Lineamientos Curriculares Del SEP (2023)

LINEAMIENTOS CURRICULARES
DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
R.M. 1040/2022
Lineamientos Curriculares del Subsistema de Educación Regular - 2023
Resolución Ministerial 1040/2022
Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Bartolomé Puma Velásquez

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULAR
Coordinación
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS PLURINACIONAL
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022). “Lineamientos Curriculares del Subsistema de
Educación Regular - 2023” La Paz, Bolivia.
Depósito Legal: Nº 4-2-521-2022 P.O.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Ministerio de Educación Av. Arce Nº 2147,
Teléfonos: 2442144 - 2442074
LINEAMIEN TOS CURRICULARES
DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
(2023)
Índice
Siglas .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 5
Presentación ................................................................................................................................................................................................................................................... 7
1. Subsistema de Educación Regular ............................................................................................................................................................................................... 9
Lineamientos Curriculares del Subsistema de Educación

1.1. Bases legales ..................................................................................................................................................................................................................................... 9
9
1.2. Objetivos del Subsistema de Educación Regular....................................................................................................................................................
10
1.3. Estructura del Subsistema de Educación Regular.................................................................................................................................................. 10
2. Organización curricular del Subsistema de Educación Regular ............................................................................................................................. 10
11
2.1. Objetivo holístico de nivel....................................................................................................................................................................................................... 16
2.2. Perfil de salida de nivel.............................................................................................................................................................................................................. 18
2.3. Campos y áreas de saberes y conocimientos ........................................................................................................................................................... 18
18
2.4. Ejes articuladores .......................................................................................................................................................................................................................... 21
2.5. Contenidos.......................................................................................................................................................................................................................................... 22
22
2.6. Carga horaria.....................................................................................................................................................................................................................................
23
2.7. Orientaciones metodológicas............................................................................................................................................................................................... 23
3. Planes y programas ................................................................................................................................................................................................................................ 23
24
4. Concreción curricular del Subsistema de Educación Regular .................................................................................................................................
4.1. Proyecto Socioproductivo......................................................................................................................................................................................................
4.2. Planificación curricular.............................................................................................................................................................................................................
4.2.1. Plan Anual Trimestralizado ...................................................................................................................................................................................
4.2.2. Plan de Desarrollo Curricular ..............................................................................................................................................................................
4.2.3. Adaptaciones curriculares ................................................................................................................................................................................... 24
4.3. Materiales educativos y herramientas tecnológicas.......................................................................................................................................... 26
4.4. Modalidades de Atención Educativa ............................................................................................................................................................................. 27
4.4.1. Presencial .......................................................................................................................................................................................................................... 27
4.4.2. Semi presencial ............................................................................................................................................................................................................. 27
4.4.3. A distancia......................................................................................................................................................................................................................... 27
4.4.4. Modalidad multigrado y modular ................................................................................................................................................................... 28
4.5. Evaluación.......................................................................................................................................................................................................................................... 28
4.5.1. Características de la evaluación ........................................................................................................................................................................ 28

4.5.2. Finalidad de la evaluación ..................................................................................................................................................................................... 29
4.5.3. Funciones de la evaluación .................................................................................................................................................................................. 29
4.5.4. Fases de la evaluación.............................................................................................................................................................................................. 29
4.5.5. Autoevaluación.............................................................................................................................................................................................................. 30
4.5.6. Evaluación comunitaria ........................................................................................................................................................................................... 30
4.5.7. Criterios de evaluación ............................................................................................................................................................................................ 30
4.5.8. Técnicas e instrumentos de evaluación....................................................................................................................................................... 30
4.5.9. Análisis, interpretación y uso de la evaluación cualitativa y cuantitativa .......................................................................... 31
5. Orientaciones generales para el fortalecimiento de procesos educativos 31
...................................................................................................
5.1. Desarrollo del pensamiento lógico matemático ................................................................................................................................................... 31

5.2. Desarrollo de la capacidad comunicativa: el aprendizaje de lenguas................................................................................................... 32
5.2.1. Aprendizaje de la lengua castellana (lectura, escritura y expresión oral) ......................................................................... 32
5.2.2. Aprendizaje de una lengua originaria........................................................................................................................................................... 33
5.2.3. Aprendizaje de una lengua extranjera ......................................................................................................................................................... 34
Bibliografía ............................................................................................................................................................................................................................................................ 35
Siglas
Las siglas que se presentan en este documento son una selección de los principales términos utilizados.
CCP Campo Cosmos y Pensamiento

CCS Campo Comunidad y Sociedad
CCTP Campo Ciencia, Tecnología y Producción
CVTT Campo Vida Tierra Territorio
EIFC Educación Inicial en Familia Comunitaria
EPCV Educación Primaria Comunitaria Vocacional
ESCP Educación Secundaria comunitaria Productiva
LASEP Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
MINEDU Ministerio de Educación
PAT Plan Anual Trimestralizado
PDC Plan de Desarrollo Curricular
PSP Proyecto Socioproductivo
SEP Sistema Educativo Plurinacional
SER Subsistema de Educación Regular
UE Unidad Educativa
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Presentación
Todo sistema educativo revisa y actualiza periódicamente su currícula. Esta es una necesidad que emerge de varias circunstancias: La
ciencia avanza, las disciplinas académicas se desarrollan, las sociedades adquieren nuevas problemáticas y sensibilidades, las estrategias
pedagógicas evolucionan. Adicionalmente, como una expresión de la aspiración innata del ser humano a mejorarse constantemente, las

sociedades requieren mayor calidad en sus procesos educativos, es una dinámica permanente, constante. Estas son las razones para la
actualización curricular que se ha llevado adelante en el Sistema Educativo Plurinacional.
Por otro lado, en nuestra sociedad han ocurrido dos circunstancias que han agudizado la necesidad de llevar a cabo este proceso de
actualizar la currícula. Hemos señalado en muchas ocasiones a las dos pandemias. Por un lado, la pandemia sanitaria del COVID-19, y el
consiguiente confinamiento, generaron circunstancias para las que no estábamos completamente preparados. Por otro lado, la “pandemia
política”, suscitada con la interrupción constitucional del año 2019, derivó en una clausura del año escolar, inédita desde el tiempo de las
dictaduras militares. Con estas dos calamidades, nuestra educación estaba en camino a desmoronarse. Había pues la necesidad de
levantarnos nuevamente y emprender la rearticulación de los procesos educativos con nuevo impulso. Por eso es que el 2021, declaramos
el “año por la recuperación del derecho a la educación”. El momento era el más propicio para emprender la actualización curricular.
En este marco, es vital comprender que la actualización curricular se enmarca en la Constitución Política del Estado, en la Ley de la
Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” y, consiguientemente, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP). Se trata de
una segunda etapa en su implementación en la que buscamos perfeccionarla basándonos en lo aprendido de las experiencias obtenidas en
la primera etapa. Da continuidad a la implementación, universalización y profundización del MESCP, aspectos que son llevados de forma
continua y dinámica para fortalecer permanentemente en la calidad educativa.
En este proceso, de acuerdo con los principios sociocomunitarios del modelo, se ha promovido la más alta participación de toda la
comunidad. Así como en la elaboración de la ley1, la actualización curricular ha tenido la participación, mediante talleres, seminarios y
reuniones, de maestras y maestros, padres y madres de familia, estudiantes, organizaciones sociales, instituciones públicas y no
gubernamentales y toda la comunidad en general. Se trata pues de una obra de toda la sociedad boliviana.
1 La evidencia mayor de la amplia participación que hubo en la elaboración de la ley se encuentra en la compilación de La Construcción de la Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo
Pérez” publicada por el Ministerio de Educación en dos tomos, el año 2022.
7
Las novedades de la actualización curricular son muy variadas y se encuentran contenidas en los diferentes Subsistemas, niveles, áreas y
ámbitos. Cabe destacar algunas por su relevancia.
Si bien la Ley de la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” subraya la despatriarcalización y la lucha contra la violencia, como una de sus
bases, la presente actualización curricular ha reforzado esta perspectiva llevándola en contenidos concretos y específicos hasta los mismos
planes y programas en diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos. En la base de este énfasis está el tratamiento de las ciencias
sociales en general, y de la Historia en particular, con mirada crítica de los hechos y de la forma de interpretarlos, superando el simple
aprendizaje de nombres y datos descontextualizados.
También se ha trabajado en facilitar la transitabilidad entre niveles y subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional. Existen varios
procedimientos diseñados, tanto académica, como administrativamente en el currículo actualizado en varias áreas, niveles y ámbitos. No
menor es el esfuerzo por disminuir la brecha entre el bachillerato y la educación superior.
Un énfasis fundamental y presente en todos los subsistemas y niveles es el relacionado al desarrollo y fortalecimiento de las habilidades
básicas de lectura, escritura, expresión oral y razonamiento lógico matemático, como llaves que garantizan otros aprendizajes y desarrollos
personales y comunitarios.
La generación de condiciones que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación, la innovación, el interés y dedicación a la
ciencia y tecnologías, es otro elemento que permea todos los currículos actualizados.
Los cambios en los currículos tienen también su efecto en la gestión educativa, es así que una de las demandas de la sociedad boliviana en
general, y del magisterio en particular, como lo es la desburocratización, encuentra su respuesta en procesos de planificación curricular
que, de manera gradual, serán automatizados y digitalizados, facilitando el trabajo de maestras y maestros, en la definición de objetivos
holísticos, perfiles de salida y contenidos ya armonizados sin que esto signifique descartar la tan necesaria planificación de los procesos
curriculares.
Todo lo hecho tiene como único horizonte mejorar la calidad educativa. En este marco, la tarea de implementar estos currículos
actualizados es responsabilidad de todas y todos. Las condiciones normativas y curriculares ya están dadas, ahora hay que sumar el trabajo
y compromiso de cada sujeto protagonista de la educación en nuestras unidades y centros educativos.
Edgar Pary Chambi

MINISTRO DE EDUCACIÓN
8
1. Subsistema de Educación Regular producción, a través de la formación productiva de acuerdo a las
vocaciones y potencialidades de las regiones, en el marco de la
1.1. Bases legales intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo.

La Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, establece • Proporcionar elementos históricos y culturales para consolidar
que la Educación Regular es “[…] sistemática, normada, obligatoria la identidad cultural propia y desarrollar actitudes de relación
y procesual que se brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y intercultural. Reconstituir y legitimar los saberes y conocimientos
jóvenes, desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta el de los pueblos indígena originarios campesinos, en diálogo
bachillerato, permite su desarrollo integral, brinda la oportunidad intercultural con los conocimientos de otras culturas.
de continuidad en la educación superior de formación profesional y
su proyección en el ámbito productivo, tiene carácter intracultural, • Desarrollar y consolidar conocimientos teórico-prácticos de
intercultural y plurilingüe” (LASEP, Art. 9). carácter científico humanístico y técnico-tecnológico productivo
para su desenvolvimiento en la vida y la continuidad de estudios
1.2. Objetivos del Subsistema de Educación Regular en el subsistema de educación superior de formación
profesional.
En el Subsistema de Educación Regular (SER) la gestión escolar está
organizada en trimestres. Durante este periodo, las y los maestros • Lograr habilidades y aptitudes comunicativas trilingües mediante
desarrollan procesos educativos que permiten a las y los el desarrollo de idiomas indígena originarios, castellano y un
estudiantes concretar aprendizajes, alcanzar capacidades y extranjero.
cualidades, expresados en los objetivos holísticos y perfiles de salida
de cada año de escolaridad. • Complementar y articular la educación humanística con la
formación histórica, cívica, derechos humanos, equidad de
Los objetivos de la Educación Regular son: género, derechos de la Madre Tierra y educación en seguridad
ciudadana.
• Formar integralmente a las y los estudiantes, articulando la
educación científica humanística y técnica-tecnológica con la • Desarrollar saberes y conocimientos científicos, técnicos,
tecnológicos, éticos, morales, espirituales, artísticos, deportivos,
ciencias exactas, naturales y sociales (LASEP Art. 10).
9
1.3. Estructura del Subsistema de Educación Regular La formación humanística y técnica tecnológica en el Subsistema de
Educación Regular, se caracteriza por su transitabilidad entre niveles
En el marco de la Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo y subsistemas. Particularmente, en la formación técnica tecnológica,
Pérez” y el Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, el la transitabilidad, se comprende como el reconocimiento de los
Subsistema de Educación Regular comprende tres niveles de títulos y la formación académica recibida en el nivel técnico medio
educación: permitiendo la continuidad de sus estudios en los Institutos Técnicos
a) Educación Inicial en Familia Comunitaria. Tecnológicos del Nivel Superior.
b) Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
c) Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
(LASEP, Art. 11)
2. Organización curricular del Subsistema de Educación Regular

2.1. Objetivo holístico de nivel
Cuadro 1: Objetivos holísticos de nivel

Educación Inicial en Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Fortalecemos los valores sociocomunitarios Fortalecemos la práctica de valores sociocomunitarios Formamos integralmente a las y los estudiantes
en la interrelación intracultural, y principios ético-morales, en el desarrollo del con identidad cultural, valores
intercultural y plurilingüismo en armonía y pensamiento crítico; lectura comprensiva, escritura sociocomunitarios, espiritualidad y consciencia
complementariedad con la Madre Tierra, creativa; el pensamiento lógico matemático, crítica, articulando la educación científica,
desarrollando capacidades y habilidades resolución de problemas; a través de la convivencia humanística, técnica, tecnológica y artística a
lingüísticas, cognitivas, socioafectivas, comunitaria biocéntrica; la sensibilidad en las través de procesos productivos de acuerdo a las
psicomotrices, artísticas y creativas, a manifestaciones culturales de arte, música, danza, vocaciones y potencialidades productivas de las
través de la observación, exploración, deportes; el uso adecuado de las tecnologías de regiones en el marco de la descolonización,
experimentación e investigación, para información y comunicación, la exploración, intracultural, interculturalidad y plurilingüismo
asumir actitudes inclusivas, de autonomía y experimentación e investigación para contribuir a la que contribuyan a la conservación y protección
toma de decisiones. educación intracultural, intercultural y plurilingüe del de la Madre Tierra, salud comunitaria y la
Estado Plurinacional, en complementariedad, diálogo construcción de una sociedad democrática,
de inclusiva y libre de violencia.
saberes, conocimientos propios y universales.
Fuente: Elaboración propia.
1
2.2. Perfil de salida de nivel Regular. (MINEDU, 2022: 77); los mismos se encuentran en los planes
y programas de estudios.
Según el Currículo Base del SEP, el perfil de salida describe las
“capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas por las y los Por consiguiente, los perfiles de salida se constituyen en
estudiantes al concluir” un determinado año de escolaridad y nivel, orientadores para el proceso de planificación de la gestión
en el marco de los objetivos holísticos del Subsistema de Educación educativa, la concreción curricular y la evaluación de aprendizajes
en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.

Cuadro 2: Perfil de salida de nivel, según áreas de saberes y conocimientos
Educación Inicial en Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Desarrollo del lenguaje Comunicación y lenguajes Comunicación y lenguajes:

Expresa sentimientos, gustos, ideas de forma Comunica de manera oral en lengua Lengua castellana
gestual y oral en lengua castellana, originaria y castellana, originaria (nivel básico), extranjera
Redacta y argumenta diversos textos orales y
extranjera utilizando un vocabulario adecuado (nivel básico) y escribe ideas, sentimientos, y
escritos empleando correctamente los signos de
e incorporando nuevas palabras, a partir de la pensamientos fundamentados de manera
puntuación, reglas ortográficas y de redacción con
escucha y comprensión de mensajes simples, adecuada y coherente, utilizando recursos no
intención comunicativa clara y coherente.
consignas, narraciones en situaciones de la verbales y para verbales a partir de la escucha
vida cotidiana. o interpretación de la información de un Practica distintos tipos y niveles de lectura
texto, considerando la situación comunicativa. comprensiva, oral o silenciosa, apoyándose en
técnicas de estudio y herramientas digitales, según
el contexto sociocultural y las prácticas dialógicas en
la
comunidad.
Lengua originaria
Sostiene conversaciones en lengua originaria (nivel
intermedio), referidas a las actividades cotidianas
que afirman su identidad cultural de manera
permanente,
en la comunicación dialógica y la producción de
textos
cortos.
1
Lengua extranjera
Se comunica mediante diversos tipos de textos
orales y escritos, interpretando la intención del
interlocutor y expresando de manera organizada
ideas en torno a su realidad, con vocabulario
especializado y construcciones gramaticales
variadas, a partir de la reflexión de lo escuchado y la
participación activa en actividades cotidianas que
afirman su identidad.
Desarrollo cognitivo Matemática Matemáticas
Realiza comparaciones entre elementos del Analiza y resuelve, con precisión y creatividad,Aplica el álgebra, la trigonometría, la estadística,
contexto según sus atributos de forma, problemas de la vida cotidiana, con el uso de la geometría analítica, nociones elementales de
tamaño, color, longitud, uso y cantidad en conceptos, procedimientos y operaciones matemática financiera y el cálculo en la resolución
diversas situaciones de la vida diaria para del sistema de números naturales, enteros, de problemas del contexto con compromiso y
identificar, ordenar, agrupar y representar. racionales, sistemas de medidas, geometría justicia social, generando ciencia y tecnología, a
plana, estadística y variación. través de la investigación y elaboración de
Recoge, organiza, representa y emite juicios proyectos socio productivos orientados a la
sobre información de fenómenos y transformación de la realidad.
situaciones de la vida cotidiana utilizando Técnica tecnológica general
técnicas, instrumentos básicos de la
investigación, así como conceptos, Desarrolla procesos de investigación, innovación
procedimientos y operaciones matemáticos. y emprendimientos productivos con enfoque
tecnológico, sociocomunitario y socioambiental,
Perfil de salida (Técnica tecnológica)
desde las vocaciones y potencialidades productivas
• Elabora objetos artesanales a partir de la territoriales.
materia prima de su contexto y describe
Analiza e identifica los distintos procesos que
las vocaciones productivas comunitarias e
componen la dinámica productiva del contexto,
individuales de su región.
desarrollando aprendizajes que generen situaciones
• Comprende nociones básicas de la
robótica empleando las TICs en procesos de producción real aplicando saberes y
de indaga- ción para resolver conocimientos locales y universales.
problemáticas, necesidades y/o
demandas de la comunidad.
1
• Propone estrategias de cuidado y preser- Plantea proyectos de emprendimiento productivo,
vación de los recursos naturales, orienta- propuesta de innovación y desarrollo de prácticas
do a reducir la contaminación ambiental comunitarias laborales, respondiendo a las
para evitar sobreexplotación de los recur- demandas, problemáticas y necesidades del
sos naturales y la deforestación. contexto, a partir de las potencialidades productivas
locales y regionales.
Desarrollo socioemocional Ciencias naturales Ciencias naturales:
Reconoce y expresa distintas emociones y Protege y preserva toda manifestación de Biología - Geografía

