Tesis Educacion

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
Fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas en el

aprendizaje heutagógico, EsSalud, Lima 2017
Tesis para obtener el Grado Académico de Maestro en Educación con

Mención en Docencia Universitaria e Investigación Pedagógica
Autor: Br. Palomino Márquez, Manuel Guzmán

Asesor: Dr. Angeles Morales, Julio César
Chimbote – Perú
2018
Palabras Clave
Tema Fundamentos filosóficos, técnicas metodológicas,
aprendizaje heutagogico
Especialidad EsSalud
Línea de investigación Educación general (Capacitación Pedagógica)
Keyword
Theme Philosophical foundations, methodological techniques,
heutagogic learning
Specialty EsSalud
Research line General education (Pedagogical Training)
iii
Fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas en el aprendizaje heutagógico,
EsSalud, Lima 2017.
Philosophical foundations and methodological techniques in heutagogic learning,

EsSalud, Lima 2017
iv
ÍNDICE
Pág.
CARATULA i
PALABRAS CLAVE ii
TÍTULO iii
ÍNDICE iv
RESUMEN vi
ABSTRACT vii
I INTRODUCCIÓN 1
1.1 Antecedentes y fundamentación científica 2
1.1.1 Antecedentes 2
1.1.2 Fundamentación científica 6
1.1.2.1 Fundamentos filosóficos 6
1.1.2.2 Técnicas metodológicas 10
1.1.2.3 Aprendizaje heutagógico 15
1.2 Justificación de la investigación 18
1.3 Problema de investigación 19
1.3.1 Problema general 19
1.3.2 Problemas específicos 19
1.4 Marco referencial 20
1.4.1 Definición conceptual y operacional de fundamentos 20
filosóficos
1.4.2 Definición conceptual y operacional de técnicas 21
metodológicas
1.4.3 Definición conceptual y operacional de aprendizaje 22
heutagógico
1.5 Hipótesis 23
1.5.1 Hipótesis general 23
v
1.5.2 Hipótesis específicas 23
1.6 Objetivos 24
1.6.1 Objetivo general 24
1.6.2 Objetivos específicos 24
II METODOLOGIA 25
2.1 Tipo y diseño 25
2.2 Población y muestra 25
2.3 Técnica e instrumento de recolección de datos 26
2.4 Procesamiento y análisis de la información 29
III RESULTADOS 30
IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 42
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 46
5.1 Conclusiones 46
5.2 Recomendaciones 47
VI AGRADECIMIENTOS 48
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49
VIII APÉNDICES Y ANEXOS 52
8.1 Anexo Nº 1 Matriz de consistencia 52
8.2 Anexo Nº 2 Lista de chequeo 54
8.3 Anexo Nº 3 Base de datos 57
8.4 Anexo Nº 4 Juicio de expertos 58
8.5 Anexo Nº 5 Presentación de resultados para cada dimensión 60
e indicador
8.6 Anexo Nº 6 Propuesta educativa de intervención científica 72
vi
RESUMEN
El propósito de la investigación fue fortalecer el corpus teórico limitado del aprendizaje

autodeterminado, y proponer el desarrollo de técnicas metodológicas específicas, con el
objetivo de establecer que fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas influyen en
el aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de la Escuela de Emergencia de
EsSalud. Estudio descriptivo correlacional transversal, con una población de 17
instructores que dictaron cursos de los módulos básicos, avanzados, especializados,
integrales, gestión y de desastres; el tipo de muestreo fue no probabilístico intencionado,
para la recolección de datos, la técnica de estudio propuesta fue una encuesta, y el
instrumento una lista de chequeo estructurado de acuerdo a los objetivos de la
investigación, validado por juicio de expertos. El procesamiento de los resultados y
análisis de la investigación fueron con aplicación del paquete estadístico SPSS –
Statistical Package for Social Sciencies. La contrastación de la hipótesis general fue
mediante el coeficiente de Correlación Parcial de Rango de Kendall, y las hipótesis
específicas, se usó el coeficiente de correlación de rango de Spearman que sigue una
distribución t con un nivel de significancia 0.05 y n-2 grados de libertad. Resultado, los
fundamentos filosóficos se relacionan directamente con el aprendizaje heutagógico; las
técnicas metodológicas y tipos de técnicas metodológicas se relacionan moderadamente
y positivamente con el aprendizaje heutagógico. Se concluye establecido mediante el
Coeficiente de Correlación Parcial de Rango de Kendall (p= 0,039 < 0.05) que, el 70.5%
de los fundamentos filosóficos y el 58.8% de las técnicas metodológicas es de nivel
medio y se relacionan moderadamente y directamente con el aprendizaje heutagógico
aplicado por los instructores de la Escuela de Emergencia de EsSalud, Lima setiembre
2017.
vii
ABSTRACT
The purpose of the research was to strengthen the limited theoretical corpus of self-
determined learning, and to propose the development of specific methodological
techniques, in order to establish which philosophical foundations and methodological
techniques influence the heutagogic learning applied by the instructors of the Emergency
School of EsSalud. Transversal correlational descriptive study, with a population of 17
instructors who taught courses in the basic, advanced, specialized, integral, management
and disaster modules; the type of sampling was intentionally non-probabilistic, for data
collection, the proposed study technique was a survey, and the instrument a structured
checklist according to the objectives of the research, validated by expert judgment. The
processing of the results and analysis of the research were with application of the
statistical package SPSS -Statistical Package for Social Sciences. The test of the general
hypothesis was by means of the coefficient of partial rank correlation of Kendall, and the
specific hypotheses, we used the Spearman rank correlation coefficient that follows a
distribution t with a level of significance 0.05 and n-2 degrees of freedom. Result, the
philosophical foundations are directly related to heutagogic learning; methodological
techniques and types of methodological techniques are moderately and positively related
to heutagogic learning. Conclusion, it has been established by the Kendall Partial Range
Correlation Coefficient (p = 0.039 <0.05) that, 70.5% of the philosophical foundations
and 58.8% of the methodological techniques are of medium level and are moderately
and directly related to heutagogic learning applied by the instructors of the Emergency
School of EsSalud, Lima September 2017.
viii
I INTRODUCCIÓN
Una herramienta efectiva en la actividad docente, es el estudio filosófico sobre la
educación en su actividad instructiva como formativa se fundamentan en el dominio
y comprensión, partiendo desde la motivación y concientización de para qué se
educa. En todo ese proceso, el educador preparado filosóficamente tiene a su
disposición su carácter reflexivo y crítico. Los fundamentos filosóficos de la
educación han sido validados y llevados a la práctica mediante la impartición a
docentes de diferentes niveles de enseñanza avalados por procesos de acreditación
académica. El pensamiento filosófico sustenta la práctica educativa y orienta la
enseñanza con el fin de formar ciudadanos competentes para una sociedad digna de
acuerdo a la realidad actual de un mundo globalizado y creciente. (Ramos 2017)
El aprendizaje heutagógico se basa en la premisa: la personalización total, el

aprendizaje autodeterminado, el estímulo de nuestra capacidad de innovación y el
desarrollo individual de la creatividad centrado en la resolución de nuestros
problemas. El aprendiz toma su iniciativa, controlador y evaluador de sus
experiencias, responsable de su proceso de aprendizaje y desarrollo profesional, por
lo tanto, determina qué quiere aprender, cómo y cuándo va a acceder a ese nuevo
conocimiento, cuando crea necesario usar las redes virtuales y obtener opinión de
expertos sobre su producción, aportaciones y su proceso de aprendizaje, el formador
se convierte en el guía que le acompaña en este proceso. (Laura 2015)
La sociedad del conocimiento y del aprendizaje en la actualidad, ocupa un lugar

fundamental como factor de progreso y transformación social. Las entidades
educativas deben ser el motor de estrategias metodológicas que fomenten la
construcción del conocimiento y la educación y construir competencias básicas de
aprender a aprender preparando a las personas a ser capaces de anticiparse a los
acontecimientos, accediendo a la información y transformándola en conocimiento,
creatividad e innovación. (Saz 2014)
1
1.1 Antecedentes y fundamentación científica
Previamente, se planificó una búsqueda literaria en bibliotecas, consulta en
revistas científicas, revisión de artículos, consulta a expertos de igual
características se hizo uso de buscadores como: Google Académico, Medline,
Lilacs, EBSCO y Chocrane, no se ha podido encontrados trabajos específicos
relacionados al tema, de tal manera que, hemos considerado los que tienen
similitud con la investigación propuesta.
1.1.1 Antecedentes
De la Rosa (2016), en su investigación titulada: Aprendizaje basado en
problemas como estrategia metodológica para mejorar el rendimiento
académico en la asignatura de complemento matemático en los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Industrial de la Universidad Privada Antenor
Orrego Perú, cuyo objetivo fue determinar en qué medida el aprendizaje basado
en problemas como estrategia metodológica mejora el rendimiento académico.
Metodología, diseño pre - experimental, se trabajó con un solo grupo de
investigación que se aplicó pre y post prueba, la población de 40 estudiantes, 28
hombres y 12 mujeres, al cual se aplicó un pre test y un pos test después de
aplicar la metodología aprendizaje basado en problemas Resultados en el nivel
desaprobados se obtuvo 0% mientras que en pretest se obtuvo 37% de
desaprobados, un 62.5% de aprobados bueno respecto a un 2,5% en el pretest,
finalmente se ha obtenido un 12.5% de aprobados excelente mientras que en
pretest hay 0%. Concluye que el rendimiento académico de los alumnos mejora
significativamente al aplicar la metodología aprendizaje basado en problemas de
acuerdo a los niveles de rendimiento.
Fernandes (2015), en su artículo titulado: Autonomía de construcción del sujeto

aprendiz en el contexto de la educación a distancia, Instituto Federal de Bahía,
Brasil, cuyo objetivo fue conocer la forma en la construcción de la autonomía del
alumno en el contexto de la educación a distancia y cuáles son los obstáculos y
2
oportunidades para la construcción de la autonomía en este contexto.
Metodología enfoque cualitativo y cuantitativo, los cuestionarios se aplicaron /
llevaron a cabo entrevistas y observación directa con estudiantes. Resultados el
conocimiento del funcionamiento de la educación a distancia por los alumnos y
la tutoría es necesario para la autonomía del estudiante. La dependencia de los
estudiantes a la función tutorial es un obstáculo a superar para la realización de
un aprendizaje autónomo. Concluye que, el proceso de construcción de la
autonomía del estudiante es de mediación adecuada en busca de desarrollar
habilidades que permiten gestionar su propio aprendizaje.
Cabrera y Pesántez (2015), en su trabajo de investigación titulada. Estrategias

metodológicas y recursos didácticos para el aprendizaje de estudios sociales en
el octavo año de educación general básica de la sección nocturna en la unidad
educativa Dolores J. Torres, periodo lectivo 2014 - 2015 Cuenca, Ecuador, cuyo
objetivo fue analizar los procesos de interaprendizaje mediado por el uso de
estrategias metodológicas y recursos didácticos. Metodología estudio cualitativo,
mediante la recopilación de información con técnicas de observación de clase,
entrevista a docente, grupos focales a estudiantes y docentes, la población fue un
docente con 40 alumnos. Resultados existe utilización de recursos didácticos
obsoletos y aplican estrategias metodológicas tradicionales, la indisciplina de los
estudiantes limita realizar trabajos en grupo. Concluye que, se mantienen las
prácticas tradicionales en los procesos de interaprendizaje, el docente es quien
imparte la clase, por lo que no considera a los estudiantes como centro del
aprendizaje.
Rojas (2015), en su investigación titulada: Estrategia metodológica basada en

