PLAN DE INTERVENCIÓN DUA

CAM ÁREA DE APRENDIZAJE

ABRIL
Nombre del docente: _CAROLINA BEATRIZ VARGUEZ LARA___
Nombre del proyecto "Aventura matemática: Descubriendo el mundo a través de los números"

Metodología: Aprendizaje basado en indagación STEAM como enfoque.

Propósito: Fomentar la comprensión de la representación de lugares, las rutas para llegar a ellos y el manejo de
cantidades y secuencias numéricas en estudiantes de primero y segundo de primaria, utilizando un
enfoque interdisciplinario y práctico.

Campos formativos: Lenguajes, Saberes y pensamiento científico.

Contenido de Lenguajes: Representación de lugares y las maneras de llegar a ellos
Procesos de desarrollo de Describe de forma oral la ruta o camino que sigue de su casa a la escuela y viceversa.
aprendizaje PDA Representa en forma plástica el camino de su casa a la escuela, colocando referencias como casas,
(Lenguajes) parcelas, mojoneras, tiendas, edificios, paradas de transporte público, parques o cualquier otro lugar
de referencia.

Contenido de Saberes y Estudio de los números

Pensamiento científico:
Procesos de desarrollo de interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta
aprendizaje PDA (Saberes y de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos
pensamiento científico)

Ejes articuladores:

Pensamiento crítico y Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura

Tiempo: 5 sesiones
Etapas del proyecto:
Mapas mágicos:
• Actividad: Los estudiantes crean mapas de lugares imaginarios o reales. Aprenden a representar espacios, caminos y puntos de
interés.
• Matemáticas: Introducir conceptos de conteo de hasta 5 elementos (objetos en el mapa).
La ruta del tesoro:
• Actividad: Implementar un juego de búsqueda del tesoro en el aula o patio escolar. Los estudiantes siguen pistas para encontrar
"tesoros".
• Matemáticas: Contar elementos del tesoro, primero hasta 10 y luego hasta 100.
Exploradores del mundo:
• Actividad: Utilizando globos terráqueos o mapas, identificar diferentes lugares del mundo. Discutir las rutas para llegar a ellos
(conceptos básicos de geografía).
• Matemáticas: Contar y agrupar elementos relacionados con cada lugar (animales, monumentos, etc.).
Desfile de números:
• Actividad: Los estudiantes crean una línea del tiempo o secuencia numérica visual que va hasta el 1000, utilizando imágenes y
representaciones creativas.
• Habilidades: Expresión oral y escrita de números, reconocimiento de patrones numéricos.
Presentación final:
• Actividad: Los estudiantes presentan sus mapas, experiencias de la búsqueda del tesoro y aprendizajes sobre los lugares del
mundo. Explican la secuencia numérica hasta 1000.
• Enfoque: Comunicación efectiva, uso de términos matemáticos y geográficos.
Materiales necesarios:
• Mapas, globos terráqueos.
• Materiales de arte para crear mapas y secuencias numéricas.
 • Objetos pequeños para contar (tesoros, fichas, etc.).
FASE 1. INTRODUCCIÓN AL TEMA, USO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE EL TEMA A DESARROLLAR E
IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
Rescate de conocimientos previos:
Actividad de grupo: Realizar una lluvia de ideas donde los alumnos compartan lo que saben sobre números, mapas, y lugares del
mundo. Pregúnteles sobre sus experiencias previas con juegos de conteo, uso de mapas, y conocimientos sobre diferentes culturas o
países. (cada uno tendrá la oportunidad de expresarse de acuerdo a sus habilidades y posibilidades, dibujando, señas, etc.)
Objetivo: Identificar lo que ya conocen y qué áreas necesitan explorar más.
Conexión con STEAM:
Discusión: Explicar cómo las matemáticas, la geografía, la ciencia, la tecnología, la ingeniería y el arte se pueden integrar en el estudio
del mundo. Por ejemplo, cómo se utilizan las matemáticas en la cartografía, o cómo el arte puede ayudar a representar diferentes culturas.
Identificación de un problema social:
Debate: Fomentar una discusión sobre problemas sociales globales, como la pobreza, la educación, o el medio ambiente. Preguntar a
los estudiantes cómo estos temas podrían relacionarse con los números y los lugares.
Objetivo: Guiar a los estudiantes para que identifiquen un problema social que les interese y que pueda vincularse con el proyecto.
Generación de preguntas guía:
Actividad: Los estudiantes formulan preguntas que guiarán su investigación y exploración durante el proyecto. Por ejemplo: "¿Cómo
afecta el número de escuelas a la educación en diferentes partes del mundo?" o "¿Qué relación hay entre la población de una ciudad y
su impacto en el medio ambiente?".
Colaboración: Trabajar en pequeños grupos para generar una variedad de preguntas.
Evaluación y selección de preguntas:
Discusión en clase: Revisar las preguntas generadas y discutir su relevancia y factibilidad.
Selección: Elegir una o varias preguntas que serán el foco del proyecto.
Implementación:
Con las preguntas seleccionadas, los estudiantes pueden comenzar a trabajar en sus "aventuras matemáticas", siempre con el objetivo
de responder a estas preguntas y abordar el problema social identificado. Esto les permitirá aplicar conocimientos de STEAM en un
contexto real y significativo, promoviendo una comprensión más profunda de cómo las disciplinas se entrelazan en el análisis y la
solución de problemas del mundo real.
FASE 2. DISEÑO DE IVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA INDAGACIÓN.
¿Qué se va a hacer ante cada pregunta de indagación? ¿Quién o quiénes lo realizaran? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué?
¿Con qué?
Ejemplo de pregunta de indagación:
¿Cómo afecta el número de escuelas a la educación en diferentes partes del mundo?
1. ¿Qué se va a hacer? Se investigará la relación entre la cantidad de escuelas y la calidad de la educación en diferentes regiones del
mundo, utilizando datos estadísticos y mapas.
2. ¿Quién o quiénes lo realizarán? Los estudiantes de primero y segundo de primaria, con la guía de sus maestros y posiblemente la
ayuda de expertos invitados (como geógrafos o educadores).
3. ¿Cómo?
• Recopilación de datos: Uso de internet y recursos bibliográficos para obtener datos sobre la cantidad de escuelas en diferentes
regiones.
• Análisis matemático: Conteo y comparación de datos, creación de gráficos sencillos.
• Representación geográfica: Uso de mapas para ubicar las regiones estudiadas y representar la información recopilada.
• Discusión y reflexión: Analizar cómo los datos recopilados reflejan la situación educativa de las regiones.
4. ¿Cuándo? Durante un período determinado del año escolar, por ejemplo, en un trimestre, dedicando sesiones semanales al proyecto.
5. ¿Dónde? En el aula, la biblioteca escolar y en cualquier espacio donde los estudiantes puedan acceder a recursos de investigación.
También se puede usar el patio escolar para actividades prácticas y lúdicas relacionadas.
6. ¿Para qué? Para desarrollar habilidades de indagación, análisis numérico y geográfico, y para fomentar la comprensión de temas
sociales globales a través de un enfoque STEAM.
7. ¿Con qué? Mapas, computadoras o tabletas para la investigación, materiales para la creación de gráficos y representaciones, libros y
recursos educativos.
Recursos humanos: Maestros, expertos invitados, padres de familia como apoyo.
Este plan de acción proporciona una estructura para que los estudiantes exploren preguntas complejas de manera organizada y
significativa, promoviendo el aprendizaje interdisciplinario y la conciencia social a través de la integración de STEAM.
FASE 3. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPECÍFICAS DE INDAGACIÓN.
Analizan, organizan e interpretan datos. Se sintetizan ideas. Se clarifican conceptos y explicaciones.
Análisis y organización del proyecto:
Objetivo general: Desarrollar habilidades de indagación, análisis numérico, y comprensión geográfica en estudiantes de primero y
segundo de primaria, utilizando un enfoque STEAM para explorar problemas sociales globales.
Estructura del proyecto:
Introducción y rescate de conocimientos previos:
• Actividades grupales para identificar conocimientos existentes sobre números, mapas y problemas sociales.
• Discusión sobre la integración de STEAM en el estudio del mundo.
Formulación de preguntas de indagación:
Creación de preguntas relacionadas con problemas sociales y su vínculo con números y geografía, como "¿Cómo afecta el número de
escuelas a la educación en diferentes partes del mundo?"
Plan de acción para cada pregunta:
• Investigación y recolección de datos: Uso de recursos digitales y bibliográficos.
• Análisis matemático y geográfico: Conteo, comparación y representación de datos en mapas y gráficos.
• Reflexión y discusión: Interpretación de cómo los datos reflejan las situaciones sociales y educativas.
Implementación y tiempo:
Realización durante un mes escolar, con sesiones semanales.
Espacios de aprendizaje:
Aula, biblioteca y otros espacios educativos.
Recursos: materiales didácticos como mapas, dispositivos electrónicos, libros y recursos de arte.
Síntesis de ideas y clarificación de conceptos:
Interdisciplinariedad de STEAM: El proyecto integra matemáticas, ciencias, tecnología, ingeniería, arte y geografía para abordar
preguntas complejas, demostrando cómo estas disciplinas se combinan en la vida real.
Enfoque en problemas sociales: Los estudiantes exploran cómo los números y la geografía pueden ser herramientas para entender y
abordar problemas sociales globales, fomentando la conciencia social y la empatía.
Habilidades desarrolladas:
• Indagación y análisis: Fomenta la curiosidad, la formulación de preguntas y el pensamiento crítico.
• Interpretación de datos: Mejora la comprensión y el manejo de datos numéricos y geográficos.
• Comunicación y colaboración: Promueve la presentación de ideas y el trabajo en equipo.
Beneficios educativos:
• Fomenta un aprendizaje significativo y relevante, aplicando teoría a situaciones del mundo real.
• Desarrolla el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración.
Este proyecto representa una oportunidad rica y multifacética para que los estudiantes de primaria se involucren activamente en su
aprendizaje, conectando conceptos académicos con problemas y contextos del mundo real.
FASE 4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE INDAGACIÓN Y APLICACIÓN.
Presenta los resultados obtenidos después de dar respuesta a las preguntas de indagación, misma que ayudaran a resolver el
problema inicial.
Datos recolectados:
• Los estudiantes recopilaron datos sobre el número de escuelas en diferentes regiones y países, utilizando fuentes confiables como
informes y bases de datos educativas.
• Realizaron un conteo y categorización de estos datos, clasificándolos por regiones, niveles de ingresos de los países, y otros
factores relevantes.
Análisis y representación de Datos:
• Crearon gráficos y mapas para visualizar la distribución de escuelas.
• Identificaron patrones, como una menor cantidad de escuelas en regiones con mayores tasas de pobreza o en áreas rurales.
Interpretación y discusión:
• Descubrieron que, en algunas regiones con menos escuelas, hay mayores tasas de analfabetismo y menores tasas de
escolarización.
• Observaron una correlación entre la cantidad de escuelas y la calidad de la educación, aunque también notaron que otros factores
como recursos y capacitación docente son importantes.
Presentaciones y reflexiones:
• Los estudiantes presentaron sus hallazgos a través de exposiciones en el aula, utilizando los mapas y gráficos que crearon.
• Reflexionaron sobre cómo la educación puede influir en el desarrollo de una sociedad y discutieron posibles soluciones para
mejorar el acceso a la educación en regiones desfavorecidas.
Contribución a la resolución del problema inicial:
• Los estudiantes ahora tienen una comprensión más profunda del impacto de la disponibilidad de escuelas en la educación global.
• Han desarrollado empatía y conciencia social sobre las desigualdades educativas en diferentes partes del mundo.
Desarrollo de habilidades:
• Mejoraron sus habilidades de investigación, análisis de datos y pensamiento crítico.
• Aprendieron a comunicar efectivamente sus hallazgos y a colaborar en equipos.
Propuestas y soluciones:
Algunos grupos de estudiantes pueden haber propuesto iniciativas o proyectos para abordar las disparidades en la educación, como
campañas de recolección de libros o correspondencia con escuelas en regiones desfavorecidas.
Implicaciones educativas:
• El proyecto puede inspirar a la comunidad escolar a tomar medidas para apoyar la educación global o local.
• Los estudiantes y maestros pueden estar más motivados para participar en proyectos de servicio comunitario o global.
La realización de este proyecto ha permitido a los estudiantes no solo adquirir conocimientos y habilidades importantes, sino también
desarrollar una comprensión más profunda y empática de los problemas sociales globales. Los resultados obtenidos contribuyen
significativamente a la conciencia y la reflexión sobre el papel de la educación en el mundo, alineándose con los objetivos generales del
proyecto y el enfoque STEAM.
FASE 5. METACOGNICIÓN
Reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos,
los logros, las dificultades y los fracasos.
Actividad de metacognición: "Reflexionando nuestro viaje de aprendizaje"
Objetivo: Fomentar la autoevaluación y la reflexión profunda sobre las experiencias de aprendizaje vividas durante el proyecto,
identificando áreas de fortaleza, oportunidades de mejora, y aplicaciones futuras de los conocimientos y habilidades adquiridos.
Materiales:
• Diarios de aprendizaje o cuadernos de los estudiantes.
• Rotuladores, lápices y hojas de papel grandes para crear mapas conceptuales o murales.
Proceso:
Revisión individual:
• Cada estudiante revisa su diario de aprendizaje o notas tomadas durante el proyecto.
• Identifican los momentos clave de aprendizaje, desafíos enfrentados y cómo los superaron.
Elaboración de un mapa conceptual o mural:
En grupos pequeños, los estudiantes crean un mapa conceptual o mural que represente su "viaje de aprendizaje". Deben incluir conceptos
clave aprendidos, habilidades desarrolladas, desafíos y soluciones, y cómo se relacionan estos elementos entre sí.
Preguntas guiadas para reflexión:
• ¿Qué nuevas habilidades o conocimientos he adquirido?
• ¿Cuáles fueron los desafíos más grandes y cómo los superé?
• ¿Cómo puedo aplicar lo que he aprendido en otros contextos o proyectos futuros?
• ¿Qué estrategias de aprendizaje me funcionaron mejor y cuáles puedo mejorar?
Discusión en grupo:
• Los estudiantes comparten sus mapas conceptuales o murales con el resto de la clase, explicando su proceso de reflexión.
• Discuten cómo sus experiencias de aprendizaje difieren y se relacionan con las de sus compañeros.
Autoevaluación y retroalimentación:
 • Los estudiantes completan una autoevaluación sobre su desempeño en el proyecto y establecen objetivos personales de
aprendizaje para el futuro.
• Los maestros proporcionan retroalimentación individualizada, destacando los logros y áreas de mejora.
PLAN DE INTERVENCIÓN POR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS.
A continuación, se presenta una tabla que muestra consideraciones en función de las actividades propuestas:
NECESIDADES EDUCATIVAS CONSIDERACIONES PARA DOCENTES
ESPECIALES (NEE)
Síndrome de Down • Utilizar instrucciones claras y visuales.
• Proveer tiempo adicional para actividades.
• Uso de actividades sensoriales y motoras.
• Apoyo con actividades de motricidad fina.

