La autorregulación

emocional desde una

perspectiva educativa
Ramiro E. Ruales Jurado1

Sara Esperanza Lucero Revelo2

Álvaro Hugo Gómez Rosero3

Como citar este artículo: Ruales-Jurado, R. E.,

Lucero-Revelo, S. E. y Gómez-Rosero, Á. H. (2022).
La autorregulación emocional desde una perspectiva
educativa. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, 9(1),
64-73. https://doi.org/10.31948/rev.fedumar9-1.art-4

Fecha de recepción: 15 de mayo de 2022

Fecha de aceptación: 12 de junio de 2022

Introducción

El presente artículo es una revisión temática sobre la autorregulación

emocional desde una perspectiva educativa, las emociones y
la adaptación escolar, ejes fundamentales de la investigación
profesoral denominada Estrategias de autorregulación cognitivo
emocional en procesos de adaptación escolar, en estudiantes de
los rangos de edad: 13 a 15 años (colegio), y un promedio de
25 años (universitarios) de instituciones educativas de Ipiales,
Pasto, Bogotá (Colombia), Ibarra (Ecuador), Colima (México) y
Chimbote (Perú). Se realizó la búsqueda en bases de datos como:
Scielo (Colección artículos científicos en publicaciones científicas
hispanoamericanas), Redalyc (Red de revistas científicas de
América Latina y el Caribe, España y Portugal), Dialnet (Servicio
de alertas sobre publicación de contenidos científicos) y Google
Académico. Se concluye que, para los procesos de educación en
niños y jóvenes, es importante profundizar en la autorregulación
cognitivo-emocional, por ser un mecanismo que puede favorecer
la convivencia escolar, el rendimiento académico y el desarrollo de
habilidades sociales que promuevan el bienestar social, escolar y
familiar.

La práctica docente universitaria trae retos que están relacionados

más que con el conocimiento mismo que se va impartir, con la
atención de una población adolescente que trae consigo una
diversidad de aspectos personales que pueden desencadenar
1
Psicólogo, Universidad Mariana. Especialista en Educación. Magíster en Pedagogía,
Universidad Mariana. Docente Investigador. Facultad de Educación, Universidad Mariana.
Correo: [email protected]
2
Psicóloga, Universidad Central del Ecuador. Especialista en Pedagogía para el desarrollo del
aprendizaje autónomo, Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Magíster en Educación
de Adultos, Universidad San Buenaventura de Cali. Dra. en Psico-rehabilitación, Universidad
Central del Ecuador. Dra. en Educación, Universidad de Baja California. Correo: slucero@
umariana.edu.co
3
Licenciado en Informática, Universidad de Nariño. Magíster e TIC y Educación, Universidad
Overta de Cataluña UOC. Correo: [email protected]