ABP para desarrollar competencias científicas en estudiantes de secundaria
Cajamarca Perú, cuyo objetivo fue contribuir a desarrollar las competencias
científicas. Metodología enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada
3
proyectiva, muestra de 20 estudiantes y 10 docentes del área de CTA, mediante
la técnica del muestreo intencional criterial. Resultado el diseño de estrategias
metodológicas es lo más importante que ponderan la motivación, trabajo
cooperativo, el aprendizaje centrado en el estudiante y la metacognición para
lograr los aprendizajes duraderos. Concluye que, la propuesta metodológica se
convierte en una herramienta de un valor extraordinario para que el docente
dirija el proceso enseñanza - aprendizaje desde perspectivas flexibles y abiertas
para contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Yarasca (2015), en su investigación titulada: Estrategias metodológicas

utilizadas para trabajar el área Lógico Matemática con niños de 3 años en dos
instituciones de Surquillo y Surco Perú, cuyo objetivo fue identificar las
estrategias metodológicas que se implementan en la enseñanza del área de lógico
matemática. Metodología descriptiva con enfoque mixto, población de 10
docentes, usó técnicas de encuesta y observación e instrumentos específicos de
entrevista y guía de observación. Resultados todas las docentes observadas
utilizan y tienen a su disposición variados materiales estructurados y no
estructurados para posibilitar un aprendizaje significativo. Concluye que, las
docentes observadas implementan en un 75% estrategias metodológicas y una
secuencia metodológica clara en relación al enfoque del constructivismo según
Piaget, permitiéndoles el desarrollo de aprendizajes.
Lecaros (2014), en su investigación titulada: Material educativo audiovisual y su

influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de periodismo en el curso de opinión pública: Universidad Jaime
Bausate y Meza Perú, cuyo objetivo fue determinar la influencia de la aplicación
del material educativo audiovisual en el desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje. Metodología, investigación básica, de diseño no experimental, nivel
explicativo causal, con enfoque cuantitativo, muestra no probabilística,
4
intencional. Los instrumentos aplicados fueron la observación, la entrevista y la
encuesta, la población fue de 1573 estudiantes, muestra no probabilística de
carácter intencional. Resultados la aplicación de los materiales educativos
audiovisuales requiere de un trabajo sistemático con un plan, una organización
de los programas, una base instructiva orienta al proceso didáctico (secuencia,
temática) y empleo ordenado y sistemático de los medios y recursos didácticos.
Concluye que, el análisis valorativo de la aplicación de los materiales educativos
audiovisuales influye significativamente en la eficiencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Llanque y Prieto (2013), en su investigación titulada: Incorporación de las TIC’s

y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el enfoque
conectivista a la materia de producción de prensa de la Universidad Evangélica
Boliviana de Santa Cruz, cuyo objetivo fue proponer la incorporación de las
Tic’s y redes sociales como estrategias metodológicas basadas en el enfoque
conectivista en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Metodología estudio
descriptivo – explicativo, tipo cuasi experimental de diseño pretest y postest de
un sólo grupo, permitió registrar y describir los datos de campo. Población de
105 estudiantes, con muestra no probabilística accidental. Resultados se
comprobó la influencia de la propuesta en el cumplimiento de las competencias,
objetivos y aplicación de autoevaluación; la estrategia metodológica cambia la
concepción tradicional del proceso de enseñanza - aprendizaje, enfatizando un
aprendizaje colaborativo, personalizado y autodeterminado. Concluye que, la
aplicación de la estrategia metodológica basada en el enfoque conectivista y la
incorporación de recursos informáticos como las redes sociales y herramientas
TIC’s, favorecen el aprendizaje.
Lozano y Andrade (2013), en su investigación titulada: Estrategias

metodológicas de la lectura y la potenciación de la comprensión lectora.
5
Propuesta de una guía. Facultad de Medicina de la Universidad de Guayaquil,
cuyo objetivo fue identificar las estrategias metodológicas que practican
actualmente los estudiantes para el desarrollo de la lectura y la potenciación de la
comprensión lectora. Metodología investigación documental descriptiva,
modalidad cuali-cuantitativa, aplicado a un total de 268 personas, siendo 3
autoridades, 15 docentes, y 250 estudiantes de la Facultad de Medicina de
Guayaquil, a estudiantes universitarios, docentes. Resultados, es una alternativa
metodológica y se consideró desde un inicio como un material correctivo que
puede ser utilizada con estudiantes universitarios, quienes presentan serias
dificultades para comprender lo que leen. Concluye que, la propuesta
metodológica es de gran utilidad en especial para los universitarios, ya que
logran autonomía y comprensión lectora.
García (2012), en su artículo titulado: La pedagogía de proyectos en la escuela:

una revisión de sus fundamentos filosóficos y psicológicos, presenta un análisis
global del enfoque denominado hoy pedagogía de proyectos, haciendo un
recorrido histórico y epistemológico intenta dar cuenta de los orígenes y
fundamentos teóricos constitutivos básicos de la educación filosófica como
pragmatismo, desde la psicología con el constructivismo, aplicados o
recontextualizados en el campo educativo y pedagógico, en la perspectiva de
señalar algunos puntos críticos derivados de tales fundamentos y de visionar
posibles implicaciones para la cultura escolar.
1.1.2 Fundamentación científica

1.1.2.1 Fundamentos filosóficos
La filosofía desde la práctica educativa, desde las perspectivas disciplinarias y
teorías de la fundamentación científica se basa en una combinación de
filosofías educacionales que originan formas de visión en la psicología, la
economía, la sociología, didáctica e historia educativa y metodología de la
6
investigación educativa que se entrelazan como “una manera de mirar, pensar,
percibir, describir y actuar, así como de ayudar a superar desigualdades y
opresión estructural” y ser una guía teórica práctica que ofrece “la unidad de
pensamiento coherente durante el proceso educativo de aprendizaje”.
Es indispensable la reflexión filosófica educativa, desde la perspectiva teórica
analizar la actividad social y contribuir al perfeccionamiento de su teoría y
accionar práctico como instrumento efectivo de comprensión y transformación
de la actividad educacional, desde el enfoque filosófico del hombre es llamado
fundamentos filosóficos educativos como análisis filosófico de la educación
del proceso de enseñanza-aprendizaje que ofrece un conjunto de instrumentos
teórico-prácticos para realizar la actividad educativa de modo conciente,
óptimo, eficiente, eficaz y pertinente.
La comprensión de los fundamentos filosóficos de la educación precisa de
presupuestos teórico - metodológicos de partida.
1. Cómo entender a la filosofía misma.
2. Concebir y caracterizar la complejidad de la actividad humana y su
significación para la comprensión de la actividad educativa.
El modo innato de la filosofía en la actividad educativa contribuye a la
estandarización a través de los siguientes fundamentos filosóficos.
 Fundamentos cosmovisivos son bases conceptuales teórico-metodológicas
presentes en todo el proceso. Entre los principales se encuentran:
- Fortalecer el principio de la práctica permanentemente.
- Estructurar el principio del desarrollo en forma secuencial.
- Considerar el principio de la contradicción y duda crítica.
- Mantener la correlación entre el sujeto y el objeto en la actividad
educativa.
- Establecer el valor educativo y la valoración en el proceso docente.
 Fundamentos gnoseológicos denominadas regularidades esenciales que
transcurre en el proceso de conocimiento de la realidad en la conciencia del
7
hombre en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre sus componentes
principales tenemos:
- El principio del reflejo activo a través de la práctica en la enseñanza.
- Lo sensorial y lo racional en la formación de conocimientos,
habilidades y valores.
- Lo empírico y lo teórico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La verdad en la educación.
- La interrelación ciencia-docencia.
 Fundamentos lógicos permiten delimitar leyes y formas que opera y se
estructura el pensamiento humano a lo largo del proceso docente. Podemos
destacar los siguientes:
- Naturaleza categorial del pensamiento en la organización,
argumentación y exposición pedagógica en la actividad docente.
- Formación de la capacidad de demostración.
- Formas lógicas de estructuración del saber científico y la educación
investigativa.
 Fundamentos sociológicos referidos en el plano filosófico como un
fenómeno humano y social direccionada a fundamentar y potenciar la
esencia del hombre. Ocupan un primer orden los siguientes:
- Economía y educación.
- El enfoque clasista en la actividad pedagógica.
- Cientificidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La ética y la actividad educativa.
- La educación como instrumento de hegemonía.
- La interrelación entre educación y cultura. (Ramos 2017)
La naturaleza del objeto de estudio de la filosofía de la educación es

controvertida, polémica y diversa, como instrumento efectivo de comprensión
y transformación desde el enfoque filosófico de la educación en el proceso de
8
enseñanza - aprendizaje permite estructurar la actividad educacional de un
modo eficiente y sostenible como instrumentos teórico - prácticos. La teoría
materialista refiere que los hombres son producto de las circunstancias y de la
educación modificada, hace que cambien las circunstancias y que el propio
educador necesita ser educado; como componente de la práctica social se
aborda como proceso de formación y desarrollo de enseñanza aprendizaje. Lo
cierto es que la filosofía de la educación se vincula a la pedagogía como
núcleo rector de las ciencias de la educación. Se comparte el criterio de
Mantovani, para la filosofía de la educación, hay tres problemas que son de
reflexión necesaria de esta ciencia.
1. Tipo de ser humano que se desea formar: Se ubica en el ámbito de la
antropología filosófica, parte desde las inquietudes socráticas por el ser,
con el propósito de la transformación a través del conocimiento.
2. Cómo alcanzar ese ser humano: Se ubica en el ámbito de la axiología,
estrategias y técnicas se logra la consecución del hombre deseado.
3. Valoración de los fines en la educación: La acción educativa es un
sistema de medios para influir en dirección a un fin determinado. (Valdés
y López 2011)
La filosofía, según Hessen es “un intento del espíritu humano para llegar a una
concepción del universo, mediante la autoreflexión, sobre sus funciones
valorativas, teóricas y prácticas”, la filosofía permite preguntarse y adentrarse
dentro del mundo, de la naturaleza, y del hombre, en fin, del universo, a la
búsqueda de respuestas del por qué, el para qué y el qué del ser humano y del
mundo que lo rodea. Según Ferrández y Sarramona, Toda educación parte de
una concepción del mundo (metafísica) y de la vida (cosmovisión) para
alcanzar una meta de perfeccionamiento (ética), elementos que justifican el
proceso educativo y lo hace viable. (Hernández 2007)
9
La filosofía censista (reduce el conocimiento en la sensación) causo
repercusiones en el campo pedagógico, fragmentó la acción educativa.
1. El hombre: Es, a la vez y simultáneamente, un ser sensitivo e inteligente.
Cuando el hombre percibe el objeto, lo conoce tal cual es. Éste es un acto
de simple conocimiento. Cuando dirige una mirada a este objeto ya
percibido se dice a sí mismo, "Sí, es tal, tiene tal valor", entonces
reconoce lo que conocía con un acto necesario y pasivo, luego lo ratifica
y reafirma con un acto voluntario y activo; acto de la conciencia refleja".
2. La percepción intelectiva: Las sensaciones no permiten percibir cómo es
la cosa en sí, "sensación" significa modificación nuestra. La idea brinda
"la concepción de una cosa que existe con independencia de cualquier
modificación"; la sensación no proporciona conocimiento universal.
3. La idea del ser: Es "la capacidad de captar el ser", es "la luz de la razón"
connatural al hombre y quien aplica al material que le ofrece su
experiencia de la realidad; es la forma del conocimiento, elemento
constante que forma parte de todas nuestras cogniciones.
4. La realidad: Es conocida por el ser ideal (no producida, como decía
Hegel). Pensar el ser en un modo universal, quiere decir pensar aquella
cualidad que es común a todas las cosas, sin prestar la mínima atención a
las demás cualidades genéricas, específicas o propias. Los modos
fundamentales del ser son: el ideal, el real y el moral.
5. Naturaleza y persona humana: La persona es "un individuo sustancial
inteligente, contiene un principio activo, supremo e incomunicable" en el
cual giran las consideraciones sobre la filosofía y la pedagogía. (Abarca
1998)
1.1.2.2 Técnicas metodológicas

Las técnicas metodológicas son procedimientos que se activan para adquirir
una destreza que deben estar organizadas para alcanzar su objetivo y ayudar al
10
estudiante a aprender en forma significativa y autónoma los contenidos y
fortalecer destrezas. Las actividades didácticas forman parte de un proceso de
interaprendizaje a través de la intervención pedagógica del docente, mediante
el cual, el estudiante construye y asimila nuevos conocimientos y significados,
modificando y reordenando sus concomimientos previos. (Cabrera, et al 2015)
Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el

docente y llevada a cabo por docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, favoreciendo el desenvolvimiento
del autodominio y el lenguaje. (Pernía 2015)
Debemos hacer el uso correcto y adecuado de las técnicas metodológicas en el

desarrollo de la lección constructivista que fomente la participación activa y
dinámica del alumno; las hemos clasificado en técnicas basadas en
organizadores visuales y trabajos grupales.
Organizadores visuales
- Los Gráficos: Son representaciones de la información contenido en un
texto, sirven para interpretar informaciones sobre diferentes temas,
resumen datos, aclarar conceptos, son de gran ayuda para comprender y
aprender lo que leemos. Existen diversas formas de gráficos como los de
barras o histogramas, de torta o circular, en barras horizontales o circulares,
de cintas, de líneas.
- Cuadro Sinóptico: Presenta los contenidos en forma sucinta, redactándose
las ideas de manera muy concreta y precisa. ¿Cómo se hace? El
ordenamiento de las ideas al interior del cuadro se realiza en forma
horizontal teniendo en consideración su jerarquía o idea principal y luego
desagregado en ideas secundarias y complementarias. La lectura del cuadro
sinóptico puede efectuarse en dos sentidos: De izquierda a derecha (del
todo a las partes). De derecha a izquierda (de las partes al todo). Dentro del
11
cuadro sinóptico, las ideas se organizan de acuerdo a la estructura del texto
o separata de la lectura. Los pasos del proceso de análisis (en una etapa
posterior de trabajo y entrenamiento).
- El Mapa Conceptual: Representa las relaciones entre los conceptos de un
tema y presenta de manera organizada y jerarquizada. Es una propuesta
desarrollada y creada por Novack, considera que los mapas conceptuales
sirven para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo de
Ausubel.
- Mapa Semántico: Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas
para organizar la información dentro de categorías pertenecientes a un tema
central. Los alumnos pueden observar, como las palabras se relacionan
entre sí por grupos y tener así una visión completa del tema tratado. Su
finalidad es ayudar a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos
sobre el tema y a expandirlo mediante el comentario grupal y la
incorporación de vocabulario nuevo.
- Diafragma de Flujo: Representa aspectos más importantes de un fenómeno
determinado, ilustrar conceptos, relaciones, procesos, su presentación
consiste en ir colocando lo que se desprende de cada proyecto o rubro
motivo del análisis o aprendizaje.
- Líneas de Tiempo: Ubican la situación temporal de un hecho o proceso, del
periodo que se estudia. Son una herramienta de estudio que permite "ver"
la duración de los procesos, la simultaneidad o densidad de los
acontecimientos, la conexión entre sucesos que se desarrollaron en un
tiempo histórico determinado y la distancia que separa una época de otra.
Hay 2 tipos de líneas de tiempo
o Una sigue la variable tiempo como tal
o Las otras organizan temáticas, representan periodos largos o cortos,
segundos a millones de años, sin importar los eventos se le da
prioridad al tiempo.
12
Trabajos Grupales
- El Debate: Es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o la
confrontación de dos o más posiciones diferentes. Es útil para esclarecer las
diferencias entre una y otra posición respecto de un mismo asunto. ¿Cómo
se hace? Se establecen grupos de trabajo. Se busca información recurrente.
Presentación de las posiciones a debatir. Se reciben las opiniones a favor o
en contra. Se responde a las observaciones o críticas.
- Estudio de Casos: Situación compleja que se compone de una secuencia de
actividades, tiene por finalidad hacer que los alumnos reaccionen como si
lo estuvieran en tiempo real. Sirve para debatir, planear, comentar,
conducir y sacar conclusiones, en la presentación de caso a través de una
lectura, sociodrama, recorte periodístico, etc. Cada uno responde a las
preguntas, exponen las conclusiones y se redondean las propuestas.
- Philips 66: Consiste en formar grupos de seis integrantes bajo la dirección
de un coordinador, la discusión del tema dura seis minutos y se presentan
las conclusiones.
- El Foro: Es en técnica donde un grupo de personas trata un tema. Participan
los alumnos y el profesor que modera (participación masiva), útil para que
las personas expresen sus ideas con mínimas limitaciones. (Patiño 2014)
En el procedimiento didáctico la técnica ayuda a realizar una parte del

aprendizaje que se persigue con la estrategia, por lo que se limita a la
orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la
estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de
formación completo, como por ejemplo técnicas de método de casos, métodos
de proyectos, debates, etc. (Restrepo 2013)
La técnica tiene un procedimiento lógico con fundamento psicológico,

destinado a orientar el aprendizaje del estudiante; lo puntual de la técnica es
13
que incide en un sector específico o fase del curso o tema que se imparte,
como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o
la crítica del mismo. La técnica didáctica se refiere, en síntesis, a los recursos
particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia. (Aparicio 2013)
La técnica metodológica es un método especifico o procedimiento algorítmico

aplicada a una actividad concreta de un método que supone una organización
de las actividades en el aula por parte del profesor y la utilización de los
materiales didácticos, sean audiovisuales, máquinas, libros, apuntes, etc.; o
bien el manejo de las personas, como trabajo personal, en grupo reducido o
todos los alumnos a la vez, etc. Toda técnica metodológica debe reunir
características que garanticen su eficacia como métodos de intervención
educativa
1. La clase magistral: Es una metodología que comunica conocimiento y
procesos formativos, es ordenada, motivadora y sintetiza el núcleo de la
información. La clase magistral es didáctica cuando facilita el proceso de
asimilación y confianza en lo aprendido, con la finalidad de facilitar el
desarrollo del aprendizaje. Su utilización es útil con estudiantes que
poseen determinadas capacidades desarrolladas relacionadas con el área
de que se trate. En la clase magistral el protagonista es el profesor, y la
técnica metodológica es expositiva, demostrativa e interrogativa, el
objetivo esperado es la comunicación del profesor y recepción del
alumno.
2. Trabajo personal o aprendizaje autónomo: Es la intra actividad, actividad
intelectual interna del alumno, supone la confrontación forma personal
con el objeto de conocimiento. Según Piaget, se fundamenta en la
iniciativa del propio estudiante, su interés y motivación, sus actitudes,
personalidad, hábitos de aprendizaje, etc. Al estudiar de forma personal,
14
el alumno se ve obligado a leer, escuchar, relacionar, interpretar, resolver,
responder, buscar y organizar la información, etc. El protagonista es el
alumno, y el objetivo esperado es la resolución del conflicto cognitivo.
3. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo: La interacción es la
relación que se establece entren el estudiante y el mediador o entre el
alumno con los otros sujetos que aprenden. El paradigma Socio-cultural
de Vygostsky establece que “se aprende a través de la actividad del
estudiante en un medio social concreto”. El protagonista es el grupo, y el
objetivo esperado es la comunicación entre iguales y producción de
contenidos nuevos a partir de lo que ya se sabe, socialización.
4. Ejercicio de meta-cognición: Detectar los procesos mentales seguidos, las
dificultades encontradas en el proceso de realización de la actividad y
cómo se han resuelto. (Latorre y Seco 2013)
1.1.2.3 Aprendizaje heutagógico

La Heutagogía consiste en estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices
maduros que presenta oportunidades de crear y facilitar aprendizajes, desde el
auto-aprendizaje podemos construir aprendizajes, desde comunidades de
aprendizaje es más fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes.
Permite modificar conocimientos existentes, hacia la creación de nuevos
conocimientos. Debemos entender como aprendiz maduro a un individuo de
cualquier edad que quiere aprender algo que le place y le conviene. "La
heutagogía permite un enfoque a la capacidad de los individuos de aprender a
aprender, desde la investigación para el saber y la puesta en marcha desde la
praxis en el hacer, tanto en entornos formales e informales. Una mirada de un
empirismo estructurado con resultados superiores, fundamentados en el
constructivismo, y la esencia de la Antropogogía (educación permanente) y el
apoyo de facilitadores de procesos de aprendizaje o mentores". (Yturralde
2016)
15
Vista la heutagogía como la teoría del aprendiz libre, es clave el concepto del
doble sentido que permite cambiar nuestros modelos mentales, convicciones y
reglas del juego y toma de decisiones, requiere experiencias e información
previa para replantear los convencimientos y presunciones propias para
obtener resultados que solucionen la raíz del problema más allá de la visión
proveída por el aprendizaje lineal o de un solo sentido. La heutagogía tiene
presente la complejidad y la imprevisibilidad de las conexiones neuronales, se
hace especial hincapié en aprender a aprender más y mejor, se considera el
aprendizaje transformacional con oportunidades de aprendizaje universal,
holístico y transdiciplinario que encierran un proceso no lineal y otorgan al
aprendiz la verdadera autonomía. Los procesos heutagógicos proponen a que
existan ambientes de aprendizaje basados en la confianza que genere ámbitos
de autonomía para que el propio estudiante tome control y dirección de su
proceso de aprendizaje, el docente es un mediador de aprendizajes con quien
se comparten pareceres y visiones o se discuten desacuerdos. (Becerra 2015)
La heutagogía es un aprendizaje auto-determinado que hace uso de estrategias

de aprendizaje enfocadas en aprendices maduros, y modifica conocimientos
existentes, hacia la creación de nuevos conocimientos; incorporan los
conceptos de aprender a aprender, descubriendo las mejores maneras de
aprender en cada individuo: visual, auditivo, kinestésico, generando mayores
oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. (Díaz 2014)
El aprendizaje autodeterminado de adultos tiene como objetivo reinterpretar

en el aprender a aprender, el aprendizaje de doble entrada, los procesos no
lineales y auténtica auto-dirección del aprendiz (aprendizaje auto-
determinado) en contextos formales, no formales e informales. La progresión
de pedagogía a andragogía y a heutagogía:
- Nivel 1. Pedagogía, es compromiso.
16
- Nivel 2. Andragogía es cultivo.
- Nivel 3. Heutagogía es realización.
Hay que considerar en el aprendizaje autodeterminado la complejidad e
imprevisibilidad; el punto clave es el aprendizaje de doble entrada que implica
un tipo de pensamiento más profundo, relacionando planteamientos de teorías
como el aprendizaje transformacional. La heutagogía como teoría sustenta la
forma de aprender de un adulto consciente y dueño de su aprendizaje, de un
aprendiz libre crítico efectivo y eficiente. Las prácticas o elementos de diseño
heutagógico no son originales, se adoptan y adaptan a tipos de actividades
conocidas y aplicados desde otros enfoques, con la orientación de
autodeteminación del aprendizaje que le es característica como:
- Aprendizajes: Definidos por el aprendiz, incluyen objetivos, metodología,
temporalización y criterios de evaluación.
- Currículum flexible: Los aprendices dibujan su mapa de aprendizaje, el
profesor sirve de brújula; es aprendizaje en acción negociado, evoluciona
y adapta de acuerdo a las necesidades de los aprendices. Negocian
“cómo, cuándo, dónde y nivel superior que quieren para su aprendizaje”
- Preguntas dirigidas por el aprendiz: Debates orientados por las preguntas
de los propios aprendices.
- Evaluación flexible y negociada: Debe incluir formas mesurables de
evaluar la comprensión del contenido, incluyendo si el aprendiz ha
desarrollado las competencias deseadas y cita las rubricas como guías del
proceso de auto-evaluación de los aprendices. (Castañeda y Adell 2013)
Como una mirada alineada con las innovaciones tecnológicas de e-learning, es

como se presenta la Heutagogía basada en el paradigma “aprender a
aprender”, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las
cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezca convenientes. Esta
mirada se dirige de manera rotunda hacia los autodidactas frente a los cambios
17
tecnológicos que presentan mayores oportunidades de crear y facilitar
aprendizajes. (Llanque y Prieto 2013)
Desde la perspectiva del intercambio de conocimientos el aprendizaje

autodirigido y autodeterminado de la heutagogía el alumno es quien determina
qué y cómo el aprendizaje debe ocurrir, reconoce la experiencia diaria como
fuente de conocimiento e incorpora la auto-dirección bajo los conceptos de la
autonomía y la libertad, los valores de elección y autodirección; hace hincapié
en aprender a aprender más y mejor, se toma en cuenta el aprendizaje, los
actores del aprendizaje tienen la oportunidad de aprender y renovarse en el
proceso de aprendizaje a nivel superior, en la adquisición de conocimientos,
se desarrollan competencias de aprender a aprender. (Rojas 2013)
Bajo los conceptos de la autonomía y la libertad, los valores de elección y

autodirección, la Heutagogía del aprendizaje auto-determinado, como idea de
expansión y reinterpretación de la andragogía con especial atención en
aprender a aprender más y mejor; con el aprendizaje transformacional se
consideran oportunidades de aprendizaje universal, holístico, transdiciplinario
que otorgan al aprendiz la verdadera autonomía. Considera la flexibilidad y el
respeto de cómo cada uno aprende, por lo que el participante observa su
proceso de aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia: sus creencias,
prejuicios, emociones, valores, de modo que se autogarantice y construya la
capacidad de aprender y renovarse, de adaptarse a los cambios de su entorno y
al manejo de lo complejo, la incertidumbre y lo caórdico. (Gómez 2010).
1.2 Justificación de la investigación

La investigación tuvo como propósito fundamentar los principios filosóficos
educativos que conllevan al uso de técnicas metodológicas e infieren en el
aprendizaje heutagogico, se justificó a nivel teórico debido a su finalidad de
18
fortalecer el corpus teórico limitado del aprendizaje autodeterminado en una
población con características especifica de salud en la institución, y a nivel
práctico proponer el desarrollo de técnicas metodológicas procedimentales puesto
en escena a través de casos clínicos mediante la simulación problematizadora
incrementando en forma exponencial las necesidades cognitivas, procedimentales
y actitudinales haciendo uso del proceso o método que permite clarificar el
aprendizaje cumpliendo procedimientos y estándares internacionales en beneficio
del posicionamiento profesional, teniendo como meta unificar criterios en la
atención de salud mejorando la calidad de vida en la población asegurada y reducir
las iatrogenias y co-morbimortalidad comunitaria, basado en el avance científico
tecnológico descubriendo las mejores maneras de aprender en cada individuo en
el proceso de aprendizaje auto-determinado, la pertinencia social contribuye a
mejorar la calidad de atención en salud de la población asegurada mediante una
educación especifica con estrategias que permitan modificar conocimientos
existentes, hacia la creación de nuevos conocimientos en el aprendizaje de los
adultos.
1.3 Problema de investigación

