Sesion Diseña

Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Practicas Preprofesionales
SESIONES DE APRENDIZAJE N° 3
I. Datos informativos:
1.1 IES : Ciencia y Tecnología
1.2 Área : Cuarto
1.3 Grado y sección : único
1.4 Docente en formación : Edgar Octavio Roque Huanca
1.5 Medio : Presencial
1.6 Semana : 12
1.7 Duración : 1 hora
1.8 Fecha : 18-06-2022
II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
LA REPRODUCCIÓN DE ESPERMATOZOIDES: LA ESPERMATOGÉNESIS.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Ejes Competencias y Desempeños de grado y/o desempeños precisados Evidenc Instru

capacidades del y contextualizados ia de mentos
área Aprend de
izaje evalua
ción
a. Cuidado de Diseña y Un Rubrica
la salud y construye  Describe el problema tecnológico y las causas que lo mapa
desarrollo de soluciones generan. concept
la tecnológicas para  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre ual.
resiliencia. resolver la base de conocimientos científicos o prácticas
b. Convivencia problemas de su locales.
y buen uso entorno.
de los a. Determina una  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
recursos en alternativa de esa alternativa de solución, los recursos disponibles
el entorno solución para construirla, y sus beneficios directos e
del hogar y tecnológica. indirectos.
la  Representa su alternativa de solución con dibujos a
comunidad escala incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas
de flujo.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su
función.
b. Diseña la  Selecciona instrumentos según su margen de error,

alternativa de herramientas, recursos y materiales considerando su
solución impacto ambiental y seguridad.
tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
c. Implementa y  Propone maneras de probar el funcionamiento de la

valida la solución tecnológica tomando en cuenta su
alternativa de eficiencia y confiabilidad.
solución  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de
tecnológica. solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad.
d. Evalúa y  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o

comunica el etapa de la solución tecnológica, detecta errores en
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funcionamiento y los procedimientos o en la selección de materiales, y

los impactos de su realiza ajustes o cambios según los requerimientos
alternativa de establecidos.
solución  Realiza pruebas repetitivas para verificar el
tecnológica. funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su
propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos
científicos o en prácticas locales.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
a. Gestiona información del entorno virtual.
b. Interactúa en entornos virtuales.
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

a. Define metas de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
b. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
c. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
d. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
Enfoques transversales Valores y actitudes
Dialogo y concertación.
Enfoque de derecho - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Responsabilidad.
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Enfoque de orientación al bien estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
común aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
Enfoque Intercultural Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Secuen Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/Actividades de Recurso Tie

cia aprendizaje so mp
materia o
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les
Precio saludo el docente organiza a los estudiantes en grupos de trabajo y da a 10
conocer normas esenciales y éxitos durante el trabajo. Aliment min
Motivación os.
Inicio  El docente realiza una reflexión respecto al consumo excesivo de alimentos
a base de carbohidratos y dietas chatarras; lo relaciona con la acumulación
de grasa y el colesterol en el cuerpo.
Saberes previos
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué alimento es el más barato:
la papa o la carne?, dos estudiantes opinan considerando su contexto, ¿por
qué el consumo de alimentos a base de carbohidratos o chatarras es dañino
para la para el cuerpo?
Conflicto cognitivo:
 ¿Qué alimento es el que tiene alta concentración de colesterol y que es
dañino para la salud?
1. El docente da a conocer el título de la sesión: El dilema del colesterol. Aliment 30
Propósito de la sesión os. min
2. El docente anuncia el propósito de la sesión: Al finalizar la sesión los Material
estudiantes construirán un prototipo como propuesta de solución tecnológica y de
en base a ello deberán explicar sobre la base de conocimientos científicos el escritoir
funcionamiento de la solución tecnológica. e.
Construcción de nuevos conocimientos: Prototip
3. Los estudiantes trabajan en equipo de trabajo, perciben el entorno, describen os
el problema y proponen alternativas de solución tecnológica.
4. los estudiantes en base al problema descrito, determinan una alternativa de
solución tecnológica como prototipo: ensalada de frutas.
4. Los estudiantes en función de la solución tecnológica determinado, diseñan
la alternativa de solución tecnológica.
5. Los estudiantes implementan y validan la alternativa de solución
Desarr tecnológica: deconstruyendo y construyendo.
ollo 6. Los estudiantes evalúan y comunican el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.
Formalización
7. Los estudiantes en base al problema y el prototipo realizan reflexiones
críticas constructivas orientadas en el bienestar del ser humano.
8. El docente durante la construcción del conocimiento monitorea
constantemente y realiza una conclusión general sobre el funcionamiento y el
impacto del prototipo.
11. El docente realiza una ¿Qué alimento es el que tiene alta concentración de Prototip 5
colesterol y que es dañino para la salud?, los estudiantes responden a partir del o min
tema desarrollado y reflexionan. El docente retroalimento sobre la importancia
Cierre de la propuesta de solución tecnológica.
Metacognición
12. ¿Tiene utilidad en la situación real?
13. Un integrante de cada grupo responde.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Bibliografía
Anonimo. (1 de Febrero de 2022). Richmond Solution. Obtenido de Evidencias de Aprendizaje.:
https://www.richmondsolution.com/evidencias-de-aprendizaje-y-su-importancia-en-
el-proceso-educativo/#:~:text=Las%20evidencias%20de%20aprendizaje%20son,o
%20lo%20que%20han%20aprendido.
FCEDUC/EPES
Guarniz Vargas, C. (25 de mayo de 2021). Tarea Docente. Obtenido de curriculo nacional,
recursos.: https://www.carlosguarnizteaches.com/2021/05/competencias-
transversales-las-areas.html
Minedu. (2016). Ministerio de Educacion . Obtenido de

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
MINEDU. (18 de diciembre de 2018). BLOG minedu intrumentos . Obtenido de

https://amautaenlinea.com/blog/minedu-instrumentos-de-evaluacion-para-el-
desarrollo-de-competencias/
MINEDU. (25 de abril de 2020). Resoluciòn Viceministerial. Obtenido de Nº 00093-2020-

MINEDU: http://esinad.minedu.gob.pe/e_sinadmed_5/VDD_ConsultaDocumento.aspx
MINEDU. (17 de Julio de 2020). SIAGIE Tutoriales y Recursos de educacion Perù. Obtenido de
https://siagie.top/enfoques-transversales-minedu-explicado-con-ejemplos/
……………………………. ….….………………………….
Docente en formación Docente de práctica
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ANEXOS 1: Ficha de la construcción del prototipo.

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a. Descripción del problema
b. Planteamiento del problema
c. Planteamiento de la hipótesis
d. Materiales
e. Boceto
f. Procedimiento
g. Revisión de conceptos relevantes
h. Conclusión y argumentación

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b. Diseña la  Selecciona instrumentos según su margen de error,

c. Implementa y  Propone maneras de probar el funcionamiento de la

d. Evalúa y  Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o

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funcionamiento y los procedimientos o en la selección de materiales, y

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Secuen Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/Actividades de Recurso Tie

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Minedu. (2016). Ministerio de Educacion . Obtenido de

MINEDU. (18 de diciembre de 2018). BLOG minedu intrumentos . Obtenido de

MINEDU. (25 de abril de 2020). Resoluciòn Viceministerial. Obtenido de Nº 00093-2020-

ANEXOS 1: Ficha de la construcción del prototipo.

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a. Descripción del problema

b. Planteamiento del problema

g. Revisión de conceptos relevantes

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