Esquema Curricular Espa RevMEN

Let’s learn
something
new
today!
ESQUEMA
CURRICULAR SUGERIDO
ESQUEMA
CURRICULAR
SUGERIDO
GRADOS 6° A 11°
ENGLISH FOR DIVERSITY AND EQUITY
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL DE
COLOMBIA
Gina Parody d’Echeona
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y

MEDIA
Víctor Javier Saavedra Mercado
DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,

BÁSICA Y MEDIA
Ana Bolena Escobar Escobar
SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

Paola Andrea Trujillo Pulido
GERENTE COLOMBIA BILINGÜE

Rosa María Cely Herrera
AUTORES
AGRADECIMIENTOS PROCESO DE
EQUIPO COLOMBIA BILINGÜE
EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR
COORDINADORA DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGÜE
Martha Sofía Galvis Silva COORDINADOR ACADÉMICO EN POLÍTICA
LINGÜÍSTICA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL URUGUAY
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGÜE Dr. Gabriel Díaz Maggioli
Carlos-Javier Amaya G.
PROFESOR ASOCIADO PONTIFICIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
Dr. Raúl Alberto Mora
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE
UNIVERSIDAD DEL VALLE
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Dr. José Aldemar Álvarez Valencia
Dra. Nayibe Rosado
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Mag. Luz Janeth Hernández Peña
Mag. Lourdes Rey
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
DOCENTE E INVESTIGADORA Dr. Carlos Rico Troncoso
Dra. Angela Bailey
UNIVERSIDAD DE SUCRE
DOCENTE EN INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Adolfo Bernardo Arrieta Carrascal
Mag. Fabián Moisés Padilla De La Cerda
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Dr. José David Herázo Rivera
Mag. Zulay Esther Díaz Mercado
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Gilma Zúñiga Camacho
Mag. Migdonia Abud Cañarete
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Mag. María Clemencia González Gutiérrez
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

Claudia María Uribe Hoyos
EVALUACIÓN CURRICULAR POR PARTE DE DOCENTES DE LAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CESAR
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN
Edward Leonardo Ibarra González
Carmen Beatriz Araujo Quiroz
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ARMENIA
Royer David Redondo Castro
Jefferson Arias Alzate
Jorge Mario Perdomo Santa Cruz
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE DUITAMA
Elizabeth Moreno García
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ATLÁNTICO
Aura Cecilia Galvis Álvarez
Luz Marina Castillo Franco
Yadira Esperanza Ávila Arévalo
Milena Patricia Tapia García
Alix Yolanda Morales Granados
Belkis Esther Rolong Colón
Miguel Ángel Salas Vásquez
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MANIZALES
Trinidad Sofía De León Navarro
Sandra Viviana Valencia Carvajal
Vilma Cecilia Brugés Fontalvo
Martha Lucía Jaramillo Rivera
Fabiola María Bayona Caro
José Oscar García Cardona
Ofelia Francisca Gamarra Ramos
Margarita Siciliani
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
Aurora Esther Bohórquez
Jairo Alexander García Quintero
Belquis Karol Arrieta
Edwin Ferney Ortiz Cardona
Marla Patricia Llanos Sarmiento
Wilson Andrés Cardona Peláez
Ana Sofía Preciado Duque
Tatiana Gómez Ramírez
Shirley Johana Manotas Martínez
Inés María D’vera Rocha
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MONTERÍA
Lucila López Lozada
Diana Marcela Jaramillo Cataño
Yanilis Romero
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BARRANQUILLA
Milton Alcides Pájaro Manjarres
Noldin Salas Rojas
Martha Elvira Paz Wechek
Elena de Jesús Cardales
Luis Alfredo Martínez Díaz
Rodríguez Maribel Angélica
Martínez Ibáñez Eliana Sofía Salas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NEIVA
Contrera Aldemar Jesús Torres
Lilia Stella Bernal Landínez
Cogollo
Martha Cecilia Cabrera Rodríguez
Gustavo Adolfo Gutiérrez Rodríguez
Breiner Saleth Torres
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE PASTO
Luis Martín Arcos Guerrero
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BUCARAMANGA
Paula del Socorro Bucheli Bravo
Andrea del Pilar Rosas Ramos
Fabio Alexander Rodríguez Bustos
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE POPAYÁN
Guillermo Javier Enriquez León
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CALI
William Macías Imbachi
Liliana Gómez Díaz
PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS UNINORTE
Iury Ángel Ferrer Solano
Verónica Morales Miranda
Carolina Morales Miranda
Johanna Paola Ávila Trujillo
Carlos Alberto Hernández Ávila
Diana Marcela Tirado Tenorio
Cindy Paola Vizcaíno Pacheco
Saray Lucía Argel
Marisela Restrepo Ruiz
Johanna Paola Baiz Correa
Jesús Alberto Galindo Zabaleta
Luz Fabiola Fuentes Martínez
Martha Milena Montes Yánez
Adriel Antonio Zubiría
Miranda
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SANTA MARTA

Oscar Martínez Monery
Sandra Patricia Salgado Pertuz
Luis Jerónimo Bermúdez Diazgranados
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SOLEDAD

Yullys del Carmen Alvarino Ochoa
Yasmira Esther Díaz Yepes
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TUNJA

Ana Rita Ballesteros González DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN
Blanca Cecilia Cetina Acosta TEAM TOON STUDIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VILLAVICENCIO DISEÑO EDITORIAL

Adriana Bustos Gómez Janeth Barrios, Camila Gómez, Carolina Soleno,
Yaneth del Pilar Mejía Mauricio Palacio, Beatriz Jiménez
Solano Diana Camila Polindar
Pérez ILUSTRADORES
Oscar Reyes, Camila Gómez, Carolina Soleno
ESTUDIANTES MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS.
UNINORTE BEATRIZ JIMÉNEZ
Erasmenia Montero Mercado Dirección de arte
Patricia Inés Mercado Suárez
Liseth María Fontalvo Pérez LEÓN MEJÍA
Miguel Alberto Pedrozo Dirección general
Luz Mary Benítez Hernandez
Juan Bustamante
ISBN 978-958-691-770-4
2016
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Estimada Comunidad Educativa:
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional
se hace partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y
la equidad en el contexto educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”,
cuyas acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor
educada de la región para el año 2025.
Hoy presentamos al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés y el Currículo

Sugerido de Inglés para los grados 6º a 11º, herramientas que buscan que los
estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y
compartir conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y características

propias del sector educativo, lo que permitió establecer ejes pertinentes y adaptables
a los contextos particulares de cada institución. Valoramos y entendemos la diversidad
cultural, demográfica y social de nuestro país, por lo que estos documentos se
presentan como una propuesta dirigida a los docentes de inglés, sus instituciones
educativas y las secretarías de educación. Dichos actores, en su autonomía curricular,
podrán analizar, adaptar y adoptar cada uno de los elementos dentro del marco de los
procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido de Inglés son una apuesta
clara que busca generar igualdad educativa y hacer que la enseñanza y el aprendizaje
del inglés sean vistos como una herramienta que fortalezca la formación integral y
pertinente para los estudiantes del siglo XXI en Colombia. Por esta razón, el Currículo
Sugerido integra diferentes ejes de formación, tales como la Paz y la Democracia,
aspectos fundamentales en la construcción de un país en paz que busca abrirse cada vez
más al mundo globalizado y multicultural en el que vivimos.
Este documento se construyó con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

94 docentes evaluadores de diversas regiones del país, en un proceso que nos permite
asegurar su calidad y pertinencia para el contexto educativo colombiano. Con estas
herramientas, los docentes de inglés y las Instituciones Educativas aportarán cada vez
más a la construcción del país bilingüe que deseamos y al alcance de la meta de ser el
país mejor educado de la región.
Ministerio de Educación Nacional

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN P.13
1. ORIENTACIONES SOBRE EL ESQUEMA Y SUS P.14
COMPONENTES
P.14
1.1. ALCANCE Y SECUENCIA
P.16
1.2. COMPONENTES DE LAS MALLAS CURRICULARES
P.20
1.3. RUTAS METODOLÓGICAS SUGERIDAS
P.24
1.4. RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS
P.26
2. ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE SOBRE EL
ANÁLISIS Y LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
P.27
2.1. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO PROPUESTO
P.28
2.2. PLANEACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN
P.29
2.3. IMPLEMENTACIÓN
P.29
2.4. EVALUACIÓN
3. ALCANCE Y SECUENCIA Y MALLAS CURRICULARES P.31

POR NIVEL DE LENGUA Y GRADO ESCOLAR
ALCANCE Y SECUENCIA P.32
3.1. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A1 P.33
3.2. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.1 P.34
3.3. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.2 P.35
3.4. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL B1.1 P.36
3.5. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL B1.2 P.37
3.6. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL P.38
B1.3 MALLAS CURRCIULARES P.41
3.7. MALLA CURRICULAR NIVEL A1 P.42
3.8. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.1 P.50
3.9. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.2 P.58
3.10. MALLA CURRICULAR NIVEL B1.1 P.66
4. RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS P.90
4.1. GRADO 6º P.90
4.2. GRADO 7º P.94
4.3. GRADO 8º P.99
4.4. GRADO 9º P.103
4.5. GRADO 10º P.107
4.6. GRADO 11º P.111
5. EJEMPLOS PLANES DE CLASE Y EVALUACIÓN P.116

5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6º P.116
5.7. EJEMPLO RÚBRICA GRADO: 6° P.129
6. LISTADO DE RECURSOS SUGERIDOS P.134
6.1. RECURSOS PARA LECTURA P.135
6.2. RECURSOS PARA ESCRITURA P.136
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA P.137
6.4. RECURSOS PARA HABLA P.138
6.5. RECURSOS PARA GRAMÁTICA P.139
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO P.140
6.7. RECURSOS PARA METODOLOGÍA P.141
(GENERAL)
P.143
6.8. RECURSOS PARA METODOLOGÍA
(PROYECTO) P.144
6.9. RECURSOS PARA METODOLOGÍA P.145

(PROBLEMA) P.146
6.10. RECURSOS PARA DISEÑO DE P.148
CURRÍCULO
6.11. JUEGOS
6.12. RECURSOS VIRTUALES
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación Nacional se complace en presentar el documento “Esquema
Curricular Sugerido” en el cual se describe la estructura del curriculo de inglés propuesto
para los grados 6º a 11º del sistema educativo colombiano. El esquema curricular se
compone de los siguientes elementos:
• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

• Estructura o malla curricular.
De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodológicas y

evaluativas con ejemplos de cada una que puedan ayudar a las Instituciones Educativas
y docentes a concretar esta propuesta en planes de área y mallas curriculares propias.
Ante todo, se destaca que esta es una propuesta sugerida y que cada escuela, teniendo
en cuenta su autonomía institucional, garantizada en la Ley 115, deberá analizarla
cuidadosamente y tomar decisiones apropiadas sobre su implementación. También se
sugieren fuentes de consulta que podrían resultar útiles para los lectores.
- 13 -
1 ORIENTACIONES SOBRE
EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES
1.1.
ALCANCE Y SECUENCIA
Este componente de la propuesta curricular presenta una estructura tipo matriz en el que
se presentan los diferentes elementos que componen la progresión didáctica, lingüística
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da al docente una visión general en la que
se identifican el nivel al que se apunta, las metas de aprendizaje, los objetivos
generales y las funciones de la lengua. Elementos que serán detallados en las mallas
curriculares.
El primero de ellos son los ejes temáticos sobre los que se desarrollan las tareas,
proyectos y problemas (Salud, Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalización).
Estos temas se derivaron de documentos oficiales que sugieren unas áreas sobre
las cuales los niños, niñas y jóvenes deben aprender en la escuela y se trabajan de
manera transversal en todos los grados. En cada grado, se desarrollan cuatro módulos
relacionados con dichos ejes temáticos.
En la parte superior de la estructura general del documento de alcance y secuencia se

presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje que son saberes claves que indican lo
que los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde 6º hasta 11º para el
área de inglés. En la parte inferior se encuentran las columnas de ejes temáticos,
seguidas de las metas propuestas, las funciones de la lengua y los objetivos generales de
cada módulo por grado.
- 14 -
Para mostrar lo anterior, se presenta a continuación la tabla en donde se muestra el enfoque y secuencialidad de esta
estructura curricular en el grado 6°.
NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO:

6°
• Participa en una conversación • Describe las características • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
corta. básicas de personas, cosas y quién y cuándo” después de leer o escuchar un
• Solicita y brinda aclaraciones lugares. texto corto y sencillo.
BÁSICOS
sobre cómo se escriben nombres y • Comprende y utiliza palabras • Escribe información personal básica en formatos
palabras desconocidas. familiares y frases cortas sobre preestablecidos.
• Comprende instrucciones y rutinas, actividades cotidianas y • Comprende el tema e información general de un
expresa de manera escrita y oral. gustos. texto corto y sencillo.
META FUNCIONES OBJETIVOS

Y PAZINGLÉS
Reconocerse como individuo Dar y pedir información personal. Identificar palabras y frases relacionadas con
y como miembro de la clase. Describir personas y actividades información personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
Recognize self as an individual Presentarse a sí mismo y Intercambiar información personal y de actividades
DEMOCRACIA
and a member of the class. a otras personas. cotidianas en juegos de roles sencillos. Hacer
Dar instrucciones. oraciones simples sobre información personal y
Deletrear nombres. actividades cotidianas de manera oral
Dar y pedir información sobre y escrita.
números telefónicos y la hora.
Establecer una rutina de Describir hábitos y rutinas de Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos
MÓDULO 4MÓDULO 3MÓDULO 2MÓDULO 1DERECHOS
cuidado físico personal. cuidado personal. e intereses de manera oral y escrita.

Dar y solicitar información Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos
Establish a physical care personal y de actividades e intereses en textos orales y escritos sencillos.
SALUD
routine. cotidianas. Intercambiar información sobre rutinas, gustos e

Expresar gustos e intereses en una conversación sencilla.
intereses. Describir partes
del cuerpo.
Especificar acciones de ahorro Describir acciones en una Intercambiar información sobre actividades
de energía en la comunidad. secuencia sencilla y lógica. cotidianas a través de preguntas y oraciones.
GLOBALIZACIÓN SOSTENIBILIDAD
Dar y pedir información sobre Identificar frases y expresiones sobre actividades

Specify actions to save energy un tema. cotidianas en textos orales y escritos cortos.
in the community. Verificar información. Hacer oraciones simples sobre actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
Definir rasgos propios de la Describir características Identificar frases y expresiones relacionadas

colombianidad (identidad de una cultura. con características de personas, celebraciones
nacional colombiana). Establecer comparaciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
entre países. Producir oraciones simples sobre características
Define own traits of national Pedir y dar información. de personas celebraciones y lugares de manera
Colombian identity. Describir personas, lugares oral
y costumbres. y escrita.
Intercambiar información sobre características de
personas y lugares
a través de preguntas y oraciones.
- 15 -
Este esquema muestra la progresión en el alcance y

la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta Evaluar el impacto en la salud
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De de prácticas culturales y
10°
sociales (piercings, tatuajes,
esta manera, horizontalmente podemos notar que el deportes extremos y
alcance de las metas va desde un plano interno hacia sedentarismo).
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud
un plano externo. Es decir, desde lo individual hacia lo 11° en mi comunidad.
colectivo; partiendo desde lo personal, tocando luego
el aula de clase para terminar después en la comunidad
educativa y el entorno global.
Por otro lado, la progresión vertical se observa en el

1.2.
desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los temas
correspondientes a cada módulo hacen parte de los
COMPONENTES DE LAS MALLAS
cuatro temas generales: salud, democracia, CURRICULARES
sostenibilidad y globalización. Por lo tanto, se propone
que todos los grados estudien los mismos temas durante En el siguiente apartado, encontraremos un esquema
cada período pero con una profundidad y complejidad que materializa cada uno de los principios de este
que van de acuerdo con el respectivo grado, la edad y currículo a través de la articulación de metas, objetivos,
los niveles cognitivos de los estudiantes. Las actividades estándares, funciones de la lengua y contenidos
y las funciones de la lengua también muestran discursivos y lingüísticos e indicadores: la estructura
progresión; esto lo podemos observar de una mejor curricular o plan de estudios que va desde sexto a once
forma en la tabla 1. grado.
Como se ha mencionado anteriormente, los temas

PROGRESIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES generales para el desarrollo de cada módulo son salud,
sostenibilidad, democracia y paz y globalización, con lo
que se concreta esta propuesta curricular basada en la
GRADO SUGERIDO
TEMA TRANSVERSAL: SALUD transversalidad. Estos temas se desarrollan en todos los
grados y de cada uno se deriva uno tópico más
Establecer una rutina de cuidado específico que puede ser adaptado o cambiado por el
6°
físico personal. docente de acuerdo con las necesidades de su contexto.
Estaa articulación
Definir actividades para el cuidado personal integral se desarrolla
nivel físico (cuerpo), con mayor
intelectual (mente); profundidad
emocional en social (relac
(psicológico),
la sección de ejes curriculares de este documento.
7°
Esta estructura cuenta con cuatro módulos por cada
grado relacionados con los temas transversales y se
identifican con números de uno a cuatro más sus
Formular iniciativas para la
8° prevención de respectivos nombres. Los nombres de cada módulo
desórdenes alimenticios. representan el tema de la unidad.
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.

9°
- 16 -
En la siguiente gráfica se observa la identificación del grado sugerido, el módulo de

aprendizaje, el tiempo sugerido para enseñarlo y evaluarlo; y el respectivo nivel del
MCER que desarrolla. En todos los grados, el primer módulo tendrá una mayor
asignación de horas.
Debajo de la identificación, se encuentra la

meta que se espera lograr al final del módulo.
MÓDULO 1: La meta hace referencia a la tarea, proyecto
GLOBALIZACIÓN: o problema a desarrollar en el módulo.
FENÓMENOS SOCIALES
GRADO SUGERIDO: 9º META
Tiempo sugerido: 24-27 horas Valorar el impacto de las TIC

para instrucción y evaluación en la vida diaria.
Nivel MCER: B1.1 Value the impact of ICT in daily
life.
Después, se encuentran las funciones de la lengua y los objetivos generales como se

muestra a continuación.
FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS SUGERIDOS
Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. Intercambiar información sobre temas
Justificar puntos de vista sobre fenómenos académicos a través de juegos de roles.
sociales actuales. Producir textos expositivos orales
Dar y solicitar información relacionada con y escritos de mediana extensión
fenómenos sociales actuales. relacionados con temas académicos.
Describir experiencias pasadas y planes Identificar relaciones de causa y efecto
futuros relacionados con fenómenos sociales en textos expositivos orales y escritos de
actuales. Expresar condiciones relacionadas con mediana extensión relacionados con
fenómenos sociales actuales. temas académicos.
- 17 -
Seguido, se halla una relación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés a los que
se apunta en el módulo. También se indica la página de la Cartilla 22 en la que se encuentran dichos estándares.
Estos han sido numerados para facilitar su presentación.
Luego, encontraremos los indicadores de desempeño los cuales se presentan como enunciados expresados en
tercera persona del singular y muestran las diferentes acciones que los estudiantes deberán realizar para lograr la
meta propuesta en la unidad. Los indicadores se dividen en indicadores del saber, saber hacer y saber ser.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SUGERIDOS
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce opiniones y puntos • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las • Muestra respeto y tolerancia
de vista. TIC en la vida diaria en textos expositivos orales y hacia puntos de vista
escritos usados en clase. diferentes al propio.
• Reconoce vocabulario
relacionado con fenómenos • Solicita información sobre actividades diarias • Participa activamente en
sociales actuales. relacionadas con uso de TIC a sus compañeros a las actividades propuestas
través de preguntas de información (Wh-questions) en clase.
• Identifica el orden temporal previamente elaboradas.
de acciones pasadas • Reconoce las ventajas y
y futuras. • Da información sobre sus actividades diarias desventajas de las TIC en
relacionadas con uso de TIC a sus compañeros a su vida diaria.
• Infiere consecuencias través de un vocabulario y estructuras
derivadas de una adecuados.
acción.
• Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria
de manera oral y ensayada.
• Solicita justificación sobre la información

presentada por sus pares de manera
oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto

de las TIC en la vida diaria con base en información
obtenida de diferentes fuentes.
- 18 -
Seguidamente, se encuentra la sección denominada Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos lingüísticos,
pragmáticos y sociolingüísticos desarrollados en cada módulo. Es en esta sección donde se observan la progresión de
los contenidos y el elemento espiral de la estructura.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical
Gramática
Tecnologías de la información
Expresiones para opinar • Condicionales
• Social network
• I (really) think that … • Modales de obligación: Should,
• Application (Apps)
• I believe (that) … ought to, had better
• Blogs
• I’m sure that … • Comparativos y superlativos
• Download / upload
• In my opinion / My opinion is … • Presente perfecto
• Website
• I agree with … • Futuro perfecto
• Save as
• Password • I guess/imagine …
• I have no doubt that Pronunciación
• Access
/ I’m certain that … • Reconocimiento de expresiones tal
• I strongly believe that … como pronunciación y blendings
Conectores de causa
• I’ve never really thought about this Is a iza
y efecto:
before, but … At the doctor Athedoctor
• Consequently
• As a result • My personal opinion is that /
Personally, my opinion is Discursivo
• Therefore
that • Comparar y contrastar
• For this reason
• Because • To be honest / In my honest opinion, …
• I could be wrong, but … Sociolingüístico/Intercultural
• As
• I’m positive that … • Valoración de la diversidad
• Since
• I’m pretty sure that … de opiniones
• It seems to me that … • Aprendizaje a través de
Expresiones para sugerir:
• Some people may disagree la interacción
• If I were you, I would…
with me, but … • Curiosidad y descubrimiento
• Have you thought about…?
• This is just my opinion, but … • Conocimiento de la cultura propia
• Why don’t you…?
y la de otros
• In your position, I would…”
• You should perhaps…”
• You could always…”
En la implementación de este currículo sugerido, se ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones propias
relacionadas con la forma cómo abordar la puesta en escena de este documento. En los siguientes dos apartados, se
hacen unas recomendaciones que podrían servir como guía de trabajo inicial pero que son susceptibles de cambio.
- 19 -
1.3.
RUTA DE TAREAS. GRADO 9- MÓDULO 1
RUTAS METODOLÓGICAS
SUGERIDAS
TAREA
En esta sección se proponen unas posibles rutas
1. Identificar actividades diarias relacionadas con el uso de
metodológicas y evaluativas, con el ánimo de ilustrar TIC de los compañeros a través de una encuesta.
una de las múltiples maneras de llevar a la práctica 2. Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a
esta propuesta curricular. Este documento no pretende partir de textos expositivos escritos consultados.
prescribir cómo se debe abordar la propuesta curricular 3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las semejanzas y
diferencias sobre el impacto de las TIC en la vida diaria
en cada institución educativa colombiana pero si sugiere identificadas en la encuesta y en la investigación.
posibilidades de implementación. En estas rutas se 4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
integran de manera práctica elementos fundamentales 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC
que cimientan y estructuran la propuesta como lo son la en la vida diaria.
visión compleja y sistémica de la lengua, el aprendizaje

sociocultural, y las metodologías basadas en tareas,
Para trabajar éste módulo, en primer lugar, se sugiere
proyectos y problemas. Las rutas metodológicas y
que el docente proponga escenarios para que el
evaluativas aquí propuestas, apuntan a concretar a
estudiante active su conocimiento del tema y lo
manera de ejemplo estos principios.
personalice, por lo que en este caso, se aconseja
construir una encuesta para identificar situaciones
Las rutas metodológicas sugieren una progresión que
comunes relacionadas con el tema en la escuela:
se empieza con una metodología basada en tareas
en los primeros grados (sexto y séptimo grado) para
luego gradualmente incursionar en una metodología Identificar actividades diarias relacionadas con el
uso de TIC de los compañeros a través de una
basada en proyectos en los grados medios (octavo y
encuesta.
noveno) y finalizar con una metodología apoyada en
problemas en los últimos (décimo y undécimo). Cada Se observa cómo la tarea propuesta privilegia
institución educativa dentro de su autonomía escogerá actividades de interacción a través de acciones como:
la metodología y la progresión más conveniente para su
contexto. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC
en la vida diaria.
A continuación, se presenta una explicación más
detallada de las diferentes rutas metodológicas que Estos indicadores permiten al docente seleccionar el
conforman esta propuesta. Analicemos uno de los vocabulario y las expresiones necesarias para
módulos de noveno grado, cuyo énfasis está enfocado desarrollar la tarea. Lo anterior, nos deja ver como la
en la enseñanza- aprendizaje basado en tareas. El tarea determina los aspectos lingüísticos,
módulo a analizar es el número uno, que corresponde al sociolingüísticos y pragmáticos.
primer período del año académico:
Por otro lado, se muestra claramente el enfoque
sociocultural del aprendizaje en el que se promueve la
interacción de los estudiantes para llegar a acuerdos
sobre el impacto de las TIC en su vida diaria, actividad
que será estruacturada y mediada por el docente.
- 20 -
RUTA DE PROYECTOS. GRADO 9 - MÓDULO 3

Con respecto a la enseñanza- aprendizaje basado en proyectos, se propone que los
estudiantes participen activamente en la planeación, desarrollo y evaluación de un
proyecto que esté acorde con las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, en esta
propuesta curricular se sugieren actividades enmarcadas dentro de situaciones que
asemejen la realidad y que resulten significativas para los estudiantes. El esquema
sugerido para el trabajo por proyectos está representado en la metodología KWL (Know,
Want, Learn), en la que se muestra lo que el estudiante sabe sobre el tema principal
del proyecto (Know), lo que desea saber al respecto (Want) y lo que aprendió al
finalizar el mismo (Learn). A continuación se presenta un ejemplo de ruta metodológica
correspondiente al módulo 3 del grado noveno.
PARA EL / LA
DOCENTE
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de
enfermedades más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, explicar que van a realizar un proyecto
para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad.
Indicar claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura,
orales y de escritura.
Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes:

• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada.
• Representar en forma gráfica la información de los síntomas y el plan de prevención de
la enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el
docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la
enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las
formas de prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitorear su trabajo para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto partiendo del análisis de textos similares al que se va a
producir, el propósito, sus partes y el tipo de recursos lingusiticos que se requieren para producirlo y
además desarrrollandolo por etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2. Ayudar a definir los listados de características y conductas sociales.
- 21 -
¿QUÉ QUIERE SABER

