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1 MATEMÁTICA Inst. Educativa Primaria N°88181 – Santa Ana

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
ACTIVIDAD:
“PLANTEAMOS PROBLEMAS NUMÉRICOS UTILIZANDO LOS QUIPUS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL SANTA
I.E 88181
NIVEL PRIMARIA SEMANA 03
CICLO V DURACION 90 MIN
AREA MATEMÁTICA FECHA: 12/04/2024
GRADO/SECC 5TO Y 6TO DOCENTES: SHIRLEY URIOL FLORES
ANGEL VALDEZ FLORES

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Expresa y aprende a realizar descomposiciones usuales y no usuales de números de más de
PROPÓSITO cinco cifras utilizando las equivalencias entre sus órdenes a través de plantear problemas
utilizando los quipus.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes resuelven y plantean problemas utilizando los quipus y TVP.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
S
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
1. Establece relaciones entre datos y acciones y las transforma en expresiones numéricas.
DESEMPEÑO 2. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico.
PRECISADO 3. Emplea estrategia heurística.
4. Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
CRITERIOS DE 5. Emplea procedimientos para componer y descomponer números naturales, con apoyo
EVALUACIÓN/ de material concreto (quipus).
LISTA DE 6. Expresa de forma oral o escrita el uso de números de cuatro hasta seis cifras en diversos
COTEJO contextos de la vida diaria usando los quipus.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos virtuales.
TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
aprendizaje.
MANERA AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
TRANSVERSA VALORES ACTITUDES
L
ENFOQUE Equidad en la enseñanza:
INCLUSIVO Y - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

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III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida al desarrollo de
la primera sesión de aprendizaje.
Se comienza explorando sus saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántas
personas adultas mayores habrá en el departamento de Ancash? se anota en la pizarra las 20”
respuestas de los niños. Luego, se escriba la cantidad de 634 y se pregunta: ¿de cuántas maneras
podemos representar este número?; ¿existe una sola forma de representar o descomponer un
número?; ¿se podrá utilizar los
quipus? ¿se podrá utilizar el tablero
de valor posicional? Registra en la
INICIO

pizarra sus respuestas sobre cómo

representar el número 134. Se espera
que coincidan con las siguientes:

A partir de sus respuestas se

presenta la actividad que se
desarrollará en la presente sesión:
“PLANTEAMOS PROBLEMAS
NUMÉRICOS UTILIZANDO LOS QUIPUS”

Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de

aprendizaje.

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COMPRENDO EL PROBLEMA
1. Se presenta la ficha informativa para lo cual se les pide que lo lean en forma silenciosa y
luego en voz alta. Asegura la comprensión de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿Cómo se está representando a los
números?, ¿qué debemos hacer?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron.
Organiza a los niños y a las niñas en equipos y entrégales los papelotes cuadriculados y los
plumones. 50”

DISEÑAN UNA ESTRATEGIA O PLAN

Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron una situación parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales los pueden ayudar a
resolver la situación?, ¿Los quipus ayudará? ¿El tablero de valor posicional los ayudará?, ¿de
qué forma?

Motiva a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles soluciones, se
organicen y propongan de qué manera pueden representar los números. Invítalos a realizar sus
representaciones en el tablero de valor posicional, mediante formas usuales y no usuales. Luego,
pide que un representante explique la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Un procedimiento que podrían ejecutar y realizar sus representaciones sería el siguiente:
Población del Perú en el 2014
1 nudo simple de 1 millón de personas = 100 00 + 1 000 000 + 1 000 000 = 3 000 000 = 3UMi
1 nudo simple de 100 000 = 100 000 = 1Cm
4 nudos medianos de 10 000 personas cada nudo = 10 000 + 10 000 + 10 000 + 10 000 = 4Dm
8 nudos medianos de 1000 personas cada nudo =
1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000+1000= 8Um
6 nudos simples de 100 personas cada nudo = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 6C
3 nudos simples de 10 personas cada nudo = 10 + 10 + 10 = 3D
4 nudos grandes de 1 persona cada nudo = 1 + 1 + 1 + 1 = 4U
Por lo tanto, la población de personas adultas mayores en Ancash, en el año 2015, también
puede
ser equivalente a 1DM 1Cm 4Dm 8Um 6C 3D 4U. En el tablero de valor posicional, se
representaría así:
DMi UMi Cm Dm Um C D U
1 1 4 8 6 3 4

REFLEXIONAMOS Y RESPONDEMOS
DESARRROLLO

2. A partir de las explicaciones de los estudiantes, solicita que cada equipo responda la
siguiente pregunta y proponga algunas estrategias o procedimientos de descomposición y
representación en el tablero de valor posicional: ¿1 148 634 es equivalente a 1UMi, 14Dm,
8Um, 4U, 3D y 6C?, ¿por qué?
El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para descomponer los números y
realizar sus representaciones sería:
1UMi es 1 000 000 = 1 000 000 personas
14Dm es 10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000+10 000=
100 000 + 10 000+10 000+10 000+10 000 = 140 000 personas
4Um es 1000 + 1000 + 1000 + 1000 = 4000 personas
1C es 100 = 100 personas
7D es 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70 personas
5U es 1 + 1 + 1 + 1 + 1= 5 personas
Entonces, 1 148 634 es equivalente a 1UMi, 14Dm, 8Um, 4U, 3D y 6C.
Guía a cada momento a través de esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1UMi?, ¿y 1Cm?
La finalidad es que para los estudiantes se evidencie que: 1UM = 1 000 000 y 1Cm =
100 000, entonces:
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EVALUACION:
 El/La docente solicita a los estudiantes expliquen con sus propias palabras la utilidad
de descomponer números y la representación de los números con los quipus, así como
también la representación en el TVP.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
CIERRE

20”
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
 Se felicita por su esfuerzo.
IV.
 El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA
 PPT, PC, equipo multimedia, parlantes.  CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
 Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica. BÁSICA_ Ministerio de Educación
 Cinta masking tape.  ASÍ SE DIBUJA_ J. Parramón _ 2006
 Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario.  Ficha de aplicación
 Enlaces de videos en Youtube.  Cuaderno de trabajo
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en
versión digital.

SANTA ANA 12 DE ABRIL DEL 2024

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Docente

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