Programa Curriculum - Ciclo I

CURRÍCULO NACIONAL
de la Educación Basica Regular
CICLO I
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL

PERFIL DE EGRESO
LAS COMPETENCIAS, es combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinante de manera pertinente. Ser competente supone
comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
INICIAL
PRINCIPIO DE RESPETO: Considera la importancia de crear condiciones que
respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para
desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos,
valorar su forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel
madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y
especial.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Constituye la base para el desarrollo de una
personalidad estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo
afectivo, la calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar
con libertad en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A
partir del placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y
diferenciarse para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su
autonomía y atreverse a salir al mundo para explorarlo.
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: No implica únicamente la
atención física del niño y niña; se trata de un cuidado integral. La salud involucra un
estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA: Tiene como base la convicción de que los niños y
las niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y
cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este
modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: El movimiento libre constituye un factor esencial
en el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir
posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y
las niñas desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse
y conocer el mundo que los rodea.
PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN: La comunicación es una necesidad esencial y
absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de
las transformaciones recíprocas.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Jugar es una actividad libre y esencialmente
placentera, no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural,
tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes
situaciones. A través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades
cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.
ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN INICIAL
ÁREAS DEL I CICLO

CICLO I 4 ÁREAS
PERSONAL SOCIAL
PSICOMOTRIZ
COMUNICACIÓN
DESCUBRIMIENTO DEL
MUNDO
7 COMPETENCIAS
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Se comunica oralmente en lengua materna.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
ÁREA
PERSONAL
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia
y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las
personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual
les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y
especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y
confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar
su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos
y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito
hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus
intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con
niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el
caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a
convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y
social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su
identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las
creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus
emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve
el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les
permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros,
respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus
derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los
niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”. Para el ciclo II,
además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se
vincula con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”.
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL
SOCIAL
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción
de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida
en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre
y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El
hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo
a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace
presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza,
lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto
de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las
cosas.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de
Educación Inicial?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van
adquiriendo sobre sí mismos, es decir, sus características personales, gustos, preferencias y
habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a
partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la
construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el
niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los
demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y
competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus
emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los
momentos que lo necesita.
Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros
adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a
diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades
para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de
conflictos.
La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada
uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que
les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma,
acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro
y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para
seguir en esta construcción de su identidad.
En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA Descripción Construye su identidad al tomar conciencia de los
del nivel de la aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas
competencia de sus características físicas, sus gustos, disgustos e
esperado al intereses, su nombre y los miembros de su familia.
final del ciclo I Participa en sus cuidados personales y en diversas
CONSTRUYE SU actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
IDENTIDAD. acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 9 MESES
 Se valora así Cuando el niño construye su identidad y se encuentra

mismo. en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza
desempeños como los siguientes:
 Autorregula • Diferencia su cuerpo del cuerpo del adulto que lo

sus cuida y reconoce su nombre cuando lo llaman, lo
emociones. manifiesta a través del tono, acciones y gestos
(sonrisas, miradas). Ejemplo: En el momento de cambio
de ropa colabora. Brinda su mano para colocarle el
polo, o su pie para que le pongan su pantalón.
• Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como

explorar espacios cercanos y jugar con su cuerpo o con
objetos pequeños desde sus intereses y sus
posibilidades motrices. Colabora con agrado e iniciativa
en los momentos de cuidado: higiene, alimentación y
cambio de ropa. Lo manifiesta con acciones, gestos y
movimientos frente a un adulto que lo atiende con
respeto y afecto. Muestra comodidad al estar en
compañía del adulto significativo. Ejemplo: El niño
mueve el cuerpo, escucha a la mamá decirle que le va a
cambiar el pañal y levanta ligeramente los pies al
momento del cambio de pañal.
• Expresa sus emociones de forma espontánea y

reacciona ante las expresiones emocionales que
percibe de otros a través de gestos (sonrisas, miradas),
llantos o movimientos corporales. Ejemplo: Sonríe
cuando su mamá se le acerca o cuando la docente lo
recibe en la cuna.

COMPETENCI Descripción Construye su identidad al tomar
A del nivel de la conciencia de los aspectos que lo
competencia hacen único. Se identifica con
esperado al algunas de sus características físicas,
final del ciclo sus gustos, disgustos e intereses, su
I nombre y los miembros de su
CONSTRUYE familia. Participa en sus cuidados
SU personales y en diversas actividades
IDENTIDAD. desde su iniciativa y posibilidades.
Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e
inseguro, así como cuando algunas
de sus acciones afectan a otro.
Cuando el niño construye su
Se valora así identidad y se encuentra en proceso
mismo. al nivel esperado del ciclo I, realiza
• Reconoce sus intereses,
Autorregula necesidades y las sensaciones que
sus percibe de su cuerpo, y las
emociones. manifiesta a través de acciones,
gestos o movimientos. Desde su
iniciativa se aleja de su adulto
significativo para explorar nuevos
ambientes, y retorna de manera
espontánea. Voltea, mira o camina
cuando lo llaman por su nombre y
reconoce a los miembros más
cercanos de su familia.
• Toma la iniciativa para desplazarse

de un espacio a otro y realiza
actividades cotidianas de exploración
y juego desde sus intereses y sus
posibilidades motrices. Participa con
agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado cuando el adulto
significativo le solicita de forma
amable. Muestra comodidad al estar
en compañía de su adulto
significativo y de otras personas
cercanas a él. Lo manifiesta
acercándose a ellos: les sonríe, les
dice algunas palabras, juega cerca de
ellos. Ejemplo: Cuando el niño ve
que se acerca una persona a
saludarlo, entonces regresa donde su
madre. Al ver que su madre conversa
con esta persona y es alguien
conocido, se pone a jugar
nuevamente.
• Expresa sus emociones y reacciona

ante las expresiones emocionales de
otros a través de risas, llantos, gestos
o movimientos corporales. Busca
consuelo y atención del adulto
significativo para sentirse seguro y
contenido frente a una emoción. Con
acompañamiento del adulto, tolera
tiempos cortos de espera y maneja la
frustración de algunos deseos,
excepto cuando se trata de sus
necesidades (alimentación, aseo y
sueño).

COMPETENCI Descripción Construye su identidad al tomar
A del nivel de la conciencia de los aspectos que lo
competencia hacen único. Se identifica con
esperado al algunas de sus características físicas,
final del ciclo sus gustos, disgustos e intereses, su
I nombre y los miembros de su
CONSTRUYE familia. Participa en sus cuidados
SU personales y en diversas actividades
IDENTIDAD. desde su iniciativa y posibilidades.
Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significativo
cuando se siente vulnerado e
inseguro, así como cuando algunas
de sus acciones afectan a otro.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 24 MESE
Cuando el niño construye su
Se valora así identidad y se encuentra en proceso
mismo. al nivel esperado del ciclo I, realiza
Autorregula • Reconoce sus intereses,
sus necesidades y las sensaciones que
emociones. percibe de su cuerpo, las diferencia
de las de los otros, a través de
palabras, acciones, gestos o
movimientos. Hace algunas cosas
por sí solo, se aleja del adulto por
períodos más largos y retorna de
manera espontánea. Se siente
cómodo en compañía de su familia y
la reconoce. Ejemplo: Cuando el niño
va a comer, toma su cuchara y
comunica al adulto con gestos o
palabras, “yo solo”, y comienza a
hacerlo.
• Toma la iniciativa para realizar

actividades cotidianas de exploración
y juego desde sus intereses y sus
posibilidades motrices. Participa con
agrado e iniciativa en acciones de su
cuidado cuando el adulto cuidador
las realiza de forma amable y
respetuosa. Muestra comodidad al
estar en compañía de su adulto
cuidador, otros niños y de otras
personas cercanas a él.
• Expresa sus emociones y responde

a las expresiones emocionales de
otros a través de palabras, risas,
llantos, gestos o movimientos
corporales. Busca consuelo y
atención del adulto para sentirse
seguro frente a una emoción intensa.
Tolera tiempos cortos de espera y
maneja la frustración de algunos
deseos cuando es anticipado y
sostenido por la presencia o la
palabra del adulto. Ejemplo: Es
capaz de posponer su deseo de jugar
con un objeto que está siendo usado
por otro niño y jugar con otra cosa
mientras espera que su compañero
termine de usar lo que él quería.
Cuando
COMPETENCIA Descripción Construye su identidad al tomar conciencia de

del nivel de la los aspectos que lo hacen único. Se identifica
competencia con algunas de sus características físicas, sus
esperado al gustos, disgustos e intereses, su nombre y los
final del ciclo miembros de su familia. Participa en sus
I cuidados personales y en diversas actividades
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y
CONSTRUYE acepta el consuelo y compañía de su adulto
SU IDENTIDAD. significativo cuando se siente vulnerado e
inseguro, así como cuando algunas de sus
acciones afectan a otro.
Cuando el niño construye su identidad y logra

el nivel esperado del ciclo I, realiza
 Se valora así
mismo.
• Reconoce sus necesidades, sensaciones e
intereses, las diferencia de las de los otros, a
través de palabras, acciones, gestos o
 Autorregula movimientos. Hace algunas cosas por sí solo y
sus hace valer sus decisiones. Se siente parte de
emociones. su familia, reconoce a sus miembros y a otras
personas conocidas. Ejemplo: El niño elige
entre alternativas de ropa lo que se quiere
poner y participa en el cambio de su ropa.
• Toma la iniciativa para realizar actividades
cotidianas de juego y algunas acciones de
cuidado personal de acuerdo con sus
intereses y posibilidades motrices, muestra
alegría y orgullo por hacerlo. Solicita la ayuda
del adulto cuando lo necesita. Ejemplo: El
niño saca de su mochila su casaca y su gorra y
se la pone solo cuando la madre le dice que
hay que abrigarse porque afuera está
lloviendo.
• Expresa sus emociones a través de gestos,
movimientos corporales o palabras, y
reconoce algunas emociones en los demás
cuando el adulto se lo menciona. Ejemplo,
Cuando ve a uno de sus compañeros llorando
se acerca y lo acaricia para consolarlo.
• Busca consuelo y atención del adulto para
sentirse seguro y regular una emoción
intensa. Tolera la espera de tiempos cortos y
maneja la frustración de algunos deseos.
Ejemplo: Espera su turno para lavarse las
manos después o antes de una actividad.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel
de Educación Inicial?
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña
nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las
personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos
e importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de
apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al
que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven
y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de
juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van
integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos
necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia que
participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia
iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.
En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en
acciones que promueven el bienestar común.

COMPETENCIA Descripción Convive y participa cuando se relaciona con niños y
del nivel de la adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
competencia Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
esperado al situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el
cuidado de los materiales y espacios comunes.
final del ciclo I
“CONVIVE Y
PARTICIPA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 9 MESES
DEMOCRÁTICAMENT
E EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN” Cuando el niño convive y participa democráticamente y se
• Interactúa encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza
con todas las desempeños como los siguientes:
personas.
• Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y
protegido, le muestra afecto a través de gestos,
• Construye movimientos, balbuceos y una postura relajada. Llora o se
normas, y muestra inseguro ante la presencia de una persona
asume desconocida. Ejemplo: Cuando un bebé está en los brazos
de su madre y se le acerca una persona que no conoce, el
acuerdos y
bebé acerca más su cuerpo y coloca su rostro pegado al
leyes.
cuerpo de su madre.
• Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA Descripción Convive y participa cuando se relaciona con niños y
del nivel de la adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
competencia Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
esperado al situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el
cuidado de los materiales y espacios comunes.
final del ciclo I
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 18 MESES

“CONVIVE Y
PARTICIPA
Cuando el niño convive y participa democráticamente y se
DEMOCRÁTICAMENT • Interactúa encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza
E EN LA BÚSQUEDA con todas las desempeños como los siguientes:
DEL BIEN COMÚN” personas.
• Reconoce al adulto significativo, se siente seguro y
protegido en su presencia, se relaciona con otros adultos
• Construye que conoce. Muestra interés en otras personas que se le
normas, y acercan sin alejarse del adulto que lo cuida. Ejemplo:
asume Cuando llega a la cuna una persona desconocida, los
niños la miran y se acercan más al docente, miran de lejos
acuerdos y
al extraño, se acercan un poco, pero regresan donde la
leyes.
docente.
• Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.

