GUÍA: Leemos para comprender y manejar nuestras emociones

ÁREA COMUNICACIÓN MES

OCTUBRE

GRADO QUINTO ACTIVIDAD 1

COMPETENCIA/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN/DESEMPEÑOS/EVIDENCIAS
CAPACIDADES

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

• Obtiene información explícita • Obtiene información explícita • Obtiene información explícita y • Obtiene información explícita, relevante y
y relevante que se y relevante ubicada en relevante ubicada en distintas partes complementaria, distinguiéndola de otra
encuentra dentro de los distintas partes del texto, del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante e integra datos que
párrafos, distinguiéndola distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos se encuentran en distintas partes de
de otra información información semejante en tipos de textos con algunos diversos tipos de texto cuya estructura
semejante en diversos tipos diversos tipos de textos con elementos complejos en su estructura contiene algunos elementos complejos y
de textos, con o sin vocabulario variado. y vocabulario variado. vocabulario variado.
Lee diversos tipos
ilustraciones. • Infiere información • Infiere información anticipando el • Infiere información anticipando el contenido
de textos escritos
• Infiere información anticipando anticipando el contenido del contenido del texto a partir de del texto a partir de algunos indicios
en su lengua el contenido del texto, a texto a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y (tipografía, índice) y deduciendo las
materna. partir de algunos indicios algunos indicios (silueta del deduciendo las características de características de personas, personajes,
• Obtiene (título, ilustraciones, texto, tamaño de la letra) y personajes, animales, objetos y objetos y lugares, así como el significado
palabras y expresiones deduciendo las características lugares, así como de palabras por contexto
información conocidas) y deduciendo las de personajes, animales, el significado de palabras por y expresiones con sentido figurado, y
del texto características de objetos y lugares, así como el contexto y expresiones con sentido las relaciones lógicas (semejanza-
escrito. personajes, animales, significado de palabras en figurado, diferencia y problema-solución) y
objetos y lugares, así como contexto y expresiones con las relaciones lógicas (semejanza- jerárquicas (ideas
• Infiere e el significado de palabras y sentido figurado, y las diferencia y problema-solución) y principales y complementarias), a partir de
interpreta expresiones por contexto, y las relaciones lógicas (causa- jerárquicas (ideas principales) a partir la información explícita e implícita del
información relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia) de la información explícita e implícita texto.
del texto. efecto y semejanza-diferencia. a partir de la información del texto. • Interpreta el sentido global del texto,
• Interpreta el sentido explícita e implícita del texto. • Interpreta el sentido global del explicando el tema, propósito, puntos
• Reflexiona global del texto explicando texto, explicando el tema, el de vista, motivaciones de personas,
• Interpreta el sentido global
y evalúa la el tema, el propósito y las del texto, explicando el propósito, punto de vista, personajes,
forma, el acciones de tema, el propósito, las motivaciones de comparaciones e hipérboles, problema central,
contenido personas y personajes, así enseñanzas, las relaciones personas y personajes, así como enseñanzas y valores del texto,
y el como las relaciones texto- texto-ilustración, así como las comparaciones y personificaciones, clasificando y sintetizando la información.
ilustración en los textos que adjetivaciones, las así como • Reflexiona y evalúa los textos que lee,
contexto lee por sí misma o por sí motivaciones de personas y las enseñanzas y los valores del opinando acerca del contenido, la
del texto. mismo. los personajes. texto, clasificando y sintetizando la organización textual
• Reflexiona sobre los textos • Reflexiona sobre los textos que información. y el sentido de algunos recursos textuales
que lee, opinando acerca lee, opinando acerca del • Reflexiona sobre los textos que lee, (negrita, esquemas), y explicando el efecto
de las personas, los contenido, explicando el opinando acerca del contenido y del texto en las lectoras y los lectores a
personajes y los hechos, y sentido de algunos recursos explicando el sentido de algunos partir de su experiencia y contexto en que se
expresando sus textuales (ilustraciones, tamaño recursos textuales (uso de negrita, desenvuelve.
preferencias cuando elige de letra, entre otros) mayúsculas, entre otros), a partir de • Justifica la elección o recomendación
o recomienda textos a y justificando sus preferencias su experiencia y contexto, justificando de textos de su preferencia de acuerdo
partir de su experiencia, cuando elige o recomienda sus preferencias cuando elige o con sus necesidades, intereses y la relación
necesidades e intereses. textos a partir de su experiencia, recomienda textos a partir de sus con otros textos, sustentando su punto de
5.° grado Guía Comunicación

PREPARA LO QUE NECESITARÁS

¿Qué necesitas hacer antes de la actividad? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?