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problemas para la adaptación en un medio mediante procesos de autorregulación
donde las exigencias serán mayores, cognitivo-emocional en estudiantes
donde no existe la sobreprotección adolescentes que están al final de su
familiar, además del desconocimiento proceso de escolaridad en secundaria y a
docente sobre el manejo pedagógico inicios de su formación universitaria. Por
emocional de los estudiantes en situación lo tanto, es fundamental plantearse los
de diversidad. Es así cómo se observa una siguientes interrogantes:
mayor deserción y pérdida académica,
pues es en esta etapa de la adolescencia, • ¿Cuáles son los problemas de
donde ocurren tantos cambios físicos y adaptación escolar que presentan
psicológicos y, se establece las relaciones los estudiantes entre 13 a 15 y 18
intra e interpersonales (Álvarez, 2010), a 20 años?
además de presentarse en la educación • ¿Cuáles son los problemas
universitaria, una mayor exigencia emocionales o comportamentales y
cognitivo-emocional para afrontar y niveles de autorregulación cognitivo-
construir su proyecto de vida. emocional en los estudiantes de 13
a 15 y 18 a 20 años?
Es una realidad que, al presentarse • ¿Cuál puede ser un plan de
casos conflictivos en las instituciones intervención, utilizando estrategias
educativas (IE), debido a las conductas de autorregulación cognitivo-
desadaptativas de los estudiantes, se emocional, para estudiantes de 13
evidencie una carencia de estrategias a 15 y 18 a 20 años que presentan
para manejar esas problemáticas que, dificultades de adaptación escolar?
la mayoría de veces son, consecuencia • ¿Cuáles pueden ser los niveles de
de la disfunción familiar que envuelve evolución, en la adaptación escolar,
a los jóvenes, suscitando mayores en los estudiantes de 13 a 15 y
dificultades para el proceso pedagógico, 18 a 20 años después de un plan
con presencia de bajo de rendimiento, de intervención con estrategias
deserción, repitencia, indisciplina y cognitivo-emocionales?
matoneo, que afectan la convivencia
escolar. Otro problema que se observa es Así, el objetivo de este texto es hacer una
la falta de articulación educativa evidente revisión temática a la luz de varios teóricos
en las diferencias culturales no solo de e investigadores sobre los conceptos
los sujetos sino de las IE, cuando se pasa claves tratados en la investigación, que
de un colegio a una universidad, como faciliten la comprensión de la adaptación
refiere Vasco (2006), “aquel choque escolar y autorregulación cognitivo
cultural cuando el estudiante se enfrenta emocional.
a otro contexto en una ciudad diferente,
aunado a los problemas psicosociales Metodología
de la adolescencia, el sentido de una
libertad por el desprendimiento familiar Para la revisión bibliográfica se realizó la
y diferencia en las normas” (p. 39), así búsqueda tanto en fuentes primarias como
como todas esas nuevas experiencias secundarias, lo que facilitó seleccionar
donde se incluye el alcohol, las drogas, la información más sobresaliente de las
el sexo y la rumba, aunque esto último diferentes bases de datos, siguiendo
no es lo que únicamente ocasiona la cuatro pasos que se constituyen en:
desadaptación escolar, sino que también
se aprecia que el alto nivel de exigencia en 1. Selección de las bases de datos:
algunas universidades, conlleva el fracaso Scielo (Colección de artículos
académico, con consecuencias graves científicos en publicaciones
para el ajuste social de los estudiantes. científicas hispanoamericanas),
Redalyc (Red de revistas científicas
Como respuesta a esta realidad, surge de América Latina y el Caribe,
la necesidad de abordar el tema de la España y Portugal), Dialnet (Servicio
autorregulación emocional en el ámbito de alertas sobre publicación de
educativo a partir de una investigación que contenidos científicos), ERIC
permita encontrar aquellos elementos que (Education Resources Information
puedan fortalecer la adaptación escolar,

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 Center) y Google Académico. Pérez y González-Salinas, 2013).
2. Definición de conceptos
relacionados con la adaptación Constantemente, llegan a las IE,
escolar y la autorregulación estudiantes con situaciones familiares y
cognitivo-emocional de los cuales sociales que se reflejan en las conductas
desprenden otros conceptos disruptivas o desadaptativas, entre
relacionados, como emoción, las cuales se aprecia: agresividad,
educación emocional, regulación desatención, dificultades de aprendizaje
emocional. y de habilidades sociales, como
3. Primera evaluación de los consecuencia de maltrato infantil,
documentos seleccionados por discriminación, falta de afectividad y
pertinencia y actualidad de la comunicación, con las que el profesor
información. debe batallar, sin contar con mecanismos
4. Verificación y organización de los suficientes para lograr equilibrar dichas
datos para la estructuración del conductas desadaptativas. Por otra parte,
documento. se tiene en cuenta que los niños entre 6 y
12 años de edad, están en una etapa donde
Desarrollo los aprendizajes y vivencias escolares
permiten moldear su comportamiento,
que ayuda a definir su personalidad. Al
La adaptación escolar. En el ámbito respecto, González et al. (2010) refieren
educativo se cuenta como uno de sus que, según el desarrollo evolutivo de
objetivos, la adquisición de conocimientos los niños, se puede observar el proceso
y desarrollo de competencias acordes socio-afectivo que traen desde su familia,
al contexto cultural y a las demandas hasta el aprendizaje de valores, normas,
que exigen una transformación en la habilidades sociales y comunicativas y, si
dinámica pedagógica que, muchas son expuestos a condiciones positivas o
veces, está permeada por los conflictos negativas, serán estas las que determinen
sociales presentes en la región, siendo si ellos tienen mecanismos de adaptación
un reto para los docentes y, una escolar que puedan transformar un estado
prueba para los estudiantes, que deben de conducta adecuado.
acudir constantemente a mecanismos
de adaptación en función a factores Es una realidad que, en los centros
intrínsecos y extrínsecos del contexto y educativos existen conflictos, conductas
el entorno. agresivas y violentas en los niños, que
afectan las relaciones interpersonales
Entender que es un proceso de adaptación, y el ambiente escolar, situaciones que
implica conocer el concepto de ajuste, urgen de la participación de la comunidad
el cual se refiere al grado de relación educativa para establecer normas y
entre las capacidades, motivaciones o fomentar los valores con un consenso
carácter de las personas y las demandas sobre la disciplina, impuesta sobre ciertos
y oportunidades del contexto. Para el actos lesivos a los niños, con estrategias
caso del ámbito escolar, la presencia de socialización y comunicación asertiva
de experiencias positivas o negativas, con las familias, estudiantes y comunidad
harán que ese grado de relación de educativa en general (Mateu-Martínez et
dichas características conlleve un ajuste al., 2014).
negativo o positivo, con consecuencias
en el imaginario o representación de la La Emoción. Otro aspecto importante
autoimagen de los niños, de sus profesores, a tener en cuenta en la presente
compañeros y comunidad educativa en revisión temática, es el concepto de la
general (Curquejo, 2012). Dicho ajuste emoción, pues quizás es el motor del
o adaptación es constante en los niños, comportamiento humano y, por lo tanto,
no solo por los cambios fisiológicos se revisará algunos autores que han
y emocionales, sino también por las tratado de explicar sus características,
constantes modificaciones en su entorno implicaciones en la vida cotidiana y su gran
o en las dinámicas familiares, sociales y influencia en procesos de aprendizaje.
escolares, más aún, si presentan alguna
condición personal especial (Sánchez- Se inicia con Goleman (1996), quien