1.3.1 Problema general
¿En qué medida los fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas se
relacionan con el aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de la
Escuela de Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017?
1.3.2 Problemas específicos
1. ¿En qué medida los fundamentos filosóficos se relacionan con el
aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de la Escuela de
Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017?
2. ¿En qué medida las técnicas metodológicas se relacionan con el
19
3. ¿En qué medida los tipos de técnicas metodológicas se relacionan con el
1.4 Marco referencial

1.4.1 Definición conceptual de fundamentos filosóficos: Conjunto de
instrumentos teórico - prácticos que permiten desenvolver la actividad
educacional mediante una práctica educativa, desde las perspectivas
disciplinarias y teorías de la fundamentación científica cosmovisiva,
gnoseológica, lógicas y sociológica de un modo conciente, óptimo, eficiente,
eficaz y pertinente con coherencia a las diferentes respuestas que se ofrezcan a
todas las esferas del proceso educativo.
Definición Operacional de fundamentos filosóficos
Dimensiones Indicadores
Fundamentos - Principio de la práctica.
cosmovisivos - Principio del desarrollo.
- Principio de la contradicción.
- Correlación del sujeto y el objeto en la actividad
educativa.
- El valor y la valoración en el proceso docente.
Fundamentos - Principio del reflejo activo y creador a través de la

gnoseológicos práctica en la enseñanza.
- Lo sensorial y lo racional en la formación de
conocimientos, habilidades y valores.
- Lo empírico y teórico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- La verdad en la educación.
- Interrelación ciencia-docencia.
20
Fundamentos lógicos - Naturaleza categorial del pensamiento en la
organización, argumentación y exposición pedagógica
en la actividad docente.
- Formación de la capacidad de demostración.
- Formas lógicas de estructuración del saber científico y
la educación investigativa
Fundamentos - Economía y educación.

sociológicos - Evita el enfoque clasista en la actividad pedagógica.
- Cientificidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Ética en la actividad educativa.
- Educación como instrumento de hegemonía.
- Interrelación entre educación y cultura.
1.4.2 Definición conceptual de técnicas metodológicas: Procedimientos para

adquirir una destreza, mediante organizadores gráficos y trabajos grupales a
través de un método especifico o procedimiento algorítmico donde se organizan
las actividades haciendo uso de materiales didácticos, audiovisuales, máquinas,
libros, apuntes, etc. o bien el manejo de las personas, como trabajo personal, en
grupo reducido, con todos los alumnos a la vez, etc., para alcanzar su objetivo y
ayudar al estudiante a aprender en forma significativa y autónoma los
contenidos y fortalecer destrezas.
Definición Operacional de técnicas metodológicas
21
Organizadores gráficos - Gráficos
- Cuadro Sinóptico
- Mapa Conceptual
- Mapa Semántico
- Diagrama de Flujo
- Líneas de Tiempo
Trabajos grupales - Debate

- Estudio de Casos
- Philips 66
- Foro
1.4.3 Definición conceptual de aprendizaje heutagógico: Aprendizaje

autodirigido y autodeterminado de intercambio de conocimientos, el alumno
determina qué y cómo debe ocurrir el aprendizaje, reconoce la experiencia
como fuente de conocimiento e incorpora la auto-dirección bajo conceptos de la
autonomía y la libertad, los valores de elección y autodirección, tiene como
objetivo reinterpretar en el aprender a aprender, el aprendizaje de doble bucle,
los procesos no lineales y la auténtica auto-dirección en contextos formales, no
formales e informales.
Definición Operacional de aprendizaje heutagogico
Enfoque a la - Aprender a aprender
capacidad - Investigación para el saber
- Praxis del saber
- Aprendizaje constructivista
Característica del - Aprendizaje definido por el aprendiz

autoaprendizaje - Currículum o tema flexible
- Preguntas dirigidas por el aprendiz
22
- Evaluación flexible
Aprendizaje auto- - Autonomía y la libertad

determinado - Valores de elección y autodirección
- Capacidad de aprender y renovarse
La investigación se llevó acabo en la Subgerencia de la Escuela de Emergencia
de la Gerencia de Oferta Flexible de EsSsalud, ubicada en la Av. Arenales N°
1302 of. 420, distrito de Jesús María, departamento de Lima, Perú, durante el
desarrollo de los cursos programados.
1.5 Hipótesis
1.5.1 Hipótesis general
Los fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas se relacionan
directamente con el aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de
la Escuela de Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017.
1.5.2 Hipótesis específicas

1. Los fundamentos filosóficos se relacionan directamente el aprendizaje
heutagógico aplicado por los instructores de la Escuela de Emergencia de
EsSalud.
2. Las técnicas metodológicas se relacionan directamente con el aprendizaje
EsSalud.
3. Los tipos de técnicas metodológicas se relacionan directamente con el
Emergencia de EsSalud.
23
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Establecer la relación que existe entre los fundamentos filosóficos y técnicas
metodológicas con el aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de
1.6.2 Objetivos específicos
1. Determinar la relación que existe entre los fundamentos filosóficos con el
Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017.
2. Precisar la relación que existe entre las técnicas metodológicas con el
Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017.
3. Determinar la relación que existe entre el tipo de técnicas metodológica
con el aprendizaje heutagógico aplicado por los instructores de la Escuela
de Emergencia de EsSalud, Lima setiembre 2017.
24
II METODOLOGÍA
2.1 Tipo y diseño
La investigación es de tipo descriptiva correlacional de relación aplicada
caracterizada porque el uso de los conocimientos que se adquieren y de corte
transversal con el propósito de describirlas y caracterizarlas y establecer la
relación entre las variables de estudio fundamentos filosóficos (Ox1), técnicas
metodológicas (Ox2), y aprendizaje heutagógico (Oy).
Diseño de investigación: Representación gráfica del método descriptivo
Ox1 Ox2
M1 ۷
Oy
M1 : Ox1 , Ox2
Donde:
M1 : Muestra de sujeto.
Ox1 : Observación de la variables independientes.
- Fundamentos filosóficos.
- Técnicas metodológicas.
۷ : Índice de correlación
Oy : Observación de la variable dependiente.
- Aprendizaje heutagógico.
2.2 Población y muestra

Estuvo conformada por 17 instructores de la escuela de emergencia que
dictaron cursos de los módulos básicos, avanzados, especializados, integrales,
gestión y de desastres. Por ser una población pequeña no se ha considerado
muestra. Se usó el tipo de muestreo no probabilístico intencionado.
25
No Probabilístico porque respondió al interés e intencionalidad del
investigador.
Intencionado referido al procedimiento mediante el cual el investigador eligió
premeditadamente los puntos de muestreo que respondieron al interés de su
investigación.
Criterios de inclusión
- Instructores de la escuela de emergencia con 2 años de antigüedad.
2.3 Técnica e instrumento de recolección de datos

Para ejecutar la investigación la técnica propuesta fue una encuesta, y el
instrumento una lista de chequeo estructurado de acuerdo a los objetivos de la
investigación, valido por juicio de expertos y alfa de crombach, constó de tres
partes:
- La primera parte: Datos generales, conformado siete preguntas libres.
- La segunda parte: Las variables independientes, con un valor total
máximo 29 puntos, valor mínimo 0 puntos.
 Fundamentos filosóficos: tuvo cuatro preguntas cerradas
dicotómicas, con un total de diecinueve ítems con valoración de Si:
1. No: 0. Valor Máximo 19 puntos, valor mínimo 0 puntos.
Baremo: 1 – 6: Nivel Bajo
7 – 14: Nivel Medio
>15: Nivel Alto
 Técnicas metodológicas: tuvo dos preguntas cerradas dicotómicas,
con un total de diez ítems con valoración de Si: 1. No: 0. Valor
Máximo 10 puntos, valor mínimo 0 puntos.
4 – 7: Nivel Medio
>8: Nivel Alto
Baremo Variables independientes
26
Baremo: Nivel Bajo: 1 – 10
Nivel Medio: 11 – 21
Nivel Alto: > 22
- La tercera parte: La variable dependiente aprendizaje heutagogico, la
conformaron por tres preguntas, con un total de once ítems, con una
valoración Si: 1. No: 0. Valor Máximo 11 puntos, valor mínimo 0 puntos.
5– 8: Nivel Medio
> 9: Nivel Alto
El valor total de la lista de chequeo, con 40 ítems, es 40 puntos máximo y 0
puntos mínimo
Baremo: Nivel Bajo: 1 – 13
Nivel Medio: 14 – 27
Nivel Alto: >28
Procedimientos: Se solicitó permiso y autorización en forma verbal al

Subgerente de la Escuela de Emergencia, la obtención de los datos se realizó
durante la programación de los cursos, previa orientación antes de su
aplicación, se contó con la colaboración de 01 instructor durante el desarrollo
del cuestionario.
Juicio de Expertos
Experto N° 1. Coordinador de la Escuela de Posgrado de la USP -Filial Lima
- Magister en educación con mención en administración educativa
- Bachiller en educación.
Experto N° 2. Coordinador de la Clínica Los Próceres EsSalud. Instructor de la
Escuela de Emergencia de EsSalud.
- Doctor en gestión en salud
- Magíster en gestión educativa
27
- Bachiller en enfermería
- Licenciado en enfermería
- Segunda especialidad profesional de enfermería
Fiabilidad del instrumento: Alfa de Crombach

La fiabilidad de cualquier instrumento es utilizada para medir variables
experimentales con la finalidad de obtener siempre los mismos resultados. La
confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado de precisión o
exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el
instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Se utilizó el Coeficiente Alfa Cronbach para hallar la Confiabilidad del
instrumento como medida que cumpla el objetivo de la investigación.
Fórmula de Confiabilidad de Crombach
K = Número de preguntas
Si2 = Sumatoria de la varianza de cada pregunta
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de ítems
0,905 40
Se evidencia una confiabilidad alta del instrumento con un alfa de Crombach de

0.905, (40 ítems) por lo cual el instrumento sirva para medir la asociación de
los fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas en el aprendizaje
heutagógico, EsSalud, Lima 2017.
28
2.4 Procesamiento y análisis de la información
Se estableció una base de datos en Hoja Excell, y fueron procesados con
aplicación del paquete estadístico SPSS –Statistical Package for Social
Sciencies, se usó el coeficiente de Correlación Parcial de Rango de Kendall y el
coeficiente de correlación de rango de Spearman que sigue una distribución t
con un nivel de significancia 0.05 y n-2 grados de libertad, después de obtener
la información se realizó el análisis y los resultados se presentan en tablas
estadísticas para un mejor entendimiento.
29
III RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de fundamentos filosóficos y aprendizaje heutagógico de los instructores
de la Escuela de Emergencia
Aprendizaje heutagógico
Fundamentos Total
Bajo Medio Alto
filosóficos
N° % N° % N° % N° %
Bajo 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Medio 4 23.5 7 41.1 1 5.9 12 70.5
Alto 0 0.0 2 11.8 3 17.6 5 29.4
Total 4 23.5 9 52.9 4 23.5 17 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a los instructores de la Escuela de Emergencia, EsSalud
Setiembre 2017.
Comentario: El 70,6% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

considera que los fundamentos filosóficos en el aprendizaje heutagógico es de
nivel medio, mientras que un 29,4% de instructores considera de alto nivel los
fundamentos filosóficos. En tanto el aprendizaje heutagógico el 52.9% lo
consideran en un nivel medio, el 23.5% lo considera alto bajo en ambos casos,
según instructores de la escuela de emergencia de EsSalud.
30
Tabla 2
Nivel de técnicas metodológicas y aprendizaje heutagógico de los instructores
Técnicas Total
Bajo Medio Alto
metodológicas
N° % N° % N° % N° %
Bajo 1 5.9 3 17.6 0 0.0 4 23.5
Medio 3 17.6 6 35.3 1 5.9 10 58.8
Alto 0 0.0 0 0.0 3 17.6 3 17.6
Total 4 23.5 9 52.9 4 23.5 17 100.0
Setiembre 2017.
Comentario: El 58,8% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

afirman que las técnicas metodológicas para el aprendizaje heutagógico es de nivel
medio, mientras que un 23,5% de instructores considera de bajo nivel en las
técnicas metodológicas. Contrariamente, un 17,6% de instructores sostiene que las
técnicas metodológicas son de alto nivel. Por otro lado, el aprendizaje heutagógico
el 52.9% lo consideran en un nivel medio, el 23.5% lo considera alto bajo en
ambos casos, según instructores de la escuela de emergencia de EsSalud.
31
Tabla 3
Tipos de técnicas metodológicas y aprendizaje heutagógico de los instructores
Tipo de Total
técnicas Bajo Medio Alto
metodológicas
N° % N° % N° % N° %
Bajo 1 5.9 3 17.6 0 0.0 4 23.5
Medio 3 17.6 6 35.3 1 5.9 10 58.8
Alto 0 0.0 0 0.0 3 17.6 3 17.6
Total 4 23.5 9 52.9 4 23.5 17 100.0
Setiembre 2017.
Comentario: 58,8% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

sostienen que el tipo de técnicas metodológicas son usadas en un nivel medio,
mientras que un 23,5% de instructores considera de bajo nivel y solo, un 17.6% de
instructores sostiene que el nivel de aprendizaje heutagógico es alto. Asimismo, en
el aprendizaje heutagógico el 52.9% lo consideran en un nivel medio, el 23.5% lo
considera alto bajo en ambos casos, según instructores de la escuela de emergencia
de EsSalud.
32
Tabla 4
Fundamentos filosóficos, técnicas metodológicas y aprendizaje heutagógico de
los instructores de la Escuela de Emergencia
Aprendizaje heutagogico
Técnicas Fundamentos Total
Bajo Medio Alto
metodológicas filosóficos
N° % N° % N° % N° %
Bajo 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Bajo Medio 1 5.9 3 17.6 0 0.0 4 23.5
Alto 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Bajo 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Medio Medio 3 17.6 4 23.5 1 5.9 8 47.1
Alto 0 0.0 2 11.8 0 0.0 2 11.8
Bajo 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Alto Medio 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Alto 0 0.0 0 0.0 3 17.6 3 17.6
Total 4 23.5 9 52.9 4 23.5 17 100.0

