Los cortometrajes en el aula de ELE

Ana María Alonso Varela

Asesoría Técnica Consejería de Educación

Cuando decidí proponer una presentación para las jornadas didácticas del Ins-
tituto Cervantes de Mánchester del 1 de julio de 2011, tenía muy claro que el
tema que quería desarrollar era el de los cortometrajes porque he tenido la suerte
de haberlos podido introducir repetidamente en mis clases y haber contado en
cada ocasión con unos buenos resultados y una gran aceptación por parte de
los alumnos. Concretamente, durante el curso 2009-2010 impartí un curso de
inglés audiovisual que me permitió diseñar y poner en práctica varias de las acti-
vidades que propongo en esta presentación. Es mi intención, por tanto, compartir
mis experiencias con los alumnos y profesores asistentes a las jornadas y quizá
contagiarles el entusiasmo que siento por este género cinematográfico utilizado
como herramienta pedagógica.

Así, mediante mi breve presentación, quisiera acercar a los alumnos y a los

profesores al mundo de los cortometrajes y abrir una pequeña ventana para que
exploren el sinfín de posibilidades que nos ofrecen para la enseñanza y el apren-
dizaje del español.

Un cortometraje es una producción cinematográfica cuya longitud no supe-

ra, aproximadamente, los 30 minutos de duración. Concretamente, según la Real
Academia Española, es «una película de corta e imprecisa duración». Partiendo de
estas definiciones no nos es difícil comprender las grandes ventajas que tienen los
cortos para el aula puesto que, además de ser un material auténtico, son de corta
duración, lo cual nos permite hacer varios visionados completos del mismo corto
durante una clase.

Vamos a ver unos ejemplos prácticos de las distintas actividades que pode-
mos llevar a cabo con un corto, sin embargo, a pesar de lo que puede parecer,
una clase no es mejor ni más divertida por la mera razón de usar un elemen-
to audiovisual. Usar Internet, una pizarra electrónica, wikis, foros, webquests,
videoconferencias, chats, cortos, anuncios, películas, ejercicios interactivos
online, etc., no son garantía de que una clase funcione aunque así nos lo pa-
rezca si tenemos escasos conocimientos informáticos. En ocasiones las nuevas
tecnologías parece que nos dominan y son imposibles de comprender pero en
el caso de los cortos, su uso en el aula se puede realizar mediante ejercicios
meticulosamente diseñados con programas informáticos concretos o simple-
mente mediante el visionado de un corto bien elegido, usado en el momento
adecuado, con un objetivo determinado y la realización de una explotación
didáctica sencilla.
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 Durante mi presentación espero lograr que los alumnos practiquen español
y los profesores se animen a usar cortos en el aula. Veremos como, con muy
poco tiempo y escasos conocimientos informáticos, es posible diseñar, con el
apoyo de un corto, una clase amena que ofrezca a los estudiantes una buena
oportunidad para consolidar y ampliar sus conocimientos de la lengua y cultura
española.

Si no tenemos en cuenta el nivel que debemos impartir, nos centramos en usar

ejemplos estereotipados o artificiales de la lengua o que no están contextualiza-
dos, solo centramos nuestras clases en la práctica gramatical, no trabajamos las
cuatro destrezas, no tenemos en cuenta aspectos culturales, por ejemplo, y sin
embargo ponemos un corto, la clase no va a mejorar por mucho trabajo que nos
haya supuesto encontrarlo y editarlo. El problema no está en el cortometraje, ni en
nuestros conocimientos técnicos, sino en todo el planteamiento de la clase, por lo
que no debemos esperar que los cortos sean el ingrediente fundamental que nos
falta para hacer que una clase funcione bien.

Aunque el cine, entendido como largometrajes, es una realidad frecuente entre

los profesores de ELE, el mundo audiovisual en general (los cortometrajes, la TV, la
publicidad, los vídeos musicales o de promoción, los tráileres, etc.) es un mundo
nuevo de posibilidades sin explorar que está muy poco presente en las clases y
sobre el que es muy interesante trabajar.

Aprender español mientras conocemos la historia del cine o aprendemos téc-

nicas cinematográficas es otra posibilidad con gran atractivo en estos momentos
en que la industria cinematográfica está tan extendida y el cine producido en paí-
ses de habla hispana está atrayendo tanto interés. Nuestros alumnos bien podrían
querer profundizar en este tema, además de por el tema lingüístico, por interés
personal o cultural o necesidad profesional para presentar sus productos, o hacer
un pitching, en el mercado internacional.

Quisiera profundizar en el uso del cortometraje en el aula pero, por falta de

tiempo, no me voy a detener en aspectos teóricos tales como la justificación de su
uso o el análisis de las ventajas y desventajas que proporcionan, sino que, a partir
de varios cortos que he elegido, vamos a reflexionar, a modo de grupo de trabajo,
sobre algunos ejercicios prácticos que podemos llevar a cabo a partir de un vi-
sionado selectivo, un visionado fragmentado y en algunos casos de un visionado
completo de los cortos seleccionados.

Aspectos como la correcta elección de un corto, los medios técnicos necesarios

para visualizarlo y editarlo, la planificación de actividades para el aula y la ela-
boración en clase de un cortometraje son cuestiones que me gustaría tratar dete-
nidamente pero que lamentablemente solo podré mencionar brevemente durante
mi exposición.
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 Describo a continuación, y a grandes pinceladas, algunos de los aspectos que
acabo de mencionar que no me va a dar tiempo a tratar pero que es importante
tener en cuenta:

Justificación

El uso de los cortometrajes en el aula nos permite aplicar la máxima clásica

«enseñar deleitando». Es un medio, que por un lado, ofrece situaciones de lengua
contextualizadas y por otro, como producto artístico, transmite valores morales,
culturales y estéticos que son indispensables en cualquier tipo de enseñanza.

Los cortos ofrecen situaciones verosímiles en las que se pueden observar la in-
teracción de los personajes y se presenta información extralingüística (los gestos,
la entonación, el contacto visual…) que le facilita la comprensión a los alumnos.

El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) habla de un enfoque de en-

señanza/aprendizaje que se centra en la acción en la medida que considera a
los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes
sociales. Un aprendizaje y uso de la lengua dentro de un contexto social más
amplio en el que se realizan tareas que no implican únicamente las actividades de
lengua, sino que activan competencias generales, especialmente comunicativas y
requieren el uso de estrategias. Esto supone un aprendizaje más global y dinámico;
aspecto muy importante para el uso de materiales audiovisuales en el aula.

En relación con este aspecto, no debemos olvidar también que, al ver una
película, realizamos una actividad que pone en marcha una serie de mecanismos
personales de asimilación e interpretación del contenido de la historia y de la for-
ma en que esta se narra, al igual que haríamos si viéramos una película fuera del
aula. Estamos llevando al aula una actividad de lengua real, frecuente en la vida
de cualquier de nuestros alumnos.

Ventajas

– Material auténtico con gran potencial didáctico.

– Proporciona un buen ejemplo de la gramática en su contexto de uso.
– Muestra aspectos relacionados con el contexto social y cultural del corto.
– Facilita ejercicios de enfoque comunicativo.
– Su corta duración contribuye a la motivación del alumno, la sencillez de
sus personajes y del diálogo.
– Potencial motivador.
– Tiempo: se puede trabajar en una misma sesión.
– Poco diálogo que permite mayor comprensión y la transcripción de los
diálogos.
– Es un material auténtico y original destinado a nativos de la lengua.
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 – Criterios lingüísticos.
– Se está consagrando como género más creativo.
– Lengua contextualizada.

Inconvenientes

– Falta de medios tecnológicos en las aulas.

– Escaso control del alumnado.
– Dificultad de encontrar un corto que se adecua a nuestras clases.
– El tiempo de preparación que requiere.
– La pasividad del alumno ante el visionado.
– La falta de disponibilidad (no suelen estar al alcance de los profesores
pues su distribución en el mercado está muy restringido).
– A veces se critica su calidad y carácter experimental.
– Algunos, en su afán realista, tratan temas que podrían herir la sensibili-
dad de los estudiantes o suponer un choque cultural demasiado fuerte.
– El registro del lenguaje puede suponer en ocasiones un obstáculo ya
que a veces abusan de la utilización del argot, expresiones muy colo-
quiales…
– Baja calidad técnica de muchos debido a la escasez de fondos económi-
cos para crearlos.

Selección del cortometraje

La selección se debe hacer cuidadosamente no solo teniendo en cuenta los ob-

jetivos propuestos sino además el tipo de alumnos al que va dirigido (edad, cultura
de procedencia, inquietudes…) y su nivel.

Se recomienda que el profesor disponga de un cuestionario o check list para

los cortos que esté valorando usar y poder decidirse por su uso o descartarlos.
Cada uno de los criterios que valorar podría puntuarse con una escala de 0 a 5,
por ejemplo, para obligarnos a analizar detenidamente cada aspecto y comprobar
su idoneidad para el aula. Se recomienda que el profesor elabore su propio cues-
tionario, teniendo en cuenta los aspectos que considera importantes. La plantilla o
formulario podría ser similar al siguiente:

Criterios que tener en cuenta Valoración otorgada

1 Adecuación a la edad de los alumnos. 012345
2 Adecuación al nivel lingüístico de los estudiantes. 012345
3 Relevancia de la historia o contenido. 012345
4 Presencia de temas o escenas incómodas o 012345
inapropiadas.
5 Duración. 012345

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 Criterios que tener en cuenta Valoración otorgada
6 Soporte material para el visionado (ordenador, 012345
reproductor de DVD, auriculares, proyector, formato
compatible…)
7 Estructura de la trama. 012345
8 Valor pedagógico de los personajes. 012345
9 Registros lingüísticos usados. Formal, coloquial, argot,
otros:…………
10 Relevancia de las estructuras gramaticales utilizadas. 012345
11 Relevancia del léxico utilizado. 012345
12 Presencia de refranes, frases hechas o expresiones 012345
idiomáticas.
13 Aspectos culturales tratados. 012345
14 Material de apoyo (ejercicios didácticos, libros para Sí. No. Poco
el profesor, fichas, libros…)
15 Facilidad de diseñar actividades para su uso en el 012345
aula.
Posibilidad de relacionarlo con otros recursos 012345
audiovisuales (cortos, anuncios, documentales,
canciones, etc.) u otro material.
16 Audio: 012345
Tiene subtítulos. Sí. No
La banda sonora no tiene ruidos. Sí. No
Buena calidad de sonido. 012345
Fácil de comprender. 012345
Otros:…………
17 Tipo de planos utilizados: 012345
Plano general. Sí. No
Plano americano. Sí. No
Primer plano. Sí. No
Plano detalle. Sí. No
Otros:…………
18 Ambientación: Época, paisaje, decorado y vestuario. 012345
19 Finalidad de su uso para el aula. Concretar finalidad:…………
20 Otros.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS parA REALIZAR CON UN CORTOMETRAJE

Las actividades didácticas relacionadas con el corto se pueden completar an-

tes, durante o después del visionado. Pueden ser, así mismo, ejercicios cuyo ob-
jetivo sea la puesta en práctica de la comprensión oral o escrita (estudiar de cerca
los diálogos o la narración y los subtítulos, realizar actividades de comprensión…)
y la expresión oral y escrita (resumir verbalmente el argumento, describir la histo-
ria, redactar el final del corto, realizar un debate posterior…).
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 He aquí un listado de ejercicios que podemos llevar a cabo y que debemos
ampliar durante la presentación:

1. Actividades de pre-visualización:

– Actividades de contextualización.
– Actividades para practicar el léxico más usado.
– Lluvia de ideas.
– Preguntas, textos y actividades sencillas sobre la temática.
– Presentar el storyboard para ordenar la historia.
– …………..

2. Actividades para realizar durante el visionado:

– Grabar los diálogos de los personajes, actuar de narrador…

– Responder a unas breves preguntas, completar información que fal-
ta…
– Fijarse en algún aspecto concreto: paisaje, música, época, uso de
un color, símbolos…
– …………..

3. Actividades para después del visionado:

– Trabajo con el argumento de la historia.

– Profundización en el tema a través de actividades de opinión.
– Trabajo con estructuras gramaticales y expresiones lingüísticas.
– Dramatizaciones o representaciones de escenas.
– Grabación de un cortometraje similar.
– Debate.
– Responder a unas preguntas.
– Resumir.
– Imaginarse el final de la historia.
– …………..

A continuación, y volviendo al objetivo principal de la presentación, voy a ex-

plicar brevemente las actividades que vamos a realizar entre todos los presentes en
la sesión del día 1, con el objetivo de ilustrar lo que he mencionado anteriormente
y que sirva como reflexión e inyección de ideas para poder empezar a considerar
los cortometrajes como una herramienta útil, divertida y motivadora y de gran po-
tencial didáctico en el aula de español.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Los cortos en español más usados en la actualidad en el aula de ELE son 7:35
de la mañana, Éramos pocos y Diez minutos pero, como vamos a comprobar a
continuación, podemos usar prácticamente cualquier corto, en español o no, con
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tal de que consideremos que se ajustan a nuestras necesidades y preparemos las
adaptaciones o ejercicios que nos parezcan necesarios para que el alumno los
entienda y le resulten de utilidad pedagógica.

Los cortos que vamos a ver y las actividades que vamos a realizar son los si-
guientes:

 Uso de cortos sin audio

Ej.: The Black Hole

Un corto de Diamond Dogs en asociación con H.S.I London.

Dirigido por Olly Williams & Phil Sampson. Trata sobre un oficinista que
se aburre mientras hace fotocopias hasta que le sucede algo muy extraño
que a él no parece sorprenderle.

Actividad que se propone: Imaginarse lo que piensa el protagonista, resu-

mir el corto, escribir lo que pasa en una hora…

 Uso de cortos con un final inesperado

Ej.: Compromiso
Corto realizado en febrero de 2011 para el concurso «L’Endemà», or-
ganizado por la EMAV sobre un hombre que está a punto de ir a la
iglesia para casarse pero al que le ha surgido un inconveniente ines-
perado.

Actividad que se propone: Ver la mitad del corto y pedirles a los alumnos
que se imaginen y cuenten el final antes de acabar de verlo y comprobar
lo que realmente acontece.

 Uso de cortos realizados con dibujos

Ej.: The Italian Man who went to Malta

Un corto humorístico en ingles, sobre una historia sencilla narrada con
dibujos, que ilustra lo difícil que resulta a veces la comunicación entre
personas de distinta nacionalidad que no hablan bien el idioma del
otro.

Actividad que se propone: ordenar las viñetas del corto, contar la historia,
ver el corto para comprobar el orden real de la historia e incluso reprodu-
cir el corto en el aula mediante la dramatización.
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 Ejemplos de algunas imágenes que se pueden usar:

 Uso de cortos que facilitan un debate

Ej.: El sirenito
Cortometraje de comedia de los realizadores Moisés Romera y Marisa
Crespo. Ganador de 10 premios y seleccionado en más de 100 festivales
del mundo.

Un corto a favor del lenguaje anti sexista que trata de un niño que se quie-
re disfrazar de sirenito, y de su madre, que preocupada por los gustos de
su hijo, decide llevarlo al psicólogo.

Ej.: Hijab in Europe

Un corto español dirigido por Xavi Sala sobre el hijab en la sociedad ac-
tual y la discriminación que sufren muchas jóvenes musulmanas en la
Europa «libre» de hoy en día.

Actividad que se propone: ver el corto entero dos o tres veces, diseñar
actividades de comprensión y de práctica del léxico empleado para realizar
durante el visionado y al final llevar a cabo un debate sobre los temas
tratados.
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 Cortos para practicar vocabulario básico

Ej.: La cita
Corto humorístico de iCandy productions, dirigido por David Cooper, so-
bre una cita.

Actividad que se propone: Practicar previamente el vocabulario básico

relacionado con la casa y la comida que aparece en el corto y durante
el visionado ir parando el corto para que los alumnos digan lo que ven o
describan lo que está haciendo el protagonista.

Vocabulario que se puede enseñar:

Pollo Las nueve

con patatas en punto

Hablar
Mirar el reloj
por teléfono

Cortar
Vestirse
una zanahoria

Esperar Ducharse

Ponerse Poner
los zapatos la mesa

Pelar una Abrir

zanahoria el horno

Cuchara, cuchillo,
Afeitarse
tenedor y servilleta

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  Uso de cortos para trabajar con las imágenes o los fotogramas

Ej.: Wrong Side of the Bed

Actividad que se propone: Dividir la clase en parejas y darle una escena
distinta del corto para que la describan. Antes de ver el corto completo,
pedirles a los alumnos que describan a la clase las diferencias que ven en
las imágenes que tienen. Para terminar la actividad se verá el corto en su
totalidad y se comentará el final.

Ejemplos de fotogramas que se pueden usar:

 Cortos para trabajar la pronunciación y la comprensión oral

Ej.: A cuestas con mis padres

Corto humorístico de Vicente Bonet Martínez. Desde que Pedro confesó
a sus padres su condición sexual, no consigue quitárselos de la cabeza.
Incluso se los imagina en las situaciones más embarazosas.

Actividad que se propone: escuchar un fragmento del audio y tratar de

imaginarse de qué trata. Durante el visionado se llevarán a cabo activida-
des de comprensión oral.

Ej.: La leyenda del espantapájaros

Un cortometraje realizado por Marco Besas que relata la historia de un es-
pantapájaros –diferente a todos los demás– que se siente muy solo inmerso
en un profundo vacío y lo que más desea en el mundo, es tener un amigo.

Actividad que se propone: ver una primera parte del corto, hasta que el espan-
tapájaros queda solo, e imaginarse el resto. Dividir la clase en grupos y darles a
cada uno parte de la narración para que la lean en alto y la practiquen hasta que
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la puedan leer con soltura. Pedirles a cada grupo, a la vista del texto que tienen,
que describan lo que creen que está pasando en su escena y tratar de construir la
historia. Durante el último visionado los alumnos leerán el texto que han estado
practicando en el minuto exacto que corresponda y así harán de narradores. Se
puede incluso grabar las voces de los alumnos y editar el archivo de audio de
modo que, al verse el corto, se escuche lo que han leído.

Parte del texto con indicación del tiempo en el que los alumnos deben leerlo:

Érase una vez un espantapájaros que no tenía amigos. (0:23)

Trabajaba en un campo de trigo. (0:30)
No era un trabajo difícil pero sí muy solitario. (0:32)
Sin nadie con quien hablar. (0:36)
Sus días y sus noches se hacían eternas. (0:40)
Lo único que podía hacer era mirar los pájaros. (0:45)
Cada vez que pasaban él los saludaba. (1:02) Pero ellos nunca respondían. (1:17)
Era como si le tuviesen miedo. (1:22)
Un día el espantapájaros hizo algo que estaba prohibido. (1:30)
Les ofreció unas semillas. (1:43)
Pero aún así ellos no querían saber nada. (1:48)
El espantapájaros se preguntaba por qué nadie quería ser su amigo. (1:58)

Recursos utilizados:

The Black Hole

http://www.youtube.com/watch?v=P5_Msrdg3Hk
The Italian Man who went to Malta
http://www.youtube.com/watch?v=JAFQFvSPhQ8
El sirenito
http://www.youtube.com/watch?v=tuv5pfDy4B8
Hijab in Europe
http://www.youtube.com/watch?v=1pJM6PatinI
La leyenda del espantapájaros
http://www.youtube.com/watch?v=-dnIU1Ip5Vs
Wrong Side of the Bed
http://www.youtube.com/watch?v=uR_PzFZgsHU
The Date
http://www.youtube.com/watch?v=t7PQJ2yyIvI
A cuestas con mis padres
http://www.youtube.com/watch?v=nLAXlhsSjK8
Compromiso
http://www.youtube.com/watch?v=7z_DMqW0d5o
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