MODULO I - Sesion 2

Descargar como pdf o txt
Descargar como pdf o txt
Está en la página 1de 9

TEORIAS Y

PROCESOS
PEDAGOGICOS EN
EL NIVEL INICIAL
(Parte II)

I
ESPECIALIZACIÓN EN:
EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO I: TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL NIVEL
INICIAL

I.-INTRODUCCIÓN

a.- Utilidad:
El presente módulo brinda información sobre la importancia del desarrollo del
aprendizaje en la primera infancia, nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

b.- Conocimientos Previos:


Para poder comprender el tema a desarrollar es necesario que recuerdes el significado
de los siguientes términos:

-Responde a las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo son los niños y niñas del nivel inicial?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2.- ¿Por qué es importante conocer las teorías teorías referidas al aprendizaje?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2
c.- Esquema de Contenidos:

TEORÍA PSICOSEXUAL: FREUD

TEORIAS DEL TEORIA SOCIOCULTURAL: VYGOTZKI


DESARROLLO
EVOLUTIVO

TEORIA DESARROLLO MORAL KOLBER

II.-DESARROLLO DEL CONTENIDO.

TEORÍA PSICOSEXUAL

El desarrollo está determinado en gran medida por la forma en


que las personas resuelvan los conflictos que enfrentan a
diferentes edades KAIL Y CAVAVAUGH, 2011.

La teoría de Freud, aunque psicodinámica pone en primer plano


los factores biológicos e innatos. Subraya la importancia de la
maduración física en la interacción del niño con los demás y la
importancia de los instintos, o sea de las motivaciones y
conductas naturales y espontáneas. Según Freud, el hombre
nace con varios grupos de instintos: autopreservación
(respiración e ingestión de alimentos, entre otros), satisfacción
sexual (no solo entiende lo relacionado con esta actividad sino
todo lo placentero) y la agresión.

Sostiene así mismo que el ser humano es egoísta. A lo largo de la vida, está regida por la
necesidad de satisfacer esos instintos. Con los años cambian los tipos particulares de satisfacción
y la manera de buscarla.

3
La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los efectos de las
experiencias de los primeros cinco años de vida. Durante ese periodo el niño pasa por diversas
etapas psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos instintivos orientan su energía, o
libido, a determinadas zonas erógenas. El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral),
en el ano (etapa anal) y los genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de
latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a
activarse. Si todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez
psicosexual (etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se
muestran en el cuadro.

Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto: si en alguna
de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran privación o si lo miman
demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando ocurre eso su desarrollo
psicosexual se frena y su carácter se forma a partir del problema no resuelto. Aunque el
desarrollo psicológico continúa, al individuo le seguirá afectando “la falta de solución” del
periodo fijado. En su conducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de
dicho periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o inadaptada en una persona
competente en todo lo demás; sus deficiencias se advierten principalmente en momentos de
estrés. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductas que le procuraban placer en
un estadio anterior, pero que han dejado de ser apropiadas en su etapa actual de desarrollo.

Craig, 2009 menciona que en la teoría psicoanalítica el desarrollo evoluciona a través de las
etapas psicosexuales. Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la
personalidad está motivada por pulsiones biológicas innatas, el interés se concentra en las zonas
erógenas (parte del cuerpo que procura intensa gratificación cuando se le estimula).

4
TEORÍA SOCIOCULTURAL

El medio físico, la cultura y formas de producción, el estrato


socioeconómico, los valores, costumbres y tradiciones, los roles
de género; son poderosas influencias en el desarrollo Tomado de
KAIL Y CAVAVAUGH, 2011; Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011;
Vygostsky fue uno de los primeros teóricos en destacar que el
pensamiento del niño no se desarrolla dentro de un vacío, sino
que está sujeto a las influencias del contexto sociocultural en el
que crece.

Se enfocó en la forma en que los adultos trasmiten a sus hijos las


creencias, costumbres y destrezas propias de su cultura. A
medida que el niño desarrolla su pensamiento se va haciendo
más sofisticado.

MORALES, (2008) mencionan que para esta perspectiva el contexto sociocultural tiene un
importante impacto en el desarrollo del sujeto. Pone un gran énfasis en las relaciones como el
evento más importante para el desarrollo del potencial cognitivo del individuo, lo cual tiene
importantes implicaciones para la enseñanza- aprendizaje.

Continuando con MORALES, (2008) Vygotsky proponía que el conocimiento y el desarrollo


cognitivo son una construcción social, ya que dependen sobre todo de las relaciones
interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al individuo. Los niños adquieren
conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio físico y social, apropiándose de su
cultura.

Vygotsky ubico tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere.

-Por un lado tenemos el nivel de aprendizaje consolidado que implica todo lo que ya se
aprendió.

-Existe también una zona de desarrollo próximo en la que se refiere al apoyo de alguien para
que ejerza el papel de mediador para ayudar a que el estudiante comprenda y desarrolle las
nuevas habilidades de la tarea de aprendizaje que se le propone. Mientras más tiempo pase el
estudiante en la zona de desarrollo próximo más profundo y efectivo será su aprendizaje la idea
es que tenga desafíos constantes.

-Sin embargo, cuando el material por aprender está demasiado lejos de la zona de aprendizaje
consolidado, y el estudiante no puede lograr aprender ni con ayuda del otro, estamos en zona
de frustración.

En COON Y MITTERER, 2010; la postura central de Vygostsky es que el pensamiento de los niños
se desarrolla en razón de diálogos con personas que tienen más capacidad que ellos. Al igual

5
que Piaget pensaba tratan activamente de descubrir nuevos principios, sin embargo, él ponía
énfasis en que muchos de los “descubrimientos” más importantes de un niño están guiados por
hábiles tutores. Él pensaba que los adultos ayudan a los niños a aprender a pensar montando
un “andamiaje”, o poyando sus intentos por resolver problemas o descubrir principios.
Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; Vygostsky, las habilidades necesarias para razonar, entender
y recordar derivan de la experiencia del niño con sus padres, maestros e iguales. Entendía el
desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y decidió
centrarse en los dos primeros porque creía que las experiencias sociales son las más formativas
“nos convertimos en nosotros a través de los otros”

Según Vygostsky, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han
acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y utilizan
estas “herramientas” para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. La interacción
social es el único modo de experimentar e interiorizar esas herramientas culturales. La
capacidad individual de pensar y razonar también depende de las actividades sociales que
fomentan las habilidades cognitivas innatas.

Vygostsky propuso una psicología sociocultural basada en actividad; ello implica que existe una
integración de la sociedad en todas las acciones del niño, así interioriza los componentes de su
mundo con lo que construye su conocimiento.

Consideraba que el conocimiento y el desarrollo cognitivo son una construcción social ya que
dependen de las relaciones interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al niño.
Los niños adquieren conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio ambiente físico y
social apropiándose así de su cultura. KAIL Y CAVAVAUGH, 2011.

TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL

COLLIN Y COL. 2012 mencionan que Kohlberg creía que la


moralidad se desarrolla de forma gradual en la infancia y en la
adolescencia El razonamiento moral genera sus propios datos a
medida que avanza.

En SARASON, 1997 la teoría de Kohlberg describe una serie de


etapas en la adquisición de juicios, ligadas, por lo menos
parcialmente, al grado general del desarrollo cognoscitivo del
niño. Los niños que avanzan rápidamente en este aspecto de su
personalidad suelen tener un sentido más maduro del juicio
moral, aunque el vínculo no sea perfecto. Kohlberg supone que
existen tres niveles en el razonamiento moral, cada uno dividido

6
en dos etapas. Con la expresión del razonamiento moral se recalca que no es un juicio o curso
de acción el que determine el nivel del desarrollo moral, sino las razones aducidas para
justificarlos. Kohlberg supone que la transición de una etapa del razonamiento moral a la
siguiente se realiza de forma gradual, no por medio de cambios abruptos.

Postula, como los otros teóricos, que el paso por las etapas se realiza siempre en determinado
orden. Menciona tres niveles: Nivel Premoral, Nivel Convencional y Nivel de Principios.

Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; esta teoría fue considerada radical porque afirma que la
moral no se impone a los niños (como sostenían los psicoanalistas), ni pretende evitar el
malestar (como pensaban los conductistas), sino que se desarrolla mediante la interacción con
los demás y la toma de conciencia del respeto la empatía y el amor.

Por otra parte, COON Y MITTERER, 2010 indican que Kohlberg sostuvo que aprendemos los
valores morales en razón del pensamiento y el razonamiento. El desarrollo moral es la formación
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de guía en relación con lo que se
considera una conducta aceptable.

7
III.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro de la
Psicología México: Altea.

Coon, D.; Mitterer J.; (2010) Introducción a la Psicología: el acceso a la mente y la


conducta. México CENGAGE Learning

Craig, J. (1997 y 2009). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall.

Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital.
Ed. CENGAGE Learning, Quinta edición México.

Morales, E. (2008). Desarrollo humano y sexualidad. México: Subsecretaria de servicios


educativos para el D.F.

Sarason, S. (1997, 2000). Psicología: fronteras de la conducta. México: Harla.

8
IV.-ACTIVIDAD PRACTICA:

Después de leer el presente módulo de aprendizaje, realiza la siguiente actividad y


luego súbelo al aula virtual.
-Propone algunos ejemplos de acuerdo a las teorías del aprendizaje en la primera
infancia.

Lugar donde Situación que Teoría Freud Teoría Teoría Kolber


identificaste el identificaste Vygotzki
hecho (escribir las
(aula, patio, sala acciones
de específicas
psicomotricidad, que realizó en
alguno de los niño o niña
sectores, etc) observado)

También podría gustarte