¿QUÉ SABE O ENTIENDE? (K) ¿QUÉ APRENDIÓ? (L)
O ENTENDER? (W)
De los resultados/ conocimientos Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
compartidos anteriormente, los del proyecto en etapas, dándole a cada etapa proyectos a la clase.
estudiantes trabajan en grupos para un objetivo sobre qué hacer y como lo van
resumir lo que ya saben del tema y a hacer. El estudiante escribe individualmente
decidir los pasos a seguir. una reflexión en un formato pre-
Deben identificar qué vocabulario, establecido sobre lo que ha
estructuras, o expresiones deben usar para aprendido sobre el tema y recibe
hacer la actividad. retroalimentación del profesor.
Deben asignarse roles dentro del grupo para

realizar la tarea de la mejor manera.
En la tabla anterior, encontramos un cuadro exclusivo para las acciones del docente y tres columnas para el
estudiante (Know, Want, Learn). Se le sugiere al maestro que asuma un rol de mediador y guía o monitor de los
procesos de sus aprendices, quienes son los actores principales. Se propone que haya un input inicial en el que el
profesor provea información y modelaje claro y estructurado al respecto así como la retroalimentación necesaria
durante el proceso. Por su parte, los estudiantes son llamados a trabajar en parejas o en grupo lo que promueve el
aprendizaje. Asimismo, realizan la planeación de las acciones a seguir para la realización del proyecto y se asignan
funciones de acuerdo con sus capacidades. Luego, los estudiantes socializan sus proyectos a la clase y reciben la
apreciación de sus compañeros y del docente.
Como se trata de una propuesta, el docente puede tomar estas sugerencias y adaptarlas a sus necesidades y las de
sus estudiantes, partiendo siempre del contexto y las condiciones o características más relevantes de su comunidad
educativa. De esta manera, un docente que trabaja con comunidades indígenas podría desarrollar un proyecto en el
que analice las conductas y los rasgos más característicos de dicha comunidad, que hayan trascendido e
influenciado a otras culturas, por ejemplo.
Para una mayor comprensión de la metodología basada en proyectos se recomienda considerar los momentos
sugereridos en la siguiente tabla:
K W L
En esta primera parte, se sugiere que Este es el momento de la planeación y en En esta etapa se propone que los
los estudiantes conozcan el tema del donde se define el producto final. Es aquí estudiantes presenten sus proyectos.
proyecto. Es aquí donde se plantea donde se recomienda que los estudiantes Para ello es necesaria la preparación
una pregunta inicial que guiará a los establezcan grupos colaborativos y asuman previa de dicha presentación. Es aquí
estudiantes durante todo el proceso. roles dentro de los mismos. Se da aquí donde tanto los compañeros como el
Se recomienda que el maestro active el intercambio de ideas y se concretan las docente proveen retroalimentación y
los conocimientos previos de los acciones que se planearon con anticipación, los participantes del proyecto evalúan
alumnos y obtenga esta información por medio de las cuales se desarrollará la experiencia y su desempeño
por medio de otras preguntas. el proyecto. en la misma.
- 22 -
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

Por su parte, la metodología basada en problemas sugiere la participación activa de los
estudiantes en la resolución de un problema que afecte a la comunidad educativa o a
la sociedad en general. La tabla que se presenta a continuación, muestra una posible
opción del trabajo a través de la metodología basada en problemas establecida en esta
propuesta curricular. Hace parte del módulo cuatro del grado noveno, en donde se espera
que los estudiantes hayan alcanzado cierta madurez y capacidad de análisis necesarias
que los haga competentes para la proposición de soluciones a diferentes conflictos.
PROBLEMA
PARA EL DOCENTE PROBLEMA
Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio deLos estudiantes

derechos se organizan en grupos de 3 ó 4 personas para:
ciudadanos.
Identificar,
Diseñar actividades para modelar y guiar el análisis de los textos que conduzcancomparar y evaluar los
a los estudiantes a derechos ciudadanos reales y los ejer
la evaluación de su papel como ciudadanos para identificar acciones a ejercer en la sociedad civil.
su comunidad.
Preparar
Guiar a los aprendices en la comparación de los derechos ciudadanos una
civiles presentación
propuestos y losoral
queenselaejercen
se compare
en suycomunidad.
evalúe el ejercicios de
Producir
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisistextos orales yyescritos
comparativo en el que propuesta
correspondiente se proponen
de acciones
acciones.para el e
Do´s & Don´ts.
Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo.
Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado Do´s y Don´ts relacionado con el ejercicio de los derecho
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente compartidos con los estudiantes.
Las acciones del profesor deben estar encaminadas a orientar a los estudiantes en la
búsqueda de las posibles soluciones a los problemas planteados. Para ello, se sugiere
que el maestro provea el input y modelaje necesario para que sus estudiantes tengan
un conocimiento inicial del problema planteado. De igual forma, se recomienda que el
docente propicie los espacios necesarios y juegue un papel de mediador y facilitador que
se ocupa de mostrar a los alumnos las ventajas y desventajas de sus decisiones. Por su
parte, se espera que los estudiantes sean propositivos y desarrollen toda su creatividad a
la hora de mostrar soluciones al problema.
- 23 -
Por otra parte, en esta metodología sigue siendo la lengua la que determina lo que el
estudiante hace y la que sirve como el medio a través del cual el estudiante muestra su
propuesta de resolución del problema. A su vez, se tienen como base las actividades
grupales y que promueven la interacción para que de esta manera sea possible el
aprendizaje en y a través de la interacción.
Ante el planteamiento del problema, se sugiere que el docente realice actividades que
lleven al estudiante a mostrar su conocimiento previo al respecto. Asimismo, al igual
que en la metodología por proyectos, es conveniente que el profesor le suministre a
sus alumnos, según los niveles de conocimiento mostrado, el insumo y mediación que
estos requieren para lograr un mejor conocimiento del problema y así empezar a pensar
en estrategias de solución del mismo. Los estudiantes por su lado, elaboran un plan de
acción, y a través del trabajo colaborativo estructurado por el docente, indagan, planean
y proponen posibles soluciones al problema planteado.
1.4.
RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS
En cuanto a la ruta de evaluación de manera general, esta se representa en todos los
niveles a través de dos columnas identificadas como para el aprendizaje y del aprendizaje.
La primera es de carácter formativo y está relacionada con el seguimiento o monitoreo
que el docente realiza a los estudiantes lo que le permite comprender el progreso de
éstos en el aprendizaje. Mientras tanto, la segunda hace referencia a los procedimientos
por medio de los cuales el docente puede valorar el desempeño de sus estudiantes. Tal
como se aprecia en la tabla:
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4
META: VALORAR EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA.

VALUE THE IMPACT OF ICT IN DAILY LIFE.
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
Evalúo la calidad de la información obtenida en la encuesta. Rúbrica de participación en debate.

Analizo la información obtenida sobre el tema definido. Rúbrica de texto expositivo.
Examen de comprensión de lectura, vocabulario y gramática.
Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
- 24 -
Tomando como ejemplo la ruta de evaluación del grado noveno, cuyo énfasis
metodológico es la enseñanza- aprendizaje basado en tareas, se sugiere que el estudiante
esté pendiente de su proceso de aprendizaje y se cuestione en todo momento en
cuanto a la calidad de sus participaciones, la entrega de compromisos, el
seguimiento de instrucciones y que además valore sus acciones y la de sus
compañeros. Por otro lado, el docente debe proveer retroalimentación constante a las
acciones de los estudiantes, además de mostrarles la mejor forma de poder lograr la
realización de las tareas o de los proyectos y problemas planteados.
En la evaluación del aprendizaje, por otro lado, se sugiere aplicar diversos métodos que
den cuenta del desempeño del alumno. Una sugerencia innovadora en esta propuesta es
la utilización de rúbricas en las que se les haga conocer a los educandos los criterios que
el docente tendrá en cuenta para valorar su desempeño. Las rúbricas son un
complemento de procesos evaluativos más tradicionales como lo son los quices o los
exámenes y de otros más creativos como lo son los portfolios. Por medio de la rúbrica
nos aseguramos que el estudiante tenga claro lo que se espera de él y lo que el maestro
le exigirá a la hora de presentar sus compromisos.
Independientemente del instrumento escogido para evaluar, se recomienda que estos

apunten siempre a develar si el estudiante alcanzó o no la meta propuesta. Para ello, se
sugiere que al igual que los contenidos y las metas, la evaluación también responda a los
estándares básicos para la enseñanza de las lenguas extranjeras, planteados en la Guía 22,
en la que se muestran claramente los descriptores de las habilidades que se espera que
los aprendices desarrollen por grado.
- 25 -
2 ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE

SOBRE EL ANÁLISIS Y LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA
La decisión de implementar este currículo sugerido en las Instituciones
Educativas generará entre los y las docentes preguntas como ¿qué vamos a
hacer? y ¿cómo vamos a hacerlo? Es por eso que en esta sección se presentarán
algunas orientaciones con el fin de explorar diferentes formas de apropiación
de la propuesta en los contextos escolares colombianos. La intención es motivar
a los docentes para que, teniendo en cuenta las particularidades de su
institución, tomen las acciones necesarias e inicien un proceso estructurado de
análisis, planeación, implementación y evaluación.
Es importante aclarar que en todo proceso de implementación de innovaciones,

el tiempo es un factor clave ya que en este tipo de acciones, los resultados no
se ven de manera inmediata sino que se requiere una mirada a largo plazo. Es
por eso que este proceso de implementación llevará varias etapas que se debe
realizar en períodos significativos de tiempo que permitan mostrar resultados
más reales del impacto de la innovación en la vida escolar y en los aprendices.
En aras de contar con una ruta clara para poner en marcha esta propuesta, se
espera que los docentes aborden acciones relacionadas con las siguiente
cuatro fases fundamentales a decir: análisis del currículo sugerido, planeación
de su adaptación, su implementación y posterior evaluación.
- 26 -
2.1.
ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PROPUESTO
En esta fase, los docentes de inglés de cada institución, deben iniciar un proceso de
estudio del documento que conlleve a:
• El conocimiento y comprensión profundos de la propuesta en términos de lo que

ésta pretende, lo que se necesita para llevarla a cabo y cómo se puede adaptar
al contexto propio. Específicamente se refiere al conocimiento de los principios
curriculares, metodológicos y de evaluación que se resumen en el siguiente cuadro.
ASPECTO RASGO DISTINTIVO
Enfoque curricular • Currículo contextual ecológico.
• Tareas.
Principios metodológicos • Proyectos.
• Problemas.
Evaluación del aprendizaje.
Principios de evaluación Evaluación para aprendizaje.
• Transversalidad.
• Enfoque sociocultural.
Ejes curriculares
• Diversidad.
• Equidad.
Adaptabilidad.
Características del currículo Habilidades del siglo XXI.
Flexibilidad.
• La claridad sobre la relación de este currículo sugerido con los estándares y los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y como éstos se reflejan en las mallas
curriculares de manera que se evidencie la progresión del desarrollo de las
habilidades de la lengua de una manera lógica.
• La identificación de necesidades específicas para llevar a cabo la implementación

de la propuesta. En este sentido, se debe trabajar en la revisión de aspectos como
la intensidad horaria de la asignatura, los recursos con los que se cuenta, el nivel de
inglés de los docentes, las estrategias pedagógicas que se utilizan y el tiempo que
se necesita para el desarrollo de esta propuesta (MEN, 2013, p. 27).
• La definición de estrategias y líneas de acción en términos de tiempo, recursos, roles

docentes para hacer frente a la siguiente fase que es la planeación.
- 27 -
2.2.
PLANEACIÓN
DE LA IMPLEMENTACIÓN
Luego del estudio riguroso y profundo de la propuesta, se debe iniciar la fase en la que
se organizan las acciones para definir cómo se va a implementar.
Para esto se recomienda definir:
A. Un cronograma que incluya un listado de acciones a realizar indicando responsables,

tiempo de realización de la acción y resultados o productos esperados.
B. El listado de acciones se desprenderá del proceso de articulación de lo valioso
de esta propuesta para enriquecer el marco conceptual el PEI: visión, misión,
metas de formación, valores y principios de formación que incluyan de manera
explícita la competencia comunicativa en inglés.
Es importante pensar también en un proceso de rediseño curricular que se hace

necesario pues se debe establecer qué tan cercano o distante está el currículo que se
implementa en la escuela, del sugerido. Un proceso de rediseño implica redefinir la meta
de aprendizaje, los objetivos generales y específicos, los indicadores de desempeño,
la metodología y la evaluación del aprendizaje. La recomendación está en la propuesta
pues el currículo sugerido propone ya todos estos componentes. Es más una cuestión de
estudiarlos y adaptarlos al contexto particular.
Un aspecto importante aquí es la planeación de las actividades de aprendizaje teniendo

en cuenta el número de horas propuestas en cada módulo, los materiales que se van a
usar tanto para la enseñanza como para la evaluación y el diseño de planes de clase.
Para esto la propuesta ofrece unas orientaciones metodológicas, ejemplos de planes de
clases y de evaluación que los docentes pueden adaptar una vez las hayan estudiado de
manera detallada.
En esta fase de planeación, es necesario también pensar en la siguiente fase de evaluación

de la implementación por lo que se debe trabajar en el diseño de instrumentos de
seguimiento y evaluación que se irán usando en la recolección de los datos que serán
analizados para retroalimentar el proceso posteriormente.
De igual manera, se hace necesario que los docentes identifiquen sus fortalezas y áreas
de mejora que sirva de insumo a un plan de desarrollo profesoral que deberá ser
apoyado desde la rectoría de la institución, la Secretaría de Educación y aliados
estratégicos.
- 28 -
2.3. 2.4.
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
Una vez se haya hecho la planeación del currículo, el
Todo proceso debe ser evaluado para medir su
siguiente paso será la implementación del mismo. Aquí
impacto e identificar fortalezas y áreas de mejora. Los
hay dos aspectos de suma importancia: el primero es
datos recogidos durante la fase de implementación
la recolección de datos para documentar los logros y
deben analizarse de manera concienzuda para poder
dificultades encontrados en el desarrollo de las actividades
alinear acciones y definir planes de mejoramiento de la
planeadas. En cada clase, los docentes deben
implementación.
diligenciar instrumentos que puedan servir en la posterior
fase de evaluación. Es necesario que los docentes estén
Este proceso debe realizarse en distintos momentos
atentos a si el número de horas por módulos son
de la implementación. Se recomienda que se hagan
suficientes, la pertinencia de los materiales usados, la
evaluaciones en cada periodo académico de manera
validez de los planes de clase y de las secuencias
que se puedan ir implementando ajustes. Al final de
pedagógicas para apoyar el logro de la meta y los
año escolar, se debe hacer una evaluación global para
objetivos.
incluir acciones para el plan de mejoramiento del
siguiente año académico.
El segundo aspecto, es el cumplimiento del cronograma
de implementación que se debe seguir de la manera
Se debe poner especial atención a los grados 6° y su
en que está diseñado para poder hacer la evaluación
paso al 7° grado ya que es en este grado donde se
apropiadamente. En esto se debe ser muy estricto al
inicia el proceso. Es por eso que la evaluación se debe ir
principio e ir integrando cambios resultantes del análisis
realizando gradualmente pues los resultados no se verán
de la implementación.
en el año siguiente.
Además, será importante mantener una comunidad

Como se ha mencionado anteriormente, se deberán
de aprendizaje en la que los profesores se reúnan
compartir las conclusiones de las evaluaciones de
periódicamente para discutir los planes de clase
manera periódica con otras instituciones educativas para
anteriormente diseñados y puestos en marcha para ir
compartir estrategias exitosas.
haciendo ajustes de acuerdo con lo que va sucediendo
en las clases y en la evaluación. Además se pueden
Todas estas etapas son responsabilidad de los docentes
compartir los aprendizajes de la experiencia en general
de cada institución y de sus directivos docentes. Sin
con otras comunidades docentes de las Secretarías de
embargo, las secretarias de educación deben establecer
Educación o instituciones aledañas.
los apoyos y acciones de seguimiento respectivo. Entre
otras cosas, se debe asegurar que los docentes cuenten
con unas condiciones mínimas para poder llevar a cabo
la implementación. Estas condiciones deben enfocarse
en número de estudiantes por curso, materiales y
recursos, intensidad horaria, espacios para compartir
experiencias y tiempo para llevar a cabo todas las fases
de la implementación.
-
We need to
do
something We have to protect
about it! our planet!
You are
right!
3 ALCANCE Y SECUENCIA
Y MALLAS
POR NIVEL DE LENGUA
CURRICULARES
Y GRADO ESCOLAR
-
ALCANCE Y
SECUENCIA POR NIVEL
DE LENGUA Y GRADO
ESCOLAR
- 32 -
3.1. NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO: 6°
• Participa en una • Comprende y utiliza palabras familiares • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
conversación corta. y frases cortas sobre rutinas, quién y cuándo” después de leer o escuchar un
• Solicita y brinda aclaraciones actividades cotidianas y gustos. texto corto y sencillo.
BÁSICOS
sobre cómo se escriben • Comprende instrucciones y expresa • Escribe información personal básica en
nombres y palabras de manera escrita y oral. formatos preestablecidos.
desconocidas en una • Describe las características básicas • Comprende el tema e información general de un
conversacion corta. de personas, cosas y lugares. texto corto y sencillo.
• Reconocerse como individuo • Dar y pedir información personal. • Identificar palabras y frases relacionadas con
Y PAZINGLÉS
y como miembro de la clase. • Describir personas y actividades información personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
• Recognize self as an • Presentarse a sí mismo y a • Intercambiar información personal y de
DEMOCRACIA
individual and a member of otras personas. actividades cotidianas en juegos de roles

the class. • Dar instrucciones. sencillos.
• Deletrear nombres. • Hacer oraciones simples sobre información
• Dar y pedir información sobre personal y actividades cotidianas de manera oral
números telefónicos y la hora. y escrita.
• Establecer una rutina • Describir hábitos y rutinas • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos
de cuidado físico de cuidado personal. e intereses de manera oral y escrita.

personal. • Dar y solicitar • Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos
información personal y e intereses en textos orales y escritos sencillos.
SALUD
• Establish a physical care de actividades • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e

routine. cotidianas. intereses en una conversación sencilla.
• Expresar gustos e intereses.
• Describir partes del cuerpo.
• Especificar acciones de • Describir acciones en una • Intercambiar información sobre actividades

ahorro de energía en la secuencia sencilla y lógica. cotidianas a través de preguntas y oraciones.
GLOBALIZACIÓN SOSTENIBILIDAD
comunidad. • Dar y pedir información sobre • Identificar frases y expresiones sobre

un tema. actividades cotidianas en textos orales y escritos
• Specify actions to save • Verificar información. cortos.
energy in the community. • Hacer oraciones simples sobre actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
• Definir rasgos propios de la • Describir características • Identificar frases y expresiones relacionadas

colombianidad (identidad de una cultura. con características de personas, celebraciones
nacional colombiana). • Establecer y lugares en textos orales y escritos cortos.
comparaciones entre • Producir oraciones simples sobre
• Define own traits of national países. características de personas celebraciones y
Colombian identity. • Pedir y dar información. lugares de manera oral y escrita.
• Describir personas, • Intercambiar información sobre características
lugares y costumbres. de personas y lugares a través de preguntas
y oraciones.
- 33 -
3.2. NIVEL A2.1 - GRADO SUGERIDO: 7°

• Participa en conversaciones • Escribe textos cortos y sencillos sobre • Da y recibe instrucciones, recomendaciones y
cortas en las que brinda acciones, experiencias y planes que le son sugerencias.
información sobre sí mismo, familiares. • Describe acciones relacionadas con un tema de su
sobre personas, lugares y • Entiende la idea principal y algunos detalles entorno familiar o escolar.
BÁSICOS
eventos que le son familiares. relacionados con actividades, lugares y

• Describe, de manera oral, personas en un texto descriptivo corto.
personas, actividades, eventos y • Reconoce información específica
relacionada experiencias personales. con objetos, personas y acciones.
• Definir actividades para el • Dar y solicitar información personal y • Identificar expresiones sobre temas
cuidado personal integral de actividades cotidianas. cotidianos a partir de textos descriptivos
a nivel físico (cuerpo), • Expresar gustos, pasatiempos cortos orales y escritos.
intelectual (mente); e intereses. • Hacer una descripción oral sencilla y
emocional (psicológico), • Expresar planes futuros. previamente ensayada sobre temas
social (relaciones) y espiritual • Describir hábitos y rutinas de cuidado cotidianos.
(creencias). personal, de alimentación y de • Intercambiar información sobre temas
SALUD
actividad física. cotidianos a través de preguntas

• Define activities for integral • Expresar habilidad física y mental. y respuestas.
personal care at the physical • Describir creencias y emociones. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas
(body), intellectual (mind), • Describir estados de salud. sobre temas cotidianos.
emotional (psychological),
and spiritual (beliefs) level.
• Proponer acciones de • Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades
Y PAZINGLÉS
convivencia e inclusión en • Expresar estados de ánimo. cotidianas en el aula y el entorno inmediato

el aula. • Dar y solicitar información. de manera oral y escrita.
• Pedir y dar disculpas. • Identificar frases y expresiones relacionadas
• Propose actions for getting • Dar instrucciones. con actividades cotidianas en el entorno
DEMOCRACIA
along and inclusion in the inmediato en textos orales y escritos

classroom. sencillos.
• Intercambiar información sobre actividades

cotidianas en el aula y en el entorno
inmediato a partir de preguntas y
respuestas.
• Especificar actividades para • Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades
la conservación del medio • Dar y recibir recomendaciones cotidianas a partir de preguntas y
ambiente en la comunidad. y sugerencias. respuestas.
• Describir situaciones y eventos. • Identificar palabras y expresiones sobre
SOSTENIBILIDAD
• Specify activities for • Proponer acciones de mejoramiento. actividades cotidianas en textos orales y
environmental conservation in escritos cortos.
the community. • Hacer una descripción simple sobre
actividades cotidianas de manera
oral y escrita.
• Reconocer las características • Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre
culturales de algunos países. • Describir hábitos, personas y lugares. las características de personas y lugares
GLOBALIZACIÓN
de
• Establecer comparaciones manera oral y escrita.
• Recognize cultural y contrastes. • Intercambiar información sobre
characteristics in some • Expresar puntos de vista. características de personas y lugares
countries. a partir de preguntas y respuestas.
• Identificar frases y expresiones relacionadas
con características particulares de
personas y lugares en textos descriptivos
cortos.
- 34 -
3.3. NIVEL A2.2 - GRADO SUGERIDO: 8°

• Solicita y brinda información • Intercambia información sobre temas • Expresa sus emociones y sentimientos sobre una
sobre experiencias y planes de académicos del entorno escolar y de interés situación o tema específico de su entorno
familiar manera clara y breve. general, a través de conversaciones sencillas, o escolar, presentando sus razones de forma clara
• Explica por escrito, de forma diálogos y juego de roles. y sencilla.
coherente y sencilla, situaciones • Realiza recomendaciones a personas de su • Narra brevemente hechos actuales, situaciones
BÁSICOS
y hechos. comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo cotidianas o sus experiencias propias, en forma
• Reconoce información específica o cómo. oral o escrita.
en textos cortos orales y escritos • Hace exposiciones breves sobre un tema
sobre temas de interés general. académico relacionado con su entorno
escolar o su comunidad.
• Evaluar el impacto de las • Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con
acciones humanas en el • Describir acciones humanas. temas cotidianos de interés general de
medio ambiente en el país. • Solicitar información sobre acciones. manera oral y escrita.
• Dar sugerencias para mejorar prácticas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo
SOSTENIBILIDAD
• Evaluate the impact of human • Expresar opiniones sobre acciones. sobre temas cotidianos de interés general.
actions on the environment in • Discutir buenas y malas prácticas. • Intercambiar información sobre temas
the country. cotidianos de interés general a través de
diálogos.
• Identificar información sobre temas
cotidianos de interés general en textos
expositivos cortos orales y escritos.
3MÓDULO 2MÓDULO 1DERECHOS Y PAZINGLÉS
• Formular iniciativas para la • Dar sugerencias, recomendaciones. • Elaborar textos orales y escritos sobre
prevención de desórdenes • Dar y solicitar información. recomendaciones relacionadas con
temas alimenticios. • Expresar condiciones. de interés general.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información sobre temas de
• Formulate initiatives for • Describir enfermedades, síntomas, interés general a través de conversaciones.
SALUD
the prevention of eating partes del cuerpo, tratamientos • Identificar información sobre temas de
disorders. • Describir rutinas de alimentación. interés general en textos descriptivos cortos
orales y escritos.
• Reconocer el papel del • Justificar puntos de vista. Describir de manera oral y escrita,
lenguaje (positivo y negativo) • Expresar hechos y opiniones. situaciones relacionadas con temas de
en la construcción de paz en • Expresar condiciones. interés general.
la comunidad. • Describir experiencias pasadas. Identificar hechos y opiniones en textos
• Expresar sueños, planes futuros. orales y escritos sencillos de mediana
DEMOCRACIA
• Recognize the role of extensión relacionados con temas de interés

language (positive and general.
negative) in the construction Intercambiar información sobre temas de
of peace in the community. interés general través de juegos de roles.
MÓDULO 4MÓDULO
• Determinar el impacto del • Expresar opiniones. • Identificar información relevante sobre

GLOBALIZACIÓN
consumismo en los jóvenes. • Justificar puntos de vista. temas académicos en textos expositivos
• Formular y responder preguntas sobre orales y escritos de mediana extensión.
• Determine the impact of un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y orales
consumerism in adolescents. • Expresar condiciones. sobre temas académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de
• Expresar planes futuros. preguntas y expresiones.
- 35 -
3.4. NIVEL B1.1 – GRADO SUGERIDO: 9°

• Explica el por qué de planes • Resume la información que ha leído o escuchado sobre • Intercambia información sobre temas del
y acciones relacionadas con temas relacionados con su entorno escolar y académico entorno escolar y de interés general en una
su entorno personal, escolar y a través de escritos estructurados. conversación.
comunitario. • Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico • Identifica el propósito, las partes y tipo de
• Reconoce relaciones de causa y de su interés. textos en una lectura o audio cortos y los
BÁSICOS
efecto en lecturas cortas sobre • Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y comparte con sus compañeros.
temas académicos. relacionado con su entorno académico. • Redacta textos de mediana longitud en
los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de
interés personal, escolar o social.
• Valorar el impacto de las • Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas
TIC en la vida diaria. • Justificar puntos de vista sobre fenómenos académicos a través de juegos de
sociales actuales. roles.
• Value the impact of ICT in • Producir textos expositivos orales
GLOBALIZACIÓN
• Dar y solicitar información relacionada con

daily life. fenómenos sociales actuales. y escritos de mediana extensión
• Describir experiencias pasadas y planes relacionados con temas académicos.
futuros relacionados con fenómenos sociales • Identificar relaciones de causa y
actuales. efecto en textos expositivos orales
• Expresar condiciones relacionadas con y escritos de mediana extensión
fenómenos sociales actuales. relacionados con temas académicos.
• Proponer acciones • Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas • Producir textos expositivos orales
de reducción de relacionados con el entorno social. y escritos de mediana extensión
inequidades (género, • Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con temas del entorno
acceso a educación) en la relacionados con el entorno social. social.
comunidad. • Dar opiniones sobre temas relacionados con el • Intercambiar información sobre temas
SOSTENIBILIDAD
entorno social. relacionados con el entorno social a

DERECHOS Y PAZINGLÉS
• Propose actions to reduce • Expresar planes futuros y condiciones sobre través de conversaciones.
inequities (gender, access temas relacionados con el entorno social. • Identificar relaciones de contraste
to education) in the • Describir experiencias pasadas. y adición en textos orales y
escritos
community. de mediana extensión sobre temas
relacionados con el entorno social.
• Establecer prácticas • Dar recomendaciones sobre temas de • Elaborar textos orales y escritos sobre
de prevención de interés general. recomendaciones relacionadas con
enfermedades en la región. • Expresar opiniones sobre de temas de temas académicos de interés.
interés general. • Intercambiar información sobre temas
DEMOCRACIAMÓDULO 2MÓDULO 3MÓDULO 1
• Establish prevention • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados académicos de interés a través de

practices of illnesses in the con temas de interés general. foros.
region. • Describir experiencias pasadas y planes futuros. • Identificar información sobre temas
SALUD
• Expresar situaciones de interés general bajo académicos de interés en textos

condiciones dadas. descriptivos cortos orales y escritos.
• Dar y solicitar información sobre temas de
interés general.
• Reportar información presentada por sus pares.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
• Generar conciencia • Expresar opiniones sobre de temas de sociales. • Identificar puntos a favor y en
sobre los derechos de los • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados contra en textos orales y escritos
ciudadanos. con temas sociales. relacionados con temas
MÓDULO 4
académicos.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. • Producir un texto escrito de opinión
• Generate awareness about • Expresar situaciones de interés general bajo sobre temas de interés académico.
citizens’ rights. condiciones dadas. • Intercambiar información sobre temas
• Dar y solicitar información sobre temas sociales. de interés académico en un debate.
- 36 -
3.5. NIVEL B1.2 – GRADO SUGERIDO: 10°

• Distingue información general y • Redacta textos narrativos, descriptivos y • Intercambia opiniones sobre situaciones de
específica en textos de opinión expositivos relacionados con temas de su interés personal, escolar o social.
y discusiones orales y escritos interés o que le resultan familiares. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
sobre temas conocidos. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y acerca de temas que son de su conocimiento o
• Explica las ideas de un correos electrónicos, claros y bien interés personal o académico.
BÁSICOS
texto oral o escrito acerca estructurados teniendo en cuenta el contexto • Responde preguntas e inquietudes después de
de temas de su interés o en el que tienen lugar. hacer una exposición oral sobre temas generales
que le son familiares a o académicos de interés.
partir de su conocimiento
previo,
inferencias e interpretaciones.
META FUNCIONE OBJETIVO

S S
• Impulsar el uso de prácticas • Solicitar información sobre prácticas • Distinguir información central de textos
éticas y de convivencia sociales y actividades. orales relacionados con temas académicos de
Y PAZINGLÉS
ciudadana (ej. No respeta • Expresar acuerdos y desacuerdos. interés.