COMPETENCIA Descripción Convive y participa cuando se
del nivel de la relaciona con niños y adultos
competencia de su espacio cotidiano
esperado al desde su propia iniciativa.
COMPETENCIA final del ciclo Manifiesta a través de
“CONVIVE Y I movimientos, gestos o
PARTICIPA palabras las situaciones que
DEMOCRÁTICAMENT le agradan o le incomodan.
E EN LA BÚSQUEDA Colabora en el cuidado de los
materiales y espacios
DEL BIEN COMÚN” comunes.
CAPACIDADE DESEMPEÑOS 24 MESES
S
• Interactúa Cuando el niño convive y

con todas las participa democráticamente
personas. y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo I,
• Construye realiza desempeños como los
siguientes:
normas, y
asume
• Interactúa por momentos
acuerdos y cortos con otros niños que
leyes. están en el mismo espacio.
Juega junto a ellos, pero no
• Participa en necesariamente con ellos.
acciones que Reconoce al adulto
promueven el significativo; en algunos
bienestar momentos, se aleja
común. sintiéndose seguro y luego
regresa para recibir
contención.

COMPETENCIA Descripción Convive y participa cuando se
del nivel de la relaciona con niños y adultos
competencia de su espacio cotidiano
esperado al desde su propia iniciativa.
final del ciclo Manifiesta a través de
I movimientos, gestos o
COMPETENCIA
palabras las situaciones que
“CONVIVE Y le agradan o le incomodan.
PARTICIPA Colabora en el cuidado de los
DEMOCRÁTICAMENT materiales y espacios
E EN LA BÚSQUEDA comunes.
DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADE DESEMPEÑOS 36 MESES
S
Cuando el niño convive y

• Interactúa
participa democráticamente
con todas las
y logra el nivel esperado del
personas. ciclo I, realiza desempeños
como los siguientes:
• Construye • Interactúa con el adulto
normas, y significativo, se aleja
asume sintiéndose seguro y luego
acuerdos y regresa para recibir
leyes. contención. En algunos
momentos, se relaciona con
otros adultos que conoce.
• Participa en Juega con otros niños a partir
acciones que de sus propios intereses y
promueven el posibilidades.
bienestar
común. • Colabora en el cuidado y
orden de los materiales y
espacios que utiliza. Ejemplo:
Después de comer una fruta,
un niño bota la cáscara en el
tacho de basura.
Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego simbólico y la
representación de sus vivencias (carros, muñecas, cajas, telas, etc.) – Ciclo II.
• Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición de hábitos de higiene
(lavado de manos, higiene bucal, uso de servicios higiénicos) y alimentación saludable, nutritiva
y responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida saludable y sostenible.
• Considerar provisiones básicas en los servicios educativos como papel higiénico, jabón
líquido, papel toalla y provisiones personales de higiene provistos por la familia –como cepillo
de dientes– las cuales deben estar en óptimas condiciones y al alcance de los niños.
• Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones: dándole consuelo cuando lo
solicita, poniendo palabras a su emoción y/o para entender algunas emociones de sus
compañeros –como miedo, tristeza, enojo o alegría.
• Reconocer y acompañar las características particulares de cada niño, transmitiéndole una
imagen positiva de sí mismo. Ejemplo: En un aula de niños de 5 años, cuando la docente
observa que un niño logra realizar lo que estaba intentando, le dice sonriendo: “Veo que lo has
intentado muchas veces y al fin te salió, ¿te gusta cómo quedó?”.
• Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros reafirmándolos en las acciones que
realiza. Así, no dependerá del juicio del adulto o estímulos externos, como el uso de
autoadhesivos o sellos. Ejemplo: En un aula de niños de 4 años, cuando uno de ellos culmina
una construcción, la docente dice: “¿Ya lo terminaste?, ¿qué nombre le pondrás?, veo que has
hecho una torre muy alta”.
• Promover el conocimiento de las características, costumbres, formas de vida propias y de sus
compañeros.
• Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las oportunidades que se le brinden:
realizar acciones por propia iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ¿a qué
jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
• Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una convivencia respetuosa
entre los niños y en relación a su espacio y el ambiente.
• Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo (sin cambiar de opinión de un día a
otro o dependiendo de tu estado de ánimo) para que los niños puedan sentirse seguros y
acompañados al realizar sus actividades.
• Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando serenidad,

ayudándolos a reflexionar sobre lo ocurrido y encontrando alternativas de solución.
• Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus niños aspectos de su cultura y
su vida espiritual.
• Acompañar a los niños a compartir sus creencias y costumbres con sus compañeros.
• Valorar la diversidad de creencias y prácticas religiosas del grupo de familias con los que
trabaja.
• Respetar la elección natural que el niño realiza con respecto a su adulto significativo, con el
que se siente mejor y con quien establece el vínculo de apego.
• Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto significativo, las cuales le van a
permitir a futuro creer en la religión que la familia profesa. • Mostrar una actitud de apertura y
respeto frente a las diferentes prácticas religiosas de los niños de su grupo. Esto quiere decir que
no impondrá sus propias creencias y prácticas personales, podrá compartirlas libremente como
cada niño lo puede hacer ante su grupo.
• Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto, solidaridad, actitudes positivas que
realizan los niños o adultos hacia los demás y hacia la naturaleza.
• Evitar manifestaciones hacia a los niños que muestren a un Dios sancionador. Por ejemplo, al
decir, “si te portas mal Diosito te va a castigar” o “no hagas esto porque Diosito te está viendo”
• Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los momentos de exploración
espontánea en donde los niños logran recorrer distintos ambientes y espacios.
ÁREA
PSICOMOTRIZ
ÁREA PSICOMOTRIZ
Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una
manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de
ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de
esa estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos
de cada persona al actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los
niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para
conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa,
sentarse, arrodillarse y pararse hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus
posibilidades de movimiento y acción.
Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo
control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus
necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta.
Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va
construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación
mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.
En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos
plenos de emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los
cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo
(gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación
permanente que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA EN EL ÁREA PSICOMOTRIZ.
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho
enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un
proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo
largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se
valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una
interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino
también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su
bienestar y el de su entorno.
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS

DE SU MOTRICIDAD
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir
tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello ocurre a
partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y
juegos de manera autónoma.
Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va
probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse
seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias
estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.
Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su
cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus
movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al
espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose
corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio
en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan
(la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se organizan en
la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan.
Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas
se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido,
oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones
dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno.
Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el
desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias
potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus
movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos
pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de
acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales
expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto
permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos
materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.
En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo y Se expresa corporalmente.
ÁREA:
ÁREA: PSICOMOTRIZ
PSICOMOTRIZ
COMPETENCI
COMPETENCI
A Descripción Se
Se desenvuelve
desenvuelve dede manera
manera autónoma
autónoma aa través
través de
de su
A Descripción del del su
nivel de la motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
nivel de la de
SE competencia
competencia de movimiento
movimiento yy laslas partes
partes dede su
su cuerpo.
cuerpo. Realiza
Realiza
SE acciones
esperado acciones motrices básicas en las que
motrices básicas en las que coordina
coordina
DESENVUELV
DESENVUELV esperado al al final
final movimientos
E del ciclo I. movimientos para
para desplazarse
desplazarse yy manipular
manipular objetos.
objetos.
E DE
DE MANERA
MANERA del ciclo I. Expresa
Expresa corporalmente a través del gesto,
corporalmente a través del gesto, elel tono,
tono, las
las
AUTÓNOMA
AUTÓNOMA A posturas
A posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
y movimientos sus sensaciones y emociones en
TRAVÉS
TRAVÉS DE
DE SU
SU situaciones
situaciones cotidianas.
cotidianas.
MOTRICIDAD.
MOTRICIDAD.
CAPACIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DESEMPEÑOS 18 MESES
9 MESES
 Comprende
Comprende su
su Cuando
Cuando elel niño
niño se
se desenvuelve
desenvuelve dede manera
manera autónoma
autónoma aa
cuerpo. través
través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia
de su motricidad y se encuentra en proceso hacia
cuerpo. el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como
el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como
los
los siguientes:
siguientes:
 Se
Se expresa
expresa
corporalmente.
corporalmente. •• Realiza
Realiza acciones
acciones yy movimientos
movimientos de de manera
manera autónoma
autónoma
–en los que expresa sus emociones–,
en los que expresa sus emociones que que lele permiten
permiten
adquirir
adquirir posturas, desplazarse en el espacio, explorar su
posturas, desplazarse en el espacio, explorar su
cuerpo
cuerpo ee interactuar
interactuar con
con el
el entorno:
entorno: pasa
se sienta,
de la gatea, se
posición
para y da algunos pasos apoyándose en un
boca arriba a boca abajo o viceversa, se coloca de lado elemento
fijo, manipula objetos
o semisentado, que son objetos
y manipula de su interés
que ysonal hacerlo
de su
demuestra
interés. mayor precisión en los movimientos de su
mano.
• Manifiesta las sensaciones que percibe de su cuerpo, y
• Manifiesta
da muestra delasquesensaciones que percibe
reconoce algunas partesdedel
su mismo,
cuerpo ya
da
través de gestos, movimientos y al responder a lasa
muestras de que reconoce las partes de su cuerpo
través de gestos
solicitudes o acciones,
que surgen y se reconoce
en la interacción a sí mismo
cotidiana con el
cuando
adulto que lo cuida. Ejemplo: Un bebé, durante Un
observa su imagen en el espejo. Ejemplo: el
niño
cambio al de
darse cuenta
ropa, de que
extiende suslapiernas
imagencuando
reflejada en el
el adulto
espejo, es él, seselosonríe,
que lo atiende solicita.hace algunos movimientos,
gestos y juega a aparecer y desaparecer.
ÁREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCI
A Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
nivel de la motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades
competencia de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza
SE acciones motrices básicas en las que coordina
DESENVUELV esperado al final
movimientos para desplazarse y manipular objetos.
E DE MANERA del ciclo I. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las
AUTÓNOMA A posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
TRAVÉS DE SU situaciones cotidianas.
MOTRICIDAD.
 Comprende su Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a

cuerpo. través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como
los siguientes:
 Se expresa
corporalmente. • Realiza acciones y movimientos de manera autónoma
en los que expresa sus emociones, que le permiten
desplazarse por el espacio, explorar con su cuerpo e
interactuar con el entorno: camina con soltura y sin
apoyo, se desplaza arrastrando o empujando objetos,
corre e intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube
escalones con el mismo pie y crea sus propias maneras
para bajarlos.
• Realiza acciones de exploración y juego, en las que

utiliza ambas manos de manera coordinada. Ejemplo:
Un niño coge piedritas y juega a meterlas dentro una
botella.
• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales,

y reconoce las partes de su cuerpo a través de gestos,
acciones y algunas palabras. Da muestras de que
reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al mirar
fotos en las que aparece.
ÁREA: PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre sus
SE DESENVUELVE nivel de la
competencia posibilidades de movimiento y las partes de su
DE MANERA cuerpo. Realiza acciones motrices básicas en las que
AUTÓNOMA A esperado al final
coordina movimientos para desplazarse y manipular
TRAVÉS DE SU del ciclo I. objetos. Expresa corporalmente a través del gesto, el
MOTRICIDAD. tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y
emociones en situaciones cotidianas.
 Comprende su Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma

cuerpo. a través de su motricidad y logra el nivel esperado
del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
 Se expresa
• Realiza acciones y movimientos de manera
corporalmente. autónoma en los que expresa sus emociones para
explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno:
corre, sube y baja escalones alternando los pies, salta
desde pequeñas alturas, experimenta con su cuerpo
el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se
desliza por pequeñas pendientes con seguridad.
• Realiza acciones de exploración y juego, en las que

coordina movimientos de sus manos y pies.
Ejemplo: Un niño juega con una pelota e intenta
patearla hacia un lugar determinado.
• Manifiesta sus sensaciones y necesidades

corporales al mencionarlas en diferentes situaciones
de interacción, juego y cuidado cotidiano. Ejemplo:
Un niño solicita agua cuando tiene sed, avisa a un
adulto cuando quiere ir al baño, se lava las manos
cuando las siente pegajosas.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RELACIONADA CON EL

ÁREA PSICOMOTRIZ
• Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que permitan a los niños
experimentar libremente con su cuerpo desde sus propios intereses y posibilidades de acción y
movimiento.
• Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten el juego y la exploración a
través de su cuerpo, sus posturas y movimientos –por ejemplo, estructuras de madera a una
altura adecuada para que los bebés tengan la posibilidad de sujetarse y ponerse en pie
(específicamente en Ciclo I), cajas o cajones de madera donde los niños puedan meterse o jugar
a entrar y salir, telas, colchonetas, aros, llantas, túneles, hamacas, rampas, estructuras de madera
para trepar, entre otros.
• Conocer las necesidades y características madurativas de los niños con relación a la dimensión
psicomotriz de su desarrollo, y respetar los procesos individuales y las propias formas, ritmos y
tiempos, para brindarles un acompañamiento adecuado y oportuno, sin dirigirlos, presionarlos o
apurarlos.
• Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí mismos al momento de
realizar sus diversos movimientos, posturas y desplazamientos; brindarles la confianza y
seguridad necesarias a través de nuestras palabras y lenguaje corporal.
• Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los niños expresan a través de
sus gestos, tono, posturas, movimientos, desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá
conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones necesarias, tanto en relación a nuestras
actitudes y acompañamiento, como en la planificación y organización del espacio y materiales.
• Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y movimiento, donde los
niños puedan hacer uso de la palabra para comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o
emociones que han experimentado a través de su cuerpo, posturas, movimientos y
desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés que aún no hablan, es el adulto quien debe
estar atento para recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones, y darles lugar a
través de la palabra; por ejemplo, al ver a un bebé que disfruta mucho gatear y lo hace
recurrentemente por todo el espacio para explorar, el adulto le puede decir: “veo que te ha
gustado mucho gatear por todo el espacio”.
• Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse libremente –tanto con
relación a sí mismo, como a los demás; tomando en cuenta el material, el mobiliario y el espacio
del que disponen–. Por ejemplo, conviene delimitar claramente el espacio en el que los bebés
pueden desplazarse para explorar libremente, promover que los niños puedan avisar antes de
saltar para evitar accidentes, y asegurarse de que el espacio esté libre.
Á REA
COMUNICACIÓN
ÁREA DE COMUNICACIÓN
La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años,
en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos,
sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o
vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las
interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes
contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los
niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Es en el
momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno, cuando
surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y
emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o
un celular.
Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las
competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de
textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se
desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los
textos escritos.
el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los
niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica oralmente en su
lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en
primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los
niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes
(dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
construcciones).
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN
competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados
en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida
social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura
la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para
comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la
base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos
de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de
adquisición diferentes.
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus
deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa,
aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en
las actividades cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa,
entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños van
desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer
vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños. En forma constante, los niños
irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una
comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación
donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a
quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños
aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas
básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones
orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear
propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para
ser comprendido por los demás.
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por
diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo,
momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que
se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por
un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años
participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente
de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en
silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan
oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan
sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien
escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a
ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de
seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y
de los niños con el docente.
En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y
las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene información del texto
oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral
de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la
forGma, el contenido y el contexto del texto oral.
ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Descripción del Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen,
nivel de la pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a
competencia través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y
SE COMUNICA
esperado al final del lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con
OREALMENTE EN
otras personas de su entorno.
SU LENGUA ciclo I.
MATERNA

Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua
 Obtiene materna, se encuentra en proceso al nivel esperado
información del del ciclo I y realiza desempeños como los siguientes:
texto oral.
 Infiere e • Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al
interactuar con personas conocidas de su entorno
interpreta
familiar– a través de balbuceos, señas, gestos,
información del sonrisas, miradas, movimientos corporales y, en
texto oral. algunas ocasiones, con el llanto, con la intención de
 Adecua, organiza comunicarse o lograr su propósito. Ejemplo: El niño
y desarrolla el señala con el dedo algún alimento cuando quiere que
texto de forma la docente se lo dé, porque tiene hambre.
coherente y
cohesionada. • Responde –a las personas conocidas de su entorno
 Utiliza recursos no familiar que le hablan– a través de balbuceos,
verbales y para sonrisas, miradas, señas, gestos y movimientos
corporales. Ejemplo: Cuando la docente pregunta
verbales de forma
tiernamente al bebé: “¿Cómo estás bebé?”, este
estratégica.
responde sonriendo, haciendo sonidos, “guguuu”, y
 Interactúa moviendo sus piernas y brazos.
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
COMPETENCIA Descripción del nivel de la Se comunica oralmente, escucha lo que otros le

competencia esperado al dicen, pregunta y responde. Se expresa
final del ciclo I. espontáneamente a través del lenguaje verbal
SE COMUNICA apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el
OREALMENTE propósito de interactuar con otras personas de su
EN SU LENGUA entorno.
MATERNA
Cuando el niño se comunica oralmente en su

lengua materna, se encuentra en proceso al nivel
 Obtiene esperado del ciclo I y realiza desempeños como
información del los siguientes:
texto oral.
• Expresa sus necesidades, emociones e intereses
 Infiere e interpreta –al interactuar con otras personas conocidas de su
información del entorno familiar– a través de señas, gestos,
texto oral. sonrisas, miradas, movimientos corporales y/o
 Adecua, organiza y algunas palabras con la intención de comunicarse
desarrolla el texto o lograr su propósito. Ejemplo: La niña dice
de forma coherente “Pato”, y señala su pie para pedir a la docente que
y cohesionada. le ponga sus zapatos.
 Utiliza recursos no • Responde –a las personas conocidas de su

verbales y para entorno familiar que le hablan– con señas, gestos,
verbales de forma sonrisas, miradas, movimientos corporales y
estratégica. algunas palabras. Ejemplo: La docente le dice a
Juan: “Juan, ¿qué es lo que te envió papá en la
 Interactúa lonchera?” y él le responde con una sonrisa:
estratégicamente “Nina”, señalando la mandarina.
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
SE COMUNICA
OREALMENTE EN
SU LENGUA ciclo I.
MATERNA

texto oral.
 Infiere e • Expresa sus necesidades, emociones e intereses –al
interactuar con otras personas de su entorno familiar–
interpreta
usando algunas palabras y sonidos combinados que se
información del asemejan a palabras, así como movimientos
texto oral. corporales, señas, gestos, sonrisas y miradas con la
 Adecua, organiza intención de comunicarse o lograr su propósito.
y desarrolla el Ejemplo: La niña dice “Miya”, y coge de la mano a la
texto de forma docente para mostrarle que ha podido construir una
coherente y torre con bloques de madera.
cohesionada. • Participa en conversaciones con personas de su
 Utiliza recursos no entorno respondiendo con algunas palabras, así como
verbales y para movimientos corporales, señas, gestos, sonrisas,
miradas. Ejemplo: La niña elige el polo que se quiere
verbales de forma
poner diciendo: “Ete”, “polo osho”, señalando el oso
estratégica.
del polo.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
contenido y
contexto del texto
oral.
SE COMUNICA
OREALMENTE EN
SU LENGUA ciclo I.
MATERNA

