Jaime Corpas

LA UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN EL AULA DE E/LE

EL COMPONENTE CULTURAL

Es indudable que el vídeo se ha convertido en una herramienta de uso cada vez más
frecuente y de gran utilidad en el aula de E/LE. Sin embargo, la mayoría de los materia-
les didácticos publicados en este soporte no cubren las expectativas de un espectador con-
temporáneo, ya que suelen ser de una calidad técnica mediocre, poco motivadores y poco
creíbles. Además, en la mayoría de los casos ha habido en su confección una excesiva pre-
ocupación por la práctica de aspectos formales lo que ha desvirtuado las cualidades del
propio texto audiovisual. Para la práctica de estructuras o presentación de muestras de
lengua no es necesario acudir al vídeo. En realidad, es un soporte mucho más adecuado
para sensibilizar al alumno sobre cuestiones socioculturales y propicia la reflexión sobre
los modos de vida y los valores sociales, morales y estéticos de nuestra cultura.
La utilidad del vídeo en el aula de E/LE radica en que nos ofrece posibilidades que
otros soportes como el audio o el texto escrito no nos brindan: permite contextualizar
cualquier situación de comunicación mostrando la localización espacial y temporal de la
actuación comunicativa, apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablan-
tes y sensibilizar al aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los
elementos que se utilizan con este fin. En suma, el vídeo facilita el entendimiento de los
comportamientos comunicativos de nuestra sociedad. Con el visionado de una secuen-
cia el alumno, como espectador audiovisual experto, consigue estimular su autonomía
para enfrentarse por sí solo a documentos orales reales.

1 Ventajas
Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:
- Introduce variedad. Poner un fragmento de un vídeo a la semana o cada quince
días puede romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso. El
hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos presten más
atención y estén más motivados.
- Permite trabajar elementos no verbales. Puede ser una muestra de un gran valor
para observar las actitudes, los comportamientos, los gestos, las distancias entre
los interlocutores...
- Desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de realizar actividades de com-
prensión mucho más próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros
alumnos a simples audiciones.

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— Es un soporte muy cercano para lo alumnos. En general, los alumnos más jóve-
nes están hoy en día menos acostumbrados a leer que a recibir información a tra-
vés de imágenes (cine, vídeo, Internet, televisión). Tienen una predisposición
muy positiva hacia todo lo visual. La lectura en muchos casos puede ser poco
motivadora mientras que a través del vídeo se pueden trabajar textos de una gran
variedad y de un incalculable valor lingüístico (documentales, noticias, películas,
entrevistas, etc.).
— Permite trabajar aspectos lingüísticos en sus contextos. Es una forma de llevar
la lengua al aula en los contextos en los que se da y no de forma aislada.
— Es una forma de llevar la vida real al aula. Especialmente si se trata de docu-
mentos reales o de ficción pero que representan escenas de la vida cotidiana,
como es el caso de las películas.

2 . . . Desventajas
La enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría ser
más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos, subsanables:
— La complejidad lingüística puede exceder el nivel de comprensión del alumno.
Esto puede ocurrir si el nivel de exigencia de la actividad que proponemos excede
el nivel de competencia de nuestros alumnos. Hay que tener presente que no
existen documentos difíciles si adaptamos la tarea al nivel del alumno.
— Supone mucho trabajo de preparación para el profesor. Trabajar con docu-
mentos reales exige más de un visionado, tomar nota de las transcripciones y ela-
borar actividades que se adapten a su nivel al tiempo que los motiven. Sin
embargo, existen materiales, publicados por editoriales especializadas, que van
acompañados de sus respectivas guías didácticas y pueden ser de gran ayuda para
el profesor.
— Puede crear pasividad en el alumno. Especialmente si no se han diseñado acti-
vidades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su interés.

3 • • • Consideraciones
Antes de pasar a analizar algunos ejemplos de explotaciones didácticas en el aula
sería conveniente tener en cuenta algunas consideraciones:
— Al seleccionar un material en vídeo hay que tener en cuenta las características
del grupo: sus intereses, su edad...
— Es importante mantener al grupo activo a través de actividades. No se trata úni-
camente de ponerles un vídeo y decirles que lo miren. Es necesario prever qué
actividades van a realizar los alumnos y asegurarnos de que éstas van a ser lo sufi-
cientemente motivadoras.