Ia fiIa, pIagio) en eI • Expresar condiciones. • Identificar información generaI y específica
entorno escolar. • SoIicitar cIarificación sobre información en textos narrativos y descriptivos orales y
DEMOCRACIA
presentada por pares. escritos relacionados con temas académicos

• Promote ethical behaviors • Sintetizar información oral y escrita de interés.
regarding citizenship obtenida de diferentes fuentes. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones
and living together (e.g. • Sustentar opiniones con argumentos sobre temas académicos de interés.
cutting in line, plagiarism) válidos. • Hacer una exposición oral sobre temas
competences in school. académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa redonda
sobre temas académicos de interés.
• Evaluar el impacto en la • Expresar acuerdos y desacuerdos • Reconocer información implícita en textos

salud de prácticas con base en razones válidas. argumentativos orales y escritos
culturales y sociales • Reconocer diferentes puntos de vista. relacionados con temas de interés.
(piercings, tatuajes, • Sintetizar información obtenida de • Producir textos orales y escritos
deportes extremos y diferentes fuentes bibIiográficas. argumentativos sencillos sobre
sedentarismo). • SoIicitar cIarificación sobre información temas de interés.
SALUD
presentada por pares. • Intercambiar opiniones oralmente

• Evaluate the impact of
• Expresar acuerdos y desacuerdos a en conversaciones espontáneas.

cultural and social través de diferentes puntos de vista.
practices (piercings, • Justificar eI punto de vista.
tattoos, extreme sports, • Defender el punto de vista
and sedentarism) on con argumentos válidos.
health.
• Analizar el fenómeno de la • Preguntar y dar opiniones y puntos de • Identificar eI punto de vista deI autor en
moda desechable. vista. textos orales y escritos argumentativos
SOSTENIBILIDAD
• Justificar puntos de vista. relacionados con temas académicos.

• Analyze the phenomenon • Identificar y describir objetos. • Participar en conversaciones sobre temas
of Fast Fashion. • Hablar sobre preferencias. académicos.
• Expresar puntos de vista propios en textos
argumentativos sencillos escritos y orales
sobre temas académicos.
• Valorar el papel de la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Reconocer ideas generaIes y específicas

GLOBALIZACIÓN
globalización en los • Solicitar aclaración. en textos escritos argumentativos cortos

productos de uso cotidiano. • Justificar puntos de vista. sobre temas académicos y científicos.
• Expresar condiciones y opiniones. • Estructurar textos argumentativos orales
• Value the role of • Predecir acciones futuras como y escritos de mediana longitud sobre
globalization in the use of resultado de ciertas condiciones. temas académicos y científicos.
everyday products. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y • Expresar opiniones sobre temas académicos y
desventajas de un tema presentado. científicos en interacciones espontáneas.
- 37 -
3.6. NIVEL B1.3 - GRADO SUGERIDO: 11°

• Identifica la intención de textos • Reconoce la opinión del autor(a) • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de
orales y escritos de mediana en textos orales y escritos de un tema controversial previamente estudiado.
longitud relacionados con mediana longitud que se • Mantiene discusiones formales acerca de temas
temas de interés general y relacionan con su contexto escolar académicos que ha preparado previamente.
de su entorno académico y la y académico. • Narra de manera oral o escrita experiencias personales
comparte con otros. • Redacta textos argumentativos con o historias conocidas.
BÁSICOS
• Explica tanto en forma oral una estructura clara y sencilla sobre

como escrita las causas y los temas académicos.
efectos, así como el problema y • Expresa de manera oral y escrita su
la solución de una situación. posición acerca de un tema conocido
teniendo en cuenta a quién está
dirigido el texto.
META FUNCIONE OBJETIVO

S S
• Proponer acciones de • Sintetizar información oral • Expresar puntos de vista propios en textos
sostenibilidad a partir de y escrita. argumentativos sencillos escritos y orales sobre
Y PAZINGLÉS
los 17 objetivos propuestos • Describir características de temas temas académicos.

por la ONU. definidos. • Identificar información explicita e implícita en textos
DEMOCRACIA
• Hacer exposiciones sobre temas de diferente tipo sobre temas de interés general.
• Propose sustainable actions asignados. • Estructurar textos de diferentes tipos relacionados
based on the 17 proposed • Justificar opiniones con base en con temas de interés general y personal.
UN objectives. citas y referencias. • Intercambiar información oral sobre temas de interés
• Expresar opiniones y puntos de general y personal en debates.
vista.
• Solicitar aclaración.
• Plantear rutas para la • Expresar opiniones sobre temas • Producir textos orales y escritos
obtención de servicios de definidos. argumentativos sencillos sobre temas de otras
salud en mi comunidad. • Justificar puntos de vista. disciplinas.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Identificar información específica en textos
• Pose routes for obtaining • Describir experiencias, eventos, argumentativos escritos largos relacionados
SALUD
health services in my y sentimientos. con temas de otras disciplinas.

community. • Establecer comparaciones entre • Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas
temas definidos. en interacciones espontáneas sobre temas de
• Sintetizar información oral otras disciplinas.
y escrita.
• Dar información precisa.
• Evaluar acciones cotidianas • Expresar opiniones sobre temas • Identificar puntos centrales e información específica
de reconciliación para la definidos. en diferentes textos escritos y orales sobre temas de
construcción de paz. • Justificar puntos de vista. interés personal y académico.
SOSTENIBILIDAD
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés

• Evaluate daily reconciliation • Describir experiencias, eventos, y personal y académico.
actions for the construction sentimientos. • Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas
of peace. • Sintetizar información oral y de interés personal y académico en debates.
escrita.
• Defender una propuesta con
argumentos válidos.
• Promover el uso • Expresar opiniones • Identificar información explícita e implícita en textos

responsable de la • Justificar puntos de vista. argumentativos relacionados con temas académicos.
tecnología para la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Estructurar textos escritos argumentativos
GLOBALIZACIÓN
protección de la privacidad. • Describir experiencias, de mediana longitud sobre temas

eventos y sentimientos. académicos.
• Promote the responsible • Sintetizar información • Intercambiar información de manera oral
use of technology to oral y escrita. sobre un tema de interés general en
protect privacy. interacciones espontáneas de diversos tipos.
• Sustentar oralmente puntos de vista
personales sobre un tema académico
establecido.
- 38 -
Today I would like

to talk about
languages
in the world.
MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 41 -
3.7.
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS OBJETIVOS SUGERIDOS
• Dar y pedir información personal. • Identificar palabras y frases relacionadas con información
• Describir personas y actividades cotidianas. personal y actividades cotidianas en textos orales
• Presentarse a sí mismo y a otras personas. y escritos sencillos.
• Dar instrucciones. • Intercambiar información personal y de actividades cotidianas
• Deletrear nombres. en juegos de roles sencillos.
• Entender y usar el lenguaje del salón de clases. • Hacer oraciones simples sobre información personal y
• Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora. actividades cotidianas de manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS

NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
EXTRANJERAS: INGLÉS CORRESPONDIENTES
Escucha 1, 3, 5, 6, 8 y 9
Lectura 1, 2, y 4
Escritura 3y4
Monólogo 2, 3, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 6
- 42 -
INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS
• Identifica palabras y • Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas • Valora sus características
expresiones de información conversaciones. personales y las de sus
personal, estados de ánimo • Diligencia un formato con información personal. pares.
y sentimientos personales. • Escribe un perfil personal propio y el de otra • Respeta las diferencias físicas,
• Identifica información persona. culturales, ideológicas, entre
personal a través de • Expresa estados de ánimo y sentimientos otras, de sus compañeros de
preguntas de tipo Yes/ No personales a través de conversaciones sencillas. clase.
questions. • Intercambia información relacionada con • Participa activamente en
• Reconoce el vocabulario situaciones cotidianas en el aula de las actividades
relacionado con saludos, clase. • Interioriza la importancia del
instrucciones y lenguaje del • Hace un listado de oraciones cortas y cuidado personal integral.
salón de clase. sencillas sobre actividades cotidianas.
Lexical Gramática
Miembros de la familia Expresiones para describir intereses • Presente simple
• Mother/ mom/ma • Preguntas Yes/No questions
• I like…
• Father/dad/ pop • Adjetivos
• He doesn’t like…
• Grandmother/gramma • Sustantivos singulares y plurales
Cousins • She can…
• • She can’t… • Adverbios de frecuencia
Rutinas
Pronunciación
• Brush teeth Expresiones para preguntar
• Comb hair • So, are you…? • Reconocer sonidos en pares.
• Exercise • Do you like…? /i/ v /I/
• Eat healthy • Can you …? Bean v bin
• Drink water • Do you have any brothers or sisters? Beat v bit
• Sleep well • Reconocer sonidos y entonación
Expresiones para el salón de clases adecuados.
• Open your notebook. /e/ v /</ v /Ф/
Números 1 a 100
Objetos del salón de clases • Be quiet! Beat bet bat
• Raise your hand. Meet met mat
La hora
Expresiones para saludar: Expresiones rutinas Discursivo

• How are you?... I am… • I eat dinner at 6. • Iniciar y mantener una conversación
• How are you doing?... I am… • Before going to bed, I… sencilla.
• What do you do? I…
• Nice to meet you. Sociolingüístico/Intercultural
• Glad to meet you. • Uso formal e informal de saludos
• Nice meeting you! • Aprendizaje a través de la interacción
• What’s up? • Respeto por la diferencia
• Hey!
- 43 -
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 2
SALUD: RUTINA FÍSICA TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
META NIVEL MCER: A1
Establecer una rutina de cuidado físico personal.
Establish a physical care routine.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses
• Dar y solicitar información personal y de de manera oral y escrita.
actividades cotidianas. • Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses
• Expresar gustos e intereses. en textos orales y escritos sencillos.
• Describir partes del cuerpo. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en
una conversación sencilla.

Escucha 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 11
Lectura 1, 2, y 3
Escritura 2, 3 y 4
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Conversación 2, 3, 4, 5, y 6
- 44 -
• Identifica información esencial • Formula preguntas relacionadas con rutinas de • Asume una posición
relacionada con rutinas de cuidado personal. responsable ante el cuidado
cuidado personal diarias a partir • Responde con frases cortas las preguntas personal.
de textos cortos escritos en sobre una rutina de cuidado personal con base • Respeta la toma de turnos.
lenguaje sencillo. en el vocabulario y las expresiones estudiadas. • Valora los aportes de los
• Reconoce el vocabulario • Anota en un formato preestablecido compañeros en el desarrollo de
relacionado con rutinas diarias expresiones cortas y palabras relacionadas la clase.
y cuidado personal. con rutinas de cuidado personal a partir de
• Identifica la estructura de Yes/ una presentación oral corta y sencilla.
No questions • Hace un listado de las actividades de cuidado
personal diarias más saludables con base en
las notas tomadas.
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para el cuidado personal • Presente simple
• Arm • In the morning... I brush my teeth. • Preguntas Yes/No questions (Do
• Legs • I visit the doctor… you…? Yes, I do...; No, I don´t.)
• Chest • Take a shower • Adverbios de frecuencia.
• Brain
• Brush teeth Pronunciación
• Comb hair • Reconocer sonidos y entonación
Expresiones de tiempo
• Exercise adecuados.
relacionadas con rutinas
• Eat healthy /e/ v /</ v /Ф/
• I eat dinner at 6.
• Drink water Beat bet bat
• Before going to bed, I…
• Sleep wel Meet met mat
• I wake up at
• Everyday
Discursivo
• First, second, then…
• Secuencia de eventos.
• In the morning…
• In the evening… Sociolingüístico/Intercultural
• In the afternoon… • Toma de turnos
• At night… • Aprendizaje a través de la interacción
- 45 -
GRADO SUGERIDO: 6º
SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.
Specify actions to save energy in the community.
• Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través
• Dar y pedir información sobre un tema. de preguntas y oraciones.
• Verificar información. • Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas
en textos orales y escritos cortos.
• Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

EN LENGUAS EXTRANJERAS: NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19 NIVEL MCER A2.1 GUÍA 22: PP. 20-21
INGLÉS CORRESPONDIENTES
Escucha 3, 5, 6 y 9 1y7
Lectura 1, 2 y 6 9
Escritura 2y3 1, 2, 5 y 7
Monólogo 3, 6, 7 y 9 2, 4, 5 y 9
Conversación 3, 4, 5, y 6
- 46 -
• Reconoce vocabulario referente • Formula preguntas previamente preparadas • Valora la importancia del ahorro
ahorro de energía. sobre actividades diarias relacionadas con de energía.
• Identifica la estructura de Wh- temas de interés. • Respeta el medio ambiente.
questions • Toma nota de palabras y expresiones
• Distingue las secuencias en relacionadas con actividades de ahorro de
un texto oral o escrito. energía reportadas por pares.
• Propone acciones sencillas para el
ahorro de energía.
Lexical Gramática
Conectores Expresiones para describir acciones de • Preguntas Wh- questions
• And ahorro de energía • Presente simple
• First • Turn off the lights
• Second • Cook with gas Pronunciación
• Later • Close the refrigerator door • Reconocer sonidos en conversaciones cortas
• Turn off the fan/air /s/ v /z/ v /Iz/
Aparatos eléctricos She pushes him.
•Light bulb Expresiones para reportar resultados y He wants to be happy.
• Appliances tendencias
• Fridge, refrigerator • Most people say that televisions Discursivo
• Stove consume a lot of energy. One way to • Conectores de secuencia (and, first, second,
• Air conditioning save energy is…. third, etc.)
• Heater • There are many ways to save energy. • Iniciar y mantener una conversación sencilla
• Marcos tells me that he unplugs the
appliances when he is not home.
Sociolingüístico/Intercultural
• When do you shut down
• Toma de turnos
your computer?
• Valoración de la diversidad cultural
• Reflexión autocrítica
- 47 -
GRADO SUGERIDO: 6º
GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.
• Describir características de una cultura. • Identificar frases y expresiones relacionadas con características de
• Establecer comparaciones entre países. personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
• Pedir y dar información. • Producir oraciones simples sobre características de
• Describir personas, lugares y costumbres. personas celebraciones y lugares de manera oral y escrita.
• Intercambiar información sobre características de personas y
lugares a través de preguntas y oraciones.nas, gustos e intereses
en una conversación sencilla.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS:

Escucha 3, 5 y 6
Lectura 1, 6 y 8
Escritura 3, 4 y 6
Monólogo 3,4, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 4, 5 y 6
- 48 -
• Identifica información relacionada con • Da a conocer, de manera oral y escrita, • Valora su identidad cultural.
características particulares de información sobre países, • Respeta las costumbres
algunos países como su comida, celebraciones y costumbres. y tradiciones de las
vestuario • Emplea oraciones simples para demás personas.
y celebraciones. expresar información sobre países,
• Reconoce vocabulario relacionado con comidas, vestuario y celebraciones.
comida, vestuario, celebraciones, • Formula preguntas para obtener
países y nacionalidades. información específica sobre los
• Diferencia las características propias países presentados.
de personas, animales y cosas.
• Identifica la estructura de Wh-questions.
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Expresiones para gustos y disgustos • Presente simple
• Colombia/ Colombian • I prefer to walk. • Preguntas Wh- questions
• United States of America/ American • I love to eat pizza.
• Japan/ Japanese Pronunciación
• I do not like vegetables.
• China/ Chinese • Reconocer sonidos en
conversaciones cortas.
Expresiones para describir personas
Comida /s/ v /z/ v /Iz/
• She is tall.
Celebraciones • He is really funny. Wants, gives, pushes
Vestuario • They do not look happy.
Discursivo
• Colombians are…
• They use… • Conectores de secuencia (and, first,
Adjetivos
second, third, etc.)
• Sweet, sour, delicious, bitter, juicy,
ripe, etc. Sociolingüístico/Intercultural
• Exciting, boring, interesting, etc. • Toma de turnos
• Beautiful, old fashioned, modern, • Valoración de la diversidad cultural
ugly, etc.
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
- 49 -
3.8.
GRADO SUGERIDO: 7º
SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente), emocional (psicológico),
social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional (psychological), and
spiritual (beliefs) level.
• Dar y solicitar información personal y de actividades • Identificar expresiones sobre temas cotidianos a partir de
cotidianas. textos descriptivos cortos orales y escritos.
• Expresar gustos, pasatiempos e intereses. • Hacer una descripción oral sencilla y previamente
• Expresar planes futuros. ensayada sobre temas cotidianos.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, • Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de
de alimentación y de actividad física. preguntas y respuestas.
• Expresar habilidad física y mental. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas
• Describir creencias y emociones. sobre temas cotidianos.
• Describir estados de salud.

NIVEL MCER A2.1 GUÍA 22: PP. 20 - 21
Escucha 1, 2, 4, 6 y 8
Lectura 2, 3, 4 y 9
Escritura 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 1, 2, 3, 4, 5 y 8
Conversación 4, 6, 7, 8 y 9
- 50 -
• Identifica expresiones y • Diligencia un formato con información relacionada con • Interioriza la importancia
palabras relacionadas con actividades de cuidado personal y sus correspondientes del cuidado personal
actividades recreativas y dominios (físico, intelectual, emocional, social y espiritual) integral.
su frecuencia de a partir de un texto escrito sencillo y con base en el • Valora y respeta
realización. vocabulario y las expresiones estudiadas. las opiniones de
• Distingue los dominios de • Formula preguntas Yes/No questions previamente sus compañeros.
cuidado personal (físico, preparadas sobre hábitos de cuidado personal con una
intelectual, emocional, social pronunciación y entonación adecuadas.
y espiritual). • Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades
• Reconoce las expresiones de cuidado personal y su correspondiente dominio con el
propias de las rutinas apoyo del profesor y los compañeros de la clase.
diarias, hobbies y planes • Expresa actividades recreativas a través de
futuros. oraciones sencillas a partir de un modelo y con
• Identifica estructuras el apoyo de fotos e imágenes.
básicas de los tiempos
presente y futuro simple.
Lexical Gramática
Pasatiempos Expresiones para describir hábitos • Presente simple y futuro
• Play sports
• I exercise once a week. • Presente de “like”
• Dance • Preguntas “Wh- questions”
• I always go to church on Sunday.
• Listen to music • Modales: can
• Juan reads every day.
•
Go to the movies • Adverbios de frecuencia
• Watch TV • Preguntas Yes/No questions
Expresiones para mostrar
•
Ride a bike intereses
•
Collect things Pronunciación
Play videogames y gustos
•
• My favorite activity is… • Reconocer sonidos en conversaciones
• Comida • I like to dance. /s/ v /z/ v /Iz/
• Celebraciones • I really like swimming. Wants, gives, pushes
• Vestuario • When do you ….? • Reconocer expresiones tal como
• I like to…. pronunciación y reducciones
Relaciones de tiempo • I am going to….
I’ve, have ya, gonna, wanna,
•
Everyday • I have always…. I will go to, I will gota,
•
Once/ twice a week/month, year • Do you like to bike ride?
It is a good, Itsa good
•
• Do you enjoy swimming?
Every two weeks
Always
•
Expresiones para explicar Discursivo
•
Never
• Exercising is physical because • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Recently
it is good for my body and my • Justificar decisiones
•
Regularly health.
• I like to run since it is good for Sociolingüístico/Intercultural
Dominios de cuidado personal: my physical condition. • Habilidad de escuchar y observar.
Actividades físicas, intelectuales, • Valoración de la diversidad cultural.
emocionales, sociales, y espirituales Expresiones para mostrar
• reflexión • Aprendizaje a través de la interacción.
Meditation
• Adaptabilidad a las diferentes formas de
•
Pray • I think I have good social
• comunicar y aprender.
self-care habits.
Workout
•
Camping
•
Ride horses
- 51 -
GRADO SUGERIDO: 7º
DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTOS INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
• Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el
• Expresar estados de ánimo. aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
• Dar y solicitar información. • Identificar frases y expresiones relacionadas con
• Pedir y dar disculpas. actividades cotidianas en el entorno inmediato en textos
• Dar sugerencias y recomendaciones. orales y escritos sencillos.
• Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el
aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas
y respuestas.

Escucha 1, 3, 4, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
Escritura 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 4 y 5
Conversación 5, 6, 7, 9, 10
- 52 -
• Identifica palabras y expresiones • Relata de manera breve y sencilla una • Acepta las sugerencias
relacionadas con el manejo de situación personal de convicencia a partir de y recomendaciones
emociones en textos descriptivos un de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. modelo dado. • Colabora con la
• Reconoce expresiones relacionadas • Construye colectivamente las normas básicas consecución de una
con sentimientos, emociones, para mantener una sana convivencia en el atmósfera agradable en
valores, cualidades, etc. aula de clases. el aula de clases.
• Distingue expresiones empleadas • Produce textos descriptivos cortos en los cuales • Respeta las diferencias.
para dar sugerencias y describe valores y cualidades de pares y/o
recomendaciones. familiares.
• Identifica estructuras básicas de los • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre
tiempos presente y pasado simple. situaciones específicas del aula de clases.
Lexical Gramática
Sentimientos y emociones Expresiones sobre emociones • Imperativos para dar recomendaciones
• Anger: angry, happiness: happy, • I am really angry. o sugerencias.
sadness: sad, depressions: • He is just exciting. • Modales: must, have to, should,
depressed, motivation: motivated. • Some of Sara’s frustration is could, etc.
from depression. • Presente y pasado simple.
Valores éticos
• Tomas is happy. Pronunciación
• Respect, honesty,
• He should not have so much rage. • Reconocer sonidos en conversaciones
humility, responsibility,
etc. • All of us get tired sometimes. /d/ v /t/
/θ/ v /ð/
Cualidades de las personas. Expresiones para recomendar Had hat
• Quiet, talkative, tolerant, humble, • My recommendation is Bad bat
polite, etc. • We should…. Thanks that
• As a consequence, you have to/ Think this
Conectores need to
• Because, since, as, as a result of, • Why don´t you…? Discursivo
therefore, for this reason. • Let’s think about…? • Llegar a acuerdos.
• Hacer sugerencias y recomendaciones.
• Reflexión autocrítica.
• Aceptación de las diferencias.
• Manejo de normas de cortesía.
- 53 -
GRADO SUGERIDO: 7º
SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.
Specify activities for environmental conservation in the community.
• Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a partir

• Dar y recibir recomendaciones y sugerencias. de preguntas y respuestas.
• Describir situaciones y eventos. • Identificar palabras y expresiones sobre actividades cotidianas
• Proponer acciones de mejoramiento. en textos orales y escritos cortos.
• Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 8 y 9
Conversación 6 , 7, 8 y 9
- 54 -
• Comprende la idea general de un • Intercambia información relacionada con temas • Respeta el medio
texto oral o escrito corto sobre un académicos. ambiente.
tema académico. • Produce textos orales o escritos, en los que da a • Valora las opiniones
• Identifica Wh-questions en conocer información sobre un tema de interés. de sus pares.
preguntas para obtener información • Propone acciones sencillas para la
específica. conservación del medio ambiente.
• Identifica estructuras básicas de los
tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
• Reconoce expresiones
relacionadas con el medio
ambiente.
Lexical Gramática
Conservación Expresiones relacionadas con la • Preguntas “Wh-questions”
• Protect, preserve, avoid, save conservación del medio ambiente • Presente y Pasado simple
• Animals, oceans/land, plants. • He recycles paper and plastic. • Presente perfecto
• Natural resources • Please turn off the light. • Imperativos
• Global warming • The water is shut off. • Modales
• What do you do to
Pronunciación
protect/save/ preserve the
• Reconocimiento de expresiones tal como
environment?
pronunciación
• The weather is heating up.
/d/ v (t) v (Id)
• Antarctica ice is melting.
Buzzed booked wanted
• What do you do to protect the
environment?
Discursivo
• In order to protect the
• Iniciar y mantener una
environment, I …
conversación sencilla.
• Aprendizaje a través de la interacción.
• Reflexión autocrítica.
- 55 -
GRADO SUGERIDO: 7º
GLOBALIZACIÓN: CULTURAS INTERNACIONALES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Reconocer las características culturales de algunos
países. Recognize cultural characteristics in some
countries.
• Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre las características de
• Describir hábitos, personas y lugares. personas y lugares de manera oral y escrita.
• Establecer comparaciones y contrastes. • Intercambiar información sobre características de personas y
• Expresar puntos de vista. lugares a partir de preguntas y respuestas.
• Identificar frases y expresiones relacionadas con
características particulares de personas y lugares en
textos descriptivos cortos.

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 5 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 6 y 8
Conversación 7y9
- 56 -
• Identifica información relacionada con • Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes • Respeta las diferencias
temas de interés general. características culturales de algunos países culturales.
• Identifica similitudes y diferencias previamente establecidas. • Valora los aportes
entre personas, lugares, • Intercambia información relacionada con de sus
animales y cosas. características culturales de algunos compañeros.
• Identifica estructuras básicas de los países.
tiempos presente y pasado simple, • Produce textos orales o escritos, en los que
y presente perfecto. da a conocer información sobre
• Reconoce expresiones relacionas características culturales de algunos países.
con biodiversidad, deportes, climas,
estaciones, etc.
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Puntos cardinales • Comparativos y superlativos.
• Colombia/ Colombian • North, South, East, West. • Conectores de secuencia.
• United States of America/ • Presente y Pasado simple y continuo.
American Cualidades • Presente perfecto.
• Japan/ Japanese • Fast, slow, big, small, old, new,
• China/ Chinese Pronunciación
modern, far, near, etc. • Reconocimiento de expresiones tal como
Biodiversidad pronunciación y reducciones
• Animals and plants Expresiones para dar /s/ v /z/ v /Iz/
• Oceans, rivers, comparación y contraste Wants bees buzzes
mountains, valleys, etc. • This country has a
larger population than... Discursivo
Deporte • It is bigger than… • Comparar y contrastar.
• Soccer, football, baseball, • It is difficult when • Iniciar y mantener
basketball • It has the most… conversaciones sencillas.
• Jumping, skating, canoeing, body • It is the best/worst
boarding, etc. Sociolingüístico/Intercultural
• Chess, Pool, Billiard, etc. • Habilidad de escuchar y observar.
Expresiones para dar razones
• This country has better education • Habilidades para analizar, interpretar
Clima
because... y relacionar.
• Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot,
warm, cold) • This country has more economic • Valoración de la diversidad cultural.
resources because…
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.
- 57 -
3.9.
GRADO SUGERIDO: 8º
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
• Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de

• Describir acciones humanas. interés general de manera oral y escrita.
• Solicitar información sobre acciones humanas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas
• Dar sugerencias para mejorar practicas. cotidianos de interés general.
• Expresar opiniones sobre acciones. • Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés
• Discutir buenas y malas prácticas. general a través de diálogos.
• Identificar información sobre temas cotidianos de interés
general en textos expositivos cortos orales y escritos.

Escucha 3, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3 y 7
Escritura 1, 3 y 6
Monólogo 1, 5 y 6
Conversación 1, 5 y 7
- 58 -
• Reconoce vocabulario • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de • Muestra respeto por
relacionado con el medio diversas acciones humanas en el medio ambiente con el medio ambiente
ambiente. un vocabulario pertinente. a través de la
• Identifica estructuras básicas • Solicita información a los compañeros sobre acciones promoción de prácticas
de descripción. humanas en el medio ambiente a través de preguntas de responsables.
• Identifica la estructura de información previamente ensayadas. • Reconoce prácticas
preguntas de información. • Identifica la tesis y los argumentos en un texto de opinión. medio ambientales
• Reconoce expresiones • Expresa opiniones o da información de manera oral, propias y las de otros.
de opinión. espontánea y con un vocabulario sencillo.
• Identifica las etapas del • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones
proceso de escritura. humanas en el medio ambiente con información
• Identifica las secciones de un relacionada con hechos, detalles, y referencias con
texto expositivo. base en el proceso de escritura.
Lexical Gramática
Acciones humanas Expresiones para opinar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Plant trees
• I exercise once a week. • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
• Throw garbage • Preguntas Wh-questions
• I always go to church on Sunday.
• Mining • Presente simple
• Juan reads every day.
•
Agriculture • Infinitivo/gerundio
Expresiones para mostrar
Prácticas medio ambientales Pronunciación
intereses y gustos
•
Reducing carbon print • I (really) think that … • Reconocimiento de expresiones tal como
•
Recycle • I believe (that) … pronunciación
•
Waste • I’m sure that … /d/ v /t/ v /Id/
• In my opinion / My opinion is … Played walked wanted
Expresiones para describir acciones • I agree with …
• I guess/imagine …
humanas en el medio ambiente Discursivo
•
• II’m
have no doubt
certain thatthat
… / • Conectores de secuencia
• Save the whales.
Recycling paper saves the trees • …
I strongly believe that
in forest. Sociolingüístico/Intercultural
•
Using plastic bottles as planters is Expresiones para citar en • Habilidades para analizar, interpretar
a good idea. un escrito: y relacionar.
• According to …
• Flexibilidad cognitiva.
- 59 -
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 2
SALUD: DESÓRDENES ALIMENTICIOS TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
• Dar sugerencias, recomendaciones. • Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones

• Dar y solicitar información relacionadas con temas de interés general.
• Expresar condiciones. • Intercambiar información sobre temas de interés general a
• Describir experiencias pasadas. través de conversaciones.
• Describir enfermedades, síntomas, • Identificar información sobre temas de interés general en
partes del cuerpo, tratamientos textos descriptivos cortos orales y escritos.
• Describir rutinas de alimentación

Escucha 1, 2, 5 y 6
Lectura 2, 3. 6 y 8
Escritura 1, 3. 5 y 6
Monólogo 2y6
- 60 -
• Identifica síntomas, partes del cuerpo, • Hace preguntas previamente preparadas sobre • Reconoce su papel
tratamientos sencillos y breves. desórdenes alimenticios a partir de un en la prevención de
• Identifica hechos relevantes, detalles formato definido. enfermedades.
concretos y referencias. • Explica o expresa opiniones sobre desórdenes • Reconoce prácticas
• Reconoce la estructura de alimenticios de manera breve y sencilla a partir de negativas para la
preguntas de información. un modelo dado y con una pronunciación clara. salud.
• Identifica estructuras básicas • Presenta un plan de prevención de un desorden
de descripción. alimenticio asignado con un lenguaje
• Reconoce expresiones de opinión, claro y sencillo.
de recomendación. • Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y
• Identifica las etapas del proceso sencillo a partir de notas tomadas y un
de escritura. modelo establecido.
• Identifica las secciones de un reporte.
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para concluir y citar • Adverbios de frecuencia y secuencia.
• Head oralmente: • Adjetivos posesivos: her, his,
• Stomach • In sum my, their, your
• Arm • In conclusion • Preguntas Wh-questions
• Back • According to …(1994) • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
Síntomas y medicinas • Presente perfecto
Expresiones para introducir un tema:
Flu • Pasado simple
• Headache • Today I will talk about.
• • Good morning. My purpose
• Stomachache Pronunciación
• Broken bone today is… • Reconocimiento de expresiones tal
como pronunciación y blendings
Enfermedades/ desordenes Expresiones para desarrollar Is a -- iza
alimenticios contenido: At the doctor -- Atthedoctor
• Bulimia • Moving on to my next point,
• Overweight • Now, let me move to my
Discursivo
• Obese/ obesity
• Anorexia second point. • Comparar y contrastar.
Expresiones para concluir: Sociolingüístico/Intercultural

Transiciones
• Next • In sum • Valoración de la diversidad cultural.
• In addition to • I tried to
• Then • To conclude…
• In conclusion
Expresiones para relacionar sintomas • Now, to sum up...
• My arm itches. • I think this can be prevented by….
• I have a headache.
• I sometimes take pills.
• My doctor gave me a shot.
• I have a prescription for medicine
• My throat is sore.
• I’ve got a fever
- 61 -
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 3
DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
META NIVEL MCER: A2.2
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
• Justificar puntos de vista. • Describir de manera oral y escrita, situaciones

• Expresar hechos y opiniones. relacionadas con temas de interés general.
• Expresar condiciones. • Identificar hechos y opiniones en textos orales y escritos
• Describir experiencias pasadas. sencillos de mediana extensión relacionados con temas de
• Expresar sueños, planes futuros. interés general.
• Intercambiar información sobre temas de interés general
través de juegos de roles.

Escucha 2, 4, 5 y 7
Lectura 2, 3 y 7
Escritura 1, 3, 5 y 6
Monólogo 1, 3, 5 y 6
- 62 -
• Reconoce lenguaje positivo • Muestra comprensión de las ideas generales y • Muestra respeto por las
y negativo. específicas en textos orales y escritos a través opiniones expresadas
• Identifica estructuras básicas de del diligenciamiento de formatos pre- por sus pares
narración. establecidos. • Reconoce su
• Identifica la estructura de preguntas • Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ responsabilidad en la
de información. negativo a partir de un modelo provisto. construcción de paz en
• Reconoce expresiones de opinión, • Organiza la información recogida de diferentes su comunidad
puntos de vista. fuentes bibliográficas en tablas y gráficos. • Reconoce usos
• Identifica las etapas del proceso de • Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivos /
escritura. positivo/ negativo siguiendo un plan de exposición negativos del
preparado anteriormente. lenguaje
• Produce, de manera escrita y siguiendo el
proceso de escritura, un plan personal para el uso
constructivo del lenguaje.
Lexical Gramática
Vocabulario positivo y negativo Expresiones para argumentar y • Presente perfecto/ pasado simple
• Like apoyar puntos de vista • Primer condicional
• Dislike • I agree, I disagree, I believe, I think, • Modales: should, can, ought to, must
• Bad taste in my opinion, I’m sorry, I can’t
• Fat agree with …Jorge Pronunciación
• Ugly • Exactly! I couldn’t agree more. • Reconocimiento de las expresiones tal
• Super skinny • Perhaps, but … como pronunciación y blendings
• That’s true. Be the case—bethecase
Expresiones para narrar • I’m sorry, but I disagree. Have you ever—aveyouever
• One day I went for a walk. • I’m afraid that isn’t right.
• Marcos has been sick for a while. • You’re absolutely correct!.
Discursivo
• My mother used to say • That may be the case, however, …
mean things. • You should, shouldn´t • Conectores de contraste: however, but,
on the other hand.
• Habilidad de escuchar y observar.
• Valoración de la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de la
cultura y de los contextos situacionales,
sociales, e históricos.
- 63 -
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 4 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
GLOBALIZACIÓN: CONSUMISMO INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
• Expresar opiniones. • Identificar información relevante sobre temas académicos en

• Justificar puntos de vista. textos expositivos orales y escritos de mediana extensión.
• Formular y responder preguntas sobre un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas
• Expresar condiciones. académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de preguntas y expresiones.
• Expresar planes futuros.

Escucha 2, 4, 6 y 7
Lectura 3, 5, 6 y 7
Monólogo 3y5
- 64 -

• Reconoce vocabulario sobre • Elabora un cuadro comparativo con las • Muestra respeto por las
consumo y consumismo, moda, necesidades de consumo de los jóvenes por opiniones expresadas
tecnología, necesidades. medio de un formato previamente establecido. por los pares.
• Identifica la estructura de • Elabora, con apoyo, una encuesta • Reconoce características
una encuesta. relacionada con necesidades de consumo a del consumo responsable.
• Reconoce expresiones de opinión, través de preguntas de información (Wh- • Participa activamente
puntos de vista. questions). de las actividades
• Elabora y presenta un cuadro clasificatorio planteadas.
a partir de las categorías las necesidades
de consumo.
• Produce un texto argumentativo sencillo
y estructurado sobre consumismo a partir
de referencias bibliográficas previamente
consultadas.
Lexical Gramática
Consumismo Expresiones para proponer/mostrar • Presente perfecto, presente
• Buy and sell una solución perfecto continuo
• Over packaging • If …then • Modales de posibilidad
• Disposable income • Whether or not….. • Futuro perfecto
• Fashion • I have a proposal (to make) • Adjetivos
• Technology • I would like to put forward a • Adverbios de moda, secuencia, lugar
proposal (formal) • Imperativos
Palabras a favor o en contra • You should … • Tercero condicional
• Like, similar as, same in the same • You must/ mustn´t
way, the same as similarly • This is the result Pronunciación
• As well as • I´d like to… • Reconocimiento de las expresiones tal
• Although, yet, while, instead, como pronunciación y blendings
unless, unlike, on the Whether or not—whetherornot
contrary, contrary to… Put forward a—put forwarda
Discursivo
• Conectores de adición, contraste, causa
y efecto.
• Aprendizaje a través de la interacción
• Valoración de la diversidad cultural
• Autoconciencia
- 65 -
3.10.
GRADO SUGERIDO: 9º
GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas académicos a través de
• Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales. juegos de roles.
• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
sociales actuales. extensión relacionados con temas académicos.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros • Identificar relaciones de causa y efecto en textos
relacionados con fenómenos sociales actuales. expositivos orales y escritos de mediana extensión
• Expresar condiciones relacionadas con relacionados con temas académicos.
fenómenos sociales actuales.

Escucha 2, 3, 7 y 8
Lectura 4, 6, 8, 9 y 10
Monólogo 3,4, 6 y 7
- 66 -
• Reconoce opiniones y puntos • Identifica ideas relacionadas con el efecto de las TIC en • Respeta los puntos de
de vista. la vida diaria en textos expositivos orales y escritos vista de los demás.
• Reconoce vocabulario usados en clase. • Participa activamente
relacionado con fenómenos • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas en las actividades
sociales actuales. con uso de TIC a través de preguntas de información (Wh- propuestas en clase.
• Identifica el orden temporal questions) previamente elaboradas. • Reconoce las ventajas y
de acciones pasadas • Da información sobre actividades diarias relacionadas desventajas de las TIC
y futuras. con uso de TIC a través de un vocabulario y en su vida diaria.
• Infiere consecuencias estructuras adecuados.
derivadas de una acción. • Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de
manera oral y ensayada.
• Solicita justificación sobre la información presentada por
los pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las
TIC en la vida diaria con base en información obtenida de
diferentes fuentes.
Lexical Gramática
Tecnologías de la información Expresiones para opinar • Condicionales.
• Social network
• I (really) think that … • Modales of obligación: Should, ought
•
Application (Apps) • I believe (that) … to, had better.
• Blogs • Comparativos y superlativos.
• I’m sure that …
• Download / upload • Presente perfecto.
• In my opinion / My opinion is …
Website • Futuro perfecto.
•
Save as • I agree with …
•
Password • I guess/imagine …
•
• I have no doubt that Pronunciación
•
Access • Reconocimiento de expresiones tal como
/ I’m certain that … pronunciación y blendings.
Conectores de causa y efecto • I strongly believe that …
Is a iza
•
Consequently • I’ve never really thought about At the doctor athedoctor
•
As a result this before, but …
•
Therefore • My personal opinion is that /
•
Discursivo
For this reason Personally, my opinion is that
• Comparar y contrastar.
•
Because • To be honest / In my honest
•
As opinion, …
•
Since • I could be wrong, but …
• I’m positive that … • Valoración de la diversidad de opiniones.
• I’m pretty sure that … • Aprendizaje a través de la interacción.
Expresiones para sugerir
• It seems to me that … • Curiosidad y descubrimiento.
•
If I were you, I would…
• Conocimiento de la cultura propia
•
Have you thought about…? • Some people may disagree with
me, but … y la de otros.
•
Why don't you…?
•
In your position, I would…" • This is just my opinion, but …
•
You should perhaps…"
•
You could always…"
- 67 -
GRADO SUGERIDO: 9º
SOSTENIBILIDAD: REDUCCIÓN DE INEQUIDADES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
relacionados con el entorno social. extensión relacionados con temas del entorno social.
• Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el • Intercambiar información sobre temas relacionados con el
entorno social. entorno social a través de conversaciones.
• Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. • Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales
• Expresar planes futuros y condiciones sobre y escritos de mediana extensión sobre temas relacionados
temas relacionados con el entorno social. con el entorno social.
• Describir experiencias pasadas.

Escucha 2, 7 y 8
Lectura 6, 8 y 9
Escritura 5, 7 y 10
Monólogo 3, 6 y 7
Conversación 1, 2, y 4
- 68 -
• Reconoce situaciones de • Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta • Valora y respeta
inequidad en temas tales de equidad en la sociedad en textos expositivos orales las diferencias.
como acceso a la y escritos usados en clase. • Reconoce la importancia
educación y género. • Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad de la equidad en la
• Reconoce la estructura de relacionadas con el entorno personal. sociedad.
textos escritos expositivos. • Formula preguntas de aclaración sobre las • Asume una posición
• Distingue relaciones de descripciones de situaciones de inequidad reportadas crítica ante temas
contraste y adición. por los compañeros de la clase. sociales de su
• Identifica estructuras básicas • Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las interés.
de los tiempos pasado, historias narradas sobre situaciones de inequidad en el
futuro y condicional. entorno social.
• Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de
problemas de inequidad.
Lexical Gramática
Opuestas Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• Woman – women presentación oral • Presente, pasado y futuro perfecto
• Man – Men • Today, we would like • Condicionales
• Child- children to present... • Modales
• Person –People • Good afternoon, our purpose • Estilo indirecto
• Just - Unjust
Wrong - right today is…
• • My group members are… Pronunciación
• Fair – unfair • Entonación
• Lack of… and I am… • Acento y énfasis en palabras
Expresiones para resumir ideas I am shocked to see…
Expresiones de contraste y adición
It is unbelievable…
• • On the whole…
Compared to… Absolutely amazing!
• • Basically he/she is saying that….
In addition to… • Reconocer énfasis en frases cortas
• • In this text, the author
Nevertheless… What I hear you say.
• argues that….
Whereas…. My group members are…
• • To support the main claim, the
On the other hand…
• author provides evidence
However…
• that suggests Discursivo
Despite…. • That…
• Moreover… • Relaciones de contraste y adición.
• Besides… • Marcadores orales
Expresiones para solicitar clarificación Sociolingüístico/Intercultural

• Could you expand a little bit on what you • Respeto por las diferencias
said about …? culturales y por los contextos
• Could you be more specific about…? situacionales, sociales, e
• Something else I’d like to know is… históricos
• If I have understood you correctly, your • Aprendizaje a través de
point is that… la interacción
• I didn’t understand what you said about…
• I’m sorry; could you repeat what
you said about …?
• Sorry, but I’m not quite clear about…
- 69 -
GRADO SUGERIDO: 9º
SALUD: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Establish illness prevention practices in the region.
• Dar recomendaciones sobre temas de interés general. • Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones
• Expresar opiniones sobre de temas de interés general. relacionadas con temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con • Intercambiar información sobre temas de interés a través
temas de interés general. de foros.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. • Identificar información sobre temas de interés en textos
• Dar y solicitar información sobre temas de interés general. descriptivos cortos orales y escritos.
• Reportar información presentada por sus pares.

NIVEL MCER B1.1 GUÍA 22: PP. 24-25
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8 y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
- 70 -
• Identifica enfermedades • Identifica información relacionada con enfermedades • Reconoce el papel

prevenibles en el contexto. prevenibles en textos expositivos orales y escritos de activo en la prevención
• Reconoce vocabulario y mediana extensión. de enfermedades.
expresiones relacionadas con • Formula preguntas sobre métodos más comunes de • Respeta los puntos de
enfermedades prevenibles prevención una enfermedad propia del contexto. vista de los demás.
comunes. • Relata de manera oral los métodos de prevención • Expresa desacuerdos
• Selecciona fuentes de la enfermedad. de manera
bibliográficas pertinentes • Presenta un plan de prevención de una enfermedad respetuosa.
para su trabajo. asignada a partir de hechos relevantes, detalles concretos
• Escoge información y referencias.
apropiada para apoyar • Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de
puntos de vista. prevención expuestos por los compañeros de la clase.
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para relacionar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Abdomen síntomas • Imperativos: Take…, drink…; Don´t…
• Heart • Germs can spread diseases • Modales: should, would, ought to, had better
• Back such as • Presente perfecto
• Kidney • The flu is a contagious disease. • Pasado simple
Liver
• • I am suffering from…
Lung Pronunciación
• Backbone • My doctor told me I have…
• • I am feeling sick. • Reconocimiento de expresiones tal como
• Skull pronunciación
Expresiones para citar /d/ v /t/ v /Id/
Enfermedades y Síntomas Played walked wanted
• Dengue • According to …(2000)
• • The author states . . .
Chikunguya Discursivo
• • The author suggests . . .
Influenza (Flu) • Conectores de secuencia
• Malaria • As … states . . .
Mosquito bite
• Expresiones para introducir Sociolingüístico/Intercultural
• Muscle
Viral infection
pain • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Fatigue un tema: topic is...
• Today's • Flexibilidad cognitiva
• Virus • What I want to do today is... • Aprendizaje a través de la interacción
• Parasite • What we are going to cover
• Anaemia today is...
• Rash • Today, I am going to talk about..
• • Expresiones para concluir:
Nausea
• • I tried to demonstrate…
• In conclusion
Transiciones de efecto
• Therefore • Now, to sum up...
• Consequently • I think this can be
• Accordingly prevented by….
• Thus
• Hence
• As a result
- 71 -
GRADO SUGERIDO: 9º
MÓDULO 4
DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS CIUDADANOS TIEMPO SUGERIDO: 20-25 HORAS PARA
INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Generate awareness about citizens’ rights.
• Expresar opiniones sobre temas sociales. • Identificar puntos a favor y en contra en textos orales y
• Expresar acuerdos y desacuerdos escritos relacionados con temas sociales.
relacionados con temas sociales. • Producir textos argumentativos orales y escritos de mediana
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. extensión sobre temas sociales.
• Dar y solicitar información sobre temas sociales. • Intercambiar información sobre temas sociales en un debate.

Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8, y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
- 72 -
• Identifica información • Identifica información específica relacionada con derechos • Reconoce sus derechos
relacionada con ciudadanos en textos orales y escritos. civiles como ciudadano.
derechos ciudadanos. • Solicita información sobre los derechos ciudadanos • Identifica su
• Reconoce vocabulario y ejercidos por sus familias. papel ciudadano
expresiones relacionadas con • Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos en la comunidad.
derechos ciudadanos. ciudadanos generales y los identificados por los • Respeta los puntos de
• Selecciona fuentes compañeros de la clase. vista de los demás.
bibliográficas pertinentes. • Presenta acciones de generación de conciencia sobre • Expresa desacuerdos
• Escoge información la importancia de conocer los derechos ciudadanos. de manera respetuosa.
apropiada para apoyar • Expresa, de manera oral y con argumentos
puntos de vista. sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas
por los compañeros de la clase.
Lexical Gramática
Derechos Expresiones para presentar • Pasado simple
• Right to vote freely un proyecto • Pasado perfecto
• Right to receive health, and • Today, we would like to • Presente simple
basic services present... • Condicionales
• Dignity and identity • Good afternoon, our purpose
• Civil disobedience Pronunciación
today is…
• Reconocimiento de palabras reducidos
• My group members Going to – gonna
Expresiones de ventajas are… and I am…
y desventajas Want to—wanna
• One advantage could be... Expresiones para explicar políticas Discursivo
• The main disadvantage of • In the past, women • Conectores secuenciales y lógicas
this is… could not vote….
• The good point is… • The Government planned … Sociolingüístico/Intercultural
• The best part about... is • Curiosidad y descubrimiento
• Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e históricos
- 73 -
3.11.
GRADO SUGERIDO: 10º
DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.2
META
Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences
in school.
• Describir actividades sociales locales. • Distinguir información central de textos orales relacionados
• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. con temas académicos de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Identificar información general y específica en textos
• Justificar puntos de vista narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados
• Expresar condiciones. con temas académicos de interés.
• Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. académicos de interés.
• Sustentar opiniones con argumentos válidos. • Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas
académicos de interés.

Escucha 2, 5, 6, 7 y 9
Escritura 1, 2 y 6
- 74 -
• Reconoce información general • Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre • Valora y respeta la
y específica en textos narrativos temas académicos de interés. opinión de los demás.
y descriptivos orales y escritos • Hace una exposición oral sobre temas • Reconocer la
relacionados con temas académicos de interés. importancia del
académicos de interés. • Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre lenguaje en la
• Distingue expresiones temas académicos de interés. resolución de
relacionadas con: causa/efecto, • Resume, con el apoyo de los compañeros, información conflictos.
síntesis, clarificación, etc. sobre causas y soluciones de un conflicto entre • Aprecia los aportes
• Identifica estructuras básicas de docentes y estudiantes a partir de estrategias de culturales de su propia
los tiempos presente, pasado y parafraseo estudiadas. comunidad y de otras.
futuro simple y perfecto. • Realiza preguntas y pide aclaraciones en una • Asume una posición
• Diferencia las estructuras de encuesta dirigida a estudiantes y docentes sobre crítica ante temas
los condicionales reales e posibles conflictos escolares, utilizando una académicos o
irreales. pronunciación clara y entonación apropiada. sociales de su interés.
Lexical Gramática
Problemas escolares y su manejo Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• Cheating presentación oral y perfecto
• Using electronic • Today, we would like to present... • Condicionales
devices in class • Good afternoon, our purpose today is… • Modales
• Plagiarism • My group members are… and I am… • Estilo indirecto
Pronunciación
Expresiones para solicitar Expresiones de causa y efecto • Entonación
aclaración • Because of...then • Acento y énfasis en palabras
• Could you expand a little bit • In spite of, it was… I am shocked to see…
on what you said about …? • Therefore, because of A, B happened. It is unbelievable…
• Could you be more specific
Absolutely amazing!
about…? Expresiones para resumir ideas
• Reconocer énfasis en frases cortas
• Something else I’d like • On the whole…
What I hear you say
to know is… • Basically he/she is saying that….
My group members are
• If I have understood you • In this text, the author argues that….
correctly, your point is that… • To support the main claim, the author Discursivo
• I didn’t understand what provides evidence that suggests • Relaciones de causa, consecuencia
you said about… • That… y contraste.
• I’m sorry; could you repeat • Marcadores orales
what you said about …?
• Sorry, but I’m not quite Sociolingüístico/Intercultural
clear about… • Respeto por las diferencias culturales
y por los contextos situacionales,
sociales, e históricos
- 75 -

SALUD: PRÁCTICAS CULTURALES Y SOCIALES INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y
sedentarismo). Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and
sedentarism) on health.
• Expresar acuerdos y desacuerdos con base • Reconocer información implícita en textos argumentativos
en razones válidas. orales y escritos relacionados con temas de interés.
• Reconocer diferentes puntos de vista. • Producir textos orales y escritos argumentativos
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. sencillos sobre temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de • Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones
diferentes puntos de vista. espontáneas.
• Justificar el punto de vista.
• Defender el punto de vista con argumentos válidos.

Escucha 2, 3, 7, 9 y 10
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6 y 8
- 76 -
• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas • Produce textos publicitarios • Respeta las diferencias
prácticas culturales y sociales. sencillos sobre prácticas personales y
• Identifica información sobre prácticas culturales y culturales y sociales que causan culturales.
sociales más comunes. problemas de salud en las • Reconoce las
• Reconoce información general y específica en textos personas. consecuencias de
narrativos y descriptivos orales y escritos • Justifica verbalmente y de manera ciertas prácticas
relacionados con temas académicos de interés. respetuosa su punto de vista sobre culturales y sociales
• Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, la campaña más efectiva a partir en la salud de las
síntesis, etc. del vocabulario, expresiones y personas.
• Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, estructuras vistas.
pasado y futuro simple y perfecto. • Realiza sustentación oral de una
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales campaña publicitaria con claridad
e irreales. y confianza.
Lexical Gramática
Deportes extremos Expresiones para dar opinion: • Presente, pasado y futuro simple
• Skateboarding • I think that… y perfecto
• Windsurfing • It is my opinion that… • Condicionales
• Parachute • I really believe that… • Modales
• Jetskis
Rock climbing
• Expresiones para describir Pronunciación
Motocross • Entonación
• condiciones
• If A…., then B…. • Acento y énfasis en palabras
Desordenes alimenticias I am shocked to see…
• • Given these conditions, It is unbelievable…
Anorexia we will…
• Bulimia Absolutely amazing!
• Whether or not…
• Reconocer énfasis en frases cortos
Salud en general
Expresiones para hablar sobre What I hear you say
Body image
• costumbres: My group members are
Nutrition
• • They normally use/ dress …
Symptom
• • They pierce their ears Discursivo
Binge
• with spacers. • Relaciones de causa, consecuencia
Purge y contraste
• • Some have tattoos everywhere.
• Marcadores orales
Expresiones para clarificación
Expresiones para describir tablas
• What I hear you say is…. Sociolingüístico/Intercultural
• If I…. o diagramas • Valoración de la diversidad cultural
• You should have…. • This diagram demonstrates a rise in illness.
• In sum, • This table shows a slight decrease in
hospitalization. • Conocimiento del impacto de la
Expresiones para presentar cultura y la sociedad en la salud
un proyecto Expresiones para hablar sobre las • Reflexión autocrítica
• Today, we would like to consecuencias • Habilidades para analizar, interpretar,
present... • If that happened to me, I could live with it. y relacionar
• Good afternoon, our purpose • I would be scared, if I got an infection.
today is…
• He got sick, because his pierced his
• My group members are… and
I am… ear himself.
- 77 -

SOSTENIBILIDAD: FAST FASHION INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.
• Preguntar y dar opiniones y puntos de vista. • Identificar el punto de vista del autor en textos orales y
• Justificar puntos de vista. escritos argumentativos relacionados con temas académicos.
• Identificar y describir objetos. • Participar en conversaciones sobre temas académicos.
• Hablar sobre preferencias. • Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos
sencillos escritos y orales sobre temas académicos.

Escucha 2, 5, 6 y 8
Lectura 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 2 y 3
Monólogo 1, 2, 3, 6 y 8
- 78 -
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la moda • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la moda, a partir desechable y sus efectos en la de los demás.
de estrategias de elaboración de resúmenes. comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
• Reconoce información general y específica en definidas. ante temas académicos o
textos narrativos y descriptivos orales y • Comparte oralmente una postura sociales de su interés.
escritos relacionados con temas académicos hacia el tema de interés.
de interés. • Sustenta de manera escrita una
• Distingue expresiones relacionadas con la moda. postura sobre temas de interés
• Identifica estructuras básicas de los tiempos a partir de razones
presente, pasado y futuro simple. estructuradas siguiendo un
• Diferencia las estructuras de los modelo definido.
condicionales reales e irreales. • Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
Lexical Gramática
Vestuario, accesorios y moda Expresiones sobre moda • Presente y pasado simple
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, • To be trendy/cool/fashionable/unfashionable. • Presente perfecto
popular trends, bag etc. • To be in fashion. • Futuro simple
• Long/short sleeves /sleeveless • To come into fashion. • Preguntas con which?
- Side-pocket/Inside-pockets • Condicionales
• To go out of fashion.
- V-neck/ Round neck - Low • This/These, that/those, one/ones
• To wear designer labels. To be stylish.
neckline - Hooded - • Too + adjetives
• To follow the latest fashion.
Tight/lose
- Baggy - Colorful /extravagant • To be interested in fashion. Pronunciación
• Striped,checked, plaid/tartan, • To shop in trendy stores. • Reconocer énfasis en frases cortos
patterned, flowery/ floral • To spend money on clothes/buying clothes. What I hear you say
• Cotton, leather, silk, fur, My group members are
denim, wool , suede, linen, Expresiones de opinión • Entonación en preguntas.
rubber, nylon • In my opinion, that one would be better.
• Model/supermodel/male • If you ask me, that one's better. Discursivo
model, designer, • In my way of thinking, this one's fine. • Marcadores orales para resumir ideas.
hairdesser, tailor, Fashion • Estrategias de elaboración
• I think is that one's better.
victim, Street market de resúmenes.
• For me, that one's better.
clothes
• I believe that…
• I'm not so sure about that…
• Valoración por la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e históricos.
• Habilidades para analizar, interpretar,
y relacionar.
- 79 -

GLOBALIZACIÓN: LA GLOBALIZACIÓN COTIDIANA INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Reconocer ideas generales y específicas en textos escritos

• Solicitar aclaración. argumentativos cortos sobre temas académicos y
• Justificar puntos de vista. científicos.
• Expresar condiciones y opiniones. • Estructurar textos argumentativos orales y escritos de
• Predecir acciones futuras como resultado mediana longitud sobre temas académicos y científicos.
de ciertas condiciones. • Expresar opiniones sobre sobre temas académicos y
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y científicos en interacciones espontáneas.
desventajas de un tema presentado.

Escucha 2, 4, 5, 7, 9, y 10
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, y 10
Monólogo 1,2, 3, 4, 5 y 6
- 80 -
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la globalización. globalización y sus efectos en la de los demás.
• Reconoce información general y específica en comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
textos narrativos y descriptivos orales y definidas. ante temas académicos o
escritos relacionados con temas académicos • Comparte oralmente una postura sociales de interés.
de interés. hacia temas de interés.
• Distingue vocabulario y expresiones • Sustenta de manera escrita una
relacionadas con la globalización. postura sobre temas de interés a
• Identifica estructuras básicas de los tiempos partir de razones estructuradas y
presente, pasado y futuro simple. siguiendo un modelo definido.
• Diferencia la estructura y el uso del infinitivo • Hace una exposición oral sobre
y el gerundio. temas académicos de interés.
Lexical Gramática
Globalización Expresiones para justificar • Presente simple y continuo
• Affluence
• I believe this because… • Pasado simple y continuo
• Manufacturing • Infinitivos de proposito
• My primary reason for thinking so is…
• Technology It’s + adjective+ infinitive
• Perhaps the most convincing reason
•
Outsoource • Gerundios
•
Dominate for this is…
• Modales
Emerge
•
Expresiones para persuadir • Estilo indirecto
•
Capitalise
• Based on the evidence presented so far, I
•
Communication Pronunciación
•
Appliances and devices believe that… • Reconocer énfasis en frases cortos
• Although some people claim that…,
What I hear you say
Expresiones para predecir y dar opponents argue that….
hipótesis • It is vital to consider… My group members are
• I predict / imagine that…
• The advantages of … outweigh the
• Given… I hypothesize that…
disadvantages of … insofar as… Discursivo
• If I use …then I predict… • Conectores para mostrar ventajas y
• The statistics are misleading because they
will happen. desventajas.
Based on past results, do/not show…
•
I predict… • These [facts/reasons/data] strongly suggest
•
that… Yet some argue.. Sociolingüístico/Intercultural
I deduced …. after analyzing
• Habilidades para analizar, interpretar,
… further.
•
I discerned that because…. y relacionar
•
I foresee …because…. • Adaptabilidad a las diferentes formas
de comunicar y aprender
Expresiones para inferir • Aprendizaje a través de la interacción
•
Based on … I infer that …
•
I infer that… based on…
•
My conjecture on… is….
•
I anticipate that…
- 81 -
3.12.
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.3
META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
• Describir características de temas definidos. • Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos
• Hacer exposiciones sobre temas asignados. sencillos escritos y orales sobre temas académicos.
• Justificar opiniones con base en citas y referencias. • Identificar información explicita e implícita en textos de
• Expresar opiniones y puntos de vista. diferente tipo sobre temas de interés general.
• Solicitar aclaración. • Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas
de interés general y personal.
• Intercambiar información oral sobre temas de interés general
y personal en debates.

Escucha 1, 2, 5, 6 y 7
Lectura 2, 3, 4, 5, 6, y 10
Monólogo 2, 3,4, 5, 6 y 7
- 82 -
• Identifica información específica • Expresa en forma oral puntos de vista sobre • Valora y respeta la opinión de
sobre un tema de interés en temas de interés. los demás.
textos orales y escritos. • Sustenta puntos de vista en forma oral y • Asume una posición crítica ante
• Define las causas y efectos de escrita, sobre temas de interés general, temas académicos o sociales
un tema de interés general. haciendo uso de expresiones y de interés.
• Identifica estructuras básicas de estructuras estudiadas. • Se interesa por el bien común.
los tiempos presente, pasado y • Identifica las características y aspectos claves
futuro simple y perfecto. de un tema de interés general.
• Diferencia las estructuras de
los condicionales reales e
irreales.
Lexical Gramática
Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU • Futuro simple, perfecto
• Poverty, hunger, health, education. • Condicionales
• Equality, gender, inequality. • Presente y Pasado simple
• Environment, climate, oceans, seas, marine resources, ecosystems, water, • Estilo indirecto
energy, sanitation. • Conectores de causa y efecto
• Justice, peaceful, inclusion, safety
• Employment, economy, industrialization Pronunciación
• Reconocimiento de pronunciación y blendings
Expresiones para pedir aclaración, ampliación An opportunity -- Anopportunity
• Would you please repeat? • Reconocer énfasis en frases cortas
• Can I ask a question? Sorry, I’m not sure what you mean
• Sorry, I am not sure what you mean
• What I hear you saying is… Am I right? Discursivo
• Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.
Expresiones de causa y efecto
• Because of...then Sociolingüístico/Intercultural
• In spite of, it was… • Aprendizaje a través de la interacción
• Therefore, because of A, B happened. • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Respeto por otros
Expresiones para proponer acciones • Adaptabilidad a las diferentes formas de
• I suggest we… comunicar y aprender.
• If we did… we could make the world a better place. • Curiosidad y descubrimiento
• I propose…
• Taking poverty into consideration, we could
• The point is to help change by improving health conditions.
- 83 -

SALUD: SERVICIOS DE SALUD INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
• Expresar opiniones sobre temas definidos. • Producir textos argumentativos orales y escritos
• Justificar puntos de vista. sencillos sobre temas de otras disciplinas.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Identificar información específica en textos argumentativos
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. escritos largos relacionados con temas de otras disciplinas.
• Establecer comparaciones entre temas definidos. • Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en
• Dar información precisa. interacciones espontáneas sobre temas de otras
disciplinas.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 10
Lectura 1, 2,3, 6, 7, 8 y 10
Escritura 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Monólogo 1, 3, 4, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 7
- 84 -
• Identifica información específica sobre un tema de • Clasifica información de diferentes • Respeta las opiniones
interés en textos orales y escritos. tipos de textos sobre servicios de los demás.
• Distingue puntos de vista y expresiones que indican de salud a partir de categorías • Muestra interés por el
ventaja y desventaja sobre un tema de interés. definidas y un formato bien común.
• Reconoce el vocabulario relacionado con servicios provisto.
de salud, fuentes bibliográficas, comparaciones, etc. • Elabora un texto escrito sencillo
sobre los servicios de salud
de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de
vista sobre temas de interés.
Lexical Gramática
Servicios de salud Expresiones para citar fuentes • Estilo indirecto
• X-rays bibliográficas • Presente, pasado y futuro simple
• Doctor appointments • According to… • Presente y pasado continuo
• Laboratory • John Doe reported… • Pasado perfecto
• Dentist • In a report posted in…
• Women’s health Pronunciación
Pediatrics • Reconocer énfasis en frases cortos
• Expresiones para quejar
On the other hand
• I have a complaint to make. ...
Expresiones para expresar
• Sorry to bother you but...
comparación Discursivo
• They both show/have/etc. • I'm sorry to say this but...
• The top one looks more… • I'm afraid I've got a complaint about... • Relaciones secuenciales lógicas
than the bottom one. • I'm afraid there is a problem with...
• This system shows/has… • Excuse me but there is a problem about... Sociolingüístico/Intercultural
but the other system is… • I want to complain about... • Habilidades para analizar, interpretar,
• It is quite difficult to • I'm angry about... y relacionar
compare them. • Respeto por otros
This one is not as…as the
• Expresiones para responder a quejas: • Conocimiento del impacto de
other one.
• They’re both Positive response to complaints: la cultura y de los contextos
quite similar…
• Both of them • I'm so sorry, but this will never occur / situacionales, sociales, e históricos
have got…
happen again.
in them.
• I'm sorry, we promise never to make
Expresiones para resumir that mistake again.
información • I'm really sorry; we'll do our utmost/best
• In conclusion… not to make the same mistake again.
• To sum up…
• In short… Negative response to complaints:
• Sorry there is nothing we can do
Expresiones para presentar about that.
ventajas y desventajas
• • I'm afraid there isn't much we can do
On the other hand… about that.
• The good/bad thing is/ are
• One advantage/disadvantage is
- 85 -

DEMOCRACIA Y PAZ: RECONCILIACIÓN INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de
paz. Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
• Expresar opiniones sobre temas definidos. • Identificar puntos centrales e información específica en
• Justificar puntos de vista. diferentes textos escritos y orales sobre temas de interés
• Expresar acuerdos y desacuerdos. personal y académico.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal
• Defender una propuesta con argumentos válidos. y académico.
• Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés
personal y académico.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 9
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 3, 4, 5, 6, 8, y 9
Monólogo 1, 3, 4, 5 y 8
- 86 -
• Identifica información relevante en un • Expresa oralmente y de manera • Respeta las diferencias.

texto de interés general. clara los derechos como ciudadano. • Muestra interés por
• Reconoce los mecanismos • Participa en una discusión el bien común.
de participación ciudadana. preparada sobre el papel como • Valora los puntos de
• Distingue expresiones relacionadas gestor de cambio en la comunidad. vista de los demás.
con valores sociales. • Evalúa en forma oral y escrita los
• Diferencia las estructuras de canales de participación ciudadana
los condicionales reales e existentes.
irreales.
Lexical Gramática
Valores sociales Expresiones para defender punto de vista • Tercer condicional
• Peace, cooperation, collaboration, y opiniones • Adverbios e intensificadores
love, honesty, etc. • My opinion/view is that…
• Equality, dignity, sacrifice, Pronunciación
• I hold the opinion that…
acceptance, etc. • Reconocer énfasis en frases cortas
• I have the feeling that…
• Integration, unity, What I hear you say
• I would say that…
humanitarianism, inclusion, My group members are
etc.
Expresiones parar sintetizar fuentes Discursivo
• Forgiveness, absolution,
reconciliation, amnesty, • Also, according to … and … the idea is… • Conectores lógicos y ordénales
clemency, etc. Expressing similarities and differences
• Holmes and Watson agree that… Sociolingüístico/Intercultural
Participación ciudadana • Differing viewpoints demonstrate that… • Aprendizaje a través de la interacción
• Election • Habilidades para analizar, interpretar,
• Vote for y relacionar
• Democracy • Habilidad de escuchar y observar
• Opinions • Respeto por otros
• Civil protection • Conocimiento del impacto de
• Human rights
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e históricos
Expresiones para
presentar un tema
• Today, we would like to discuss…
• On today’s agenda, we
want to express…
• The major theme today is…
- 87 -

GLOBALIZACIÓN: LA TECNOLOGÍA Y LA PRIVACIDAD INSTRUCCIÓN Y
EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
• Expresar opiniones • Identificar información explícita e implícita en textos

• Justificar puntos de vista. argumentativos relacionados con temas académicos.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Estructurar textos escritos argumentativos de mediana
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. longitud sobre temas académicos.
• Intercambiar información de manera oral sobre un tema
de interés general.
• Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un
tema académico establecido.

Escucha 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Escritura 1, 2, 6, 8, y 9
- 88 -
• Identifica información esencial en un texto • Clasifica información clave de • Se interesa por las
oral o escrito. diferentes fuentes sobre temas de normas de cortesía.
• Define las causas y efectos en un tema de interés general. • Tolera las diferencias.
interés general. • Propone en forma oral y escrita • Respeta los turnos establecidos.
• Reconoce expresiones relacionadas con estrategias que contribuyan al
redes sociales, medios de comunicación respeto de la privacidad a través del
masiva, normas de netiqueta, etc. uso de la tecnología.
• Diferencia las estructuras de • Elabora un texto expositivo escrito
los condicionales reales e sobre temas de interés general.
irreales.
Lexical Gramática
Redes sociales Expresiones relacionadas con opiniones • Tercer condicional
• Twitter
• I think that …
• Facebook Pronunciación
• I consider ….
•
Youtube • I agree … • Reconocer énfasis en frases cortos
Google +
•
• I disagree … Let us talk privacy.
Badoo
•
Linkedin • Bearing in mind…
•
Reddit • I believe… Discursivo
•
•
• In my opinion, that one would be better. • Conectores lógicos y de secuencia
Instagram
• If you ask me, this one is better.
Expresiones para las normas • I think, this one is fine Sociolingüístico/Intercultural
de Etiqueta • I'm not so sure about that… • Reflexión autocrítica
•
Remember the Human. • Adaptabilidad a las diferentes
•
Adhere to the same standards of formas de comunicar y aprender
behavior online that you follow • Curiosidad y descubrimiento
in real life.
•
Know where you are in
cyberspace.
•
Respect other people's time
and bandwidth.
•
Make yourself look good online.
•
Share expert knowledge.
•
Respect other people's privacy.
•
Do not abuse your power.
•
Be forgiving of other
people's mistakes.
- 89 -
4 RUTAS METODOLÓGICAS
Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
4.1. GRADO 6º
GRADO 6º: MÓDULO 1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.

Recognize self as an individual and a member of the class.
TAREA
1. Dibujar un árbol genealógico.

2. Redactar textos cortos descriptivos sobre la familia.
3. Jugar bingo.
4. Jugar lotería.
5. Escribir un texto descriptivo sobre su rutina diaria.
6. Realizar una encuesta entre sus compañeros sobre la rutina diaria.
7. Realizar diálogos cortos para obtener información.
RUTAS DE EVALUACIÓN
Para el aprendizaje Del aprendizaje
• Evalúo la creatividad y el ingenio para • Examen modular.

dibujar. • Rúbrica de redacción.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y
estructuras estudiadas en la redacción de
textos sencillos.
• Reflexiono sobre la cooperación del trabajo
en grupo.
- 90 -

META
Establecer una rutina de cuidado físico personal.

Establish a physical care routine.
TAREA
1. Jugar con sopas de letras.

2. Hacer un folleto o un afiche sobre las rutas para el cuidado personal.
3. Realizar una encuesta con los compañeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas actividades.
4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal.
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros. • Rúbrica de redacción.

• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de • Rúbrica de expresión oral.
palabras relacionadas con el tema. • Examen modular.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente
al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de
cuidado personal, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y
gramática en contexto.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en
la elaboración del folleto.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
- 91 -

META
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.

Specify actions to save energy in the community.
TAREA
1. Identificar estrategias de ahorro de energía en un texto relacionado con el tema.

2. Entrevistar a los compañeros sobre las acciones de ahorro de energía.
3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.
4. Identificar las estrategias de ahorro de energía más usadas en la comunidad.
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del
cuestionario usando fuentes bibliográficas adecuadas.
6. Elaborar un gráfico para reportar los resultados de la entrevista.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación • Rúbrica de presentación oral.

guiados por el profesor a partir de textos escritos y orales. • Rúbrica de trabajo en grupo.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el • Examen modular.
vocabulario estudiados.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energía.
• Reflexiono sobre el trabajo en grupo.
- 92 -

META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.
(RUTA 1) TAREA
1. Identificar en un texto escrito las características más sobresalientes de la población de cada continente.
2. Clasificar la información teniendo en cuenta la división de los cinco continentes.
3. Elaborar y aplicar una “trivia” al final de la lectura.
4. Presentar a través de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada continente posee.
5. Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas, investigaciones y
exposiciones realizadas en clase.
6. Socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
(RUTA 2) PROYECTO: WORLD CULTURES DAY
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los países, nacionalidades, lengua, celebraciones y costumbres.
Copiar las respuestas dadas en el tablero.
Organizar la clase en grupos de cuatro estudiantes. Asignar a cada grupo una lectura sobre un país.
Cuando hayan resumido las ideas principales de la lectura, se les explica que van a organizar unos stands para presentar una muestra
sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas e investigaciones. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Llevar objetos, comidas, vestuario, etc., propios del país asignado
• Hacer un poster y hacer una presentación oral sobre el país.
Mientras los estudiantes trabajan en sus presentaciones, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en grupo, la cooperación
y colaboración, el diseño del poster, etc.
Por último, socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?

De los resultados/ conocimientos entender? Deben identificar Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo
compartidos anteriormente, qué vocabulario, estructuras, o Socializar en reunión de comunidad (Día de la
los estudiantes trabajan en expresiones deben usar para diversidad) incluyendo representaciones
grupos para resumir las hacer la actividad. Deben artísticas, gastronómicas y culturales.
lecturas dadas y organizar y asignarse roles dentro del grupo El estudiante completa un formato previamente
asignar responsabilidades en el para realizar la tarea de la mejor elaborado sobre lo que más le gustó de las
grupo. manera. presentaciones.
• Analizo comprensión de las lecturas. • Rúbrica para evaluar socialización (stand).

• Tomo notas y asigna responsabilidades para planear, y • Examen modular.
realizar el stand del país asignado.
• Evalúo la creatividad e ingenio de los compañeros.
- 93 -
4.2. GRADO 7º
META
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente),
emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional
(psychological), and spiritual (beliefs) level.
TAREA
1. Identificar los dominios de cuidado personal: físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
texto provisto diligenciando una tabla de clasificación.
3. Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
4. Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal.
5. Solicitar argumentos a sus compañeros sobre el plan de acción propuesto de manera oral.
6. Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.
7. Hacer un reporte de evaluación de las actividades presentadas en la clase.
• Verifico la pertinencia del registro de los hábitos. • Rúbrica para evaluación del
• Practico la descripción junto con un par. plan de acción.
• Evalúo el plan de acción con el apoyo de los • Rúbrica presentación oral.
compañeros. • Examen modular.
• Comparo con un compañero la información
obtenida.
• Integro retroalimentación de pares sobre plan de
acción de hábitos de cuidado personal.
• Realizo borradores y correcciones de plan de
acción que demuestran progreso.
• Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema
para mejorar tanto mi reconocimiento de las
expresiones relacionadas con el tema como mi
pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
- 94 -

META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.

Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
TAREA
1. Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula.

2. Identificar Ia manera en que diversas personas manejan sus emociones en programas de diversas
fuentes: televisión, novelas o películas.
3. Observar videos cortos sobre recomendaciones para mantener una sana convivencia en el aula.
4. AnaIizar varios casos e identificar Ias acciones positivas/negativas y sus respectivas consecuencias.
5. Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
específicas dadas en forma oraI y escrita.
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis • Rúbrica de evaluación para

compañeros. texto escrito y oral sobre las
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento recomendaciones para mantener una
específico de paIabras reIacionadas con eI tema. sana convivencia.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y • Examen modular.
del docente al texto de recomendaciones sobre el
manejo de de acciones de sana convivencia,
a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso
del vocabulario y gramática en
contexto.
• Realizo ejercicios con textos orales para mejorar
tanto mi reconocimiento de las expresiones
relacionadas con el tema como mi pronunciación,
los blendings, el acento y el stress.
- 95 -

META
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.

Specify activities for environmental conservation in the community.
(RUTA 1) TAREA
1. Identificar estrategias de conservación del medio ambiente en un texto relacionado con el tema.
2. Diseñar un cuestionario para indagar las estrategias de conservación del medio ambiente usadas en la comunidad educativa.
3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.
4. Identificar las estrategias de conservación del medio ambiente más usadas en la comunidad.
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito los resultados obtenidos del cuestionario usando fuentes bibliográficas adecuadas.
6. Realizar dramatización teniendo en cuenta buenas y malas prácticas identificadas en la información analizada.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el • Rúbrica para la dramatización.
profesor a partir de textos escritos y orales. • Examen modular.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.
• Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeación, borrador, revisión.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
- 96 -
(RUTA 2) PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben tema de conservación del medio ambiente. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre
las maneras de conservar el medio ambiente en su comunidad, especialmente en su Institución Educativa y sobre las barreras que
pueden interferir para lograrlo y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades
de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los
errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar un breve reporte de una investigación escrita. Analizar las partes, el tipo de lenguaje que se requiere.
3. Modelar una dramatización: analizar las partes, los personajes, el lenguaje utilizado según el contexto.
4. Modelar una reflexión breve: Las partes, el lenguaje utilizado.
Proyectos sugeridos incluyen:

• Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan las estrategias más comunes que los
miembros de la comunidad educativa utilizan para conservar el medio ambiente.
• Realizar dramatización para incentivar el cuidado del medio ambiente.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber ¿Qué aprendió?

De los resultados/ conocimientos compartidos o entender? • Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos • Los estudiantes deben presentan sus
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y planear el desarrollo proyectos al grupo.
además podrían trabajar en pequeños grupos para: del proyecto en etapas, • El estudiante escribe
• Presentar una tabla de acciones que contribuyen a la dándole a cada etapa un individualmente una
conservación del medio ambiente. objetivo sobre qué hacer y reflexión en un formato
• Diseñar una encuesta para identificar las barreras más cómo lo van a hacer. pre-establecido sobre
comunes para la conservación del medio ambiente. • Deben identificar qué lo que ha aprendido
• Reportar gráficamente los resultados de una encuesta vocabulario, estructuras, sobre el tema y recibe
sobre las barreras existentes para la conservación del o expresiones deben retroalimentación del
medio ambiente. usar para hacer la profesor.
• Registrar en un formato pre-establecido las actividades actividad. • Los estudiantes
de conservación del medio ambiente que observan • Deben asignarse roles pueden dramatizar
en la comunidad. dentro del grupo para lo aprendido a través
• Diseñar un poster para divulgar un plan de conservación realizar la tarea de la de la realización del
del medio ambiente para la clase. mejor manera. proyecto.
• Verifico la veracidad de la información encontrada. • Rúbrica para el reporte escrito.

• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas • Rúbricas para las dramatizaciones.
y de mis compañeros. • Examen modular.
• Evalúo los borradores mi reporte escrito junto con mis compañeros.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Analizo la tabla con las acciones que contribuyen a conservar al medio ambiente.
• Cotejo con mis compañeros las preguntas para la encuesta.
- 97 -

META
Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema características culturales de algunos países. Copiar las ideas que sugieren
en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés
sobre las características culturales de algunos países. Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura,
orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los errores emergentes para
repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar una reflexión breve: Las partes, el lenguaje utilizado.
• Identificar, comparar y evaluar los rasgos característicos propios de una cultura.
• Preparar una presentación oral en la que se comparen los rasgos característicos propios de una cultura.
• Producir textos orales y escritos en los que se argumenten sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad cultural.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber o entender? ¿Qué aprendió?

De los resultados/ conocimientos compartidos • Los estudiantes deben planear • Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos el desarrollo del proyecto en presentan sus
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y etapas, dándole a cada etapa proyectos al grupo.
además podrían trabajar en pequeños grupos para: un objetivo sobre qué hacer y • El estudiante escribe
• Identificar textos orales o escritos relacionados con la cómo lo van a hacer. individualmente una
diversidad cultural en los diferentes países. • Deben identificar qué reflexión en un
• Completar un cuadro comparativo de los rasgos vocabulario, estructuras, o formato pre-
característicos de cada cultura/país (lengua, expresiones deben usar establecido sobre lo
religiosidad, ideología, educación, política, economía, para hacer la actividad. que ha aprendido
geografía, etc). • Deben asignarse roles dentro sobre el tema y recibe
• Realizar una presentación del análisis comparativo del grupo para realizar la tarea retroalimentación del
y correspondiente propuesta de acciones. de la mejor manera. profesor.
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes • Rúbrica para el reporte escrito.
bibliográficas y de mis compañeros. • Rúbricas para la presentación oral.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas. • Examen modular.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Momo notas para dar mi opinión sobre las comparaciones presentadas
por mis compañeros.
- 98 -
4.3. GRADO 8º
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.

Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
TAREA
1. Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad, las personas que la conforman, sus
actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
2. Diseñar un esquema de qué información necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones; cómo la va a obtener y a organizar.
3. Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y el impacto o huella
de estas en el medio ambiente.
4. Representar en forma gráfica la información obtenida sobre el tema.
5. Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
6. Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge información de otras comunidades presentadas.
7. Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas de la huella humana en la comunidad.
8. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
• Retroalimento el poster de mis pares de manera respetuosa y objetiva. • Rúbricas de evaluación para presentación del poster.
• Recibo retroalimentación de mis pares de manera reflexiva. • Escritura de un texto de síntesis.
• Confirmo que el poster tenga el esquema e información necesaria. • Examen modular.
• Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de
• Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
- 99 -

META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.

Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
TAREA
1. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes alimenticios
2. Diligenciar un formato en donde se sintetice la información obtenida
3. Indagar con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en los siguientes aspectos:
a. La definición
b. Origen
c. Síntomas
d. Tratamiento
4. Indagar la opinión de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas de la prevalencia de los desórdenes
alimenticios en la sociedad actual a través de una encuesta preparada en el aula.
5. Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los desórdenes alimenticios en la sociedad actual
6. Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios.
• Elaboro borradores de la encuesta. • Rúbrica para evaluar la campaña.

• Evalúo la claridad de las preguntas. • Rúbrica de evaluación de
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. presentación oral de la campaña.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Rúbrica de texto escrito.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas. • Examen modular.
- 100 -

META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre el papel del lenguaje en la construcción de paz en la comunidad. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto escrito en inglés
para analizar el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en su comunidad. Explíqueles claramente que tienen
que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre las áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones.
Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2. Ayudar a definir los aspectos a investigar y productos o estrategias necesarias
• Identificación de palabras que curan o que hieren en el aula, la escuela, comunidad.
• El lenguaje (positivo/negativo) en los medios de comunicación de la comunidad.
• El lenguaje (positivo/negativo) en la familia.

De los resultados/ conocimientos compartidos • Los estudiantes deben planear • Los estudiantes presentan
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares el desarrollo del proyecto en sus proyectos al grupo.
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o etapas, dándole a cada etapa • Cada estudiante escribe
entienden y además podrían trabajar en pequeños un objetivo y una estrategia una reflexión en un
grupos para: para lo que van a hacer. formato pre-establecido
• Crear una encuesta y recoger la • Deben identificar qué sobre lo que ha
información necesaria. vocabulario, estructuras, o aprendido del tema y
• Preparar una presentación para compartir expresiones deben usar recibe retroalimentación
sus resultados. para hacer la actividad. del profesor.
• Hacer una campaña de concientización. • Deben asignarse roles dentro
• Presentarla ante la clase o la escuela. del grupo para realizar la tarea
de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Elaboro borradores de la encuesta • Rúbrica de evaluación de presentación oral
• Evalúo la claridad de las preguntas de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Examen modular.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.
- 101 -

META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.

Determine the impact of consumerism in adolescents.
PROBLEMA
Para el/la docente Problema
• Identificar textos orales o escritos relacionados con el Los estudiantes se

consumismo de los jóvenes (videos/anuncios de anuncios organizan en grupos de 4
comerciales) y el papel de la publicidad en la creación de estas personas para:
necesidades. • Identificar, comparar y
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan evaluar las necesidades
a los estudiantes a la creación de un listado de necesidades de consumo propias
de consumo propias. reales y creadas.
• Guiar a los aprendices en la comparación de sus • Preparar una presentación
necesidades de consumo reales vs creadas por la sociedad. oral en la se compare y
• Proveer y modelar un texto oral relacionado con una evalúen las necesidades
presentación sobre el análisis comparativo y correspondiente discutidas e identifiquen
análisis de las necesidades de consumo. fuentes de donde se crean
• Monitorear las presentaciones preparadas en lo relacionado las necesidades.
con contenidos y las necesidades de lengua para • Producir un texto escrito
proveer apoyo. en el que se proponen
• Apoyar a los estudiantes en la definición de publicidad y la estrategias sobre cómo
identificación de las estrategias que se usan para llevar a evitar la influencia de la
los jóvenes a un consumismo innecesario. publicidad en la creación
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto de necesidades: Do´s &
argumentativo titulado Do´s y Don´ts relacionado con el Don´ts.
consumismo innecesario.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de
evaluación previamente compartidos con los estudiantes.
• Analizo la pertinencia y precisión de • Rúbrica de presentación oral.

la información obtenida de fuentes • Rúbrica de texto argumentativo.
bibliográficas y de mis • Examen modular.
compañeros.
• Analizo la calidad de mi justificación
sobre el listado de acciones sugeridas
para el ejercicio adecuado del derecho a
escoger.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las
acciones presentadas por mis
compañeros.
- 102 -
4.4. GRADO 9º
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
TAREA
1. Identificar actividades diarias 3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las

relacionadas con el uso de TIC de semejanzas y diferencias sobre el impacto de
los compañeros a través las TIC en Ia vida diaria identificadas en Ia
de una encuesta. encuesta y en la investigación.
2. Investigar sobre los efectos de 4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en
las TIC en la vida diaria a la vida diaria.
partir de textos expositivos 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de
escritos consultados. las TIC en la vida diaria.
• Evalúo la calidad de la información obtenida en • Rúbrica de participación en debate.

la encuesta. • Rúbrica de texto expositivo.
• Analizo la información obtenida sobre el • Examen modular.
tema definidos.
• Confirmo Ia pertinencia y vaIidez de Ias
fuentes bibIiográficas usadas.
• Realizo borradores de texto escrito como parte
del proceso de escritura.
- 103 -

META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.

Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
TAREA
1. Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre 4. Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para
temas de inequidad social (género, acceso a la disminuir dichas inequidades.
educación, salud). 5. Escribir un texto expositivo de mediana extensión sobre
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno. las posibles acciones de disminución de la inequidad en
3. En grupos, identificar semejanzas y diferencias en las distintos ámbitos de la sociedad.
situaciones de inequidad descritas.
• Reflexiono sobre la calidad del trabajo en grupo • Rúbrica de trabajo en grupo.

• Evalúo el texto escrito con un par. • Rúbrica de texto expositivo.
• Realizo borradores de texto escrito como parte • Examen modular.
del proceso de escritura.
- 104 -

META
Establish illness prevention practices in the region.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de enfermedades más comunes en su entorno.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a
realizar un proyecto para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad. Explíqueles claramente que en
la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las
siguientes:
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada.
• Representar en forma gráfica la información de los síntomas y el plan de prevención de la enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas de prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las áreas emergentes para
repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2. Ayudar a definir los listados de características y conductas sociales.

De los resultados/ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes presentan
conocimientos compartidos del proyecto en etapas, dándole a cada etapa sus proyectos a la clase.
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a • El estudiante escribe
anteriormente, los estudiantes hacer. individualmente una reflexión en
trabajan en grupos para • Deben identificar qué vocabulario, estructuras, un formato pre-establecido sobre
resumir lo que ya saben del o expresiones deben usar para hacer la lo que ha aprendido sobre el tema
tema y decidir los pasos actividad. y recibe retroalimentación del
• Deben asignarse roles dentro del grupo para profesor.
a seguir.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Tomo notas de preparación para preparar la campaña. • Rúbrica de evaluación de presentación
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
- 105 -

META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.

Generate awareness about citizens’ rights.
PROBLEMA
• Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio de derechos Los estudiantes se organizan en grupos de 3 ó 4
ciudadanos. personas para:
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los Identificar, comparar y evaluar los derechos
estudiantes a la evaluación de su papel como ciudadanos para identificar ciudadanos reales y los ejercidos por los
acciones a ejercer en la sociedad civil. miembros de su comunidad.
• Guiar a los aprendices en la comparación de los derechos ciudadanos Preparar una presentación oral en la se
civiles propuestos y los que se ejercen en su comunidad. compare y evalúe el ejercicios de los derechos
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del ciudadanos.
análisis comparativo y correspondiente propuesta de acciones. Producir textos orales y escritos en el que se
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer proponen acciones para el ejercicios adecuado
apoyo. de los derechos ciudadanos: Do´s & Don´ts.
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo
titulado Do´s y Don´ts relacionado con el ejercicio de los derechos
ciudadanos.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación
previamente compartidos con los estudiantes.
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes • Rúbrica de presentación oral.

bibliográficas y de mis compañeros. • Rúbrica de texto argumentativo.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas. • Examen modular.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas
para el ejercicio adecuado de los derechos ciudadanos.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones
presentadas por mis compañeros.
- 106 -
4.5. GRADO 10º

META
Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. respeta la fila, citación de fuentes) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. respectin the line, soucing references) competences in school.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las prácticas éticas y de convivencia más comúnes en su entorno. Copiar las ideas
que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto
para crear una campaña de publicidad para llamar la atención sobre estas prácticas en el colegio. Explíqueles claramente que en la
campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como
las siguientes:
• Grabar un video de los compañeros realizando estas prácticas en forma equivocada.
• Diseñar un poster sobre las normas básicas de convivencia en el aula de clase.
• Hacer posters para impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar (baños, cafetería,
corredores, biblioteca,etc.)
• Dramatizar el impacto del uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

del proyecto en etapas, dándole a cada etapa sus proyectos
conocimientos compartidos
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a a la clase y a la comunidad educativa.
anteriormente, los hacer. • El estudiante escribe individualmente
estudiantes trabajan en • Deben identificar qué vocabulario, una reflexión sobre la importancia
grupos para hacer estructuras, o expresiones deben usar de las prácticas éticas y de
acuerdos del tema y decidir para hacer la actividad. convivencia ciudadana en el entorno
• Deben asignarse roles dentro del grupo para escolar y recibe retroalimentación del
los pasos a seguir.
realizar la tarea de la mejor manera. profesor.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información • Rúbrica para evaluar la campaña publicitaria.
consultadas. • Rúbrica de evaluación de presentación de la campaña.
• Tomo notas para preparar la campaña. • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. • Examen modular.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel
dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
- 107 -

META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y
sedentarismo). Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism)
on health.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales, como el uso de
piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo en la juventud. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar una encuesta entre los jóvenes de su
entorno sobre el impacto que tienen estas prácticas en la salud de los jóvenes. Explíqueles claramente que en la encuesta tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Enfocar la encuesta en uno de estos temas: deportes extremos, piercing, tatuajes, etc.
• Grabar un video de los compañeros respondiendo la encuesta.
• Diseñar un gráfico con el resultado de la encuesta.
• Presentar los resultados de la encuesta.
• Redactar un texto argumentativo en el estudiante justifique su posición sobre el tema.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

del proyecto en etapas, dándole a cada etapa sus proyectos a la clase.
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a • El estudiante escribe
anteriormente, los hacer. individualmente texto
estudiantes trabajan en • Deben identificar qué vocabulario, argumentativo donde defienda
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar sus puntos de vista y recibe
del tema y decidir los pasos para hacer la actividad. retroalimentación del profesor
• Deben asignarse roles dentro del grupo para
a seguir.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica de texto escrito.

• Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta. • Examen modular.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
- 108 -

META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenómeno de la moda desechable.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un debate sobre el tema. Explíqueles
claramente que en el debate tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas
como las siguientes:
• Buscar información en fuentes confiables.
• Prepararse para defender o atacar puntos de vista.
• Ayudarse con notas o apuntes.
• Dramatizar el fenómeno de la moda desechable.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en equipo.

De los resultados/ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes son divididos en
del proyecto en etapas, dándole a cada etapa dos grupos, los que defienden
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a y atacan y cualquiera que sea
anteriormente, los hacer. su posición debe presentar
estudiantes trabajan en • Deben identificar qué vocabulario, argumentos válidos.
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar • Después del debate, el estudiante
del tema y decidir los pasos para hacer la actividad. escribe individualmente un texto
• Deben prepararse con buenos argumentos argumentativo donde se refleje
a seguir.
para defenderse o atacar durante el debate. su opinión sobre el tema
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la

• Tomo notas para preparar el debate. participación en el debate.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar. • Rúbrica de texto escrito.
- 109 -

META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.

Value the role of globalization in the use of everyday products.
PROBLEMA
• Identificar textos orales o escritos relacionados con el papel de la globalización en • Los estudiantes se organizan en
los productos de uso cotidiano. grupos de 3 ó 4 personas para:
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a • Identificar, comparar y evaluar la
la evaluación de su papel de la globalización en los productos de uso cotidiano. globalización en los productos de uso
• Guiar a los aprendices en la comparación de las ventajas y desventajas cotidiano.
relacionado con de la globalización en los productos de uso cotidiano. • Preparar una presentación oral en la se
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del compare y evalúe la globalización en los
análisis comparativo y correspondiente propuesta de acciones. productos de uso cotidiano.
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo. • Producir textos orales y escritos en el que
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo se argumenten las ventajas y desventajas
titulado ventajas y desventajas de la globalización en los productos de uso de la globalización en los productos de uso
cotidiano. cotidiano.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación
previamente compartidos con los estudiantes.
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas • Rúbrica de presentación oral.
y de mis compañeros. • Rúbrica de texto argumentativo.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos • Examen modular.
escritos y orales.
• Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre ventajas y desventajas de la globalización
en los productos de uso cotidiano.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
• Respeto las opiniones de los compañeros y respeto la toma de turnos.
- 110 -
4.6. GRADO 11º

META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben sobre los 17 objetivos propuestos por la ONU, y explorar sus conocimientos sobre
temas relacionados con estos objetivos. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos
previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad que se deberían tener en
cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explíqueles claramente que tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres
pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo.
2. Modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador
inicial y la revisión.
1. Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan las posibles acciones a
realizar partiendo de los 17 objetivos establecidos por la ONU.
2. Mostrar sus conocimientos a través de presentaciones orales, utilizando gráficas, tablas, fotos, etc.

De los resultados/ conocimientos compartidos • Los estudiantes deben • Los estudiantes presentan
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares planear el desarrollo del sus proyectos al grupo y
proyecto en etapas, dándole seleccionan las mejores
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o a cada etapa un objetivo propuestas de acciones
entienden y además podrían trabajar en pequeños sobre qué hacer y cómo lo de sostenibilidad.
grupos para: van a hacer. • El estudiante escribe un
• Presentar una lista de acciones de • Deben identificar qué texto argumentativo en el
sostenibilidad partiendo de los 17 objetivos vocabulario, estructuras, o que muestre su postura
planteados por la ONU. expresiones deben usar sobre el tema y recibe
• Diseñar una encuesta para determinar que tanto para hacer la actividad. retroalimentación del
saben las demás personas sobre estos objetivos • Deben asignarse roles dentro profesor.
y que acciones proponen sus amigos y del grupo para realizar la
profesores. tarea de la mejor manera.
• Diseñar Posters para divulgar las acciones
de sostenibilidad más relevantes.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos • Rúbrica para evaluar las etapas
escritos y orales. y productos del proyecto; y el
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como trabajo en equipo.
planeación, borrador, revisión. • Examen modular.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 111 -

META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.

Pose routes for obtaining health services in my community.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
bastante autónoma en este módulo. En este ellos tienen
que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del • Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de
aprendizaje. salud en su comunidad y crear un listado sobre ellos mismos.
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la • Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
presentación de las rutas a seguir para obtener servicio de • Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su
salud en su comunidad. comunidad.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la • Sustentar opiniones en una mesa redonda.
situación problemática presentada: tipos de textos, fuentes, • Producir un texto escrito en el que plantée las conclusiones a
actividades y productos que les permitirán buscar soluciones las que ha llegado sobre este tema.
a la misma.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y
textos escritos y orales. productos de la propuesta; y el trabajo en
• Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema. equipo.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales • Examen modular.
como planeación, borrador, revisión según el producto.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 112 -

META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de

paz. Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su
este ellos tienen que decidir y tomar todas las núcleo familiar. Proponer alternativas de solución para situaciones de
decisiones hasta el plan del aprendizaje. conflicto en la Institución. Proponer acciones cotidianas que contribuyan a
• Para crear conciencia del tema a tratar es la reconciliación en su comunidad.
necesario hacer una actividad exploratoria para
estimular la curiosidad natural de los estudiantes Maneras de trabajo:
sobre las acciones cotidianas de reconciliación • Indagar sobre las situaciones que generan conflicto entre los miembros de
para la construcción de paz. la familia, Institución educativa y comunidad en general.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para • Presentar posibles alternativas de solución a esas situaciones de conflicto.
abordar la situación problemática presentada: • Analizar la información obtenida.
tipos de textos, fuentes, actividades y productos • Sustentar opiniones en un debate.
que les permitirán buscar soluciones a la misma.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos
textos escritos y orales. del proyecto; y el trabajo en equipo.
• Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto. • Examen modular.
• Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de
preparación de textos orales y escritos necesarios para la participación
en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a
mi disposición a partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
- 113 -

META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.

Promote the responsible use of technology to protect privacy.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En ¿Cómo harías para evitar el matoneo o bullying cibernético?
este ellos tienen que decidir y tomar todas las ¿Qué acciones propondrías para evitar la invasión a la privacidad de las
decisiones hasta el plan del aprendizaje. personas en las redes sociales?
• Para crear conciencia del tema a tratar es ¿Qué alternativas te parecen más viables para evitar que videos sobre
necesario hacer una lección exploratoria. El riñas, discusiones, burlas, etc., circulen con tanta facilidad en las redes
profesor hace una presentación sobre sociales, irrespetando la privacidad de los que en ellos aparecen?
situaciones cotidianas que ilustren el uso
responsable de la tecnología para la protección Maneras de trabajo:
de la privacidad. • Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnología
• Después, los estudiantes hacen sus planes para protección de la privacidad.
para abordar la situación problemática • Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.
presentada: tipos de textos, fuentes, • Analizar información obtenida.
actividades y productos que les permitirán • Elaborar alternativas de solución, siguiendo las etapas de escritura.
buscar soluciones a la misma. • Entregar el ensayo final.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos
textos escritos y orales. del proyecto; autoevaluación
• Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los • Rúbrica para el ensayo.
borradores de mi ensayo. • Examen modular.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la importancia de ser
responsable en el uso de la tecnología para proteger la privacidad.
• Autoevalúo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
- 114 -
- 115 -
5 EJEMPLOS PLANES
DE CLASE Y EVALUACIONES
5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6
LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 6° Duración: 4 - 6 horas
Nombre de la tarea (task): Soy parte de un grupo.
Estándares:
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, • Respondo brevemente a las preguntas “qué,
mi familia y mi entorno. quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi
• Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que familia, mis amigos o mi colegio.
me son familiares. • Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
Objetivos Funciones de lengua

• Identificar palabras y frases relacionadas con información Dar y pedir información personal.
personal y actividades cotidianas en textos orales y escritos Describir personas y actividades
sencillos. cotidianas. Dar instrucciones.
• Intercambiar información personal y de actividades
cotidianas en una encuesta.
Saber Saber hacer Saber ser

• Identifica palabras y • Expresa estados de ánimo • Valora sus características
expresiones de información y sentimientos personales personales y las de sus
personal, estados de ánimo a través de pares.
y sentimientos personales. conversaciones sencillas. • Respeta las diferencias físicas,
• Identifica información personal • Intercambia información culturales, ideológicas, entre otras,
a través de preguntas de tipo relacionada con situaciones de sus compañeros de clase.
Yes/ No questions. cotidianas. • Participa activamente en
las actividades
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
Contenidos
Rutinas: Brush teeth, Comb hair, Exercise, Eat
Rutinas.
healthy, Drink water, Sleep well.
Expresiones para describir intereses personales: I like…,
Presente simple
He doesn’t like…, She can…, She can’t…
Expresiones para preguntar. Preguntas Yes/No questions.
- 116 -
THE TASK
1. Introducción de la tarea
Presentar la tarea a realizar: encuesta. Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
Dar a conocer modelos de encuesta. los estudiantes partiendo del modelo de encuesta presentado.
2. Práctica: de habilidades receptoras (listening – Reading), de lenguaje (gramática – vocabulario)
Activar vocabulario con un juego de lotería, donde se ilustran diferentes rutinas.

Listening Presentar un video sobre rutinas diarias.
Proveer preguntas para comprobar la compresión de las rutinas mencionadas en el video.
Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos (Enfocarse en
Lenguaje las preguntas y posibles respuestas de la encuesta: what do you do in your free time? What is your
favorite activity on weekends? What is your daily routine before coming to school?)
3. Tarea pedagógica: instrucciones, planeación y reporte
Dividir a los estudiantes en grupos de 4, de forma creativa distribuir imágenes para que ellos busquen a los
compañeros que poseen la misma ilustración.
Dar las indicaciones para realizar la tarea:
• En grupos de 4 intercambiar información sobre qué preguntas van a realizar en la encuesta. Establecer
qué preguntas van a realizar y cuántas. Preparar las preguntas con el apoyo del docente.
Instrucciones • Participar activamente en una conversación en la cual hablen de sus rutinas diarias.
• Encuestar a estudiantes de otros grados sobre sus rutinas diarias.
• Usar cámaras o sus celulares para grabar la encuesta.
• Deben encuestar mínimo 5 personas.
• Presentar un pequeño reporte sobre el resultado de sus encuestas (el cual se realizará en la siguiente
clase). Proveer un modelo de encuesta y del reporte de los resultados.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Realizarán un diálogo en el que intercambien información sobre
Planeación sus rutinas diarias. Seleccionarán las preguntas que realizarán en su encuesta. Planearán cada detalle
para la realización de la encuesta -selección de entrevistados, materiales, tiempo, lugar, etc- -
Organizarán la presentación de sus resultados).
Reporte Asignar tiempo y turnos a cada grupo para que en la próxima clase presenten los videos de sus encuestas.
Evaluación de la tarea: Rúbricas para evaluar encuesta.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , celulares, tablets, cámaras.
- 117 -

LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 7° Duración: 1 - 4 horas
Nombre de la tarea (task): Mantengo una sana convivencia en el salón de clases.
Estándares:
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
y mi profesor. puedo hacer.
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Mantengo una conversación simple en inglés con un
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
y mis preferencias.

• Identificar frases y expresiones relacionadas con acciones que Expresar estados de
generen una sana convivencia en el aula y en el entorno inmediato ánimo. Dar y solicitar
en textos orales y escritos sencillos. información. Pedir y dar
• Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en disculpas.
el entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas. Dar sugerencias y recomendaciones.
saber Saber hacer Saber ser

• Identifica palabras y expresiones relacionadas con • Relata de manera breve y sencilla • Acepta las sugerencias y
el manejo de emociones en textos descriptivos una situación personal de recomendaciones de
cortos escritos en lenguaje sencillo. convivencia a partir de un otros.
• Reconoce expresiones relacionadas con modelo dado. • Colabora con la consecución
sentimientos, emociones, valores, cualidades, • Intercambia sugerencias y de una atmósfera agradable
etc. recomendaciones sobre en el aula de clases.
• Distingue expresiones empleadas para dar situaciones específicas del • Respeta las diferencias.
sugerencias y recomendaciones. aula de clases.
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
Contenidos
Sentimientos y emociones (Anger: angry, happiness: happy, Expresiones sobre emociones (I am really
angry). sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated). Expresiones para recomendar (you should…)
Valores éticos (Respect, honesty, humility, responsibility, etc). Presente y pasado simple.
Cualidades de las personas (Quiet, talkative, tolerant, Preguntas “Wh- questions”.
humble, polite, etc). Imperativos para dar recomendaciones o
sugerencias. Conectores (Because, since, as, as a result of, therefore, Modales: must, have to, should, could, etc.
for this reason).
- 118 -
THE TASK
Presentar la tarea a realizar: listado de acciones que Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento
contribuyan a una sana convivencia en el aula. de los estudiantes partiendo del modelo de listas de acciones
Dar a conocer modelos de listas de acciones de sana presentadas.
convivencia en el aula.
Activar vocabulario a través de imágenes o flash cards con acciones de convivencia.

Presentar un video sobre acciones de convivencia.
Listening
Proveer preguntas para comprobar la compresión de las acciones de sana convivencia
presentes en el video.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
Dividir a los estudiantes en grupos de 3.

Les da las indicaciones para realizar la
Instrucciones tarea:
• En grupos de 3 intercambiar información sobre qué acciones contribuyen a crear una mejor atmósfera en el aula.
• Decidir como grupo las emociones que se manejan en las relaciones interpersonales.
• Escribir en su libreta una lista de acciones que contriuyen a una sana convivencia en el aula de clases.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Intercambiar ideas sobre las situaciones que no generan sana
Planeación
convivencia y sus sugerencias para mejorarla. Realizar un listado de las acciones que contribuyan a
mantener una sana convivencia en su aula).
En la próxima clase los estudiantes planearán el diseño de una propuesta para mejor la convivencia en el
Reporte
aula de clase.
Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
• Reflexión en la libreta sobre lo que aprendieron en esta tarea.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , libretas
- 119 -

LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 8° Duración: 5a (de 7)
Nombre de la tarea (task): Me intereso por mi salud
Estándares:
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis • Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
actividades cotidianas y con mi entorno. adición y causa y efecto entre ideas.
• Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas
sobre escrito en un lenguaje sencillo. temas que me son familiares.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

• Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas • Dar sugerencias, recomendaciones.
con temas de interés general. • Dar y solicitar información
• Identificar información sobre temas de interés general en textos • Expresar condiciones.
descriptivos cortos orales y escritos. • Describir enfermedades, síntomas, partes del
cuerpo, tratamientos.
• Describir rutinas de alimentación.

• Identifica síntomas, partes del cuerpo, tratamientos en • Hace preguntas previamente • Reconoce su papel
un texto escrito sencillo y breve. preparadas sobre desórdenes en la prevención
• Identifica hechos relevantes, detalles concretos alimenticios a partir de un de enfermedades
y referencias. formato definido. • Reconoce prácticas
• Reconoce la estructura de preguntas de información. • Elabora un reporte escrito con negativas para la
• Identifica estructuras básicas de descripción. un lenguaje claro y sencillo a salud.
• Identifica las etapas del proceso de escritura. partir de notas tomadas y un
modelo establecido.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Partes del cuerpo.
Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
Síntomas y medicinas (Flu, headache, etc).
Preguntas Wh-questions
Enfermedades/ desórdenes alimenticios (Bulimia, overweight,
Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
obese/ obesity, anorexia).
Presente perfecto
Transiciones (Next, in addition to, then).
Expresiones para relacionar síntomas (I have a headache). Pasado simple
Adverbios de frecuencia y secuencia.
- 120 -
THE TASK
Presentar la tarea a realizar: Resumen de un texto Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
expositivo sobre un problema alimenticio. los estudiantes partiendo del modelo de resumen presentado.
Dar a conocer modelos de resumen.
Activar vocabulario con imágenes relacionadas con enfermedades (trastornos alimenticios).

Reading Presentar una lectura sobre unos desórdenes alimenticios (texto expositivo).
Proveer preguntas para comprobar la compresión de lectura.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
Divide a los estudiantes en grupos de 2.

Les da las indicaciones para realizar la
tarea:
Instrucciones • En grupos de 2 intercambiar información sobre un desorden alimenticio (anorexia, bulimia, obesidad, etc.)
• Buscar información en diferentes fuentes (definición, origen, síntomas, tratamiento).
• Diligenciar un formato donde sinteticen la información obtenida.
• Presentar un resumen sobre el desorden alimenticio asignado.
• Proveer un modelo de resumen. Modelar el proceso de construcción.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Realizar un diálogo en el que intercambien información sobre el
Planeación
tema asignado. Consultar diferentes fuentes de información. Sintetizar la información encontrada sobre el
desorden alimenticio asignado, escribir el resumen siguiendo modelo presentado).
En la próxima clase producirán un texto audiovisual en el que muestren de forma creativa la síntesis
Reporte
elaborada más las sugerencias para prevenir el desorden alimenticio consultado.
Evaluación de la tarea: Rúbrica para resumen.
Materiales requeridos:
Materiales Requeridos, computadores, video beam, marcadores, tablero, videos, libretas, textos de consulta, acceso a internet.
- 121 -

LESSON PLAN: PROJECT
Profesor: Grado: 9° Duración: 1ª de 4
Nombre de la tarea (task): Lectura de búsqueda sobre las características, síntomas, tratamiento y modos de prevención de
enfermedades en la región.
Estándares:
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades • Valoro la lectura como una actividad importante para
académicas. todas las áreas de mi vida.
• Represento, en forma gráfica, Ia información que encuentro en textos
que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

• Identificar información específica sobre prácticas de prevención de • Dar y solicitar información sobre temas de
enfermedades en textos descriptivos cortos escritos. interés general.
• Intercambiar información específica sobre prácticas de prevención • Reportar información presentada por sus pares.
de enfermedades. • Dar recomendaciones sobre temas de interés general.
• Respetar la opinión del otro. • Expresar opiniones sobre de temas de interés general.
• Trabajar en grupos pequeños.
Saber Saber hacer saber ser

• Identifica enfermedades prevenibIes • Identifica información reIacionada • Reconoce el papel activo en
en el contexto. con enfermedades prevenibles en la prevención de
• Reconoce vocabulario y textos expositivos orales y escritos enfermedades.
expresiones relacionadas con de mediana extensión. • Respeta los puntos de vista
enfermedades prevenibles • Formula preguntas sobre métodos de los demás.
comunes. más comunes de prevención una • Expresa desacuerdos de manera
• Escoge información apropiada para enfermedad propia del contexto. respetuosa.
apoyar puntos de vista.
Transversalidad: Educación para la salud y prevención
Contenidos
• Vocabulario sobre enfermedades propias de la región: dengue, • Expresiones para introducir un tema.
chikunguya, Influenza (FIu), maIaria, viraI, infection, simptoms, • Expresiones para desarrollar contenido.
mosquito bite, fever, muscle pain, nausea, rash, fatigue, virus, • Modales: Should, shouldn’t, can, couldn’t
parasite, blood, treatment, anaemia, etc. • Habilidades para analizar, interpretar y
relacionar.
• Expresiones para citar: According to… (2008)/ … cIaims that…
- 122 -
Presentación
Presentar el tema y la actividad de la clase: lectura de búsqueda sobre algunas de las enfermedades propias de la región, sus
características, síntomas, tratamiento y manera de prevenirla.
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la prevención de enfermedades más comunes en su entorno.
Copiar las ideas que surgieron en el tablero.
Modelar la lectura de un texto con el fin de mostrar a los estudiantes cómo se busca información específica en el mismo.
Práctica (búsqueda de información)
Para la lectura de búsqueda se usará la estrategia de jigsaw, dividiendo la clase en 4 grupos pequeños, a cada grupo se le asignará
una lectura sobre una de las enfermedades; cada miembro del grupo deberá llenar una tabla sobre la información específica alrededor
de:
• Síntomas • Tratamiento • Formas de prevención
Luego se reubican los estudiantes en grupos diferentes, de manera que cada estudiante informe a los otros tres compañeros sobre la
lectura que realizó.
Producción
Los estudiantes deberán llenar una tabla sobre la información específica que leyó en la lectura asignada. Después hará una reflexión
sobre la importancia de hacer lecturas con un propósito.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que seleccionen y organicen información pertinente para crear un plan de prevención para las
enfermedades tratadas.
Lecturas:
What is dengue and how is it treated?
http://www.who.int/features/qa/54/en/
Chikungunya
http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs327/en/
What is Malaria?
Reporte
http://www.news-medical.net/health/What-is-Malaria.aspx
Zika virus
https://en.wikipedia.org/wiki/Zika_virus
Influenza (Flu)
http://www.cdc.gov/flu/
Identificación de ideas específicas mediante la aplicación de la estrategia de lectura(scanning)
Evaluación
• Rúbrica para evaluar la lectura de búsqueda.

• Reflexión sobre la importancia de hacer lecturas con un propósito.
Materiales requeridos: Lecturas, worksheets (copies)
- 123 -
LECTURA Y ANÁLISIS DE UN TEXTO EXPOSITIVO

Elaborada por D. Chamorro, N. Barletta & J. Mizuno (2013)
TRABAJO CON EL ALUMNO SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Identifique: Cuando haga este ejercicio, recalque a los estudiantes la importancia de

¿Quién escribe? ¿Qué sabes del autor? hacerse este tipo de preguntas cada vez que lee.
¿A qué tipo de audiencia va dirigido el texto? ¿Qué Contextualice al alumno sobre el texto y destaque la importancia del
te sugiere el título? texto: por qué lo asigna, qué relación tiene con el tema tratado antes o
¿De dónde es tomado el texto? (es un artículo? ¿De en el momento del semestre, qué quiere lograr con él, qué importancia
qué tipo de revista? ¿Es un capítulo de libro de un tiene el autor para el tema que se desarrolla. Asegúrese de que el texto
libro editado o de un libro de uno o varios autores? tenga su referencia completa.
¿Cómo lo sabes?
Asigne un propósito para la lectura. Para ello, pregúntese, ¿para qué

Solicite a los estudiantes que lean quiero que el estudiante lea este texto? ¿Qué quiero lograr con él?
el texto
Explore la introducción (si la tiene): Trabajar la introducción permite que el estudiante aprenda a utilizarla
¿Cuál es el objetivo del texto? como una guía en su lectura de textos y aprender de ellos.
¿Cuáles son el tema y los subtemas? Si el texto no suministra la información, sería muy conveniente que
¿El autor ubica el texto en un contexto? usted lo hiciera.
¿El autor destaca la importancia del tema?
Cuerpo Hay unos párrafos que unen, enlazan u organizan. Estos párrafos o a
Identifica los subtítulos del texto y su jerarquización veces fracción de párrafo, no tienen la función de informar sobre el
y reconstruye el mapa general del texto Identifica tema sino organizar el texto. Es útil identificar estas unidades, porque
vínculos o marcadores que te ayuden a encontrar ellas nos dan idea de la organización general del texto, o de cómo se
los subtemas. desarrolla la exposición en algunos segmentos.
Identifica los conceptos fundamentales del texto Esto se puede hacer analizando los conceptos que se repiten, aquellos
en que hace énfasis o a los que el autor siempre vuelve.
Esta guía fue construida a partir de: Barletta, N. & Chamorro, D. (2013). Las unidades textuales: Organizadoras del
texto. En N. Barletta & D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje. Enredos y desenredos (pp. 27-43).
Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Tomado de:
http://www.uninorte.edu.co/documents/1344952/f1ef5002-7735-43d7-ac72-2a20e086696c
- 124 -

LESSON PLAN
Tema: Actividad guiada de escucha para el reconocimiento de palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. interés personal.
• Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi
interpretación de su identidad.

• Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y • Reconocer diferentes puntos de vista.
escritos relacionados con el impacto en la salud de prácticas • Solicitar aclaración sobre información presentada.
culturales y sociales.
• Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.

• Reconoce palabras y expresiones sobre • Produce textos sencillos sobre • Respeta las diferencias
ciertas prácticas culturales y sociales en prácticas culturales y sociales que personales y culturales.
lecturas causan problemas de salud en • Reconoce las consecuencias
y textos orales. las personas. de ciertas prácticas culturales
• Identifica información sobre prácticas culturales • Justifica verbalmente y de manera y sociales en la salud de
y sociales más comunes. respetuosa su punto de vista las personas.
• Reconoce información general y específica en sobre la campaña más efectiva a
textos narrativos y descriptivos orales y escritos partir del vocabulario, expresiones
relacionados con temas académicos de y estructuras vistas.
interés.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Condicionales
Deportes extremos: skateboarding, parachute, jetskis, rock climbing, etc.
Modales
Prácticas culturales y sociales: piercings y tatuajes.
Valoración de la diversidad cultural
Expresiones para clarificación: What I hear you say is…/ I'm not sure I got your point/
Could you say that again, please?. Aprendizaje a través de la interacción
Conocimiento del impacto de la cultura
Expresiones para dar opinión: I think that…/ It is my opinión that…/
y la sociedad en la salud
I really believe that…
Reflexión autocrítica
Expresiones para reportar comprensión de escucha: The main focus of this
Habilidades para analizar, interpretar,
presentation is .../To illustrate this …/ Such as …/For instance ….. / I’d like you to
look at this …/Let me show you …/ As you can see … y relacionar
- 125 -
Presentación
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de ciertas prácticas culturales y sociales como los
deportes extremos, tatuajes, piercing, sedentarismo, etc.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Práctica
Después de compartir los conocimientos previos del tema, se les proyectará el video “Taboo: Extreme Bodies” tomado de:
https://www.youtube.com/watch?v=sDcPianJROo. Los estudiantes escucharán y completarán, con la guía del docente, un cuadro de
comprensión de escucha. El video será proyectado varias veces (tres o cuatro); primero se les presenta el video completo y luego por
partes para verificar comprensión y aclarar vocabulario y expresiones nuevas. Además de determinar áreas de dificultad, razones de
las mismas y avances con respecto a ejercicios de escucha anteriores.
Producción
Los estudiantes compartirán con el resto de la clase, sus apuntes sobre la comprensión de escucha.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que reporten sus apuntes sobre fragmentos de programas en torno a los deportes extremos y tatuajes(
por ejemplo: Home and Health Channel, Ink disasters, Natgeo Channel, etc)
Video:
“Taboo: Extreme Bodies” tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=sDcPianJROo
Actividades
Escucha e identificación de vocabulario, frase y expresiones.
Reporte oral de la comprensión de escucha.
Evaluación de la tarea: Rúbrica para evaluar comprensión de escucha y reporte oral.
Materiales requeridos:
Worksheets (cuadro de comprensión de escucha), video beam, videos , internet.
- 126 -

LESSON PLAN
Tema: La Paz empieza por casa.
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi interés
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. personal.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de recomendaciones y negociar acuerdos en debates
diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. preparados con anterioridad.

• Identificar puntos centrales e información específica en diferentes Expresar opiniones sobre temas definidos.
textos escritos y orales sobre acciones cotidianas de reconciliación para Justificar puntos de vista.
la construcción de paz. Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Expresar puntos de vista sobre acciones cotidianas de reconciliación para Defender una propuesta con argumentos válidos.
la construcción de paz.
• Intercambiar opiniones de manera oral sobre acciones cotidianas de
reconciliación para la construcción de paz.

• Identifica información relevante • Indaga sobre las situaciones más comunes que • Respeta las diferencias.
en un tema de interés general. generan conflictos entre los miembros de la familia • Muestra interés por
• Distingue expresiones • Participa en una discusión preparada sobre los el bien común.
relacionadas con valores conflictos entre los miembros de la familia. • Valora los puntos de vista
sociales. • Propone acciones que contribuyan a la de los demás.
reconciliación en el núcleo familiar.
Transversalidad
Ética y valores. Convivencia ciudadana.
Contenidos
• Valores sociales: Peace, cooperation, love, honesty, equality, integration, unity, forgiveness, reconciliation, etc.
• Expresiones para defender punto de vista y opiniones: in my opinion…/ I have the feeling that…/ I would say that…/ in my family…
• Expresiones para sintetizar fuentes: According to…/ also../ Experts suggest…/ I suggest…
• Habilidad de escuchar y observar.
• Respeto por otros.
- 127 -
Presentación
En la clase previa se les pidió a los estudiantes que indagaran sobre las situaciones más comunes que generan conflictos en las
familias y las alternativas de solución para los mismos. Además, se modeló el lenguaje utilizado para expresar estas situaciones y el
vocabulario para proponer alternativas de solución.
En la clase de hoy se realizará una actividad oral en grupos con el fin de comentar sobre las situaciones más comunes que generan
conflictos en las familias y dar alternativas de solución.
Práctica (búsqueda de información)
Para la clase se usará la estrategia de jigsaw oral. Se divide la clase en dos grande grupos A y B. Los estudiantes de grupo A
presentan las situaciones que generan conflictos en las familias y van rotando por cada uno de los estudiantes del grupo B, quienes
les darán alternativas de solución al problema.
Producción
Durante la práctica, el profesor monitoreará el uso del inglés por parte de los estudiantes.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes indaguen información sobre las situaciones que generan conflictos en la institución; luego se
modelarán estrategias para la realización de un debate y el tipo de lenguaje, la manera de pedir y ceder el turno. Todo esto con el
fin de poder realizar un debate en torno al tema.
Intercambio de opiniones
Actividades Planteamiento de situaciones que generan conflictos en las familias.
Ofrecimiento de alternativas de solución.
Evaluación
• Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo.
Materiales requeridos: Apuntes de los estudiantes, tablero, marcador.
- 128 -
5.7. EJEMPLO RÚBRICA

GRADO 6 RÚBRICA: ENCUESTA
RÚBRICA: ENCUESTA
Valoración Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Pronuncia con poca Es capaz de Es capaz de Es capaz de

Pronunciación claridad y se le pronunciar y modular pronunciar y modular pronunciar y modular
y entonación dificulta modular las las palabras. muy bien las correctamente
palabras. palabras. las palabras.
Escogió preguntas Escogió pocas Escogió preguntas Escogió preguntas

poco apropiadas preguntas relacionadas con el apropiadas para el
para el tema de relacionadas con el tema de la encuesta tema de la encuesta
la encuesta y las tema de la encuesta y las redactó, y las redactó
Preguntas redactó sin tener y las redactó pero se aplicando las reglas correctamente,
en cuenta las le dificultó aplicar las gramaticales vistas aplicando las reglas
reglas gramaticales reglas gramaticales hasta el momento. gramaticales vistas
vistas hasta el vistas hasta el hasta el momento.
momento. momento.
Emplea de forma Emplea parte Emplea el Emplea de

escasa el del vocabulario vocabulario forma excelente
Vocabulario vocabulario relacionado con el relacionado con el el vocabulario
relacionado con el tema visto en clase. tema visto en relacionado con el
tema visto en clase. clase. tema visto en
clase.
No empleó las Empleó las TICs Empleó las TICs Empleó

TICs para grabar para grabar su para grabar su apropiadamente las
Uso de TICs su encuesta. encuesta, pero encuesta. TICs para grabar su
presentó ciertas encuesta.
dificultades.
Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó ampliamente

Organización desorganizado del organizado del grupo organizado del el trabajo organizado
del grupo grupo. aunque con algunas grupo. del grupo.
fallas.
- 129 -
5.8. EJEMPLO RUBRICA

GRADO 8 RÚBRICA: RESUMEN
RÚBRICA: RESUMEN
Valoración Desempeño bajo Desempeño Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) básico (3.0 – (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
3.9)
No referencia el texto Falta al menos uno El resumen Introduce El resumen Introduce el

base, ni su autor, ni su de los elementos el texto base, el autor, texto base, el autor, y el
tema o idea central. de referencia del y el tema o la idea tema o la idea central del
Contiene básicamente texto base (título central del mismo de mismo, seguido por una
Contenido detalles y ejemplos del texto, autor, forma clara. parte expositiva donde
poco relevantes del y/o idea central). presenta concepto,
texto base. características, causas/
consecuencias o efectos,
sugerencias/tratamiento
Se observan pocas o Presenta algunas Presenta ideas Presenta solo las ideas
ninguna idea principal. ideas principales. principales del texto principales relevantes del
El resumen es Incluye detalles base. Incluye algunos texto base. No incluye
demasiado largo y/o ejemplos. El detalles y/ o ejemplos. detalles ni ejemplos.
(tres o más párrafos). resumen es algo Cumple con el Cumple con el parámetro
Estructura No cumple con el extenso (más de parámetro de de Longitud establecido:
parámetro de longitud dos o tres párrafos), Longitud establecido: Máximo dos párrafos,
establecido no cumple Máximo dos párrafos, dependiendo de la
cabalmente con el dependiendo de la longitud del texto base.
parámetro longitud del texto
de longitud base.
establecido.
No emplea el Utiliza un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

vocabulario vocabulario oportuno y oportuno y ampliamente
Vocabulario relacionado con el oportuno pero poco relacionado con el relacionado con el tema
tema tratado. relacionado con el tema tratado. tratado.
tema tratado.
No muestra cohesión Muestra poca Muestra cohesión Muestra cohesión

y coherencia en su cohesión y y coherencia en y coherencia en
resumen, ni el uso coherencia en su su resumen,
apropiado de las reglas su resumen, resumen, usando los usando
Uso formal gramaticales vistas. No denotando falta conectores y las apropiadamente los
del lenguaje utiliza conectores. de dominio de las reglas gramaticales conectores y las
reglas gramaticales vistas. reglas gramaticales
vistas. Utiliza pocos vistas.
o ningún conector.
- 130 -
5.9. EJEMPLO RUBRICA

GRADO 9 RÚBRICA: REPORTE DE
LECTURA
RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA

3.9)
Se le dificultó Abordó uno o dos Abordó casi todos Abordó todos los
Cantidad de
abordar los aspectos de los aspectos del los aspectos del tema aspectos del tema
información
del tema asignado tema asignado asignado asignado
No hace una Hizo una descripción Hizo una descripción Hizo una clara
Descripción descripción de los de algunos temas de los principales descripción de los
de temas temas de lectura. de lectura. temas de lectura. principales temas de
lectura.
No organiza las Organiza alguna de Organiza las ideas Organiza las ideas de lo
ideas de lo general a las ideas general generales. general a lo particular.
Exposición
lo particular. Las ideas Las ideas secundarias Las ideas secundarias
clara y
Las ideas secundarias secundarias contribuyen a una contribuyen a una mejor
lógicamente
no contribuyen a una contribuyen a una mejor comprensión de comprensión de la idea
estructurada
mejor comprensión de mejor comprensión la idea central. central.
la idea central. de la idea central.
No socializa con sus Muestra Muestra socialización Muestra socialización con

Socialización compañeros del taller. socialización con con algún compañero dos de sus compañeros
de ideas compañeros del del taller. del taller.
taller.
- 131 -
5.10. EJEMPLO RUBRICA GRADO 10

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ESCUCHA

3.9)
Necesita ayuda Muestra leves Demuestra Demuestra comprensión

Texto constante para complicaciones al comprensión relativa absoluta al escuchar
auditivo comprender lo que entender lo que al escuchar el texto. el texto.
escucha. escucha.
Identificación No identifica los Identifica algunos Identifica la mayoría Identifica claramente

de los hechos importantes. hechos importantes. de los hechos todos los hechos
hechos más relevantes. relevantes.
importantes
No puede describir Le cuesta trabajo Describe que de Describe claramente de

Realización de qué trata el describir de qué qué se trata el qué se trata el texto
del resumen texto auditivo. se trata el texto texto auditivo. auditivo.
auditivo.
No puede transmitir Transmite algunas Puede transmitir la Puede transmitir, sin

ninguna idea del de las ideas mayoría de las ideas problemas, todas las
Interacción
texto auditivo. importantes del más importantes del ideas más importantes
texto auditivo. texto auditivo. del texto auditivo.
- 132 -
5.11. EJEMPLO RUBRICA GRADO

11 RÚBRICA PARA ACTIVIDAD ORAL
Valoración Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Se le dificulta Comunica, con Comunica sus Comunica fácilmente

comunicar sus cierta dificultad, conocimientos sus conocimientos
Conocimiento
conocimientos sobre sus conocimientos denotando denotando
y preparación
el tema denotando denotando poca comprensión y comprensión y
del tema
falta de comprensión y comprensión y preparación del preparación del tema.
preparación del tema. preparación del tema. tema.
Le faltan argumentos Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas,
para sustentar sus proponiendo proponiendo proponiendo
Sustentación ideas, por lo tanto no alternativas de solución alternativas de alternativas de solución
de puntos propone alternativas al problema planteado, solución al problema acertadas al problema
de vista de solución al aunque algo confusas. planteado. planteado.
problema planteado.
No usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario y Usa vocabulario y reglas

y reglas gramaticales y algunas reglas reglas gramaticales gramaticales ampliamente
relacionadas con el gramaticales relacionadas con el relacionadas con el tema;
tema; tiene problemas relacionadas con el tema; se expresa se expresa con claridad y
Uso del inglés para se expresa con tema; se expresa con claridad y pronuncia correctamente
claridad y pronuncia con claridad. pronuncia las palabras.
correctamente las correctamente las
palabras. palabras.
- 133 -
6 LISTADO DE
RECURSOS SUGERIDOS
En esta parte del documento se encuentra el listado de recursos, el cual
es un inventario o directorio al que se puede acceder a manera de soporte
u apoyo bibliográfico. Este listado está expresado en categorías según el
tema específico o el tipo de fuente consultada. De esta manera, se
puede observar la siguiente clasificación: Recursos para lectura, escritura,
escucha y habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para
metodología de la enseñanza del idioma; recursos para el diseño de
currículo y planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general.
La anterior clasificación se observa en la siguiente gráfica:
Lectura
Virtuales Escritura
Juegos Escucha
LISTADO DE RECURSOS
Diseño curricular
Habla
Metodología Gramática
Vocabulario
A continuación se muestran los listados de recursos teniendo en cuenta

las cuatro habilidades de la lengua. En cada una de las categorías
encontramos materiales y fuentes que ayudarán al maestro a desarrollar
de manera efectiva la habilidad lingüística específica.
- 134 -
6.1. RECURSOS PARA LA LECTURA
AUTORES TÍTULOS DESCRIPCIÓN
Barnes, A., Hines, Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimentos y
J., & Weldon, J. Have fun with vocabulary:
bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación, empleo y
(1999) Quizzes for English class
salud.
Day, R., & Los autores proporcionan una base teórica para la habilidad de lectura
Extensive reading in the
Bamford, J. así como una serie de actividades que se enfocan en la naturaleza
second language
(1988) cognitiva y afectiva de la misma
classroom.
Hadfield, J., & Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las actividades
Hadfiled, C. Simple reading activities son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las aulas
(2000) donde hay pocos recursos.
Hartman, P., & Este libro combina materiales de alto interés extraído de periódicos y
Blass, L. Quest: Reading and writing revistas con materiales básico académicos tradicionales,, como los
(1998). in the academic world libros de texto. Prepara a los estudiantes para los rigores de la
universidad o cursos académicos.
El libro es parte de una serie dirigida a profesores ELT,

Head, K., & Readings in formadores y responsables académicos que tiene como objetivo
Taylor P. teacher promover el desarrollo de temas profesionales, con el fin de
(1997). development profundizar en la
comprensión y aumentar la autoconciencia en el proceso de lectura.
Rob Waring,
Maurice Jamall. Foundations reading library Esta obra se enfoca en el fundamento de lectura extensa y en la
(2006) collection adquisición de vocabulario
Serravallo, J. The reading strategies book:

El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores. Cada
(2015). Your everything guide to
estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
developing skilled readers
Dirigido a investigadores en lingüística aplicada y a los docentes que

Wallace, C. Critical reading in language trabajan en aulas multilingües; este libro ofrece una contribución
(2006). education específica a la cuestión de cómo los estudiantes de lenguas extranjeras
puede ser ayudado para adquirir alfabetización eficaz en inglés.
The resourceful reader: Muestra una combinación práctica de las habilidades de lectura y
Web, S., Readings to accompany the escritura. Sus autoras son reconocidas escritoras en el campo de la
Hughes, J. writer’s Harbrace handbook literatura, la retórica y los filmes.
(2003).
- 135 -
6.2. RECURSOS PARA LA ESCRITURA
Este libro ofrece herramientas especiales para dominar la escritura

Hogue, A. académica básica. Integra instrucciones sobre organización de
(2008) First steps in academic writing párrafos, estructura de la oración, la gramática, la mecánica y el proceso
de escritura.
Enfocado en la enseñanza del proceso de escritura. Se convierte en

Hyland, K. una guía para que el maestro instruya a los estudiantes a partir de la
Second language writing teoría de géneros, por lo que postula la necesidad de conocer no solo
(2003)
estrategias sino también el tipo de texto.
Cada capítulo incluye discusión y revisión de preguntas y actividades

Hyland, K. Genre and second language de investigación prácticas. Este libro es de interés para profesores
(2004) writing ESL, formadores de docentes e investigares y académicos en el área
de la escritura de inglés como segunda lengua.
Second language writing: Incluye capítulos sobre enfoques para la enseñanza de la

Kroll, B.
Research insights for the escritura, análisis de necesidades, diseño de programas,
(1997)
classroom planificación
de clases, etc.
Es un texto práctico en el que los estudiantes aprenden a disfrutar de

Words in motion: An la escritura como un proceso de creación. Se basa en el intercambio y
Olsher, D.
interactive approach to la revisión de ideas tanto en parejas como en grupos. Los estudiantes
(1985).
writing tienen la oportunidad de experimentar muchos tipos diferentes de
escritura incluyendo cartas, opiniones e historias.
Este libro describe los procedimientos prácticos para maestros,

Raimes, A. Techniques in teaching incluyendo formas de estimular a los estudiantes a escribir a través de
(1983) writing imágenes, lecturas y discusiones efectivas
Una introducción a los enfoques tradicionales y más recientes a la

enseñanza de esta habilidad, muestra el uso de materiales didácticos
Tribble, C.
Writing actuales y se enfoca en los diferentes tipos de escritura: creativas,
(1997)
públicas o personales, empresariales o académicas-puede ser puesto
en la clase de lengua.
- 136 -
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA
Adelson-
Ideal para los estudiantes que tienen poco o ningún conocimiento
Goldstein, J. Listen first: Focused listening de inglés. Los estudiantes aprenden a concentrarse en información
& Creighton, tasks for beginners específica y descartar material irrelevante.
A. (1991)
Adesomon Este libro contiene un informe de un estudio llevado a cabo en la