texto oral.
 Infiere e • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
cuenta de algunas experiencias al interactuar con
interpreta
personas de su entorno familiar y local. Utiliza
información del palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas,
texto oral. gestos, así como movimientos corporales, con la
 Adecua, organiza intención de comunicarse. Ejemplo: El niño le dice a la
y desarrolla el docente “No, yo solito”, y de manera simultánea, le
texto de forma aparta la mano del timón de su triciclo para que lo
coherente y deje manejar solo.
cohesionada.
 Utiliza recursos no • Participa –en conversaciones o cuando escucha
verbales y para cuentos, fábulas, adivinanzas y otros relatos de la
tradición oral– formulando preguntas o respondiendo
verbales de forma
con palabras de uso cotidiano a preguntas que le
estratégica.
hacen.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
contenido y
contexto del texto
oral.
RELACIONADAS CON EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
• Aprovechar los diferentes momentos del día (actividad autónoma, momentos de cuidado,
juego libre en sectores, en las comidas, en el recreo, durante un paseo, etc.) para propiciar que
los niños se expresen oralmente. En estos momentos, es necesario que el docente los escuche
atentamente y demuestre interés por lo que dicen preguntando o ampliando lo expresado por
ellos al agregar aquello que no dijo.
• Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas,
trabalenguas, canciones, entre otros).
• Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños por considerarla incorrecta, u obligarlos a
hablar de manera correcta.
• Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir
evitando intervenir poniéndole palabras a lo que los niños dicen.
• Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de
textos y, en algunas oportunidades, comentar con otros sobre lo leído.
ÁREA
DESCUBRIMIENTO
ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los
objetos y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno
que los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia
iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que
se dan a su alrededor. Así, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar,
jalar, girar, van experimentando y empiezan a descubrir algunas características perceptuales, a
asignar o reconocer usos de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos,
ordenarlos, juntarlos y agruparlos según sus propios criterios. Los niños y niñas poco a poco van
volviendo más complejas sus acciones sobre los objetos y, en la medida que adquieren mayor
dominio en sus posturas y movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones
espaciales entre sus cuerpos y las personas y objetos de su entorno y en el ambiente. A partir de
estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de cantidad,
de tiempo y de causalidad, así como también construyen sus ideas acerca de lo que es y de lo
que sucede en el mundo. En estas acciones, los niños se transforman y transforman su entorno;
encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, así, amplían sus posibilidades de
conocer el mundo.
La intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su cotidianidad –durante los
momentos de cuidados (alimentación, lactancia, el cambio de ropa, el aseo, el descanso), de
actividades autónomas y de juego libre–, cuente con condiciones apropiadas que les permitan
explorar el mundo y desarrollar sus competencias. Para ello, se debe partir de la observación de
las características, necesidades, intereses, y formas de aprender de cada niño y niña; con esta
información, el docente o promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las
orientaciones a los adultos significativos del niño para que puedan interactuar con ellos y
acompañarlos en su propio proceso de desarrollo y aprendizaje. Los niños y niñas deben contar
con adultos “responsivos”, es decir, que estén siempre atentos a las necesidades e intereses de
los niños, y que los acompañen o interactúen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o
interferir en sus acciones.
el desarrollo de diversas competencias. El área de Descubrimiento del mundo promueve y
facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve
problemas de cantidad”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” e “Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”. Estas competencias –que el
niño y niña desarrollan en sus primeros años, de manera espontánea y en sus propios contextos–
son pilares fundamentales sobre los cuales se sostiene la construcción y organización de sus
conocimientos y los procesos básicos del pensamiento.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de

Descubrimiento del mundo
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

las competencias relacionadas con el área corresponde a los enfoques de indagación y de
resolución de problemas.
Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento,
sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos.
La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su
deseo por conocer y comprender el mundo, y del placer por aprender. La indagación los lleva a
actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos que surgen en ellos
acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea.
La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas,
estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé
sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. En
este proceso, los niños y niñas empiezan a validar sus propias estrategias.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Educación Inicial?
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde
que nacen, son capaces de construir de manera progresiva su propio conocimiento acerca del
qué y cómo funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que
les son innatas, como la curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las
situaciones de exploración libre.
Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de
generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su
ambiente. Por ejemplo, al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés,
descubren sus características y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los
efectos que estas producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de
resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que
prueban diferentes acciones y hacen uso de los conocimientos que han ido construyendo.
El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan
desarrollar sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen
a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en los momentos de
cuidados, de actividad autónoma y juego libre.
En el desarrollo de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”, los niños y las niñas construyen principalmente la siguiente capacidad: Genera
y registra datos o información.
COMPETENCIA Descripción del nivel de Explora los objetos, el espacio y hechos que
la competencia esperado acontecen en su entorno, los observa y manipula
al final del ciclo I. con todos sus sentidos para obtener información
“INDAGA sobre sus características o usos, experimenta y
MEDIANTE observa los efectos que sus acciones causan sobre
MÉTODOS ellos.
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
” • Genera y registra Cuando el niño indaga su entorno para conocerlo
datos o información. y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con todos sus sentidos (mira, toca,
huele, chupa, escucha) y desde su iniciativa, los
hechos que ocurren en su entorno inmediato y
algunas características de los objetos que están a
su alcance. Ejemplo: Un bebé observa los objetos
que están a su alrededor. Desde su iniciativa,
realiza diferentes movimientos para alcanzar el
objeto que le interesa; luego, lo explora con la
boca, lo manipula y, al sacudirlo, escucha un
sonido. Vuelve a repetir la misma acción y se da
cuenta de que, al sacudir el objeto, puede hacer
que suene. Intenta sacudir otros objetos y
descubre que algunos suenan al ser sacudidos y
otros no.
COMPETENCIA Descripción del nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que
de la competencia acontecen en su entorno, los observa y
esperado al final del manipula con todos sus sentidos para
ciclo I. obtener información sobre sus
“INDAGA MEDIANTE características o usos, experimenta y
MÉTODOS observa los efectos que sus acciones causan
CIENTÍFICOS PARA sobre ellos.
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS”