• Lee la actividad completa para que puedas darte una idea de la secuencia
y de la lógica que se sigue para desarrollar la competencia “Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna”. • Carteles con nombres de emociones (ALEGRÍA,
• Observa los criterios a considerar para cada uno de los niveles que se MIEDO, TRISTEZA, CÓLERA, etc.)
deben trabajar (de acuerdo con los logros y las dificultades de tus • Imágenes con rostros que representen las
estudiantes). emociones (ALEGRÍA, MIEDO, TRISTEZA, CÓLERA)
• Revisa las actividades de la ficha y profundiza en las diferencias que se • Fichas de trabajo
han considerado para cada nivel.
• Prepara los materiales que se necesitan para la actividad.
• Para recibir a las niños y los niños, crea un ambiente visualmente acogedor. De
ser posible, utiliza una melodía suave y agradable.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad, las niñas y los niños del quinto grado:

Leerán en voz alta textos que hacen referencia a emociones, que se presentan para cada uno de los niveles, considerando la vocalización, el
volumen y la entonación adecuada. También se propiciarán espacios para que observen y analicen los textos. Realizarán anticipaciones al
contenido del texto para luego contrastarlas. Se ofrecerán estrategias para encontrar el significado de las palabras o frases desconocidas en
el texto e identificarán las ideas principales. Asimismo, responderán preguntas de los diferentes niveles de comprensión y darán
opiniones sobre los textos leídos.

Es importante tener en cuenta que las fichas de trabajo de

lectura responden a varios niveles de complejidad para el
desarrollo de la competencia de lectura, por lo que su uso
debe hacerse de acuerdo con los avances y necesidades de
tus estudiantes.
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ORIENTACIONES PREVIAS Tiempo aproximado: 20 minutos

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS

Para el inicio de las actividades, se plantean algunas sugerencias o recomendaciones con el propósito de involucrar a tus estudiantes y
motivar su participación activa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje:

• Recibe a tus estudiantes con gestos de amabilidad y acogida.

• Presenta a las niñas y los niños la situación comentando la importancia de gestionar las emociones. Pregunta: “¿Cómo se pueden manejar
las emociones?”. Puedes comentar las ideas de algunas estrategias para regularlas.

• Pregunta: “¿De qué otras formas podemos regular nuestras emociones?”. Muestra los diversos textos que se presentan y pide que
comenten sobre las emociones. Pregunta: “¿Las acciones nos ayudarán a identificar nuestras emociones?”.

• Reflexiona con tus estudiantes sobre el reto y el propósito.

• Comenta que es importante tener un comportamiento adecuado para poder trabajar bien. Pide que recuerden las “normas de convivencia”.
De ser necesario, añade alguna otra norma a las que ya tienen acordadas.

Para la gestión de los aprendizajes, se deben tener en

cuenta la mediación y la retroalimentación durante todo
el desarrollo de las actividades.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 minutos

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS

• Entrega a tus estudiantes la ficha n.° 1. Pídeles que escriban su nombre y que exploren, que observen el título, la silueta del texto y
las imágenes.

• Lee con ellas y ellos los criterios de evaluación que se presentan en la sección “¿Cómo lo haré?”. Explícalos de manera clara y en términos
sencillos. Asegúrate de que cada equipo comprenda lo que se espera que logren.

• Solicita a tus estudiantes que compartan experiencias en las que han sentido algunas emociones, como alegría, tristeza, cólera y miedo,
entre otras.

• Pide que lean los textos propuestos.

• Pide que observen y lean el título del texto que les corresponde.
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• Pregunta: “¿De qué tratará el texto? ¿Para qué habrá sido escrito?”. Escribe las respuestas en la pizarra, las que se contrastarán después
de leer el texto.

• Pregúntales a tus estudiantes cómo les gustaría leer el texto: en parejas, de forma individual, de manera silenciosa o de forma coral. Ellas
y ellos también pueden sugerir el espacio donde van a leer el texto.

• Dales tiempo para que respondan las preguntas y recuérdales el propósito de aprendizaje.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS-USO DE LAS FICHAS

Te compartimos algunas sugerencias para considerarlas en el proceso de acompañamiento a tus estudiantes:

• Genera un clima de confianza para que realicen las consultas respectivas en cuanto a la actividad que van a desarrollar.

• Guía a tus estudiantes para que lean nuevamente el texto en forma individual.

• Motiva a tus estudiantes para volver a leer el texto las veces que sea necesario.

• Pide que lean párrafo a párrafo y que se detengan para parafrasear el contenido de cada uno de ellos e identificar de qué tratan;
asimismo, si lo necesitan, orienta y modela el uso de la técnica del subrayado de palabras, oraciones o párrafos, si lo necesitan.

• En la ficha, encontrarás preguntas de selección múltiple. Orienta el análisis de las alternativas a la luz de la información que se presenta
para las actividades de completamiento. También bríndales orientación para que regresen al texto y comprueben la información.

• Para responder las preguntas abiertas de opinión, acompaña el momento. Si es necesario, plantea algunas repreguntas que ayuden
en sus respuestas.

• Es importante prestar atención a las necesidades de tus estudiantes para brindar el apoyo oportuno; de igual forma, motívalas y
motívalos constantemente para alcanzar el logro del propósito.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

A tus estudiantes de este Inicia haciendo preguntas que permitan Con tus estudiantes de este Con tus estudiantes de este equipo, realiza preguntas
equipo, preséntales preguntas anticipar el texto: equipo, observa las ilustraciones y de exploración:
como: • ¿De qué crees que tratará el escribe de qué tratará el texto. • Observa los textos y escribe el título de cada uno
• ¿De qué tratará el texto? texto según el título? En esta parte de la ficha, tus de ellos.
¿Cómo crees que se sienten • ¿Qué tipo de texto será de acuerdo estudiantes deducen información del • Según los títulos, ¿de qué tratará cada uno de los
la niña y el niño de esta a su forma? texto.
textos?
imagen?
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A partir del Luego, acompaña para que ubiquen Es importante que invites a tus A través de las siguientes preguntas, tus estudiantes
planteamiento de la información en distintas partes del estudiantes a que subrayen y ubican información explícita y complementaria en el
preguntas, se identifica texto. Pueden usar sus lápices de respondan las siguientes texto:
información explícita. Pide colores para subrayar si lo crees preguntas: • ¿Cómo se sintió Pedro cuando veía que todas y
que subrayen o hagan conveniente. • Según el texto, ¿qué todos estaban pendientes de Sara?
marcas para comprender • ¿Qué estaba buscando Yuri? significa
mejor el texto y puedan Se plantean interrogantes donde se requiere que
• ¿Cómo se sintió Yuri cuando “precipitadamente”? Pinta la tus estudiantes infieran información. Es necesario
responder lo siguiente: respuesta.
no encontró el regalo de su que identifiquen las claves del texto a partir del
• ¿Cuál es el título de abuelo? • En la historia, ¿qué significa la subrayado de palabras y frases que ayuden en este
la historia? expresión “le echaron ojo al propósito.
• ¿Cómo actuó el abuelo al
• ¿Quién es el personaje escuchar tanto ruido? pastel”? Comparte con ellos • Escribe tres características del comportamiento de
de esta historia? información sobre el sentido Pedro.
Luego, tus estudiantes deben inferir figurado que se presenta en el
Con tu ayuda, podrán inferir información y deducir el • ¿Qué significa la palabra “apetecía”?
información. Plantéales texto.
significado de palabras y • ¿Qué significa la expresión “el oso de sus sueños”?
preguntas como estas: expresiones con sentido figurado. Las siguientes preguntas continúan
Para ello, se plantean las deduciendo para identificar las Completa el cuadro de las semejanzas y diferencias.
• ¿Qué significa la
relaciones lógicas de semejanza y Puedes ayudarte de las siguientes preguntas:
palabra “colabora”? siguientes preguntas:
diferencia, problema y solución: • ¿Qué siente Sara que no siente Pedro?
• ¿Qué acciones le • A partir del texto, ¿qué significan
hacen sentir alegre a las palabras “preciado”, • ¿Qué hace Juan que no hace • ¿Qué sentimientos fueron similares para Sara y Pedro?
Elmer? “serenidad”, “desconsoladamente” Ana? Tus estudiantes deben completar un cuadro para
• ¿Cuál sería la y “aconsejar”? • ¿Qué hace Ana igual a Juan? establecer la relación de problema-solución. Para
emoción contraria a • ¿Cómo crees que era el • ¿Cuál es el problema de la apoyarlas y apoyarlos, plantea las siguientes
la felicidad? comportamiento de preguntas:
historia?
• ¿De qué trata el texto? Julia? • ¿Por qué Pedro se enfadó con Sara?
• ¿Qué hace Ana para solucionar
• ¿Qué otro título le • En el primer párrafo, ¿qué significa el problema? • ¿Qué sucedió cuando Sara conversó con Pedro?
pondrías al texto? la expresión “buscar una aguja en
Para estas preguntas, es • ¿Cuál crees que es la idea central del texto?
un pajar”? (sentido figurado)
En este momento y con tu importante que tus estudiantes Las siguientes preguntas permiten que interpreten el
apoyo, haz que interpreten y • ¿Por qué Yuri le gritó a Julia? ¿Y retomen la lectura del texto y sentido global del texto, guía para que lean con
reflexionen sobre el texto leído. qué sucedió cuando Yuri le gritó? subrayen las ideas principales. detenimiento cada párrafo.
Se plantean las siguientes (Señala la relación causa-efecto). Apóyalas y apóyalos
• ¿Qué significa para ti “la fiesta del año”?
preguntas: • ¿Qué siente Yuri que no siente Julia? identificando la primera idea.
¿Qué sentimientos fueron similares • ¿Qué enseñanza nos deja este texto?
• ¿Qué más podrías • Escribe tres ideas principales de
hacer tú para sentirte para Yuri y Julia? (Identifica la historia. Se propone que reflexionen y evalúen el texto con
mejor que Elmer? semejanzas y diferencias). las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata la historia?
• ¿Te gustó el texto?, ¿por En las preguntas siguientes, tus estudiantes • ¿Qué opinas de la actitud egoísta de Pedro?
deben interpretar el sentido global del • ¿Para qué se escribió el texto?
qué? • ¿Qué uso tienen las comillas en el texto?
texto: Las preguntas que se plantean a
• ¿Compartirías el texto continuación están orientadas a • ¿Este texto podrá sensibilizar a los integrantes
que has leído con • Subraya en cada párrafo las de la familia para mejorar sus conductas?
palabras que denoten emoción. interpretar el sentido global del
otras compañeras y texto. Responde: Invita a tus estudiantes a leer el texto 2, la historieta “Me
Luego, responde:
otros compañeros?, emociono en diferentes momentos”. Realiza las siguientes
¿de qué trata el texto? • ¿Qué enseñanza nos deja el
¿por qué? preguntas:
• ¿Qué lección aprendieron Yuri y texto?
• ¿Cuál es el título del texto?
Julia? Un proceso importante en la
comprensión es dar su opinión. • ¿De qué se trata?
• ¿Cómo hubieras actuado si te ocurría
a ti esta situación? Recogemos este aprendizaje con • ¿Qué tipo de texto es?
las siguientes preguntas:
Luego, acompaña a reflexionar sobre Luego, solicita que comparen el texto 1 y el 2. Para
los textos que lee, opinando sobre el • ¿Qué opinas del final de la ello, se propone que completen la tabla
texto. historia? comparativa.
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• ¿Qué opinas sobre el texto leído? • Subraya en el texto las palabras
• Elige si estás de acuerdo o en que están en negrita. ¿Para qué
desacuerdo con la lectura. Da se pusieron las palabras en
tus razones. negrita en el texto?
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Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