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— Hay que adaptar las actividades al nivel de nuestros alumnos. Conviene recor-
dar que la dificultad reside en la tarea que se propone a los alumnos, no en el
material que se utiliza. Es posible graduar actividades de naturaleza y dificultad
variables ante un mismo visionado de acuerdo con el nivel y los intereses del
grupo meta.
— Es conveniente trabajar con reportajes o documentos cortos. No es aconsejable
trabajar fragmentos de más de 5-10 minutos de duración. Es preferible volver a
poner las imágenes y profundizar en los aspectos que tenemos marcados como
objetivos de la clase.
— Antes del visionado es necesario introducir el tema y motivar a nuestros alum-
nos. No se trata de adelantar verbalmente el contenido temático del programa
sino de una buena introducción para ambientar, crear un clima, situar, crear
expectativas e informar al alumno sobre el tipo de documento que va a visionar.
— Es imprescindible explicar claramente las instrucciones para que el alumno
pueda realizar las actividades que le hemos marcado. Igual que cuando trabaja-
mos en cualquier otro tipo de soporte, el estudiante tiene que saber qué espera-
mos de él.
— El visionado puede ser un punto de partida para el desarrollo de las destrezas
tanto orales como escritas al ampliar el tema del fragmento que se ha visto a par-
tir de actividades de discusión, redacción, opinión, etc.

H... Tipología de actividades

En lo que respecta a la publicación de material audiovisual para la clase de E/LE, la
editorial Difusión ha publicado recientemente dos nuevos títulos, Gente de la calle y Un
paseo por España, que tienen en común el haber sido elaborados especialmente para su
explotación didáctica en el aula sin renunciar a su categoría de documentos auténticos.
Es decir, son materiales capaces de atraer la atención del alumno, de despertar su interés
tanto por lo lingüístico como por la realidad cultural que muestran al mismo tiempo que
informan y divierten.
A continuación incluyo una tipología de las propuestas didácticas que aparecen en
las guías didácticas de los vídeos anteriormente mencionados. En primer lugar, me gus-
taría destacar algunas ideas de Gente de la calle 1 y 2, un material que se compone de 10
documentos que reflejan la vida cotidiana de los españoles. Estas actividades pueden apli-
carse a cualquier material de características parecidas y pretenden ser una pequeña mues-
tra de lo que se puede hacer para desarrollar la conciencia intercultural en el alumno:

Una imagen, más que mil palabras

Congelando una imagen que nos interese destacar, podemos intentar hacer descu-
brir a los alumnos los aspectos culturales que encuentren diferentes, que les llamen la
atención. En algunas ocasiones, se preparará el visionado con esta técnica, a modo de

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calentamiento, con el fin de recuperar conocimientos previos y tomar conciencia de la

propia visión de partida sobre el tema, siempre con el objetivo de estimular en el alumno
estrategias de observación de una realidad distinta.
Desde el punto de vista de la práctica lingüística, también puede usarse este tipo de
actividades para un trabajo de fijación de vocabulario.

¿Cómo lo interpretas?
Tras el visionado, los alumnos elaboran un resumen de lo que han visto. En una
puesta en común plenaria, se contrastarán las diferentes interpretaciones, con lo que se
enfrentarán diversas percepciones de una misma realidad.

Yo no lo sabía
Con una finalidad eminentemente autoevaluativa e intercultural, se les pide a los
alumnos que elaboren una lista de aquellos aspectos que han descubierto a partir de un
determinado programa, que les han sorprendido o que han transformado su visión de un
determinado tema.

Igual y diferente
También en la línea de desarrollo de la conciencia intercultural, se pide a los alum-
nos que comparen su cultura de origen y la española, con el fin de estimular una compa-
ración no valorativa, y un contraste que considere cada aspecto cultural como un
elemento que juega su papel en un sistema de valores y hábitos colectivos.

Doblaje y subtitulado
Los alumnos escriben en grupos un texto posible para subtitular o doblar unos frag-
mentos determinados del programa. Esto puede realizarse habiendo visionado sin sonido
el programa (e imaginan qué pueden estar diciendo) o con sonido (reconstruyen los que
han oído en un primer visionado completo).
Otra posibilidad es entregar a los alumnos una transcripción incompleta de la banda
sonora. Los alumnos deben completarla tras uno o varios visionados, según el grado de
dificultad del documento y de la tarea propuesta.

¿Dónde está?
Durante el visionado los alumnos tratarán de localizar un motivo visual (un perso-
naje, un objeto, un edificio...) que aparece en un programa o en varios. En una puesta en
común se discute dónde ha aparecido.

Noesverdad
Los alumnos deben contrastar lo que han visto y oído en el programa con informa-
ciones que se les proporcionan y descartar las falsas.

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La mía
Cada alumno o grupo de alumnos recibe una ficha con la descripción de una
secuencia que forma parte de un documento más largo o que se visionará entre otras
secuencias. El alumno o grupo de alumnos debe identificarla cuando aparezca en la pan-
talla.
El siguiente repertorio de actividades puede ser muy adecuado para el visionado de
reportajes o documentales y para trabajar aspectos culturales (gastronomía, geografía,
historia, fiestas...). En este caso se.trata de propuestas extraídas de las guías didácticas de
Un paseo por España 1 y 2, un material que muestra la variedad y la riqueza cultural de
las distintas comunidades autónomas españolas:

El mapa de España
Puede ser útil tener un mapa de España colgado en el aula. Podemos utilizarlo para
situar la comunidad antes de ver el reportaje o bien para marcar en el mapa la visita a esa
zona (con un alfiler, con un adhesivo, etc.) después del visionado. De esa forma, el
alumno puede ir observando qué lugares ha visitado a lo largo del curso.

Preguntas
Antes de ver el reportaje, los alumnos preparan preguntas sobre cosas que quieren
saber sobre la comunidad. A continuación, intentan encontrar las respuestas visionando
el reportaje.

Presentar la comunidad
Durante el curso, los alumnos presentan las diversas comunidades. En grupos o
individualmente se responsabilizan de recabar información sobre una de ellas. Por turnos
se encargarán de presentar la comunidad a sus compañeros.

La transcripción
Entregamos a los alumnos la transcripción incompleta, en función del nivel de los
alumnos y del grado de dificultad de los textos. Tienen que completarla tras uno o varios
visionados.

Lugares de interés
Mientras ven el vídeo, los alumnos confeccionan, en grupos o en parejas, una lista
de lugares o actividades de interés cultural de la región. Gana el equipo con la lista más
larga.

Escribir un guión
Los alumnos escriben un guión que acompañará las imágenes del vídeo. Antes, les
entregamos la información sobre la comunidad y les pasamos el reportaje sin sonido.

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Fotos
Repartimos a los alumnos fotos de diferentes comunidades entre las que sólo hay
una o dos que corresponden a la comunidad que se va a visionar. Mientras ven el vídeo,
el alumno que tiene la foto de dicha comunidad debe identificarla.

Música
Les mostramos una secuencia del reportaje, sin sonido, y les pedimos que propon-
gan un fondo musical para realizar un videoclip sobre la comunidad.

Igual y diferente
Tras visionar el reportaje, los alumnos comentan las similitudes y las diferencias
entre la comunidad que han visto y la región donde viven habitualmente o donde estu-
dian español en este momento.

Una frase
Después de ver el reportaje, escriben una frase que resuma la impresión que han
tenido de la comunidad. Las frases se pueden colgar en las paredes del aula, debajo del
nombre de la comunidad...

Las palabras de la comunidad

Después del visionado del reportaje, los alumnos escriben palabras que puedan
resumir una serie de aspectos de la comunidad. A continuación, se pone en común con
el resto de la clase para ver en qué han coincidido.
— Un lugar:
— Un color:
— Una comida:
— Una bebida:
— Un deporte:
— Una cosa:

Un reportaje
Los alumnos simularán ser expertos en publicidad. Tienen que observar la estruc-
tura del reportaje, el texto, la calidad de las imágenes, la música y otros puntos que con-
sideren interesantes. Después, en común, hacen una crítica de cada uno de esos aspectos
y, si lo consideran necesario, proponen una estructura diferente o una nueva idea para
realizar un reportaje promocional de la comunidad.

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Un viaje
Los alumnos son turoperadores. Han visitado la comunidad porque quieren llevar
allí a un grupo de turistas. Deciden cuáles son los tres lugares más interesantes y prepa-
ran un cartel publicitario con el que se promociona lá comunidad.

Postales
Tras ver el reportaje, los alumnos tienen que escribir una postal a un amigo, deben
imaginarse que están pasando unos días en esa comunidad.

5 •••Conclusión
Hoy en día, resulta obvio que aprender a hablar una lengua es aprender cómo fun-
ciona la cultura de esa lengua en la comunicación entre sus hablantes. No existe ninguna
duda pues, sobre el hecho de que no se puede enseñar una lengua desmarcada del com-
ponente cultural que la engloba, y el vídeo es uno de los soportes que mejor y de una
manera más fidedigna lo puede transmitir.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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