Universidad Nacional De Loja

Facultad De La Educación, Arte Y Comunicación

Carrera De Psicología Educativa Y Orientación

CICLO VI
PLAN DE INTERVENCIÓN EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL, EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“TENIENTE HUGO ORTIZ” DE LA CIUDAD DE LOJA, AÑO LECTIVO 2018-2019.

AUTORES (AS):

- Cedeño Byron
- Jaramillo Yuliana
- Paqui Marisol
- Marcela Salazar
DOCENTE TUTOR:
- Lcdo. Julio César Silva Maldonado., Mg. Sc.

RECTORA Y/O DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN:

- Lcda. Luz Angélica Cabrera

LOJA – ECUADOR 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”

CÓDIGO AMIE: 11H00268

ZONA: 7

DISTRITO: 11D01

CIRCUITO: 11D01C07-13-14

PROVINCIA: Loja

CANTÓN: Loja

PARROQUIA: El Valle

DIRECCIÓN: AV. SALVADOR BUSTAMANTE CELI SANTA ROSA Y CUENCA Y CHONE

EMAIL: [email protected]

SOSTENIMIENTO: Fiscal

JORNADA: Matutina

NOMBRE DE LA AUTORIDAD: Lcda. Luz Angélica Cabrera

RESPONSABLE DEL DECE DE LA INSTITUCIÓN: Jayron Lima

 NOMBRE DEL PLAN:

Desarrollando mis posibilidades

ESTUDIANTES RESPONSABLES DEL PLAN:

- Cedeño Byron

- Jaramillo Yuliana

- Paqui Marisol

- Marcela Salazar

AÑOS DE BÁSICA Y BACHILLERATO: 6to grado de Educación básica

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 32 alumnos

2. COBERTURA DEL PLAN

2.1. Delimitación Institucional.

La Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”, se encuentra ubicada en las calles, AV. SALVADOR BUSTAMANTE CELI SANTA

ROSA Y CUENCA Y CHONE, perteneciente a la parroquia el valle, Distrito: 11D01, Circuito: 11D01C07-13-14 y el código AMIE: 11H00268,
data desde…….. , donde ha sido escrita y recreada por ilustres personajes que pasaron por la escuela y que su trabajo fecundo contribuyeron al

desarrollo de Loja y su país.

2.2. Contexto del plan.

ACTORES PARTICIPANTES

- Estudiantes de la Unidad

- Rectora de la institución.

Lcda. Luz Angélica Cabrera

Docentes de la institución.

- Estudiantes practicantes.

- Cedeño Byron

- Jaramillo Yuliana

- Paqui Marisol

- Salazar Marcela

- Padres de familia.

- Edgar Chávez Vicente

- Rosa Lima Caraguay
- Mirian Puchaicela
- Marian De Jesús Gonzales
- María Maya Nagua
- Rosa Medina Guamán
- Marian De Jesús Pizarro
- Luis Saca Medina
- Olga Beatriz Villamagua
- María Balavina Ávila
- Elvia Ambuludi
- Inspectores de la institución.

- Mg. Claudio Soto

- Psicóloga e integrantes del DECE.

- Jayron Lima
2.3. Mapa y Croquis de la ubicación geográfica de la institución donde se ejecutará el plan.
2. PROBLEMÁTICA (ANTECEDENTES Y PROBLEMATIZACIÓN)

La Orientación Vocacional surge como una necesidad de proporcionar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el

mundo del trabajo. Ya que se entiende por Orientación como el proceso de ayuda continua que se le da a las personas en todos sus aspectos, con el

objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo individual y social del individuo a lo largo de la vida.

Con el tiempo la Orientación Vocacional ha experimentado cambios significativos a través del transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de

acción, hasta alcanzar al sistema educativo actual para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades,

habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno para que éste pueda elegir una profesión con sabiduría. La

Orientación Vocacional ha pasado de ser una acción puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros

Escolares.
Hoy en día, en las instituciones como tarea educativa, tiene la finalidad (orientar para la vida). Se trata, por tanto, de un elemento básico para el

proceso educativo sea de calidad ya que va a permitir:

1. Realizar un ajuste del Currículo a la realidad del centro

2. Prevenir posibles dificultades de aprendizaje

3. Proporcionar ayuda al alumnado en el ámbito personal, académico, profesional.

Concretamente en nuestro sistema educativo los modelos que guían la acción orientadora son dos:

Modelo psicopedagógico: procura una intervención indirecta centrada en la institución centrada en la consulta, grupal, aunque tiene que tiene en

cuenta la atención individualizada en determinados momentos, interna ya que implica el tutor y el resto de profesores a colaborar con el

departamento de orientación y proactiva porque va dirigida a la prevención y al desarrollo.

