Diplomado virtual

PEDAGOGÍA PARA
PROFESIONALES NO LICENCIADOS

Guía didáctica - Módulo 3

Imagen: Freepik.
 Guía didáctica

Fundamentos
Didácticos

Imagen: [Banco de imagen].

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Se espera que, con los temas abordados en la
guía didáctica del módulo 3: Fundamentos
didácticos, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:

Identificar los fundamentos

básicos de la didáctica y su
relación con la pedagogía.

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Los contenidos temáticos, para desarrollar en la guía
didáctica del módulo 3: Fundamentos didácticos, son:

Teorías de la enseñanza y el
aprendizaje

Construcciones curriculares

Procesos didácticos

Relación de la didáctica con la

pedagogía
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 Tema 1
Teorías de la
Enseñanza y el
Aprendizaje
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 Introducción
Desde el proceso gestacional, el ser humano está en constante

aprendizaje, sea por estímulos, por la interacción social o por

medio de la observación, es un condicionamiento de la naturaleza

que surge por la necesidad de evolucionar y desarrollarse en el

contexto.

El aprender basado en una necesidad y/o interés no solo hace

referencia a adquirir conocimientos y contenidos, también

conlleva el aprender a comportarse, adaptarse y a vivir en un

contexto social.

Para tener una mayor apropiación de cómo se genera el

Imagen: Freepik.
aprendizaje, de cómo el ser humano aprende y cómo es aplicado,

existen varias teorías del aprendizaje.

Trujillo, L. (2017). Teorías pedagógicas contemporáneas. Fundación Universitaria del Área

Andina. https://acortar.link/VEmrwF
 ¿Qué es una teoría
de aprendizaje?
Desde la pedagogía se define como un
conjunto de diferentes conceptos que se
analizan, se observan y se describen, y
permiten que sean utilizados para orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las
personas teniendo presente su interacción con
el entorno y, a su vez, cómo cada individuo se
relaciona con el mismo; donde se debe tener
presente que cada uno tiene una forma de
aprender diferente.

Imagen: Freepik.

Trujillo (2017).
Las teorías del aprendizaje más representativas son:

Teoría del aprendizaje de Piaget

Aprendizaje por descubrimiento Brunner

Teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel

Teoría del aprendizaje social de Bandura

Imagen: Pexels.
 Teoría del
aprendizaje de
Piaget • Proceso mediante el
cual la nueva
Asimilación información se
Piaget consideró la inteligencia como la
incorpora a esquemas
habilidad que los seres humanos tienen para existentes.
comprender, interpretar y resolver situaciones
que le permitan adaptarse y enfrentarse al
medio en el que se desarrolla; donde cada
individuo construye el conocimiento mediante • Proceso de modificar
esquemas cognitivos: asimilación y
Acomodación esquemas para
acomodación, a través de los cuales cada uno
acomodar la nueva
información.
transforma la información previa en un nuevo
aprendizaje.

Trujillo (2017).
La teoría de Piaget también es conocida como la teoría genética, la
cual busca encontrar el origen del conocimiento y se fundamenta
en las siguientes ideas:

El desarrollo de los
procesos mentales
se produce por
No solo importan el etapas sucesivas, el
sujeto y el objeto paso a una etapa
como actores del superior presupone
El conocimiento que conocimiento, que el proceso
el sujeto toma de sí también las mental de la etapa
mismo se construye estructuras o formas, precedente está
El conocimiento exactamente como el en tanto son asimilado.
atraviesa estadios, de los objetos sobre inherentes a toda
son construcciones los cuales ejerce su relación de
progresivas de actividad. conocimientos.
acuerdo con la
evolución y
formación de las
sucesivas
estructuras.

Imagen: Freepik.
Trujillo (2017).
 Aprendizaje por descubrimiento Brunner

El alumno debe ser un agente activo y

Fomento del aprendizaje de nuevos
autónomo para que sea quien descubra
procedimientos
el proceso de aprendizaje; debe ser
motivado a tener inquietud por aprender,
crear sus propios conceptos, que
Desarrollo de la capacidad crítica
conlleven a fomentar el desarrollo del
pensamiento intuitivo.

