1.2. Conceptos de La Investigaci N Acci N

Conceptos de la Investigación
Acción Participación.
Universidad Marítima del Caribe.
TSU Transporte Acuático.
Prof. Betzaida España.
Metodología de Servicio-Aprendizaje.
Conceptos de la Investigación Acción.
Página 2
1.2. Conceptos de la Investigación Acción
Algunos conceptos de investigación-acción, según distintos autores:
“La investigación-acción-reflexión se instala en el paradigma epistemológico

fenomenológico y toma aportes del paradigma del cambio porque genera
transformaciones en la acción educativa. "Para el fenomenólogo, la conducta
humana, lo que la gente dice y hace, es producto del modo en que define su
mundo" (Taylor y Bogdan, 1996, p. 23).
“La investigación acción es el proceso de reflexión por

el cual en un área problema determinada, donde se desea
mejorar la práctica o la comprensión personal, el profesional
en ejercicio lleva a cabo un estudio -en primer lugar, para
definir con claridad el problema; en segundo lugar, para
especificar un plan de acción [...] Luego se emprende una
evaluación para comprobar y establecer la efectividad de la
acción tomada. Por último, los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican estos resultados a la
comunidad de investigadores de la acción. La investigación acción es un estudio
científico auto reflexivo de los profesionales para mejorar la práctica”. (McKernan,
1999, p. 25).
Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por

participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la
justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas
prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar (Kemmis y McTaggart, 1988,
p. 9).
La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt

Lewin remitía a un proceso continuo en espiral por el que se
analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se
planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un
nuevo proceso de conceptualización. La manera en que Lewin
concebía ese proceso estaba aún cargada de supuestos elitistas y de
concepciones del cambio social alucinadas con la eficacia de la
acción instrumental (Carr y Kemmis, 1988: 175-177).
Por su parte, los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen

establecer diferencias entre investigación-acción e investigación-acción
participativa, situando a la primera como una aplicación del método científico a un
Página 3
problema con voluntad praxeológica y con cierta participación de los afectados

(Merino y Raya, 1993: 5).
La IAP aparecería entonces como

un tipo de investigación-acción que,
incorporando los presupuestos de la
epistemología crítica, organiza el análisis
y la intervención como una pedagogía
constructiva de disolución de los
privilegios del proceso de investigación
como punto de partida para un cambio
social de alcance indeterminable. Esa
búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar
resultados cuya utilización y gobierno corresponde a los propios implicados, que
deben haber determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en
el mismo un proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993, 97-101).
Por otra parte, y esta cuestión es central, los iniciadores de la IAP se

previenen contra su propio poder concibiéndose "como participantes y aprendices
en el proceso, aportando sus conocimientos y convirtiéndose también en objeto de
análisis" (IOE, 1993: 69).
Los investigadores entran así en un proceso en que la objetivación de sí

mismos, en una suerte de inagotable sociología del conocimiento, se convierte en
testigo de la calidad emancipatoria de su actuación (Rahman, 1991: 34).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de

investigación. Barcelona: Paidós.
McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción.

Laertes. Barcelona.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la educación. La investigación-

acción en la formación del profesorado, Barcelona, Martínez Roca.
Página 4
Merino, L. y Raya, E. (1993) "El método de la investigación-acción participativa

como mediación entre la teoría y la práctica de la formación del/a trabajador/
a social y en el desarrollo profesional"(copigrafiado), Seminario de
integración teoría- práctica en la formación de los trabajadores sociales
(EUTS de Alicante- C.E.B.S.), 2/3-XII-1993.
De Miguel, M. (1993) "La IAP un paradigma para el cambio social",

Documentación Social nº 92, Madrid.
IOE (Colectivo) (1993) "IAP. Introducción en España", Documentación Social nº

92, Madrid.
Rahman, M.A. (1991) "El punto de vista teórico de la IAP", Fals Borda y otros
(1991).

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1.2. Conceptos de la Investigación Acción

Algunos conceptos de investigación-acción, según distintos autores:

“La investigación-acción-reflexión se instala en el paradigma epistemológico

“La investigación acción es el proceso de reflexión por

Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por

La investigación-acción en su primitiva delimitación por Kurt

Por su parte, los profesores Lourdes Merino y Enrique Raya proponen

problema con voluntad praxeológica y con cierta participación de los afectados

La IAP aparecería entonces como

Por otra parte, y esta cuestión es central, los iniciadores de la IAP se

Los investigadores entran así en un proceso en que la objetivación de sí

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1996) Introducción a los métodos cualitativos de

McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación acción.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988) Teoría crítica de la educación. La investigación-

Merino, L. y Raya, E. (1993) "El método de la investigación-acción participativa

De Miguel, M. (1993) "La IAP un paradigma para el cambio social",

IOE (Colectivo) (1993) "IAP. Introducción en España", Documentación Social nº

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