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refiere que la emoción es el impulso no verbales, faciales o corporales,
para actuar; es el sentir y el pensar; mediante los gestos de los individuos.
es un estado biológico o psicológico
que caracteriza la acción humana. Con En principio, se reconoce que las
Alzina (2003) se da una definición con emociones son parte fundamental de la
un énfasis en lo biológico, aduciendo que vida y la sociedad, pues determinan el
esta se produce en tres etapas: “1) Unas comportamiento y el pensamiento de las
informaciones sensoriales llegan a los personas, siendo importante la educación
centros emocionales del cerebro. 2) Como emocional desde muy temprana edad,
consecuencia se produce una respuesta en cualquier sexo o diversidad, de suerte
neurofisiológica. 3) El neocórtex interpreta que se desarrolle la inteligencia emocional
la información” (p.12). Por otra parte, en que conllevará diversos efectos positivos
los estudios de Boeree (2007) se expresa como: disminuir la ansiedad y el estrés,
que la emoción se produce en el sistema evitar conductas riesgosas, tener mayor
límbico y el sistema nervioso autónomo, tolerancia y resiliencia. Según Echeverría
constituyéndose en un sistema nervioso (2011), “una reacción inmediata que surge
emocional. de una situación determinada, va a traer
como resultado, un sentimiento” (p. 5) y,
Otra definición de la emoción la da si esta emoción perdura, se convertirá en
Perpiñán (2013): es un “estado de un estado de ánimo o estado emocional,
ánimo producido por impresiones de los asumiendo un comportamiento que
sentidos, ideas o recuerdos” (p. 162). puede ser negativo o positivo, trazando
Para Valcárcel-Barrero (2014) son: las decisiones futuras.
“estados afectivos innatos y automáticos
que se experimentan a través de cambios En consecuencia, se debe poner atención
fisiológicos, cognitivos y conductuales a las emociones negativas, para evitar
y sirven para hacernos más adaptativos situaciones perjudiciales que afecten
al entorno que experimentamos” (p. 9). la integridad física de los sujetos y el
Así entonces, la emoción es la respuesta aprendizaje en el ámbito escolar; de ahí la
a un estímulo, que impulsa a actuar o importancia de la autorregulación de las
reaccionar momentáneamente, que dura emociones, pues, como refieren Bisquerra
poco tiempo y, después, se presenta el y Pérez (2012), “adquirir competencias
sentimiento; es decir, el sentimiento emocionales favorece las relaciones
es el resultado de una emoción, siendo sociales e interpersonales, facilita la
el sentir, un estado de ánimo (Tachack, resolución positiva de conflictos, favorece
2016). la salud física y mental y, además,
contribuye a mejorar el rendimiento
Componentes de la emoción. Ahora académico” (p. 3).
bien, aparte de definir el concepto de
emoción, es importante comprender Un concepto conectado con la emoción
el proceso de la misma, en el que es la socioafectividad, la cual involucra
subyacen varios componentes que, según aquellas habilidades para el desarrollo
Bisquerra (2003), son el neurofisiológico, emocional, moral y social que, según
que se refiere a las reacciones físicas Goleman (1996, citado por Charry et
o corporales que se manifiestan de al., 2014), permiten dar significado a
forma involuntaria (p. ej. reacción al las conductas afectivas propias que van
miedo a caer); el conductual, como la a afianzar la personalidad, autoimagen,
emoción que se identifica mediante las autoconcepto y autonomía, para
expresiones faciales o corporales, tono consolidar la subjetividad. Además de
de voz, que permiten percibir la emoción potenciar las habilidades de crecimiento
que está experimentando un individuo; y personal, fortalecen las habilidades
el cognitivo, que es el sentimiento a la sociales que hacen posible manifestar
vivencia personal o estado emocional, el afecto y la empatía, tomar decisiones
como la angustia, la rabia, el susto, y afrontar situaciones de manera crítica
euforia, entre otras. Este proceso que se (Charry et al., 2014).
lleva con las emociones permite identificar Otro concepto relacionado con la
y caracterizar aquellas que se manifiestan emoción, el reconocimiento, la expresión
y, percibirlas en las expresiones verbales, y el ajuste de los estados emocionales,

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es la inteligencia emocional, entendida autocontrol o regulación emocional que,
como la habilidad de discriminar y utilizar según Dueñas (2002, citado por Casanova,
los sentimientos y emociones, para dirigir 2014), es la capacidad de manejar
los pensamientos y acciones. Salovey acertadamente los propios sentimientos y
y Mayer (1990) la definen como la estados de ánimo, afrontando los miedos
percepción precisa y válida de la expresión y riesgos, recuperándose rápidamente
emocional y, como habilidad para regular de los sentimientos negativos. Por otra
las emociones y promover el crecimiento parte, Borrachero et al. (2016) refieren
emocional e intelectual; años más tarde, le que, el autocontrol implica el manejo,
incluyen en su definición, su composición la regulación y la transformación de las
de cuatro pilares: percepción emocional, emociones a través de habilidades que le
integración emocional, comprensión permiten a la persona, tomar el control
emocional y regulación emocional. de alguna situación en particular, decidir
las alternativas adecuadas y reaccionar
Para Goleman (1996), la inteligencia asertivamente ante determinados
emocional es la manera de interactuar problemas o situaciones.
con el mundo desde los sentimientos,
controlando impulsos, con autoconciencia, El autocontrol es un grupo de rasgos
motivación, empatía y agilidad mental; es personales que incluye la responsabilidad,
decir, esa capacidad humana de usar las el esfuerzo y el orden. Además, el control
propias emociones y las de otros, para de la impulsividad, fuerza de voluntad, el
generar pensamientos y comportamientos control ejecutivo, adecuación temporal,
que permitan alcanzar sus metas autodisciplina, autorregulación y esfuerzo
personales (Laporta et al., 2016). Para (Moffitt et al., 2011).
Marina (2005), incluye aspectos como
la valentía, la decisión, el ánimo, la Debido a la gran importancia que han
proactividad, los sentimientos, la fortaleza suscitado las emociones en el desarrollo
y la resiliencia con las que se maneja los del ser humano, se ha abordado de
problemas cotidianos físicos, afectivos y/o diversas formas el concepto de la
profesionales. En consecuencia, si bien se regulación emocional, en especial desde
observa que existe una gran variedad al un enfoque cognitivo-conductual, como un
respecto, todas las definiciones coinciden proceso interno que modula la conducta,
en que la inteligencia emocional trasciende donde el individuo es consciente de
las habilidades cognitivas y el coeficiente su propia emoción, siendo capaz de
intelectual (Bisquerra, 2003). reaccionar adecuadamente (Perpiñán,
2013). Se concibe como la preparación del
Concluyendo, se ratifica que la salud organismo para responder de forma rápida
mental y el bienestar son determinantes y adecuada a estímulos que desencadenan
para el aprendizaje y la vida. Cuando los respuestas emocionales y fisiológicas,
niños reconocen, manejan y aplican sus para evitar, inhibir, mantener o modular
habilidades emocionales e interpersonales, la forma, intensidad o duración de los
pueden afrontar las adversidades y estados emocionales (Martínez, 2014).
contribuir productivamente en su entorno,
según su edad; además, tienen las Esta perspectiva cognitivo-conductual
condiciones para manejar los cambios de implica habilidades diversas y amplias
su ciclo vital, comprometiéndose en su de los individuos para responder
aprendizaje y contribuyendo a la sociedad. apropiadamente en un contexto
En este sentido, en la escuela se adquiere cambiante y con excesos, orientando el
habilidades como la lectura, la escritura y control de la respuesta emocional hacia
la matemática; y, también, aquellas con las algo que brinde comodidad personal,
que se aprende a relacionarse, a trabajar a partir del reconocimiento y el manejo
cooperativamente y a ser responsables de de las emociones propias y las de los
sí mismos (Andrés et al., 2016). demás (Macías et al., 2013). Por otro
lado, se hace referencia al control de
La regulación emocional. Continuando las respuestas de activación a partir de
con la definición de términos importantes estructuras biológicas maduras, según la
para la investigación, se tiene el atención y entrada de información que
afectan las emociones y, por ende, las

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interpretaciones de dicha información, reforzar las habilidades de autorregulación,
manejando las señales de activación pues cuando los niños logran reconocer
emocional, lo que hace que el sujeto sus emociones y las de los demás, se
acuda a las fuentes de afrontamiento y convierten en gran ayuda para sus pares,
la selección de modos adaptativos para la mejorando la autoestima, las relaciones
expresión y el control de las emociones interpersonales y, dando lugar a puntos
(Kinkead et al., 2011). de encuentro para resolver conflictos y
mejorar la convivencia escolar; así que,
La autorregulación cognitiva implica con un mejor clima en el aula, el proceso
identificar creencias, pensamientos, ideas de enseñanza y aprendizaje será más
y percepciones frente a experiencias eficaz (Díaz Blanco, 2015).
personales vividas en los diferentes
contextos familiares, escolares y sociales; La inteligencia emocional, como una
esto ayuda a un saber observar, para un capacidad aprendida y susceptible de
saber hacer y llegar a un mejor convivir. entrenamiento para la autopercepción,
autorregulación, automotivación, empatía
Una parte de la inteligencia emocional es y capacidad de relación (Goleman, 2012),
el autocontrol o, desde la perspectiva de debe ser reforzada mediante la educación,
este estudio, el autodominio emocional como una innovación en la dirección y
que ayuda a organizar, modular y contener desarrollo de capacidades emocionales
sentimientos y actuar acorde a ellos. Con que contribuyen al bienestar personal,
el control de las emociones, el sujeto social y escolar (Bisquerra et al., 2015).
puede ser capaz de desarrollar al máximo Bisquerra y Pérez (2012) expresan
sus capacidades, facilitando una vida que, la buena actitud del profesor es
saludable en cualquier nivel de su vida fundamental, porque ofrece seguridad,
(Martínez et al., 2011). Las competencias respeto y confianza en los estudiantes,
emocionales y las características de los reforzando igualmente las relaciones
individuos son interdependientes y se entre la familia y la escuela, de manera
retroalimentan entre sí, por lo cual se da la que todos participan de forma activa en la
importancia de una educación emocional educación emocional de los hijos.
y cooperativa en el proceso escolar,
desarrollando habilidades de autocontrol El interés sobre la educación emocional
desde la infancia (Casanova, 2014). también lo manifestó la Organización
Mundial de la Salud (OMS, citada por
A nivel educativo se ha abordado Martínez, 2014), presentando una iniciativa
ampliamente el concepto de para la educación, con la propuesta
autorregulación del comportamiento, de las habilidades para la vida (HpV),
haciendo referencia al compromiso de consideradas necesarias para conseguir
los estudiantes en su propio aprendizaje, el bienestar y mejorar la competencia
sin embargo, cuando se aborda estas psicosocial. Las diez HpV consisten
habilidades de autorregulación desde un en “el conocimiento de sí mismo/a, la
enfoque cognitivo, se habla de inhibición comunicación efectiva o asertiva, toma
o del control ejecutivo, lo cual tiene una de decisiones, pensamiento creativo,
implicación en el rendimiento académico manejo de emociones y sentimientos,
que, al ser manejado, puede traer relaciones interpersonales, solución de
buenos resultados en un mejor convivir problemas y conflictos, pensamiento
y, por ende, un mejor desempeño de crítico y manejo de tensiones y, estrés”
los estudiantes tanto en lo académico, (Caruana y Tercero, 2011, p. 19).
como en lo personal y social. Es esencial
tener en cuenta los factores contextuales La educación en la autorregulación
respecto a la familia y el entorno social, emocional. Actualmente, están en
que son de gran influencia en el desarrollo auge las investigaciones sobre las
de las habilidades de autocontrol o emociones y sus implicaciones en el
autorregulación emocional (Fragoso- contexto educativo, a razón de entender
Luzuriaga, 2015). cómo los procesos pedagógicos influyen
en los aspectos cognitivo, emocional
En el ámbito educativo es relevante y afectivo, con consecuencias en el
rendimiento escolar exitoso o con fracaso