Este tipo de aprendizaje trae algunos Generación de interés por la

beneficios en el proceso de enseñanza- apropiación y empoderamiento del
propio conocimiento
aprendizaje, como:

Trujillo (2017).
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Esta teoría del aprendizaje es considerada como uno de los principales fundamentos de
las corrientes constructivistas. Para Ausubel (1963), «el aprendizaje significativo es el
mecanismo que les permite a los humanos la adquisición como el almacenamiento de
grandes cantidades de ideas e información representadas por cualquier campo del
conocimiento» (citado en Trujillo, 2017, p. 59).

En sí, Ausubel atribuye un significado a lo que se aprende a partir de un conocimiento

previo, que permite al aprendiz recepcionar nuevos contenidos y elaborar un
conocimiento nuevo, más amplio y efectivo. De igual manera, el verdadero aprendizaje se
establece en el estudiante cuando posee la habilidad de relacionar los nuevos
conocimientos adquiridos con los conocimientos que ya posee.
 Tipos de aprendizaje significativo Ausubel

Aprendizaje de proposiciones
Aprendizaje de representaciones Aprendizaje de conceptos
Se ocupa del significado de las
Hace referencia al significado de Se produce a medida que se va
ideas expresadas por los grupos
los símbolos de palabras unitarios. ampliando el vocabulario y se
de palabras combinadas en
distinguen los atributos de los
proposiciones u oraciones.
conceptos para hacer
definiciones.

Imágenes: Pixabay.
 Teoría del aprendizaje social de Bandura
Está teoría sustenta que los individuos adquieren el
conocimiento mediante la observación, la imitación y
el modelo del comportamiento de otros.

Se debe tener claro que las personas no observan

de forma automática el comportamiento de un
modelo y lo imitan. Hay un proceso de pensamiento
antes de la imitación y se llama proceso de
mediación. Esto se produce entre la observación
del comportamiento (estímulo) y la imitación o no
del mismo (respuesta). Imagen: Freepik.

Bandura plantea cuatro procesos de mediación:

Atención, retención, reproducción y motivación.
 Procesos de mediación
Atención

Este primer proceso se basa en la manera en la que se Retención

observa el comportamiento de los demás, teniendo
Este proceso hace referencia a la habilidad
presente que para llegar a imitar un comportamiento
para retener lo recién observado; esta conducta
este tiene primero que captar nuestra atención.
es necesaria para que la retención se
Diariamente se observan muchos comportamientos,
mantenga.
pero muchos de ellos no generan interés.
Sin retención, no se genera el aprendizaje del
En conclusión, la atención es extremadamente
comportamiento y es posible que se tenga que
importante para que el comportamiento tenga una
volver a observar el modelo, ya que no se tuvo
influencia suficiente en otros como para querer imitarlo.
la capacidad de almacenar la información sobre
el comportamiento.
 Procesos de mediación
Reproducción
Se establece como la capacidad de realizar la conducta o Motivación
comportamiento que el modelo acaba de mostrar.
Se describe como la iniciativa, el interés que
Constantemente el ser humano desea tener la capacidad de el sujeto presenta para realizar una
imitar ciertos comportamientos, pero esto no siempre es conducta, donde se establecen acciones de
posible. Particularmente, si está limitado por la capacidad física recompensa y/o castigo que se generan a
e incluso mental, y por lo anterior u otra situación quiere partir de un comportamiento y son evaluados
reproducir un comportamiento a veces no se puede. por el observador antes de imitarlo.