Setiembre 2017.
Comentario: Referente a los fundamentos filosóficos el 70.5% (23.5% + 47.1%)

de los de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud los considera en un
nivel medio, mientras que un 29,4% (11.8% + 17.6%) de instructores considera de
alto nivel los fundamentos filosóficos. En cuanto a las técnicas metodológicas y
tipo de técnicas metodológicas el 58,8% afirman que son usadas en un nivel
medio, mientras que un 23,5% de instructores considera de bajo nivel en las
técnicas metodológicas; contrariamente, un 17,6% de instructores sostiene que las
técnicas metodológicas son de alto nivel. Correlacionando las variables de estudio
se puede evidenciar que, con el aprendizaje heutagógico el 52.9% (41.2% +
11.8%) lo consideran en un nivel medio, el 23.5% lo considera bajo y otro 23.5%
(5.9% + 17.6%) lo considera alto, según instructores de la escuela de emergencia
de EsSalud.
33
Contrastación de hipótesis
Hipótesis General:
H0: Los fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas no se relacionan
H1: Los fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas se relacionan
Aprendizaje Fundamentos Técnicas Metodológicas

Heutagógico filosófico Bajo Medio Alto
Bajo 0 0 0
Bajo Medio 1 3 0
Alto 0 0 0
Bajo 0 0 0
Medio Medio 3 4 0
Alto 0 2 0
Bajo 0 0 0
Alto Medio 0 1 0
Alto 0 0 3
1. Suposiciones: La muestra es una muestra aleatoria simple.

2. Estadística de prueba: Coeficiente de Correlación Parcial de Rango de Kendall
 xy. z
 xy   zy xz
 xy. z 
(1   zy2 )(1   zx2 )
3. Cálculo de la estadística de prueba: Para el cálculo de las correlaciones parciales,

se ha utilizado el software estadístico SPSS, el cual ha dado como resultado los
siguientes valores:
34
Correlaciones
fund_filoso Tec_metodo Apren_Heutago
l
Coeficiente de
1,000 ,656** ,565*
correlación
fund_filoso Sig. (bilateral) . ,004 ,018
N 17 17 17
Coeficiente de
,656** 1,000 ,525*
correlación
Rho de
Tec_metodol Sig. (bilateral) ,004 . ,030
Spearman
N 17 17 17
Coeficiente de
,565* ,525* 1,000
correlación
Apren_Heuta
go Sig. (bilateral) ,018 ,030 .
N 17 17 17
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Correlaciones
Variables de control fund_filoso Tec_metodol
Correlación 1,000 ,521
fund_filoso Significación (bilateral) . ,039
gl 0 14
Apren_Heutago
Correlación ,521 1,000
Tec_metodol Significación (bilateral) ,039 .
gl 14 0
Reemplazando:
0,656  (0,525 )(0,565 )
 xy. z 
(1  (0,525 ) 2 )(1  (0,565 ) 2 )
 xy. z = 0.521
4. Decisión estadística: Como p= 0,039 < 0.05 la hipótesis nula se rechaza.
35
Hipótesis específica a:
H0: Los fundamentos filosóficos no se relacionan directamente el aprendizaje
EsSalud.
H1: Los fundamentos filosóficos se relacionan directamente el aprendizaje
EsSalud.
Fundamentos Aprendizaje heutagógico Total
filosóficos Bajo Medio Alto
Bajo 0 0 0 0
Medio 4 7 1 12
Alto 0 2 3 5
Total 4 9 4 17

2. Estadística de prueba:
n2
t s
1   s2
Donde:
 s : Rho, coeficiente de correlación de rango de Spearman

n : Muestra
t : t de Student con g.l.= n-2
3. Distribución de la estadística de prueba: cuando Ho es verdadera sigue una
distribución t con un nivel de significancia 0.05 y n-2 grados de libertad,
t ( ,n2 ) i.e. t ( 0.01,17  2 ) =2.9467

4. Regla de decisión: Rechazar hipótesis nula (Ho) si el valor calculado de
36
t  t ( , n  2 )
5. Cálculo de la estadística de prueba.
En primer lugar se calcula el coeficiente de correlación de Spearman,
mediante el SPSS (Statistical Product and Service Solutions), para
determinar el valor de s (rho).
6d 2
 s  1 3
n n
Donde:

d : Suma de la diferencia entre dos rangos.
n : Muestra
Correlaciones
Fund_Filos Apre_Heutagog
ico
Coeficiente de
1,000 ,328
correlación
Fund_Filos
Sig. (bilateral) . ,199
N 17 17
Rho de Spearman
Coeficiente de
,328 1,000
Apre_Heutagogic correlación
o Sig. (bilateral) ,199 .
N 17 17
 s  .328
Se puede observar que, para la muestra, la correlación es baja.
Por lo tanto, al aplicar la estadística de prueba:
17  2
t  .328
1  .328 2
t  1.34
6. Decisión estadística: Dado que 1.34 < 2.9467, se acepta Ho.
37
Hipótesis específica b:
H0: Las técnicas metodológicas no se relacionan directamente con el aprendizaje
EsSalud.
H1: Las técnicas metodológicas se relacionan directamente con el aprendizaje
EsSalud.
Técnicas Aprendizaje heutagógico Total
metodológicas Bajo Medio Alto
Bajo 1 3 0 4
Medio 3 6 1 10
Alto 0 0 3 3
Total 4 9 4 17
n2
t s
1   s2
Donde:

n : Muestra
t ( ,n2 ) i.e. t( 0.05 ,17  2 ) =2. 1315

t  t ( , n  2 )
38
6d 2
 s  1 3
n n
Donde:

n : Muestra
Correlaciones
Apre_Heutag Tec_metodolo
ogico
Coeficiente de
1,000 ,509*
correlación
Apre_Heutagogico
Rho de N 17 17
Spearman Coeficiente de
,509* 1,000
correlación
Tec_metodolo
Sig. (bilateral) ,037 .
N 17 17
 s  .509
Se puede observar que para la muestra, la correlación es moderada o regular.
17  2
t  .509 t  2.29
1  .509 2
6. Decisión estadística: Dado que 2.29 > 2.1315, se rechaza Ho.
39
Hipótesis específica c:
H0: Los tipos de técnicas metodológicas no se relacionan con el aprendizaje
EsSalud.
H1: Los tipos de técnicas metodológicas se relacionan directamente con el
Tipos de técnicas Aprendizaje heutagógico Total
metodológicas Bajo Medio Alto
Bajo 1 3 0 4
Medio 3 6 1 10
Alto 0 0 3 3
Total 4 9 4 17
n2
t s
1   s2
Donde:

n : Muestra
t ( ,n2 ) i.e. t( 0.05 ,17  2 ) =2. 1315

t  t ( , n  2 )
40
6d 2
 s  1 3
n n
Donde:

n : Muestra
Correlaciones
Apre_Heuta Tec_metodo
gogico lo
Coeficiente de
1,000 ,525*
correlación
Apre_Heutagogico
Rho de N 17 17
Spearman Coeficiente de
,525* 1,000
correlación
Tec_metodolo
Sig. (bilateral) ,030 .
N 17 17
 s  .525
Se puede observar que para la muestra, la correlación es moderada o regular.
17  2
t  .525 t  2.39
1  .525 2
6. Decisión estadística: Dado que 2.39 > 2.1315, se rechaza Ho.
41
IV ANÁLISIS Y -DISCUSIÓN
Los resultados encontrados en la Tabla 1, sobre el uso de los fundamentos
filosóficos cosmovisivos, gnoseológicos, lógicos y sociológicos relacionados con
el aprendizaje heutagogico, observamos que el 70,6% de instructores de la escuela
de emergencia de EsSalud consideran en un nivel medio, un 29,4% lo considera de
alto nivel los fundamentos filosóficos, en el aprendizaje heutagógico el 52.9% lo
consideran en un nivel medio, el 23.5% lo considera alto - bajo en ambos casos, se
requiere de una filosofía educativa en la actividad docente desde una óptica
reflexiva y crítica con la realidad de los resultados instructivos según Ramos
(2017), el proceso de aprendizaje fomenta la competencia de aprender a aprender
con desarrollo profesional en la resolución de problemas, según Laura (2015), para
obtener resultados satisfactorios en los procesos de acreditación académica en la
comprensión y transformación de la actividad educacional, desde el enfoque
filosófico Valdés, y López (2011) como presupuestos teóricos metodológicos y
caracterizar la complejidad de la actividad humana, el uso de los fundamentos
cosmovisivos están presentes en todo el proceso educativo dentro del principio de
la práctica y la valoración del proceso; el uso de los fundamentos gnoseológicos
transcurre el proceso de conocimiento de enseñanza - aprendizaje como
regularidades esenciales basado en los principios de reflejo activo, habilidades,
valores y la interrelación ciencia-docencia; el uso de los fundamentos lógicos
enmarca leyes y estructura que opera de naturaleza categorial el pensamiento
humano, su modelación, organización, argumentación, exposición pedagógica, lo
histórico y lo lógico, la capacidad de demostración y las formas lógicas del saber
científico y la educación investigativa; el uso de los fundamentos sociológicos son
referidos en el plano filosófico de primer orden como la economía y educación, la
ética y actividad educativa como instrumento de hegemonía y la interrelación entre
educación y cultura de acuerdo con Ramos (2017). Comparando los resultados con
el artículo de García (2012), los fundamentos filosóficos y psicológicos, en su
análisis global del enfoque denominado hoy pedagogía de proyectos donde existe
42
similitud con los resultados encontrados, asimismo, Valdés y López (2011)
manifiesta que existen tres reflexiones necesarias en el objeto de estudio de esta
ciencia una es el ámbito de la antropología filosófica, la segunda en el ámbito de la
axiología y la tercera la valoración de los fines de la educación; como lo afirma
Hessen se hace filosofía mediante la autoreflexión en las funciones valorativas,
teóricas y prácticas Hernández (2007) como decía Abarca (1998) la idea del ser es
"la capacidad de captar el ser" donde quiera que esté, es "la luz de la razón".
En la Tabla 2, acerca de las técnicas metodológicas de acuerdo a los resultado el