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escolar; de ahí la importancia de evaluar (regulación de procesos cognitivos),
las competencias emocionales con flexibilidad mental (capacidad de
relación a las interacciones sociales, las cambiar patrones y adaptación), fluidez
conductas disruptivas, el rendimiento (capacidad de generar información según
académico y la presencia de adicciones y la exigencia), inhibición (capacidad para
comportamientos en conflicto con la ley suprimir respuesta dominante) y, memoria
(Suberviola, 2012). de trabajo (capacidad para mantener
información mientras realiza una acción)
La finalidad que debe tener la educación, (Reyes et al., 2014). En consecuencia,
como parte de la formación integral la función ejecutiva está en continua
de los sujetos, es proveer, además relación con la inteligencia emocional,
del desarrollo cognitivo, el emocional, ayudando al control y manejo de las
dándoles importancia a los sentimientos emociones, importantes para un buen
y emociones de los estudiantes, de rendimiento escolar y, necesarias para
modo que pueda prevenirse el fracaso superar las demandas del aprendizaje
escolar, las dificultades del aprendizaje, (Stelzer et al., 2014), ya que el desarrollo
las conductas negativas y la deserción de las tareas escolares implica utilizar
(Mera, 2015). Es un llamado que se debe y organizar las emociones, controlar la
hacer a las IE y al sistema educativo en conducta impulsiva y manejar situaciones
general, para que los docentes sean los estresantes por la exigencia en el ámbito
principales promotores de la educación escolar, sumado a las demandas dentro
emocional, como parte del desarrollo del entorno familiar y social (Rebollo y De
humano integral desde la escuela (De la Peña, 2017).
Andrés Viloria, 2015). Dicha formación
integral, orientada desde la dimensión Por lo tanto, para lograr fortalecer la
socio-afectiva, cognitiva y físico-creativa, función ejecutiva de controlar, organizar
es fundamental para potenciar habilidades y coordinar otras funciones cognitivas
personales y sociales que permitan y el manejo emocional, se requiere la
reconocer y controlar las emociones, autorregulación cognitivo-emocional,
transmitidas en un comportamiento comprendida como la capacidad para
apropiado, asertivo y con propósito en autogobernar las propias emociones,
las actividades cotidianas (Charry et al., sentimientos, estados de ánimo, impulsos,
2014). percepciones, creencias, pensamientos
y metacognición en el saber ser, saber
En consecuencia, hablar de competencias conocer, saber hacer y saber convivir,
emocionales y autorregulación emocional, seleccionando recursos para el logro de
implica hacer referencia al campo propósitos en el desempeño personal y
educativo, cuya formación integral debe social (Lucero, 2015). En consecuencia,
abarcar los diversos ámbitos del individuo, esta autorregulación parte de identificar
como el personal, social, académico las emociones tóxicas y el tipo de creencias
y laboral, a partir de un proceso de que las desencadenan.
aprendizaje positivo de gran influencia
para el bienestar individual y social (Luna, Conclusión
2013).

Un aspecto importante en la educación Se resalta la importancia de comprender

emocional es la función ejecutiva, los conceptos relacionados con la
vista como el conjunto de funciones de autorregulación cognitivo-emocional,
autorregulación que permiten controlar, profundizando en aquellos que son
organizar y coordinar otras funciones relevantes a la hora de brindar estrategias
cognitivas (Flores-Lázaro et al., 2014). para la convivencia y, por ende, para el
Dentro de este conjunto se encuentra aprendizaje, en un entorno donde haya
la abstracción (capacidad de análisis de nuevas exigencias y que, a la vez, puede
información implícita), atención sostenida influenciar en la vida de los niños y jóvenes
(habilidad de fijar la atención en un en el ámbito personal, social y escolar.
tiempo determinado), autorregulación
(capacidad de controlar y gestionar Igualmente, se hace evidente la necesidad
las emociones), control metacognitivo de implementar programas en las IE,
que involucren la educación cognitivo-

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