Teaching listening enseñanza de la comprensión oral en los estudiantes de secundaria,
Dopemu, E., &
comprehension in secondary utilizando materiales audiovisuales tales como tarjetas, Cintas de audio,
Onyi Yusuf, H.
schools CDs, etc.
(2011)
Anderson, A. Listening language teaching: Los autores proporcionan una perspectiva muy crítica sobre la escucha
& Lynch, T. A scheme for teacher incluyen material de su propio trabajo reciente en el diseño de las tareas
(1988) education de comprensión oral.
James, K. Jordan, Un curso diseñado para que el hablante no nativo de inglés pueda
R.R., & Matthews, Listening comprehension and desarrollar la fluidez en las habilidades de comprensión oral y de
A. (1979) note-taking course toma de notas.
Curso para los estudiantes de nivel intermedio y avanzado se centra

Lynch, T. Study Listening: A course en escuchar conferencias y en la tomo de notas. Hay
(2004) in listening to lectures and intervenciones de hablantes de diferentes países para ayudar en el
note-taking desarrollo de la habilidad auditiva.
Escrito por algunos de los más importantes estudiosos de los Estados

Mendolsohn, D. & A guide for the teaching Unidos y Canadá y el Reino Unido, este programa examina la
Rubin, J: (1995) of second language escucha como un elemento esencial en proceso de la comunicación.
learning
- 137 -
6.4. RECURSOS PARA HABLA
Esta edición prepara a los estudiantes para el éxito académico. El

Blass, L. Quest: Listening and programa ofrece andamiaje a los estudiantes para que puedan explorar
(2006) speaking temas de interés general y contenidos académicos.
Bygate, M. El autor sugiere formas prácticas en las que los profesores pueden
Speaking obtener una mejor comprensión y desarrollar actividades orales.
(1987)
Es una serie de libros para adultos y jóvenes estudiantes quienes

Craven, M. Real: Listening and speaking pueden desarrollar las habilidades que necitan para utilizar el inglés con
(2008) with answers confianza dondequiera que estén-en casa, en el trabajo, viajes, escuela
o simplemente en situaciones sociales.
Este manual, dedicado exclusivamente a las técnicas de conversación,

Dobson, J. Effective techniques for está dirigido a profesores de inglés como lengua extranjera que quieren
(1997) English conversation groups. que sus estudiantes hablen de manera espontánea.
Hanreddy, J. &
Es un libro que integra las cuatro habilidades por medio de la
Whalley, E. Mosaic 1: Listening/speaking articulación de las competencias comunicativas de la lengua.
(1997)
Nolasco, R., Este libro utiliza las características de la conversación del hablante
Arthur, L. Conversation nativo como base de la enseñanza. Una excelente fuente de material
(1987) que puede ser explotado de forma rápida y sencilla en el aula.
Libro de investigación en el que se explora una serie de datos

O’Loughlin, K. J. The equivalence of direct and cualitativos y cuantitativos y se estudia el proceso de aplicación de
(2001) semi-direct speaking tests pruebas y exámenes que apunta a la evaluación de la habilidad de
producción oral.
Este libro esta diseñado para fomentar la discusión interesante y natural

Wallwork, A. Discussion A-Z Advanced: entre los estudiantes de nivel avanzado. Consta de 26 unidades
(1997) A resource book of temáticas, cada una con una gran variedad de actividades estimulantes
speaking activities y divertidas.
- 138 -
6.5. RECURSOS PARA GRAMÁTICA
Carter, R., & Exploring Grammar In Exploración de la gramática en contexto. Ofrece apoyo práctico y
Hughes, R. Context: Upper-Intermediate material de referencia útil y una amplia gama de ejercicios y glosario
(2000). And Advanced con términos gramaticales.
40 unidades de ejercicios rápidos con secciones de prueba regulares

para principiantes y estudiantes de nivel intermedio. Los libros son
Gower, R. pequeños y fáciles de transportar de manera que los alumnos pueden
Grammar In Practice 2
(2002) elegir cuándo y dónde quieren estudiar. El libro es adecuado para
estudiantes de Nivel 2 / Primaria.
Con un nuevo diseño y una serie de ejercicios y actividades

Murphy, R. actualizados, este libro se presenta de una manera práctica. Se estudia
(2014) English Grammar in Use la gramática a través de la integración de las cuatro habilidades
lingüísticas de manera contextualizada.
Obee, B. Un libro de recursos y juegos de gramática para niños y jóvenes con

(1999) The Grammar Activity Book actividades fotocopiables diseñadas para darle vida a la clase de inglés.
Este volumen incluye artículos sobre la teoría y la investigación en la

gramática. La primera sección aborda el análisis gramatical, cubriendo
Odlin, T. Perspectives On la gramática universal de Chomsky y otra serie de modelos
(1194) Pedagogical Grammar alternativos. Describe métodos eficaces de enseñanza de la gramática
en diferentes áreas del currículo de idiomas.
More Grammar Games:

Rinvolucri, M. Cognitive, Affective And Este libro de consulta para profesores contiene una emocionante
(1995) Movement Activities For Efl colección de actividades para practicar contenidos gramaticales.
Students
Centrado en la instrucción temática, este libro presenta la grmática

Schoenberg, I. Focus On Grammar: An desde un enfoque comunicativo. Cada unidad progresa a través de
(2006) Integrated Skills Approach cuatro pasos: Gramática en el Contexto, Presentación de la Gramática,
Práctica Enfocada y Práctica de Comunicación.
Presenta diversos métodos de enseñanza de la gramática de cómo y

Thornbury, S.
How To Teach Grammar cómo no enseñarla. Explora diferentes técnicas para la enseñanza de
(1999)
la gramática que incluyen enfoques inductivos y deductivos.
- 139 -
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO
Compara y define 3000 de las palabras más comunes en inglés. Palabra

Clark, S., & Word For Word: Make The por Palabra explica las diferencias entre ellas, presentándolas en
Pointon, G. Right Choice, Get The Right parejas o en grupos para facilitar la consulta. Presenta definiciones
(2007) Meaning completas con orientaciones sobre el uso general, la valoración cultural,
la pronunciación y la ortografía.
Este libro proporciona una base sólida para la enseñanza de vocabulario

French Allen, V. Techniques In Teaching y responde a preguntas tales como por qué algunas palabras son más
(1983) Vocabulary fáciles de aprender que otras.
Diccionario Oxford Pocket Con más de 52.000 términos, expresiones y ejemplos, esta excelente
Goldsmith, P.,
Para Estudiantes de herramienta de aprendizaje proporciona una cobertura de gran alcance
& Perez, A.
Inglés: Español-Inglés, y brinda una orientación general sobre el vocabulario esencial y los
(1996)
Inglés- Español problemas que acompañan a su uso.
El diccionario de inglés para principiantes avanzados más vendido del

Hornby, A., & Oxford Advanced Learner’s mundo; recomendado por los estudiantes que tienen su primer contacto
Wehmeier, S. Dictionary of Current English con el inglés y para docentes de estos niveles.
Ofrece estrategias para ayudar a construir conocimiento general

Teaching Basic and del vocabulario fundamental mediante la introducción de términos
Marzano, R.
Advanced Vocabulary: A en grupos semánticos. Este enfoque innovador está diseñado para
(2009)
Framework for Direct maximizar la comprensión de los estudiantes de nuevas palabras
Instruction mediante la creación de un marco de significado a través del contexto.
McCarthy, M. Ofrece contenido actualizado y realmente útil en el aprendizaje de la

(2002) Vocabulary lengua extranjera, o en contextos naturales.
Morhan, J., & Este libro ofrece actividades comunicativas actualizadas para enseñar
Rinvolucri, M. Vocabulary nuevas palabras a los estudiantes de idiomas, incluyendo colocaciones
(2004) y expresiones de la lengua materna.
Con 70 actividades y juegos para adaptarse a una variedad de

Nixon, C., & Primary Vocabulary Box: situaciones de enseñanza, este libro hace del aprendizaje de vocabulario
Tomlinson, M. Word Games and Activities una experiencia agradable para los estudiantes. Fácil de usar y con
(2003) for Younger Learners actividades que incluyen búsqueda de palabras, rompecabezas, juegos,
y actividades basadas en tareas.
Una introducción a la enseñanza de vocabulario. Encontrarás más

Thornbury, S.
How To Teach Vocabulary detalles sobre las características de las palabras, la forma en que
(2002)
se aprenden y memorizan, y las mejores maneras de enseñarlas.
- 140 -
6.7. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (GENERAL)
Estos recursos constituyen un apoyo que brinda al docente orientaciones para lograr que los procesos de enseñanza
y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera más efectiva. Los recursos para metodología se
presentan divididos en tres grupos: Listado de recursos para metodología de la enseñanza del inglés en general;
listado de recursos para apoyar la enseñanza basada en proyectos y listado de recursos para apoyar la enseñanza
basada en problemas, los grandes pilares que soportan la metodología del presente currículo.
Examina los principales enfoques y métodos en la enseñanza de una lengua

Richards, J., & Approaches And tales como la traducción de gramática, audio-lingual, enfoque comunicativo, y
Rodgers, T. Methods In Language el enfoque natural. El texto examina cada enfoque y método en términos de su
(2001) Teaching teoría del lenguaje, objetivos, plan de estudios, actividades docentes, los roles
del profesor y del alumno, materiales y técnicas de aula.
Explora los problemas que los maestros tienen en sus grupos y sugiere
varias estrategias que pueden utilizarse para dirigirlos con mayor eficacia.
Hadfield, J. Examina las características de un grupo de éxito. Proporciona más de un
Classroom Dynamics centenar
(1992)
de actividades destinadas a fomentar una atmósfera de grupo cohesionado
y solidario. Proporciona actividades adecuadas para las clases de todos los
niveles de cursos de inglés general o especializado.
Constructivist Methods Este libro es un texto innovador de formación docente con componentes
Gabler, I.C., &
For The Secondary constructivistas cuyo centro principal es el estudiante. Proporciona estrategias
Schroeder, M.
Classroom: Engaged de instrucción con ejemplos específicos desde los niveles básicos hasta
(2002)
Minds los más avanzados.
Curso de tres niveles de inglés general y de negocios. Está hecho para y

Dignen, B., sobre los profesionales de una amplia gama de entornos de trabajo de
Flinders, S., For Work and Life sectores públicos y privados. El libro del alumno incluye entrevistas reales de
& Sweeney, English 365 trabajadores de diversos sectores. Proporciona un ambiente de aprendizaje,
S. (2004) con énfasis en la práctica del idioma en contextos comunicativos laborales
y sociales.
- 141 -
Lewis, G., &

Este libro muestra cómo utilizar juegos en el aula para reforzar el aprendizaje
Bedson, G. Games For Children de idiomas.
(1999)
Este studio de amplio alcance se centra en las formas en que el inglés está
incrustado en otros contextos lingüísticos, incluidos los de Asia, Australia, África
Pennycook, A. Global Englishes and Occidental y las Islas del Pacífico. Analiza cómo la lengua inglesa ha tocado
(2006) Trancultural Flows los contextos mundiales, lo que nos ha llevado a repensar la pedagogía y el
lenguaje.
Gill, S., & Libros cortos y fáciles de usar, basados en la metodología comunicativa.
Cankova, M. Intercultural Activities Ofrecen ideas para los profesores y orientación sobre cómo manejar las
(2002) situaciones cotidianas del aula.
Este libro tiene dos propósitos relacionados: demostrar el alcance y la

importancia del lenguaje en la vida humana y extraer las implicaciones de
Guy Cook, Language Play, la lingüística aplicada en la enseñanza de los idiomas. El lenguaje no debe
(2000) Language Learning ser considerado como un sistema trivial sino central en el desarrollo del
pensamiento, el aprendizaje, la creatividad y la investigación.
Esta colección ofrece una visión general de los enfoques actuales, problemas
Richards, J., & Methodology In y prácticas en la enseñanza del inglés para hablantes de otras lenguas. El
Renandya, W. Lenguage Teaching: libro contiene 41 artículos de formadores y docentes investigadores de
(2002) An Anthology of renombre. Esta antología sirve como un recurso importante para profesores
Current Practice que deseen diseñar un curso básico de metodología.
- 142 -
6.8. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (PROYECTO)
Proporciona pruebas de alcance que tiene el aprendizaje baasado

Larmer, J., Setting the Standard for en proyectos (PBL), incluyendo: aumento de la motivación de los
Mergendoller, J., Project Based Learning: A estudiantes y la preparación para la universidad, carreras, y la vida
& Boss, S. Proven Approach to Rigorous diaria; mejores resultados en las pruebas externas; nuevas formas para
(2015) Classroom Instruction que los docentes interactúen con los estudiantes.
(PBL) tiene el potencial de involucrar plenamente a los estudiantes

de la era digital, al cambiar la dinámica maestro alumno y convertir
al estudiante en agente de su propio aprendizaje. Este libro presenta
Boss, S. Implementing Project-Based estrategias de fácil uso para ayudar a los estudiantes a desarrollar
(2015) Learning las habilidades esenciales del siglo 21, al fortalecer sus capacidades
de resolución de problemas, y prepararlos para la universidad
y carreras futuras.
Este libro muestra cómo implementar proyectos académicos en el aula

de clase. Los profesores encontrarán numerosos ejemplos de proyectos
Krauss, J., Thinking Through para todos los niveles K-12, estrategias para integración del aprendizaje
& Boss, S. Project- Based Learning: basado en proyectos dentro de las principales áreas del saber, así como
(2013) Guiding Deeper Inquiry el uso de la tecnología actual y las redes sociales para el desarrollo
de los mismos.
Project Bases Learning Este libro, enfocado en los estudiantes y no sólo en lecciones y
Markham, T., handbook: A Guide to exámenes, es un manual que describe paso a paso la construcción
Larmer, J, & Standards-Focused Project de planes de estudio en torno a proyectos. Al anticipar los problemas
Ravitz, J. Based Learning for Middle comunes y proporcionar estrategias para enfrentarlos, el libro está
(2003) and High School Teachers dirigido al estudiante activo que desarrolla habilidades del siglo XXI.
Presenta explicaciones claras, sugerencias y ejemplos de la vida

Bender, W. Project Based Learning: cotidiana en la que los estudiantes podrán observar cómo se pueden
(2012) Differentiating Instruction for resolver problemas y en el que desarrollarán todas sus habilidades,
the 21st Century especialmente el pensamiento crítico.
Project Based Learning: Presenta un enfoque original de interacción entre la Ciencia, la

Capraro, R., An Integrated Science, Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas (STEM) centrada en PBL.
Capraro, M.M., Technology, Engineering, Diseñado para profesores de secundaria media y que quieren mejorar
Morgan, J. and Mathematics (STEM) la participación y proporcionar un aprendizaje contextualizado a sus
Approach estudiantes.
- 143 -
6.9. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (PROBLEMA)
Ofrece múltiples ejemplos de formas sencillas y prácticas en las que

Barell, J. Problem-Based Learning: se pueden incorporar el aprendizaje basado en problemas. Estimula
(2006) An Inquiry Approach la creatividad del estudiante y lo incentiva a la investigación para la
resolución de problemas a través del aprendizaje auto dirigido.
Problem-Based Learning Presenta consejos útiles a los docentes novatos en PBL. No se

Lambros, M. in Middle and High necesita de conocer mucho sobre el tema ya que está escrito de una
(2004) School Classrooms: A manera sencilla y clara. Centrado en los intereses de los estudiantes y
Teacher's Guide to en las capacidades que tienen para desarrollar pensamiento crítico.
Implementation
Ilustra cómo fortalecer las habilidades de resolución de problemas

Problem-Based Learning for de los alumnos mediante la incorporación de aprendizaje basado
Ronis, D.L.
Math & Science: Integrating en problemas, a través de recursos de Internet, tecnología y
(2007)
Inquiry and the Internet las matemáticas. Busca generar estudiantes auto-motivados
e independientes a la hora de resolver problemas.
Ofrece oportunidades para aprender sobre PBL desde una variedad

Problems as Possibilities: de perspectivas. Muestra cómo utilizar la evaluación no sólo para
Torp, L.
Problem-Based Learning comprobar el aprendizaje de los estudiantes sino también como
(2002)
for K-16 Education instrumento de mejoramiento. Cada capítulo contiene nuevos ejemplos
de problemas desde los niveles de primaria hasta universidad.
- 144 -
6.10. RECURSOS
PARA DISEÑO DE
CURRÍCULO
Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el proceso

de creación de los mismos. Termina con un estudio de los aspectos
Dubin, F., & Course Design: Developing prácticos involucrados en la organización e implementación de
Olshta, E. Programs and Materials for proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores en formación)
(1986) Language Learning que puedan estar involucrados en la planificación y diseño de materiales
en curso.
Una serie muy práctica de guías metodológicas, escrita por profesores

Cant, A., & para profesores. Contiene sugerencias prácticas y reales para el aula,
Developingo Resources for
Superfine, W. hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarrollo para el profesor
Primary
(1997) y breves explicaciones.
Muestra de una manera práctica, los principios involucrados y el diseño

de un programa eficaz. Examina conceptos importantes como el análisis
de las necesidades, el establecimiento de objetivos, y la especificación
Nunan, D.
Syllabus Design de los contenidos, y sirve como una excelente introducción para los
(1988)
profesores que quieren obtener una mejor comprensión del diseño del
plan de estudios con el fin de evaluar, modificar y adaptar los planes de
estudio con los que trabajan.
Las etapas que el libro trata son: la planificación del currículo, la

Johnson, R. The Second Language especificación de los fines y los medios, el diseño del programa, y
(1989) Curriculum la aplicación en el aula. La evaluación es también de importancia
fundamental en cada etapa
- 145 -
6.11. JUEGOS
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
El Bingo o Lotería es un juego de azar que consiste en acertar los

números de un cartón previamente comprado con los extraídos
de una tómbola o un dispositivo que garantice que sean
extraídos al azar.
Bingo Este juego permite la participación de múltiples jugadores en
una misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar
vocabulario ya que los números pueden ser reemplazados por
imágenes de conceptos dados en clase.
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes

Charades for Dummies tratarán de usar las pistas que los otros les darán describiendo
con mímica, bailando, cantando, gritando o actuando.
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrán que

adivinar una palabra secreta perteneciente a cualquier categoría
asignada por el docente. La forma de adivinar es tratando de
completar la palabra misteriosa dando una letra en cada turno.
Hangman Si la letra no está contenida en la palabra, el profesor dibujará
una parte del hombre ahorcado. El estudiante deberá acertar
antes que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la
soga de la horca.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que

tienen los valores de Scrabble estándar, así como un espacio en
Scrabble blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de
9x9 especial dentro de 60 segundos límite de tiempo. El primer
jugador en anotar 200 puntos o más gana.
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe

conseguir que su compañero acierte una palabra antes de que
se agote el tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le
Taboo irá dando pistas. Pero está prohibido decir las llamadas palabras
tabú. Las palabras tabú son palabras relacionadas con la
palabra que el compañero debe adivinar.
- 146 -
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
Este es un juego donde los niños ponen frases en la pizarra y

tratan de conseguir la mayor cantidad de puntos al final del
Sentence game juego. Hay dos lados en el tablero. Un lado tiene las frases
for Juniors impresas el otro lado del tablero está en blanco y los jugadores
formar sus propias oraciones. Ellos recibirían un punto por cada
palabra en la oración.
El juego de preguntas rápidas de lo ¿que soy yo?, este divertido

juego de mesa consiste en adivinar la imagen que se lleva en la
Hedbanz frente. Los demás jugadores saben lo que es, adivina que tiene
la tarjeta, haciendo preguntas claves. El primer jugador que logre
adivinar que es, gana. - ¡La solución está en tu frente!
Playing Quiddler is so much fun that you will not notice you
are learning! Quiddler sharpens spelling skills, increases
vocabulary, and critical thinking skills. The dictionary becomes
Quiddler your friend in this game! You will use it when challenging a
word of another
player and more importantly, when it is not your turn, you will use
it to look up words.
Consiste en escribir palabras que empiecen por una misma

letra escogida que pertenezcan a una categoría en un tiempo
reducido. Se escoge una categoría al azar, se desvela la letra y
comienza el tiempo. Todos los jugadores empiezan a escribir
rápidamente palabras que empiecen por la letra de la categoría
Scattergories seleccionada y paran cuando el tiempo acaba, normalmente se
dan a lo sumo dos minutos para hacer más interesante el juego.
Luego se leen en alto las respuestas, en las que coinciden más
de un jugador se eliminan y sólo las que estén escritas una vez
cuentan puntos (las que sólo haya pensado un único jugador).
- 147 -
6.12. RECURSOS VIRTUALES

Se presentan videos de gran ayuda para la preparación de
http://www.eslkidslab.com/ clases. Flashcards para practicar en la clase.
index.html Hojas de ejercicios para practicar en clase o como tarea.
Página de fonética: Sonidos and construyendo palabras. Se

http://www.eslkidslab.com/ pueden imprimir y también se pueden usar para escritura con
phonics/index.html los niños más pequeños
Concejos de metodología, manejo de clase y estilos de

http://www.eslkidslab.com/ aprendizajes entre otros. Son artículos escritos por profesores
teaching/index.html para profesores.
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES
Busca palabras
Balloon Burst
También encontrarán actividades específicas de escucha
como canciones
Charlas de niños que incluyen videos con actividades de
comprensión
http://learnenglishkids. Trabalenguas
britishcouncil.org Escritura, lectura y vocabulario a través de entretenidos videos
Aquí los niños crean sus propias historias con la ayuda
de dibujos
Los niños pueden aprender a hacer manualidades a través de
videos o también imprimiendo la manualidad y recortándola
Los niños también pueden aprender estrategias de aprendizaje
escuchando a otros niños. Incluye actividades
http://learnenglishkids. Contienen material que se puede imprimir para ayudas extras

britishcouncil.org en clase o como material de practica en casa
http://learnenglishkids. Práctica de escucha a través de juegos

britishcouncil.org
Esta página del Ministerio de Educación – Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.
inglés para todos contiene una variedad de recursos
edu.co/html/productos/1685/ especializados para los diferentes niveles de aprendizaje y tipo
propertyvalue-39245.html de usuario
- 148 -
RECURSOS PARA DOCENTES
http://learnenglish. Portal del Consejo Británico totalmente gratis que incluye actividades de práctica para adultos con
britishcouncil.org/en ejercicios de gramática, escucha, juegos, historias y cultura general.
Esta página de la BBC está diseñada para practicar las diferentes habilidades en la lengua
http://www.bbc.co.uk/ inglesa. Excelente para los profesores ya que incluye vocabulario variado y un repaso general de
skillswise/ gramática.
http://www.
Portal totalmente gratis diseñado para ofrecer ayuda para encontrar recursos en internet gratis y
internet4classrooms.com/ de alta calidad para usar en el salón de clase o desarrollar proyectos o simplemente practicar
introducing_i4c.htm
Esta página es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos los niveles e incluye
http://www.esl-lab.com/ ejercicios de comprensión.
Esta página enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de diferentes niveles de

http://www.elllo.org/ lengua con ejercicios de vocabulario y comprensión. También hay actividades con canciones.
Esta página contiene enlaces para una gran variedad de páginas donde los niños pueden practicar
http://larryferlazzo.com/ inglés. La mayoría tiene sonido e incluyen juegos, vocabulario, fonética, y lecturas entre otras.
english.html También hay un área para profesores donde también hay muchos enlaces a lugares que
pueden ser útiles para los profesores para diseño de clase y practica en general.
Esta página contiene una variedad de actividades para práctica de lengua y ayudas para el
http://www.isabelperez.com/ profesor a través de talleres, webquest, proyectos y uso de nuevas tecnologías.
Esta página está diseñada para ayudar a los profesores a diseñar actividades, les da ideas diarias
http://www. para el salón de clase y ofrece artículos sobre la educación. Los profesores pueden suscribirse a
developingteachers.com/ la “newsletter” para recibir información mensual.
Esta página del Consejo Británico está diseñada para profesores de inglés. Incluye ayudas
(tips) para las diferentes habilidades, actividades, planes de clase y otros recursos. Además
http://www.teachingenglish. es
org.uk/ excelente para mantenerse informado de lo último en educación, con artículos, y presentaciones
de conferencistas. Los profesores pueden hacerse miembros y así formar parte de la comunidad
virtual. También se pueden suscribir a la “newsletter.”
Esta página está diseñada para profesores ya que ofrece hojas de ejercicios fotocopiables en
las diferentes habilidades y temas. Para poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro
http://busyteacher.org/ lo cual es gratis. También incluye ideas para los profesores y artículos para su continuo
desarrollo profesoral. Las actividades no están diseñadas para niños pero es una excelente
página para tomar ideas.
- 149 -
I am an
English
student

Esquema Curricular Espa RevMEN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Esquema Curricular Espa RevMEN

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Esquema Curricular Espa RevMEN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Let’s learn

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y

DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,

SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS

GERENTE COLOMBIA BILINGÜE

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SANTA MARTA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SOLEDAD

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TUNJA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VILLAVICENCIO DISEÑO EDITORIAL

Estimada Comunidad Educativa:

Hoy presentamos al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés y el Currículo

Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y características

Este documento se construyó con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

Ministerio de Educación Nacional

3. ALCANCE Y SECUENCIA Y MALLAS CURRICULARES P.31

5. EJEMPLOS PLANES DE CLASE Y EVALUACIÓN P.116

6.9. RECURSOS PARA METODOLOGÍA P.145

• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodológicas y

En la parte superior de la estructura general del documento de alcance y secuencia se

NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO:

META FUNCIONES OBJETIVOS

cuidado físico personal. cuidado personal. e intereses de manera oral y escrita.

routine. cotidianas. Intercambiar información sobre rutinas, gustos e

Dar y pedir información sobre Identificar frases y expresiones sobre actividades

Definir rasgos propios de la Describir características Identificar frases y expresiones relacionadas

Este esquema muestra la progresión en el alcance y

Por otro lado, la progresión vertical se observa en el

Como se ha mencionado anteriormente, los temas

Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.

En la siguiente gráfica se observa la identificación del grado sugerido, el módulo de

Debajo de la identificación, se encuentra la

Tiempo sugerido: 24-27 horas Valorar el impacto de las TIC

Después, se encuentran las funciones de la lengua y los objetivos generales como se

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS SUGERIDOS

• Solicita justificación sobre la información

• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto

visión compleja y sistémica de la lengua, el aprendizaje

RUTA DE PROYECTOS. GRADO 9 - MÓDULO 3

Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes:

¿QUÉ QUIERE SABER

Deben asignarse roles dentro del grupo para

RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

PARA EL DOCENTE PROBLEMA

Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio deLos estudiantes

RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

META: VALORAR EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA.

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

Evalúo la calidad de la información obtenida en la encuesta. Rúbrica de participación en debate.

Independientemente del instrumento escogido para evaluar, se recomienda que estos

2 ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE

Es importante aclarar que en todo proceso de implementación de innovaciones,

• El conocimiento y comprensión profundos de la propuesta en términos de lo que

ASPECTO RASGO DISTINTIVO

Enfoque curricular • Currículo contextual ecológico.

• La identificación de necesidades específicas para llevar a cabo la implementación

• La definición de estrategias y líneas de acción en términos de tiempo, recursos, roles

Para esto se recomienda definir: