite dos ayudantes para realizar este proyecto.
Instrucciones:
1. Cubra la lata de café con papel de regalo.
2. Llene la lata con pasta de parís. Introduzca la rama en la pasta y manténgala derecha.
3. Escriba las Obras de Misericordia Espirituales y Corporales en la pizarra:
Obras de Misericordia Corporales: Obras de Misericordia Espirituales:
Dar de comer al hambriento. Enseñar.
Alojar al que no tiene casa. Aconsejar.
Vestir al desnudo. Consolar.
Visitar a los enfermos y a los presos. Aliviar.
Dar limosna al pobre. Perdonar.
Enterrar a los muertos. Tolerar las injusticias con paciencia.
4. Pida a los niños que elaboren libritos con el papel de regalo y escriban una promesa de realizar
una Obra de Misericordia dentro de cada librito. Necesitará uno o dos ayudantes para ayudar a
los más pequeños a escribir.
5. Haga un agujero en cada librito. Utilizando lana, ate cada libro al árbol.
6. Ayude a los niños a realizar sus Obras de Misericordia sugiriéndoles que hagan un árbol de
“promesas” en su casa.
___________________________V- Setiembre 140__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 12
“LAS PLANTAS Y EL AIRE PURO”
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Descubrimos los reinos de la naturaleza
Área Desempeños
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias - Observa microscópicamente
conocimientos sobre los seres vivos, materia y entre la célula animal y y describe las
energía, biodiversidad, Tierra y universo. vegetal, y explica que características de los reinos
ambas cumplen funciones de la naturaleza.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los
básicas. - Prueba escrita
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo


esta sesión?
Tener preparado la historieta inicial. Preparar con Imágenes. Fichas informativas. Libro de Ciencia
anticipación los materiales de la experimentación. 5º. Agujas de disección. Goteros. Pinzas punta
roma. Caja de Petri. Portaobjetos. Cuchilla o
bisturí. Lugol. Azul de metileno. Muestra de
hongos. Champiñones

 Se presenta una historieta a los estudiantes y se comentan sobre lo observado: (ANEXO 1)
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿De qué hablan los niños?,
¿Por qué no estuvo atenta Susi?, ¿Los niños se organizan para poder investigar más sobre el tema
que les interesa? ¿Por qué es importante la organización?
___________________________V- Setiembre 141__________________________

_______________________________________________________________________________
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántos
son los reinos de la naturaleza? ¿Por qué se hace esta distribución de los reinos de la naturaleza?
¿Los reinos de la naturaleza se interrelacionan entre sí? ¿De qué forma? ¿Cuáles son los distintos
hábitats en los que conviven, los diferentes reinos de la naturaleza?
HOY VAN A INDAGAR Y ANALIZAR INFORMACION SOBRE LOS REINOS DE LA
NATURALEZA.
 Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la
sesión.
 Mostrar amabilidad con todos.
Planteamiento de la situación socio científica:
 Organizamos a los estudiantes en cinco grupos (uno por cada reino) y ubican información sobre los
reinos de la naturaleza observando el siguiente video:
http://www.youtube.com/watch?v=YssyRCK6Y8A
 A partir de lo observado responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaste en el video?, De lo
observado anteriormente ¿Qué relación encuentras con tu medio?, ¿conoces algunos de los reinos
mencionados en el video?, Según el video ¿Cuáles son las características del reino hongo, reino
animal y vegetal?
 Se pregunta: ¿En qué hábitat encontramos a cada uno de los reinos de la naturaleza?
 Este es el momento propicio para hacer esta referencia: “Existe en la naturaleza seis reinos que
agrupan toda la diversidad de seres vivos sobre la tierra y según sus características se pueden
clasificar y ubicar en un habitat determinado”.
 Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas. Anotar las
respuestas en la pizarra y trata de consolidar las que se parecen.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para responder al problema de
indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.
 Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los responsables de cada
actividad y las fechas probables que emplearan para desarrollan la indagación. Completan el
cuadro.
Actividades Responsables Fechas probables.
Buscan información
Participan en la observación
de hongos
Interpretación de lo
observado
Procesamiento de la
información
Redactan conclusiones
 Continuaremos la clase, partiendo de lo respondido anteriormente por los estudiantes y por serie de
imágenes sobre los reinos de la naturaleza que la docente llevará en octavos de cartulinas al salón
de clases para la creación y diseño de un mapa conceptual que explicará la temática
correspondiente al día.
 Indicamos a los estudiantes que participaran en la observación microscópica de hongos.
___________________________V- Setiembre 142__________________________

_______________________________________________________________________________
 Una vez concluidas las observaciones se trata de agrupar a los hongos observados de acuerdo a
las características comunes en un esquema propuesto
Elemento Observaciones Presencias de Imagen
observado manchas
Moho de pan
Champiñones
Papaya
Hongo de pasta
 Concluida la experimentación leen información de los reinos de la Naturaleza del libro de Ciencia y
ambiente 5º (pág. 65)
 Presentamos un cuadro resumen de las características de los cinco reinos.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si
no coinciden con la información científica o confirmadas si coinciden con ella.
 Comparan sus hipótesis con las de tus compañeros: ¿Cuál fue la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que
tuvieron en la pregunta de indagación.
Evaluación y Comunicación.
 Para concluir la clase, se dividirá el salón en pequeños grupos de tres y a cada uno de ellos se les
entregará unas hojas de block, una revista, una tijera y pegamentos para realizar un cuadro
comparativo entre los diferentes reinos de la naturaleza con imágenes; lo primero que harán los
estudiantes es buscar una imagen en la revista que represente el reino de la naturaleza y pegarlo en
el cuadro y ya finalizando sus características, su hábitat y su alimentación.
Imagen Reino Características Hábitat Alimentación
 Después pasaran al frente del salón para exponer así su trabajo, y se creará un mapa conceptual
con los nuevos aportes de los niños a manera de conclusión general del tema.
 Se guía la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué estrategias
utilizamos? ¿Nos sirvieron consultar otras fuentes de información? ¿Comprendimos la importancia
de los inventos para la vida de las personas?
 Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la
importancia de cada una de ellas.
 Como actividad de extensión: Elaboran un collage con materiales que encuentres en tu medio
sobre los reinos de la naturaleza y realiza un pequeño escrito sobre este con los aportes que te
hagan tus familiares con sus conocimientos en los reinos de la naturaleza.

 ¿Lograron los estudiantes identificar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al observar
características de los reinos de la naturaleza? los hongos en el microscopio?
___________________________V- Setiembre 143__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 144__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Resolvemos razones y proporciones.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de una - Establece relaciones
regularidad, equivalencia y regularidad y los transforma en un patrón de entre los datos y
cambio. repetición (que combine un criterio geométrico de establece la razón y
simetría o traslación y un criterio perceptual) o en proporción de
2.1. Traduce datos y
un patrón aditivo de segundo orden (por ejemplo: cantidades en ficha de
condiciones a expresiones
13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...) aplicación.
algebraicas y gráficas.
- Prueba escrita
2.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
procedimientos para encontrar cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad y
equivalencias y reglas cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita
generales. en una ecuación, para hallar la regla de formación
de un patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.

favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

esta sesión?
Anotar en un papelote el problema planteado Papelotes y plumones. Hojas bond A4.
en el acápite, infografía.

 Observan un cuadro comparando el reino animal y el reino vegetal. (ANEXO 1)
 Dialogan a partir de la información del cuadro: ¿Conocían de estas diferencias? ¿Cuál les llama
más la atención? ¿Se pueden hacer comparaciones en matemáticas? ¿Cuáles?
 Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Una comparación es
___________________________V- Setiembre 145__________________________

_______________________________________________________________________________
igual a una proporción?, ¿Cómo se relacionan?, ¿Qué es una razón?, ¿Qué es una proporción?
¿Cómo se relaciona la razón y una proporción?
 Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes:
HOY RESUELVEN EJERCICIOS CON RAZONES Y PROPORCIONES.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en
equipo.
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
En el campamento al que asisten Mario
y Liliana reparten un litro de leche entre
cinco niños. ¿Cuántos litros de leche se
necesitarán para el desayuno de 25
niños?
 Realizar preguntas para orientar a los estudiantes , por ejemplo: ¿De qué trata el problema?,
¿Cómo podemos deducir la cantidad de leche requerida?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos
utilizar?, ¿Qué estrategias podemos utilizar?
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anotamos
las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema. Se brinda un
tiempo razonable (10 a 15 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus resultados.
Socialización de las representaciones
 Se explica que para calcular la cantidad de leche necesaria para los 25 niños se parte de la razón
que relaciona niños y leche, y se obtienen razones equivalentes.
Un litro de leche alcanza para cinco niños. La magnitud leche y niños forman la razón
5 es a 1 5:1 5
1
A partir de la razón 5:1 se obtienen razones equivalentes.
5 10 15 20 25
1 2 3 4 5
Con las razones equivalentes se forma una proporción:
5 = 10 = 15 = 20 = 25
1 2 3 4 5
Rpta: Para el desayuno de 25 niños se necesitan cinco litros de leche
 Formalizan lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican razones y
proporciones, pueden usar distintas estrategias. (ANEXO 2)
 Reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?,
¿Cómo realizamos la radicación de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
 Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación.
___________________________V- Setiembre 146__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Tuvieron alguna
dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas
escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
- Resuelven una ficha de evaluación.

 ¿Lograron los estudiantes resolver las razones  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
y proporciones propuestas? resolver sus fichas de aplicación?
___________________________V- Setiembre 147__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Listado de diferencias fundamentales entre vegetales y animales
Plantas Animales
Desplazamiento limitado Mayor movilidad y amplia capacidad de
Autótrofos (presencia de clorofila) desplazamiento
Presencia de pared celular Heterótrofos (sin clorofila)
Crecimiento indeterminado Ausencia de la pared celular
Presencia de vacuolas Crecimiento determinado
Ausencia de centriolos Ausencia de vacuolas
Presencia de Centriolos
Mayor irritabilidad
ANEXO 2
___________________________V- Setiembre 148__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 13
“EXPLORAMOS LAS ÁREAS VERDES DEL PERÚ”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Los santuarios nacionales de mi región
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Explica las características de una problemática - Elabora lapbook
espacio y el ambiente. ambiental, como la deforestación, la contaminación del de los santuarios
mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de naturales del
4.2. Maneja fuentes de
una problemática territorial, como el caos en el Perú
información para comprender el
transporte, a nivel local. reconociendo su
espacio geográfico y el ambiente.
diversidad
4.3. Genera acciones para - Explica el uso de recursos naturales renovables y no biológica.
conservar el ambiente local y renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
- Prueba escrita
global. actividades orientadas a mejorar las prácticas de su
escuela para la conservación del ambiente
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas,
transporte, entre otros.

ENFOQUE AMBIENTAL. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan

esta sesión?
- Preparar con anticipación la lectura de la parte inicial. - Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU. Lecturas.
Solicitar a los estudiantes a leer información de los Cuadernos. Imágenes. Fichas informativas.
santuarios nacionales. Copias de las fichas de
información.
___________________________V- Setiembre 149__________________________

_______________________________________________________________________________
 Iniciamos la sesión invitando a los estudiantes que lean la historia de “Pablo, el oso andino”.
(ANEXO 1)
 Preguntamos después de la lectura: ¿Quién es Pablo? ¿Dónde vive Pablo?, ¿A qué peligros están
expuestos Pablo y su familia? Si se les dijera que Pablo vive en un área natural protegida ¿A cuál
de ellas sería? Guiamos a los estudiantes para que mencionen “Los santuarios nacionales”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un Santuario Nacional? ¿Cuántas son
las características de un Santuario Nacional? ¿Los Santuarios Nacionales solo protegen a la fauna
silvestre? ¿Qué otro espacio protege un Santuario Nacional?
INDAGAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SANTUARIOS NACIONALES

Problematización
 Observan un video: “El resurgir del tapir andino”.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=u5I5CIJo7aU
 Dialogamos: ¿Qué características presentan los tapires? ¿Dónde vive el tapir? ¿Qué otras especies
silvestres existen en los santuarios nacionales? ¿Cuál es la importancia de los santuarios
nacionales? ¿Por qué aún existe la caza furtiva?
 Indicamos a los estudiantes que se irán respondiendo las preguntas a lo largo de la sesión.
 Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar, de los libros del área, etc. Con esto, los
estudiantes podrán obtener información confiable.
 Proporcionamos información sobre los Santuarios Nacionales en el Perú.
 Realizan organizadores visuales del tema para sus exposiciones.
 La exposición de los estudiantes serán apoyadas con el mapa de los Santuarios Nacionales.
 Terminadas las exposiciones los estudiantes participan en una plenaria sobre la importancia de los
Santuarios Nacionales en el Perú y redactan conclusiones.
 El valor de los Santuarios Nacionales no solo se debe a su diversidad biológica, sino
también a que muchas poblaciones humanas obtienen beneficios directos a través de la
extracción, comercialización y consumo de los productos hidrobiológicos que obtienen de
allí.
 Los Santuarios Nacionales son potenciales e importantes áreas para el turismo, la
investigación científica, el desarrollo de campañas de sensibilización pública y la educación
ambiental.
 El área protegida promedio reduce el cambio de la cobertura forestal.
Toma de decisiones
 En los mismos grupos se propone que elaboren una lapbook de uno de los Santuarios Nacionales
del Perú resaltando la diversidad biológica que poseen.
 Coordinan con sus compañeros para publicar sus trabajos y de esta manera promover la protección
de los Santuarios Nacionales
___________________________V- Setiembre 150__________________________

_______________________________________________________________________________

- Se recuerda junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
realizamos? ¿Reconocí el santuario nacional que se encuentra más próximo a mi localidad?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes indagan sobre los Santuarios Históricos y elabora
un díptico.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer los  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
santuarios nacionales? participar en sus exposiciones?
___________________________V- Setiembre 151__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
¡Hola, amigas y amigos! Soy Pablo, un oso

andino Hoy me siento muy feliz, porque Debo aprender a hacer el nido y buscar mi
mamá y yo por fin hemos encontrado un comida, porque me estoy haciendo mayor y
nuevo lugar para vivir, llevábamos varios pronto mamá ya no estará cuidándome,
días caminando y buscando como ahora.
¡Qué rico baño! A veces mamá y yo nos

Mmm, ¡Qué buen almuerzo luego de trabajar quedamos a vivir en sitios como éste,
tanto! Me encantan las bromelias y los frutos. aunque, cada vez es más difícil encontrar
Son ricos y también jugosos, siempre me agua en el bosque ¡Pero aquí me siento
quitan la sed muy feliz!
___________________________V- Setiembre 152__________________________

_______________________________________________________________________________
¡Una marca de oso! Quiere decir que este

es territorio de un oso macho y adulto Yo
Me gusta este sitio. A ver, a ver, ¿qué habrá sólo tengo un año y espero que no se
por aquí? moleste conmigo Mejor, voy a buscar a
mamá
¡Qué día más largo y divertido! Y qué bonito

¡Personas! Mejor me escondo Algunas es estar con mamá. Yo sé que un día
personas han cazado a muchos osos tendremos que separamos y yo buscaré a
andinos, por eso quedamos ya muy pocos en una linda osita para tener cachorros, pero
todo el mundo. por ahora, soñaré tranquilo ¡Buenas noches!
___________________________V- Setiembre 153__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Escribimos canciones
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Planifica y
de textos en su lengua propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato yescribe
materna. el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
canciones
3.1. Adecúa el texto a la adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de relacionada al
situación comunicativa. información complementaria. cuidado de las
plantas.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
las ideas de forma ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de - Rúbrica
coherente y cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.


esta sesión?
- Preparar el cañón multimedia. Buscar información de la - Noticias radiales. Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura.
redacción de las noticias radiales. Papelógrafo.

 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con la canción: Todos somos necesarios: Árbol.
Luego, los invitamos a entonar la canción. (ANEXO 1)
https://www.youtube.com/watch?v=ec0MWc8qa5Y
___________________________V- Setiembre 154__________________________
_______________________________________________________________________________
 Se pregunta cantar la canción: ¿De qué que trata la canción? ¿Les parece importante el mensaje de
la canción? ¿Consideran que las canciones son formas atractivas de dar mensajes?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de información podemos dar a
conocer a través de las canciones? ¿Qué pasos debemos seguir para elaborar canciones? ¿Es
necesario hacer una planificación para elaborar canciones?
PLANIFICAN LA ELABORACIÓN DE CANCIONES.
Planificación
 Se entrega a los estudiantes que completen el cuadro de planificación para la elaboración de
canciones.
¿Qué vamos a ¿Cómo lo pensamos ¿Quiénes van a ¿Qué estructura
realizar? realizar? escuchar nuestras tendrá la noticia
canciones? radial?
Una canción que Utilizando melodías Nuestros compañeros Titulo
promueva el cuidado de canciones de otros grados y Estrofa
de la naturaleza. populares. secciones.
Coro
Estrofa
 Una vez llenado el cuadro de planificación se invita a los estudiantes a la redacción de la canción
siguiendo su estructura.
Textualización
 Entregamos a los estudiantes hojas bond para que puedan realizar el primer borrador de su
canción.
 Pueden guiarse del esquema propuesto: (ANEXO 2)
 Explicamos a los estudiantes que deben ir tarareando la canción de tiempo en tiempo para poder
seguir el ritmo.
 Proporcionamos recomendaciones que pueden seguir para escribir su canción.
Presentación y Revisión
 Se organiza a los estudiantes para la presentación de sus canciones.
 Durante la presentación se indica que realizará la revisión de las canciones.
 Se les hace entrega de la ficha para la revisión, marcando con una X de acuerdo a lo escuchado.
(ANEXO 3)
 Luego de hacer la revisión, se pide que entreguen las fichas de la revisión a cada autor de las
canciones. Los estudiantes leen los comentarios y realizan las correcciones que vean por
conveniente.
 Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Les fueron
útiles las recomendaciones dadas?; ¿Fue importante la planificación?, ¿Consideran importante la
presentación de la canción? ¿Por qué?
 Como actividad de extensión: Los estudiantes completan sus canciones y las adaptan según la
melodía elegida.
 El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica
___________________________V- Setiembre 155__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________V- Setiembre 156__________________________

_______________________________________________________________________________
RÚBRICA
Infiere e Predice de qué tratará el Predice de qué tratará el texto, a Predice de qué tratará el texto, a partir de
interpreta texto, a partir de algunos partir de algunos indicios como algunos indicios como subtítulos, colores
información del indicios como subtítulos, subtítulos, colores y y dimensiones de las imágenes, índice,
texto. las imágenes, etc. dimensiones de las imágenes, tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
información del texto que lee. contrasta la información del texto que
lee.
Organiza y Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma coherente y co-
desarrolla las coherente. Ordena las coherente. Ordena las ideas en hesionada. Ordena las ideas en torno a
ideas de forma ideas en torno a un tema. torno a un tema, las jerarquiza un tema, las jerarquiza en subtemas de
coherente y Establece relaciones en subtemas de acuerdo a acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
cohesionada. entre las ideas, como párrafos. Establece relaciones ampliar la información, sin digresiones o
causa-efecto. Incorpora entre las ideas, como causa- vacíos. Establece relaciones entre las
de forma pertinente efecto, a través de algunos ideas, como causa-efecto, consecuencia
vocabulario que incluye referentes y conectores. y contraste, a través de algunos
sinónimos. Incorpora de forma pertinente referentes y conectores. Incorpora de
vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos. sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber

 ¿Lograron los estudiantes planificar y escribir su  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
texto argumentativo? redactar el borrador de su texto argumentativo?
___________________________V- Setiembre 157__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
TODOS SOMOS NECESARIOS: ÁRBOL por eso los tenemos que cuidar.
Sentado debajo de un mango, Sentado debajo de un mango
debajo de un árbol de mango, debajo de un árbol de mango,
sentado me puse a pensar sentado me puse a pensar
los árboles tenemos que cuidar. que en un sapo que saltando me vino a saludar.
Nos dan frutas y sombras, Pueden ser feos, pero son importantes
ellos limpian el aire, en nuestros jardines nos ayudan bastante,
también son la casa de muchos animales, a veces los insectos pueden ser demasiados
hormigas, ardillas y orangutanes, y ellos son la comida favorita de los sapos.
loros, búhos y lindos tucanes. y entonces me di cuenta que importante son las
Y me di cuenta que importante son los ranas y los sapos…
árboles… por eso los tenemos que cuidar.
por eso los tenemos que cuidar Sentado debajo de un mango
Sentado debajo de un mango debajo de un árbol de mango,
debajo de un árbol de mango, pensando en todo lo que pude ver,
sentado me puse a pensar que a esa bonita conclusión llegue.
en un colibrí que me vino a saludar. todos somos necesarios
Bailando y cantando de flor en flor, árboles, loros, monos, flores, sapos, todos
son indispensables en la polinizan todos somos necesarios
gracias a ellos, hay flores de colores para cuidar la vida
y ricas frutas de todos los sabores. para que el planeta este sano y salvo
y me di cuenta que importante son los colibrís… todos somos necesarios.
ANEXO 2
TITULO:
………………………………………………………………
ESTROFA:
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
CORO:
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
ESTROFA:
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
…………………………………………………
___________________________V- Setiembre 158__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 3
FICHA DE REVISIÓN DE LAS CANCIONES
Indicadores para la revisión de las SI NO RECOMENDACIONES
canciones
1 ¿Canta con entusiasmo?
2 ¿El título presentado expresa el tema de la

canción?
3 ¿La canción tiene coherencia y cohesión?
4 ¿La canción se relaciona de acuerdo al

tema?
5 ¿El texto se acopla a la letra de la
canción?
Comentario final:
___________________________V- Setiembre 159__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Apreciamos trabajos con origami
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el significado y la - Completan fichas de
manifestaciones artístico-culturales. intención de una manifestación artístico-cul- apreciación de
tural e incorpora la opinión de los demás trabajos de flores en
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
para reformular sus puntos de vista sobre origami.
ella. - Lista de cotejos

segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

esta sesión?
 Preparar el cañón multimedia. Preparar los  Hojas de colores, tarjetas, Papelógrafo.
ejemplos de aves con origami y las fichas de Fichas de apreciación. Lista de cotejos.
apreciación artística.

 Invitamos a los estudiantes a entonar la canción: En el país de las flores
https://www.youtube.com/watch?v=26aHgJ1s-Rk
 Dialogamos a partir de las siguientes peguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Cuándo aparecen las
flores? ¿Qué flores se mencionan en la canción? ¿De qué manera podemos representar algunas
flores?
 Se interroga a los estudiantes: ¿Podemos dar una apreciación artística de flores hechas de papel?
¿De qué tipo de papel se pueden hacer las flores? ¿Qué necesitamos para la apreciación de flores
de papel?
___________________________V- Setiembre 160__________________________

_______________________________________________________________________________
APRECIA FLORES DE PAPEL CREPÉ Y COMPLETA FICHAS



Reacción inmediata:
 Formamos grupos de trabajo y presentamos ejemplos de flores con papel crepé para que las
observen y manipulen. (ANEXO 1)
 Planteamos las preguntas: ¿Han observado antes este tipo de trabajos con papel crepé? ¿Dónde?
¿Qué otros trabajos parecidos han observado o realizado? ¿Qué características tiene las flores
observadas? ¿Qué sentimientos les generan los colores y materiales utilizados en las flores?
 Entregamos a los estudiantes unas tarjetas para que escriban los sentimientos que les genera las
flores que les tocó apreciar a cada grupo.
Características Sentimientos
Materiales utilizados
Colores de las piezas
Características
Presentación final del trabajo
Análisis e interpretación:
 Planteamos preguntas que ayuden a la descripción de los trabajos de las flores con papel crepé
que están apreciando: ¿Qué elementos del lenguaje artístico se utilizan en los trabajos de flores?
¿Cómo se organizan y combinan los elementos de los trabajos (material, dificultad, presentación
final, etc.)? ¿Qué intenta comunicar los colores de las flores? ¿Por qué creen que las personas
realizan estos trabajos y con ese material? ¿Qué mensaje nos transmiten los trabajos observados?
En tu opinión, ¿cuál es la visión que expresa el artista?
 Completan una ficha de apreciación de la presentación:
Características Respuestas
Elementos del lenguaje artístico
Organización y combinación de los
trabajos (material, dificultad, presentación
final, etc.)
Mensaje del trabajo terminado
Razones por las cuales se realiza las
flores con papel crepé.
Visión del artista
Expresión de un punto de vista:
 Para continuar con la apreciación, presentamos las características de los origami:
 Después de analizar la información responden las preguntas: ¿Qué no funciona en el trabajo con
las flores de papel y por qué? ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si es
así, ¿cómo ha cambiado? ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el trabajo desde
sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo ha cambiado? ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
 Para finalizar invitamos a un voluntario de cada grupo para que mencionen las conclusiones a las
que llegaron después de apreciar las flores con papel crepé.
 Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil apreciar las
flores con papel crepé? ¿Qué parte del trabajo se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus
___________________________V- Setiembre 161__________________________
_______________________________________________________________________________
compañeros algunos aspectos de su apreciación?
 Como actividad de extensión indagan sobre que otros trabajos pueden realizar con el papel
crepé.
 Se evalúa a través de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones Sí No Observaciones
artístico-culturales
Genera hipótesis sobre el significado y la intención de
una manifestación artístico-cultural e incorpora la
opinión de los demás para reformular sus puntos de
vista sobre ella.

 ¿Lograron los estudiantes apreciar las  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al momento
flores con papel crepé? de sus apreciaciones?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
siguiente sesión? y cuáles no?
___________________________V- Setiembre 162__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 163__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 14
“PROTEGIENDO NUESTRAS ÁREAS VERDES”

1. DATOS GENERALES
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cómo se realiza la fotosíntesis?
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Describe el proceso de la
conocimientos sobre los seres vivos, materia y diferencias entre la fotosíntesis a través de la
energía, biodiversidad, Tierra y universo. célula animal y vegetal, experimentación
y explica que ambas elaboración de maquetas
cumplen funciones y lapbook de las plantas
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
básicas. - Prueba escrita
y universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan

esta sesión?
- Preparar la información sobre la fotosíntesis. - Fichas informativas sobre la fotosíntesis. Otras
Preparar los materiales para la fuentes de información. Libro de Ciencia 5º.
experimentación. Copias de las fichas de Fichas de aplicación.
aplicación.
___________________________V- Setiembre 164__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________V- Setiembre 165__________________________

_______________________________________________________________________________
 Saludamos amablemente a los estudiantes y se les presentamos carteles con la partes de las
plantas, pero con las letras desordenadas. Indicamos a los estudiantes ordenen las palabras de
cada cartel.
ASHOJ TURSOF
EFSORL
 Luego, presentamos una imagen de una planta y les pedimos que ubiquen los carteles donde
TLALO
correspondan. ZIAR
 Responden: ¿Lograron ordenar y ubicar todas las palabras? ¿Con qué tema se relacionan las
palabras mencionadas? Guiamos a los estudiantes a mencionar el tema de las Plantas.
 Luego, se presenta un papelógrafo con las funciones de cada parte de la planta y solicitamos que
las relacionen.
a) hojas ( ) Permiten que la planta se reproduzca
b) raíces ( ) Incluyen las semillas
c) frutos ( ) Elaboran el alimento
d) tallo ( ) Toman agua y nutrientes del suelo
e) flores ( ) Lleva el alimento a todas las partes de la planta
 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿A qué reino
pertenecen las plantas?, ¿Cómo producen su alimento las plantas?, ¿Cómo se produce la
fotosíntesis en las plantas? ¿La fotosíntesis solo beneficia a las plantas? ¿Por qué es importante
cuidar las plantas? ¿Qué relación existe entre el sol y la fotosíntesis?
RECONOCE EL PROCESO DE FOTOSÍNTESIS EN LAS PLANTAS.
sesión.

 Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: OXIGENO – FOTOSINTESIS.
OXIGENO FOTOSINTESIS
 Solicitamos voluntarios para que relacionen ambas palabras y anotamos sus respuestas en la
pizarra.
 Formulamos la pregunta que permitirá hacer indagaciones: ¿Quién realiza la fotosíntesis? ¿Quiénes
dependen del oxígeno? ¿Es importante la producción del oxígeno? ¿Qué relación existen entre la
fotosíntesis y la producción de oxigeno? Escriben el problema de indagación en sus cuadernos.
 Discuten y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
___________________________V- Setiembre 166__________________________

_______________________________________________________________________________
 Comparten sus hipótesis y se anotan en la pizarra.
La posible hipótesis puede ser: “Las plantas producen su propio alimento a través de la fotosíntesis,
además de producir oxigeno que es un elemento importante para la respiración de los seres vivos”.
 Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hacen preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?
 Organizan la información y anotan las actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son ¿Qué ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
problema a las hipótesis actividades o información lo realizarán?
indagar? planteadas? tareas usarán?
realizaremos?
1. Como se 1. La 1. Buscaremos 1. Libro de CyT 1.
produce la fotosíntesis se información. 2. Páginas web 2.
fotosíntesis. realiza al 2. Realizamos 3. Libros de la 3.
2. Como se interior de la experimentacion biblioteca
produce el planta. es
oxígeno. 2. Mediante la
fotosíntesis se
produce el
oxígeno.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis.
Análisis y recojo de datos
 Se explica que las plantas pertenecen al reino plantae y son las encargadas de producir oxígeno a
través de la fotosíntesis.
 Los estudiantes buscan información en su libro y la analizan.
 Después de leer la información, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué papel juega la luz en la
fotosíntesis? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Para confirmar las respuestas se realiza un experimento: REQUERIMIENTO DE LUZ EN LA
FOTOSINTESIS.
 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar
las actividades. Luego, completen el cuadro:
Respuestas iniciales (hipótesis) Respuestas después de realizadas las
actividades
 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Estructuración del saber construido
 Forman parejas, leen la información proporcionada y elaboran un organizador gráfico donde
sistematicen la información sobre las fotosíntesis de las plantas.
Evaluación y comunicación
 Dialogan y construyen una conclusión colectiva.
 Para concluir responden: ¿De qué manera influye la fotosíntesis de las plantas en la respiración de
las personas? Redactan ejemplos.
 Se consolida la información aplicando una ficha de aplicación.
 Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades?
 Como actividad de extensión elaboran una maqueta de la fotosíntesis de las plantas explicando su
___________________________V- Setiembre 167__________________________

_______________________________________________________________________________
proceso y se solicita que para la siguiente sesión lleven una flor.
 Se evalúa a través de una prueba escrita y la elaboración de un lapbook de las plantas.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
importancia de la fotosíntesis? realizar sus experimentos?
___________________________V- Setiembre 168__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Identificamos la proporcionalidad directa
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones entre los datos de una - Emplea
equivalencia y cambio. regularidad y los transforma en un patrón de estrategias para
repetición (que combine un criterio geométrico hallar la
2.1. Traduce datos y condiciones a
de simetría o traslación y un criterio perceptual) proporcionalidad
expresiones algebraicas y gráficas.
o en un patrón aditivo de segundo orden (por de magnitudes a
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...) través de tablas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de - Prueba escrita
para encontrar equivalencias y reglas cálculo y propiedades de la igualdad
generales. (uniformidad y cancelativa) para encontrar el
valor de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un patrón o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

esta sesión?
- Revisa las páginas del Cuaderno de trabajo. Tener copias - Cuaderno de trabajo. Papelotes. Plumones, anexos.
de anexos según la cantidad de estudiantes. Escribir el
problema en papelote.