Modelos de programas: la intervención se realiza mediante acciones planificadas "programas” que serán llevados a cabo desde el centro o a través

del horario de tutoría lectiva. Estos programas irán dirigidos a todos los alumnos y serán medios para favorecer el desarrollo de las personas en los

ámbitos personal, académico y de carrera.

4. JUSTIFICACIÓN
Mediante este proyecto se pretende dar a conocer a los estudiantes sobre los diferentes talleres a desarrollarse, considerando que es un requisito

para nuestra formación profesional y la vez conocer cuáles son las habilidades, aptitudes e intereses que presentan los educandos, dentro del entorno

educativo y el contexto social.

5. PROPÓSITO

Este plan se realiza con la finalidad de dar a conocer las diferentes temáticas de los talleres que se realizaran con los estudiantes del séptimo año

de educación básica, de esta manera se pretende orientar y guiar a los alumnos para una mejor toma de decisiones dentro de su proceso de formación

educativa.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Brindar a los estudiantes de la institución: un plan interventivo cuyo propósito es encaminamiento al autoconocimiento de sus propias capacidades

y reforzar en los estudiantes una visión realista y positiva de si mismos además de aumentar la corresponsabilidad grupal educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

INDIVIDUAL

Reflexionar sobre los intereses individuales a partir de sus habilidades, conocimientos y destrezas para una mejor toma de decisiones.
COLECTIVO

Motivar e incentivar a los estudiantes en la búsqueda de información que permita la reflexión, el análisis y la síntesis en la toma de decisiones

ENTREVISTA

Identificar los intereses, habilidades y valores personales a partir de un auto concepto para lograr una decisión sobre las expectativas de los

estudiantes dentro de su campo educativo.

7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, CONCEPTUAL, ESTRUCTURAL Y LEGAL.

ESQUEMA DE CONTENIDOS.

CAPITULO 1

CONCEPTOS BASICOS

¿Qué es la orientación vocacional y profesional?

La orientación vocacional y profesional se refiere a la comprensión de un conjunto de acciones de acompañamiento y asesoramiento tanto individual

como grupal, dirigido a las y los estudiantes de una institución educativa, esto servirá como base en el autoconocimiento y la información

disponible.
De esta manera le ayudará a la toma de decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como parte de la construcción de su proyecto de vida.

La OVP es un proceso dinámico, continuo y progresivo en la formación de niños, niñas y adolescentes dentro de la institución educativa, que parte

desde la infancia temprana y se extiende durante toda la trayectoria educativa.

Componente vocacional

El componente vocacional de la OVP hace referencia al conjunto de gustos, intereses, conocimientos y habilidades que determinan una tendencia

en la persona hacia el desarrollo de cierta/s actividad/es a lo largo de la vida.

Por esta razón la vocación es una construcción individual que debe ser estimulada en cada estudiante con el fin de incorporarla como parte de su

proyección hacia el futuro (proyecto de vida integral).

Componente profesional

En base al componente profesional de la OVP tiene que ver con las decisiones que adoptará la o el estudiante en el ejercicio de una actividad

ocupacional o laboral puntual.

Las decisiones que tomen los estudiantes sobre su futuro laboral u ocupacional, responderán a vivencias reales y significativas sobre el acceso y la

inserción en el mundo laboral, basado en sus propias metas laborales.

¿Qué entendemos por proyecto de vida integral?

Es un plan que una persona construye en torno a lo que quiere hacer con su vida en el futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales,

profesionales y sociales.

Elaborar un proyecto de vida no solo implica seguir los gustos o escoger una carrera, sino que tiene que ver con todo un proceso vital de

planificación hacia el futuro, que propone objetivos concretos y reales.

CAPITULO 2

CONTEXTO Y ENFOQUES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

¿Qué relación existe entre orientación vocacional y profesional y el actual contexto económico y social ecuatoriano

El sistema de educación juega un papel muy importante en este proceso, pues el cambio de matriz productiva se enfoca en el sector del

conocimiento y, por tanto, hace hincapié en la formación de talento humano. En otras palabras, tiene que ver con cómo se prepara a las personas

para que se acoplen exitosamente al aparato productivo.

En OVP es importante que en cada institución educativa se contemple la formación integral del estudiantado como un proceso articulado con el

desarrollo de la nueva matriz productiva. Se busca que el acompañamiento que se dé a cada estudiante le permita analizar y reflexionar sobre
cómo su situación particular, su vocación y las decisiones profesionales u ocupacionales que vaya adoptando, en tanto componentes de la

construcción de su proyecto de vida, tienen una estrecha relación con el nuevo modelo productivo que funcionará en el país.

¿Qué enfoques debe tomar en cuenta el proceso de orientación vocacional y profesional?

La OVP es un proceso que puede ser comprendido simultáneamente desde diversas perspectivas. Es decir, cada vez que llevamos a cabo una

iniciativa de OVP, esta puede ser mirada o analizada desde diferentes enfoques:

2.a. Enfoque de derechos

Aplicar un enfoque de derechos significa, antes que nada, reconocer que todo niño, niña y adolescente cuenta con derechos humanos,

independientemente de su sexo (género), orientación sexual, edad, etnia cultura.

2.b. Enfoque de género

El género es una categoría de análisis que impregna todas las relaciones humanas y que permite distinguir cualidades, capacidades, mandatos,

roles y estereotipos que se asignan a hombres y mujeres desde una perspectiva social y cultural

2.c. Enfoque intercultural

Es un enfoque que no sólo se reduce al contacto cultural o al reconocimiento de culturas diferentes, sino que acapara también lo diverso de las

cosmovisiones, formas, opciones, concepciones y prácticas de vida implícitas en el acto de comprender y respetar al otro.

2.d. Enfoque intergeneracional

El enfoque intergeneracional se basa en el establecimiento de un marco de diálogo recíproco y cooperativo, en las relaciones entre personas

adultas con niños, niñas y adolescentes, con el objetivo de rescatar el papel influyente de los diferentes actores sociales en relación a su

pertenencia a un grupo etario determinado.

2.e. Enfoque de bienestar

Aplicar el enfoque de bienestar implica poner en práctica la consideración en torno a la pregunta por el componente de bienestar —subjetivo—

del sujeto.

2.f. Enfoque inclusivo

La inclusión tiene que ver con la construcción de una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias.

2.g. Enfoque pedagógico

El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de Educación para la vida, que posibilita la formación y el desarrollo humano desde una

visión integral.

CAPITULO 3

EJES CENTRALES A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

¿Cuáles son los ejes centrales del proceso de orientación vocacional y profesional?
Existen tres ejes que cruzan todo proceso de OVP:

a. Eje de Autoconocimiento

El autoconocimiento es una tarea permanente en OVP, que no se limita a la etapa de la adolescencia, sino que se va forjando desde edades tempranas

del desarrollo. En cada etapa del desarrollo existirán tareas de autoconocimiento que irán definiendo, poco a poco, una identidad vocacional o

profesional.

b. Eje de información

En la vida, nadie lo sabe todo como para llegar a tomar decisiones, sin antes, recopilar información que le pueda ser útil. Cuando contamos con

información, esta nos permite ampliar nuestra comprensión sobre las cosas, podemos conocer mejor la realidad que engloba algún tema y ubicarlo

en un determinado contexto.

c. Eje de toma de decisiones

Tomar una decisión implica elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una

determinación al respecto. Se trata de un proceso complejo, secuencial y no siempre consciente, que toma lugar a lo largo de la vida y que se va

sofisticando con el paso del tiempo, pasando de decisiones de menor transcendencia a decisiones de mayor trascendencia.

CAPITULO 4

FACTORES A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

Factores que deben ser considerados en el proceso de orientación:

Factores internos

Son los que básicamente comprenden una serie de aspectos intersubjetivos que se desarrollan y manifiestan en cada individuo, determinando ciertas

características particulares que la hacen única.

- Identidad

La identidad vocacional-profesional es la construcción de la identidad personal, y tiene que ver con la autopercepción del estudiante.

- Personalidad

Se refiere a un patrón complejo de características psicológicas profundamente enraizadas, en su mayor parte inconscientes y difíciles de cambiar,

que se expresan de forma automática en casi todas las áreas del funcionamiento del ser humano.

- Habilidades

Se caracteriza por la disposición y facilidad que tiene un individuo para la ejecución de determinada actividad o tarea, a partir de un proceso de

aprendizaje o de la experiencia.

- Intereses

Hace referencia a la inclinación y la atención que mantiene una persona hacia un determinado objeto, al cual se le atribuye valor e importancia.

- Valores
Son Patrones o conceptos abstractos que orientan la vida de cada individuo, su forma de pensar y su comportamiento, para poner en práctica en su

vida diaria.

- Experiencias significativas

Se atribuye a una circunstancia o vivencia por la que atraviesa una persona, cuya relevancia impacta y marca su modo de ver la vida.

Factores externos

- Familia

Se basa en la agrupación social de personas que comparten vínculos de parentesco y/o afinidad con la niña, niño y adolescente (madre, padre o

representante legal, hermanas y hermanos y demás parientes o personas cercanas a la niña, el niño o el adolescente).

La familia, es uno de los factores que mayor influencia tiene sobre las decisiones y elecciones que lleva a cabo una o un estudiante en materia

vocacional y profesional; por esta razón, merecen una reflexión especial.

- Otras relaciones sociales

Consideradas como otras personas (pares, docentes, amistades, entre otros) que forman parte del círculo cercano o cotidiano de la o el estudiante

y que pueden ejercer una influencia determinante sobre ella/él.

El grupo de pares, sus compañeras y compañeros de la misma edad, ofrece a la o el estudiante una red de apoyo social y emocional frente a las

circunstancias de la vida y frente a los otros y otras

- Oferta educativa y ámbito laboral

A lo que se refiere en el medio (local, nacional e internacional) existirá una determinada oferta de formación educativa (técnica y universitaria)

en diferentes disciplinas y ocupaciones, la misma que forma parte todo un contexto laboral (local, nacional e internacional).

- Contexto sociocultural

Se refiere a las costumbres, idiosincrasia, normas y patrones que operan en el ambiente social y cultural en el que se desarrolla una persona, y

que rodean su experiencia en el mundo.

8. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

PRIMERA FASE: INDIVIDUAL

Aplicación de pruebas y test psicológicos nos sirven para medir diferentes aspectos de la persona a la que se les aplican, se puede medir su

inteligencia, sus aptitudes o actitudes; así como las habilidades que pueda tener, o su tipo de personalidad.

- Test de personalidad de Paul Griego.

- Inventario de intereses vocacionales de Fernando Gutiérrez.

- El cuestionario de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

- Cuestionario de aptitudes e intereses.

- Elaboración del proyecto de vida.

SEGUNDA FASE: COLECTIVO.

Se realizará charlas y talleres con la finalidad de proporcionar información y fortalecer conocimientos y habilidades personales que tiene cada

estudiante.

Población: Séptimo año de Educación Básica

Jornada: Matutina.

- Taller de inteligencias múltiples

- Taller de “ Hey!! realmente te conoces? ”

- Taller de habilidades sociales

- Taller de valores

- Taller de intereses personales

- Taller de “trabajando lo mejor de mi”

TALLER DE “INTELIGENCIAS MULTIPLES”

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN RECURSO TIEMPO RESPONSABLES

Dinámica Motivar a los Formar un Parlantes. 10 min Todos los integrantes
¨ Era una sandía estudiantes que semicírculo y repetir Computadora.
gorda¨ permanezcan activos. la canción y los pasos
que el instructor
hace.
Charla Cada uno de los Vasos 40 min
¨inteligencias Dar a conocer la miembros del grupo Semillas de frejol
múltiples¨ importancia de las explicara cada una de Algodón
inteligencias las inteligencias a su Imágenes
múltiples que posee manera . Vendas
cada individuo. Ruleta
Parlantes
Computadora
Hojas de papel boom 10 min
Taller Conocer si los De los grupos ya
estudiantes se estructurados elegirán
interesaron por los Un miembro para
diferentes tipos de explicar que
inteligencia. inteligencia les
pareció importante y
el por qué?
Cierre Copias. 20 min
Saber que Se dará breve
inteligencia más instrucción del test a
desarrollada posee aplicar y
cada individuo. posteriormente la
Entrega de los test a
cada alumno para su
respectivo desarrollo.
 TALLER ¡HEY! ¿REALMENTE TE CONOCES?
Actividad Objetivo Descripción Recursos/ Tiempo Fecha Responsable
Materiales
Dinámica: Identificar I. El Facilitador comenta al grupo que: "El uso Una copia de 20 min 10/05/19 Todos los
Mi número aspectos común de los números ocurre en el campo de las la Ficha integrantes
favorito inconscientes de la matemáticas, pero en nuestro lenguaje común y Modelo para
propia personalidad. cotidiano también recurrimos a los números para cada
Agrupar a los expresar diversas cosas, por ejemplo: Estoy del 10, subgrupo.
participantes según Estoy en 0, etc. Lápiz o
sus preferencias. bolígrafo para
Presentación de II. Hoy vamos a valernos de los números para cada
los participantes. presentarnos. participante
Romper el hielo.
III. El Facilitador solicita a los participantes que
piensen durante unos instantes cuál es su número
preferido entre el 1 y el 9.

IV. Después, cada participante da a conocer cuál es

su preferencia y las razones que tiene para preferir
ese número.

V. El Facilitador forma subgrupos según el número

de preferencia.

VI. El Facilitador entrega a cada subgrupo las

fichas con las características del número
seleccionado.

VII. El Facilitador solicita a los subgrupos que

dialoguen apoyándose en las siguientes preguntas:
 ¿Tu personalidad concuerda con lo que dice la
ficha?

¿En qué aspecto coincide?

VIII. El Facilitador reúne a los subgrupos en

sesión plenaria y un representante de cada
subgrupo da a conocer las respuestas a las
preguntas.

IX. El Facilitador guía un proceso, para que el

grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a
su vida
¿Qué es para ti Construir la - Pedir que piensen que es para ellos la Marcadores 5 min 10/05/19
la definición de personalidad. Pizarra
personalidad? personalidad - Solicitar a los estudiantes que participen
con lo que ellos piensan que es la
personalidad.
- Realizar un concepto general de
personalidad con sus aportes.
Tipos de Brindar información Cada participante tiene que exponer un tipo de Imágenes 15 min 10/05/19
personalidad sobre los tipos de personalidad impresas
personalidad,
centrado en la
orientación
Ejemplos de Ejemplificar los - Brindar ejemplos de ocupación Marcadores 10 min 10/05/19 Todos los
ocupaciones tipos de personalidad enlazándolos con alguna personalidad. Pizarra integrantes
según la con algunas de las - Pedir a los participantes que generen sus Ruleta de las
personalidad ocupaciones propios ejemplos, según la personalidad personalidades
que sea señalada en la ruleta.
Video: Motivar a los ¿QUIÉN ERES EN REALIDAD? | Tu isla desierta Proyector 10 min 10/05/19 Todos los
alumnos a seguir | Lytos Extensión integrantes
 buscando https://www.youtube.com/watch?v=I7pIf5MSWL4 Computador
información sobre El Camino del Exito - LuzuVlogs Parlantes
las ocupaciones de https://youtu.be/CfEOwQnd-OM
su interés.
Aplicación de Obtener datos sobre - Exponer de que manera se realizara el test. Copias del test 20 min 10/05/19 Todos los
instrumentos: la personalidad de - Mencionar que deben responder con toda la integrantes
Test de cada uno de los sinceridad posible
personalidad de estudiantes - Agradecer por su colaboración
Eysenck - Cierre del taller
 TALLER DE “INTEREES PERSONALES”

ACTIVIDADES OBJETIVOS RECURSOS/ DESCRIPCION TIEMPO RESPONSABLES

MATERIALES
Tema: Intereses Implementar actividades  Computadora La presente planificación se la Todos los
Vocacionales que desarrollen valores  Infocus desarrolla con la finalidad de integrantes
en los estudiantes, de brindar información sobre los 80 minutos
 Parlantes
manera de responder a intereses , aptitudes y
sus necesidades  Inventario de habilidades que servirá a los
pedagógicas y sociales, y Ismael estudiantes para una decisión
potenciar sus habilidades Vidales acorde a sus capacidades.
e intereses.
 Informar y
proporcionar a los
estudiantes la
importancia de
elegir un
bachillerato
acorde a los
intereses,
habilidades y
aptitudes que
poseen.
  Fomentar y
concientizar en
los estudiantes
una seguridad
asertiva para una
mejor toma de
decisiones
PRESENTACION DEL El taller se iniciará dando la 3 minutos
TEMA bienvenida a todos los
Bienvenida a los integrantes que conforman el
participantes “Décimo año” agradeciéndoles
por su asistencia y
predisposición.

Dinámica de ambientación Conocer los intereses del Los participantes deberán

“Bailable conocedor” grupo de estudiantes, bailar al ritmo de la música,
para determinar que luego de un tiempo esta se 15 minutos
virtudes poseen. detiene y en ese momento
deben formar parejas y
preguntarse:
¿Qué habilidades tienen?
¿Qué debilidades tienen?
¿Qué expectativas tiene para su
futuro?
Posteriormente cada integrante
deberá expresar lo que su
compañero le manifestó.
Reflexión Exposición de una frase, la
cual les permitirá meditar sobre 5 minutos
importancia de elegir una
buena carrera.
DESARROLLO DEL  ¿Qué son habilidades?
TALLER  ¿Que son las aptitudes?
 ¿Que son los intereses?
 Desarrollo de los
intereses 35 minutos
 Estabilidad e intereses
 Personalidad e intereses
 ¿Qué es la toma de
decisiones?
 Que factores influyen
para una buena toma de
decisiones.
 La importancia de
tomar buenas
decisiones.

APLICACIÓN DEL Permite determinar en Inventario de Ismael A cada estudiante se le

TEST forma general, la Vidales entregara un test el cual consta
inclinación que el de 60 items que invitan al 20 minutos
estudiante tiene hacia examinado a reflexionar sobre
alguna profesión o ellos y contestar fácilmente,
actividad. Tiende a dar para poder conocer las
una pauta sobre los facultades que mantienen.
intereses en cuanto a
ocupaciones, carreras, y
actividades.
 TALLER TRABAJANDO LO MEJOR DE MI
Actividad Objetivo Descripción Recursos/ Tiempo Fecha Responsable
Materiales
Dinámica:  El estudiante I. Elige y dibuja la actividad que Una copia de 30 min 10/05/19 Todos los
“SOY HÁBIL identificará y representa o te gustaría aprender. Por la Ficha integrantes
PARA....” fortalecerá las ejemplo: Modelo para
capacidades y  realizar operaciones cada grupo.
cualidades personales y matemáticas. Lápiz para
grupales, así como la  operar mentalmente con objetos. cada
toma de decisiones.  percibir e imaginar. participante
 captar apreciar y fabricar
objetos.
 dibujos, esculturas, etc.
 percibir y producir sonidos.
 observar, definir, comprender e
inferir relaciones causales.
 tratar personas; usar las manos;
 tener dominio y control de sí
mismo, etc.
II. Escribe un pequeño relato debajo del
dibujo que realizo.
¿Qué es una Construir la definición - Pedir que piensen que es para ellos Recursos 10 min 10/05/19
habilidad? de habilidad una habilidad. humanos
- Solicitar a los estudiantes que
participen con lo que ellos piensan
que es habilidad.
- Realizar un concepto general de
habilidad con sus contribuciones.
Tipos de Brindar información Cada participante tiene que exponer un tipo Recursos 20 min 10/05/19
habilidades sobre los tipos de de habilidad. humanos
habilidades
Dinámica:  Trabajar - El orientador solicita la colaboración Recursos 5 min 10/05/19
La tempestad atención y habilidad. de los participantes para que Humanos
conformen un circulo sentados en sus Sillas
sillas de trabajo.
- Cuando yo diga olas a la izquierda
todos se van a la izquierda, cuando
diga olas a la derecha todos se van a
la derecha, cuando diga tempestad
todos se cambian de puesto.
- El orientador se sienta en una silla con
el fin de que uno se quede fuera y
pague penitencia.
Aplicación de Obtener datos sobre las - Exponer de qué manera se realizará el Copias del 15 min 10/05/19
instrumentos: habilidades de cada uno test. test
Habilidades de los estudiantes - Mencionar que deben responder con
sociales (HH.SS) toda la sinceridad posible
- Agradecer por su colaboración
- Cierre del taller
TALLER DE IDENTIDAD
 TALLER
Actividad Objetivo Descripción Recursos/ Tiempo Fecha Responsable
Materiales
Dinámica: Reflexionar sobre Se escriben 6 preguntas sobre el Dado, papel con Tiempo 15/05/19 Todos los integrantes
“el dado” la situación actual estado del grupo en un papel (al final preguntas y papel limite
del grupo y de este apartado puedes ver un y bolígrafo para
mejorar las ejemplo de preguntas). apuntar las
relaciones entre los Se disponen todos los miembros del respuestas.
miembros. grupo en círculo alrededor de las
preguntas.
Uno de los miembros comienza
tirando el dado y respondiendo a la
pregunta con el número que
corresponda y así sucesivamente hasta
que todos los miembros hayan
respondido al menos una pregunta.
El instructor debe ir anotando las
preguntas y respuestas.
Finalmente se analizan grupalmente
todas las respuestas que se han dado
ante una misma pregunta y se realiza
un debate sobre qué se podría mejorar
y cómo mejorarlo.
¿Qué es una Construir la - Pedir que piensen que es para Recursos 10 min 15/05/19 Marcela Salazar
habilidad? definición de ellos una habilidad. humanos
habilidad - Solicitar a los estudiantes que
participen con lo que ellos
piensan que es habilidad.
- Realizar un concepto general
de habilidad con sus
contribuciones.
Identidad. Brindar Cada participante tiene que exponer Recursos 20 min 15/05/19 Bryan Paccha
información sobre un tipo de habilidad. humanos Maurico Quizhpe
los tipos de
habilidades
Aplicación de Obtener datos - Exponer de qué manera se Copias del test 15 min 15/05/19 Todos los integrantes
instrumentos: sobre las realizará el test.
Inventario de habilidades de - Mencionar que deben
personalidad he cada uno de los responder con toda la
identidad. estudiantes sinceridad posible
- Agradecer por su colaboración
- Cierre del taller

TALLER DE VALORES
 TALLER
Actividad Objetivo Descripción Recursos/ Tiempo Fecha Responsable
Materiales
Dinámica: Estimulando el El facilitador del grupo Ninguno en 30 minutos, 15/05/19 Todos los
“abrazos musicales pensamiento critico especial. aproximadamente integrantes
lanzará una serie de
preguntas y guiará la
conversación del grupo.
Pueden ser: Si pudieras
elegir ser alguien,
¿quién serías? Si ves a
una persona rayando el
coche de otro y no le
deja una nota, ¿cómo
actuarías? Si fueses
rico, ¿cómo gastarías el
dinero? Si ves a alguien
acosando o maltratando
a otra persona, ¿qué
harías?

¿Qué son los Construir la - Pedir que piensen que Recursos 10 min 15/05/19
valores? definición de valores es para ellos los humanos
valores.
- Solicitar a los
estudiantes que
 6participen con lo que
ellos piensan que son
los valores.

Tipos de valores Brindar información Cada participante tiene Recursos 20 min 15/05/19
sobre los tipos de que exponer un tipo de humanos
valores valor.
Aplicación de Obtener datos sobre - Exponer de qué Copias del test 15 min 15/05/19 Todos los
instrumentos: los de cada uno de los manera se integrantes
Test eres solidario estudiantes realizará el test.
- Mencionar que
deben responder
con toda la
sinceridad
posible
- Agradecer por
su colaboración
- Cierre del taller
TERCERA FASE: ENTREVISTA.
Se realizará una entrevista para dar a conocer los resultados obtenidos por los instrumentos aplicados al estudiante.

9. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
GENERALES
1º FASE: x X x x

2º FASE x X x X

3º FASE x x x x

10. RECURSOS
HUMANOS:
Yuliana Jaramillo
Byron Cedeño
Marisol Paqui
Marcela Salazar
Estudiantes de sexto grado
FÍSICOS:
Tests
Infocus
Computadora
 Parlantes
Material de papeleria

ECONÓMICOS:
Indefinido: Debido a que los costos no pueden ser calculados en este momento ya que es posible que se requieran materiales extra y esto podria
modificar el calculo de presupuesto.

11. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía
(s.f.). Obtenido de AEOEP (1990): La Reforma Educativa: un reto para la Orientación. Valencia: AEOEP

Bibliografía
ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría. Madrid: CCS

Bibliografía
ÁLVAREZ, V. y otros (1987): Metodología de la Orientación Educativa. Sevilla: Alfar btenido de AEOEP (1990): La Reforma Educativa: un
reto para la Orientación. Valencia: AEOEP