ORIENTACIONES METODOLGICAS En Educacin Primaria ser responsabilidad del equipo educativo definir la metodologa ms adecuada partiendo de los siguientes

principios metodolgicos: 1. Aprendizaje significativo: Se asegurar la relacin de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didcticos. Se plantearn actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar elaprendizaje de un nuevo concepto y cules son los procedimientos y las distintasestrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programacin se ajustar, por lotanto, al nivel inicial detectado en los alumnos. 2. Globalizacin: Los contenidos se organizarn en torno a ncleos temticos, que permitan abordarlos problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad,partiendo del anlisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a lasntesis e integracin de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vistaorganizativo, la mayora de los contenidos se distribuirn en la programacin de formaflexible. En esta etapa la globalizacin se entiende como el tratamiento del ncleo temticoen el que el alumno aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales de las diferentes reas. 3.Trabajo en equipo: Se favorecern situaciones de interaccin alumno/alumno y alumno/profesor paraproducir un intercambio de informacin y experiencias, contribuyendo a la creacin de unambiente de cooperacin. Asimismo, el trabajo en equipo potenciar las relaciones entrecompaeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesosde aprendizaje. En esta etapa se impulsar: a.La formacin de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio naturalde aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo engrupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita eldesarrollo de capacidades de dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda y laresponsabilidad en la tarea. b.La adecuada disposicin de mobiliario escolar, que favorecer los distintos tipos de agrupamientos (pequeo grupo, asamblea, trabajo individual...). 4.Motivacin y autoestima. La motivacin de los alumnos para el aprendizaje de los cdigos convencionales de lecto-escritura y clculo as como de tcnicas que faciliten la adquisicin de hbitos de estudiose potenciar especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluacin inicialdel alumno para utilizarla como punto de partida en la programacin de las diferentesactividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivacin y el inters que sepretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestimaalcanzado por el alumno, por lo que se favorecer su desarrollo especialmente en estaetapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos de seis adoce aos. 5.Atencin a la diversidad.

En esta etapa se adaptarn los mtodos y recursos a las necesidades y ritmos deaprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos deestrategias: a.De actuacin conjunta en el grupo, con la planificacin de actividades deinvestigacin, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender losproblemas que se plantean a su alrededor a partir de la bsqueda y el manejo dedistintas fuentes de informacin (prensa, audiovisuales y entrevistas a personassignificativas). b.De atencin a la diversidad, diseando actividades de refuerzo y de ampliacin,tanto en el mbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relacin social. Lasactividades de ampliacin profundizarn en los contenidos bsicos de aprendizaje,teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinmica normal del grupo.Las actividades de refuerzo se plantearn de modo individualizado, tratando deconseguir los objetivos de las reas instrumentales. Dichas actividades tendrn unnivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratar de variarlas parafavorecer la motivacin. 6. Evaluacin continua. Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el procesode aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua yla consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. 7.La actividad en el aprendizaje. La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto parael desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin del conocimiento. A travs de lapropia actividad, en continuo intercambio e interaccin con el medio, los alumnos aprendeny transforman la realidad. Se disearn actividades escolares y extraescolares quefavorezcan la participacin del alumno y la relacin de los contenidos educativos con elentorno social y natural del centro escolar. Agrupamiento de los alumnos Los criterios para agrupar alumnos deben ser flexibles y responder a los objetivos,contenidos y propuestas metodolgicas propios de la etapa. Asimismo deben tenerse en cuentalas caractersticas personales e individuales del alumnado y el tipo de actividades que sepretenden realizar en cada unidad de programacin. El grupo aula, que tiene como referente un profesor tutor, debe organizarse concriterios de heterogeneidad; en l puede haber alumnos con diferentes intereses, capacidadesy motivaciones. La manifestacin de estas diferencias en la dinmica de la actividad educativadel aula permite la interaccin entre iguales, da lugar al intercambio de opiniones y de distintospuntos de vista, a la expresin de distintas estrategias para resolver situaciones, a lacooperacin y la ayuda para superar dificultades de aprendizaje. Los grupos heterogneospermiten, adems, programar actividades para la formacin de actitudes de tolerancia y respetoa las diferencias. Las agrupaciones respondern al tipo de actividad programada, desde el trabajoindividual, el trabajo en pequeo grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el cicloo de la etapa. Organizacin del espacio Debe plantearse el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y distendido,que permita a alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente deconvivencia y trabajo agradable. La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula requiere la posibilidad deorganizar su espacio interior de varias formas; para ello se requiere un mobiliario adaptable ausos individuales, a la posibilidad de organizar pequeos grupos o de dejar amplios espacioslibres. Deber organizarse el espacio tambin en funcin de actividades permanentes, comopueden ser rincones de informacin, lectura y biblioteca, de

naturaleza, de expresin artstica,de juego libre. Las paredes son espacios utilizables como lugares de exposicin de trabajosindividuales o colectivos; el suelo puede ser un soporte adecuado para pintura de murales, eltrabajo sobre planos o mapas, para realizar mediciones, juegos dramticos, etc. Los espacios comunes -pasillos, salas de usos mltiples, patios de recreo, comedorestambin deben organizarse de modo que permitan la comunicacin y los desplazamientosfluidos. Es importante que la ambientacin de estas zonas transmita al alumnado y profesoradosensacin de agrado. Para ello, se procurar que permanezcan limpios y poco ruidosos,resolviendo de forma adecuada los problemas de uso que a veces se plantean. Conviene quealgunos profesores se encarguen de organizar estos espacios, de dar iniciativas para su mejoray de resolver los conflictos que se generan. Otra reflexin importante en torno al espacio escolar es que ste, en una escuelaabierta al medio, se ampla ms all de las paredes del aula y del centro. En muchosmomentos la actividad educativa debe trasladarse fuera del recinto escolar. Por esto el entorno,ms o menos prximo, se convierte en espacio educativo en esta etapa y exige tambin laorganizacin de una serie de tareas (bsqueda de lugares apropiados, transporte, informacinde recursos externos a la escuela). Organizacin del tiempo La organizacin de los tiempos debe ser flexible, en funcin de las decisionesdidcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales delcentro. La organizacin del horario para los alumnos debe garantizar la dedicacin de lostiempos mnimos establecidos para cada una de las reas de aprendizaje del currculo,valorando la contribucin que cada una de ellas hace al desarrollo de los objetivos de la etapa La distribucin de tiempos dentro de cada aula deber organizarse de acuerdo con laprogramacin en la que estarn previstos tiempos para desarrollar unidades globalizadas, paraaprendizajes que requieran una secuencia temporal determinada, para actividades compartidascon grupos distintos, como puede ser la organizacin de talleres entre los distintos grupos deun ciclo o, en el caso de las escuelas pequeas, para actividades organizadas por zonas. En cualquier caso, es imprescindible que los alumnos conozcan las secuenciastemporales que organizan su actividad en perodos de tiempo que puedan comprender (da,semana, quincena, mes). Estos periodos, obviamente, dependen de la percepcin de lasnociones temporales que tienen los alumnos de cada ciclo. Por otra parte, el conocimiento delas secuencias temporales contribuye a desarrollar las propias nociones de tiempo. Otrasestrategias, como la elaboracin de planes de trabajo temporalizados, pueden contribuirtambin, adems de a la consolidacin de las nociones temporales, al desarrollo de lacapacidad de autonoma de trabajo de los alumnos. Es importante organizar de forma conjunta la distribucin temporal de tareas entre elprofesorado. Partiendo de que todos los profesores de la plantilla tienen igual dedicacinhoraria en el centro, parte con el alumnado y parte de atencin a distintas tareas docentes, laorganizacin de los horarios debe permitir la coincidencia de los grupos de profesores que tienen tareas comunes. Otros tiempos deben reservarse para tareas docentes de tipo individual. Seleccin y utilizacin de materiales y recursos didcticos Los materiales y recursos didcticos son elementos importantes en la prcticaeducativa, de ah el cuidado que deber poner en su seleccin y/o elaboracin. La seleccin,que es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar, estar guiada por criterios

quetengan en consideracin el contexto educativo del centro, las caractersticas del alumnado yalgunas de las decisiones del proyecto educativo previas. Estos materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiereal contenido como al soporte. Su utilizacin en el aula permitir secuenciar objetivos,contenidos y actividades, atender a los diferentes tipos de contenidos, proponer actividades dedistinto grado de dificultad y ofrecer pautas de evaluacin. Tambin habr que tener en cuentaque no sea discriminatorio, permita su uso comunitario, no degrade el medio ambiente, ofrezcasituaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferenciasindividuales y fomente la curiosidad y la reflexin sobre la propia accin educativa. El libro de texto debe ser entendido no como una fuente nica sino como un recursoms a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje, adaptndose en todomomento a los objetivos didcticos propuestos en la programacin. En Educacin Primaria hay que diferenciar entre materiales y recursos para elprofesorado y aquellos que estn destinados al alumnado. Respecto a los primeros, interesaque sea rico y variado con objeto de ofrecer mltiples posibilidades para que cada profesor oequipo docente, construya de modo realista y contextualizado los procesos de enseanza-aprendizaje. La utilizacin de los materiales y recursos deber apoyarse en una estructuraorganizativa que permita el intercambio de los mismos, su archivo y consulta y la difusin de lainformacin que llega al centro. De la misma forma, debe organizarse la utilizacin de losrecursos didcticos comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, materialesde paso, de laboratorio, deportivo, cartogrfico, informtico, de medida, materiales reciclables.