 Se saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, presentamos dos cuadros con
información de la lechuga y el arroz. Luego, solicitamos que los completen según las indicaciones.
___________________________V- Setiembre 169__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dos lechugas valen S/.1

Lechugas 2 4 10 12
Precio 1 3 4 7 8
 Cien libras de arroz cuestan S/. 40

Arroz 100
Precio 40 80 120 160 200 240 280 320
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil relacionar las magnitudes con el
precio? ¿Por qué? Justifican sus respuestas. ¿Por qué se dice que las magnitudes son
proporcionales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa las magnitudes proporcionales?
¿Cómo se resuelven las magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales
existen? ¿En qué situaciones podemos aplicar las magnitudes proporcionales?
 Mencionamos el propósito de la sesión:
RESUELVEN PROPORCIONALIDADES A TRAVES DE TABLAS.
 Se acuerda con los(as) estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
o Levantar la mano para opinar.
o Hablar sin gritar.
 Se presenta un problema en un papelote.
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caremelo de limón
hay 3 de naranja.
¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos sabores de
caramelos hay en la caja?, ¿Qué relación existe entre los caramelos de limón y de naranja?,¿Qué
datos nos brinda?, ¿Qué nos preguntan? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes y plumones.
 Planteamos estas preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?, ¿Qué podemos hacer para responder correctamente las preguntas?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de
que todos lleguen a la respuesta.
 Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias y se solicita que expliquen el procedimiento que
utilizaron.
1er método
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caramelo de limón
___________________________V- Setiembre 170__________________________

_______________________________________________________________________________
hay 3 de naranja.
Número de caramelos Número de caramelos Total de caramelos de
de limón de naranja dos sabores
1 3 4
X x 200
X = 200 x 3 = 150
4
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja.
2do método
hay 3 de naranja. ¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
Número de Número de Total de
caramelos de caramelos de caramelos de dos
limón naranja sabores
1 3 4
2 6 8
3 9 12
4 12 16
20 60 80
30 90 120
40 120 160
50 150 200
La relación es 1: 3, por lo tanto, la tabla de frecuencias con totales nos puede ayudar
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja,
 Se menciona que la relación entre dos sabores de caramelos se conoce como relación
directamente proporcional.
 Dialogamos con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente
proporcional, porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor
correspondiente de la segunda magnitud, el resultado que se obtiene siempre es el mismo. A este
valor se le llama constante de proporcionalidad.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué
magnitudes hemos relacionado?, ¿Cómo es ésta relación?, ¿Por qué es así? (ANEXO 1)
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategia pueden usar para resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales?,
¿Qué estrategia nos parece más práctica?
 Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Qué relación se
encuentra entre dos magnitudes?, ¿En qué consiste la estrategia de tabla?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
- Se evalúa con una ficha de prueba escrita.
___________________________V- Setiembre 171__________________________

_______________________________________________________________________________

 ¿Lograron los estudiantes identificar la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
proporcionalidad directa de magnitudes? sus fichas de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
ANEXO 1
Magnitudes proporcionales
Dos magnitudes son proporcionales:
a) Cuando al aumentar o disminuir una, la otra aumenta o disminuye, respectivamente, de igual
manera (proporcionalidad directa), o bien,
N.° de Cantidad de
paquetes galletitas
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
b) Cuando al aumentar o disminuir una, la otra disminuye o aumenta, respectivamente, de igual
manera (proporcionalidad inversa).
Bomberos Tiempo (min)
1 40
5 8
10 4
20 2
___________________________V- Setiembre 172__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Practicamos técnicas ofensivas en fútbol
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
Ed. física 2. Asume una vida saludable. - Explica las condiciones que favorecen la aptitud - Realiza pases de
física (índice de Masa Corporal - IMC, consumo fútbol teniendo en
de alimentos saludables, cantidad y proporción cuenta la
necesarias) y las pruebas que la miden coordinación de
(resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para movimientos.
personal y del ambiente, y la
mejorar la calidad de vida, con relación a sus - Lista de cotejos
salud.
características personales.


esta sesión?
- Contar con el espacio necesario para que - Silbato, balones de fútbol, útiles de aseo, lista
practiquen los pases de fútbol. Contar con de cotejos.
suficientes balones de fútbol

balón.
___________________________V- Setiembre 173__________________________

_______________________________________________________________________________
HOY PRACTICAN TÉCNICAS OFENSIVAS A TRAVÉS DE PASES DE FÚTBOL.
aprender mejor.

 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
UNO CONTRA UNO
PAÑUELO – FÚTBOL
FÚTBOL CON PORTERÍAS MÓVILES
FUTBOLÍN
DOS EN UNO
Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
 Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la
práctica del fútbol? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
 Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
 Practican su higiene personal.
 Como actividad de extensión investigan sobre la función y técnicas de los porteros.
 Se evalúa con una escala de valoración.
LISTA DE COTEJOS
___________________________V- Setiembre 174__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 15
“ARGUMENTAMOS SOBRE LA CAPA DE OZONO”

1. DATOS GENERALES
2. TITULO: ¿Cómo se reproducen las plantas?
Área Desempeños
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias - Experimenta con la
conocimientos sobre los seres vivos, materia y entre la célula animal y germinación de la papa para
energía, biodiversidad, Tierra y universo. vegetal, y explica que comprender y explicar los tipos
ambas cumplen de reproducción de las plantas.
funciones básicas. - Prueba escrita.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo


esta sesión?
- Tener preparado las imágenes del inicio. Copias de los - Libro de Ciencia 5ª. Fichas de recursos. Cuadernos. Bolsa
anexos según la cantidad de estudiantes. Preparar los de plástico. Guante de goma. Papas. Tierra. Cartulinas.
materiales para la experimentación. Plumones

 Saludamos a los estudiantes amablemente y presentamos en un papelógrafo con una sopa de
letras de las flores. Gana el estudiante que encuentre mayor cantidad de palabras. (ANEXO 1)
 Pedimos a los estudiantes que muestren las flores que se les pidió la sesión anterior y mencionen si
la flor que trajeron se encuentra en la sopa de letras.
 Luego, solicitamos voluntarios que señalen las partes de la flor y especifiquen cuales de ellas sirven
___________________________V- Setiembre 175__________________________

_______________________________________________________________________________
para la reproducción de la planta.
 Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Lograron reconocer todas las
partes de la flor?, ¿Por qué son importantes estas partes?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles
son las formas de reproducción de las plantas? ¿Qué es la germinación? ¿Qué partes de la planta
intervienen en la reproducción? ¿Se puede realizar la reproducción de las plantas sin necesidad del
suelo?
 Se escucha las intervenciones de los estudiantes y se anota las ideas centrales en la pizarra.
IDENTIFICAN LAS FORMAS DE REPRODUCCIÓN DE PLANTAS.
sesión.
 Leen la historieta y responden:
Los estudiantes de 5°, grado de primaria realizaron un paseo al campo. Mientras recorran el lugar, a
Martin le llamó la atención que los agricultores estuvieran enterrando las papas.
a. ¿Qué observan en la imagen?

b. ¿Qué fue lo que le sorprendio a Martin? ¿Por qué?
c. ¿Qué entienden por la expresion “enterrando las papas”?
 Invitamos a los estudiantes que respondan preguntas de la historieta que les ayudaran a plantear el
problema de investigación.
a. ¿Para qué sirven las papas?
b. ¿Qué sucederá con la planta de la papa si le cortamos un trozo de raíz?
c. ¿Qué sucederá si dejamos la papa a la intemperie por varios días?
d. ¿Qué ocurrirá con la papa enterrada?
 Comparan los problemas de indagación presentados con los de los otros grupos y eligen uno.
 Proponemos alternativas y solicitamos a los estudiantes que subrayen la alternativa que dé
respuesta al problema.
a. La papa se entierra porque esta malograda.
b. La papa se entierra para que de ella crezcan más papas.
c. La papa se entierra porque es un vegetal.
d. La papa se entierra para usarla como abono porque es un vegetal.
 Comparten sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Recuerdan la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué haremos para confirmarla?
___________________________V- Setiembre 176__________________________

_______________________________________________________________________________
 Organizan la información y anotan tres actividades en el siguiente cuadro.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Qué actividades ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas lo
problema a hipótesis o tareas información realizarán?
indagar? planteadas? realizadas? usarán?
1. ¿Qué ocurrirá 1. La papa se 1. Buscar 1. Libros del área 1.
con la papa entierra para que información de la 2. Libros de la 2.
enterrada? de ella crezcan reproducción de las biblioteca 3.
más papas. plantas.
3. Páginas web.
2. Participan en
una
experimentación.
3. Registran los
resultados.
4. Interpretan los
resultados.
5. Redactan
conclusiones.
 Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder
confirmar la hipótesis planteada.
 Buscan información en el libro y en otras fuentes de información confiable sobre la reproducción de
las plantas.
 Responden a la pregunta planteada: ¿Qué tipo de reproducción tiene las papas? ¿Por qué?
 Realizan la experiencia del sembrado de la papa.
 Registren sus observaciones por seis días en el cuadro.
Dial Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6
¿Qué
características
presenta la
papa?
 Registran los resultados en el siguiente diagrama:
 Responden las interrogantes:

a. ¿Cómo sabrán que la papa se ha reproducido?
b. ¿Qué pueden deducir después de realizar la experiencia?
c. Dibujen lo que observaron.
___________________________V- Setiembre 177__________________________

_______________________________________________________________________________
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Realizan las siguientes actividades.
a. Anoten las ideas importantes que encontraron en las diferentes actividades desarrolladas.
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. ¿Cómo estas ideas ayudan a comprobar la hipótesis planteada?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego, escriben una conclusión.
Estructuración del saber construido como respuesta del problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de investigación.
Evaluación y comunicación
 Leen la pregunta planteada y anotan dos razones que fundamenten su respuesta.
¿QUÉ SUCEDE CON LA PAPA AL ENTERRARLA?
a. __________________________________________________________________________
b. __________________________________________________________________________
 Dibuja tres plantas propias de tu localidad y describe como se siembran y el tipo de reproducción
que se emplea.
 Indiquen si se trata de una reproducción sexual o asexual.
a. Un agricultor entierra una papa en el suelo: _____________________
b. Un agricultor planta una estaca de espárrago: _____________________
c. Un agricultor siembra una semilla de maíz: _____________________
 Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y elaboran afiches de la importancia del cuidado de
plantas.
 Colocan los afiches en lugares visibles de su institución educativa, sobre todo en las áreas verdes
de la institución.
 En grupo clase elaboran las conclusiones generales del tema
 Responden: ¿Qué es lo que sabía antes de la indagación? ¿Qué es lo que saben ahora? ¿Cómo
darían a conocer a otras personas lo que sabes sobre el tema?
- Se realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendí en la sesión? ¿Cuáles son los beneficios de cuidar las plantas? ¿Qué actividades han
promovido el aprendizaje en esta sesión?
- Como actividades de extensión: Elaboran un lapbook de los tipos de reproducción de las plantas.

 ¿Lograron los estudiantes reconocer el proceso  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
de reproducción de las plantas? realizar sus experimentación?
___________________________V- Setiembre 178__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
___________________________V- Setiembre 179__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Reconocemos los recursos lingüísticos
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina sobre el contenido del texto, la organización - Reconoce los
escritos en su lengua materna. textual, la intención de algunos recursos textuales recursos
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lingüísticos en
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
lectores, a partir de su experiencia y del contexto poesías de la
contenido y contexto del texto.
sociocultural en que se desenvuelve. primavera.
3. Escribe diversos tipos de textos - Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir -
en su lengua materna. de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
contenido y contexto del texto escrito.
ortográficos más comunes cuando evalúa el texto


esta sesión?
- Preparar la lectura inicial. Preparar los poemas. - Poesias. Cinta adhesiva o limpiatipo. Lectura.
Papelógrafo.

 Se presenta en macrogrupos un papelógrafo con la lectura: El pequeño tulipán rosa. (ANEXO 1)
 Invitamos a los estudiantes a completar una pequeña comprensión de la lectura. (ANEXO 1)
 Pedimos que compartan sus respuestas y dibujos elaborados. Luego, responden: ¿Cuál es el tema
de la lectura? ¿Qué otros textos nos pueden nos pueden expresar las características de la
primavera?
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué textos podemos leer? ¿Qué tipo de
___________________________V- Setiembre 180__________________________

_______________________________________________________________________________
recursos lingüísticos podemos reconocer en textos poéticos? ¿Cuál es la función de los recursos
lingüísticos?
RECONOCE LOS RECURSOS LINGÜÍSTICOS EN POESIAS.
Antes de leer la poesia
 Presentamos imágenes de la primavera.
 Luego, entregamos tarjetas de colores a los estudiantes y les pedimos que escriban palabras que se
relacionan con las imágenes.
 Los estudiantes colocan las tarjetas alrededor de las imágenes y responden las preguntas: ¿Creen
que algunas de las palabras escritas se encontraran en la poesía? ¿Qué figuras lingüísticas
podemos encontrar en las poesías? ¿Cuál creen que es el propósito del autor de una poesia a la
primavera?
 Entregamos una copia de la poesía: La primavera. (ANEXO 2)
Durante la lectura de la poesía
 Se pide a los estudiantes que lean primero en forma silenciosa y luego en forma grupal.
 Pedimos que subrayen del mismo color las palabras que se relacionen entre sí.
 Formulamos preguntas de manera individual: ¿Cuál es el mensaje de la poesía? ¿El contenido es
fácil de entender?
Después de leer la poesía
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema de la poesía?
 ¿Qué palabras subrayaron? ¿Por qué?
 ¿Qué recursos lingüísticos encontraron?
 ¿Qué entienden por “adjetivación”?
 Se explica que el recurso lingüístico que distinguirán en la sesión es la “Adjetivación”. Presentamos
información de la adjetivación.
 Indicamos a los estudiantes que vuelvan a leer la poesía e identifiquen las adjetivaciones que tiene
la poesía: PRIMAVERA.
 Invitamos a los estudiantes a mencionar ejemplos de adjetivación.
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo de algodón, que no lleva
huesos.
El fiero, valiente león se acercaba sigilosamente a su presa.
 Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
 Los felicitamos por el trabajo de la sesión y el cumplimiento de las normas de convivencia.
___________________________V- Setiembre 181__________________________
_______________________________________________________________________________

- Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Les fueron
útiles las recomendaciones dadas?; ¿Fue importante subrayar las palabras?, ¿Consideran
importante la adjetivación? ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes subrayan las adjetivaciones de una poesía de su
elección.
- El (la) docente evalúa a través de una Rúbrica
RÚBRICA
Capacidad En inicio En proceso Logro esperado
Reflexiona y Opina sobre el contenido Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido del texto,
evalúa la forma, del texto y la intención de texto, la intención de algunos la organización textual, la intención
el contenido y algunos recursos textuales recursos textuales y el efecto de algunos recursos textuales
contexto del texto y su efecto del texto en los del texto en los lectores, a partir
(negritas, esquemas) y el efecto del
lectores. de su experiencia y del contexto texto en los lectores, a partir de su
sociocultural en que se experiencia y del contexto
desenvuelve. sociocultural en que se
desenvuelve.
Capacidad En inicio En proceso Logro esperado
Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto en Evalúa el efecto de su texto en los
evalúa la forma, en los lectores, a partir de los lectores, a partir de los lectores, a partir de los recursos
el contenido y los recursos textuales. recursos textuales y estilísticos textuales y estilísticos utilizados, y
contexto del texto Compara y contrasta los utilizados. Compara y contrasta considerando su propósito al
escrito aspectos gramaticales y los aspectos gramaticales y momento de escribirlo. Compara y
ortográficos cuando evalúa ortográficos más comunes contrasta los aspectos gramaticales
el texto cuando evalúa el texto y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto

 ¿Lograron los estudiantes identificar los recursos  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
lingüísticos en la poesía propuesta? identificar las adjetivaciones?
___________________________V- Setiembre 182__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
EL PEQUEÑO TULIPÁN ROSA
Había una vez un pequeño tulipán que vivía bajo tierra al lado de una casa, solo y muy tranquilo.
Un día oyó:
- ”tap-tap”..
- ¿Quién es ? -dijo el tulipán.
- Soy la lluvia que quiero entrar.- dijo una voz clara y alegre.
-!No! !No!- no se puede entrar -dijo el tulipán.
Al cabo de unos días escuchó un extraño ruido,...
- “ch-ch”.
- ¿Quién es?-preguntó el tulipán.
-Soy el sol, quiero entrar- dijo una voz clara y alegre. !Ábreme!
- !No! !No!- no se puede entrar- dijo el pequeño tulipán.
Pasaron los días y el tulipán percibió un breve soplo y preguntó ¿quién está aquí?.
- Soy el viento que quiere entrar - “s-s”.
- !No! !No!- no se puede entrar- dijo el pequeño tulipán.
Algunos días más tarde oyó de nuevo,..
- “tap-tap”,...
- “ch-ch”,...
-“s-s”,...
- ¿Quién es? - preguntó el tulipán.
- Somos la lluvia, el sol y el viento. !Queremos entrar!.
- Bien, bien, ahora que vienen juntos los dejo pasar.
La lluvia tomó la mano izquierda del tulipán, el sol su mano derecha y el viento soplaba detrás de
él.
Entre los tres sacaron el tulipán a la superficie del jardín, al sacar la cabeza se encontró en medio,
rodeado de flores. !Había llegado la primavera!.
COMPRENSIÓN LECTORA
1.- ¿Qué tres fenómenos atmosféricos necesita el tulipán pasar salir a la superficie?
.....................................................................................................................
2.- El tulipán es una planta que posee un bulbo oval y escamoso del que crece un tallo erecto y sin
ramas. Escribe otras clases de plantas que poseen también un bulbo.
....................................................................................................................
3.- Dibuja el pequeño tulipán rosa y señala las partes de una planta.
___________________________V- Setiembre 183__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 2
La primavera Los afanes de la vida.
La primavera ha llegado. Buscando más lo material.
Con su brisa olor a flores y nardos. Que las cosas del alma y corazón.
Porque florecen los campos, Es lo que nos lleva a una ceguera interior.
Y se calma el mar azulado. No valorando la creación.
Ni cuidado de lo que nos da el Señor.
El sol brilla mejor.
Las flores muestran su vigor, Agradece a Dios lo grande de su amor,
Y todo cambia porque el sol. Y en cada flor, recuerda que hay un creador.
Nos saluda con mejor resplandor. Que quiere abrir tu corazón.
Pero incluso viendo. Para que sientas en cada flor.
La hermosura de la flor. Que hay un Dios de amor.
De la luna en su resplandor. Que te ofrece Salvación.
Las personas no agradecen a Dios,
La hermosura de su creación. M. Carmen Torres
___________________________V- Setiembre 184__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Elaboremos flores con papel crepe
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes -
lenguajes artísticos diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica papel de crepe
2.2. Aplica procesos creativos. su trabajo artístico tomando en cuenta la información planificando su
recogida. Manipula una serie de elementos, medios, trabajo artístico.
técnicas, herramientas y materiales para desarrollar -
trabajos que comunican ideas a una audiencia
específica.


esta sesión?
- Preparar las los reframes. Preparar con - Papel crepe, pegamento, pegamento, tijeras,
anticipación los materiales para las flores Cinta Floratape verde, lista de cotejos.

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos frases de refranes y pedimos que pinten del mismo
color el refrán completo. (ANEXO 1)
 Después de observar relacionar los refranes, preguntamos: ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Los
refranes con que tema se relaciona? ¿Cuál es la parte más vistosa de la planta? ¿Podemos recrear
la belleza de las flores? ¿Cómo las podemos realizar?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar
las flores? ¿Todas las flores siguen las mismas técnicas? ¿Por qué? ¿Por qué el papel crepé es
adecuado para la elaboración de las flores de papel?
___________________________V- Setiembre 185__________________________

_______________________________________________________________________________
ELABORA FLORES DE PAPEL CREPÉ.
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
 Mantener el orden y limpieza en mi aula.
 Utilizo las palabras por favor y gracias

Desafiar e inspirar
 Los estudiantes se organizan en cinco grupos y les entregamos modelos de flores de papel crepé
para cada grupo.
 Observan y manipulan las flores y responde las siguientes interrogantes: ¿Qué características
podemos observar en los trabajos? ¿Observando y manipulando el trabajo puedo reproducirlo?
¿Qué guías debemos de seguir?
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales, aparte del papel crepé, necesitamos para la
elaboración de las flores?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que consideren
necesarios, por ejemplo: Papel crepé de colores, pegamento, tijeras, Cinta Floratape verde, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales necesarios, invitamos a uno de los integrante del
grupo para que entregue los materiales a su grupo y procurar que todos tengan lo necesario.
 Se entrega una guía para la elaboración de la flor que les toco al inicio.
 Los estudiantes se organizan y siguen los pasos que deben de seguir, indicamos deben de ser
___________________________V- Setiembre 186__________________________
_______________________________________________________________________________
cuidadoso en el doblado del papel para evitar que se rompa.
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de sus flores de papel crepé, se organizan
para la presentación de sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en
tarjetas una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.
 Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas por sus
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos.
Para finalizar se juntan las flores y forman un ramo de flores para adornar el aula.
- En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Qué otros cambios
o mejoras podemos realizar? ¿Les sirvió las preguntas orientadoras? ¿Qué otras figuras podemos
elaborar con el papel crepé?
- Como actividad de extensión, los estudiantes elaboran una flor distinta a las elaboradas en el aula
y la presentan a la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos.
LISTA DE COTEJOS
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida.
Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,

 ¿Lograron los estudiantes elaborar sus flores  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el
con papel crepé? armado de las flores?
___________________________V- Setiembre 187__________________________

_______________________________________________________________________________
ANEXO 1
Flor sin olor, se moja presto.
Hormigas acordonadas, cosecha de fruto espera.
Octubre que termina claro, come galleta.
Norte claro y sur oscuro, si quieres vivir sin fatiga.
El sol de marzo temprano le falta lo mejor.
Imita a la hormiga, aguacero seguro.
El que en abril riega pronto mojadas.
Si las lombrices asoman en el huerto, en mayo siega.
Invierno que mucho hiela favorece lo sembrado.
El que siembra trigo es para el campo muy sano.
___________________________V- Setiembre 188__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
2. TITULO: Identificamos la proporcionalidad directa
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones entre los datos de una - Emplea
equivalencia y cambio. regularidad y los transforma en un patrón de estrategias para
repetición (que combine un criterio geométrico hallar la
2.1. Traduce datos y condiciones a
de simetría o traslación y un criterio perceptual) proporcionalidad
expresiones algebraicas y gráficas.
o en un patrón aditivo de segundo orden (por de magnitudes a
ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...) través de tablas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos - Emplea estrategias heurísticas, estrategias de - Prueba escrita
para encontrar equivalencias y reglas cálculo y propiedades de la igualdad
generales. (uniformidad y cancelativa) para encontrar el
valor de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un patrón o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

esta sesión?
- Revisa las páginas del Cuaderno de trabajo. Tener copias - Cuaderno de trabajo. Papelotes. Plumones, anexos.
de anexos según la cantidad de estudiantes. Escribir el
problema en papelote.

 Se saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, presentamos dos cuadros con
información de la lechuga y el arroz. Luego, solicitamos que los completen según las indicaciones.
___________________________V- Setiembre 189__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dos lechugas valen S/.1

Lechugas 2 4 10 12
Precio 1 3 4 7 8
 Cien libras de arroz cuestan S/. 40

Arroz 100
Precio 40 80 120 160 200 240 280 320
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue fácil relacionar las magnitudes con el
precio? ¿Por qué? Justifican sus respuestas. ¿Por qué se dice que las magnitudes son
proporcionales?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa las magnitudes proporcionales?
¿Cómo se resuelven las magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales
existen? ¿En qué situaciones podemos aplicar las magnitudes proporcionales?
 Mencionamos el propósito de la sesión:
RESUELVEN PROPORCIONALIDADES A TRAVES DE TABLAS.
 Se acuerda con los(as) estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.
o Levantar la mano para opinar.
o Hablar sin gritar.
 Se presenta un problema en un papelote.
En una caja hay 200 caramelos de dos sabores; limón y naranja. Si por cada caremelo de limón
hay 3 de naranja.
 Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos sabores de
caramelos hay en la caja?, ¿Qué relación existe entre los caramelos de limón y de naranja?,¿Qué
datos nos brinda?, ¿Qué nos preguntan? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
 Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo
papelotes y plumones.
 Planteamos estas preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?,
¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?, ¿Qué podemos hacer para responder correctamente las preguntas?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el
problema. Luego, se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de
que todos lleguen a la respuesta.
 Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias y se solicita que expliquen el procedimiento que
utilizaron.
1er método
hay 3 de naranja.
___________________________V- Setiembre 190__________________________

_______________________________________________________________________________
Número de caramelos Número de caramelos Total de caramelos de
de limón de naranja dos sabores
1 3 4
X x 200
X = 200 x 3 = 150
4
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja.
2do método
hay 3 de naranja. ¿Cuántos caramelos de naranja hay en la caja?
Número de Número de Total de
caramelos de caramelos de caramelos de dos
limón naranja sabores
1 3 4
2 6 8
3 9 12
4 12 16
20 60 80
30 90 120
40 120 160
50 150 200
La relación es 1: 3, por lo tanto, la tabla de frecuencias con totales nos puede ayudar
Respuesta = hay 150 caramelos de naranja en la caja,
 Se menciona que la relación entre dos sabores de caramelos se conoce como relación
directamente proporcional.
 Dialogamos con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente
proporcional, porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor
correspondiente de la segunda magnitud, el resultado que se obtiene siempre es el mismo. A este
valor se le llama constante de proporcionalidad.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué
magnitudes hemos relacionado?, ¿Cómo es ésta relación?, ¿Por qué es así? (ANEXO 1)
 Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
estrategia pueden usar para resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales?,
¿Qué estrategia nos parece más práctica?
 Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas.
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Qué relación se
encuentra entre dos magnitudes?, ¿En qué consiste la estrategia de tabla?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
en cuenta. Si fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos.
- Se evalúa con una ficha de prueba escrita.
___________________________V- Setiembre 191__________________________

_______________________________________________________________________________

 ¿Lograron los estudiantes identificar la  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
proporcionalidad directa de magnitudes? sus fichas de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
sesión? y cuáles no?
ANEXO 1
Magnitudes proporcionales
Dos magnitudes son proporcionales:
a) Cuando al aumentar o disminuir una, la otra aumenta o disminuye, respectivamente, de igual
manera (proporcionalidad directa), o bien,
N.° de Cantidad de
paquetes galletitas
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
b) Cuando al aumentar o disminuir una, la otra disminuye o aumenta, respectivamente, de igual
manera (proporcionalidad inversa).
Bomberos Tiempo (min)
1 40
5 8
10 4
20 2
___________________________V- Setiembre 192__________________________

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SETIEMBRE - SESIONES - 5to y 6to - RGF

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“CUIDEMOS NUESTRA CAPA DE OZONO PARA LAS GENERACIONES

“UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES UN PLANETA FELIZ”

“INDAGANDO SOBRE LA CAPA DE OZONO”

1.1. Grado y sección: 5to y 6to

1.2. Profesor :Rodolfo GUZMAN FLORES

1.3. Duración: 4 horas

1.4. Fecha: 01 de Setiembre

2. TITULO: Escuchamos y leemos un discurso de la atmosfera.

___________________________V- Setiembre 1__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

¿CONOCES LA CAPA DE OZONO?

 Escuchar a sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué necesitamos?

___________________________V- Setiembre 2__________________________

___________________________V- Setiembre 3__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Hola amigos te invitamos a

El sol y la capa de Ozono son

La capa de Ozono nos protege de

___________________________V- Setiembre 5__________________________

___________________________V- Setiembre 6__________________________

___________________________V- Setiembre 7__________________________

1.1. Grado y sección: 5to y 6to

1.2. Profesor :Rodolfo GUZMAN FLORES

1.3. Duración: 2 horas

1.4. Fecha: 01 de Setiembre

2. TITULO: Conoce las capas de la atmosfera.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

___________________________V- Setiembre 8__________________________

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V- Setiembre 9__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Setiembre 10__________________________

___________________________V- Setiembre 11__________________________

1.1. Grado y sección: 5to y 6to

1.2. Profesor :Rodolfo GUZMAN FLORES

1.3. Duración: 4 horas

1.4. Fecha: 02 de Setiembre

2. TITULO: Elaboramos trabajos con estarcido

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

 Utilizan sus materiales de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________V- Setiembre 13__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________V- Setiembre 14__________________________

___________________________V- Setiembre 15__________________________

1.1. Grado y sección: 5to y 6to

1.2. Profesor :Rodolfo GUZMAN FLORES

1.3. Duración: 2 horas

_V- Setiembre 1

_V- Setiembre 2

_V- Setiembre 3

_V- Setiembre 5

_V- Setiembre 6

_V- Setiembre 7

_V- Setiembre 8

_V- Setiembre 9

_V- Setiembre 10

_V- Setiembre 11

_V- Setiembre 13

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_V- Setiembre 15

_V- Setiembre 16

_V- Setiembre 17

_V- Setiembre 18

_V- Setiembre 19

_V- Setiembre 20

_V- Setiembre 21

_V- Setiembre 22

_V- Setiembre 23

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_V- Setiembre 26

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_V- Setiembre 28

_V- Setiembre 29

_V- Setiembre 30

_V- Setiembre 31

_V- Setiembre 32

_V- Setiembre 33