CONSIDERACIONES FINALES Tiempo aproximado: 10 minutos

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS

• Genera un espacio para dialogar sobre la tarea desarrollada, permite que den a conocer cómo lo hicieron y qué les pareció fácil o
difícil.

• Luego, pregunta sobre cómo se sintieron al desarrollar la sesión. Después, reflexiona con ellas y ellos sobre el logro del propósito. Con
base en ello, plantea preguntas como:

Equipo 1: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lograste ubicar la información?

Equipo 2: ¿Qué hicieron para aprender? ¿Qué pregunta te gustaría hacer al equipo

3? Equipo 3: ¿Cómo pueden utilizar lo aprendido? ¿Qué sugerencia le darías al

equipo 2? Equipo 4: ¿Cómo descubrieron las diferencias entre los textos leídos?

¿Qué hicieron?

• Felicita a todas y todos por el esfuerzo realizado con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Lo hicieron excelente!”, “¡Felicitaciones!”, etc.

• Lee con tus estudiantes “Reflexiona sobre tus aprendizajes” para que se autoevalúen.

• Pide que expresen con confianza si lo lograron o no. Dialoga, ya que su sinceridad te permitirá apoyarlas y apoyarlos para que día a día
mejoren sus aprendizajes.
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• Finalmente, pide que trabajen la autoevaluación que se encuentra al final de sus fichas. Pide que sean sinceras y sinceros en su
evaluación.
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REFLEXIONES

Es importante recordar que las actividades realizadas por tus estudiantes y el resultado de su trabajo en las fichas de lectura toman en
cuenta los desempeños que estaban previstos desarrollar.

Para su revisión y análisis, te planteamos las siguientes preguntas que te ayudarán en los procesos de autorreflexión de tu práctica
pedagógica:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades observé en mis estudiantes?

• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

• ¿Qué mejoras debo hacer en los materiales impresos y en las fichas de trabajo?