Equipo 6:

-Paola Miranda -Ana Santos

-Sarai Martell
 01
El juego
¿Qué es el juego?
El juego es muy versátil y con múltiples dimensiones. De ahí
que no sea fácil definirlo, hecho que se refleja en las distintas
definiciones de los teóricos que se han embarcado en su
estudio.
Siguiendo a Garaigordobil (2003), jugar conlleva placer,
libertad, proceso, acción, ficción, seriedad y esfuerzo.
 Tipos de juego:
El juego genera placer

En el juego hay libertad

resultado
Proceso antes que
Jugar siempre Hacerlo de
es divertido. forma Objetivo
Normalmente voluntaria, principal:
nos sentimos gira en torno
estamos
alegres, con al placer
ánimo positivo, jugando que genera
entusiasmados porque así estar
y gozamos con lo hemos
la actividad. jugando.
decidido.
Tipos de juego:

Cargado de ficción
El juego es acción

El juego es algo serio

Quien juega Es realmente
A través del
es un agente relevante
juego el
activo que niño(a) puede para el
tiene que desprenderse niño(a).
realizar algo de las Implica
para que el limitaciones
que impone la
compromiso,
juego que todo
realidad.
discurra. salga bien.
Tipos de juego:

en el juego
Se requiere esfuerzo
Jugar exige ciertas
dosis de trabajo:
concentración,
búsqueda de
alternativas, elaborar,
mejorar, etc.
Concepciones psicológicas sobre
el juego
A principios del siglo XX aparecen las primeras teorías psicológicas
sobre el juego y se empieza a relacionar el juego con el desarrollo
humano, aportándose un matiz distinto a las teorías previas, en las
que éste se entendía fundamentalmente para la relajación y la
diversión.
Concepciones psicológicas sobre
el juego

De esta forma, empieza a considerarse como una actividad que

sirve de ensayo de tareas que el niño deberá dominar en la vida
adulta, preparándole para el desarrollo de competencias que les
serán muy útiles a lo largo de su vida (Gross, 1901; Hall, 1904).
Piaget y el juego:
Juego: una herramienta intelectual que sirve al niño para conocer
el mundo que le rodea, en el vaivén de acomodación y asimilación
propuesto en su teoría del desarrollo. Con el juego el niño conoce
su entorno a través de su interacción con el mismo, comprendiendo
la información externa en función de sus esquemas de
conocimiento previos (Piaget, 1979).
Piaget y el juego:
El juego le permite desarrollar estructuras mentales cada vez más
complejas. De ahí que en cada etapa del desarrollo los juegos sean
de distinto tipo, acordes con la estructura cognitiva del niño.
Por tanto, para Piaget el juego es una pieza clave para el
aprendizaje, muy útil para construir el conocimiento de los objetos,
personas y sucesos del entorno.
Lev Vygostki y el juego:
El juego es estimulador del desarrollo. A través del juego el niño
construye continuamente zonas de desarrollo próximo, situándose
un poco más allá de los aprendizajes que conoce y domina.

El juego es esa herramienta que reúne todas las condiciones más

favorables para que se produzca el desarrollo, al considerarlo en sí
mismo como un espacio genuino de desarrollo próximo.
Jerome Bruner y el juego:
Juego: excelente actividad de experimentación e invención
en el niño, con un fuerte componente motivador. Ideal para
aprender.
Enseñanza basada en el descubrimiento.

La situaciones lúdicas ofrecen unas condiciones únicas para

que se construyan aprendizajes de calidad.
Jerome Bruner y el juego:

Además, cuando el niño juega, se está transmitiendo, de

forma más o menos explícita, lo que en su cultura se
considera especialmente valioso para vivir en sociedad
(Bruner, 1986).
Clasificaciones del juego

Se clasifican por criterios.

Según el lugar en el que se juega, quién inicia el juego, con
quién se juega, con qué se juega y el contenido del juego.
Clasificaciones del juego
1. •Juego en el aula y en el patio de recreo
2. •Juego libre y guiado
3. •Juego individual y cooperativo
4. •Juego tradicional y digital
5. •Juego psicomotor, simbólico, sociodramático y de reglas
¿Por qué es importante el juego en
educación infantil y primaria?
• Momento de exploración, introspección, de toma de decisiones,
todo ello importante para desarrollar la creatividad y la
expresión personal.
• Se aprende el movimiento y representación del propio cuerpo, a
pensar, a comunicarnos, a sentir y a relacionarnos con los
demás.
¿Por qué es importante el juego en
educación infantil y primaria?

• Aporta a los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares la

tan codiciada motivación intrínseca.
• Permite poner en práctica, en situaciones distintas, los
conocimientos y habilidades aprendidas.
 02
La creatividad
¿Qué es creatividad?

Es la capacidad de engendrar o producir algo nuevo

de una forma diferente y original.
Tópicos erróneos
Considerarla como una cualidad, restringida a unos pocos
afortunados relacionados con el arte.

Creencia de que los productos creativos surgen de la nada.

En la actualidad existen distintas aproximaciones teóricas, entre las

que se encuentran: la creatividad como proceso, como producto
y como tipo de pensamiento.
Proceso creativo
Pasos del proceso creativo, según Sternberg (1988):
1. •Reconocimiento de la existencia de un problema, podemos
empezar a entrenar a niños y niñas ya en la etapa de infantil
para expresar problemas.
2. •La formulación del problema puede practicarse de forma
colectiva en infantil y posteriormente de forma individual en
primaria.
Proceso creativo

1. •Diseño de una estrategia o representación mental, chicas y

chicos de la etapa de infantil nos darán todo tipo de soluciones,
con un uso mayor de la fantasía que de la realidad, mientras
que en primaria la realidad se irá imponiendo en las soluciones.
El proceso cognitivo que subyace a todo proceso creativo se
compone de cuatro fases, según describe Graham Wallas (1926),
estas fases son:

1. •Preparación: implica el pensar sobre lo que se quiere hacer,

estudiando los problemas existentes.
2. •Incubación: el problema permanece en el hemisferio derecho;
en este período es como si descansásemos del problema,
ocupándonos de otras actividades.
3. •Iluminación: es la etapa donde surge la respuesta buscada tras
la organización de nuestro pensamiento.
4. •Verificación: consiste en la comprobación de la idea, para ver
si realmente sirve para solucionar la cuestión o problema para el
cual fue concebida, siendo la única fase del proceso creativo
que implica la autocrítica.
La creatividad puede ser entendida como la capacidad de
combinar cosas ya existentes de forma novedosa; aunque la
potencialidad es innata, no todas las personas llegan a
desarrollarla al mismo nivel.
El producto creativo
Los indicadores establecidos por Guilford (1950) para el análisis del
producto creativo son:

Flexibilidad: capacidad
para apreciar los Originalidad: cuando
Fluidez: producción de
distintos matices de un solucionamos los
distintas respuestas ante
problema y adaptarse problemas de forma
un problema.
a las circunstancias novedosa.
novedosas.

Redefinición: hacer usos

Profundización: Elaboración:
diferentes a los
capacidad de indagar capacidad de analizar
cotidianamente
en el problema. detalles.
establecidos.
Tipo de pensamiento: convergente vs
divergente
Guilford (1950), Clasificó el pensamiento productivo en pensamiento
divergente y convergente, posteriormente enunciados por De Bono (1971)
como pensamiento lateral y vertical.

1. •El pensamiento divergente es el pensamiento propio de la creatividad,

el que busca distintos tipos de alternativas, desde diferentes
perspectivas, sin encorsetarse en soluciones o caminos previamente
establecidos.
Tipo de pensamiento: convergente vs
divergente

1. •El pensamiento convergente es lineal, busca una única solución. Éste es

el pensamiento más potenciado en las escuelas y, aunque su validez es
innegable, también es igual de válido el pensamiento creativo. El
pensamiento convergente es lineal, busca una única solución.
En la educación se ha de
contemplar la creatividad como
una capacidad que el ser
humano posee en mayor o
menor medida y que, al igual
que otras capacidades, se
puede potenciar desde las aulas.
De acuerdo con Sternberg (1996), todos los seres humanos
poseen un cierto grado de creatividad, que no sólo varía de
unos individuos a otros, sino que también lo hace dentro del
propio individuo, en función de los factores ambientales que
pueden estimular o inhibir dicha capacidad.
 03
Aprender
jugando y
creando
¿Juego o clima lúdico?
No todo se lleva alrededor de juegos, debido a varios
factores…
Sin embargo, no por eso se debe renunciar:

• A la inclusión del juego dentro de la actividad curricular

• A la idea de generar un clima lúdico dentro del aula
El clima lúdico ha de ser una constante en el desarrollo de
actividades dentro del aula.

Para introducir este ambiente en clase debemos generar

dinámicas agradables y divertidas, que provoquen en los
alumnos una mezcla de interés y relajación y que permita la
exploración y la expresión libre.
Este clima facilita que el alumno

01 02

Tenga una
predisposición
Se divierta positiva hacia la
participación
Este ambiente provoca en el alumnado

Interés en la
actividad que
se realiza y en
alcanzar los
objetivos que
Aumento se proponen
de
conductas
autónomas
Estas actividades deben desarrollarse de forma frecuente, para
que el alumno identifique su proceso de aprendizaje con las
características propias de los juegos.

Si además los juegos son suficientemente abiertos en su

planteamiento, facilitará que el alumno desarrolle su flexibilidad
cognitiva y social, así como la creatividad en la búsqueda de
soluciones diversas a los retos que plantee la actividad.
El uso de juegos dentro del aula aumenta su eficacia si
además estos se basan en dinámicas grupales.

El trabajo en grupo permite:

•Iniciar procesos de negociación y construcción
compartida
Se debe extender el juego a las aulas, no solo al recreo a fin
de:

• Potenciar el aprendizaje en las áreas curriculares

• Iniciar la creatividad dentro del proyecto educativo
• Promover un uso frecuente del juego dentro de las distintas
materias
La creatividad debe ser una constante en la planificación,
implementación y evaluación de las diversas tareas
educativas.
Gracias :)