En este proceso, practicar la conducta de forma repetida es

esencial para mejorar las habilidades.
 Tema 2
Construcciones
Curriculares
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«Si aceptamos que el currículo es una construcción
cultural, debemos aceptar también que las creencias
y experiencias de las personas involucradas en él,
así como su manera de interactuar, determinan la
forma y el tipo de sus prácticas educativas»
Agray Vargas (2010).
 Concepción del
currículo
• Entre la edad media y el siglo XIX se alude
a programas y planes de estudio.
El concepto de currículo en su trascendencia histórica
• Comprendido como plan de estudios, es
se puede connotar de formas diferentes, pudiéndose dirigido a la clase alta con el fin de formar
Currículo centrado en élites intelectuales.
establecer dos momentos esenciales en los cuales se las asignaturas
• Se establecen eliminación y/o cambios de
manejan concepciones diferentes. asignaturas y disciplinas.
• Es más estático, sujeto por plan o
Un primer momento es la concepción del currículo en documento.
acción, de la realidad concreta; y seguidamente la
concepción del currículo como ciencia.
Se hace necesario resaltar que en el primer momento
• Se centra en las experiencias o vivencias
la conceptualización de currículo se adoptaron dos del aprendiz por encima de los contenidos.
Currículo centrado en • Surge el concepto «aprender haciendo»,
líneas diferentes: currículo centrado en las asignaturas donde el aprendizaje se centra en el
las experiencias
y currículo centrado en las experiencias. alumno, siendo más dinámico por los
procesos de interacción en diferentes
A continuación, se describirá cada una de estas dos contextos.
líneas:

Bolaños, G., y Molina, Z. (1990). Introducción al currículo. Editorial de la Universidad Estatal a

Distancia [EUNED].
 Hainaut (1980) describe el «currículo» como un proyecto
educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de
Definiciones de
currículo 01 una acción educacional, así como las formas, los medios y los
instrumentos
ha producido efecto.
para evaluar en qué medida la acción

El término de currículo a través de la

historia de la educación ha sido definido
Beachamp (1968) establece el concepto de «currículo» como
por varios autores, teniendo presente
que ha trascendido los conceptos más
representativos, los más significativos
02 un documento escrito, el principal aspecto del plan es un
esquema de las materias que deben ser enseñadas, la materia
es el núcleo sustantivo.
que se pueden citar son:

Para la UNESCO (1918), el «currículo» son todas las

03 experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza

y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta
por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.

Bolaños y Molina (1990).

 Elementos del currículo

Objetivos: Contenidos:
¿para qué educar ¿qué se aprende?

Evaluación:
Metodología: ¿cómo
se aprende? ¿para qué, qué y cómo
evaluar?

Bolaños y Molina (1990).

 Objetivos
Estos se entienden como las intenciones que orientan el
diseño y la realización de las actividades necesarias
para la consecución de las grandes finalidades
¿Para qué enseñar?
educativas; siendo la hipótesis que se piensa que
alcanzará el aprendiz y, además, han de destacar los
procesos educativos o capacidades sobre los productos
Hace referencia a las intenciones que presiden un
o resultados finales.
proyecto educativo determinado y el conjunto de metas
y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Los objetivos cumplen dos funciones esenciales: servir
Además, define lo que se pretende conseguir, es decir,
de guía a los contenidos y a las actividades de
el para qué de la acción educativa.
aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de
esas actividades.

Bolaños y Molina (1990).

La formulación de los objetivos curriculares en términos de
competencias implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos a otra centrada en el
desarrollo de determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales, que se consideran relevantes por
uno u otro motivo.

Según Bolaños y Molina (1990), dentro de la concepción de

currículo asumida, al plantear los objetivos el docente debe
garantizar que estos no se centren en el logro de contenidos,
sino más bien que tiendan a fortalecer el desarrollo de
procesos de aprendizaje. Así las cosas, el docente debe
analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos,
con el propósito de considerar las diferencias individuales, lo
que significa que no necesariamente todos los alumnos
deben cumplir todos los objetivos planteados.

Imagen: Freepik.
 Contenidos ¿Qué se aprende?

Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos
se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Son los componentes de una determinada capacidad
que deben ser aprendidos para el desarrollo de esta. Según Bolaños y Molina (1990), el contenido es definido como el cuerpo
de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas,
desarrollados mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos pueden ser:

Contenidos
procedimentales
Contenidos conceptuales

Contenidos actitudinales
Conjunto de conocimientos Saberes prácticos que forman Hábitos, valores y actitudes.
teóricos que se pretende que la materia de un determinado Son necesarios en cualquier
sean adquiridos por los proyecto de formación, es currículo formativo por el
estudiantes de un decir, no son otra cosa que las carácter instrumental, se
determinado proceso técnicas, métodos, precisan durante el proceso
formativo. Estos incluyen tanto estrategias, habilidades o de aprendizaje, son valiosos
los conceptos propiamente destrezas que pretendemos por sí mismos desde el punto
dichos como los principios y que alguien adquiera a través de vista del desarrollo
teorías en que se organizan de un programa de personal y social.
esos conceptos. enseñanza.

Imagen: Pixabay.
 Metodología ¿Cómo se aprende?...

Dentro del currículo, el componente metodológico se constituye de los siguientes aspectos que son
esenciales para el proceso:

Permiten determinar las actividades que se llevan a cabo en cualquier

Principios programa de enseñanza. Enseñar supone elegir, y toda elección de un
metodológicos material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un
determinado principio que uno asume como adecuado.

Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que

Métodos, estrategias y usarán determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir,
técnicas didácticas procedimientos concretos de enseñanza.

Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una

Actividades y experiencia de aprendizaje, por ejemplo, de un curso, y sirven para lograr los
experiencias de objetivos del mismo. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
aprendizaje propicio y facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.

Bolaños y Molina (1990).

 Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con
Recursos y
materiales una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, lo
didácticos que permite:
✓ Desarrollar los contenidos de una manera objetiva, clara y accesible.
✓ Proporcionar medios variados de aprendizaje.
✓ Estimular el interés y la motivación del grupo.
✓ Acercar a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
✓ Facilitar la comunicación.
✓ Complementar las técnicas didácticas y economizar tiempo.

Se requiere la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las

Organización
didáctica condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la
preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la educación.

Bolaños y Molina (1990).

 Identificar las características personales,
Evaluación intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
¿Para qué y cómo
evaluar? Proporcionar información básica para
consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo
integral del estudiante.
Es un proceso sistemático de recolección de datos,

Propósitos
incorporado al sistema general de actuación educativa,
Suministrar información que permita
que permite obtener información válida y fiable para implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeños superiores en su
formar juicios de valor acerca del proceso de aprendizaje proceso formativo.
en los estudiantes y, a su vez, determina el proceso de
enseñanza del docente y permite que se utilice en la
Determinar la promoción de estudiantes.
toma de decisiones para mejorar la actividad educativa.
Se caracteriza por ser integral, continua, reguladora del
proceso educativo, orientadora, compartida y
Aportar información para el ajuste e
implementación del plan de mejoramiento
democrática. institucional.

Ramírez, Á. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional: Organización

Sistema de evaluación institucional-SEI-Decreto 1290 de 2009. Ecoe Ediciones.
 Tema 3

Procesos Didácticos

Imagen: Freepik.
Procesos Didáctica

Son todas las acciones que se ejecutan de Magallanes (2008) define que la didáctica es el arte
manera sucesiva y ordenada con el fin de de enseñar utilizando diferentes técnicas,
alcanzar unos objetivos propuestos. instrumentos y estrategias que permitan el proceso
Desde el contexto educativo, este concepto se de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de que el
refiere a la manera en que el estudiante es educando adquiera los conocimientos con mayor
capaz de aprender a ser y a vivir en el entorno y eficiencia (p. 19; citado en Medina, 2018, p. 7).
desarrolla una diversidad de destrezas y
habilidades.

Medina, N. P. (2018). Los procesos didácticos para la planificación de una sesión de

aprendizaje [Tesis de pregrado, Universidad Inca Garcilaso de la Vega]. Repositorio
institucional. http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/3553
 Torre (2001) señala que: «es la actuación del profesor para
Procesos facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una
actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa»
didácticos
Teniendo presente la conceptualización de
01 (p. 35), el autor nos refiere que son aquellas acciones que
debe realizar el maestro para lograr los aprendizajes
esperados teniendo en cuenta la comunicación como medio
de motivación para captar el interés en los estudiantes.
los dos términos: procesos y didáctica, se
citan posteriormente algunos autores que

02
definen qué son los procesos didácticos. Chávez (como se citó en Meneses, 2007) considera que
son las relaciones que permiten la interacción del docente
De igual manera se definen como serie de y el discente, donde la comunicación es fundamental para
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
acciones integradas que debe seguir
ordenadamente el docente dentro del
Matías (2012) expone que «es una serie de acciones
proceso educativo para obtener un integradas que debe de seguirse ordenadamente por el
aprendizaje significativo y efectivo.
03 docente del proceso educativo para el logro de un
aprendizaje efectivo» (p.1).

Citados en Medina (2018).

Para obtener resultados dentro del Su conocimiento, la capacidad y actuación para realizar el
proceso didáctico, el docente debe proceso con diferentes actividades oportunas y la consecutivas
desarrollar y tener presente algunos
aspectos como: dirigidas a alcanzar el objetivo propuesto: facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.

La motivación que debe proyectar a sus estudiantes, que

conlleve a que cada uno pueda y quiera realizar los procesos
formativos y cognitivos, interactuando de manera asertiva con
los recursos educativos disponibles.

La contextualización educativa, en donde se deben tener

Imagen: Infobae.
presente ciertos elementos: los contenidos temáticos y su
pertinencia, caracterización de los aprendices, condiciones
ambientales.

Medina (2018).
Etapas del proceso didáctico

La didáctica, como es una disciplina y • La manera en que se incentiva al

estudiante a tener interés por el desarrollo
herramienta pedagógica para el docente que La motivación de las actividades pedagógicas para
alcanzar los objetivos propuestos.
favorece la praxis en el proceso de
aprendizaje, establece unas etapas o fases
del proceso y las considera como los pasos • Establecer una comunicación asertiva con
el estudiante, colocando en contexto con
exitosos en el desempeño docente respecto los contenidos y actividades a desarrollar,
al proceso educativo, las cuales son de La presentación las cuales deben generar un aprendizaje
significativo que requiere por el docente el
primordial conocimiento y dominio para el desarrollo de diferentes estrategias
pedagógicas.
docente para que obtenga resultados óptimos
en el campo educativo.
• Se presenta y orienta el contenido o tema,
estableciendo las estrategias y recursos
El desarrollo didácticos adecuados para el proceso
formativo; sin obviar las habilidades y
competencias de cada estudiante.

Medina (2018).
 • Es el aprendizaje que el estudiante va
La fijación adquiriendo dentro del proceso que es de
manera significativa, permanente y continua.

• El estudiante adquiere visión global del

La integración aprendizaje, donde consolida los saberes previos
anteriores con el nuevo aprendizaje.

• Determina el alcance de los objetivos de

aprendizaje propuestos, la pertinencia de las
Control o evaluación
actividades, estrategias y recursos didácticos
utilizados.

• Esta fase final permite revisar e identificar los

contenidos que no fueron logrados y, por medio
La rectificación
de diversas estrategias, realizar repasos para
favorecer el proceso de aprendizaje.

Medina (2018).
 Elementos del proceso didáctico

El estudiante El contexto social

Agente receptor en el proceso de los contenidos Todas las personas que hacen parte de la comunidad
temáticos establecidos por el sistema y guiados por el en la que se desenvuelve el estudiante. Por lo cual se
docente. Su rol debe estar fundamentado en el hace necesario que el docente conozca la
interés y motivación por el aprendizaje que permita el caracterización del estudiante, como lo es: cultura del
alcance de los objetivos
entorno, la realidad socioeconómica, el perfil del
estudiante, las condiciones de la institución educativa.

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Medina (2018).
 Elementos del proceso didáctico

Los contenidos El docente

Es toda la temática y teoría planteada por Es el encargado de orientar, guiar y enseñar el proceso
grados y establecida desde el currículo que formativo de manera integral del estudiante, dando
compone lo que el estudiante debe aprender. respuesta a los contenidos, el currículo y al modelo
educativo de la institución.

Imagen: Pixabay.
Medina (2018).
 Tema 4
Relación de la
Didáctica con la
Pedagogía

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 Introducción
Desde el campo educativo los conceptos de
pedagogía y didáctica han sido connotados
generalmente por tener una gran relación,
pero también hay que tener presente que
aunque estén estrechamente ligados dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, no
hay que obviar que también están marcados
por algunas diferencias que permiten, a su
vez, establecer un rol significativo dentro del
campo de desempeño educativo, lo cual
conlleva al docente a optimizar su desempeño
y al estudiante a adquirir nuevos saberes.

Imagen: Freepik.
 Pedagogía Didáctica
La pedagogía como disciplina de la La didáctica es una rama de la pedagogía
educación es una ciencia que tiene por que tiene por objeto establecer estrategias,
objeto el estudio, formación y el técnicas y metodologías para promover y
aprendizaje de las personas, que se da desarrollar el proceso de enseñanza-
por medio de procesos de socialización e
aprendizaje de manera significativa y
interacción entre sí para la adquisición de
satisfactoria, de tal manera que se alcancen
conocimiento, saberes, conductas y
los contenidos y objetivos planteados.
comportamientos dados en diferentes
contextos: familia, escuela y sociedad.

Bohórquez, Á. (2016, 1 de julio). Pedagogía y didáctica: aliadas estratégicas de la educación.

Compartir Palabra Maestra. https://www.compartirpalabramaestra.org/articulos-
informativos/pedagogia-y-didactica-aliadas-estrategicas-de-la-educacion
 La pedagogía hace referencia a los principios y fundamentos teóricos que
permiten la formación del hombre en su proceso evolutivo y se vale de la
didáctica, porque orienta los procesos formativos de manera lógica y
sistemática en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Otra relación entre la pedagogía y la didáctica se establece a partir de que la

didáctica es una parte de la pedagogía que se centra en la enseñanza, es la
manera en que se establecen los métodos, estrategias y técnicas para
desarrollar el quehacer pedagógico, y ambas tienen como común
denominador favorecer el aprendizaje humano, haciendo estudio de cada
individuo, su caracterización personal, social y cultural a partir de las
exigencias que se demandan en el sistema educativo y que conlleven a dar
respuestas a sus intereses.

Imagen: Freepik Bohórquez (2016).

 Referencias Bibliográficas
Bohórquez, Á. (2016, 1 de julio). Pedagogía y didáctica: aliadas estratégicas de la
educación. Compartir Palabra Maestra.
https://www.compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/pedagogia-y-didactica-
aliadas-estrategicas-de-la-educacion
Bolaños, G., y Molina, Z. (1990). Introducción al currículo. Editorial de la Universidad
Estatal a Distancia [EUNED].
Medina, N. P. (2018). Los procesos didácticos para la planificación de una sesión de
aprendizaje [Tesis de pregrado, Universidad Inca Garcilaso de la Vega]. Repositorio
institucional. http://repositorio.uigv.edu.pe/handle/20.500.11818/3553
Ramírez, Á. (2009). Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional: Organización
Sistema de evaluación institucional-SEI-Decreto 1290 de 2009. Ecoe Ediciones.
Trujillo, L. (2017). Teorías pedagógicas contemporáneas. Fundación Universitaria del Área
Andina. https://acortar.link/VEmrwF
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material de consulta de los
participantes en el diplomado virtual en PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS del
Politécnico de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 3
M2-DV18-GU03
MÓDULO 3: FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

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Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Comité de Diseño
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia.