MODULO I - Sesion 2
MODULO I - Sesion 2
MODULO I - Sesion 2
PROCESOS
PEDAGOGICOS EN
EL NIVEL INICIAL
(Parte II)
I
ESPECIALIZACIÓN EN:
EDUCACIÓN INICIAL
MÓDULO I: TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL NIVEL
INICIAL
I.-INTRODUCCIÓN
a.- Utilidad:
El presente módulo brinda información sobre la importancia del desarrollo del
aprendizaje en la primera infancia, nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué es importante conocer las teorías teorías referidas al aprendizaje?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2
c.- Esquema de Contenidos:
TEORÍA PSICOSEXUAL
Sostiene así mismo que el ser humano es egoísta. A lo largo de la vida, está regida por la
necesidad de satisfacer esos instintos. Con los años cambian los tipos particulares de satisfacción
y la manera de buscarla.
3
La teoría freudiana del desarrollo de la personalidad destaca principalmente los efectos de las
experiencias de los primeros cinco años de vida. Durante ese periodo el niño pasa por diversas
etapas psicosexuales bien definidas, en las que los impulsos instintivos orientan su energía, o
libido, a determinadas zonas erógenas. El placer se centra sucesivamente en la boca (etapa oral),
en el ano (etapa anal) y los genitales (etapa fálica). El individuo entra después en un periodo de
latencia, que se prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a
activarse. Si todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza la madurez
psicosexual (etapa genital) los principales aspectos del desarrollo propios de cada tarea se
muestran en el cuadro.
Las experiencias del niño durante estas etapas moldean su personalidad de adulto: si en alguna
de ellas no logra resolver los conflictos psicosexuales, si sufre una gran privación o si lo miman
demasiado, hay probabilidades que se fije es esa etapa. Cuando ocurre eso su desarrollo
psicosexual se frena y su carácter se forma a partir del problema no resuelto. Aunque el
desarrollo psicológico continúa, al individuo le seguirá afectando “la falta de solución” del
periodo fijado. En su conducta influye inconscientemente la necesidad de revivir el conflicto de
dicho periodo. Aparece entonces una conducta inmadura o inadaptada en una persona
competente en todo lo demás; sus deficiencias se advierten principalmente en momentos de
estrés. Puede tener regresiones, es decir, retroceder a conductas que le procuraban placer en
un estadio anterior, pero que han dejado de ser apropiadas en su etapa actual de desarrollo.
Craig, 2009 menciona que en la teoría psicoanalítica el desarrollo evoluciona a través de las
etapas psicosexuales. Tiene una concepción determinista de la naturaleza humana, la
personalidad está motivada por pulsiones biológicas innatas, el interés se concentra en las zonas
erógenas (parte del cuerpo que procura intensa gratificación cuando se le estimula).
4
TEORÍA SOCIOCULTURAL
MORALES, (2008) mencionan que para esta perspectiva el contexto sociocultural tiene un
importante impacto en el desarrollo del sujeto. Pone un gran énfasis en las relaciones como el
evento más importante para el desarrollo del potencial cognitivo del individuo, lo cual tiene
importantes implicaciones para la enseñanza- aprendizaje.
-Por un lado tenemos el nivel de aprendizaje consolidado que implica todo lo que ya se
aprendió.
-Existe también una zona de desarrollo próximo en la que se refiere al apoyo de alguien para
que ejerza el papel de mediador para ayudar a que el estudiante comprenda y desarrolle las
nuevas habilidades de la tarea de aprendizaje que se le propone. Mientras más tiempo pase el
estudiante en la zona de desarrollo próximo más profundo y efectivo será su aprendizaje la idea
es que tenga desafíos constantes.
-Sin embargo, cuando el material por aprender está demasiado lejos de la zona de aprendizaje
consolidado, y el estudiante no puede lograr aprender ni con ayuda del otro, estamos en zona
de frustración.
En COON Y MITTERER, 2010; la postura central de Vygostsky es que el pensamiento de los niños
se desarrolla en razón de diálogos con personas que tienen más capacidad que ellos. Al igual
5
que Piaget pensaba tratan activamente de descubrir nuevos principios, sin embargo, él ponía
énfasis en que muchos de los “descubrimientos” más importantes de un niño están guiados por
hábiles tutores. Él pensaba que los adultos ayudan a los niños a aprender a pensar montando
un “andamiaje”, o poyando sus intentos por resolver problemas o descubrir principios.
Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; Vygostsky, las habilidades necesarias para razonar, entender
y recordar derivan de la experiencia del niño con sus padres, maestros e iguales. Entendía el
desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual, y decidió
centrarse en los dos primeros porque creía que las experiencias sociales son las más formativas
“nos convertimos en nosotros a través de los otros”
Según Vygostsky, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han
acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y utilizan
estas “herramientas” para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. La interacción
social es el único modo de experimentar e interiorizar esas herramientas culturales. La
capacidad individual de pensar y razonar también depende de las actividades sociales que
fomentan las habilidades cognitivas innatas.
Vygostsky propuso una psicología sociocultural basada en actividad; ello implica que existe una
integración de la sociedad en todas las acciones del niño, así interioriza los componentes de su
mundo con lo que construye su conocimiento.
Consideraba que el conocimiento y el desarrollo cognitivo son una construcción social ya que
dependen de las relaciones interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al niño.
Los niños adquieren conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio ambiente físico y
social apropiándose así de su cultura. KAIL Y CAVAVAUGH, 2011.
6
en dos etapas. Con la expresión del razonamiento moral se recalca que no es un juicio o curso
de acción el que determine el nivel del desarrollo moral, sino las razones aducidas para
justificarlos. Kohlberg supone que la transición de una etapa del razonamiento moral a la
siguiente se realiza de forma gradual, no por medio de cambios abruptos.
Postula, como los otros teóricos, que el paso por las etapas se realiza siempre en determinado
orden. Menciona tres niveles: Nivel Premoral, Nivel Convencional y Nivel de Principios.
Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; esta teoría fue considerada radical porque afirma que la
moral no se impone a los niños (como sostenían los psicoanalistas), ni pretende evitar el
malestar (como pensaban los conductistas), sino que se desarrolla mediante la interacción con
los demás y la toma de conciencia del respeto la empatía y el amor.
Por otra parte, COON Y MITTERER, 2010 indican que Kohlberg sostuvo que aprendemos los
valores morales en razón del pensamiento y el razonamiento. El desarrollo moral es la formación
de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven de guía en relación con lo que se
considera una conducta aceptable.
7
III.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro de la
Psicología México: Altea.
Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011) Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo vital.
Ed. CENGAGE Learning, Quinta edición México.
8
IV.-ACTIVIDAD PRACTICA: