Programación Anual 1°

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DANIEL ALCIDES CARRIÓN” – CP NUEVO PERU UGEL CAJAMARCA
“AÑO DEL BICENTENARIO, DE CONSOLIDACIÓN NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE

LA CONMEMORACIÓN DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
Programación Anual
DE MATEMÁTICAS
I. Datos generales:
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca

2. Institución Educativa : Daniel Alcides Carrión
3. Área curricular : Matemáticas
4. Ciclo :IV
5. Grado de estudios : 1°
6. Secciones :U
7. Director : OCAS PALACIOS JOSE ARDUVAL
8. Subdirector : Leonela Alicia Chilon Sedano
9. Docente : Junior Heneander Correa Camacho
II. Descripción general:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese
sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales
se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y
actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las IE.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital
importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 1

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
 Comunica su comprensión sobre los números y enunciados o textos diversos de contenido matemático.
las operaciones.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
Resuelve problemas de
 Usa estrategias y procedimientos de estimación unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
cantidad
y cálculo.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
numéricas y las operaciones. masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
RESUELVE una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
PROBLEMAS DE valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
algebraicas.
REGULARIDAD, enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
cambio y equivalencia. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como
de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
PROBLEMAS DE transformaciones. sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las formas y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
MOVIMIENTO Y relaciones geométricas.  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos para medir y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
orientarse en el espacio.  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.

 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
geométricas.  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
 Representa datos con gráficos y medidas cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
estadísticas o probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
RESUELVE  Comunica su comprensión de los conceptos media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de
PROBLEMAS DE estadísticos y probabilísticos. frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las
GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
E INCERTIDUMBRE y procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
en la información obtenida interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
III. FUNDAMENTO DEL ÁREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho
enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de
ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y
no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se
conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante
la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.
IV. Temporalización:
I II III
BIMEST I II III IV
SEMAN SEMAN SEMAN
RES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
A DE A DE A DE

GESTIÓ GESTIÓ GESTIÓ

N N N
EVA.
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDAD
------- DIAGNOS ---------- ---------
ES 01 02 03 04 D 05 06 07 08
TICA
25 DE
29/07/20 12 DE 16 DE 21 DE
25 DE 1 DE 1 DE NOVIE 23/12/20
8 DE 6 DE 3 DE 24 AGOST SEPTIEM OCTUBR
MARZO ABRIL AL JULIO MBRE 24
DURACI ABRIL AL MAYO AL JUNIO AL O AL 13 BRE AL E AL 22
AL 29 5 DE AL 26 AL 20 AL
ÓN 3 DE 31 DE AL 28 DE 09/08/20 DE 18 DE DE
DE ABRIL DE DE 27/12/20
MAYO MAYO JUNIO 24 SEPTIE OCTUBR NOVIEM
MARZO JULIO DICIEM 24
MBRE E BRE
BRE
SEMANA
1 4 4 4 4 4 2 5 5 5 4 1
S
TOTAL DE HORAS EFECTIVAS

1548

V. RESULTADOS DE SU EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los estudiantes están en los DESCRIPCION
siguientes niveles de logro:
El 0% = AD
El 23% =A
El 39% =B
El 38% =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer retroalimentación de algunos
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo VI.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

5.1. De derechos
 Docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
5.2. Inclusivo o de atención a la diversidad
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación.

 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
5.3. Intercultural
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos
 Docentes previenen y afrontan de manera directa todo tipo de discriminación
 Docentes propician un diálogo permanente entre diversas perspectivas culturales
5.4. Igualdad de género
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
5.5. Ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad.
5.6. Orientación al bien común
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
5.7. Búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse.

VII. Propósitos de aprendizaje:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones ordenados, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros,
para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la
descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del
significado del signo positivo y negativo de un número entero para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
Resuelve problemas de cantidad
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de
los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre
las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades
de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación

entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de
formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a
desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce
qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función
lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema
según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
equivalencia y cambio representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
FORMA, MOVIMIENTO Y características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también,
LOCALIZACIÓN relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.

 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenada
cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas,
cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el
área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas,
etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
GESTIÓN DE DATOS E ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de
INCERTIDUMBRE barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la
moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.

 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia
central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir
de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos
y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje.Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

VIII. organización de las unidades:
RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, GESTIÓN DE DATOS
FORMA, MOVIMIENTO
EQUIVALENCIA Y E INCERTIDUMBRE
Y LOCALIZACIÓN
CAMBIO
DURACIÓN
Unidad / CAMPO TEMÁTICO
sobre relaciones de cambio
Modela objetos con formas

Comunica su comprensión
Comunica su comprensión
condiciones a expresiones
Comunica la comprensión
(Semanas / PRODUCTO
Sustenta conclusiones o
Argumenta afirmaciones
sobre los números y las
Comunica su expresión
expresiones numéricas
Representa datos con

Traduce cantidades a
decisiones en base a
Situación significativa
procedimientos para
procedimientos para
procedimientos para
sobre las relaciones
sobre las relaciones
gráficos y medidas
procedimientos de
sobre las formas y

geométricas y sus
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
Usa estrategias y
de los conceptos
sobre relaciones
Sesiones)
Traduce datos y
Unidad I:  Reconocen un conjunto Panel info-
RELACIONES LÓGICAS Y  Determinan un conjunto. rmativo
CONJUNTO  Relación de pertenencia de un sobre la
¿Podemos agrupar a las conjunto. importancia
especies que viven en nuestra 4 semanas  Clases de conjuntos. de una
localidad?¿Que debemos 8sesiones X X X X X X X X
 Relación entre conjuntos. alimenta-
considerar para ello?¿Qué X  Igualdad e inclusión de conjuntos. ción sana
relaciones pode-mos plantear  Problemas con diagrama de Venn y
entre las especies y los Carroll.
diferentes hábitat existentes en
la naturaleza?
Unidad 2:  Reconocen un número natural y su Boletin
SISTEMA DE LOS NÚMEROS X X X X X X X X X representación y orden en la recta informativo
NATURALES numérica. sobre alguna
¿Cómo podemos matema-tizar  Adición y sustracción de los región del
situaciones de contexto real números naturales. país
utilizando los números 4 semanas  Multiplicación y división de los
naturales?¿Podemos 8 sesiones números naturales.
interpretar el significado de  Potencia de números naturales
números naturales en diversas  Ecuaciones e inecuaciones lineales
situaciones y contextos? con una incógnita.
 Múltiplos y divisores de un número.

 Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos
 Máximo Común Divisor y Míni-mo
Común Múltiplo.
Unidad 3:  Reconocen los números enteros y Informa a la
SISTEMA DE LOS NÚMEROS su ubicación en la recta numérica. comunidad
ENTEROS Orden de los números natura-les y educativa
¿En qué situaciones puedo el opuesto de un número. sobre las
utilizar los números ente-ros?  Valor absoluto de un número ventajas y
¿Entre dos números naturales entero. desventa-jas
diferentes, puede existir un 4 semanas  Adición de los números enteros. del
número negativo? Propiedades. transporte
8 sesiones  Sustracción de los números publico
X X X X X X X X X X X enteros.
 Multiplicación y potencia de los
números enteros.
 División y radicación de los
números enteros.
 Operaciones combinadas de
números enteros. Aplicando signos
de agrupación.
 Ecuaciones e inecuaciones en Z
Unidad 4:  Reconocen los números racionales. Panel
SISTEMA DE LOS NÚMEROS X X X X X X X X X X Fracciones. informativo
RACIONALES Fracciones equivalentes. sobre
¿Cuál fue el primer problema  Orden de los números raciona-les atributos
que se presentó para dar en la recta numérica. matemáticos
origen a los números  Adición y sustracción en Q. en la historia
racionales?¿Qué significaba 4 semanas  Multiplicación y división en Q. del arte
una fracción en la antigüedad? Potencia en Q.
8 sesiones  Ecuaciones e inecuaciones en Q.
 Expresión decimal de un número
racional. Finitas e infinitas.
 Fracción generatriz de una
expresión decimal racional.
Operaciones con expresiones
decimales racionales.
 Aproximación y redondeo de un
número decimal.
Operaciones combinadas de

números racionales.
Unidad 5:  Identifican una función, producto Presupues-
FUNCIONES Y ALGEBRA cartesiano. to econó-
¿Cuáles son las funciones que  Variable de una función, repre- mico para
tiene el álgebra en la sentación tabular y gráfica de una establecer
tecnología y en la ciencia? función. un negocio
¿Qué letras del alfabeto se  Dominio y rango de funciones.
utilizan actualmente para 5 semanas  Proporcionalidad directa e inversa.
nombrar las incógnitas en las 10 X X X X X X X X X X X  Patrones numéricos.
ecuaciones? sesiones  Ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Expresiones algebraicas.
 Polinomios. Valor numérico en
polinomios.
Unidad 6:  Múltiplos y submúltiplos de las Tríptico
MEDIDA Y GEOMETRÍA unidades de medida. informativo
PLANA  Convención de unidades de sobre el
¿Cuál es la nueva definición longitud. crecimiento
del metro y por qué se hizo?  Conversión de unidades de masa inmobiliario
¿Qué problemas tendríamos en en el sistema métrico decimal.
la actualidad de no haberse  Conversión de unidades de
creado el Sistema Internacional capacidad en el sistema métrico
de Medidas? decimal.
X X X X X X X X X X X X X  Construcción y medición de
5 semanas ángulos y segmentos.
10  Geometría de Euclides.
sesiones Clasificación de los polígonos.
 Perímetro y área de figuras planas.
 Ángulos internos de un polígono
regular.
 Ángulos externos de un polígono
regular.
Unidad 7:  Reconocen el cubo, prisma y Plan de
GEOMETRÍA DEL ESPACIO Y X X X X X X X X X X cilindro. Propiedades. reciclaje en
TRANSFORMACIONES  Área lateral y total de un cubo y beneficio de
¿Cómo podemos aplicar 5semanas prisma. la
composición de  Área lateral y total de un cilindro. comunidad
transformaciones a figuras
10  Reconocen el concepto de simetría educativa
geométricas planas?¿Qué sesiones axial y puntual.
propiedades presentan los  Traslación de figuras.

sólidos geométricos?  Rotación de figuras.

 Composición de transformaciones.
Unidad 8:  Organiza una tabla de frecuencia. Boletín
ESTADÍSTICA, Reconoce una frecuencia absoluta informativo
COMBINATORIA Y AZAR y frecuencia relativa. sobre los
¿Cómo se puede elaborar  Grafica de barras y diagrama riesgos de
tablas de frecuencias con datos circular para representar los datos. cargar
no agrupados?¿Puedo
4 semanas  Tablas de frecuencia con mucho peso
organizar la información 8 sesiones intervalos. en las
mediante gráficos estadísticos? X X X X X X X X X X X X  Promedio aritmético. mochilas o
 Mediana y moda. maletines.
 Principio activo y principio
multiplicativa.
 Diagrama del árbol.
 Experimento determinístico y
aleatorio.
Total de veces que se 5 6 5 6 5 6 7 5 6 5 7 5 7 6 5 6
trabajará cada capacidad

IX. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:
Boletín informativo sobre las áreas de terrenos que tienen sus padres, usando medidas en
centímetros, metros, y hectáreas, usando medidas de conversión y determinación de áreas.
X. Evaluación
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,

Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la

retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función

Sumativa
al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- MATEMÁTICA 1 MINEDU
- FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Editorial Navarrete, VI ciclo

- MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 1 Editorial El Comercio S. A.
Para el estudiante:
- MATEMÁTICA 1 Editorial Norma
__________________________
Prof. Junior H. Correa Camacho
Docente del Área de Matemáticas
__________________________
Director: OCAS PALACIOS
JOSE ARDUVAL
08 de abril del 2024


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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE CONSOLIDACIÓN NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE

1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca

II. Descripción general:

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 1

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

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III. FUNDAMENTO DEL ÁREA:

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GESTIÓ GESTIÓ GESTIÓ

TOTAL DE HORAS EFECTIVAS

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V. RESULTADOS DE SU EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

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Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 7

VII. Propósitos de aprendizaje:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

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Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 9

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 10

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 11

VIII. organización de las unidades:

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE

sobre relaciones de cambio

Modela objetos con formas

Representa datos con

sobre las relaciones

sobre las formas y

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 12

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 13

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 14

sólidos geométricos?  Rotación de figuras.

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 15

IX. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE:

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función

XI. MATERIALES Y RECURSOS

- FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA Editorial Navarrete, VI ciclo

- MATEMÁTICA 1 Editorial Norma

08 de abril del 2024

Institució n Educativa “DANIEL ALCIDES CARRIÓ N” – CP Nuevo Perú Página 16

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