58,8% de los instructores de la escuela de emergencia de EsSalud afirman que las
técnicas metodológicas para el aprendizaje heutagógico es de nivel medio, un
23,5% considera de bajo nivel, un 17,6% sostiene que las técnicas metodológicas
son de alto nivel, en consideración al aprendizaje heutagógico el 52.9% es de nivel
medio, el 23.5% alto bajo en ambos casos, las técnicas metodológicas son
procedimientos para adquirir una destreza y alcanzar su objetivo, según Cabrera, et
al (2015), su uso correcto es vital en el desarrollo, participativa activa y dinámica,
el uso de los organizadores visuales tienen mucha coincidencia según el modulo
dictado por ejemplo los de mayor uso son el diagrama de flujo y las líneas de
tiempo ubican la situación temporal de un hecho, seguido del diagrama de flujo
que representan aspectos importantes de un fenómeno determinado y los gráficos
sirven para interpretar informaciones diferentes, las técnicas metodológicas ofrece
un conjunto de instrumentos teórico-prácticos que permiten desenvolver la
actividad educacional de acuerdo con Ramos (2017), en cambio la técnica es un
procedimiento didáctico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje afirmado
por Restrepo (2013), como un procedimiento lógico con fundamento psicológico
Aparicio (2013), la técnica metodológica es un método especifico o procedimiento
algorítmico, según Latorre, et al (2013), de acuerdo con el estudio De la Rosa
(2016), titulado: Aprendizaje basado en problemas como estrategia metodológica
para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de complemento
43
matemático en los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Industrial de
la Universidad Privada Antenor Orrego Perú, concluye que el nivel del
rendimiento académico antes de aplicar la propuesta fue 60% de desaprobados y
37,5 % de aprobados y un insignificante 2.5% de aprobado bueno, estamos de
acuerdo con Yarasca (2015), en su investigación titulada: Estrategias
metodológicas utilizadas para trabajar el área lógico matemática con niños de 3
años en dos instituciones de Surquillo y Surco Perú, concluye que las docentes
implementan en un 75% estrategias metodológicas y una secuencia metodológica
clara en relación al enfoque del constructivismo según Piaget, permitiéndoles el
desarrollo de aprendizajes lo cual tiene relación con los resultados de la población
de estudios, no estamos de acuerdo con el trabajo de Cabrera y Pesántez (2015),
titulado: Estrategias metodológicas y recursos didácticos para el aprendizaje de
estudios sociales en el octavo año de educación general básica de la sección
nocturna en la unidad educativa Dolores J. Torres, periodo lectivo 2014 – 2015
Perú, concluye que actualmente se mantienen las prácticas tradicionales en los
procesos de interaprendizaje, el docente es quien imparte la clase y no considera a
los estudiantes como centro del aprendizaje, resultado no concordante con el
estudio.
En la Tabla 3, el uso y tipo de trabajos grupales con mayor frecuencia es el estudio

de casos, el debate, Philips 66 y el foro, el 58,8% de instructores de la escuela de
emergencia de EsSalud, sostienen que los tipos de técnicas metodológicas son
usadas en un nivel medio, mientras que un 23,5% de instructores considera de bajo
nivel y solo, un 17.6% manifiestan que el nivel de aprendizaje heutagógico es alto,
comparado con el aprendizaje heutagógico el 52.9% lo consideran en un nivel
medio, el 23.5% lo considera alto bajo en ambos casos, afirmando que depende del
curso a desarrollar pues se tiene que seguir guías internacionales, Fernandes
(2015), en su artículo titulado: Autonomía de construcción del sujeto aprendiz en
el contexto de la educación a distancia, concluye que el proceso de construcción de
44
la autonomía se busca desarrollar habilidades que permiten gestionar su propio
aprendizaje; asimismo, los resultados encontrados coinciden con Lecaros (2014),
en su investigación titulada: Material educativo audiovisual y su influencia en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo
en el curso de opinión pública: Universidad Jaime Bausate y Meza Perú, concluye
que el uso de los materiales educativos audiovisuales, influye significativamente
en la eficiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la Tabla 4, encontrados que, el aprendizaje heutagógico el 52.9% lo consideran

en un nivel medio, el 23.5% alto - bajo en ambos casos, según instructores de la
escuela de emergencia de EsSalud, la heutagogía con el objetivo de reinterpretar el
aprender a aprender descubriendo maneras de cambiar modelos mentales, actúa
como una estrategia enfocada en aprendices maduros y facilita aprendizajes, desde
el auto-aprendizaje y enfoque de capacidades permite realizar investigación
poniendo la praxis del saber y fundamente el aprendizaje constructivista según,
Yturralde (2016), los procesos heutagógicos propenden ambientes de aprendizaje
basados en la confianza, según, Becerra (2015), genera mayores oportunidades de
facilitar aprendizajes, de acuerdo con Díaz (2014), las prácticas se adoptan y
adaptan a tipos de actividades conocidas en sus características y que el aprendizaje
sea definido por el aprendiz con un currículum o tema y una evaluación flexible.
Por otro lado, Castañeda, et al (2013), afirma que la reflexión basada en que el
estudiante asuma el control de su aprendizaje y se centra en cómo pasar de una
relación pedagógica a otra actitud, asimismo, Llanque, et al (2013) afirma que la
oportunidad de aprender y renovarse es en forma continua en el proceso de
aprendizaje a nivel superior y en la adquisición de conocimientos, de acuerdo con
Rojas (2013), el aprendizaje auto-determinado se basa en la autonomía y libertad
que permite la capacidad de aprender y renovarse, de igual forma, Gómez (2010)
sostiene que en el aprendizaje heutagógico el participante observa su proceso de
aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia de modo que se autogarantice.
45
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
- En conclusión, se ha establecido mediante el Coeficiente de Correlación
Parcial de Rango de Kendall (p= 0,039 < 0.05) que, el 70.5% de los
fundamentos filosóficos y el 58.8% de las técnicas metodológicas es de nivel
medio y se relacionan moderadamente y directamente con el aprendizaje
heutagogico aplicado por los instructores de la Escuela de Emergencia de
EsSalud, Lima setiembre 2017.
- Los datos permitieron determinar a través del coeficiente de correlación de

rango de Spearman a un nivel de significancia 0.01 y n-2 grados de libertad
que, el 70.5% de los fundamentos filosóficos se relacionan directamente con
el aprendizaje heutagogico aplicado por los instructores de la Escuela de
- Los datos permitieron precisar a través del coeficiente de correlación de

rango de Spearman a un nivel de significancia 0.05 y n-2 grados de libertad
que, el 58.8% de las técnicas metodológicas se relacionan moderadamente y
directamente con el aprendizaje heutagogico aplicado por los instructores de
la Escuela de Emergencia de EsSalud.
- Se ha determinado a través del coeficiente de correlación de rango de

Spearman a un nivel de significancia 0.05 y n-2 grados de libertad que, el
58.8% de los tipos de técnicas metodológicas es de nivel medio y se
relacionan directamente con el aprendizaje heutagogico aplicado por los
instructores de la Escuela de Emergencia de EsSalud
46
5.2 Recomendaciones
- Se recomienda a la Gerencia de Oferta Flexible de EsSalud, ampliar el
estudio en grupo análogos considerando otros objetivos de estudio.
- Al Subgerente de la Escuela de Emergencia, considerar que, desde el
autoaprendizaje podemos construir nuevos aprendizajes y construir
nuevas estructuras mentales en los trabajadores de EsSalud.
- Al Subgerente de la Escuela de Emergencia, capacitar a los instructores
en técnicas metodológicas con el objetivo de mejorar la calidad de la
enseñanza - aprendizaje.
- A los instructores de la Escuela de Emergencia, según el modelo
constructivista en el aprendizaje autodeterminado, considerar que, la
construcción del conocimiento se produce cuando.
o Según Piaget, el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
o Según Vigotsky, el aprendizaje se realiza en interacción con otros.
o Según Ausubel, es significativo para el sujeto.
47
VI AGRADECIMIENTOS
- A mi familia, en especial a mi madre (+).

- A mi amigo excepcional Dr. Carlos Alberto SILLAU
MENDOZA, por su estima personal y consideraciones.
- A mi amigo Dr. Federico Sabino HUALPA GUEVARA.
- A mi amigo RP. OSB John Vincet WARRING TAYLOR.
Agradecimiento Especial In Memoriam

A mi amigo Dr. Leoncio Antonio ARRIAGA PÉREZ.
48
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abarca, R. (1998). Fundamentos filosóficos de la educación. Ponencia presentada en
el V Congreso Nacional de Filosofía en Guadalajara – México
Aparicio, M. (2013). Métodos, Técnicas y Estrategias. Facultad de maestrías y
estudios de posgrado. Maestría en investigación y docencia universitaria.
Planeamiento didáctico.
Cabrera, E.; y Pesántez, M. (2015). Estrategias metodológicas y recursos didácticos
para el aprendizaje de estudios sociales en el octavo año de educación
general básica de la sección nocturna en la unidad educativa Dolores J.
Torres, periodo lectivo 2014 – 2015. Universidad Politécnica Salesiana. Sede
Cuenca.
Castañeda, L.; y Adell, J. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el
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De la Rosa. F. (2016). Aprendizaje basado en problemas como estrategia
metodológica para mejorar el rendimiento académico en la asignatura de
complemento matemático en los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Industrial de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Universidad Privada Antenor Orrego.
Díaz, L. (2014). La Heutagogía y el aprendizaje auto-determinado. SENA CIDM.
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García, N. (2012). La pedagogía de proyectos en la escuela: una revisión de sus
fundamentos filosóficos y psicológicos. Volumen 4 / Número 9 / Enero -junio
de 2012 / ISSN 2027-1174 / Bogotá – Colombia.
Hernández, A. (2007). Fundamentos Filosóficos de la Educación. Universidad
Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y Postgrado. Maestría en
Educación Abierta y a Distancia.
Latorre, M.; y Seco, J. (2013). Estrategias y técnicas metodológicas. Universidad
“Marcelino Champagnat” Facultad de Educación.
49
Laura, R. (2015). Heutagogía: aprender a cambiar en la madurez. Los nuevos
“aprendices”: Constructores, Creadores, Conectores. CIIDECH
Lozano, C.; Andrade. F. (2013). Estrategias metodológicas de la lectura y la
potenciación de la comprensión lectora. Propuesta de una guía. Facultad de
Medicina de la Universidad de Guayaquil. Unidad de posgrado investigación y
desarrollo. Maestría en docencia y gerencia en educación superior.
Lecaros, O. (2014). Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo en el
curso de opinión pública: Universidad Jaime Bausate y Meza. Instituto para
la calidad de la educación. Universidad San Martín de Porres
Llanque, P.; Prieto, H. (2013). Incorporación de las TIC’s y redes sociales como
estrategias metodológicas basadas en el enfoque conectivista a la materia de
producción de prensa de la Universidad Evangélica Boliviana de Santa
Cruz. Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca.
Ramos, G. (2017). Los fundamentos filosóficos de la educación como
reconsideración crítica de la filosofía de la educación. Universidad de
Matanzas, Cuba. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN: 1681-5653.
Restrepo, J. (2013). Diferencias entre Técnicas y Estrategias Metodológicas. Amigos
de profe.
Rojas, G. (2013). La heutagogía en la educación superior. Universidad Nacional
Experimental Rómulo Gallegos.
Rojas, M. (2015). Estrategia metodológica basada en ABP para desarrollar
competencias científicas en estudiantes de secundaria. Universidad San
Ignacio de Loyola. Escuela de Postgrado.
Saz, A. (2014). La construcción del conocimiento en entornos personales de
aprendizaje. Programa de doctorat de la Universitat d'Andorra.
50
Valdés, I.; López, E. (2011). Fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación.
Reflexiones para la construcción participativa de los valores profesionales
socioculturales. Universidad Agraria de La Habana.
Yarasca, P. (2015). Estrategias metodológicas utilizadas para trabajar el área
Lógico Matemática con niños de 3 años en dos instituciones de Surquillo y
Surco. Pontificia Universidad Católica del Perú
Webgrafía
Becerra, O. (2015). De la pedagogía a la andrología y a la heutagogia. Disponible en:
https://omarbecerrav.blogspot.pe/2015/07/de-la-pedagogia-la-andragogia-y-
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Gómez, S. (2010). Pedagogía, Andragogía o Heutagogía. Disponible en:
https://sugo2001.wordpress.com/2010/04/06/pedagogia-andragogia-o-
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Patiño. C. (2014). Técnicas metodológicas de enseñanza en el aula. Disponible en:
https://es.slideshare.net/fabianmoralesbarboza/tcnicas-metodolgicas-de-
enseanza-en-el-aula
Pernia, I. (2015). Las técnicas metodológicas de la enseñanza en el aula. Disponible
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metodologicas-de-la.html
Yturralde, E. (2016). Heutagogía: El Aprendizaje Auto-Determinado. Ernesto
yturralde worldwide inc.
51
VIII APÉNDICES Y ANEXOS
8.1 Anexo Nº 1 Matriz de consistencia
Título: Fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas en el aprendizaje heutagogico, EsSalud, Lima 2017
Problema Hipótesis Objetivo Variable Metodología
General - ¿En qué medida los Los fundamentos Establecer la relación Fundamentos Tipo
fundamentos filosóficos y técnicas que existe entre los filosóficos Investigación
filosóficos y técnicas metodológicas se fundamentos filosóficos - Fundamentos descriptiva
metodológicas se relacionan y técnicas cosmovisivos correlacional,
relacionan con el directamente con el metodológicas con el - Fundamentos transversal.
aprendizaje aprendizaje aprendizaje heutagógico gnoseológicos
heutagógico aplicado heutagógico aplicado aplicado por los - Fundamentos Representación
por los instructores por los instructores de instructores de la lógicos Gráfica
de la Escuela de la Escuela de Escuela de Emergencia - Fundamentos M1 :
Emergencia de Emergencia de de EsSalud, Lima sociológicos Ox1 Ox2
EsSalud, Lima EsSalud, Lima setiembre 2017. Donde:
setiembre 2017?. setiembre 2017 M1 :
Específicos - ¿En qué medida los - Los fundamentos - Determinar la Técnicas Muestra de sujeto.
fundamentos filosóficos se relación que existe metodológicas Ox1 Ox2 :
filosóficos se relacionan entre los Observación de las
relacionan con el directamente el fundamentos - Organizadores variables
aprendizaje aprendizaje filosóficos con el visuales independientes.
heutagógico aplicado heutagógico aprendizaje - Trabajos - Fundamentos
por los instructores de aplicado por los heutagógico aplicado grupales filosóficos
la Escuela de instructores de la por los instructores - Técnicas
Emergencia de Escuela de de la Escuela de metodológicas
EsSalud, Lima Emergencia de Emergencia de ۷ :
setiembre 2017? EsSalud. EsSalud, Lima Índice de
setiembre 2017. correlación.
- ¿En qué medida las - Las técnicas Oy :
técnicas metodológicas se - Precisar la relación Observación de la
metodológicas se relacionan que existe entre las variable dependiente.
52
relacionan con el directamente con el técnicas - Aprendizaje
aprendizaje aprendizaje metodológicas con el heutagógico
heutagógico aplicado heutagógico aprendizaje
por los instructores de aplicado por los heutagógico aplicado Población:
la Escuela de instructores de la por los instructores 17 Instructores
Emergencia de Escuela de de la Escuela de
EsSalud, Lima Emergencia de Emergencia de Muestreo:
setiembre 2017? EsSalud. EsSalud, Lima Aprendizaje No probabilístico
setiembre 2017. heutagógico intencionado
- ¿En qué medida los - Los tipos de - Enfoque a la
tipos de técnicas técnicas - Determinar la capacidad Técnica:
metodológicas se metodológicas se relación que existe - Característica Encuesta
relacionan con el relacionan entre el tipo de del
aprendizaje directamente con el técnicas autoaprendizaje Instrumento:
heutagógico aplicado aprendizaje metodológica con el - Aprendizaje Lista de chequeo
por los instructores de heutagógico aprendizaje auto-
la Escuela de aplicado por los heutagógico aplicado determinado Alfa de Crombach
Emergencia de instructores de la por los instructores 0.905
EsSalud, Lima Escuela de de la Escuela de
setiembre 2017? Emergencia de Emergencia de
EsSalud. EsSalud, Lima
setiembre 2017.
53
8.2 Anexo Nº 2 Lista de Chequeo
Fundamentos Filosóficos y Técnicas Metodológicas en el Aprendizaje
Heutagógico, Essalud, Lima 2017.
I. Datos Generales
1. Sexo: M F
2. Edad:
3. Nivel académico: Título Especialidad Maestría Doctorado
4. Módulo: Básico. Avanzado. Especializado. Integral. Gestión. Desastres
5. Años como Docente:
6. Enseña en alguna institución: Pública Privada
7. Tipo de institución: Instituto Asociación Universidad
II. Fundamentos filosóficos

Ítems Si No
8. Usa las bases conceptuales de los fundamentos cosmovisivos
a Hace uso del principio de la práctica
b Mantiene el principio del desarrollo
c Permite el principio de la contradicción
d Establece la correlación del sujeto y el objeto en la
actividad educativa
e Precisa el valor y la valoración en el proceso docente
9. Usa las regularidades esenciales en el proceso de conocimiento de la
realidad mediante los fundamentos gnoseológicos
a Practica el principio del reflejo activo y creador a
través de la práctica en la enseñanza
b Desarrolla el aspecto sensorial y lo racional en la
formación de conocimientos, habilidades y valores
c Relaciona lo empírico y teórico en el proceso de
54
enseñanza-aprendizaje
d Trata de mostrar la verdad en la educación
e Explica la interrelación ciencia-docencia
10. Permite delimitar leyes y formas mediante las cuales opera y se estructura
el pensamiento humano mediante los fundamentos lógicos
a Permite la naturaleza categorial del pensamiento en la
organización, argumentación y exposición pedagógica
en la actividad docente
b Fomenta la formación de la capacidad de demostración
c Establece las formas lógicas de estructuración del
saber científico y la educación investigativa
11. Presupuestos generales de un fenómeno humano y social basados en los
fundamentos sociológicos
a Incentiva la economía y educación
b Evita el enfoque clasista en la actividad pedagógica
c Fomenta la cientificidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
d Demuestra ética en la actividad educativa
e Explica la educación como instrumento de hegemonía
f Asocia la interrelación entre educación y cultura
III. Técnicas metodológicas
Ítems Si No
12. El uso de organizadores visuales fomentan la participación activa y
dinámica
a Gráficos
b Cuadro Sinóptico
c Mapa Conceptual
d Mapa Semántico
55
e Diagrama de Flujo
f Líneas de Tiempo
13. El uso de trabajos grupales fomentan la participación activa y dinámica
a Debate
b Estudio de Casos
c Philips 66
d Foro
IV. Aprendizaje heutagogico

Ítems Si No
14. El enfoque a la capacidad de los individuos
a Permite aprender a aprender
b Permite realizar investigación para el saber
c Pone en marcha la praxis del saber
d Fundamenta el aprendizaje constructivista
15. Son características del autoaprendizaje
a Permite el aprendizaje definido por el aprendiz
b El currículum o tema es flexible para el aprendizaje
c Las preguntas son dirigidas por el aprendiz
d Existe una evaluación flexible
Es manifestación del Aprendizaje auto-determinado
a El aprendizaje se basa en la autonomía y libertad
b Existen valores de elección y autodirección
c Permite la capacidad de aprender y renovarse
56
8.3 Anexo Nº 3 Base de datos
Fundamentos Filosóficos y Técnicas Metodológicas en el Aprendizaje Heutagogico, Essalud, Lima 2017.
DATOS GENERALES FUNDAMENTOS FILOSOFICOS TÉCNICAS METODOLÓGICAS APRENDIZAJE HEUTAGOGICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Puntaje Puntaje
Puntaje Puntaje Ap. Auto- Puntaje
Sexo Nivel Académico Módulo Años Docente Inst. Enseña Tipo Institución Fundamentos cosmovisivos Fundamentos gnoseológicos Fundamentos lógicos Fundamentos sociológicos Técnicas visuales Técnicas grupales Total VI Enfoque de Capacidad Carácterísticas Total
N° determinado
Edad
Maestrí Básic Avanzad Integr Gestió Desastr 6a Públic Privad Universi Pu Pu Pun
M F Titulo Especialidad Doctorado 1a5 <11 Inst Asoc A B C D E Punt A B C D E Punt A B C Punt A B C D E F Punt A B C D E F Punt A B C D Punt A B C D A B C D A B C
a o o al n es 10 a a dad nt nt t
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 6 19 1 1 1 3 1 1 2 5 24 1 1 1 1 4 1 1 1 1 6 30
48 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 1 1 1 1 1 5 18 1 1 1 1 1 5 1 1 2 7 25 1 1 1 1 4 1 1 1 1 6 31
48 1
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 4 11 1 1 1 1 2 3 14 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 7 21
52 1
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 10 1 1 1 1 2 3 13 1 1 0 1 1 2 15
58 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 5 14 1 1 2 1 1 3 17 1 1 2 1 1 2 1 1 2 6 23
57 1
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 3 13 1 1 1 3 1 1 4 17 1 1 2 1 1 2 1 1 5 22
42 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 10 1 1 1 3 1 1 4 14 1 1 0 1 1 2 16
59 1
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 5 14 1 1 1 3 1 1 2 5 19 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 3 8 27
57 1
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 6 17 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 9 26 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 11 37
48 1
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 10 1 1 1 3 1 1 2 5 15 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 7 22
54 1
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 5 13 1 1 1 3 1 1 4 17 1 1 0 1 1 2 19
61 1
12 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 3 9 1 1 1 1 2 3 12 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 7 19
55 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 3 11 1 1 1 3 1 1 4 15 1 1 2 1 1 1 1 2 5 20
48 1
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 6 19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 9 28 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 11 39
65 1
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 8 1 1 1 3 1 1 4 12 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 3 9 21
47 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 1 1 5 13 1 1 1 3 1 1 2 5 18 1 1 2 1 1 1 1 4 22
46 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 6 19 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4 9 28 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 3 11 39
53 1
59 61 36 72 404 52 34 86 314 41 36 32 109 827
898 14 3 17 15 5 2 8 10 4 5 7 6 8 3 1 17 2 13 8 17 11 9 11 11 13 12 12 12 12 12 12 12 11 11 9 14 10 17 8 8 7 8 11 10 7 13 7 7 12 5 17 7 11 7 10 8 7 10 15
52.82 17 17
Fundamentos Filosófico Técnicas Metodológicas Aprendizaje Heutagógico
Nivel Bajo .1 - 6 Nivel Bajo .1 - 3 Nivel Bajo .1 - 4
Nivel Medio .7 - 14 Nivel Medio .4 - 7 Nivel Medio .5 - 8
Nivel Alto >15 Nivel Alto >8 Nivel Alto >9
Fundamentos Filosófico - Técnicas Metodológicas
Nivel Bajo .1 - 10
Nivel Medio .11 - 21
Nivel Alto >22
Baremo Instrumento Aplicado
Nivel Bajo .1 - 13
Nivel Medio .14 - 27
Nivel Alto >28
57
8.4 Anexo Nº 4 Juicio de Expertos
Experto N° 1
58
Experto N° 2
59
8.5 Anexo Nº 5 Presentación de resultados para cada dimensión e indicador
Tabla 1
Profesión y Nivel académico de los instructores de la Escuela de Emergencia
Nivel Académico
Título Especialidad Maestro Doctor

Instructor
N° % N° % N° % N° %
Médico 11 64.71 9 52.94 3 17.65
Enfermero(a) 5 29.41 5 29.41 2 11.76 2 11.76
Ingeniero 1 5.88
Total 17 100 14 82.35 5 29.41 2 11.76
Podemos observar que, de la totalidad de los instructores, los profesionales

médicos el 52.94% tiene especialidad y solo un 17.65% tiene maestría; de los
profesionales enfermeros el 29.41% tiene especialidad (totalidad de enfermeros) y
un 11.76% son maestros y doctores a la vez, finalmente el 5.88% de los ingenieros
solo poseen título profesional
60
Tabla 2
Profesión y tipo de módulo educativo que desarrollan los instructores de la
Escuela de Emergencia
Módulo
Básico Avanzado Integral Gestión Desastres Total
Instructor
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
Médico 3 17.65 7 41.18 2 11.76 3 17.65 3 17.6 11 64.7
Enfermero(a) 5 29.41 3 17.65 2 11.76 1 5.882 4 23.5 5 29.4
Ingeniero 1 5.882 1 5.88
Total 8 47.06 10 58.82 4 23.53 5 29.41 7 41.2 17 100
Referente a profesión y tipo de modulo dictado, el 41.18% de los instructores

médicos dictan en el módulo avanzado, y el 17.65% dictan en los módulos básicos,
de gestión y desastres respectivamente y solo un 11.76% dictan en el módulo
integral; los profesionales enfermeros la totalidad, es decir el 29.41 dictan módulos
básicos, el 23.53% dictan en el módulo de desastres, el 17.65% en el módulo
avanzado, el 11.76% dictan en el módulo integral y solo el 5.9% dictan en el
módulo de gestión; en cuanto al profesional ingeniero el 5.9% solo dictan en el
módulo de gestión.
61
Tabla 3
Profesión y años docentes de los instructores de la Escuela de Emergencia
Años de Docente
1 a 5 años 6 a 10 años > 11 años Total
Instructor
N° % N° % N° % N° %
Médico 2 11.76 7 41.18 2 11.76 11 64.71
Enfermero(a) 3 17.65 1 5.882 1 5.882 5 29.41
Ingeniero 1 5.88 1 5.882
Total 6 35.29 8 47.06 3 17.65 17 100
En cuanto a la profesión y años docente, de los instructores médicos el 41.18%

tiene entre 6 a 10 años, y el 11.16% entre 1 a 5 años y más de 11años; los
instructores enfermeros el 17.65% tiene entre 1 a 5 años y el 5.9% tiene entre 6 a
10 años y más de 11 años respectivamente; y el instructor ingeniero el 5.9% tiene
entre 1 a 5 años.
62
Tabla 4
Bases conceptuales de los fundamentos cosmovisivos
Si No Total
Fundamentos Cosmovisivos n % n % n %
Hace uso del principio de la práctica 17 100 0 0 17 100
Mantiene el principio del desarrollo 11 65 6 35 17 100
Permite el principio de la contradicción 9 53 8 47 17 100
Establece la correlación del sujeto y el

11 65 6 35 17 100
objeto en la actividad educativa
Precisa el valor y la valoración en el
11 65 6 35 17 100
proceso docente
De acuerdo al 100% instructores de la escuela de emergencia de EsSalud señalaron

hacer uso del principio de la práctica como parte de las bases conceptuales de los
fundamentos cosmovisivos, 65% señaló mantener el principio del desarrollo,
establecer la correlación del sujeto y el objeto en la actividad educativa y precisar el
valor y la valoración en el proceso docente, respectivamente. Por otro lado, un 53%
de instructores permite el principio de la contradicción.
63
Tabla 5
Regularidades esenciales en el proceso de conocimiento de la realidad mediante
los fundamentos gnoseológicos
Si No Total
Fundamentos Gnoseológicos
n % n % n %
Practica el principio del reflejo activo y
creador a través de la práctica en la 13 76 4 24 17 100
enseñanza
Desarrolla el aspecto sensorial y lo
racional en la formación de conocimientos, 12 71 5 29 17 100
habilidades y valores
Relaciona lo empírico y teórico en el
12 71 5 29 17 100
proceso de enseñanza-aprendizaje
Trata de mostrar la verdad en la educación 12 71 5 29 17 100
Explica la interrelación ciencia-docencia 12 71 5 29 17 100
Las regularidades esenciales en el proceso de conocimiento de la realidad mediante

los fundamentos gnoseológicos se muestra con el 76% de instructores de la escuela
de emergencia de EsSalud que señalaron practicar el principio del reflejo activo y
creador a través de la práctica en la enseñanza, 71% señaló desarrollar el aspecto
sensorial y lo racional en la formación de conocimientos, habilidades y valores,
también señalaron que relacionan lo empírico y teórico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de igual manera los instructores tratan de mostrar la verdad en la
educación, así como tratan de explicar la interrelación ciencia-docencia,
respectivamente.
64
Tabla 6
Delimita leyes y formas mediante las cuales opera y se estructura el pensamiento
humano mediante los fundamentos lógicos
Si No Total
Fundamentos lógicos
n % n % n %
Permite la naturaleza categorial del
pensamiento en la organización,
12 71 5 29 17 100
argumentación y exposición
pedagógica en la actividad docente
Fomenta la formación de la
12 71 5 29 17 100
capacidad de demostración
Establece las formas lógicas de
estructuración del saber científico y 12 71 5 29 17 100
la educación investigativa
El 71% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud afirmaron que

permiten la naturaleza categorial del pensamiento en la organización,
argumentación y exposición pedagógica en la actividad docente, otro 71% de
instructores afirmaron fomentar la formación de la capacidad de demostración y
otro 71% de instructores considera establecer las formas lógicas de estructuración
del saber científico y la educación investigativa, elementos que delimita leyes y
formas mediante las cuales opera y se estructura el pensamiento humano mediante
los fundamentos lógicos.
65
Tabla 7
Presupuestos generales de un fenómeno humano y social basado en los
fundamentos sociológicos
Si No Total
Fundamentos sociológicos
n % n % n %
Incentiva la economía y educación 11 65 6 35 17 100
Evita el enfoque clasista en la
11 65 6 35 17 100
actividad pedagógica
Fomenta la cientificidad en el
9 53 8 47 17 100
proceso de enseñanza-aprendizaje
Demuestra ética en la actividad
14 82 3 18 17 100
educativa
Explica la educación como
10 59 7 41 17 100
instrumento de hegemonía
Asocia la interrelación entre
17 100 0 0 17 100
educación y cultura
El 65% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud afirmaron que

incentivan la economía y educación, otro 65% afirman que evitan el enfoque
clasista en la actividad pedagógica, también un 53% de instructores señalaron que
fomentan la cientificidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque un gran
porcentaje, 82%, de instructores demuestra ética en la actividad educativa, 59%
explica que la educación es un instrumento de hegemonía, todos estos elementos
forman parte de los presupuestos generales de un fenómeno humano y social
basados en los fundamentos sociológicos.
66
Tabla 8
Uso de organizadores visuales fomentan la participación activa y dinámica
Si No Total
Organizadores visuales
n % n % n %
Gráficos 8 47 9 53 17 100
Cuadro Sinóptico 8 47 9 53 17 100
Mapa Conceptual 7 41 10 59 17 100
Mapa Semántico 8 47 9 53 17 100
Diagrama de Flujo 11 65 6 35 17 100
Líneas de Tiempo 10 59 7 41 17 100
47% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud afirmaron utilizar

gráficos como organizadores visuales para fomentar la participación activa y
dinámica, de igual manera 47% de instructores utilizan cuadros sinópticos en sus
clases, otro 41% de instructores utilizan mapas conceptuales, 47% de instructores
utilizan mapas semánticos par el dictado de sus clases, otro 65% afirman utilizar en
sus clases diagramas de flujo, mientras que el 59% prefieren utilizar líneas de
tiempo.
.
67
Tabla 9
Los trabajos grupales fomentan la participación activa y dinámica
Si No Total
Trabajos grupales
n % n % n %
Debate 7 41 10 59 17 100
Estudio de Casos 13 76 4 24 17 100
Philips 66 7 41 10 59 17 100
Foro 7 41 10 59 17 100
Los trabajos grupales fomentan la participación activa y dinámica de los alumnos.

En ese sentido, el 41% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud
afirmaron fomentar el debate, 76% propone estudio de casos, otro 41% señaló
utilizar la técnica de Phillips 66, mientras que otro 41% de instructores utilizan el
foro como técnica de aprendizaje.
68
Tabla 10
Existe enfoque a la capacidad de los individuos
Si No Total
Capacidad de los individuos
n % n % n %
Permite aprender a aprender 12 71 5 29 17 100
Permite realizar investigación para
5 29 12 71 17 100
el saber
Pone en marcha la praxis del saber 17 100 0 0 17 100
Fundamenta el aprendizaje
7 41 10 59 17 100
constructivista
El enfoque de las capacidades promueve el aprendizaje como base para el desarrollo

social. En consecuencia, el 71% de instructores de la escuela de emergencia de
EsSalud afirmó que, permite a sus alumnos aprender a aprender, solo un 29% de
instructores realizan investigación para el saber, todos los instructores ponen en
marcha la praxis del saber, y el 41% de instructores señalaron fundamentar el
aprendizaje constructivista.
69
Tabla 11
Características del autoaprendizaje
Características del Si No Total
Autoaprendizaje n % n % n %
Permite el aprendizaje definido por
11 65 6 35 17 100
el aprendiz
El currículum o tema es flexible
7 41 10 59 17 100
para el aprendizaje
Las preguntas son dirigidas por el
10 59 7 41 17 100
aprendiz
Existe una evaluación flexible 8 47 9 53 17 100
El 65% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud confirmaron permitir

el aprendizaje definido por el aprendiz, 41% sostiene que el currículum o tema es
flexible para el aprendizaje, 59% de instructores señalaron que las preguntas son
dirigidas por el aprendiz, mientras que el 47% de instructores manifiesta existe una
evaluación flexible, todas estas características forman parte del autoaprendizaje.
70
Tabla 12
Manifestación del Aprendizaje auto-determinado
Si No Total
Aprendizaje auto-determinado
n % n % n %
El aprendizaje se basa en la
7 41 10 59 17 100
autonomía y libertad
Existen valores de elección y
10 59 7 41 17 100
autodirección
Permite la capacidad de aprender y
15 88 2 12 17 100
renovarse
El autoaprendizaje auto-determinado se manifiesta de diferentes maneras y según el

41% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud señalaron que el
aprendizaje se basa en la autonomía y libertad, 59% de instructores afirmaron que
existen valores de elección y autodirección y el 88% de señaló que se permite la
capacidad de aprender y renovarse.
71
8.6 Anexo Nº 6 Propuesta Educativa de intervención científica
1. Introducción
En el Perú, EsSalud tiene la única Escuela de Emergencias como centro de
capacitación continua, cuya misión es fortalecer las capacidades procedimentales
en sus profesionales comprometidos con el desarrollo sostenible con igualdad de
oportunidades y calidad educativa.
2. Justificación
Se debe implementar el aprendizaje heutagogico en EsSalud proponiendo
herramientas tecnológicas y metodológicas que faciliten el desarrollo de
actividades basadas en el aprendizaje autodeterminado con plataformas
educativas permiten ejercitar el desarrollo de habilidades procedimentales y
fortalecer procesos auto educativos y auto dirigidos mediante un trabajo
autónomo, responsable, disciplinado y seguro.
3. Objetivos
General
Proponer que la institución de EsSalud incorpore metodologías educativas con
fundamentos filosóficos estableciendo un modelo educativo durante el proceso
de aprendizaje heutagogico aperturando campos con diseños curriculares
flexibles.
Específicos
- Facilitar herramientas tecnológicas y metodológicas proceso enseñanza
aprendizaje heutagogico autodeterminado y autodirigido.
- Establecer los fundamentos filosóficos acordes el modelo de aprendizaje
heutagogico según objetivos formulados.
72
- Determinar las calificaciones modulares diferenciando a los profesionales y
técnicos de la salud y administrativos.
4. Modelo de Aprendizaje heutagogico SECI

El modelo propuesto se basa en el proceso administrativo gerencial,
considerando los ejes centrales de la administración de la Escuela de
Emergencia, planificación, organización, ejecución y evaluación; y de la gestión
conocimiento tácito y explícito en la socialización, exteriorización, combinación
e interiorización (SECI), para el fortalecimiento de capacidades procedimentales.
Modelo de Aprendizaje Heutagogico
1. Misión del YO real

 ¿Quién soy?
dirigidas seguras, fiables, con pertinencia social
 Unidades temáticas: Auto determinadas y auto
5. Modelo Desarrollo de relaciones del proceso
 Posición actual
7. Impacto del modelo

2. Visión del YO ideal 6. Resultado del modelo
 ¿Quién quiero ser?  Competencias adquiridas Educación para
 Hacia donde voy y fortalecidas por el la satisfacción del
profesional y técnico de cliente
salud y administrativo
 Cognitivas
3. Planificación del modelo  Procedimentales Atención de calidad
 Fortalecer el conocimiento,  Actitudinales
identificar debilidades (FODA)
4. Ejecución del modelo

 Nuevos procedimientos y
conductas axiológicas
5. Evaluación
Se evalúa el logro propuesto del aprendizaje heutagógico en un período
determinado mediante unidades temáticas en cursos estructurados en "módulos
educativos de aprendizaje para la certificación". En la actualidad se viene
aplicando al 100% el modelo SECI por los instructores de la Escuela de
73

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Fundamentos filosóficos y técnicas metodológicas en el

Tesis para obtener el Grado Académico de Maestro en Educación con

Autor: Br. Palomino Márquez, Manuel Guzmán

Philosophical foundations and methodological techniques in heutagogic learning,

El propósito de la investigación fue fortalecer el corpus teórico limitado del aprendizaje

El aprendizaje heutagógico se basa en la premisa: la personalización total, el

La sociedad del conocimiento y del aprendizaje en la actualidad, ocupa un lugar

Fernandes (2015), en su artículo titulado: Autonomía de construcción del sujeto

Cabrera y Pesántez (2015), en su trabajo de investigación titulada. Estrategias

Rojas (2015), en su investigación titulada: Estrategia metodológica basada en

Yarasca (2015), en su investigación titulada: Estrategias metodológicas

Lecaros (2014), en su investigación titulada: Material educativo audiovisual y su

Llanque y Prieto (2013), en su investigación titulada: Incorporación de las TIC’s

Lozano y Andrade (2013), en su investigación titulada: Estrategias

García (2012), en su artículo titulado: La pedagogía de proyectos en la escuela:

1.1.2 Fundamentación científica

La naturaleza del objeto de estudio de la filosofía de la educación es

1.1.2.2 Técnicas metodológicas

Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el

Debemos hacer el uso correcto y adecuado de las técnicas metodológicas en el

En el procedimiento didáctico la técnica ayuda a realizar una parte del

La técnica tiene un procedimiento lógico con fundamento psicológico,

La técnica metodológica es un método especifico o procedimiento algorítmico

1.1.2.3 Aprendizaje heutagógico

La heutagogía es un aprendizaje auto-determinado que hace uso de estrategias

El aprendizaje autodeterminado de adultos tiene como objetivo reinterpretar

Como una mirada alineada con las innovaciones tecnológicas de e-learning, es

Desde la perspectiva del intercambio de conocimientos el aprendizaje

Bajo los conceptos de la autonomía y la libertad, los valores de elección y

1.2 Justificación de la investigación

1.3 Problema de investigación

1.4 Marco referencial

Fundamentos - Principio del reflejo activo y creador a través de la

Fundamentos - Economía y educación.

1.4.2 Definición conceptual de técnicas metodológicas: Procedimientos para

Trabajos grupales - Debate

1.4.3 Definición conceptual de aprendizaje heutagógico: Aprendizaje

Característica del - Aprendizaje definido por el aprendiz

Aprendizaje auto- - Autonomía y la libertad

1.5.2 Hipótesis específicas

2.2 Población y muestra

2.3 Técnica e instrumento de recolección de datos

Procedimientos: Se solicitó permiso y autorización en forma verbal al

Fiabilidad del instrumento: Alfa de Crombach

Se evidencia una confiabilidad alta del instrumento con un alfa de Crombach de

Comentario: El 70,6% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

Comentario: El 58,8% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

Comentario: 58,8% de instructores de la escuela de emergencia de EsSalud

Fuente: Cuestionario aplicado a los instructores de la Escuela de Emergencia, EsSalud

Comentario: Referente a los fundamentos filosóficos el 70.5% (23.5% + 47.1%)

Aprendizaje Fundamentos Técnicas Metodológicas

1. Suposiciones: La muestra es una muestra aleatoria simple.

3. Cálculo de la estadística de prueba: Para el cálculo de las correlaciones parciales,

Correlación 1,000 ,521

fund_filoso Significación (bilateral) . ,039

Tec_metodol Significación (bilateral) ,039 .