sentimientos, estableciendo relaciones de vida, desde una convivencia equilibrada y Asume una posición biocéntrica con respeto e
afecto, colaboración y comprensión que le armónica con la Madre Tierra, resolviendo interdependencia desde explicaciones científicas
permiten convivir armónicamente y desarrollar problemáticas de su contexto a través de la de los fenómenos naturales, comprendiendo los
su identidad personal y cultural. indagación, el desarrollo de prácticas procesos biológicos, ecológicos, físicos y químicos
socioambientales, la comprensión de la que intervienen en el desarrollo y estructura de los
relación de interdependencia y la toma de seres vivos, tomando en cuenta los procesos que
decisiones informadas sobre salud integral. transforman el espacio geográfico con cuidado de la
salud ambiental.
Física
Comprende el análisis de la investigación
experimental aplicado a los fenómenos naturales
para describirlos y cuantificarlos de forma básica
mediante la Física, promoviendo el cuidado de la
Madre Tierra y la transformación de los recursos
estratégicos.
Química
Aplica conocimientos de la química orgánica e
inorgánica en la transformación de la materia
valorando la convivencia armónica, y la
interdependencia mediante los procedimientos
sistemáticos de manera experimental, creativa
propositiva en la preservación del Medio Ambiente,
desarrollando un espíritu emprendedor con el uso
de las tecnologías de manera sustentables que
permitan responder a las necesidades,
problemáticas mediante proyectos
1
sociocomunitarios y productivos.
1
Valores, espiritualidad y religiones Valores, espiritualidad y religiones
Interactúa en las relaciones interpersonales Consolida su identidad espiritual, a partir de las mani-
de acuerdo con las normas, principios y festaciones espirituales de las Naciones y Pueblos
valores sociocomunitarios, expresando Indí- genas Originarias Campesinas y la diversidad de
emociones y sentimientos propios orientados prác- ticas religiosas del contexto y del mundo,
a valorar las diversas practicas espirituales y practicando principios y valores sociocomunitarios,
religiosas de sí mismo y de los otros ético y morales que le permitan propiciar el encuentro
rechazando prejuicios y estereotipos de y diálogo intercultural e interreligioso en la
violencia y discriminación. construcción de una sociedad democrática, solidaria,
despatriarcalizadora, descolonizadora, inclusiva y libre
de violencia.
Cosmovisiones, Filosofía y Psicología
Construye un posicionamiento crítico y propositivo
ante la realidad, que traduce en una mirada
descolonizadora, despatriarcalizadora, debidamente
fundamentada, superando las comprensiones
antropocéntricas y eurocéntricas, para fortalecer
tanto su identidad cultural (intraculturalidad) como
su dialogo abierto, constructivo y respetuoso con
otras comprensiones, posicionamientos globales y
locales de la realidad (Interculturalidad).
Desarrollo psicomotor Educación física y deportes Educación física y deportes
Explora diversos movimientos y posturas Practica diferentes disciplinas deportivas, Realiza actividades físicas de capacidades
al desplazarse, estableciendo relaciones actividades físicas, recreativas, hidratación del coordinativas, cualidades condicionales acorde a su
espaciales, de ubicación, coordinación, cuerpo, movimiento espacio temporales con edad, fortaleciendo habilidades y destrezas en la
velocidad, dirección, equilibrio y lateralidad equilibrio, coordinación general, pensamiento manipulación, control de los materiales didácticos
iniciando la estructuración del esquema y sentimiento con responsabilidad, respeto y técnico - deportivo, con conocimiento teórico -
corporal. equidad, desde la concepción del desarrollo práctico de las actividades lúdico, recreativas y físico
integral de la mente y el cuerpo, estado de deportivas, en intervenciones individuales y de
salud mental y emocional de carácter conjunto, manteniendo con prudencia prácticas de
formativo y terapéutico. hábitos de salud comunitaria en el ejercicio físico y
el deporte.
1
Desarrollo de la autonomía Ciencias sociales Ciencias sociales
Realiza tareas por sí mismo de higiene Asume en su cotidianidad los principios y Interpreta la historia universal, de Latinoamérica y
personal, vestimenta, alimentación y valores constitucionales, y sustenta su de Bolivia dotándose de instrumentos
organización propias de su edad, fortaleciendo posición respecto de los diferentes temas metodológicos y conceptuales de las Ciencias
sus habilidades motrices, socioemocionales, la abordados en su proceso de formación Sociales, como la historia, la geografía, la
expresión de sus ideas y la toma de decisión. escolar, con argumentos teóricos y prácticos antropología, la economía, desde un enfoque crítico,
desde su integral, descolonizador
realidad experiencial, tomando decisiones y despatriarcalizador, adquiriendo conciencia de su

razonadas que orientan el horizonte de realidad, a través de su introducción en los debates
la justicia social, el respeto y convivencia de temáticas emergentes como la destrucción del
armónica entre las personas y la Madre medio ambiente y la madre tierra, la necesidad de
Tierra. protegerla, la integración latinoamericana, las
identidades bolivianas, la lucha contra la
discriminación y todo tipo de violencia.
Artes plásticas y visuales Artes plásticas y visuales

Demuestra actitudes de compañerismo, Clasifica las artes plásticas y visuales en dibujo
respeto, solidaridad, complementariedad y artístico, dibujo técnico, diseño gráfico, pintura
serenidad; así como conocimientos, aptitudes artística, historia del arte, artes aplicadas, modelado
y destrezas artísticas: motricidad, sensibilidad, y artesanía en base a elementos de composición y
creatividad, inventiva y manejo de materiales estética.
alternativos, para el desenvolvimiento Aplica propuestas creativas, a través de las vivencias
artístico-cultural y la resolución de problemas.
tecnológicas con las diversas técnicas de expresión
artística, orientada a las prácticas de
emprendimientos y producciones para las
manifestaciones intra-
interculturales y emancipación de los pueblos Abya
Yala.
1
Educación musical Educación musical
Desarrolla capacidades perceptivas, Expresa y manifiesta de manera artística habilidades
emocionales y cognitivas, desde la psicomotoras y técnicas básicas de expresión vocal
imaginación, la interpretación, la creación o la en composiciones musicales artísticas, con sentido
recreación de diversos géneros artísticos, de identidad, de principios y valores de convivencia
formas y estilos de música respetando ritmo, armoniosa, de manera innovadora, creativa y
armonía y melodía. original.
Comprende nociones básicas de la teoría musical, la

historia musical, los diversos instrumentos musicales
de cada contexto y región, interpretando repertorios

artísticos variados y relacionados a preservación de
las epistemologías ancestrales con la Madre Tierra,
con pensamiento crítico reflexivo y propositivo de la
expresión musical.
2.3. Campos y áreas de saberes y conocimientos Cada uno contiene en su interior conocimientos disciplinares de
las diferentes áreas de saberes y conocimientos determinados bajo
Los campos de saberes y conocimientos constituyen una categoría criterios ordenadores que orientan el sentido y la articulación de los
ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de manera mismos.
integral, estableciendo vínculos entre conocimientos, en diálogo
con los saberes propios de las Naciones y Pueblos Indígena Campo Vida Tierra y Territorio (CVTT)
Originario Campesinos, y las Comunidades Interculturales y
Afrobolivianas. Este campo ordena los conocimientos en función de la recuperación
del sentido de la vida desde una visión biocéntrica y ética
En el Subsistema de Educación Regular, los campos de saberes y comunitaria que redimensiona el cuidado, respeto y preservación
conocimientos son: de todos los sistemas de vida en equilibrio y armonía con la Madre
Tierra y el Cosmos.
– Cosmos y Pensamiento.
– Ciencia Tecnología y Producción. El área de Ciencias Naturales integra la Biología - Geografía, Física y
– Comunidad y Sociedad. Química, que se interrelacionan de forma cíclica y permanente en
– Vida Tierra Territorio.
1
el campo, lo que constituye la esencia para el desarrollo del área. La formación técnica tecnológica general de la educación
No se puede concebir la vida fuera de un proceso que interactúa secundaria está dirigida a la formación y orientación vocacional,
en el contexto biogeográfico en complementariedad y armonía
como cimiento fundamental para la formación posterior. La
con la naturaleza, reconociendo la complejidad que representa
formación técnica tecnológica especializada, es el espacio de
el relacionamiento integral continuo e interdependiente de los
formación específica, cuyos contenidos se organizan en diversas
diferentes procesos y estados de la vida.
carreras.
Campo Ciencia Tecnología y Producción (CCTP)
Campo Comunidad y Sociedad (CCS)

Este campo está orientado a la investigación y aplicación de
El campo comunidad y sociedad contribuye a la descolonización con
conocimientos en función a las vocaciones y potencialidades
base en la memoria colectiva, el empoderamiento y potenciamiento
productivas de cada región, en complementariedad con las técnicas
y tecnología de las Naciones y Pueblos Indígena Originario de las identidades intracultural, intercultural y plurilingüe de los
Campesinos, y las Comunidades Interculturales y Afrobolivianas, pueblos en un proceso de convivencia y diálogo armónico de
contribuyendo a la reactivación de la matriz productiva, soberanía reciprocidad y complementariedad, para contrarrestar la tendencia
económica y la seguridad alimentaria de nuestro país. Comprende individualista, de carácter autodestructivo, de crisis de valores y
las áreas de: violencia de la sociedad actual.
– Matemática. Las áreas que comprenden este campo son:
– Técnica Tecnológica. – Comunicación y Lenguajes.

La matemática está orientada a la aplicación, investigación y la Lengua Castellana y Originaria.
trasformación en la producción. Tiene incidencia directa en la
ciencia y tecnología de forma pertinente y relevante, decodificando Lengua Extranjera.
los fenómenos de la realidad a través del lenguaje matemático,
caracterizado por números, formas, letras, símbolos, medidas y el – Artes Plásticas y Visuales.
cálculo, que contribuyen al desarrollo tecnológico y productivo.
– Ciencias Sociales.
El área de Técnica Tecnológica promueve el desarrollo del
– Educación Física y Deportes.
Bachillerato Técnico Humanístico desde la Educación Primaria
Comunitaria Vocacional hasta la Educación Secundaria Comunitaria – Educación Musical.
Productiva.
1
Campo Cosmos y Pensamiento (CCP) (PSP), Plan Anual Trimestralizado (PAT), Plan de Desarrollo Curricular
(PDC) y la práctica pedagógica de aula.
Este campo contribuye a la descolonización del pensamiento
colonial, incorporando una visión intracultural e intercultural de Los ejes articuladores son:
mutuo aprendizaje entre distintas cosmovisiones de vida y formas
de comprender la espiritualidad. Promueve el Vivir Bien desde el – Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
desarrollo de principios y valores sociocomunitarios, considerando
las cosmovisiones como múltiples interpretaciones y normas que – Educación en principios y valores sociocomunitarios.
sitúan el curso de nuestras acciones individuales y sociales en el – Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud
proceso de despatriarcalización, donde se propone la reconstitución comunitaria.
de las categorías conceptuales, saberes, valores, conocimientos y

– Educación para la producción.
prácticas, que faciliten procesos de diálogo y consensos.
Comprende las áreas de: 2.5. Contenidos
– Cosmovisiones, Filosofías y Psicología. Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros
– Valores, Espiritualidad y Religiones. contextos, priorizados en función a los objetivos holísticos, se
constituyen en medios que contribuyen al desarrollo del ser, saber,
Las áreas de saberes y conocimientos se desarrollan mediante: haber y decidir de las y los estudiantes.
enfoques, contenidos disciplinarios, estrategias metodológicas,
manejo de materiales y todas las acciones que tienen que ver con Los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio se
proceso educativo efectivizando el sentido e integralidad del encuentran organizados según el nivel, año de escolaridad y
campo. Campo/ área de saberes y conocimientos, armonizados y
contextualizados de acuerdo a las características regionales y
2.4. Ejes articuladores 2 locales.
2.6. Carga horaria

El currículo base del SEP, establece que “Los ejes articuladores
orientan la relación que se tiene que establecer entre los
contenidos de los campos y áreas de saberes y conocimientos con Carga horaria Educación Inicial en Familia Comunitaria
situaciones concretas de procesos sociales, culturales, económicos y
políticas del contexto local, regional y nacional” (MIENDU, 2022:78). La carga horaria representa el tiempo asignado a los procesos
Son de aplicación obligatoria y se concretizan en el Proyecto pedagógicas de los campos de saberes y conocimientos de manera
Socioproductivo integral y se aplica de acuerdo con el siguiente cuadro:
2 Una explicación más amplia sobre los ejes articulares se encuentran en el
Currículo Base del SEP.
1
Cuadro 3: Carga horaria de Educación Inicial en Familia Comunitaria
Urbano Rural
Campos
1er año 2do año 1er año 2do año
Vida Tierra y Territorio
Comunidad y Sociedad 22 22 25 25
Cosmos y Pensamiento (hora semana) (hora semana) (hora semana) (hora semana)
Ciencia Tecnología y Producción

Total (hora mes) 88 88 100 100
Carga horaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional

La carga horaria representa el tiempo asignado a los procesos pedagógicos según las áreas de saberes y conocimientos de manera integral y
se aplica de acuerdo con el siguiente cuadro:
Cuadro 4: Carga horaria de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Campos de saberes y
Áreas de saberes y conocimientos 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
conocimientos
Comunicación y Lenguajes (Lengua Originaria, Lengua
44 44 44 36 36 36 240
Extranjera)
Ciencias Sociales 8 8 8 8 8 8 48
Comunidad y Sociedad Artes Plásticas y Visuales 8 8 8 8 8 8 48
Educación Física y Deportes 8 8 8 8 8 8 48
Educación Musical 8 8 8 8 8 8 48
Matemática 20 20 20 28 28 28 144
Ciencia, Tecnología y
Técnica Tecnológica 8 8 8 8 8 8 48
Producción
Vida, Tierra y Territorio Ciencias Naturales 8 8 8 8 8 8 48
Cosmos y Pensamiento Valores, Espiritualidad y Religiones 8 8 8 8 8 8 48
Total 120 120 120 120 120 120 720
2
Carga horaria Educación Secundaria Comunitaria Productiva
La carga horaria representa el tiempo asignado a los procesos pedagógicos según las áreas de saberes y conocimientos y se aplica de
acuerdo con el siguiente cuadro:
Cuadro 5: Carga horaria de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Campos de Saberes y
Áreas de Saberes y Conocimientos 1° 2° 3° 4° 5° 6° Total
Conocimientos
Biología -Geografía 16 16 16 16 16 16 96
Ciencias Naturales
Vida Tierra y Territorio Física - - 8 8 8 8 32

Química - - 8 8 8 8 32
Comunicación y Lenguajes Lengua Castellana y Originaria 24 24 24 16 12 12 112
Lengua Extranjera 8 8 8 8 8 8 48
Ciencias Sociales 12 12 20 20 32 32 128
Comunidad y Sociedad
Educación Física y Deportes 8 8 8 8 8 8 48
Educación Musical 8 8 8 8 8 8 48
Artes Plásticas y Visuales 8 8 8 8 8 8 48
Cosmovisiones, Filosofía y Psicología 8 8 8 8 8 8 48
Cosmos y Pensamiento
Valores, Espiritualidades y Religiones 8 8 8 8 8 8 48
Matemática 20 20 20 20 20 20 120
Ciencia Tecnología y
General 16 16 32 - - - 64
Producción Técnica Tecnológica
Especializada - - - 32 48 48 128
Total 136 136 176 168 192 192 1.000
2
2.7. Orientaciones metodológicas – Teoría, este momento metodológico se desarrolla de manera
crítica y reflexiva. Por tanto, la información teórica será asimilada
Las orientaciones metodológicas integran cuatro momentos: y resignificada a partir de la problematización de la realidad con
práctica, teoría, valoración y producción: base en criterios de investigación científica, entre otras formas
de generar saberes y conocimientos.
– Práctica, comprende tres maneras de desarrollarla, desde los
conocimientos previos y la experiencia de los estudiantes; el En síntesis, teorizar la práctica significa:
contacto directo con la realidad y la experimentación que
despierta la curiosidad, indagación e investigación de las y los • Un proceso de “resignificación” de los conceptos y teorías en

función
estudiantes, quienes aprenden desde la vivencia, generando
de la realidad.
conocimientos y el uso de elementos concretos que tengan
algún sentido en la vida. • Producir comunitariamente conocimientos propios.
• Uso crítico y problematizador de las teorías a partir de la práctica;
Resumiendo, su aplicación, partir de la práctica significa: es decir, identificar conceptos y explicaciones teóricas con
a. Partir de la experiencia, tomando en cuenta: referencia a las problemáticas que surgen de la práctica para
• El conocimiento previo de los/as estudiantes/participantes.
resignificar o encontrar nuevos sentidos.
• La memoria histórica de los pueblos. • Construcción y reconstrucción de las teorías que explican los
• La cultura, lenguaje y concepción que tienen las y los
fenó- menos naturales o la realidad socialhistórica de las
estudiantes/ participantes en las diversas áreasdel comunidades urbanas o rurales.
conocimiento. • Profundizar y explicar la comprensión de la realidad social o natural.
• Los saberes y conocimientos de los pueblos. • Revalorizar y rescatar conceptos y categorías de la propia realidad
b. Partir del contacto directo con la realidad, implica:
• Partir de la escucha a las y los estudiantes/participantes y su – Valoración, lo que significa construir una posición crítica de qué,
pro- blemática. cómo y para qué están desarrollando ciertos saberes, con
• Escuchar testimonios de vida sobre problemáticas sentido social, para la vida comunitaria e individual y constante
económicas, sociales y políticas. en el proceso educativo, desplegado, desarrollado y aplicado a la
• Observaciones directas de la naturaleza, sistemas y medios vida en cuanto a su uso y pertinencia. Es el momento de la
de producción, fábricas, parcelas productivas, etc.
reflexión y autorreflexión constructiva, para asimilar la
• Reconocer los problemas, necesidades, aspiraciones y importancia de transformarse y transformar. Es el momento que
expectativas de la vida cotidiana de los
otorga valor (que aplica un valor y por tanto una comparación
estudiantes/participantes.
crítica) a la Práctica y la Teoría antes de la Producción; en ese
c. Partir de la experimentación, quiere decir:
sentido permite articular el proceso reflexivo con el de la
• Observar los fenómenos de la naturaleza.
transformación presente en el momento de la producción.
2
Todos los momentos metodológicos están integrados y tienen una
La valoración es un momento ético y reflexivo que se realiza en y
determinada función y jerarquía dentro del mismo. Esto exige a la o
sobre:
el maestro razonar desde la totalidad de cada momento e incluye a
• La práctica, la teoría y la producción. los otros.
• Reflexión basada en valores comunitarios, como: el bien común,
la transformación social, la complementariedad, la armonía con
3. Planes y programas
la naturaleza y la comunidad, la unidad, la reciprocidad, la
Los planes y programas, al igual que otros documentos curriculares,
son producto de la construcción social participativa de actores
– Producción, momento de la transformación, del cambio creativo,
educativos formulados con criterios pedagógicos, sociales,
de la construcción de un sujeto con pensamiento crítico que
culturales y productivos en respuesta a los fines establecidos como

tenga la capacidad de entender y transformar la realidad,
Estado. Constituyen una herramienta fundamental de trabajo
elaborar productos (tecnológicos, teóricos, comunicacionales,
pedagógico para las maestras y maestros.
productivos, técnico prácticos, artísticos, políticos, etc.) que
impacten en la transformación de las relaciones sociales, la vida, Por consiguiente, los planes y programas se constituyen en
la descolonización, el Vivir Bien, fomentando los niveles de documentos guías, lineamientos formativos generales que orientan
producción basados en la ciencia y la tecnología propia, a la organización y planificación del proceso pedagógico. Es decir,
considerando su pertinencia e innovación. describen los objetivos holísticos, perfiles de salida, enfoques de
área, ejes articuladores, contenidos organizados por campos, áreas
La producción significa visibilizarla como horizonte del proceso de saberes y conocimientos, nivel y año de escolaridad,
formativo: metodología y evaluación.
Es la elaboración de algo “tangible” o “intangible”:
El currículo base del SEP, los lineamientos curriculares de los
– En los talleres, producir muebles, productos que hacen a la subsistemas y los currículos regionalizados se armonizan en los
repostería, etc., como parte de los procesos formativos. planes y programas de Educación Inicial en Familia Comunitaria,
– En los terrenos agrícolas producir: frutas, cereales, tubérculos, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria
etc. Comunitaria Productiva, así como en la planificación curricular.
– En las áreas humanísticas: escribir cuentos, novelas, poesías,
canciones, construir planos, elaborar cartografías, pintar
4. Concreción curricular del Subsistema
de Educación Regular
paisajes, diseñar maquetas, etc.
– Elaboración y desarrollo de Proyectos Socioproductivos. La concreción curricular se inicia con la revisión de los documentos
curriculares establecidos en el SEP y culmina en la práctica
pedagógica
2
de aula durante toda la gestión educativa. En este recorrido existen – Objetivo del PSP.
aspectos intermedios que contribuyen a profundizar y operativizar
la concreción curricular tales como: – Plan de acción: (Resultados esperados, actividades, recursos y
cronograma).
– Elaboración del Proyecto Socioproductivo (PSP). – Evaluación (Seguimiento y acompañamiento).
– Definición de modalidades de atención educativa.
La práctica del PSP permite dinamizar los procesos pedagógicos,
– Planificación curricular (PAT y PDC). articular los contenidos de los diferentes campos y áreas de saberes
– Adaptaciones curriculares. y conocimientos.

– Preparación de material educativo.
4.2. Planificación curricular
4.1. Proyecto Socioproductivo
La planificación curricular es un momento en el cual se operativiza y
define las estrategias y los recursos necesarios para alcanzar
Es una estrategia metodológica que articula a la Unidad Educativa
objetivos holísticos, diseñados en los documentos curriculares.
(UE) con la comunidad y viceversa, respondiendo a las
potencialidades, necesidades, demandas y problemáticas del
La planificación curricular se realiza de manera oportuna y de modo
contexto, con el objetivo de contribuir a la transformación de la
consistente con la participación de la comunidad educativa, cuyos
realidad sociopolítica, económica, tecnológica y cultural de las
resultados son:
comunidades.
– Plan Anual Trimestralizado (PAT).
El PSP es elaborado con la participación y consenso de diferentes
integrantes de la comunidad educativa (Director/a, maestro/as, – Plan de Desarrollo Curricular (PDC).
estudiantes, padres y madres de familia, autoridades vecinales o
comunales del barrio y/o comunidad, representantes de 4.2.1. Plan Anual Trimestralizado
instituciones y organizaciones sociales, etc.) tomando en cuenta los
siguientes elementos: El PAT es un instrumento que permite integrar el PSP a los procesos
pedagógicos, organiza y articula los contenidos de los campos y
– Título del PSP. áreas de saberes y conocimientos, según el nivel y año de
escolaridad.
– Datos Referenciales (Nombre de UE, Distrito, Departamento,
año y eje articulador de referencia).
La elaboración del PAT es un proceso participativo donde se
– Diagnóstico (problemas, necesidades y/o potencialidades consideran los siguientes documentos:
de la comunidad educativa priorizados y analizados para ser
abordados a través del PSP). – PSP de la Unidad Educativa.
2
– Informe de la gestión anterior sobre la valoración de las y los – Contenidos.
estudiantes.
– Orientaciones metodológicas.
– Los documentos curriculares del SEP, particularmente los
– Tiempo.
planes y programas correspondientes al nivel.
– Materiales educativos.
Con estos documentos se elabora el PAT con la siguiente estructura: – Criterios de evaluación.
– Productos.
– Datos Referenciales (Nombre de UE, Distrito, Departamento y
Gestión, Año de escolaridad, Nombre de la o el maestro).
El PSP, PAT, y PDC se registrarán en la plataforma del Ministerio de
– Título del PSP. Educación (MINEDU), utilizando medios e instrumentos
– Objetivo Holístico de Nivel. tecnológicos en línea, lo que permitirá documentar, agilizar su

elaboración y evaluación respectiva.
– Ejes articuladores.
– Campos y/o Áreas. 4.2.3. Adaptaciones curriculares
– Perfil de salida.
– Contenidos. Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones en
los elementos del currículo, en la planificación curricular y las
– Actividades del PSP.
estrategias metodológicas para adecuarlos a las características,
necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las
4.2.2. Plan de Desarrollo Curricular y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y
talento extraordinario. (MINEDU, 2014: 36 - 39)
El PDC es el instrumento técnico pedagógico que organiza el
desarrollo de contenidos, metodología, recursos, evaluación, en un Estos ajustes permitirán incorporar en la planificación curricular
tiempo determinado de forma integral y articulada a las acciones acciones educativas inclusivas, reconociendo, respetando y
del PSP, de acuerdo a la modalidad de atención educativa. valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la
educación.
Se considera la siguiente estructura:
Asimismo, el documento en consulta refiere que, para una efectiva
– Datos Referenciales. (Nombre de UE, Distrito, Departamento, incorporación en la planificación curricular, el enfoque de la
Gestión, Año de escolaridad, Nombre de la o el maestro). educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del
– Objetivo Holístico. currículo. Por tanto, se tendrá que incorporar este enfoque en el
diagnóstico, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. A
– Perfil de salida. continuación, se presenta algunas orientaciones para cumplir con el
propósito.
2
Cuadro 6: Orientaciones para realizar diagnósticos inclusivos
Población ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo?

Identificamos, analizamos y valoramos:
Intelectual
• Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Visual
• Las características, necesidades y expectativas de formación de las y los estudiantes con

Auditiva discapacidad, dificultades de aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra
Discapacidad
comunidad (estudiantes, maestras y maestro, madres y padres de familia y otros).
Físico/Motora
• Nuestras actitudes y prácticas individuales, colectivas y culturales hacia la diversidad y la
educación inclusiva.
Múltiple
• La existencia de Centros de Educación Especial o instituciones afines, próximos a la Unidad o
Generales Centro Educativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de la educación inclusiva.
Dificultades en el
aprendizaje
Específicos • Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones.
Generales • Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la

Talento educación inclusiva.
extraaordinario
Específicos
Fuente: (MINEDU, 2014: 36)
Una vez analizado el diagnóstico, será recomendable revisar con

– Que los elementos periféricos del currículo sean analizados
precisión, los siguientes elementos:
y ajustados para responder a las necesidades y expectativas
educativas de estudiantes con dificultades de aprendizajes,
– Que los objetivos respondan a las necesidades y expectativas
de formación de las y los estudiantes con discapacidad, talento extraordinario y discapacidad intelectual leve, a partir
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, de un informe que contenga las recomendaciones de una
tomando en cuenta: Niveles, ritmos y estilos de aprendizaje educación integral. No se modificarán los objetivos ni los
de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la contenidos del año de escolaridad.
persona.
2
– Que las estrategias metodológicas tomen en cuenta a las tres articulan con las orientaciones metodológicas (práctica, teoría,
poblaciones del ámbito de Educación Especial (discapacidad
valoración y producción) y las estrategias metodológicas. Más aún,
auditiva, intelectual y visual), ya que mediante ella se
el uso de ciertos materiales educativos puede condicionar para
podrá́ acceder al currículo con la introducción de métodos,
trabajar los momentos metodológicos. Ese hecho advierte la
procedimientos, estrategias de organización y otros recursos
pedagógicos complementarios y/o alternativos. necesidad de definir previamente el objetivo y el momento de su
uso del material educativo elaborado o seleccionado.
Finalmente,
A partir del año 2021, el Ministerio el Educación puso a disposición
– La evaluación deberá responder a la diversidad de las y los materiales educativos para el desarrollo de los procesos educativos,
estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje
en el marco de la recuperación del derecho a la educación y el
y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser

mejoramiento de la calidad educativa.
humano, tal como se establece en el documento de consulta.
• Textos de aprendizaje. Elaboradas en el marco de los planes y
4.3. Materiales educativos y herramientas tecnológicas
programas de cada nivel y año de escolaridad. En su interior se
desarrollan los contenidos curriculares de las diferentes áreas de
Material educativo son todos los objetos, instrumentos,
maquinaria, herramientas o recursos tecnológicos que se utiliza en saberes y conocimientos y se encuentran vinculados, a través de
el proceso educativo. En ese sentido, se considera material QRs, con diversos tipos de recursos pedagógicos: videos, audios,
educativo también a los objetos (incluso a los simbólicos como un juegos didácticos, lecturas y actividades complementarias.
software educativo) que posibilitan la enseñanza y la producción de Además, incorporan audios en lenguas originarias reconocidas en
conocimientos. la Constitución Política de Estado como parte de la revitalización
de las lenguas originarias.
Para la elaboración y uso de materiales educativos se considerará
los siguientes criterios: • Radio clases. Son programas educativos que se difunden diversas
radios de alcance local o nacional. Su desarrollo pone en juego
– Elaboración de materiales educativos por parte de las maestras la creatividad, imaginación y estrategias de comunicación que
y maestros. permite la escucha activa, estimula la reflexión e incrementa la
– Elaboración de materiales por las y los estudiantes con la guía imaginación de las y los estudiantes. Es considerado como
de la maestra o maestro. refuerzo y complementación a los procesos educativos.
– Uso de materiales educativos por parte de las y los • Tele clases. Son programas educativos difundidos mediante
estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje. canales televisivos de alcance nacional. La elaboración de las
Un aspecto importante a tomar en cuenta es que los recursos o tele clases está a cargo de maestras y maestros de todos los
materiales educativos se usan de diversa manera, según cómo se
2
departamentos del país. Eso muestra la diversidad cultural, 4.4. Modalidades de Atención Educativa
lingüística y la aplicación de estrategias y materiales
audiovisuales en las diferentes áreas y campos de saberes y Las Unidades Educativas con el objetivo de resguardar el derecho
conocimientos. Es considerado como refuerzo y complemento en a la educación establecida en la Constitución Política de Estado, en
los procesos educativos, principalmente para las modalidades coordinación con la comunidad educativa y la Dirección Distrital
semipresencial o a distancia. Educativa, definirá una o más modalidades de atención educativa,
ante la presencia de epidemias o pandemias, emergencia de
• Plataforma educativa. Es un sistema dinámico que está diseñado desastres, conflictos sociales y otros que amenacen la seguridad de

para gestionar recursos en linea que se adaptan a las las y los estudiantes.
necesidades de las maestras, maestros, estudiantes y
administradores en educación. Sirve para crear entornos de Según el currículo base del SEP (MINEDU, 2022: 84), se considera las
enseñanza online de calidad, administra, distribuye y controla siguientes modalidades de atención educativa:
todas las actividades de formación educativa no presencial,
haciendo que los estudiantes puedan interactuar dentro de la 4.4.1. Presencial
plataforma por medio de videoconferencias, foros, chats y otros
Implica la presencia física de las y los estudiantes, personal docente
recursos que hacen de este
un sistema participativo, dinámico y activo. y administrativo que interactúan en el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en la unidad educativa.
• Laboratorio. Es el ambiente físico que cuenta con
infraestructura, equipamiento y material adecuado destinados a 4.4.2. Semi presencial
la realización de actividades experimentales de Física, Química
y Biología
– Geografía e informática articulando e interrelacionando Es la alternancia de las modalidades presencial y a distancia,
experiencias y prácticas intracultural, interculturales y desarrollando los procesos de aprendizaje en la unidad educativa y
plurilingües de la comunidad con otras del conocimiento el domicilio.
universal, a partir de la convivencia armónica y recíproca de los
seres vivos con la Madre Tierra y el Cosmos, su uso está 4.4.3. A distancia
establecido en el Reglamento de uso de laboratorios de Física,
Química y Biología- 2019. En el caso de los laboratorios de Los procesos de aprendizaje se desarrollan con el apoyo de recursos
computación y en el marco de la soberanía tecnológica se y herramientas tecnológicas de información y comunicación. Esta
recomienda incentivar el uso de computadoras que tengan modalidad no requiere la presencia física de las y los estudiantes […]
instalados software libre y la aplicación de sus libertades (usar, La modalidad a distancia se implementará con el apoyo de recursos
pedagógicos tecnológicos: material impreso, digital, plataformas
estudiar, distribuir y mejorar).
2
y herramientas virtuales, medios de comunicación masiva (radio, Asimismo, esta modalidad se aplica a estudiantes hospitalizados en
televisión, internet), de acuerdo a las características de su contexto. tiempos prolongados.
4.4.4. Modalidad multigrado y modular 4.5. Evaluación

El Subsistema de Educación Regular establece además dos
Permite recoger información respecto a las dificultades y logros de
modalidades de atención: Modalidad multigrado y modular.
aprendizajes durante la formación integral de las y los estudiantes,
en los diferentes niveles y años de escolaridad.
La modalidad multigrado, es la atención diferenciada a las y los
estudiantes de distintos años de escolaridad por una maestra o 4.5.1. Características de la evaluación
maestro.
La evaluación en el Subsistema de Educación Regular se caracteriza
La implementación de esta modalidad en los niveles de Educación
por ser:
Inicial en Familia Comunitaria y Educación Primaria Comunitaria
Vocacional en Unidades Educativas, se realiza de acuerdo a las
siguientes características: • Integral y holística, porque valora el desarrollo de las
dimensiones ser, saber, hacer y decidir.
– La unidad educativa se encuentra en contextos alejados o de
difícil acceso. • Científica, siendo un proceso sistemático y metódico que aplica
– 10 estudiantes matriculados como mínimo de distintos años instrumentos de observación, recopilación, sistematización
de e interpretación de la información para identificar logros y
escolaridad. dificultades en los procesos de aprendizaje.
En la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se implementa • Dialógica y reflexiva, propiciando el diálogo permanente,
la modalidad modular multigrado que consiste en la atención respetando las diferencias, garantizando el cumplimiento de
diferenciada a las y los estudiantes de distintos años de escolaridad responsabilidades de las y los actores de la educación. El carácter
por maestras o maestros itinerantes, de acuerdo a las siguientes reflexivo se expresa en el análisis y valoración de logros,
características: limitaciones y dificultades que se presentan en el proceso
formativo.
• Se implementa en zonas de difícil acceso, riveras de rio,
liberadoras y de frontera o de regiones con asentamientos • Orientadora, porque la información generada permite tomar
humanos recientes. decisiones para el ajuste de los procesos educativos, de acuerdo
con las necesidades emergentes.
• Las y los maestros son itinerantes que atienden rotativamente
por campos.
2
• Flexible, permitiendo aplicar una variedad de estrategias, 4.5.2. Finalidad de la evaluación
técnicas e instrumentos de evaluación, de acuerdo con las
necesidades educativas. Recoger y analizar sistemáticamente información sobre el desarrollo
de capacidades, cualidades y potencialidades de las y los
• Permanente, porque se aplica de forma continua durante el estudiantes para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
proceso formativo. decisiones pertinentes y oportunas.
• Transparente, permitiendo el acceso a la información generada 4.5.3. Funciones de la evaluación

en el proceso formativo para todos los actores educativos, de

manera abierta. La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y el
maestro, tiene una función formativa, al ser un proceso permanente
• Confiable, porque la información obtenida en la evaluación se en la construcción del aprendizaje, permite recoger y analizar la
desarrolla de manera justa, responsable e imparcial. información para conocer y valorar las capacidades, cualidades
y potencialidades de las y los estudiantes a través de diferentes
• Cualitativa y cuantitativa, cuando la valoración de las técnicas, estrategias, metodologías y recursos. Sobre esta base, se
capacidades, cualidades y potencialidades de las y los toman decisiones de manera oportuna y pertinente.
estudiantes se expresa mediante criterios cualitativos y de
manera numérica los resultados obtenidos en los procesos 4.5.4. Fases de la evaluación
educativos.
Evaluación inicial o diagnóstica
• Sistemática, porque integra métodos, estrategias, materiales
y horarios inherentes a los procesos educativos involucrando La evaluación diagnóstica, es un proceso de valoración y análisis que
la realidad sociocultural, económica y política de cada contexto permite explorar e identificar saberes, conocimientos, experiencias
territorial. previas, intereses y expectativas de las y los estudiantes, al inicio de
la gestión escolar, permitiendo ajustar la planificación curricular.
• Comunitaria, porque participan todos los integrantes de la
comunidad educativa en el proceso de evaluación y la formación Evaluación permanente y continua
cualitativa para la convivencia, respetando roles y funciones
administrativas institucionales y de la maestra y maestro, en el La evaluación es permanente y continua durante el desarrollo del
marco de su relación y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la proceso formativo, identificando logros y dificultades para el apoyo
cultura y el trabajo. oportuno a estudiantes.
3
Siendo la evaluación un proceso continuo y permanente, el apoyo y afinidad con la ciencia, la naturaleza, la cultura y el trabajo. Este
complementario que brinda la maestra o el maestro debe ser proceso compromete la responsabilidad de las y los estudiantes,
pertinente y oportuno, a través de adaptaciones curriculares u otras maestras, maestros, madres, padres de familia, y otros actores.
formas, sin ningún tipo de discriminación o interés individual o
grupal, de acuerdo a las necesidades de la población estudiantil. 4.5.7. Criterios de evaluación
Evaluación de logro de aprendizajes Los criterios de evaluación se construyen en base a los objetivos
holísticos, perfiles de salida y dimensiones de ser saber, hacer y
Se realizará al finalizar el trimestre utilizando pruebas objetivas decidir, constituyéndose en los parámetros que establecen las
escalas
elaboradas por la o el maestro, la Comisión Técnica Pedagógica de valoración. En relación a la evaluación cuantitativa se pondera del
o instancias del MINEDU. Esta evaluación no será sumativa ni 1 al 100.
promocional, sino que cumple el objetivo de identificar el estado de
situación (avances y dificultades) respecto al logro de aprendizajes 4.5.8. Técnicas e instrumentos de evaluación
durante el periodo escolar, en determinadas áreas y permitirá al
maestro o maestra diseñar estrategias inmediatas de nivelación de Las técnicas de evaluación responden a un determinado método
contenidos o superación de las dificultades de aprendizaje. Su uso y especifican los procedimientos o actividades particulares para
será restringido para este fin. realizar una evaluación.
4.5.5.Autoevaluación Los instrumentos son medios o herramientas que permiten registrar

información o resultados cualitativos y/o cuantitativos, articulados
Es un proceso de reflexión responsable y autocrítico de las y los a la técnica de evaluación, considerando el desarrollo de las cuatro
estudiantes sobre el desarrollo de sus capacidades, cualidades y dimensiones: ser, saber, hacer y decidir.
potencialidades, contribuyendo a la superación de sus dificultades y
el crecimiento de su autoestima personal. Las y los maestros diseñan y aplican instrumentos de evaluación de
acuerdo con el contexto, la técnica es seleccionada en función al
4.5.6. Evaluación comunitaria propósito de la evaluación. Entre algunos instrumentos más usuales
se indican los siguientes: guía de entrevista, guía de observación,
Es un espacio de análisis y reflexión participativa de la comunidad registro descriptivo, registro anecdótico, prueba de selección
educativa, en la que diferentes actores educativos realizan una múltiple, entre otros.
evaluación comunitaria para detectar problemas comunes a ser
atendidos y posteriormente proyectarse nuevas consignas de relación
actividades educativas, respetando roles y funciones administrativo
– institucionales de maestras y maestros, en el marco de sus
3
La evaluación requiere necesariamente el uso de técnicas e
instrumentos que demuestran con evidencia el resultado del
desarrollo de capacidades, potencialidades y cualidades,
alcanzadas
3
por las y los estudiantes en las diferentes áreas de saberes y
conocimientos.
5. Orientaciones generales para el
fortalecimiento de procesos educativos
Por su importancia, se recomienda la implementación del
5.1. Desarrollo del pensamiento lógico matemático
expediente pedagógico (Kardex), considerado como un instrumento
de evaluación continua y permanente que permite registrar
La matemática es una ciencia lógica deductiva y aplicada que
información del cumplimiento de actividades, logros, dificultades y
estudia la realidad desarrollando nociones de cantidad (número) de
otros aspectos que inciden en el proceso formativo de las y los manera concreta (aritmética) y de forma general (álgebra),

estudiantes. En síntesis, registra el historial pedagógico del magnitud (medidas), forma y espacio (geometría, trigonometría y
estudiante durante la geometría
gestión y es de responsabilidad de la o el maestro. analítica) y variabilidad (secuencia y patrones) de los fenómenos
utilizando un lenguaje propio compuesto por números, letras y
Al finalizar el año los maestros deberán entregar los expedientes símbolos. Su historia data de 4.000 años a.c. aproximadamente
pedagógicos a la Dirección de la UE constituyéndose en fuente de sistematizada por diferentes pueblos y culturas y se constituye en
información diagnóstica para la siguiente gestión. la base de numerosas disciplinas como la: economía, física, química,
sociales, ciencias de la naturaleza y otras.
4.5.9. Análisis, interpretación y uso de la evaluación
En el Subsistema de Educación Regular, la formación de la
cualitativa y cuantitativa
matemática está orientada a su aplicación en la vida social
comunitaria, a la investigación y producción de conocimientos
La evaluación proporciona información importante sobre los propios y de otras disciplinas y a su contribución en la
aprendizajes logrados por los estudiantes, durante un periodo transformación de la realidad en función a las necesidades
determinado: trimestre o año escolar. Sin embargo, la evaluación no productivas y tecnológicas de la comunidad.
concluye en la presentación del informe o reporte de los resultados,
sino que todos los hallazgos deben ser analizados e interpretados Por su importancia y presencia en la vida social y comunitaria, la
para encontrar los factores que influyen en la formación de los matemática es parte esencial de los planes y programas de estudio
estudiantes e identificar sus dificultades en el aprendizaje para, desde el nivel inicial hasta el nivel secundario. Sin embargo, no es
luego, tomar decisiones y mejorar la educación. ajena la constancia de las dificultades que los estudiantes tienen en el
aprendizaje de la misma. Por eso, garantizar una sólida formación en
El resultado de la evaluación permite realizar ajustes en la el área de la matemática requiere de la selección y aplicación
planificación curricular y/o comunicar a la comunidad educativa cuidadosa de estrategias metodológicas, recursos y materiales.
para que motive a realizar acciones conjuntas, que contribuya a Aspectos que deben contribuir al desarrollo del pensamiento lógico
superar las dificultades identificadas. matemático.
Algunas estrategias clave que debe fomentarse en el desarrollo del

3
pensamiento lógico matemático son:
3
– El aprendizaje comunitario. puede
– La resolución de problemas.
– El aprendizaje lúdico y activo, mediante el juego.
– El uso de programas y juegos interactivos.
– La aplicación de la matemática a su contexto o entorno
concreto.
– La implementación del Taller matemático o laboratorio
matemático.
5.2. Desarrollo de la capacidad comunicativa: el aprendizaje

de lenguas
El desarrollo de las lenguas está considerado como una de las

capacidades fundamentales para la vida porque está íntimamente
vinculada a las capacidades comunicativas del habla, lectura,
escritura y pensamiento entre personas, con la naturaleza y el
cosmos. Por eso, el Sistema Educativo Plurinacional establece el
aprendizaje de tres lenguas: castellana, originaria y extranjera de
acuerdo al contexto cultural y a la necesidad social.
5.2.1. Aprendizaje de la lengua castellana (lectura, escritura y

expresión oral)
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico

donde la creatividad es muy importante e implica el desarrollo de
varias destrezas cognoscitivas que deben llegar a dominarse.
La lectura y la escritura no es un contenido que se imparte, sino es

una habilidad o capacidad que deben ser trabajados con las y los
estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La lectura se da desde las etapas más básicas del desarrollo humano

por lo que una niña o niño que aún no está en la edad escolar,
3
hacer lectura de su entorno y transmitir su interpretación a través
de gráficos en relación a diversas vivencias (Ferreiro E. 2006). Esto
se debe al conocimiento intrínseco que posee respecto a la
relación de la realidad sonora con la textual.
Mientras que la escritura exige el dominio de la lectura

comprensiva, la cual provoca reacciones que impulsan y reinician la
escritura una y otra vez, superando etapas que deben
complejizarse durante su práctica y el desarrollo del ser humano.
Este es un ejercicio de correspondencia entre la lectura y la

escritura, que necesariamente exige desarrollar habilidades
lingüísticas como las de escuchar, hablar, leer y escribir y
específicamente requiere dominios gramaticales como el
vocabulario, la ortografía, la semántica y la sintaxis. (Palacios S.
Margarita 2003).
Por lo tanto, para generar hábitos de lectura y promover a la

escritura en las y los estudiantes de Educación Regular se sugiere
realizar lo siguiente:
• Fomentar la lectura comprensiva mediante diversas estrategias y

técnicas pedagógicas.
• Establecer un tiempo de lectura al inicio de la jornada escolar

organizada por la maestra o el maestro y supervisada por las o
los directores de unidades educativas con la finalidad de
desarrollar un hábito de lectura; además de los beneficios
propios del actor de leer. Este espacio debe ser también un
momento de encanto y recreación, de tal manera que, el
estudiante adquiera el gusto por la lectura.
• Iniciar con una lectura el desarrollo de los contenidos temáticos

correspondientes a las áreas curriculares, mismos que deberán
generar:
3
– La realización de discusiones a través de preguntas orientadas • Coordinar con los Institutos de Lengua y Cultura (ILC) de cada
al desarrollo de la expresión oral y los niveles de comprensión nación y el Instituto Plurinacional de Estudio de Lenguas y
lectora. Culturas (IPELC) para la elaboración de materiales educativos en
medios impresos, audiovisuales (videos, audios), digitales y otras
– Análisis del contenido de un texto realizando comparaciones de
información y uso de técnicas de estudio. necesidades.
• La escritura debe realizarse durante el desarrollo de procesos • Diseñar acciones y estrategias concretas de recuperación,
educativos tomando en cuenta los ámbitos de escritura revitalización, adquisición, enseñanza y aprendizaje de idiomas
(discursivo, textual y de legibilidad) oficiales en el ámbito educativo de acuerdo a la realidad

sociocultural de cada territorio.
• Generar espacios de producción de textos como resultado de las
actividades de análisis, crítica y reflexión de la lectura de textos o Para el aprendizaje de una lengua originaria en la Educación Inicial en
realidad social. familia comunitaria:
5.2.2. Aprendizaje de una lengua originaria • Planificar y desarrollar estrategias didácticas orientadas a la
adquisición de un idioma originario, como primera o segunda
El aprendizaje de una lengua originaria, ya sean como primera o lengua focalizado en la expresión oral, la capacidad de escucha y
segunda lengua, se concibe como un proceso y una actividad habla.
continua que propicia la construcción y valoración de la propia
identidad, personal y cultural, como base para relacionarse con • Establecer sesiones de interacción interpersonal para desarrollar
otros individuos y colectividades, con ella se apunta al respeto de la la capacidad de la comunicación oral, práctica de la escucha y
diversidad sociocultural. el habla, a través de diálogos usuales cotidianas con preguntas
y respuestas, orientadas a actividades de la familia, escuela y
En la educación regular, el aprendizaje de una lengua originaria se comunidad.
implementa en todos los niveles de formación de forma gradual,
según el año de escolaridad y las características territoriales y • Desarrollar la incorporación de idioma originario en las sesiones
biopsicosociales de las y los estudiantes. de aula a través del uso de imágenes, objetos reales, campos
semánticos de acuerdo al año de escolaridad.
Algunos aspectos generales a considerar son los siguientes:
Para el aprendizaje de una lengua originaria en la Educación Primaria
• Generar espacios de información y concienciación concurrente, Comunitaria Vocacional:
entre actores educativos y planificar el desarrollo de lenguas
oficiales en las instituciones educativas partiendo del principio de • Planificar y desarrollar estrategias didácticas orientadas a la
territorialidad. adquisición y enseñanza de un idioma originario, como primera
3
o segunda lengua, focalizado en la expresión oral, la capacidad de – Desarrollo de la LO como uso, a través de los diversos espacios
escucha y habla e inicio de la escritura elemental. de la unidad educativa.
• Desarrollar la incorporación de idioma originario a través del uso – Desarrollo de la LO como comunicación, generando diálogos
de materiales reales, campos semánticos de acuerdo al año de simples entre maestras, maestros, estudiantes y otros.
escolaridad, conversatorios, narraciones, música, en los periodos – Desarrollo de LO como producción de conocimientos,
de clases vivenciales, idioma en acción. promoviendo la lectura y escritura de textos sencillos
y complejos en el que se refleje la cosmovisión de los
• Desarrollar la enseñanza de idiomas orientado a la lectura
interlocutores. Esto transitando de lo oral a lo escrito, de
y escritura de manera gradual, grados de complejidad en la
manera gradual enmarcados en los siguientes criterios: a) Se
adquisición lingüística, desde segundo a sexto año de escolaridad
trabajan las lenguas indígena originarias en todas las áreas de

y de acuerdo al sistema gramatical de cada idioma.
saberes y conocimientos. b) Con mayor énfasis se las trabajan
• Se desarrollan las capacidades de escucha y habla como el en comunicación y lenguajes.
fortalecimiento a la comunicación expresiva de la oralidad de
idiomas oficiales, mediante el diálogo de frases y oraciones 5.2.3. Aprendizaje de una lengua extranjera
usuales.
La enseñanza de la lengua extranjera se inicia en forma gradual y
Para el aprendizaje de una lengua originaria en la Educación obligatoria en todos los niveles de formación del Subsistema de
secundaria comunitaria productiva: Educación Regular. La importancia de aprender una lengua
extranjera está orientada al desarrollo integral de las y los
• Fortalecer la audición comprensiva potenciando el nivel de estudiantes en las cuatro competencias lingüísticas de escuchar,
expresión oral y producción escrita de idiomas oficiales para la hablar, leer y escribir, necesarias para interactuar y comunicarse con
comunicación fluida afianzando la profundización vivencial del otros pueblos y culturas. Será importante que la UE (fiscal, privado
territorio y la historia, a partir de elementos sociolingüísticos o de convenio), asuma el desarrollo de una lengua extranjera en el
contextualizados. marco de dos criterios fundamentales:
• En el marco de las estrategias generales de orientación • Según compromiso establecido en convenios bilaterales.
pedagógica, se sugiere a las maestras y maestros desarrollar las
lenguas originarias, a partir de los momentos didácticos, grupos • Según zona geográfica delimitada por la demanda del uso de la
de contenidos, aplicaciones tecnológicas u otras formas de lengua extranjera, vale decir, si se encuentra en zona franca
organización creativa. Se propone trabajar lo siguiente: (Brasil, Paraguay).
3
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• Ministerio de Educación (2018) módulo Nº 1, 2, 3, 4, 5, 6

“Criterios para el Desarrollo de las Lenguas Extranjeras y
Originarias en el MESCP I, II, III, IV, V, VI. La Paz, Bolivia.
4
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LINEAMIENTOS CURRICULARES

DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

Edgar Pary Chambi

Bartolomé Puma Velásquez

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1. Subsistema de Educación Regular ............................................................................................................................................................................................... 9

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4.5.1. Características de la evaluación ........................................................................................................................................................................ 28

5.1. Desarrollo del pensamiento lógico matemático ................................................................................................................................................... 31

CCP Campo Cosmos y Pensamiento

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Edgar Pary Chambi

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(LASEP, Art. 11)

2. Organización curricular del Subsistema de Educación Regular

Cuadro 1: Objetivos holísticos de nivel

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Desarrollo del lenguaje Comunicación y lenguajes Comunicación y lenguajes:

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Artes plásticas y visuales Artes plásticas y visuales

Comprende nociones básicas de la teoría musical, la

de cada contexto y región, interpretando repertorios

Fuente: Elaboración propia.

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– Matemática. Las áreas que comprenden este campo son:

– Técnica Tecnológica. – Comunicación y Lenguajes.

de las categorías conceptuales, saberes, valores, conocimientos y

2.6. Carga horaria

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Carga horaria Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Cuadro 4: Carga horaria de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Cuadro 5: Carga horaria de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Vida Tierra y Territorio Física - - 8 8 8 8 32

Comunicación y Lenguajes Lengua Castellana y Originaria 24 24 24 16 12 12 112

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culturales y productivos en respuesta a los fines establecidos como

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– Objetivo Holístico de Nivel. tecnológicos en línea, lo que permitirá documentar, agilizar su

Población ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo?

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Generales • Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la

Fuente: (MINEDU, 2014: 36)

Una vez analizado el diagnóstico, será recomendable revisar con

y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser

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4.4.4. Modalidad multigrado y modular 4.5. Evaluación

• Transparente, permitiendo el acceso a la información generada 4.5.3. Funciones de la evaluación

Lineamientos Curriculares del Subsistema de Educación

4.5.5.Autoevaluación Los instrumentos son medios o herramientas que permiten registrar

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Algunas estrategias clave que debe fomentarse en el desarrollo del

5.2. Desarrollo de la capacidad comunicativa: el aprendizaje

El desarrollo de las lenguas está considerado como una de las

5.2.1. Aprendizaje de la lengua castellana (lectura, escritura y