Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente

EJEMPLOS - INICIAL
R
úbricas de observaci
ón de aula para la Evaluaci
ón del Desempe
ño Docente
EJEMPLOS - INICIAL

3
2
Ejemplos
Inicial
1.
 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva
(tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5 (tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5
años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que
los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazonía llamado pihuicho. Por ello, inicia la sesión diciendo: Amazonía llamado pihuicho.
“Hoy escucharán el texto sobre los pihuichos”.
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
Un niño pregunta: “Señorita, ¿qué es un pihuicho?”. La niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de
docente le responde: “Si pones atención a la lectura, lo la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
sabrás”. de nuestra selva. Miren”. Enseguida, la docente les muestra la
La docente lee el cuento mientras más de la mitad de los carátula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama
estudiantes se distraen o juegan entre ellos; sin embargo, la de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”.
docente continúa la lectura hasta terminarla. Al final, les
proporciona una hoja de aplicación para que pinten un dibujo Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto
de un pajarito (no un pihuicho) sin salirse de la línea. Unos lo completo para que los niños tengan toda la información. Hace
hacen; pero la mayoría juega con los materiales para colorear una segunda lectura y mientras lee, se detiene cuando
o se van a los sectores a jugar. observa a algunos niños distraídos y les dice: “Ahora
continuemos prestando atención para escuchar el texto”. Sin
Más de la mitad de los niños se encuentra distraído, pero la docente embargo, la mitad de la clase se distrae y comienzan a jugar
continúa la lectura desaprovechando la oportunidad para que los entre ellos. La docente, que los ha observado, continúa la
estudiantes participen. Finalmente, la docente propone una actividad lectura hasta terminarla. Finalmente, dice al grupo: “Ahora les
que no llama la atención del grupo de estudiantes. haré preguntas para ver quiénes estuvieron atentos”.

La docente despierta el interés de los estudiantes proponiéndoles leer

acerca de un nuevo animal de la selva. Sin embargo, no les brinda
oportunidades para que puedan involucrarse en la lectura. Aun
cuando tiene a la mitad de la clase distraída, la docente se limita a
terminar la lectura y hacer preguntas, como un mecanismo de
control, pero no acompaña el proceso de comprensión del texto por
parte de los niños.
Nivel III
 Nivel IV

En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto “Conocemos a las aves de la selva
(tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5 (tucán, pihuicho, guacamayo, etc.)”, la docente del aula de 5
años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que años de una IE de la costa peruana tiene como propósito que
los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la los niños comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazonía llamado pihuicho. Amazonía llamado pihuicho.

Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de niños: “Niños, como estamos aprendiendo sobre las aves de
la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
nuestra selva. Miren”. Enseguida, la docente les muestra una de nuestra selva. Miren”. La docente les muestra la carátula
carátula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un
de un árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. árbol y les pregunta: “¿Qué ave será esta?”. Algunos niños
responden que es un tucán. La profesora les recuerda que la
Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto semana pasada investigaron acerca de esta ave, y les hace
completo para que los niños tengan toda la información. preguntas para que comparen cómo era el tucán y cómo es el
Hace una segunda lectura y, mientras lee, se detiene en ave del texto que les está mostrando: “¿Cómo era el pico del
alguna parte que considera relevante y hace preguntas al tucán?”. Después de la intervención de varios niños, pregunta
grupo, tales como “¿En qué se diferencia el pihuicho del a Rodrigo, que está muy callado: “Y tú, Rodrigo, ¿qué ave
tucán?, ¿por qué a los pihuichos se les pone una bandeja con crees que es esta?”. El niño no responde. La docente le dice:
agua en el verano?”, “¿cómo creen que será el monte donde “Bueno, Rodrigo, mientras vas pensando, vamos a
habita el ave?”. La mayoría de los niños responde y ella los preguntarle a otro amiguito”. La docente pregunta al grupo
alienta diciendo: “Muy bien, ahora continuemos prestando de estudiantes: “¿Alguno se acuerda cómo es el tucán? ¿Se
atención para escuchar la lectura”. Al concluir la lectura, la parece a la imagen que está aquí (mostrando la carátula del
docente realiza otras preguntas para promover la texto)?”. Varios niños se apresuran por responder, pero ella
comprensión del texto. Finalmente pregunta: “Hasta aquí, les pide que escuchen a Rubí, que parece un poco distraída:
¿cómo son los pihuichos?”. Los niños dicen sus ideas. “Rubí, ¿esta ave de la imagen se parece al tucán?”. La niña
responde que no, porque el tucán tiene pico grande y es de
La docente despierta el interés de la mayoria de los niños al proponerles color negro. A continuación, la niña se muestra interesada en
leer acerca de un nuevo animal de la selva. Para ello, les muestra la la lectura.
portada del texto y propone preguntas para que los niños puedan Luego, la docente los invita a escuchar el texto y lo lee para
establecer algunas relaciones con los animales que han ido conociendo que los niños tengan toda la información. Luego hace una
en el proyecto.
segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte
Al final de la sesión, no se observa que la docente haya buscado que que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales
los estudiantes encuentren el sentido a lo que están aprendiendo, lo como “¿En qué se diferencia el pihuicho del tucán?, ¿por qué
cual es un criterio necesario para alcanzar el nivel IV.
a los pihuichos se les pone una bandeja con agua en el
verano?”, “¿cómo creen que será el monte donde habita el
ave?”. Casi todos los niños participan diciendo sus ideas. La
docente siempre busca que diferentes niños participen. Al
concluir la lectura, la docente les dice: “¿Qué hemos conocido
del pihuicho? ¿Fue importante saber cómo era el monte para
entender dónde vive el pihuicho?”. Una vez que los niños
responden, la docente concluye diciendo: “Este texto nos ha
permitido conocer una nueva ave de la selva”. Pregunta:
“¿Qué podemos hacer para cuidar a las aves como el
pihuicho?”. Los niños responden y la docente cierra la
actividad diciendo: “¿Qué hacemos cada vez que conocemos
una nueva ave de la selva?” Los niños responden que la
dibujan y la incluyen en el álbum que están trabajando sobre
las aves de la selva.
La docente despierta el interés de casi todos los niños al proponerles
leer acerca de un nuevo animal de la selva. Les plantea preguntas
para que puedan establecer algunas relaciones con los animales que
han ido conociendo en el proyecto. Cuando algunos niños están
distraídos o pierden el interés, la docente los invita a participar y
valora sus respuestas. Además, los ayuda a reflexionar sobre lo que
han aprendido acerca del cuidado de las aves y a integrar lo
aprendido en el producto que están elaborando (álbum de animales).
2.
 Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Nivel I Nivel II

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el
Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”. Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores,
por lo que tienen que preparar las actividades que realizarán por lo que tienen que preparar las actividades que realizarán
durante la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de durante la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de
que los niños desarrollen su expresión a través de los diferentes que los niños desarrollen su expresión a través de los diferentes
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.

La docente les pide a los niños que lleven sus sillas al frente para La docente les pide a los niños que lleven sus sillas al frente para
ubicarse en semicírculo para la asamblea. Sin embargo, como ubicarse en semicírculo para la asamblea. Sin embargo, como
varios niños están jugando en los sectores, no prestan atención a varios niños están jugando en los sectores, no prestan atención a
la indicación, por lo que la docente decide hacerlo ella misma y la indicación, por lo que la docente decide hacerlo ella misma y
comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace, algunos comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace, algunos
niños se acercan a hacerle algunas preguntas que ella va niños se acercan a hacerle algunas preguntas que ella va
respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las sillas respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las sillas
le toma más tiempo del esperado (Transición: 8 minutos). A le toma más tiempo del esperado (Transición: 8 minutos). A
continuación, la docente dice a los niños que se prepararán para continuación, la docente dice a los niños que se prepararán para
la visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse la visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse
de acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar, bailar, actuar, de acuerdo sobre qué harán para la visita (cantar, bailar, actuar,
etc.). Lo segundo que harán será ensayar aquello que decidan etc.). Lo segundo que harán será ensayar aquello que decidan
hacer y, finalmente, presentarán lo que han ensayado ante todo hacer y, finalmente, presentarán lo que han ensayado ante todo
el aula. Para definir qué presentarán en el albergue, la docente el aula. Para definir qué presentarán en el albergue, la docente
pregunta: “¿Qué creen que podríamos hacer en esta visita?”. pregunta: “¿Qué creen que podríamos hacer en esta visita?”.
Algunos niños proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro Algunos niños proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro
grupo de niños, bailar con los abuelitos. A continuación, la grupo de niños, bailar con los abuelitos. A continuación, la
docente les propone salir al patio para agruparse con los docente les propone salir al patio para agruparse con los
compañeros que quieren realizar la misma actividad (Actividad: compañeros que quieren realizar la misma actividad (Actividad:
10 minutos). Los niños aceptan la propuesta y la docente los 15 minutos). Los niños aceptan la propuesta y la docente los
ayuda a formarse en una fila y los guía hacia el patio (Transición: 7 ayuda a formarse en una fila y los guía hacia el patio (Transición: 7
minutos). minutos).
Una vez en el patio y formados los grupos, los niños se ponen de Una vez en el patio y formados los grupos, los niños se ponen de
acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la
docente, quien acompaña la organización del trabajo de cada docente, quien acompaña la organización del trabajo de cada
grupo. Después de que los niños deciden qué van a presentar y grupo. Después de que los niños deciden qué van a presentar y
las canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus las canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus
presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos
(Actividad: 10 minutos). (Actividad: 13 minutos).
A continuación, la docente les pide a los niños que regresen al A continuación, la docente les pide a los niños que regresen al
aula pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los demás se aula pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los demás se
quedan jugando o conversando. La docente, unos minutos quedan jugando o conversando. La docente, unos minutos
después, sale del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio después, sale del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio
para llamarlos nuevamente hasta que todos ingresen (Transición: para llamarlos nuevamente hasta que todos ingresen (Transición:
10 minutos). Luego, la docente llama a cada grupo para que 10 minutos). Finalmente, la docente llama a cada grupo para que
presenten su trabajo (Actividad: 5 minutos). Cuando el segundo presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo está haciendo su
grupo está haciendo su presentación, llama a la puerta una presentación, llama a la puerta una docente de otra aula; la
docente de otra aula y la docente les pide a los niños que docente le hace una señal para que espere o regrese, y la otra
esperen un momento. Inmediatamente, sale a la puerta y se docente indica que regresará. La sesión continúa con la
toma unos minutos atendiendo esta visita. Mientras está en la presentación de los siguientes grupos (Actividad: 7 minutos).
puerta, los niños empiezan a jugar entre ellos y a correr por el
aula (Interrupción: 8 minutos). Finalmente, cuando la docente Total de tiempo observado: 60 minutos
retorna al aula, pide al segundo grupo que termine su Transiciones e interrupciones: 25 minutos
presentación (Actividad: 2 minutos).
Total de tiempo observado: 60 minutos Durante por lo menos la mitad de la sesión (35 minutos), los niños
Transiciones e interrupciones: 33 minutos están realizando actividades de preparación para la visita al
albergue de adultos mayores. Además, cuando una de sus colegas la
Menos de la mitad de la sesión (27 minutos), los niños están busca, la docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la
dedicados a actividades de aprendizaje, debido a que la mayor parte fluidez de la sesión. Sin embargo, se pierde una parte importante del
del tiempo se pierde en transiciones e interrupciones que la docente tiempo en transiciones que la docente no maneja de manera eficaz,
no maneja de manera eficaz, como el traslado del mobiliario, la como el traslado del mobiliario y la movilización hacia el patio y el
movilización hacia el patio y el aula y la atención a la docente de aula. No se presentan acciones accesorias durante la sesión.
otra aula mientras se realiza la actividad. No se presentan acciones
accesorias durante la sesión.
Nivel III
 Nivel IV

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando el
Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”. Proyecto “Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad”.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores,
por lo que tienen que preparar las actividades que realizarán por lo que tienen que preparar las actividades que realizarán
durante la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de durante la visita. El día de hoy, la docente tiene el propósito de
que los niños desarrollen su expresión a través de los diferentes que los niños desarrollen su expresión a través de los diferentes
lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.