• Genera y registra Cuando el niño indaga su entorno para
datos o información. conocerlo y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo I, realiza desempeños
como los siguientes:
• Explora, con todos sus sentidos (mira,

toca, huele, chupa, escucha) y desde su
iniciativa, los hechos que ocurren en su
entorno y hace uso de los objetos que están
a su alcance según sus características
Ejemplo: Un niño frente a una cesta de ropa
encuentra diferentes prendas; las observa,
toca y frota para sentir su textura. Coge el
gorro y se lo pone encima de la cabeza.
MÉTODOS ellos.
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
datos o información. y se encuentra en proceso al nivel esperado del
• Explora desde su iniciativa los hechos que
ocurren en su entorno y hace uso de los objetos
que están a su alcance, según sus características,
para resolver problemas cotidianos. Ejemplo: Un
niño explora vasitos de plástico, cestos de paja y
envases de plástico; prueba diferentes acciones
con ellos: los apila y usa para meter y trasladar
objetos. Otro niño utiliza un objeto largo para
alcanzar la pelota que está debajo de un mueble.
MÉTODOS ellos.
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
datos o información. y logra el nivel esperado del ciclo I, realiza
• Explora desde su iniciativa los hechos que
ocurren en su entorno. Explora y hace uso de los
objetos que están a su alcance, según sus
características, para resolver problemas
cotidianos, y experimenta con sus propiedades;
descubre los efectos que sus acciones producen
sobre ellos. Ejemplo: Un niño explora con arena y
agua. Se da cuenta de que al echar agua produce
un cambio en la arena (tanto en su apariencia
como en su textura y consistencia), lo que llama
su atención. Empieza a experimentar echando
más agua y tocando la arena para sentir los
cambios que produce en ella.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas actúan
sobre los objetos que tienen a su alcance, los ponen en relación uno con otro y descubren así sus
características. Resuelven de manera práctica los problemas que surgen en sus actividades
cotidianas poniendo en juego sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar sus
acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el
desarrollo de su pensamiento.
La exploración y manipulación del niño va evolucionando conforme a su desarrollo madurativo
y en función de las oportunidades que su entorno le brinde. Por esta razón, resulta esencial
generar condiciones que promuevan en los niños y niñas actividades de exploración para que
puedan descubrir relaciones entre las características de los objetos, encontrar semejanzas,
empezar a comparar, ordenar y agrupar según sus intereses y criterios. Por ejemplo, un niño, al
manipular varias pelotas, identifica algunas semejanzas de acuerdo con las características
perceptuales encontradas; experimenta con ellas, las compara y agrupa desde su propio criterio
juntándolas y colocándolas dentro de un recipiente para trasladarlas. Estas actividades
constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento, como las relaciones de
cantidad.
En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, los niños y las niñas
combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
COMPETENCIA Descripción del nivel de Explora por propia iniciativa los objetos y
la competencia esperado situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus
al final del ciclo I. sentidos, sus propias estrategias y criterios
“RESUELVE reconociendo algunas características y
PROBLEMAS DE estableciendo relaciones o agrupaciones entre
CANTIDAD” ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y

se encuentra en proceso al nivel esperado del
• Traduce cantidades a ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
expresiones numéricas.
• Descubre algunas características perceptuales de
los objetos de su entorno inmediato durante la
• Comunica su exploración con todos sus sentidos y según sus
comprensión sobre los intereses. Ejemplo: Un bebé manipula una sonaja,
números y las descubre que suena y la vuelve a agitar para
escucharla.
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

• Traduce cantidades a
• Establece relaciones28 entre las características
perceptuales y los usos que le asigna a los objetos
• Comunica su de su entorno inmediato durante la exploración
comprensión sobre los con todos sus sentidos y según sus intereses.
números y las Ejemplo: Un niño junta aquellos objetos que le
operaciones. gustan o guarda en una bolsa lo que va a usar para
jugar con su muñeco.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

• Establece relaciones entre las características
perceptuales que le asigna a los objetos de su
• Comunica su entorno, los junta o separa durante la exploración
comprensión sobre los con todos sus sentidos, según sus intereses y con
números y las una intención determinada. Ejemplo: Una niña
operaciones. quiere jugar a la granja. Para ello, junta palitos,
animalitos de juguete, bloques y construye un
corral.
• Usa estrategias y • Utiliza gestos, movimientos y/u otras
procedimientos de expresiones no verbales en respuesta a preguntas
estimación y cálculo. o expresiones que surgen en la vida cotidiana

logra el nivel esperado del ciclo I, realiza
• Establece relaciones entre las características
perceptuales de los objetos en su entorno, los
• Comunica su agrupa, empareja, separa y ordena durante la
comprensión sobre los exploración con todos sus sentidos, y según sus
números y las intereses y propios criterios. Ejemplo: Un niño,
operaciones. jugando a la casita, junta una taza con un platito
para servir el té.
• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones
• Usa estrategias y no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o
procedimientos de expresiones que surgen en la vida cotidiana, y
estimación y cálculo. están relacionadas con la cantidad y el tiempo.
Ejemplo: Un niño dice: “Dame más”, al comer
algo que le gusta. O dice: “Un ratito más”, cuando
quiere seguir jugando.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Educación Inicial?
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en
los primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades de movimiento y
desplazamiento, así como al experimentar con los objetos que están en su entorno.
A través de sus sentidos, los niños y las niñas reciben información sobre las personas y los
objetos de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompaña; se
dan cuenta, mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de
posición; realizan acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho o agacharse para sacar un
objeto que se ha ido rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y
comparan el tamaño y la forma de los mismos. De esta manera, los niños desarrollan nociones
espaciales y comunican la comprensión de estas con acciones, gestos, señas y, progresivamente,
con palabras.
Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones
que permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio, desplazarse, ubicarse, ubicar
objetos, resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.
En el desarrollo de la competencia “Resuelven problemas de forma, movimiento y
localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
COMPETENCIA Descripción del nivel de Explora el espacio en situaciones cotidianas

la competencia esperado utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
“RESUELVE al final del ciclo I. se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
PROBLEMAS DE de los objetos y comprende algunas expresiones
FORMA, sencillas relacionadas a su ubicación.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
Cuando el niño resuelve problemas de forma,

movimiento y localización y se encuentra en
• Modela objetos con
proceso al nivel esperado del ciclo I, realiza
formas geométricas y
sus transformaciones.
• Descubre relaciones de espacio y medida a
• Comunica su partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
comprensión sobre las sentidos en su entorno inmediato. Lo hace según
formas y relaciones
sus intereses, y desde sus posibilidades de
geométricas.
movimiento y desplazamiento. Ejemplo: Un bebé
• Usa estrategias y observa un objeto que le interesa, acomoda su
procedimientos para cuerpo, y trata de alcanzarlo o cogerlo: se estira,
orientarse en el espacio. se apoya, gira y retrocede, y cuando lo alcanza
realiza varias acciones con este: lo toma en su
mano, lo mira, lo gira, lo sacude, lo lleva a la
boca, lo hacer caer, lo recoge, lo hace rodar, lo
huele. O, también, busca un objeto que antes
había manipulado levantando o jalando la manta
bajo la cual sabe que está el objeto.

la competencia esperado utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
“RESUELVE al final del ciclo I. se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
PROBLEMAS DE de los objetos y comprende algunas expresiones
FORMA, sencillas relacionadas a su ubicación.
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”

• Establece relaciones de espacio y medida, se
organiza y organiza los objetos a partir de la
• Comunica su exploración con su cuerpo y todos sus sentidos en
comprensión sobre las su entorno inmediato. Lo hace según sus
formas y relaciones intereses, y desde sus posibilidades de
geométricas. movimiento y desplazamiento. Ejemplo: Una niña
mete objetos pequeños dentro de otros más
grandes para jugar o transportarlos. O logra
• Usa estrategias y quitarse la chompa que le incomoda luego de
procedimientos para varios intentos. O tira objetos para ver qué pasa
orientarse en el espacio. con ellos.

“RESUELVE la competencia esperado utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
PROBLEMAS DE al final del ciclo I. se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
FORMA, de los objetos y comprende algunas expresiones
MOVIMIENTO Y sencillas relacionadas a su ubicación.
LOCALIZACIÓN”

organiza y organiza los objetos al sortear
• Comunica su obstáculos que están en su camino, transportar los
comprensión sobre las objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos,
formas y relaciones apilarlos por formas similares u ordenarlos a
geométricas. partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento.
• Usa estrategias y Ejemplo: Una niña elige con acierto la pieza que
procedimientos para necesita su construcción para que no se desarme.
orientarse en el espacio. O, tal vez, se arrastra debajo de una mesa o
estante para alcanzar el juguete que se le cayó sin
golpearse.

“RESUELVE la competencia esperado utilizando sus sentidos y sus propias estrategias,
PROBLEMAS DE al final del ciclo I. se desplaza y reconoce su posición o la ubicación
FORMA, de los objetos y comprende algunas expresiones
MOVIMIENTO Y sencillas relacionadas a su ubicación.
LOCALIZACIÓN”

movimiento y localización y logra el nivel
esperado del ciclo I, realiza desempeños como los
siguientes:
organiza y organiza los objetos al sortear
• Comunica su obstáculos que están en su camino, transportar los
comprensión sobre las objetos, empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a
formas y relaciones partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
geométricas. sentidos, y en interacción con los otros. Lo hace
según sus intereses, y desde sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento. Ejemplo: Un niño
• Usa estrategias y ayuda a un compañero a empujar un objeto
procedimientos para pesado luego de haberlo visto intentándolo. O
orientarse en el espacio. pide ayuda a un compañero o al adulto para
mover algo que no puede hacerlo solo. O, se viste
colocándose una prenda que le representa algunos
retos.
• Utiliza expresiones verbales y no verbales en su
cotidianidad, como algunas palabras sencillas:
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”. Ejemplo: El
niño dice que “las piedritas están adentro”.

RELACIONADAS CON EL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO.
• Proporcionar a los niños y niñas materiales interesantes y diversos, con texturas, colores,
olores y formas variadas, que les permitan manipular y experimentar diferentes sensaciones.
Los materiales deben estar limpios, en buen estado y no ofrecer ningún peligro (objetos tóxicos
o punzocortantes) para que los exploren de manera segura, pues suelen llevarse los objetos a la
boca.
• En el caso de los bebés que aún no se desplazan es importante colocarlos en posición boca
arriba, con ropa cómoda y sobre una superficie semidura. Esta posición brinda a los bebés
seguridad en el nivel postural; desde ella, pueden observar lo que sucede a su alrededor, tener
las manos libres para explorarlas y explorar los objetos que estén a su alcance.
• Incentivar la curiosidad de los niños y niñas ofreciendo espacios organizados (internos y al
aire libre) en donde puedan explorar por sí mismos con materiales diversos, desplazarse,
resolver situaciones y tomar sus propias decisiones sobre qué hacer, cómo y con qué objetos
explorar. Por ejemplo, organizar un arenero con diversos objetos (envases, embudos, cucharas,
etc.) donde puedan jugar, explorar, hacer mezclas, etc. También se puede recuperar y hacer uso
pedagógico de los jardines y áreas de cultivo dentro o cercanas a la IE.
• Promover situaciones de exploración, observación y experimentación en un clima de seguridad
que permita a los niños y niñas sentir confianza para probar situaciones nuevas y ampliar sus
experiencias.
• Proporcionar objetos que permitan a los niños y niñas apilar, encajar, meter uno dentro de otro,
llenar y vaciar; de igual manera, proporcionar objetos con características similares que les
permitan descubrir algunas relaciones entre ellos. Por ejemplo, entregar muñequitos de animales
o carritos de colores diversos para que al jugar puedan juntarlos en pareja u organizarlos en
grupo según su criterio.
• Observar con atención cuando los niños y niñas juegan, y exploran libremente. Acompañarlos
sin interrumpirlos o dirigir sus acciones, reconociendo y valorando lo que hacen y piensan,
escuchando sus preguntas y las ideas que tienen. Intervenir de manera oportuna cuando se
considere necesario. Por ejemplo, para garantizar la seguridad de los niños, responder a un
pedido o solicitud de ayuda, proponer una idea sin imponérselas, plantearles preguntas
relacionadas con lo que hacen e invitarlos a pensar, imaginar y crear.

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CURRÍCULO NACIONAL

de la Educación Basica Regular

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL

ÁREAS DEL I CICLO

 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

 Se comunica oralmente en lengua materna.

 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

 Indaga mediante métodos científicos para construir sus

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

 Se valora así Cuando el niño construye su identidad y se encuentra

 Autorregula • Diferencia su cuerpo del cuerpo del adulto que lo

• Toma la iniciativa en actividades cotidianas, como

• Expresa sus emociones de forma espontánea y

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

• Toma la iniciativa para desplazarse

• Expresa sus emociones y reacciona

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

• Toma la iniciativa para realizar

• Expresa sus emociones y responde

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA Descripción Construye su identidad al tomar conciencia de

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 36 MESES

Cuando el niño construye su identidad y logra

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS 18 MESES

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

• Interactúa Cuando el niño convive y

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Cuando el niño convive y

• Acompañar a los niños en la resolución de conflictos escuchándolos, mostrando serenidad,

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS

 Comprende su Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a

• Realiza acciones de exploración y juego, en las que

• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales,

 Comprende su Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma

• Realiza acciones de exploración y juego, en las que

• Manifiesta sus sensaciones y necesidades

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RELACIONADA CON EL

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 9 MESES

COMPETENCIA Descripción del nivel de la Se comunica oralmente, escucha lo que otros le

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 18 MESES

Cuando el niño se comunica oralmente en su

 Utiliza recursos no • Responde –a las personas conocidas de su

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 24 MESES

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 36 MESES

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS 18 MESES