PLAN ANUAL 3RO GRADO DE SECUNDARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.- UGEL: PICHARI KIMBIRI VILLA VIRGEN 6.- ÁREA : COMUNICACIÓN

2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 501370 - MANITINKIARI 7.- GRADO : 3RO GRADO

3.- DISTRITO/LUGAR : VILLA KINTIARINA - MANITINKIARI 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTORA: HUAÑA RAMOS, ALODIA 9.- INICIO : 13 DE MARZO

5.- PROFESOR: ANTONIO ANGEL, QUISPE CABRERA 10.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes
para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con
diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación,
ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo, se
promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen una
mejor comunicación, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área
de Comunicación también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática,
solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica. El
aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en
situaciones comunicativas reales o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Esto otorga al área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre el
aprendizaje, lo cual exige del docente la generación de situaciones favorables para que los estudiantes
dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes
propósitos y aprendan a escuchar.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos, pero
igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la
diversidad lingüística del país.
En este sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna. Por otro lado, las capacidades
comunicativas permiten a los estudiantes acceder a múltiples aprendizajes, útiles para interactuar en un
mundo altamente cambiante y de vertiginosos avances científicos y tecnológicos. El área también
persigue que los estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en
movimiento, o los códigos necesarios para la comunicación de las personas con necesidades especiales,
atendiendo así a la educación inclusiva.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias
y capacidades en el cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha planteado
como finalidad la reflexión sobre el funcionamiento lingüístico de los textos, por ser un medio para
mejorar la capacidad comunicativa de los estudiantes. No es suficiente hablar, leer y producir textos, es
indispensable reflexionar sobre los procesos y estrategias que facilitan o dificultan su desarrollo, para así
identificarlos y transformarlos en herramientas de ayuda futura. La reflexión está centrada en el
desarrollo de la función comunicativa, no en normas ideales o universales, como en la gramática
tradicional. Si bien se aprende a leer y producir textos, leyendo y produciendo, es indispensable además,
aprender reflexionando a la vez, sobre los propios procesos de aprendizaje y las estructuras de la
lengua, que se manifiestan en los distintos tipos de texto.
En referencia al diagnóstico inicial se detectó que un % de estudiantes tienen dificultades en la
competencia lee diversos tipos de textos en su lenguas materna , mientras el .% presenta limitaciones en
el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, el.%, tienen
dificultades en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, de acuerdo a los resultados
de la evaluación diagnóstica, realizado a los estudiantes de primer año.
Por lo cual nos proponemos mejorar los logros de aprendizaje en las diversas competencias, mediante
estrategias de E-A, enfatizando en las competencias en cuestión, por las dificultades presentadas;
obteniendo al finalizar el año en esta capacidad a estudiantes que logran más de los porcentajes con que
inician y mejorarlas. Asimismo, en el siguiente cuadro se puede apreciar los resultados de los logros de
aprendizaje en la evaluación diagnóstica 2023 de los estuidnates del primer grado de secundaria.
IV.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
ENFOQUE COMUNICATIVO. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las
prácticas sociales del lenguaje.
El enfoque del área de comunicación orienta el desarrollo de las competencias comunicativas, esta prioriza las
estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante para comunicarse de forma eficaz
enfatizando en la construcción del sentido del texto en el marco de las prácticas sociales del lenguaje bajo el
enfoque sociocultural.
De igual manera, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido y que
el alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De este modo, se procura
que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad de los estuidnates y a sus
necesidades. Se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades planteadas por ellos.
Se considera comunicativo a este enfoque porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos
sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que
forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana.

V.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS

OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del lenguaje
es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta
fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo
lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas curriculares,
contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los
estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema
en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y
Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos
públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se
comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la
participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo,
este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y
experiencias artísticas o culturales.
 VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Resultados de la Evaluación
Progreso anual de IE mejoran sus Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas y resultados de Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas aprendizajes de calidad.
todos los estudiantes aprendizaje respecto a partir de los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que Aplicativo PAT.
de la IE. del año anterior. están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el en el SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. número de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes inician y
estudiantes en la IE. del año escolar. culminan su educación básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
escolar. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
actividades Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
COMPROMISO 3. planificadas (sesiones Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes de Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Cumplimiento de la de aprendizaje, la IE. Aplicativo PAT horas lectivas y actividades planificadas.
calendarización y jornadas
El equipo directivo Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga
COMPROMISO 4. de la IE realiza horaria: Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la totalidad de sus
Acompañamiento y acompañamiento y programadas en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. horas lectivas y actividades planificadas.
monitoreo a la práctica monitoreo a los
pedagógica en la IE. docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga
con la planificación horaria:
del año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes tienen un buen
PAT que han sido ejecutadas PAT. desempeño en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre
docentes de la IE o a nivel de la red educativa.
El equipo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. directivo consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en Interno. Todas las II.EE. del país son espacios seguros y
Gestión de la desarrolla algún espacio visible de la IE. acogedores para los y las estudiantes.
convivencia escolar en acciones Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de Aplicativo PAT.
la IE para la promoción de familia, tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones Libro de incidencias, SíSeVe.
la convivencia, la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar,
prevención y atención etc.) planificada en el PAT.
de la violencia en la
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos
IE.
reportados en el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco de los protocolos de atención.
 VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA

Inicio del trabajo en la I.E
DEL 2 AL 10 DE MARZO

BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS PROYECTO 0: DEL 13 AL 25 DE MARZO (2 semanas)

PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 13 DE MARZO AL 12 PROYECTO 1: DEL 27 DE MARZO AL 14 DE ABRIL (3 semanas)

DE MAYO PROYECTO 2: DEL 17 DE ABRIL AL 12 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 15 DE MAYO AL 21 PROYECTO 3: DEL 15 DE MAYO AL 16 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO PROYECTO 4: DEL 19 DE JUNIO AL 21 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - PROYECTO 5: DEL 07 DE AGOSTO 08 DE SETIEMBRE

TERCER BIMESTRE DEL 07 DE AGOSTO AL 13
10 SEMANAS DE OCTUBRE PROYECTO 6: DEL 11 DE SETEIMBRE AL 13 DE OCTUBRE

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - PROYECTO 7: DEL 16 DE OCTUBRE AL 17 DE NOVIEMBRE

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL PROYECTO 8: DEL 20 DE NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
22 DE DICIEMBRE
BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN

01 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
 Infiere e interpreta información del texto del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
oral. situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada. y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
LENGUA MATERNA
de forma estratégica. sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
 Interactúa estratégicamente con distintos eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
LEE DIVERSOS TIPOS
 Infiere e interpreta información del texto ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
DE TEXTOS ESCRITOS
EN LENGUA escrito. su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el
y contexto del texto escrito.
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
coherente y cohesionada. sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
LENGUA MATERNA forma pertinente. recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
y contexto del texto escrito.
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
 Define metas de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
acción que le permitan alcanzar la meta.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
proceso de aprendizaje.
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. contextos socio-culturales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales. en su entorno virtual personal.
GENERADOS POR LAS  Crea objetos virtuales en diversos
TIC formatos.

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

 Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
DURACIÓN
Unidad / (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

comunicativa
Situación significativa Sesiones)

texto oral
texto
PROYECTO DE  Evaluación diagnóstica:
APRENDIZAJE N° 0 - Competencia 1
- Competencia 2
¡BIENVENIDOS! DE REGRESO - Competencia 3 Resultados de la
A LA ESCUELA : 2 semanas
 Sesión de bienvenida y normas de Evaluación
4 sesiones Diagnóstica
¿A QUÉ NUEVOS RETOS convivencia.
ME ENFRENTO?  Nos conocemos a través de la
técnica de la telaraña. Cartel de normas de
¿Cómo te sientes al ingresar a convivencia del área
este nuevo grado?, ¿qué temores
tienes?, ¿qué herramientas de
lectura y escritura requieres para
enfrentar los retos académicos en
la etapa de la secundaria?, ¿de
qué manera puedes desarrollar
tus competencias orales?
PROYECTO DE  La gramática: semántica,
APRENDIZAJE N° 01 morfología, sintaxis. Fonética y
fonología.
¡ME ALIMENTO SANO  Leemos textos para conocer la
PARA RENDIR MEJOR! problemática de la alimentación
 Compartimos las ideas que tenemos Redactamos un
¿Qué necesito para enfrentar el 3 semanas ensayo sobre la
sobre el sistema inmunológico y la
problema de una mala 6 sesiones alimentación. alimentación
alimentación en mis estudiantes?  El Ensayo: Planificamos un ensayo
¿Qué requiero aprender para sobre la alimentación
producir textos instructivos?  Redactamos un ensayo sobre la
¿De qué manera puedo alimentación
desarrollar mis competencias de
 Revisamos y corregimos nuestros
redacción?
ensayos
  Los sinónimos y antónimos
 Plan lector
PROYECTO DE  El sustantivo y los determinantes
APRENDIZAJE N° 02  El adjetivo y pronombre
 El verbo
PRODUCIMOS TEXTOS  Categorías invariables
4 semanas
HACIENDO USO DE LAS  Acentuación en los fenómenos
CATEGORÍAS 8 sesiones Elaboramos un
homo y heterosilábicos.
GRAMATICALES periódico mural para
 Acentuación y tildación
la I. E por el día de la
¿Qué palabras comprenden las  El periódico mural madre.
categorías gramaticales? ¿De qué  Lenguaje: concepto – características
manera organizamos las palabras – funciones
para comunicarnos? ¿Cuál es su  Uso de mayúsculas, guion y barra.
forma y función? ¿Cómo  Plan de redacción
utilizamos las categorías  Plan lector
gramaticales para redactar un
texto?
PROYECTO DE  La palabra: lexemas y morfemas
APRENDIZAJE N° 03  El texto descriptivo expositivo
5 semanas  La bitácora literaria.
¡APRENDO A CUIDAR MI  Tema y subtema.
10 sesiones
MEDIO AMBIENTE!  Idea principal e ideas secundarias
¿Con qué recursos naturales Texto argumentativo
 El texto argumentativo
contamos en nuestra localidad?, sobre cuidado del
¿cómo se usaban y se usan estos  El sociograma literario. medio ambiente
recursos?, ¿qué actividades del  Oración simple: estructura
hombre las están contaminando?,  Publicidad televisiva e internet
¿cómo podemos contribuir al  La red semántica
cuidado de estos recursos?, ¿qué  Las analogías I
podemos hacer con los  Plan lector
materiales que ya no utilizamos?
PROYECTO DE  Palabras de escritura dudosa.
APRENDIZAJE N° 04  La tildación diacrítica y palabras
compuestas.
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ  Oración simple: clasificación
NUESTRA RIQUEZA  Lenguaje, lengua, habla y dialecto.
 Uso de las grafías B – V Elaboramos una
¿Qué retos y oportunidades crónica sobre la
 La oración compuesta: panorama
nos presenta la diversidad diversidad en nuestro
general
país.
cultural, geográfica y  Las analogías II
5 semanas
lingüística de nuestro país?  La infografía
10 sesiones
 Planificamos una crónica sobre la
multiculturalidad
 Producimos nuestra crónica sobre la
multiculturalidad
 Revisamos nuestra crónica y
organizamos su presentación
  Presentamos nuestra crónica sobre
la multiculturalidad
 Plan lector
PROYECTO DE  La red semántica
APRENDIZAJE N° 05  Analizamos anuncios publicitarios
 El romanticismo y sus personajes Elaboración de un
HOMBRES Y MUJERES estereotipados discurso para difundir
TENEMOS LOS MISMOS  Los estereotipos de género en el la igualdad de
DERECHOS realismo derechos.
5 semanas
10 sesiones  Los personajes literarios y sus
¿Cómo me siento cuando me estereotipos
tratan mal? ¿Cómo me gustaría  Comprendemos la equidad de
que me trataran? ¿Qué puedo género y la estructura del Discurso.
hacer para promover el buen  Organiza información en redes
trato entre hombres y mujeres?
semánticas
 Planificamos nuestro discurso sobre
la equidad de género
 Redactamos nuestro discurso sobre
la equidad de género
 Mejoramos la redacción de nuestro
discurso sobre la equidad de género
 Reflexionamos sobre nuestros
discursos.
 Empleamos recursos no verbales y
paraverbales en nuestros discursos
 Presentamos nuestros discursos
sobre la equidad de género
 Oraciones eliminadas
 Plan lector
PROYECTO DE  Los vicios del lenguaje
APRENDIZAJE N° 06  Oraciones incompletas
 El artículo de opinión
LA FASCINACIÓN POR LO
TEMIBLE, LO FANTÁSTICO Y
 Leemos narraciones fantásticas
LO MARAVILLOSO EN LA 5 semanas  Nos informamos sobre la literatura
LITERATURA 10 sesiones fantástica
Redacción de un
 Aprendemos a realizar inferencias a
¿Cómo lo temible, el humor y lo cuento.
partir de lo explícito en el texto
maravilloso en la literatura nos  Aprendemos a idear cuentos o
ayuda a conocernos más nuestra relatos.
comunidad y conocer más a los  Conocemos al narrador literario
otros?  Planificamos nuestra narración
¿De qué manera un programa
 Escribimos nuestra narración
radial nos ayudará a canalizar
estas experiencias sobre la vida,
 Revisamos nuestras narraciones
lo misterioso, lo temible y lo  Uso de C -S - Z
irónico?  Plan lector
PROYECTO DE
APRENDIZAJE N° 07
  Oración compuesta por
coordinación y yuxtaposición Organización de un
 El punto y la coma PANEL sobre como
 La exposición académica salvar el planeta
5 semanas  El Panel
 Introducción a la Literatura Peruana Exposiciones
10 sesiones
e Hispanoamericana
 Exposción de literatura Preincaica
AYUDEMOS A SALVAR  Exposición Literatura de la
NUESTRO PLANETA! Conquista
 Exposición de la literatura de la
¿Qué podemos hacer para cuidar Colonia
el ambiente en qué vivimos?,  Exposicón de la literatura de La
¿cómo podemos sensibilizar a las Emancipación
demás personas para utilizar los  Exposición de la literatura de La
recursos de manera sostenible?, República: El Costumbrismo
¿qué podemos hacer para  Exposción de la Literatura
recuperar y cultivar diversidad de Romanticismo
plantas en algún espacio
 Exposicón de la Literaura del
deforestado de la localidad?
Realismo
 Exposción de la literatura del
Modernismo y Posmodernismo
 Exposición de la poesía y la
narrativa de 1920 a 1950.
 Exposición de la Narrativa del 50
hasta la actualidad
 Plan lector.
5 semanas  El género dramático: concepto –
PROYECTO DE 10 sesiones estructura – elementos
APRENDIZAJE N° 08  Historia del teatro: guion teatral
 Los referntes textuales
¡ARRIBA EL TELÓN!  Uso de las grafías G-J
 La noticia Dramatización de
¿Qué herramientas necesitamos escenas navideñas.
 Tipos de textos según su formato.
para realizar la dramatización de  Realizamos la puesta en escena de
una obra teatral? ¿Qué retos OBRAS LITERARIAS que
debemos asumir para trabajar de promuven valores.
manera organizada?  Plan Lector

PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD 0 Los estudiantes de cuarto grado de secundaria se disponen a enfrentar nuevas experiencias, vivencias y retos en esta nueva etapa escolar en relación con los nuevos
docentes, compañeros de aula, diferentes áreas y horarios; así como también nuevos retos académicos que se presentarán en este nivel como las diversas metodologías,
¡BIENVENIDOS! DE estrategias y evaluaciones realizadas por los docentes. Para enfrentar estos retos y nuevas situaciones comunicativas, necesitarán ganar más confianza y seguridad en su
REGRESO A LA expresión oral, además de contar con una dotación de herramientas para ganar mayor autonomía en la lectura y escritura de los diversos tipos de textos que usarán durante
ESCUELA : el año escolar en las diferentes áreas curriculares. Seguramente, el temor estará presente en algunos; sin embargo, durante esta etapa, asumir retos es una característica
 propia de los estudiantes. ¿Cómo te sientes al ingresar a este nuevo grado?, ¿qué temores tienes?, ¿qué herramientas de lectura y escritura requieres para enfrentar los retos
¿A QUÉ NUEVOS RETOS académicos en la etapa de la secundaria?, ¿de qué manera puedes desarrollar tus competencias orales?
ME ENFRENTO? Para dar respuestas a estas interrogantes los estudiantes se enfrentarán a una evaluación diagnóstica y elaborarán posteriormente sus normas de convivencia.

PROYECTO 1 Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también
padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la
¡ME ALIMENTO SANO persona, así como para su desarrollo.
PARA RENDIR MEJOR! En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes de cuarto grado enfrentan nuevos desafíos en su reingreso a la secundaria (docentes, cursos, compañeros nuevos,
diferente tipo de alimentación). Llegan con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de condiciones debido a múltiples factores; uno de ellos es LA
ALIMENTACIÓN lo cual influirá para que su rendimiento académico sea óptimo, por ello debemos identificar a los estudiantes que no practican estos hábitos
alimenticios y proponer alternativas de solución para combatir la desnutrición.
¿Qué necesito para enfrentar este problema en mis estudiantes? ¿Qué requiero aprender para organizar unamesa redonda? ¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias de expresión?
Los estudiantes, asumirán el desafío de elaborar un organizador gráfico y redactar un ensayo sobre la alimentación
PROYECTO 2 Las categorías gramaticales son una forma de clasificar las palabras en función de su tipología semántica. La importancia de este análisis es enorme, pues de él depende la
correcta comprensión del mensaje escrito, que es la base de cualquier eventual interpretación del mismo.La categoría gramatical hace referencia al tipo de palabra en
PRODUCIMOS TEXTOS función de lo que decimos, del significado que transmiten. De allí que los estudiantes deben saber organizar correctamente sus palabras antes de transmitir un mensaje.
HACIENDO USO DE LAS La problemática detectada en la redacción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del VII ciclo del nivel secundaria, fue que al redactar repiten palabras y
CATEGORÍAS no mantienen el desarrollo de las ideas en sus textos. De igual forma necesitan trabajar la puntuación y mejorar la adecuación al género sobre el cual se les solicita escribir.
GRAMATICALES Ante este diagnóstico se propone mejorar el nivel del logro de los aprendizajes a través de la aplicación de los procesos didácticos en la competencia escribe diversos textos
en su lengua materna para ello se ha diseñado el presente plan de acción que permitirá la ejecución de diferentes actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos.
Por ello nos hacemos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las fases de la redacción? ¿Qué palabras comprenden las categorías gramaticales? ¿De qué manera
organizamos las palabras para comunicarnos? ¿Cuál es su forma y función?
Los estudiantes, en esta unidad asumirán el desafío de redactar diversos texto, teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad, los cuales irán en un periódico mural para la
I. E por el día de la madre.
PROYECTO 3 Los y las estudiantes del cuarto grado han aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido cambiando por las diversas actividades que realizamos las personas. Sin
embargo, algunas de estas actividades están causando graves problemas ambientales. Por ello, desde la escuela es urgente promover el conocimiento de los recursos
¡APRENDO A CUIDAR naturales que están siendo contaminados, con la finalidad de indagar sobre ellos y fomentar su conservación.
MI MEDIO AMBIENTE! En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes interrogantes: ¿con qué recursos naturales contamos en nuestra localidad?, ¿cómo se usaban y se usan
estos recursos?, ¿qué actividades del hombre las están contaminando?, ¿cómo podemos contribuir al cuidado de estos recursos?, ¿qué podemos hacer con los materiales que
ya no utilizamos?
Para dar respuesta a estas interrogantes y asumir el reto en la presente unidad los estudiantes elaborarán un texto argumentativo sobre cuidado del medio ambiente
PROYECTO 4 Nuestro país se caracteriza por poseer una gran riqueza natural. Sin embargo, debemos preguntarnos si estamos valorando el patrimonio natural de nuestra localidad y el
país, como, por ejemplo, nuestra Amazonía, que constituye uno de los pulmones más grandes del planeta y alberga ecorregiones importantes. Debemos tener en cuenta,
EN LA DIVERSIDAD asimismo, que el suelo de estos espacios naturales está siendo contaminado y deteriorado por actividades como la minería ilegal y la tala de árboles.
ESTÁ NUESTRA Aunque nuestros estudiantes, no entienden aún del todo las consecuencias de su reducción o desaparición, son conscientes de su importancia. Por eso, conversan al respecto
RIQUEZA y se preguntan entre todos qué pueden hacer para contribuir con los esfuerzos colectivos en su provincia y en su región para proteger ese ecosistema.
Ante esta situación, como actores que promovemos el cambio, nos planteamos: ¿Qué compromisos y acciones asumirías para valorar y conservar el patrimonio natural
de tu comunidad? ¿Qué acciones pueden proponer y llevar a cabo los estudinates? ¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y
lingüística de nuestro país?
Para dar respuesta a estas preguntas retadoras, los estudiantes del cuarto grado de secundaria se plantearon elaborar el siguiente producto: Elaboramos una crónica sobre la
diversidad en nuestro país.
PROYECTO 5 Se entiende hoy que el machismo atenta contra el desarrollo humano de hombres y mujeres, reduciendo su espontaneidad y autenticidad. Este impide la relación solidaria
entre los hombres, de los hombres con las mujeres, y de las mujeres entre sí. Las mujeres sometidas al trato machista tienden a creer desde pequeñas que son inferiores.
HOMBRES Y MUJERES Tienen menos oportunidades de acceso a la educación pública o superior atropellando así su dignidad y sus derechos. Por otro lado, en la comunidad, la falta de respeto
TENEMOS LOS MISMOS hacia las mujeres y el uso de la violencia ocurren como si fuera algo natural.
DERECHOS Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre ¿Cómo me siento cuando me tratan mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen
trato entre hombres y mujeres?
Ante esta situación, como estudiantes asumiremos el rol de “delegados de los derechos de la mujer” y nos planteamos el siguiente reto: Elaboración de un tríptico para
difundir la igualdad de derechos. Elaboración de un discurso para difundir la igualdad de derechos.
PROYECTO 6 En las comunidades andinas y amazónicas existen diversas formas de explicar el entorno que les rodea. Este pensamiento se interrelaciona en sus creencias, ritos y la visión
integral en todo lo que ocurre. Durante la adolescencia, surgen una serie de temores, cuestionamientos, dudas e incertidumbres relacionadas a la muerte, lo misterioso, lo
LA FASCINACIÓN POR fantasioso y lo irónica que puede ser la vida. Esta visión se circunscribe a sus experiencias con la historia de la comunidad y su reflexión sobre la veracidad, lo racional y
LO TEMIBLE, LO lógico de todo lo que observan en su realidad. Así también, se cuestiona si parte de su ficción podrá volverse realidad.
FANTÁSTICO Y LO Todo ello forma parte de su creación literaria; y es la comunidad quien construye la creencia en seres extraordinarios que tendrán vida o muerte; animales con los que se
MARAVILLOSO EN LA debe pactar para tener fuerza o poder; plantas que ayudarán a conseguir el amor, etcétera.
LITERATURA Asimismo, a través de la literatura nos podemos enfrentar a nuestros miedos, preocupaciones “existenciales” recurriendo a la fantasía.
¿Por qué los relatos literarios toman en cuenta estas historias terroríficas y fantásticas? ¿Cómo influye en cada uno este pensamiento hacia lo desconocido? ¿Podremos
expresar nuestro sentimiento hacia lo temible y fantástico a través de un microprograma radial? ¿De qué manera un programa radial nos ayudará a canalizar estas
experiencias sobre la vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico?¿Cómo podríamos hacerlo?
Por ello, el propósito de la presente unidad será redactar un texto para expresar nuestros temores, dudas y fantasías a través del disfrute de cuentos fantásticos.
PROYECTO 7 Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente físico, químico obiológico que afecta al ambiente. Hoy en día, este tipo de contaminación
representa uno de los problemas más fuertes que aquejan nuestra localidad; esto es porque el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican de muchas formas al
AYUDEMOS A SALVAR medio ambiente sin que seaconsciente de ello. Por ejemplo, en nuestra I.E La Succha – Kañaris los estudiantes no toman conciencia de mantener los espacios limpios y
NUESTRO PLANETA! además se evidencia una deficiente práctica de la ubicación de los residuos sólidos. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud, la higiene yel bienestar público, para que puedan tomar decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente. Una de estas fomas es
RECICLAR. El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de productos y materiales ya en
desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos.
El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Ante este problema nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar a favor del medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos? ¿Cómo podemos sensibilizar a las
demás personas para utilizar los recursos de manera sostenible? ¿Qué podemos hacer para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Por ello, el propósito de la presente unidad será organizar un PANEL sobre como salvar el planeta. Exposiciones
PROYECTO 8 La timidez es uno de los fenómenos más importantes que causan problemas en la interacción social, básicamente porque impide y paraliza la actuación, no lográndose los
objetivos y metas interpersonales que incidirían en el crecimiento y desarrollo individual de los estudinates. Esto hace que los estudiantes de la I.E 10071 del caserío La
¡ARRIBA EL TELÓN! Succha no participen activamente en clase lo que trae como consecuencia el bajo rendimiento y poco desarrollo de la competencia oral.
A través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar su
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica de teatro ayuda a los estudiantes a
desarrollar su propia identidad, fortalecer su autoconfianza y le permitirá desplegar emociones y valores sociales y culturales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de manera organizada?
Ante esta situación los estudiantes asumirán el reto de realizar una dramatización en el aula.

X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO)

 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
P0 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
ORALMENTE EN información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
SU LENGUA contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
MATERNA
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto. Explica el tema y propósito
 Obtiene información
comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
del texto oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto
 Infiere e interpreta
información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
texto oral. información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
 Adecua, organiza y figurado.
desarrolla las ideas  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y
de forma coherente paraverbales. explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como
y cohesionada. la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Utiliza recursos no
verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
paraverbales de desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
forma estratégica. describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
 Interactúa relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
estratégicamente Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
con distintos
interlocutores.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el contexto  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
y contexto del texto momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
oral. persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos
TIPOS DE TEXTOS de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra
ESCRITOS EN información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
LENGUA intertextual.
MATERNA
 Obtiene
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
información del
texto escrito. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Infiere e  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
interpreta Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
información del comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Explica la intención del autor
texto. considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información
 Reflexiona y evalúa
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama
la forma, el y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características
TIPOS DE TEXTOS
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose
EN LENGUA
MATERNA a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente
 Adecua el texto a la  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
situación
principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
comunicativa.
 Organiza y estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
desarrolla las ideas  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
de forma coherente y textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
 Utiliza convenciones sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
del lenguaje escrito representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
de forma pertinente. paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa
la forma, el digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes
 contenido y contexto y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
del texto escrito. así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTURAL de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
 desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
BÚSQUEDA DE LA logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XI.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Proyecto 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Proyecto 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Proyecto 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Proyecto 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Proyecto 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Proyecto 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Proyecto 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Proyecto 8 Comunicación, Educación Física.

XII.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante
como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como
usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar
sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las
diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de
diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en
diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se
retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los
niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo,
búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por
otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de
desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan
con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y
los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite
observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados;
se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e
hispanoamericanos.
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 4º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 4° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET
Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 4° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º Cuaderno del
estudiante. Lima.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES,
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

Manitinkiari, 02 de marzo del 2023

DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE DEL Á REA