La docente coloca las sillas de los niños en semicírculo para la La docente pide a los niños que se ubiquen en semicírculo para
asamblea y los ayuda a movilizarse rápidamente para ella la asamblea y ellos lo hacen rápidamente llevando sus sillas
(Transición: 4 minutos). A continuación, la docente les dice que (Actividad: 2 minutos). A continuación, la docente les dice que se
se prepararán para la visita al albergue y que lo primero que prepararán para la visita al albergue y que lo primero que deben
deben hacer es ponerse de acuerdo sobre qué harán para la hacer es ponerse de acuerdo sobre qué harán para la visita
visita (cantar, bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harán será (cantar, bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harán será ensayar
ensayar aquello que decidan hacer y, finalmente, presentarán lo aquello que decidan hacer y, finalmente, presentarán lo que han
que han ensayado ante todo el aula. Para definir qué presentarán ensayado ante todo el aula. Para definir qué presentarán en el
en el albergue, la docente pregunta: “¿Qué creen que podríamos albergue, la docente pregunta: “¿Qué creen que podríamos
hacer en esta visita?”. Algunos niños proponen cantar; otros, hacer en la visita al albergue?”. Algunos niños proponen cantar;
bailar entre ellos; y otro grupo de niños, bailar con los abuelitos. otros, bailar entre ellos; y otro grupo de niños, bailar con los
A continuación, la docente les propone que regresen a sus mesas abuelitos. A continuación, la docente les propone que regresen a
para elegir en su grupo cuál de esas tres actividades realizarán sus mesas para elegir en su grupo cuál de esas tres actividades
(Actividad: 15 minutos). Los niños aceptan la propuesta y la realizarán (Actividad: 15 minutos). Los niños aceptan la
docente traslada rápidamente las sillas (Transición: 4 minutos). propuesta y retornan a sus mesas llevando sus sillas (Actividad: 3
minutos).
Una vez ubicados en sus asientos, los niños se ponen de acuerdo Una vez ubicados en sus asientos, los niños se ponen de acuerdo
sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente,
quien acompaña la organización del trabajo de cada mesa. quien acompaña la organización del trabajo de cada mesa.
Después de que los niños deciden qué van a presentar y las Después de que los niños deciden qué van a presentar y las
canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus canciones que van a utilizar, inician el ensayo de sus
presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos. presentaciones mientras la docente monitorea a los grupos.
Finalmente, la docente llama a cada grupo para que presenten su Finalmente, llama a cada grupo para que presenten su trabajo.
trabajo. Cuando el segundo grupo está haciendo su presentación, Cuando el segundo grupo está haciendo su presentación, llama a
llama a la puerta una docente de otra aula; la docente le hace una la puerta una docente de otra aula; la docente le hace una señal
señal para que espere o regrese, y la otra docente indica que para que espere o regrese, y la otra docente indica que
regresará. La sesión continúa con la presentación de los regresará. La sesión continúa con la presentación de los
siguientes grupos (Actividad: 37 minutos). siguientes grupos (Actividad: 40 minutos).
Total de tiempo observado: 60 minutos Total de tiempo observado: 60 minutos
Transiciones: 8 minutos Transiciones: 0 minutos

Durante la mayor parte de la sesión (52 minutos), los niños están Durante toda la sesión (60 minutos), los niños están realizando
realizando actividades de preparación para la visita al albergue de actividades de preparación para la visita al albergue de adultos
adultos mayores. Si bien, la docente realiza las transiciones, lo hace mayores. Además, la docente propicia que todos los niños participen
de manera rápida. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la en el traslado del mobiliario para empezar la asamblea o para
docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de retornar a sus mesas, por lo que estas acciones también se
la sesión. No se presentan acciones accesorias. consideran parte del tiempo dedicado al aprendizaje. Asimismo,
cuando una de sus colegas la busca, la docente lo maneja
adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la sesión. No se
presentan acciones accesorias durante la sesión.
3.
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Nivel I Nivel II

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la
unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el
aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los
acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en
el aula. el aula.

La docente les muestra a los niños un afiche en el cual aparecen La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo
distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final de la
levantar la mano para hablar, no arrojar los juguetes a los lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de
compañeros y no empujar a los compañeros. Ella va señalando la selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la
las distintas situaciones y pregunta a los niños: “¿Qué ocurre docente hace preguntas de información explicita del texto, tales
aquí? ¿Qué está haciendo este niño?”. Los niños identifican la como: “¿Cómo resolvieron el problema el otorongo y el mono?”
situación diciendo, por ejemplo, “Ese es un niño que está tirando y “¿Cómo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?”.
un juguete a su compañero”. La docente dice: “Muy bien. Es Los niños responden y la docente señala que, en la historia, los
importante que no tiremos los juguetes a los compañeros y que animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y
cuidemos nuestros materiales”. A continuación, la docente les dejar de pelearse.
explica qué significa cada una de las normas y la importancia de
respetarlas. Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una
Luego, la docente explica a los niños que realizarán una actividad actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa
que consiste en juntarse con dos compañeros para colorear un una ilustración que contiene una situación que muestra un
afiche con las distintas normas trabajadas. La idea de hacerlo en problema entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas
grupo es que compartan sus materiales para que los carteles a ellos)y que ellos deben proponer soluciones. A continuación, se
queden muy bonitos. Una vez que comienza el trabajo, la docente presentan las tres situaciones:
monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les repite las • Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a
indicaciones y les explica lo que hay que hacer, ofreciéndoles tres compañeros”,
algunas ideas para colorear. • Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la
vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
Cuando el trabajo está terminado, la docente pide a cada grupo • Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción
que pasen adelante a pegar sus carteles. Una vez que están tirándole a sus compañeros los bloques”.
todos pegados reúne a los niños y lee en voz alta cada norma,
pidiéndoles que las repitan después de ella. La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que
los ayuden a comprender la situación. Sin embargo, cuando los
Termina la actividad preguntando a los niños: “¿Es importante niños plantean alguna solución la docente solo les indica si es
que respetemos las normas?”. Los niños responden “Síííí”. “Muy correcta o no y les dice que piensen en otra. A continuación, la
bien”, dice la docente. docente convoca a los estudiantes a una asamblea y les presenta
algunas ideas de solución y las normas que se derivan de estas.
Finalmente, las pega en el aula.
La docente propone la lectura de un afiche y hace preguntas para
que los niños participen, pero no les da la oportunidad de
reflexionar. Finalmente, propone una actividad que no aporta a la La docente intenta promover el pensamiento crítico, al menos en una
reflexión ni promueve el pensamiento crítico porque solicita a los ocasión, pero no lo logra debido a que conduce la actividad de
niños que coloreen un dibujo. manera superficial y no aprovecha las respuestas de los niños.
Nivel III
 Nivel IV

Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la Los niños y la docente del aula de 5 años están desarrollando la
unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el unidad “Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en el
aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los aula”. El propósito de esta sesión es utilizar la reflexión y los
acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulación de la convivencia en
el aula. el aula.

La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo La docente les indica a los niños que se ubiquen en semicírculo
para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final de la para leerles un cuento sobre el cual conversarán al final. La
lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de docente lee el cuento que trata de unos animales de la selva que
la selva que se peleaban mucho. Al término de la lectura, la se peleaban mucho. Al término de la lectura, la docente abre un
docente hace preguntas de información explicita del texto, tales espacio de intercambio y hace preguntas, tales como: “¿Les
como: “¿Cómo resolvieron el problema el otorongo y el mono?” parece bien lo que hicieron el mono y el guacamayo? ¿Por qué?”,
y “¿Cómo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?”. “¿Qué habrán sentido el otorongo y la anaconda?”, “¿Cómo
La docente hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de ustedes resolverían el problema entre el otorongo, el mono, la
los niños y señala que, en la historia, los animales tuvieron que anaconda y el guacamayo?”. La docente hace un cierre tomando
ponerse de acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. en cuenta las respuestas de los niños y señala que, en la historia,
los animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir
Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una mejor y dejar de pelearse.
actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa
una ilustración que contiene una situación que muestra un Luego, les indica que regresarán a sus mesas para hacer una
problema entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas actividad en grupo. Les explica que les entregará a cada mesa
a ellos) y que ellos deben proponer soluciones. A continuación, una ilustración que contiene una situación que muestra un
se presentan las tres situaciones: problema entre los niños y las niñas (las situaciones son cercanas
• Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó a a ellos) y que ellos deben proponer soluciones. A continuación,
tres compañeros”, se presentan las tres situaciones:
• Situación 2: “En la asamblea, todos los niños hablan a la • Situación 1: “Pedro salió corriendo al patio y empujó
vez y no se puede escuchar lo que dicen” y a tres compañeros”,
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción • Situación 2: “En la asamblea todos los niños hablan a
tirándole a sus compañeros los bloques”. la vez y no se puede escuchar lo que dicen” y
• Situación 3: “Rodrigo está en el sector de construcción
La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los tirándole a sus compañeros los bloques”.
ayuden a comprender la situación. Para la primera situación, la
docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro?, ¿Qué le La docente monitorea a los grupos haciéndoles preguntas que los
dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas ayuden a comprender la situación y a reflexionar sobre lo que
de solución. Para la segunda situación, la docente les pregunta: podrían hacer para solucionarla. Para la primera situación, la
“¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los niños docente pregunta: “¿Por qué habrá hecho esto Pedro? ¿Qué le
responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños opinan y dirían a Pedro?”. Los niños opinan y discuten algunas propuestas
discuten algunas propuestas de solución. Para la tercera de solución. Para la segunda situación, la docente les pregunta:
situación, la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo?, “¿Qué debo hacer si quiero participar en la asamblea?”. Los niños
¿Qué debemos hacer para cuidar los materiales del aula y para responden juntos: “Levantar la mano”. Los niños opinan y
cuidarnos entre nosotros?” Los niños opinan y discuten algunas discuten algunas propuestas de solución. Para la tercera
propuestas de solución. A continuación, la docente convoca a los situación, la docente les pregunta: “¿Qué le dirían a Rodrigo?,
estudiantes a una asamblea y les presenta algunas ideas de ¿Qué debemos hacer para cuidar los materiales del aula y para
solución y las normas que se derivan de estas. Finalmente, las cuidarnos entre nosotros?” Los niños opinan y discuten algunas
pega en el aula. propuestas de solución. A continuación, la docente comenta con
La docente promueve el pensamiento crítico, al menos en una todos los niños las propuestas que se han elaborado en cada
ocasión, al proponer a los niños que den sus ideas y reflexionen a mesa y les plantea la pregunta: “¿Creen ustedes que sucede algo
partir de situaciones cercanas a ellos. Sin embargo, la docente no parecido en nuestra aula? ¿Qué piensan?”. Ella escucha los
plantea más oportunidades para promover habilidades de
comentarios de los niños y anota sus respuestas en la pizarra.
pensamiento de orden superior, debido a que ella propone las
soluciones y redacta las normas. Finalmente, la docente los ayuda a llegar a acuerdos para
construir las normas de convivencia del aula y, les dice que al día
siguiente, continuarán con la escritura de las normas.

La docente promueve efectivamente el pensamiento crítico durante la

sesión al proponer la lectura de un cuento en el que se muestran
situaciones de conflicto. Ella plantea preguntas para que los niños
identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre las conductas
de los personajes. Además, da oportunidad para que den sus ideas y
reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos. Finalmente,
permite que los niños construyan las normas de convivencia al
relacionarlas con las situaciones propuestas y con las actitudes que
observan en su propia aula.
4.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza

Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”, En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”,
la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños
comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos
que”. que”.

La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa
con chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo con chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo
deberá separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10 deberá separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay 10
chapitas amarillas y 9 verdes). chapitas amarillas y 9 verdes).

Mientras los niños van separando las chapitas por color, la docente Mientras los niños van separando las chapitas por color, la docente
se encuentra en su escritorio preparando materiales. Cuando recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente se
termina de hacer ello, desde su escritorio, les pregunta: ¿Ya acerca a uno de los grupos que terminó la tarea y pregunta a los
terminaron de separar las chapitas por colores? Ante lo cual varios niños: “¿Hay más chapitas amarillas o verdes?”. La mayoría de niños
niños responden que sí y otros que no. del grupo responden: “¡verdes!”. La docente les dice: “No, está mal.
Hay más chapitas amarillas. Les voy a entregar otra bolsa que tiene
Entonces la docente les dice: “Les voy a entregar una ficha donde una cantidad diferente de chapitas para que vuelvan a intentarlo”, y
hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa que les brinda el nuevo material (chapitas). Luego, continúa recorriendo
tiene más chapitas que la otra”. Los niños reciben la ficha, las los grupos planteando preguntas.
crayolas y comienzan a colorear.
En otro grupo, la docente vuelve a hacer la pregunta: “¿Hay más
Inmediatamente la docente termina de entregar los materiales chapitas amarillas o verdes?” Todos los niños dicen: “¡amarillas!” y la
(fichas y crayolas) se dirige a la zona de juegos y comienza a ordenar docente responde: “Muy bien”.
los bloques y algunos juguetes que estaban colocados en un lugar
que no les corresponde. Cuando finaliza esto, les pregunta a los La docente recorre todos los grupos y verifica que los niños
niños: “¿Ya terminaron de pintar?” Ante lo que muchos niños establezcan la relación de cantidad, lo cual le toma el 25% del
responden que sí. La docente les pide que entreguen sus fichas y da tiempo de la sesión. Cuando termina, les dice: “Les voy a entregar
por finalizada la sesión. una ficha donde hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear
la bolsa que tiene más chapitas que la otra”. Los niños reciben la
ficha, las crayolas y comienzan a colorear. Finalmente, la docente
La docente no monitorea el progreso de los niños ni retroalimenta su
trabajo ya que les entrega una ficha para colorear mientras ella se continúa recorriendo los grupos para asegurarse de que los niños
dedica a realizar otras actividades (preparar material y ordenar realizan correctamente la actividad.
juguetes).
Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el
progreso de los niños cuando atiende, observa y revisa el trabajo de cada
uno de los grupos, así como cuando dialoga con los niños a través de
preguntas sobre el trabajo realizado. Sin embargo, la docente solo da
retroalimentación elemental al indicar si la respuesta de los niños es
correcta o incorrecta.
Nivel III
 Nivel IV

En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”, En el marco de la unidad “Comparamos los objetos de nuestra aula”,
la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños la docente del aula de 5 años tiene el propósito de que los niños
comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos comparen cantidades utilizando las expresiones “más que” y “menos
que”. que”.

La docente dice a los niños que entregará a cada grupo una bolsa La docente indica a los niños que formen grupos y le entrega a cada
con chapitas de color verde y amarillo para que separen las chapitas grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica
por color. Los niños lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes) y que deberán separar las chapitas por color y los niños lo hacen (hay
luego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Luego les dice que cada grupo
chapitas verdes que amarillas. debe decidir si hay más chapitas verdes que amarillas.

La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo.
Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente
diálogo: diálogo:
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
Todos: Todos:
¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que
amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes. amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente: Vamos a ver, ¿cómo podemos confirmar hay más chapitas
La docente saca de una bolsa aparte el mismo número y color de verdes que las amarillas?
chapitas que le entregó al grupo y les dice: Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las más alta.
chapitas en dos filas, una de cada color. Luego las ponemos en Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las
parejas y vemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la fila que chapitas?
Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se
tenga más chapitas. caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres,
La docente ordena las chapitas según su indicación y los niños hacen ¿crees que es mejor hacer dos filas?
lo mismo con sus chapitas. Una vez terminada la acción la docente Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas
plantea la siguiente pregunta: y no se pierden.
Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos
Estudiante 2: Hay más filas.
amarillas.
Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas hay más, Los niños arman dos filas una de chapitas amarillas y las otras verdes
primero debemos poner las chapitas en filas y continúa el diálogo:
Todos: Sí profesora. Docente: ¿Ahora cómo podemos hacer para saber si hay más
chapitas verdes que amarillas? ¿Cómo hemos estado trabajando
La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y para comparar dónde hay más que?
preguntarles si hay más chapitas amarillas que verdes, lo cual le Estudiante 2: Las hemos juntado en parejitas.
toma al menos el 25% del tiempo de la sesión. Cuando responden
correctamente los felicita y si se equivocan les pide que lo vuelvan a Los niños las juntan y le dicen a la docente:
hacer. Estudiante 3: ¡Hay más chapitas amarillas que verdes!
Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el Docente: ¿Cómo lo
progreso de los niños: observa el trabajo de cada grupo y y recoge saben?
Estudiante 4: Porque una amarilla queda sin
evidencias, a través de preguntas, sobre el proceso de construcción de la
parejita
Docente: ¿Y por qué será
noción de comparación de cantidades. En una ocasión, brinda
retroalimentación descriptiva a los niños, sugiriéndoles una forma de eso?
Estudiante 1: ¡Porque hay una amarilla más que las verdes!
trabajo para que se den cuenta que hay más chapitas amarillas que Docente: Entonces, ¿Hay más chapitas verdes o
verdes. amarillas?
Todos:
¡Amarillas!
La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y
preguntarles si hay más chapitas amarillas que verdes, lo cual le
toma al menos el 25% del tiempo de la sesión. Cuando responden
correctamente los felicita y si se equivocan les pide que las pongan
en filas y las comparen.