Autismo • Crear un ambiente predecible y estructurado.

• Uso de indicadores visuales.
• Incluir intereses individuales en actividades.

TDAH • Actividades cortas y dinámicas.

• Uso de descansos activos.
• Establecer rutinas claras.
• Reducción de estímulos distractores.
Discapacidad Intelectual • Instrucciones paso a paso.
• Uso de recursos visuales.
• Adaptar el nivel de dificultad de las tareas.
• Refuerzo positivo frecuente.

Discapacidad Auditiva • Uso de lenguaje de señas o intérpretes.

• Visualización de instrucciones y conceptos.
• Uso de tecnología asistida.

Discapacidad Motriz • Adaptar el espacio físico para accesibilidad.

• Asistencia en actividades que requieran movilidad.
 • Uso de herramientas adaptativas.

Es importante recordar que estas son consideraciones generales y que cada estudiante es único, por lo que las adaptaciones deben ser
personalizadas según las necesidades individuales. La colaboración con los padres, cuidadores y especialistas en educación especial es
esencial para diseñar las mejores estrategias de aprendizaje para cada niño.
ACOMPAÑAMIENTO PARA PADRES DE FAMILIA (EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS EN CASA)
NECESIDADES EDUCATIVAS CONSIDERACIONES PARA PADRES DE FAMILIA
ESPECIALES (NEE)
Síndrome de Down • Tarea: Creación de un álbum de fotos o dibujos de diferentes lugares del mundo, con números y
etiquetas simples.
• Objetivo: Mejorar la comprensión de la geografía y la numeración a través de la asociación visual.

Autismo • Tarea: Puzzles que representen mapas, con piezas numeradas para armar secuencias.
• Objetivo: Desarrollar habilidades espaciales y numéricas en un entorno estructurado y predecible.

TDAH • Tarea: Búsqueda del tesoro en casa con pistas numéricas y geográficas.
• Objetivo: Mejorar la concentración y las habilidades de resolución de problemas a través de
actividades dinámicas.

Discapacidad Intelectual • Tarea: Contar objetos cotidianos en casa y clasificarlos por categorías.
• Objetivo: Practicar el conteo y la clasificación en un contexto familiar y tangible.

Discapacidad Auditiva • Tarea: Crear un collage visual que represente números y lugares usando recortes de revistas o
impresiones.
• Objetivo: Reforzar la comprensión numérica y geográfica a través de medios visuales.

Discapacidad Motriz • Tarea: Utilizar software educativo o aplicaciones para explorar mapas y practicar matemáticas con
asistencia tecnológica.
• Objetivo: Facilitar el acceso a la educación geográfica y matemática a través de tecnología
adaptativa.
Problemas de Lenguaje • Tarea: Juegos de rol donde el estudiante es un explorador que describe sus viajes usando números
y conceptos simples de geografía.
• Objetivo: Estimular la expresión oral y la comprensión de conceptos mediante la narración de
historias.

Estas tareas están diseñadas para ser flexibles y adaptarse a las capacidades y necesidades individuales de cada niño, promoviendo la
inclusión y el aprendizaje continuo fuera del aula. La colaboración con las familias es fundamental para asegurar el éxito de estas
actividades en casa.

______CAROLINA BEATRIZ VARGUEZ LARA _____

MTRA. DE GRUPO.
 Referencias.

• Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (UNICEF). (2014). El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal
para el aprendizaje. Pp. 9-29.
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2022). Accesibilidad y Diseño Universal para el Aprendizaje.
Intervención formativa: prácticas inclusivas en las aulas de los Centros de Atención Múltiple. (Pp. 11-16). Gobierno de
México.