UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA EVALUACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR

PRESENTACIÓN
DISEÑO CURRICULAR
PROMOTORES DEL EMPRENDIMIENTO EN EDUCACIÓN
INTEGRANTES
● Aliaga Calle Karen Belen
● Huanca Paredes Alvaro Jhazmany
● Mamani Tito Claudia Giovana
● Quispe Espinoza Alejandra
● Romero Condori Rierald Jhonny
GESTION 2021
 1. INFORMACIÓN DEL PROGRAMA DE POSGRADO

Promotores de Emprendimiento

NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD Universidad Mayor de San Andrés U.M.S.A

NOMBRE Y VERSIÓN DEL PROGRAMA Diplomado en formación de promotores de

emprendimiento en educación

UNIDAD OPERATIVA EJECUTORA Carrera Cs de la Educación

UNIDAD ACÁDEMICA SOLICITANTE Dpto. de POSGRADO

UNIVERSIDADES NACIONALES E ● Universidad Mayor de San Andrés

INTERNACIONALES PARTICIPANTES U.M.S.A.
● Universidad Pública del Alto U.P.E.A

REFERENCIAS SOBRE EL PROGRAMA DIRECCIÓN: MONOBLOCK CENTRAL, UMSA PISO

12
PLAZA DEL BICENTENARIO
CORREO:
PÁGINA WEB:
PÁGINA DE FACEBOOK:
 1. MARCO REFERENCIAL DEL PROGRAMA
1.1. Antecedentes

ANTECEDENTES

En la actualidad el promotor del emprendimiento se fue desglosando en otras áreas, y

no solo en el ámbito económico, sinos en el educativo, ya que existen titulados o
egresados en ciencias de la educación que no encuentran un espacio en el mercado
laboral, por lo que ejercen su propio negocio para el sustento económico.

Esto es debido a que existen diplomados o programas que imparten las materias de
emprendimiento y cómo ejercerlo, por lo tanto, los egresados o titulados como en
otras carreras, ya sea medicina, arquitectura, ciencias de la educación etc., realizan
estos cursos, el cual obtienen los conocimientos y habilidades necesarias para
emprender un negocio, sin embargo, no se comparte tal conocimiento.

En Sudamérica existen pocos programas o diplomados que imparten tales

conocimientos y habilidades a profesionales o egresados de distintas carreras, por lo
que no tienen la noción de ejercer con la carrera que estudian, si nos encuentran una
oportunidad que no es abocado a su profesión.

Esto se puede ver en el país Bolivia, donde los egresados o profesionales de sus
carreras, como ser de artes, música, turismo, ciencias de la educación, etc., al no
encontrar un lugar en el mercado laboral, algunos abren lugares de comensales, otros
encuentran un trabajo de medio tiempo y la mayoría se va al comercio, ya que según
ellos es donde se puede ganar un alto ingreso económico, sin embargo, esto no
corresponde a la profesión que estudiaron en tantos años.

Un claro ejemplo es la carrera ciencias de la educación de la Universidad Mayor de San

Andrés, en el cual se puede observar a los estudiantes que se titulan o egresan no
encuentran o no saben en qué lugar desarrollaran sus actividades laborales, entonces
se dedican a lo anteriormente mencionado.

Entonces esto quiere decir que los egresados o titulado no tienen las habilidades o
competencias necesarias para emprender un negocio en la profesión que se eligió, es
decir no saben las oportunidades que pueden crear para los mismos u otros, y de esa
manera se convierte en un factor no beneficioso para los propios.
 1.2.Justificación

El egresado o titulado de la carrera ciencias de la educación de la U.M.S.A enfrenta una

dura realidad dentro del mercado laboral, donde no encuentra un espacio de trabajo, ya
que dentro de la universidad no existe una materia o alguien que le explique cómo
emprender dentro del ámbito de la educación, generando una gran preocupación y estrés
en los estudiantes. Algunos optan con buscar y cumplir el rol de profesor que puedan
desempeñar a las unidades educativas, y eso que son lugares alejados para ser
admitidos, otros optan con tomar cursos de técnico medio o superior, sin embargo, estos
son empleos o técnicos que no corresponden a su área.

Si bien el docente o profesor está presente en el ámbito de la educación, pues es muy

diferente a la labor del cientista en educación, ya que el primero se dedica a la
enseñanza a estudiantes de unidades educativas para una regular, y sirve de ayuda para
la educación superior, sin embargo, el cientista en educación son los que elaboran o
diseñan los procesos de enseñanza y aprendizaje para ser llevadas a la acción educativa.

Por lo que es importante que la carrera de ciencias de la educación sea ampliada su

mercado laboral, y sea llevada con una gran responsabilidad y que se realice en base al
servicio de la sociedad para resolver los problemas educativos de los mismos,

Entonces, desde esta perspectiva, el profesional o egresado de la carrera ciencias de la

educación de la UMSA requiere del curso del promotor del emprendimiento en
educación, para que desarrollen las capacidades y habilidades para emprender su
profesión, asimismo generan su sustento económico. Ayudando a responder los
problemas educativos de la realidad social.

1.3.Diagnóstico
1.3.1. Diagnóstico de necesidades y de desarrollo social

Las formaciones dentro del área de educación en Bolivia comprenden, en todos sus sentidos,
dos ámbitos de profesionalización uno el ser profesores dedicados a un área en específico y
dos el comprender la educación en un sentido general que pueda responder a los problemas
educativos. La diferencia entre el uno y otro es que el primero contempla entre sus
obligaciones formar al estudiante desde la educación regular, para llevar a este a formar parte
de la educación superior contemplando los valores, saberes, conocimientos, familia y demás
como parte de su formación integral. El segundo aboca sus esfuerzos en la capacidad
investigativa que pueda resolver los problemas educativos, dar cuenta en los problemas de
aprendizaje y en la realización de proyectos a nivel educacional, siendo este valorado como
apoyo educativo.

En dada cuenta el profesor abocado en su área es reconocido por el sistema educativo de

Bolivia teniendo a su favor variadas leyes y normas que reconocen su trabajo como actores
principales de formación, esto concibe que su acción y desempeño laboral está constituido
como un profesional fundamental en el área educativo, mientras que aquellos actores que
están en vigilancia de aquellas problemáticas, que acoge la educación, son considerados como
simple apoyo dentro de esta área, no reconocidos pero acogidos en su sentido de
profesionalización y poco requeridos. Estos son los profesionales en Cs de la educación.

Actualmente la Universidad Mayor de San Andrés acoge entre sus facultades la facultad de
Humanidades y Cs de la educación, siendo una de ellas la carrera Cs. de la educación con más
estudiantado, y siendo este el menos requerido en el ámbito laboral. Pues se sabe que de la
mayoría entre titulados y egresados solo el 30% llega a conseguir un trabajo formal y el 70%
son excluidos de alguna manera.

Se cree que existen dos problemáticas para ello, uno la falta de políticas y reconocimiento del
estado a las labores que realiza un Cientista en Educación y dos al vació formativo dentro de las
instituciones superiores que forman al profesional como tal. Mientras que la primera ahonda
una solución poco posible la segunda es la más probable de tratar y la más segura de afrontar
para solucionar la primera.

La carrera Cs de la educación U.M.S.A. lleva entre sus responsabilidades llevar al estudiante a

un sentido de creación e innovación, fomentar su desarrollo integral creando en el estudiante
un sentido de apropiación de ideas, retos, soluciones, desafíos y más. Contemplando la
educación como su herramienta principal. Sin embargo, esta responsabilidad está ausente, los
estudiantes creen que no se les dota de muchas herramientas en el proceso de formación pues
hasta donde se tiene información no existe motivación como tal por parte del docente, y
tampoco apoyo. Si se analiza esta situación, la problemática principal está en la formación
académica, dentro de los niveles técnicos, prospectivos, culturales, políticos y social donde
todo esto contemple la innovación y educación como arma principal para la independencia. A
una escala de nivel general podría decirse que eventualmente se encuentra ausente.
A ello se propone el diplomado en formación de promotores de emprendimiento en
educación, cuyo sentido es subsanar estos vacíos formativos, llevando la educación a una
transversalidad que promueva un espíritu emprendedor que acoja no solo a los profesionales
en Cs. de la educación si no que esté abierta a las demás afines a la educación.

1.3.2. Estudio de Mercado Laboral, oferta y demanda

El diplomado en formación de promotores de emprendimiento en educación, está dirigido a

docentes, estudiantes egresados y titulados de la carrera Cs. de la educación y otras carreras a
fines que puedan complementar su formación académica desde la cultura del
emprendimiento, tomando como base los niveles técnicos, prospectivos, culturales, políticos y
sociales hacia una visión de innovación creativa y capacitación, que promueva el espíritu
emprendedor desde la educación.

El área de emprendimiento como tal está enfocada en la realización personal y profesional de

cualquier estudiante y la capacidad de promover herramientas suficientes de innovación
tomando como desafíos y retos aquellos donde se involucran factores como desempleo, falta
de oportunidad, inseguridad, y resiliencia. En el caso del docente, capacitarse y ser especialista
en promotor de emprendimiento es ser capaz de solucionar aquellos problemas laborales
implementando motivación, capacidad de riesgo, seguridad, productividad económica y
creación, al estudiantado desde la educación. En ambos casos crear herramientas efectivas que
subsanen los problemas de productividad y desempleo, desde la generación de cambios a nivel
social y económico.

El mercado laboral demanda profesionales capaces de promover los cambios desde las visiones
personales, laborales, económicas, culturales, sociales y políticos para enfrentar a los desafíos
existentes hoy en día ello incluye aquellos aspectos de carácter tecnológico, y de
transformación educativa, creando nuevas competencias acorde a la era actual.

De la misma manera es pertinente mencionar que adquirir conocimiento y saberes en

emprendimiento es ampliar el currículo y ser capaz de trabajar de forma individual, de forma
grupal o a nivel institucional promoviendo el cambio a partir de la creación de nuevas cosas.

2. ESTRUCTURA ACADÉMICA DEL PROGRAMA DE POSGRADO

2.1. Misión del programa concordante con la misión del Sistema Universitario

✔ Formar a profesionales, egresados y docentes dotando de conocimientos y

herramientas necesarias con sentido crítico, social y económicos capaces de
 promover el emprendimiento impulsando la innovación y los cambios hacia la
transformación de una sociedad inclusiva, con equidad y oportunidad,
estableciendo así un modelo de educación integrador a las demandas sociales
y al desarrollo sostenible del país para la mejora de vida de la población.

2.2.Objetivo General y específicos coherentes con la misión del Sistema Universitario

Objetivo General
✔ Impulsar los conocimientos de emprendimiento y su desarrollo en la
promoción de este, estableciendo las herramientas necesarias dentro de la
educación.

Objetivo específico

✔ Conocer las bases conceptuales del emprendimiento y su desarrollo en las

prácticas educativas
✔ Desarrollar estrategias de práctica en emprendimiento a nivel educativo.
✔ Construir bases conceptuales para la integración de emprendimiento
✔ Producir redes de conexión contemplando la afectividad dentro del
emprendimiento y la educación
✔ Fortalecer

2.3.Metas del Programa

1. Los docentes en un 100% deberán ser capacitados para cumplir con las exigencias
superior a los niveles de enseñanza y aprendizaje.
2. El 100 % de los estudiantes deberán cumplir los requisitos de admisión ser
egresados, titulados y docentes de carreras a dines de la educación.
3. Tener un 90% de graduados con certificación a diplomados según las normas y
condicionamientos del programa
4. El programa deberá concluir sus módulos en un 100% establecidos en las fechas del
cronograma realizado previamente.
5. Las notas de aprobación deberán ser en un 90% con altos índices de rendimiento
durante el programa.

3.4.PROGRAMA CURRICULAR
3.4.1. Modelo Teórico Curricular: Bases y Fundamentos ALEJANDRA
El Diplomado en formación de promotores de emprendimiento en educación establece su
diseño dentro de un modelo curricular basado en el enfoque socio formativo que tiene
principios de pensamiento sistémico y complejo para poder afrontar los retos actuales y
aquellos a futuro integrando el saber ser, hacer y conocer en una perspectiva de mejora
continua, de innovación y de transversalidad.

Gómez (2005) “De manera general, en el campo de la teoría curricular se consideran las bases
como el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currículo. Se asumen
los fundamentos como el marco teórico y metodológico referencial integrado por las diferentes
disciplinas científicas”. p.3

Es así cómo se desarrollan las bases y los fundamentos curriculares.

3.4.1.1. Bases curriculares

Las bases que sustentan esta propuesta están acorde a 5 dimensiones a escala dentro de la
planeación educativa: social, técnica, política, cultural y prospectiva.

✔ Dimensión a escala social

La visión de la propuesta curricular a escala social no puede escapar de los propios individuos
siendo quienes son, de alguna manera, los actores principales de este programa, y los que se
verán afectados tras su implementación. Además de recordar que se diseña el programa bajo
un análisis de integración social.

✔ Dimensión técnica

Todo programa curricular es realizado bajo una planeación estratégica de todos los
conocimientos organizados y sistematizados derivado de las tendencias actuales para su
realización, incluyendo en esta la ciencia y la tecnología en base a las nuevas competencias y
dominios que deben adquirirse.

✔ Dimensión política

Se toma el marco jurídico Constitucional que respalde el proceso de formación, para establecer
los compromisos de llevar a cabo el programa sin ninguna complicación en el marco legal, y su
temporalidad, aunque en ocasiones se circunscribe a algunos cambios.

✔ Dimensión cultural
 Establecer el contexto es entender la cultura dentro del sujeto, su aplicación no es
variable pues este tema es de vital importancia para llevar a cabo cualquier propuesta.

✔ Dimensión prospectiva

Es un análisis que tiene como propósito explorar y analizar situaciones a futuro para
afrontar nuevas realidades, lo cual hace posible proponer planeamientos inéditos o
nuevas realidades.

El eje principal es la formación de promotores en emprendimiento que tiene como

característica principal dotar al participante de suficiente conocimiento y herramientas para
poder entrar en pleno a la cultura emprendedora, generar los recursos necesarios para afrontar
las demandas sociales en un sentido de productividad.

3.4.1.2. Fundamentos Curriculares

Los fundamentos que se toman en cuenta para la realización de este diseño son los aspectos:
Filosófico, psicológico, sociológico, pedagógico y epistemológico

FILOSÓFICO El currículo debe estar estructurado bajo una

visión del individuo y la sociedad en su
desarrollo por comprender las necesidades
existentes y la mejora de las realidades

PSICOLÓGICO Contemplando las aprehensiones del

conocimiento bajos las secuencias de
aprendizaje a escala social, emocional y
mental del individuo

SOCIOLÓGICO Las interrelaciones existentes bajo el

contexto de sociedad y el impacto en el
individuo, así como también las épocas de
incertidumbre que aveces afecta el proceso
del currículo
PEDAGÓGICO Contempla la labor del currículo bajo su
concepción abierta a las modificaciones y
transformaciones para la mejora continua
dentro de sus técnicas, metodologías y
contenido.

EPISTEMOLÓGICO Su inserción contempla el saber practico y

crítico de las temáticas a realizar en el
currículo, para establecer un mecanismo de
construcción.

Las bases y fundamentos de las cuales el programa se diseña contemplan varios aspectos a
tomar en cuenta exponiéndose de manera explícita su construcción, orientación, práctica y
evaluación. Los cuales sustentan su diseño y desarrollo.

Sustentando la planeación del programa y su realización esta considera su desarrollo bajo una
modalidad educativa semipresencial que combina horas presenciales, las actividades y el
trabajo en línea en un tiempo determinado de 6 meses.

3.4.2. Perfil de los Postulantes

Las y los interesados que deseen formar parte del programa de diplomado en formación de
promotores de emprendimiento en educación deberán ser estudiantes egresados, titulados, y
docentes a nivel licenciatura o técnico superior en Educación, psicología, trabajo social,
sociología y ramas afines que posean las características enunciadas a continuación en términos
de capacidades, habilidades, actitudes, conocimientos y valores necesarios como las siguientes.

● Entusiasmo por aprender nuevos conocimientos.

● Capacidad de enfrentar nuevos desafíos de la vida cotidiana
● Interés de adoptar estrategias de emprendimiento
● Pensamiento crítico y reflexivo
● Habilidad en manejo de tecnología de la información y comunicación.
● Valores necesarios para el trabajo en equipo.

El equipo que conforma el programa de posgrado tiene la obligación de contribuir al

aprendizaje del participante además de valorar su progreso y las capacidades de este,
dotándolo de información esencial para la producción de conocimientos.

Las modalidades que deberá cumplir son:

- Todas las funciones de los responsables del programa de Diplomado deberán ser
pautadas por las gestiones administrativas y académicas previamente realizadas
para su desarrollo con cronogramas y fechas.
- La evaluación y acreditación del programa estarán acordes a los conocimientos
adquiridos, para ello se tomará evaluaciones bajo sustento teórico a los
participantes en tres momentos: Diagnóstica, de proceso y final. En cuyos casos se
aplicarán diferentes estrategias y técnicas grupales.
- Se realizará reuniones de seguimiento del plantel docente con el fin de que estos
participen de forma responsable y proactiva para nutrir las actividades y
evaluaciones que puedan ser impulsadas por el Programa. Y, asimismo, proponer
nuevas actividades, herramientas o métodos que deseen implementar/probar.
- La acreditación y certificación del programa considerará los siguientes aspectos:
✔ 80% de asistencia en línea.
✔ entrega de actividades realizadas por módulo
✔ participación de clases en línea y presencial
✔ Participación foro debate y trabajos colaborativos en línea
✔ Asistencia obligatoria a las clases presenciales donde se abrirá dos
grupos en los horarios (grupo A 10:00 am a 12:30 pm y grupo B de
15:30 a 19:00 pm)

Estructura del proceso de admisión:

- Carta de solicitud de inscripción al programa dirigida a la dirección de posgrado

- Carta de compromiso y cumplimiento de todas las actividades académicas y pago
de colegiatura
- Hoja de vida profesional (currículum VITAE resumida)
- Hoja de inscripción debidamente llenado.
- Fotocopia simple del título a nivel técnico superior o licenciatura, en el caso de ser
estudiante egresado presentar una fotocopia del certificado de egreso.
- Formulario de Matriculación debidamente llenado.
- 4 fotografías 4X4 con fondo celeste, para diplomas en traje formal
- 4 fotografías 3x3 con fondo plomo para matricula en traje formal
- Boleta original del depósito bancario de colegiatura más 4 fotocopias
- Boleta original del depósito bancario de la matricula más 4 fotocopias.

3.4.3. Perfil de Post-graduado

El participante al finalizar o egresar del programa de posgrado será capaz de adquirir
herramientas y conocimientos en emprendimiento a nivel técnico, social, cultural, prospectivo
y políticos impulsando variadas estrategias relativos a los recursos existentes del medio,
transformando de manera personal, grupal o institucional la innovación hacia nuevos sentidos
de productividad y generación de empleos.

Así mismo se espera que el participante del diplomado en formación de promotores de

emprendimiento en educación sea participe en las acciones educativas que dirijan el desarrollo
nacional desde un sentido crítico y reflexivo hacia la transformación de una sociedad inclusiva
con equidad y oportunidad para el desarrollo sostenible y mejora de vida de la población

3.4.4. Plan de estudios

3.4.4.1. Estructura o malla curricular del programa de posgrado KAREN
Objetivo general del programa
Formar profesionales con conocimientos y capacidad de analizar, crear estrategias, técnicas y
procedimientos para el emprendimiento, contribuyendo a la formación de empresas o micro
empresas productivas, satisfaciendo las necesidades y servicios que la sociedad requiera, de
acuerdo a normativa en actual vigencia, despertando en los estudiantes su capacidad y
habilidad emprendedora a través del hacer y el crear, de manera responsable y consciente al
trabajo al que va dirigido el emprendimiento.
 MÓDULO I
ÁREA A TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR
● La urgencia de la
innovación en el
contexto de la
globalización.
Explorando al ser ● Desarrollo de un plan
innovador Educativo
emprendedor en
● La innovación en
Educación América Latina.
● Análisis de las
oportunidades para
innovar en Educación.
PRINCIPIOS Y BASES
PARA LA COMPRENSIÓN
● La globalización e
DEL EMPRENDIMIENTO innovación
● Principios básicos de
Principios básicos emprendimiento:
Teorías y procesos
para el
● Cualidades del
emprendedor emprendedor
● Competencias del
emprendedor

OBJETIVOS
● Despertar la mentalidad emprendedora.
● Comprender la importancia de la innovación.
● Valorar las oportunidades para el emprendimiento.
● Desarrollar las cualidades y competencias del emprendedor.
 MÓDULO 2
AREA A TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR
● Ñ
EL EMPRENDIMIENTO CARACTERÍSTICAS DEL
COMO AGENTE DE CAMBIÓ EMPRENDIMIENTO
SOCIAL
Objetivos
● Comprender la incidencia lucrativa e incidencia social del emprendimiento.
● Valorar las posibilidades del emprendimiento social en la dimensión
Educativa.
● Desarrollar habilidades del emprendedor social.

MÓDULO 3

ÁREA A
TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR
● Planeación
FASE 1 FACTORES PARA estratégica del
EL INICIO DEL negocio.
PLAN DE NEGOCIO ● Plan de negocio: Fase
ESTRATEGIA PARA EL INICIO
Diagnóstica y
DEL EMPRENDIMIENTO
estratégica.
● Casos de fracaso de
innovación en el
mundo.
● Casos de éxito.

MÓDULO 4
ÁREA A
TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR
LOS RECURSOS Y LOS RECURSOS ● Estrategias para el diseño e
MATERIALES HUMANOS MATERIALES Y implementación del
PARA LA CONSTITUCIÓN HUMANOS emprendimiento en
DE UNA EMPRESA. consideración de los aspectos
 normativos, económico y
social.

● Identificación de los recursos

humanos.

● Capital del emprendimiento

● Gestión de los recursos.pñ

● Constitución de la empresa.
MODELO DE ● Pitch elevator: venta del plan
NEGOCIO ● Pitch elevator: negociación
del plan
● Introducción al Business
Model Canvas
Objetivos
● Establecer las estrategias para el diseño en simetría con los aspectos
normativos, económicos y sociales.
● Identificar, valorar y gestionar los recursos materiales y humanos.
● Desarrollar competencias modernas para la Constitución de una empresa.
● Identificar y mostrar los conocimientos necesarios para ingresar a un
mercado de negocios, otorgando la puesta en marcha de una empresa
dentro los estándares económicos, sociales y administrativos
correspondiente.

MÓDULO 5

ÁREA A
TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR
 ● Plan de mercadeo
● La ruta para generar
ventas
● El reto del éxito de la
competitividad
EL MERCADEO ● Indicadores positivos
para la
competitividad.

● Plan financiero y
presupuesto para
emprender.
EL EMPRENDEDOR
FRENTE AL MUNDO ● Fuentes de
DE LOS NEGOCIOS emprendimiento

ÁREA DE ● Estrategia para la

FINANCIACIÓN gestión del
financiamiento y
contabilidad.

● Elaboración de
convenios
estratégicos
parfinanciera técnica.

OBJETIVO
● Establecer los conocimientos necesarios para obtener el presupuesto de un
emprendimiento.
● Identificar las fuentes de financiamiento.
● Comprender la estrategia para gestionar el financiamiento y áreas de
contabilidad.
● Generar habilidades para la elaboración de un plan de mercadeo, la
valoración y comprender los índices positivos para comprobar la
efectividad del plan de marketing.

MÓDULO 6
 ÁREA A
TEMAS CONTENIDOS
DESARROLLAR

● Proceso de
constitución y
legalización de
la empresa
● La importancia y
FACTORES las ventajas de
la legalidad de
LEGALES PARA
LA LEGALIDAD DEL una empresa
LA ● Tipos de
EMPRENDIMIENTO sociedad de una
CONSTITUCIÓN empresa. .
DE UN EMPRESA ● Entes de control
y vigilancia.
¿Cómo evaluar,
controlar y
enfrentar los
riesgos que se
presenten?
OBJETIVO
● Contemplar los aspectos legales dentro de la Constitución y estructura del
plan de negocio.
● Plantear la importancia de la vigencia, el otorgamiento de seguridad y la
legalidad del emprendimiento.
● Conocer los lineamientos de control y vigilancia de los entes públicos
encargados del caso para así enfrentar los posibles riesgos.

MÓDULO 7
 ÁREA A TEMAS CONTENIDO
DESARROLLAR
● Medios digitales
Innovación en Habilidades para la
comunicación.
herramientas digitales necesarias ● Branding
● Marketing digital
digitales y servicios para emprender tu ● Diseño de
de Educación a negocio en prototipos
distancia Educación.
● Franquicias de
Ideas para el Éxito en Educación
● Plataformas
emprendimiento educativas para
digital en Educación crear cursos a
distancia.
● Consultorías
educativas en
Línea
● Desarrollo de
herramientas
digitales didácticas
educativas para
contextos
específicos.
● Plantear las oportunidades y beneficios del emprendimiento en servicios de las
TICs
● Generar competencias tecnológicas para el control de las herramientas digitales
que integran el Emprendimiento en el siglo XXI
● Plantear la serie de beneficios que representa el Branding, el Marketing digital y
diseño de prototipos.

MÓDULO 8
 ÁREA A CONTENIDO
TEMAS
DESARROLLAR
● Elaboración del plan
estratégico para el
negocio lucrativo
● Inserción de las
estrategias digitales
en el plan del
TALLERES DE CONCRECIÓN DE LA emprendimiento.
● Elaboración de la
PRÁCTICA PARA EL IDEA Y LA estrategia del
EMPRENDIMIENTO ESTRUCTURA DEL control de la finanza
en consideración de
EMPRENDIMIENTO. los aspectos
EDUCATIVO legales.
● La inteligencia
emocional y la
gestión del equipo
de trabajo.
Objetivos
● Desarrollar competencias concretas para la determinación del proyecto del
emprendimiento.
● Desarrollar competencias para la inserción de las estrategias digitales para determinar
el éxito del negocio.
● Desarrollar competencias financieras y consideraciones legales para la estructura del
emprendimiento.
● Desarrollar competencias de liderazgo y gestión emocional para el buen
funcionamiento del emprendimiento.

Carga horaria
N
MÓDULO OBJETIVO UNIDAD HORAS TIEMPO
DIDÁCTIC MÁXIMO
O ESPECÍFICO A ESTIMAD
ASIGNATURA O

1 24 horas 1 mes
PRINCIPIOS Y
BASES PARA
Despertar la E-learning.
LA mentalidad
COMPRENSIÓ emprendedora.
N DEL
EMPRENDIMI Comprender la
ENTO.
importancia de la
innovación.
 Valorar las
oportunidades
para el
emprendimiento.

Desarrollar las
cualidades y
competencias del
emprendedor

2 Comprender la 12 horas 2
EL
EMPRENDIMI
incidencia lucrativa E-learming semanas
ENTO COMO e incidencia social
AGENTE DE del
CAMBIÓ emprendimiento.

3 Instruir en los 12 horas 2

ESTRATEGIA
PARA EL
pasos para iniciar el E-learning Semana
INICIO DEL plan del s
EMPRENDIMI emprendimiento.
ENTO

4 Identificar, valorar 24 horas 1 Mes

LOS
RECURSOS Y
y gestionar los E-learning.
MATERIALES recursos materiales
HUMANOS y humanos.
PARA LA
CONSTITUCIÓ
N DE UNA
EMPRESA

5 Establecer los 24 horas 1 Mes

EL
EMPRENDEDO
conocimientos E-learning
R FRENTE AL necesarios para
MUNDO DE obtener el
LOS presupuesto de un
NEGOCIOS emprendimiento.

Identificar las
fuentes de
financiamiento.

6 Contemplar los 12 horas. 2

LA LEGALIDAD
DEL
aspectos legales E-learning semanas
EMPRENDIMI dentro de la
ENTO Constitución y
estructura del plan
de negocio.
 Desarrollar 12 horas 2
INNOVACIÓN
EN
competencias Presencial semanas
HERRAMIENT concretas para la
AS DIGITAL ES determinación del
Y SERVICIOS proyecto del
DE emprendimiento.
EDUCACIÓN A
DISTANCIA

8
TALLERES DE
PRÁCTICA
PARA EL
EMPRENDIMI
ENTO

EDUCATIVO

3.4.4.2. Metodología para la elaboración y defensa de monografía para

diplomados.
3.4.4.3. Contenidos Mínimos y analíticos de las asignaturas o módulos
consignando obligatorias, electivas REALIZADO POR ALEJANDRA
3.4.4.4. Recursos de Aprendizaje, bibliografía básica y complementaria

El recurso de aprendizaje, son herramientas o medios que el docente emplea para ayudar
o facilitar el aprendizaje del estudiante, ya que al hacer uso de estas herramientas
promueve el dinamismo en el curso. Entonces en ese sentido los siguientes recursos de
aprendizaje que se implementa en este diplomado son:

- Marcadores. Ayudarán al docente al momento de explicar el contenido o también

se hará uso para escribir en la pizarra acrílica las ideas o aportes de los estudiantes
referente a lo expuestos

- Pizarra acrílica interactiva. Proyecta la imagen de la pantalla del ordenador en su

superficie, donde también se puede hacer anotaciones manuscritas en ella. Es
importante para la explicación didáctica en clase.

- Presentaciones power point. Estas presentaciones serán en base al tema

seleccionado, y ayuda al docente al momento de explicar con imágenes y texto para
el dinamismo con los estudiantes en el aula.
- Aplicaciones en línea. El aprendizaje no solo se dará en el aula, sinos incursionará
en las TIC´S para compartir e intercambiar información a través del uso del internet
en tiempo real.

- Medio audiovisual – videos. Será útil para aquellos que no pueden comprender el
tema, ya que facilita el aprendizaje a través de imagen y sonido, volviéndose en un
recurso didáctico para el aprendizaje.

- Tareas. Son actividades que se plantea al estudiante, donde utilizara todo lo

aprendido en la clase. El cual ayudará a su aprendizaje, por medio de la resolución
de problemas.

- Plataforma virtual MOODLE. Es una herramienta virtual que se encarga de

gestionar, y sirve para el diseño y desarrollo de tareas, evaluaciones, facilitar
documentos y medios didácticos. Y permite mejorar la comunicación entre docente
y estudiante, ayudando a desarrollar el aprendizaje individual y colectivo.

- Bibliografía básica. Los textos y libros que se utilizarán serán sobre el promotor
del emprendimiento educativo, donde será el libro base para su estudio durante el
diplomado.

- Bibliografía complementaria. Estos textos serán referentes al emprendimiento y

educación, el cual serán complementarios para la comprensión del tema de los
estudiantes.

3.4.5. Detalle de las líneas de investigación abordadas por el programa

3.4.6. Modalidad del programa de posgrado
3.4.7. Estrategias y metodologías de enseñanza aprendizaje CLAUDIA

Las estrategias metodológicas comprenden: métodos, técnicas y recursos,

existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias más
adecuadas ante determinada situación de aprendizaje. Cabe mencionar que el
docente debe tomar en cuenta el dominio a que se refiere la competencia
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodología,
la técnica y los recursos a utilizar, tomando en consideración las fases de
enseñanza – aprendizaje. Las estrategias están enmarcadas en el
constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples, los aportes de la
neurociencia y la programación neuro-lingüística, entre algunas de ellas
podemos mencionar algunas de las estrategias a ser consideradas:

ESTRATEGIAS DE APROXIMACIÓN A LA REALIDAD

Evitan los excesos teóricos mediante el contacto directo con problemas y

actividades de la vida cotidiana; de esta manera el alumno incrementará su
conciencia social haciendo una relación significativa entre la teoría y la
realidad, facilita el trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que
permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen
conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.

ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Preparan a los alumnos para identificar y organizar la información y el

conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para la realización de
investigaciones a mediano plazo sobre autores, postulados, periodos históricos
o desarrollo científico. Por sus características desarrollan la objetividad y
racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformación de la realidad.

ESTRATEGIAS DE DESCUBRIMIENTO

Motivan el deseo de aprender, activan los procesos de pensamiento y crean el

puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el
acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el propósito es
llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos. se
realizan preguntas de una imagen como por ejemplo: ¿qué ven?, ¿qué
opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.

ESTRATEGIAS DE EXTRAPOLACIÓN Y TRANSFERENCIA

Propician que los aprendizajes pasen de la teoría a la práctica, relacionados

con otros campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de
uso que mejore la calidad de vida de las personas, mediante el cual los
alumnos reconocerán el conocimiento como algo integrado y no fragmentado.

ESTRATEGIAS DE PROBLEMATIZACIÓN

Permiten la revisión disgregada de la realidad en tres ejes: el de las causas, el

de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las
actividades críticas y propositivas, además de que permiten la interacción del
grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
ESTRATEGIAS DE PROCESOS DE PENSAMIENTO CREATIVO
DIVERGENTE Y LATERAL

Promueven el uso de la intuición y la imaginación para incentivar la revisión,

adaptación, y creación de diversos tipos de discursos, orales y escritos,
formales e informales; son bastante útiles para trabajar los contenidos del área
de comunicación.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO

Integra a los miembros del grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el

respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y
rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

Asimismo dentro de esta metodologia se consideraran las actividades que

plantea el modelo de Renzulli (2000) recogen distintos principios
psicoeducativos tratados por la psicología de la educación (Anderson, L.;
Woolfolk, A.; Blumenfeld, P.; Pintrich, P.; Marx, R. y Peterson, P.; 1996) que son
los siguientes:

1.- El estudiante es una persona activa que construye el conocimiento

interactuando con otros en contextos de aprendizaje diversos. Con lo que
aprender es una acción que se construye socialmente, en contextos sociales y
está mediatizada por ellos.

2.- El proceso de enseñanza es un acto complejo. Enseñar implica tomar

decisiones, atender a demandas distintas y mantener cierto nivel de
incertidumbre. La enseñanza es comunicación, exploración, pericia, etc., y todo
en una comunidad que aprende.

3.- La enseñanza-aprendizaje incluye las creencias y conocimientos de los

estudiantes y debe promover un aprendizaje enriquecido y contextualizado.
Para enseñar es necesario considerar las características del estudiante
(experiencia, madurez, heterogeneidad,), del docente (experiencia, dominio de
la materia) y del contexto (momento del curso, número de alumnado, curso en
el que se imparte, etc.).

4.- El conocimiento es contextual y difícil de transferir. Por tanto es un reto para

el docente hacer que el estudiantado aprenda a generalizar y aplicar los
conocimientos y habilidades que aprende.

5.- Es necesario ofrecer una apertura de planteamientos a la hora de enseñar.

Es necesario que el docente tenga en cuenta estos planteamientos. Pero, el
alumnado tiene varias capacidades, estas habilidades se ciñen a tres tipos:
Habilidades intelectuales, centradas en el conocimiento de la materia o
habilidad para pensar interdisciplinariamente..

Habilidades personales como respeto y apoyo al estudiante, adaptarse a su

nivel de comprensión, estabilidad emocional, paciencia, etc.

Habilidades instruccionales como estrategias de enseñanza, un buen ambiente

de aprendizaje, habilidades motivacionales o técnicas de evaluación.

¿Cómo enriquecer la metodología de enseñanza?

Algunas investigaciones plantean aspectos a considerar en la enseñanza de

los estudiantes (Smutny, 2000; Kitano y Perdensen, 2002), se considera en
este sentido que estos aspectos pueden dar un sello de calidad a cualquier
metodología o modelo de enseñanza. Esos principios de enseñanza son los
siguientes:

Crear ambiente de aprendizaje

el contexto en el que está inmersa la persona influye en su conducta (Silva,

1992; Clemente, 1996; Reeve, 1996). Por lo que modular los ambientes es una
variable a considerar para favorecer y modificar los comportamientos. En
nuestro caso esto supone generar un ambiente propicio para el aprendizaje,
creando un contexto adecuado y no amenazante para el aprendizaje. Por tanto,
es necesario: (Hernández, P., 1995):

Preparar el contexto físico, referido a organizar el espacio físico de clase. Es

importante dotarse de variedad de materiales en el aula Pero el contexto físico
influye pero no determina un buen ambiente de aprendizaje (Muñoz de Bustillo,
Hernández y García, 1998), por lo que se requieren otros aspectos
importantes.

Preparar el contexto de aprendizaje, ofreciendo diferentes contenidos y

conectando con temáticas diferentes. Esto lo hace mucho los profesionales de
la publicidad. Por ejemplo, unir alimentación con cine. A veces hay ofertas
publicitarias que ofrecen un alimento navideño con un home cinema.

Preparar ambiente intelectivo y de habilidades intelectuales, generando

posibilidades de realizar sus propios proyectos.

Preparar y crear un ambiente relacional positivo, con una interacción

agradable, cordial y de respeto.

Generar agrupaciones flexibles

Esto es un aspecto interesante porque también las personas de altas

capacidades pueden ser especialistas en unos temas y otros escolares en
otros. No es necesario que siempre trabajen juntos los mismos estudiantes.
Siempre en función de sus intereses, el tipo de tarea, el tema a trabajar, etc.

Partir de las necesidades, emociones e intereses de los estudiantes

Este es un aspecto fundamental porque la motivación conecta con la

necesidad, por lo que para estimular al aprendizaje debemos conectar con ella.
Ya que a los estudiantes les da una sensación de propiedad y autoría que
favorece que se involucren en el aprendizaje (Newman, 1992). Algunas de las
estrategias que podemos usar para conocer sus intereses son cuestionarios,
preguntas abiertas, inventario de intereses, etc. Otras para partir de sus
necesidades es crear experiencias directas en el aula o fuera de ella.
Finalmente utilizar acontecimientos inesperados que conectan la materia con la
vida fuera del aula (accidentes naturales, fluctuaciones económicas,
acontecimientos artísticos, legales, etc.,).

Dar significado a la información y hacerla comprensible

Los planteamientos constructivistas señalan que cualquier aprendizaje nuevo

se construye sobre la base de un aprendizaje previo y si éste no se asienta
bien (confusión conceptual, etc.) se dificulta el aprendizaje posterior. Por esto
es necesario que la información sea comprensible, para darle significado es
necesario conectar con los ‘esquemas’ y’ modelos mentales’ del auditorio.
Algunas estrategias sencillas son utilizar un lenguaje familiar y/o cercano, usar
ejemplificaciones y modelos para que observen cómo se han determinado tipo
de tareas, usar metáforas, y analogías, ofrecer diferentes vías por las que
llegue la información (visual, auditiva, táctil, etc.)

Impregnar el valor al estudiante y al aprendizaje

Las expectativas son hipótesis que hacemos sobre la realidad, física o social,
se forman a partir de la experiencia, nos ayudan a conducirnos en la realidad,
influyen en nuestro comportamiento posterior y son inherentes a la condición
humana. Las expectativas de los docentes sobre su alumnado y las del
alumnado sobre sí mismos influyen en su comportamiento y en su rendimiento
académico (Rosenthal y Jacobson, 1968; Wenstein y col., 1991; Caplan, 1993).
De ahí la importancia de generar en los estudiantes expectativas positivas
respecto a la situación de enseñanza aprendizaje y lo podemos hacer sobre los
siguientes elementos:

Respecto al docente, manifestando la propia valía del profesor. Para ello es

importante el dominio del contenido, la utilización de estrategias de enseñanza,
la generación de un clima positivo de aprendizaje, etc.

Respecto al contenido, planteando al estudiante su utilidad o finalidad. Para

que el alumnado valore positivamente lo que va a trabajar es necesario que
sepan para qué es útil el contenido, tema, concepto o qué finalidad personal,
profesional o de conocimientos tiene.

Respecto al alumnado (tanto sobre sí como sobre sus compañeros/as). Se

trata de infundir en el estudiante creencias y valoraciones constructivas sobre
sus capacidades y actitudes (Hernández, P.,1995: 226-227). Pueden plantearse
de forma individual o genérica a toda la clase.

Estimular el pensamiento

Plantear cuestiones y contradicciones en los temas son elementos interesantes

para estimular a pensar. Algunas de las maneras pueden ser preguntando
sobre planteamientos hipotéticos (Qué pasaría si...,?), relacionando dos
eventos (qué causa...? qué consecuencias tiene...?), confrontando dos teorías
o modelos (Cuál es el que mejor explica..?).

Valorar y reforzar el proceso

La utilización del refuerzo y la valoración es un aspecto importante para

aprender y para mantener la motivación. El refuerzo es una estrategia
importante en el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula y en la
adquisición de comportamientos, actitudes o conocimientos. El refuerzo es un
estímulo que incrementa la probabilidad de ocurrencia de una respuesta. Los
refuerzos sociales son los más utilizados en el aula (verbales o no verbales),
tales como el elogio (muy bien, estupendo, esa es una pregunta interesante, ...)
el asentimiento con la cabeza; la mirada, etc. (Genovar y Gotzens, 1990;
Hernández, 1991).

Ofrecer feedback del proceso

Ofrecer al alumnado retroalimentación inmediata de las tareas que realiza

favorece que el individuo tome conciencia de aprendizaje, porque va
comparando su experiencia con un criterio externo o anterior, se plantea
interrogantes, comete errores que se subsanan, etc. (Hernández, 1991; Alonso,
1998). Es importante ofrecer retroalimentación del aprendizaje, dar guías y
directrices claras al inicio y durante la tarea, observar cómo va aplicando el
alumnado las directrices, plantear pistas para solucionar los errores o para
potenciar los aciertos para que vayan más allá del planteamiento inicial. Todo
ello permite solucionar dudas en el desarrollo de la actividad y corregir los
errores.

En si se toman en cuenta algunas de las metodologías de enseñanza

generales en cualquier proceso educativo y se mostró algunas habilidades o
principios a tener en cuenta para enriquecer estos modelos o procesos de
enseñanza.
 3.4.8. Sistema de Evaluación JHONNY
Sistema de Evaluación

Decimos que la evaluación es un proceso porque no se limita a un acto

puntual, como puede ser un examen, sino que los docentes se encargan de
agrupar información sobre la evolución de un alumno en distintos momentos y
a través de diversas tareas. Es la manera de obtener una visión más clara y
completa del proceso de aprendizaje de cada estudiante y así tomar las
decisiones más acertadas para impulsar su desempeño.

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos,

los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también
los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de
objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que

se utilizan de forma complementaria:

● Observación
● Pruebas
● Revisión de tareas
● Evaluación sumativa
● Evaluación basada en objetivos

Pruebas: Entre los tipos de pruebas que pueden utilizarse para la evaluación
del aprendizaje están, por ejemplo: Las pruebas de ensayo o de respuesta
libre y abierta, el docente plantea al alumno una cuestión y este la desarrollará
con total libertad, las pruebas de respuesta limitada, pueden ser textos en los
que hay que rellenar huecos, preguntas con respuesta múltiple o de elección
(verdadero/falso) y finalmente podemos decir que las pruebas prácticas,
mapas conceptuales, de ordenar una serie de elementos en serie.

La Evaluación de competencias de los adultos utiliza un enfoque innovador

para evaluar a los adultos que trabajan sobre una serie de competencias
genéricas que se utilizan en el lugar de trabajo, la encuesta pregunta a adultos
acerca de la intensidad y la frecuencia con la que usan estas competencias en
el trabajo.

Las competencias de aprendizaje comprenden actividades tales como instruir

a otros, el aprendizaje (formal o informal) y mantener un conocimiento
actualizado en el ámbito profesional. Además, se pregunta a los participantes
acerca de la frecuencia y la intensidad con la que realizan actividades de
lectura, escritura y cálculo así como el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en el hogar y otros contextos.

En cuanto a la evaluación sumativa llegamos a la conclusión de que se ira

preparando a los participantes de nuestro diplomado con la finalidad de que el
mismo pueda plasmar todo lo avanzado a lo largo de la formación.

Finalmente tenemos la evaluación basada en objetivos donde los estudiantes

deberán plasmar todo lo aprendido en un mini proyecto final que demuestre las
aptitudes para emprender dentro de un difícil campo laboral para un licenciado
en ciencias de la educación.

DESCRIPCIÓN DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN (%)

POR UNIDAD

ASISTENCIA (VIRTUAL Y 5%
PRESENCIAL)

PARTICIPACIÓN ACTIVA 5%
(VIRTUAL Y PRESENCIAL)

FOROS DEBATE 15%

TRABAJO COLABORATIVO (WIKI) 10%

ACTIVIDADES POR MÓDULO 20%

TRABAJO FINAL 20%

EVALUACION EN LINEA 25%

TOTAL 100%

3.4.9. Condiciones de admisión de los postulantes JHONNY

Estos requisitos son válidos para que los estudiantes ingresan:
● Fotocopia de su Título Licenciado en “Ciencias de la Educación”.
● Fotocopia de su record académico.
● Certificado de Nacimiento Original.
● Fotocopia de Carnet de Identidad vigente.
● 4 Fotografías 3×3 con fondo rojo.
Si eres estudiante regular o has presentado toda tu documentación de inscripción solo
tienes que realizar lo siguiente:
Efectuar el pago de la primera mensualidad o el semestre en CAJA.
Actualizar los datos personales en el sistema de inscripción.
Validar las materias asignadas e imprimir tus horarios ingresando con tu Usuario y
Contraseña.
El crecimiento y la mayor complejidad que se ha alcanzado y que se proyecta en las
actividades sustantivas de docencia, investigación y extensión, así como en la
administración, conllevan la necesidad de adaptar y redefinir los espacios, los servicios,
el equipamiento para proveer el mejor ambiente para estudiar y trabajar.
Objetivos:

✔ Promover la superación de nuestros profesionales mediante la

realización de actividades de modo que se extienda la integración e
investigación académica.
✔ Fomentar el liderazgo mediante la formación de asociaciones con
intereses comunes en los profesionales, asesoría y apoyo.
✔ Impulsar proyectos de largo alcance para toda la comunidad que
promuevan el emprendimiento.

Actividades:

Asesoría y apoyo en realización de actividades de integración tales como

conferencias, congresos, talleres y seminarios, actividades culturales y de
acción social, cuya iniciativa es presentada por organismos estudiantiles, que
tienen la finalidad de promover y desarrollar todos las destrezas que están
tratando de desarrollar a largo de nuestro diplomado.

Impulsar la creación, desarrollo y consolidación de proyectos de interés común

que obedecen a iniciativas de alumnos y docentes, desarrollo de cursos de
integración, formación y desarrollo humano para los miembros del diplomado

3.4.10. Condiciones de permanencia JHONNY

● El estudiante a tiempo completo debe matricularse en un mínimo de

materias para poder cursar el semestre.
 ● El tiempo de permanencia máximo en los estudios en las materias
inscritas deberá ser obligatorio para no ser eliminado de las listas
oficiales.
● Los estudiantes inscritos pueden combinar su estudio a tiempo
completo y a tiempo parcial, presentando un justificativo que les
permita combinar la modalidad de estudios.
● Tienen la posibilidad de volver a tomar las materias que por algún
motivo puedan reprobar a los largo del diplomado.
● Los estudiantes del diplomado deberán aprobar el 50% de las materias
que se inscriban a lo largo del semestre, caso contrario se le dará por
perdido su semestre académico.
● Cumplir con las normas y reglamentos internos que rigen en la unidad
académica.
Retiro y Adición:
● A solicitud propia de los estudiantes en caso de que quieran adelantar
una materia (que no sea troncal en el diplomado) o repetir alguna
materia que hayan podido reprobar.
● En caso de no haber cumplido con todos los requisitos y los tiempos
establecidos a la hora de su inscripción.
● En caso de reprobar más del 50% de materias inscritas y no recuperadas
durante un tiempo determinado se le dará por concluida su formación
en el presente diplomado.
● En caso de la inasistencia continua será eximido de las listas oficiales con
nota de reprobación.
● Los estudiantes estarán sujetos a sanción en caso de incumplir con las
normas y reglamento interno de la institución, de las cuales podemos
destacar la suspensión temporal o definitiva de los estudiantes que se
traduciría en la no culminación de sus estudios en el diplomado a
desarrollar.

3.4.11. Condiciones de promoción

Los participantes de este Diplomado que hayan sido capaz de mostrar
dedicación, calidad, esmero y esfuerzo en su trabajo académico, además de
haber seguido las orientaciones de este, haber contribuido a la misión
institucional y haber aprobado los módulos presentes podrán recibir el apoyo
oportuno y necesario, para culminar de manera satisfactoria el Diplomado en
Formación de promotores en Emprendimiento.
Después de aprobados todos los módulos, para acceder al Diploma
correspondiente, los participantes deberán presentar un trabajo final del
Programa que sistematice los productos parciales de los diferentes módulos.

El estudiante que repruebe uno o dos módulos podrá continuar en el programa

cursando la versión siguiente del mismo hasta culminar la malla curricular,
siempre y cuando este solicite por escrito la retoma de los módulos reprobados
para su consideración de acuerdo con la programación anual de actividades
académicas, la reprobación de los módulos por segunda vez significaría la
pérdida total del curso, sin derecho a reclamo.

Los participantes de este Diplomado que hayan sido capaz de mostrar

dedicación, calidad, esmero y esfuerzo en su trabajo académico, además de
haber seguido las orientaciones de este, haber contribuido a la misión
institucional y haber aprobado los módulos presentes podrán recibir el apoyo
oportuno y necesario, para culminar de manera satisfactoria el Diplomado en
Formación de promotores en Emprendimiento.

Después de aprobados todos los módulos, para acceder al Diploma

correspondiente, los participantes deberán presentar un trabajo final del
Programa que sistematice los productos parciales de los diferentes módulos.

El estudiante que repruebe uno o dos módulos podrá continuar en el programa

cursando la versión siguiente del mismo hasta culminar la malla curricular,
siempre y cuando este solicite por escrito la retoma de los módulos reprobados
para su consideración de acuerdo con la programación anual de actividades
académicas, la reprobación de los módulos por segunda vez significaría la
pérdida total del curso, sin derecho a reclamo.

3.4.12. Modalidad de graduación y condiciones académicas para la obtención

del diplomado
 En cumplimiento del Reglamento General de Estudios de Postgrado del Sistema
de la Universidad Boliviana en su Capitulo III, Art. 13 de la obtención de
certificado establece que:

“Para optar por el respectivo certificado, el cursante deberá presentar y

defender un Trabajo monográfico establecido por cada Universidad”

Para lo cual el cursante o participante del DIPLOMADO EN “FORMACIÓN DE

PROMOTORES EN EMPRENDIMIENTO” para obtener el certificado deberá
cumplir con los siguientes requisitos

· El participante deberá aprobar satisfactoriamente los 8 módulos

presentes en el curso de Diplomado con una nota mayor a 66
puntos.

· El cursante deberá presentar un trabajo de investigación final

(Monografía) en función a las líneas de investigación y estructura de
presentación sugerida en el curso.

3.4.1.1. Parámetros del trabajo final (Monografía)

El trabajo final para la obtención del certificado es la realización de una MONOGRAFIA

que es la recopilación de información con carácter propositivo que presenta los datos
obtenidos de distintas fuentes sobre una determinada temática, analizados desde un
enfoque innovador y práctico. El objetivo esta dirigido a demostrar la capacidad del
cursante y ver el grado de conocimiento que este ha obtenido a lo largo del curso,
asimismo la realización de dicho trabajo será supervisada bajo el control de un docente
que tomará el participante como tutor guía.

ü Parámetro de presentación

El trabajo deberá contar con una extensión de 20 páginas como mínimo y 40

páginas como máximo, bajo el siguiente formato:

a) Tamaño de papel: Carta

 b) Tipo y tamaño de letra: Times New Roman de 11 puntos para el
texto y 9 puntos para las notas de pie de página.

c) Márgenes: Superior e inferior 2,5 cm; Izquierdo y derecho: 2,5 cm.

d) Anexos: Material gráfico, audio, visual o audiovisual sobre el cual

se elabora el proyecto

ü Estructura de la Monografía

I. Índice. - Que explica el contenido que se tiene

en el documento.
II. Prólogo. - Este es un avance del contenido
(Este no es obligado y se encuentra a criterio
del escritor).
III. Investigación. - Es la cualidad principal que
tiene aquel que realiza una investigación
documental, en esta se debe buscar
información de diferentes fuentes y exponer en
forma ordenada y concisa.
IV. Introducción. - Es el inicio del trabajo, en este
se suele familiarizar en lo posible al lector para
que al comenzar no entre en territorio
desconocido, suele ser cordial y agradable,
invitando a todos a seguir el tema.
V. Cuerpo. - Es la base directa de la monografía, y
en éste se plasman los datos ya resumidos y
ordenados de la investigación previa.
VI. Orden. - El orden de una monografía puede
ser jerárquico, cronológico o de libre albedrío
del escritor, esto por el tipo de información o
por el tema elegido.
VII. Bibliografía. - Esta puede o no ser utilizada, si
es necesaria consistirá en la lista de las fuentes
usadas, ya sean documentos, libros,
documentales en video etc.
 20
Estructura general del
trabajo

30
Incorporación conceptual

30
Innovación didáctica
(propuesta)

Coherencia, factibilidad e 20
investigación

Total 100

Criterio de evaluación Monográfica

 3.4.13. Resultados esperados que puedan incluir

De forma general se espera formar y capacitar a profesionales capaces de ser

creativos, críticos, innovadores, realistas, dinámicos, constructivos y demás en
pro a la cultura del emprendimiento con visión al cambio y generación de
espacios de trabajo desde la educación, dotándose de las diferentes
herramientas que existen, para subsanar esos problemas que se enfrenta a
nivel social y económico. Con ansias de trabajar y aportar al desarrollo
sostenible del país.

3.4.13.1. Impacto o efectos directos

La inversión realizada por los participantes tendrá amplios y beneficiosos resultados

tanto a corto como a largo plazo, el objetivo es capacitar profesionales del área de
educación y ramas afines para que estos adquieran los conocimientos y herramientas
necesarias para mejores oportunidades y para demostrar su compromiso con la
sociedad desde la creación e innovación de nuevas cosas, partiendo desde la cultura
del emprendimiento tanto en la practica como en la transmisión de este.
Contemplando siempre la educación.

· Se contará con profesionales actualizados, comprometidos y con ganas

de aportar al desarrollo del país.

· Se contemplará que el emprendimiento es la primera fuente de

cambio y mejora de las situaciones a nivel social y económico y que la
educación es la base principal.

· Se contará con una sociedad capaz de transmitir y dirigir a nivel

individual, grupal o institucional creando nuevas oportunidades

· Se visibilizará la importancia de las herramientas de emprendimiento,

y como este es necesario dentro de la educación superior.
 · Contemplara la necesidad de transmitir y ayudar a otros para la mejora
de las situaciones rompiendo los paradigmas existentes en cuanto a la
generación de empleos.

3.4.13.2. Proyectos de investigación e interacción social

Desde el conocimiento emprendedor educativo se abrirá nuevos espacios laborales para

la interacción con todo cientista en educación para su inserción dentro del campo
laboral y de este mismo, para su ampliación se realizará varios proyectos de
investigación especializados en promotores del emprendimiento educativo.

3.4.13.3. Publicaciones nacionales e internacionales

Las publicaciones se realizan por medio de afiches, prensa nacional y por medio del
internet, ya sea por las aplicaciones de Facebook o WhatsApp, para que sea una correcta
difusión tanto a nivel nacional e internacional.

3.4.13.4. Monografía para diplomados

Las monografías realizadas por los estudiantes en este curso de Diplomado estarán
relacionadas con los contenidos impartidos en este curso correspondiente al promotor de
emprendimiento.

3.5. Cronograma y duración de las actividades.

N.º ACTIVIDADES FECHAS

1 Publicación del Diplomado, en afiches redes 10 al 14 de enero

sociales y publicación en periódicos.

2 Inscripciones 17 al 28 de enero
 3 MÓDULO 1: PRINCIPIOS Y BASES PARA 01 al 24 de febrero (martes
LA COMPRENSIÓN DEL y jueves).
EMPRENDIMIENTO

4 MÓDULO 2: EL EMPRENDIMIENTO COMO 01 al 10 de marzo (martes

AGENTE DE CAMBIO y jueves)

5 MÓDULO 3: ESTRATEGIA PARA EL INICIO 15 al 24 de marzo (martes

DEL EMPRENDIMIENTO y jueves)

6 MÓDULO 4: LOS RECURSOS Y 29 de marzo al 21 de abril

MATERIALES HUMANOS PARA LA (martes y jueves)
CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA.

7 MÓDULO 5: EL EMPRENDEDOR FRENTE 26 de abril al 19 de mayo

AL MUNDO DE LOS NEGOCIOS. (martes y jueves)

8 MÓDULO 6: LA LEGALIDAD DEL 24 de mayo al 2 de junio

EMPRENDIMIENTO. (martes y jueves)

9 MÓDULO 7: INNOVACIÓN EN 7 al 30 de junio (martes y

HERRAMIENTAS DIGITALES Y SERVICIOS jueves)
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

10 MÓDULO 8: TALLERES DE PRÁCTICA 5 al 14 de julio (martes y

PARA EL EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO jueves)

4. Requisitos Administrativos
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES.

FIN 🥳🥳