FUNDAMENTACION

Este año (2020), fue todo un desafío, mantener el vínculo pedagógico de todos los actores que intervienen en esta articulación (directivos,
docentes y alumnos de ambos niveles) mediante la virtualidad, para permitir abordar las transiciones entre niveles para un pasaje secuenciado
en todas las dimensiones educativas y otorgar continuidad a las trayectorias educativas.
La articulación entre el Nivel Inicial y 1º grado, se presenta en el Diseño de manera de garantizar la gradualidad y continuidad de los
aprendizajes.
Articular también significa compartir un mismo enfoque epistemológico del área entre ambos niveles. Los conceptos y nociones
incorporados en el jardín de infantes deben ser utilizados en el primer grado. Pueden reiterarse temas ya enseñados en Jardín y en algunos
casos con un mayor nivel de profundidad.
En esta articulación, se propone una graduación, integración de contenidos correlativo que se manifiestan en la organización de la
variedad de actividades. Esto permitirá lograr una continuidad, entre niveles, sin mayores dificultades.
Es importante que los niños logren cerrar la etapa de jardín con alegría; que puedan expresar (a través de las diferentes propuestas)
emociones, deseos y ansiedades que les genera este cierre, y la nueva etapa que comienza.
A través del trabajo conjunto de docentes de ambos niveles, y de actividades compartidas, se favorece la articulación entre el jardín y el primer
grado.

MARCO TEORICO:
La alfabetización inicial es la vía de acceso a la cultura escrita, como proceso que trasciende la adquisición del ...” código grafico” y
supone ingresar en el mundo de los libros, la de textualidad y la intertextualidad: y esto supone asumir que solo leyendo se aprende a leer y solo
escribiendo se aprende a escribir.
“Los métodos tradicionales partían de que los niños no tenían conocimientos, y que estos se “imprimían” mediante la acción del maestro,
quien intentaba que los niños aprendan el sistema de escritura a través de ejercicios de aprestamiento. Se tomaba en cuenta el aspecto figural
del sistema, entendiendo al aprendizaje como un proceso de adquisición que se realizaba de manera perceptivo-motriz”.
“La función específica del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a la cultura letrada con el propósito de construir un espacio en el
cual los niños se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que la
lengua escrita tiene. Es mucho más importante el conocimiento acerca de cómo escribe y como se lee y que textos circulan socialmente, que
completar la alfabetización del sistema.
 La escuela pasa por un proceso de transformación que se concreta a través de un conjunto de etapas orientadas a partir de un sueño
común: construir la mejor escuela para esta comunidad. Para este proceso es, necesario creer que las personas y las sociedades pueden
cambiar; entender que la escuela es un gran agente de cambio, no de reproducción, tener altas expectativas; considerar que es la
transformación del entorno y no su adaptación, lo que promueve el aprendizaje.
El foco central de la transformación está en la perspectiva dialógica del aprendizaje en el cual tanto nivel inicial como el nivel primario
participan e interactúan de manera igualitaria, respetando la inteligencia cultural de todas las personas, creando sentido para el aprendizaje y
fomentando relaciones más solidarias.
En este proyecto abordaremos con los niños de las salas de cinco años y primer grado la importancia de la lectura y Escritura teniendo en
cuenta de que los niños ya van adquiriendo ciertos conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada etapa de la lectoescritura.
Dentro de este proyecto, se tendrá en cuenta la importancia de los enfoques que nutren propuestas de las cuales proponemos el diseño de las
intervenciones.
Ellos son:
Enfoque Equilibrado psicogenesis Enfoque intercultural

Berta Braslasky-Sara Melgar Emilia Ferreiro y Ana Teberosky Ana María Borzone.
Lectura y escritura como prácticas sociales. Lectura mediatizada. Desarrollo de la conciencia fonológica: se
Alumnos y escritores desde el inicio de la El docente enseña a escribir por medio del trata de que comprendan el manejo de una
alfabetización. proceso de escritura. lengua completa, la lengua escrita, que
Lectura independiente. permite producir distintos géneros discursivos
El nombre propio. escritos.

Estos tres enfoques la psicogenesis, el método intercultural y el equilibrado, comparten la premisa de que la enseñanza debe apuntar a la
adquisición de las prácticas sociales de la lectura y la escritura.
ACUERDOS
Priorizar el desarrollo de la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas en relación con aprendizajes y contenidos del eje
Ciencias Naturales del campo de conocimiento Ciencias Sociales, Tecnología focalizando la enseñanza orientada a la apropiación de
estrategias específicas: exploración sensorial, observación, manipulación, experimentación, búsqueda, registro e interpretación y comunicación
de la información.
Incluir situaciones problemáticas en el contexto de juego para el desarrollo de la capacidad de matemática.
Ampliar y sistematizar el uso de la biblioteca a través de la incorporación de materiales de lectura de circulación social.
Trabajar desde comienzo de año el nombre propio, en situaciones en las que tenga realmente sentido leerlo/escribirlo.
Utilizar carteles sin dibujos y proporcionar prácticas de escritura exploratoria.
Planificar propuestas que demandan el trabajo en colaboración, la expresión de idea, la discusión y el debate con la correspondiente
argumentación.
Preveer en las planificaciones tiempos didácticos que permitan abordar la complejidad de la comprensión lectora, otorgando mayor tiempo para
la lectura silenciosa y para confrontar y compartir lo interpretado teniendo en cuenta claves de lectura.
Organizar y ambientar los espacios en primer grado de acuerdo a la dinámica de trabajo de los niños/as de nivel inicial.

Dimensiones:
Ámbito Académico Curricular:
o Promover en la institución la implementación de contenidos metodologías y recursos concordantes con las
demandas de la sociedad actual, desarrollando las capacidades y competencias pacticas interactivas y
sociales.
o Promover en los docentes el trabajo en equipo generando el compromiso para la construcción y resignificación
del PCI adecuándolo a la realidad local y a las posibilidades de construir una escuela inclusiva.
o Generar en los docentes una actitud positiva para recuperar en el aula las buenas practicas favorecedoras de
la adquisición y puesta en práctica de los procesos reflexivos y de construcción de los conocimientos.

Ámbito Administrativo Organizativo:

o Potenciar desde el Equipo Directivo un gobierno institucional que favorezca la cultura colaborativa generando
espacios abiertos de intercambio.
o Coordinar el trabajo de los equipos docentes delegando tareas y compartiendo responsabilidades.
o Concretar adecuaciones y adaptaciones curriculares respetando la diversidad humana y social, reconociendo
las diferencias y valorando la identidad.
o Adquirir, optimizar, gestionar y distribuir recursos. o Refaccionar y recuperar espacios para favorecer y mejorar
la enseñanza.

Ámbito Socio-Comunitario:
 o Establecer vínculos con las diferentes instituciones del medio para elaborar y poner en práctica propuestas en
red que den respuesta a problemáticas comunes.
o Talleres de familias.
DESTINATARIOS:
Alumnos de la sala de 5 años y 1° grado.

Objetivos Generales:
Que el niño logre:
 Desarrollen el placer e interés por la lectura y escritura.
 Valoren la importancia de la lectoescritura como formas de aprendizajes y como medio que facilita la comunicación entre las personas
consolidando una articulación del nivel inicial y nivel primario desde puentes de acción curricular, organizativa y pedagógicas
sustentables.

Objetivos Específicos:
Que, en la lengua oral, el niño logre:
 Utilizar el lenguaje cotidiano.
 Verbalizar espontáneamente acciones realizadas.
 Identificar las variaciones en la forma de hablar en función de los roles.
 Identificar y comparar producciones gráficas.
 Interpretar individualmente lo que nos dice el texto.
 Identificar materiales o medios que sirven para leer.
 Conocer su propio nombre y producirlo según la forma convencional.
Que, en la lengua Escrita, logre:
 Identificar sus producciones gráficas y las de sus pares.
 Diferenciar la escritura de otras formas de representación gráfica.

Primer grado
Brindar oportunidad para que los alumnos desarrollen:
a) Habilidad de lectura comprensivo y se expresen en forma adecuada según los requerimientos del contexto en forma escrita y oral, en
forma progresiva y diferenciada para lengua.
b) El gusto por la lectura (hábitos).
c) Habilidades adecuadas para la búsqueda, la organización y la transmisión de información.
Los IPA:
Trabajo con los otros.
Compromiso y responsabilidad.
Resolución de problemas.
Comunicación.
Aprender a aprender.

CONTENIDOS
SALA 5 AÑOS PRIMER GRADO “A” y “B”
 NAP NAP
La exploración de las posibilidades de representación La narración, con distintos propósitos, de cuentos,
y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. fabula y otros textos narrativos literarios leídos o
EJE: narrados en forma oral por el docente. EJE:
En relación con la comprensión y producción oral. La comprensión y lectora la producción lectora.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
 Conversación y dialogo.  Conversación formal e informal  Turnos de
 Escucha comprensiva turnos de intervención. intercambio.
 Adecuación y comunicativa.  Propósitos comunicativos: pedir, saludar, narrar,
 Narración y re narración vocabulario. describir, etc.
 Explicación opinión instrucción. EJE:
EJE: En relación con la lectura.
En relación con las prácticas sociales de lectura y CONTENIDOS:
escritura.  Espacios de lectura.
CONTENIDOS:  Textos literarios: cuentos
 La escritura delegada.  Lecturas de palabras y oraciones que conforman
 La escritura como camino hacia la alfabeticidad. textos de circulación social.
EJE: EJE:
En relación con la literatura. En relación con la escritura.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
 Textos literarios: cuentos folkloricos.  Escritura de palabras y oraciones que conforman
textos separación de palabras.
 Direccionalidad.
 Distintos tipos de textos.

ACCIONES ANTES DEL PROYECTO

 Reunión de trabajo para acordar, para intercambiar opiniones y reflexionar sobre la modalidad de trabajo que se va a implementar en el
proyecto de articulación.
 Planificación del proyecto, de las situaciones de los alumnos teniendo en cuenta el diagnóstico inicial y lo que se podría cambiar o
reforzar actividades.
TIEMPO Actividades Sala 5 Años Primer Grado

MARZO  Visita de la docente de nivel inicial a los niños de 1º  Visita de la docente de nivel inicial a los niños de
donde se realizará la adaptación la cual non se pudo 1º donde se realizará la adaptación la cual non se
realizar en este año de pandemia. pudo realizar en este año de pandemia.
 Presentación de las docentes y niños a través de una  Presentación de las docentes y niños a través de
canción. una canción.
 Presentación del Cuento el Rey virus a través de un  Presentación del Cuento el Rey virus a través de
video, luego conversar las experiencias vividas un video, luego conversar las experiencias vividas
desde su casa, y de esa manera trabajar los hábitos desde su casa, y de esa manera trabajar los
de higiene y realizamos carteles de medidas de hábitos de higiene y realizamos carteles de
prevención. medidas de prevención.
 Armar carteles del nombre.  Armar carteles del nombre.
 Recordar las medidas de higiene que vamos a  Recordar las medidas de higiene que vamos a
implementar en el aula. implementar en el aula.

.
 Trabajar en nombre propio: Invitar a los niños a  Trabajar el nombre propio, confeccionar fichas
ABRIL llevar los nombres de paseo, como en un avión, en con el nombre propio de cada alumno para la
la cabeza sin tocarlos y sin que caiga, en la palma toma de asistencia.
de mi mano. Luego sentados en el salón de la  En el patio del jardín, se realizó la narración de
escuela, la docente revuelve los carteles con el cuento LOS TRES CHANCHITOS luego entre
nombre; pedir que cada uno reconozca el suyo y por sala de 5 años y primer grado se realizó la re
ultimo cada uno se presenta. narración.
 En el jardín, biblioteca o salón mirar el cuento de  Ilustración del cuento y escritura el nombre del
 LOS TRES CHANCHITOS a través de un video y cuento y los personajes.
luego entre todos renarrar.
 Recordar entre todo el cuento de “LOS TRES
CHANCHITOS” Luego presentar tarjetas
preguntonas en una bolsa invitar a un niño a sacar
una; la docente leerá la pregunta y el niño
responderá se registrará en un afiche. Posibles
preguntas ¿Cómo se llama el cuento? ¿me ha
gustado todo el cuento? ¿Este cuento trata?

MAYO  Descripciones: Todos en el patio de la escuela  Escribir el nombre de los objetos que le falta a los
sentados jugar ¿Qué le falta? Elegir un nene, la niños.
docente le pondrá objetos (gorra, lentes, etc.),  Y escribir la consonante de cada imagen y objetos.
contar describir lo que tiene. Cuando vuelve entre La docente va presentando dos imágenes iguales
todos deben adivinar que le falta.  y debe observar, describir para buscar las
 Presentar tarjetas con imágenes, observar describir, diferencias.
registrar, intercambiar la imagen que falta.
 La docente va presentando dos imágenes iguales y
debe observar, describir para buscar las diferencias.

Al finalizar el proyecto de articulación las docentes se reunirán para intercambiar opiniones sobre debilidades y fortalezas del proyecto o algunas
actividades que debían cambiarse o continuar.

Evaluación:
Criterios:
Rubricas de evaluación:
 • Realiza observaciones progresivamente más detalladas del ambiente que lo rodea, empleando instrumentos sencillos de
recolección, registro y organización de la información.
• Observa, nombra, describe y expresa corporal, musical y gráficamente.
• Expresa con claridad ideas y opiniones sobre sus propios trabajos y la de sus pares.
Dianas de evaluación:

Indicadores:
 Escuchar y comprender mensajes orales y sencillos.
 Describir objetos, personas y situaciones.
 Comprender y explicar la información contenida en cuentos, fotografías, dibujos.
 Inventar y narrar historias sencillas a partir de sus propias vivencias.
 Reconocer, leer, comprender y escribir el propio nombre y algunas palabras y frases básicas relevantes en su entorno más
inmediato.
 Incorporar nuevos vocabularios y utilizarlo de manera adecuada al contexto, ajustando el vocabulario a la temática. Estrategias

Metodológicas
 Charla formales e informales.
 Observación.
 Actividades grupales e individuales.
 Escucha de narraciones, canciones, etc.
 Prácticas de hábitos y cortesía.

Bibliografía:
 Diseño Curricular.
 Material de apoyo didáctico (educación infantil).
 IPA.