Al menos el 25% de la sesión, la docente monitorea activamente el

progreso de los niños: observa el trabajo de cada grupo y recoge
evidencias, a través de preguntas, sobre el proceso de construcción de la
noción de comparación de cantidades. En una ocasión, brinda
retroalimentación por descubrimiento, ya que ayuda a los niños a que se
den cuenta de cómo funcionan las comparaciones de cantidad y las
verbalicen.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
5.
Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del
aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesión, la docente se muestra por momentos Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz
apática y, en otros, irritable. Cuando los niños se ponen de pie y calmado y respetuoso. Llama a los niños por su nombre sin usar
comienzan a desplazarse por el aula, ella les dice: “Siéntense y diminutivos ni sobrenombres, pero se muestra poco expresiva y
esperen a que les diga qué tienen que hacer”. Asimismo, cuando fría.
un niño camina por el aula, lo jala del brazo para hacerlo sentar La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del
en su sitio y el niño llora. aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la
La docente les dice a los niños que tomen asiento y que estén alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla
atentos para leerles el cuento “Conejito se va a la escuela”. A pequeña y les dice que les leerá el cuento “Conejito se va a la
continuación, inicia la lectura del cuento y les muestra el escuela”. A continuación, inicia la lectura del cuento y, mientras
contenido de las páginas sin detenerse en ningún momento. va leyendo, muestra el contenido de cada una de las páginas.
Luego, les distribuye hojas y les indica que hagan un dibujo del Terminada la lectura, la docente abre un espacio de intercambio
cuento. Además, le da a cada niño algunas crayolas y plumones. para que los niños comenten el texto y relacionen las acciones
Cada niño empieza a dibujar y, cuando la docente se desplaza que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la
por el aula, observa que uno de los niños no ha dibujado nada. escuela. Utiliza preguntas como “Así como a Conejito, ¿quiénes
Ante esta situación, ella le dice: “Si tú no dibujas, voy a contarle a los ayudan a levantarse en la mañana para ir a la escuela?”,
tus papás que no quieres trabajar”. “¿Cómo los ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de
Mientras los niños se encuentran dibujando, se observa que uno levantarse?”, entre otras. Los niños responden y la docente, sin
de los niños le quita los materiales a otro. El niño se queja con la mostrar una expresión específica en su rostro, asiente con la
docente, porque no puede pintar su dibujo, pero ella no le cabeza en señal de acuerdo.
responde ni le hace caso. Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas,
planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los
Cuando la mayoría de estudiantes termina de dibujar, la docente cuidan antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada niño
recoge el trabajo de dos niños que aún seguían dibujando sin algunas crayolas, plumones y hojas. Cuando la docente se
esperar a que acaben. desplaza en el aula, observa que varios niños no han dibujado
nada. Ante esta situación, se dirige a todos los niños: “Niños,
La docente se muestra apática y colérica al interactuar con los niños. Se recuerden que cada uno tiene que hacer su dibujo antes de salir
observa que falta el respeto a los niños al jalar del brazo de uno de ellos a jugar”.
para sentarlo en su sitio y cuando amenaza a otro con contarles a sus La docente continúa recorriendo el aula. Observa que uno de los
padres porque no ha dibujado. Además, no interviene cuando se presenta niños le quita los materiales a otro. El niño se queja con la
algún conflicto entre los niños. docente, porque no puede pintar su dibujo. Ella, desde la
ubicación en la que se encuentra (lejos de los niños), se dirige a
todos diciendo: “Los materiales que he repartido son para cada
niño. No deben coger el material del compañero”.

La docente se muestra, a lo largo de la sesión, respetuosa al interactuar

con los niños. Asimismo, interviene cuando hay faltas de respeto entre los
niños, como quitarse los materiales. No obstante, se muestra fría o
distante cuando los niños responden las preguntas sobre el texto, sin
mostrar expresión alguna.
Nivel III
 Nivel IV

En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del En el marco de la unidad “Me cuidan y me cuido”, la docente del
aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las aula de 3 años tiene el propósito de que los niños reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz Durante toda la sesión, la docente se expresa con un tono de voz
suave, cálido y respetuoso. Su expresión es relajada, hace gestos suave, cálido y respetuoso. Su expresión es serena, hace gestos
con las manos y sonríe animando a los niños a participar. Llama a con las manos y sonríe animando a los niños a participar. Llama a
los niños por su nombre evitando usar diminutivos o los niños por su nombre evitando usar diminutivos o
sobrenombres y utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. sobrenombres y utiliza un lenguaje afectivo que los motiva.

La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del La docente les propone a los niños ir al sector de la biblioteca del
aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la
alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla alfombra para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla
pequeña y les dice que les leerá el cuento “Conejito se va a la pequeña y muestra tres cuentos pidiéndoles que elijan qué
escuela”. A pesar de que varios niños quieren leer otro cuento, la cuento quieren que les lea. Los niños eligen el cuento “Conejito
docente inicia la lectura y, mientras va leyendo, muestra el se va a la escuela”. A continuación, la docente inicia la lectura del
contenido de cada una de las páginas. Terminada la lectura, la cuento señalando el autor del mismo y, mientras va leyendo,
docente abre un espacio de intercambio para que los niños muestra el contenido de cada una de las páginas. Terminada la
comenten el texto y relacionen las acciones que realizan los lectura, abre un espacio de intercambio para que los niños
personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza comenten el texto y relacionen las acciones que realizan los
preguntas como “Así como a Conejito, ¿quiénes los ayudan a personajes con lo que ellos hacen antes de ir a la escuela. Utiliza
levantarse en la mañana para ir a la escuela?”, “¿Cómo los preguntas como “Así como a Conejito, ¿quiénes los ayudan a
ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de levantarse?”, entre levantarse en la mañana para ir a la escuela?”, “¿Cómo los
otras. ayudan?”, “¿Qué hacen ustedes después de levantarse?”, entre
Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas, otras. Los niños van respondiendo y la docente acoge de forma
planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los positiva sus respuestas utilizando un lenguaje respetuoso, cordial
cuidan antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada niño y cálido.
algunas crayolas, plumones y hojas. La docente se desplaza en el Luego, la docente pide a los niños que retornen a sus mesas,
aula y observa que uno de los niños no ha dibujado nada. Se planteándoles que dibujen lo que hacen las personas que los
acerca a él, se pone en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un cuidan antes de traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa,
tono de voz amable y de manera calmada: “¿Por qué no has diferentes materiales para que los niños dibujen, como
dibujado?”. El niño le dice: “No sé. Yo no sé”. Ella, en un tono plumones, crayolas y hojas. La docente se desplaza en el aula y
amable, le pregunta: “¿Quién te cuida?”. Él responde: “Mi observa que uno de los niños no ha dibujado nada. Se acerca a
abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué hacen antes de venir a él, se pone en cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de
la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me ayuda a voz amable y de manera calmada: “¿Por qué no has dibujado?”.
cambiarme y me da mi leche”. Ella escucha con atención lo que El niño le dice: “No sé. Yo no sé”. Ella, en un tono amable, le
el niño le dice y le responde: “De lo que me has dicho ¿qué te pregunta: “¿Quién te cuida en tu casa?”. Él responde: “Mi
gustaría dibujar?”. El niño dice: “Cuando mi abuelita me da mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué hacen tú y tu abuelita
leche”. Entonces, la docente le dice: “¿Qué te parece si dibujas lo antes de venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita
que me has dicho?”. El niño empieza a dibujar y la docente lo me ayuda a cambiarme y me da mi leche”. Ella escucha con
anima.
La docente continúa recorriendo el aula y observa que uno de los atención lo que el niño le dice y le responde: “De lo que me has
niños le quita los materiales a otro. El niño se queja y ella con un dicho, ¿qué te gustaría dibujar?”. El niño dice: “Cuando mi
tono de voz calmado, le dice al niño que le quitó el material: abuelita me da mi leche”. Entonces, la docente le dice: “¿Qué te
“Cada uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si parece si dibujas lo que me has dicho?”. El niño empieza a
quieres el material de tu compañero, puedes pedírselo, pero no dibujar y la docente lo anima.
quitárselo”. El niño le devuelve los materiales a su compañero y La docente continúa recorriendo el aula y observa que uno de los
la docente lo felicita. niños le quita los materiales a otro. El niño se queja y ella con un
tono de voz calmado, le dice al niño que le quitó el material:
La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los “Cada uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si
niños. Sin embargo, no da oportunidad para que escojan el cuento que quieres el material de tu compañero, puedes pedírselo, pero no
leerán a pesar de que varios niños quieren otro. En este sentido, no
considera la perspectiva de los niños, criterio necesario para alcanzar el quitárselo”. El niño le devuelve los materiales a su compañero y
nivel IV. La docente utiliza recursos de comunicación adecuados para la la docente lo felicita.
edad de niños como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se
coloca a su altura. Se muestra empática al acoger la queja de un niño. La docente se muestra respetuosa, cordial y cálida al interactuar con los
También, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un niño le niños. Utiliza recursos de comunicación adecuados para la edad de los
quita material a otro. niños como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se coloca a
su altura. Considera la perspectiva de los niños cuando les solicita
escoger el cuento que leerán y al momento de acoger las respuestas de
los niños acerca del cuento leído. Se muestra empática al acoger la queja
de un niño. También, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando
un niño le quita material a otro.
6.
 Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los
niños del aula de 4 años utilicen de manera responsable los niños del aula de 4 años utilicen de manera responsable los
recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha
solicitado con anticipación que los niños traigan a la clase solicitado con anticipación que los niños traigan a la clase
materiales que ya no usan en casa. materiales que ya no usan en casa.

Los niños se reúnen en asamblea después de haber Los niños se reúnen en asamblea después de haber
recolectado diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué recolectado diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué
cosas podemos hacer con estos objetos?”. Los niños se cosas podemos hacer con estos objetos?”. Los niños se
apresuran a responder. La docente les dice: “Están haciendo apresuran a responder. La docente les dice: “Están haciendo
desorden. Esperen a que indique quién va a hablar”. Sin desorden. Esperen a que indique el orden en que van a
embargo los niños continúan hablando todos a la vez y la hablar”.
docente demora en retomar su atención. Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente
registra en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente
Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente pregunta: “¿Qué hacemos con estas propuestas?”. Una niña
registra en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente propone que cada mesa elija qué hacer a partir de lo que está
pregunta: “¿Qué hacemos con estas propuestas?”. Una niña escrito en la pizarra. El resto de los niños acepta y la docente
propone que cada mesa elija qué hacer a partir de lo que está indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qué cosa
escrito en la pizarra. El resto de los niños acepta y la docente van a elaborar y qué materiales van a utilizar. Además, señala
indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qué cosa que más de una mesa podría elegir elaborar lo mismo.
van a elaborar y qué materiales van a utilizar. Además, señala
que más de una mesa podría elegir elaborar el mismo objeto, Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
pero que los grupos no pueden utilizar los mismos materiales a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula
para elaborar el objeto. preguntando en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa los responsables de la distribución de los materiales, entregar
del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, los útiles como tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo
un niño corre al lugar donde están los materiales para coger necesita.
todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa
quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces,
hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde su un niño corre al lugar donde están los materiales para coger
ubicación (lejos de los niños), llama a los niños y les dice: “No todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que
están cumpliendo la norma de que no deben quitarse los quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va
materiales entre compañeros. Por eso, ambos grupos se hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde su
quedarán sin materiales para elaborar el objeto y no saldrán al ubicación (lejos de los niños), se dirige a toda el aula diciendo:
recreo. Retornen a su sitio”. Ante esto, los integrantes de estos “Hay algunos que no están cumpliendo la norma de que no se
dos grupos se quedan sin nada que hacer y, algunos de ellos, deben quitar los materiales entre compañeros. Recuerden
comienzan a movilizarse por el aula y a jugar, haciendo ruido que los niños que no cumplen con las normas de convivencia,
para aquellos que sí están desarrollando la actividad. no tendrán una carita feliz en el cartel de evaluación”.
Entonces los niños retornan a su mesa y empiezan a trabajar.

La docente utiliza un mecanismo de maltrato al sancionar La docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, como
desproporcionadamente a dos grupos de niños dejándolos sin recreo. dirigir la atención hacia el comportamiento negativo al decir que los
Además, utiliza mecanismos negativos al dirigir la atención en el niños están haciendo desorden o que hay algunos niños que no están
comportamiento negativo de los niños diciéndoles que están cumpliendo una norma de convivencia. Otro mecanismo negativo es
haciendo desorden o que no están cumpliendo las normas de el uso de las caritas felices para fomentar el cumplimiento de las
convivencia. La sesión se desarrolla de forma discontinua debido a normas, ya que genera dependencia de un estímulo externo. La
los quiebres de las normas y las interrupciones. mayor parte de la sesión se desarrolla de manera continua. No se
evidencian mecanismos de maltrato.
Nivel III
 Nivel IV

En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto “Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los medioambiente”, la docente tiene el propósito de que los
niños del aula de 4 años utilicen de manera responsable los niños del aula de 4 años utilicen de manera responsable los
recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha recursos para cuidar el medioambiente. Para ello, ha
solicitado con anticipación que los niños traigan a la clase solicitado con anticipación que los niños traigan a la clase
materiales que ya no usan en casa. materiales que ya no usan en casa.

Los niños se reúnen en asamblea después de haber Los niños se reúnen en asamblea y la docente les pregunta:
recolectado diversos objetos. La docente les pregunta: “¿Qué “¿Qué podemos hacer con estos materiales que hemos
cosas podemos hacer con estos objetos?”. Los niños se traído?”. Varios niños levantan la mano para responder. La
apresuran a responder y la docente les dice: “A ver niños, docente, al escuchar sus propuestas, dice: “¡Muy bien! Veo
recuerden que para poder participar tienen que levantar la que hay varios que quieren participar. Les propongo que
mano como lo dicen nuestras normas de convivencia”. intervengan en el orden en que levantaron la mano: primero
Rosita, luego Pablo, después Cesar y al final María”.
Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente
registra en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente Cada niño aporta con ideas, las mismas que la docente
pregunta: “¿Qué hacemos con estas propuestas?”. Una niña registra en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente
propone que cada mesa elija qué hacer a partir de lo que está pregunta: “¿Qué hacemos con estas propuestas?”. Una niña
escrito en la pizarra. El resto de los niños acepta y la docente propone que cada mesa elija qué hacer a partir de lo que está
indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qué cosa escrito en la pizarra. El resto de los niños acepta y la docente
van a elaborar y qué materiales van a utilizar. Además, señala indica que una vez que regresen a sus mesas elijan qué cosa
que más de una mesa podría elegir elaborar lo mismo. van a elaborar y qué materiales van a utilizar. Además, señala
que más de una mesa podría elegir elaborar lo mismo.
Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula Los niños, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
preguntando en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula
los responsables de la distribución de los materiales, entregar preguntando en cada mesa qué cosa van a elaborar y pide a
los útiles como tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo los responsables de la distribución de los materiales, entregar
necesita. los útiles como tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa necesita.
del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa
un niño corre al lugar donde están los materiales para coger del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces,
todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que un niño corre al lugar donde están los materiales para coger
quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va todos los que necesita, y otro niño, del segundo grupo que
hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente se quería elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va
aproxima a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestra hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente se
norma de convivencia cuando trabajamos en grupo?”. Uno de aproxima a estos niños y les pregunta: “¿Qué dice nuestra
ellos responde: “No quitarnos los materiales entre norma de convivencia cuando trabajamos en grupo?”. Uno de
compañeros”. Luego, la docente les dice a los niños: “Los ellos responde: “No quitarnos los materiales entre
niños que no cumplen con las normas de convivencia no compañeros”. Dicho esto, la docente conversa con los niños y
tendrán una carita feliz”. Dicho esto, los niños retornan a su llegan a algunos acuerdos con respecto a la distribución de
mesa y esperan. materiales. Entonces los niños retornan a su mesa y empiezan
El resto de la sesión, los niños elaboran sus objetos con los a trabajar.
materiales reciclados que han seleccionado, sin El resto de la sesión, los niños elaboran sus objetos con los
interrupciones ni contratiempos. Mientras tanto, la docente materiales reciclados que han seleccionado, sin
monitorea sus avances. interrupciones ni contratiempos. Mientras tanto, la docente
monitorea sus avances.
La docente utiliza predominantemente mecanismos positivos para
regular el comportamiento, como recordar las normas de La docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el
convivencia en dos oportunidades. Sin embargo, en una ocasión comportamiento, como plantear un orden para la participación y
utiliza un mecanismo negativo que genera dependencia de un recordar una norma de convivencia. Toda la sesión se desarrolla de
estímulo externo: entregar una carita feliz a los niños que cumplan la forma continua. No se evidencian mecanismos de maltrato.
norma de convivencia. La mayor parte de la sesión se desarrolla de
manera continua. No se evidencian mecanismos de maltrato.