Sugerencias Didacticas 2023 - DiseÃ o Arquitectonico - Digital

Directorio
Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Ernesto Gutiérrez Garcés

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria y
Dirección General de Educación Secundaria Técnica
Cesari D. Rico Galeana

Dirección Técnica
Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirección Tecnológica
María de los Ángeles Durán Rodríguez

Departamento de Innovación y Soporte Técnico
Colaboración
Licely Cotino Ramos
Primer Grado
Nancy Ofelia García Rojas

Segundo grado.
Maria Antonieta Partida Ruiz

Tercer grado.
Revisión de textos
Samuel Pablo Pérez
Diseño Gráfico
Isabel Garay Velázquez
Primera edición, 2023
Impreso en México
Distribuición gratuita, Prohibida su venta
Índice
7 Presentación
8 Introducción
10 Enfoque de enseñanza
13 Sugerencias metodológicas
21 Sugerencias de evaluación
32 Diseño Arquitectónico
32 Propósito general de la subdisciplina
33 Propósito de aprendizaje por grado de la subdisciplina
35 Tabla de contenidos
36 Primer grado
36 Propósito particular
37 Primer trimestre
39 Segundo trimestre
43 Tercer trimestre
45 Segundo grado
46 Primer trimestre
55 Tercer trimestre
58 Tercer grado
59 Primer trimestre
64 Tercer trimestre
67 Fuentes de Consulta
Presentación
Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

alcance nacional de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Dirección General
de Educación Secundaria Técnica en la Ciudad de México, interesada en
brindar a los docentes herramientas y elementos didácticos, para fortalecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha realizado, a través de la
Subdirección Tecnológica la segunda edición de las Sugerencias didácticas
para la Disciplina de Tecnología, con la finalidad de apoyar y consolidar
las actividades educativas en las distintas subdisciplinas brindadas en los
planteles de la Ciudad de México, particularmente para los cinco periodos
lectivos adicionales de la tecnología en nuestra modalidad educativa.
Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

subdisciplinas tecnológicas siguientes:
• Administración Contable.
• Carpintería e Industria de la Madera.
• Confección del Vestido e Industria Textil.
• Diseño Arquitectónico.
• Diseño Asistido por Computadora.
• Diseño de Circuitos Eléctricos.
• Diseño de Estructuras Metálicas.
• Diseño Gráfico.
• Diseño Industrial.
• Diseño y Mecánica Automotriz.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control.
• Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. Robótica.
• Informática.
• Máquinas, Herramientas y Sistemas de Control.
• Ofimática.
• Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.
Las sugerencias didácticas presentadas aspiran únicamente a ser una
propuesta al servicio de las prácticas docentes, sin ser impositiva ni definitiva,
por el contrario, es primordial que sirva como apoyo para fortalecer la
planeación de las y los docentes, en función del contexto y de acuerdo con
las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter
interno y no pretende más que consolidar la enseñanza tecnológica en las
secundarias técnicas, en los al menos ocho periodos lectivos semanales
destinados a la formación tecnológica básica como herramienta para
contribuir a la transformación de la realidad.
Diseño arquitectónico
6
Introducción
La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

plenamente su derecho a la educación, el cual constituye el principio
fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3°
Constitucional, y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad
de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones
pedagógicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad humana
como núcleo fundante de otros derechos1.
La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

realización y emancipación de las y los estudiantes, así como al compromiso
con su comunidad. Esto implica que niñas, niños y adolescentes (NNA) son
capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas,
mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la
responsabilidad y el respeto mutuo.
Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de
las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes
con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares;
el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital
para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma
de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en
la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su
relación con las cosas que se consumen, la comida que no es saludable, la
violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del
transporte público y el uso crítico de las tecnologías2.
La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

profesional de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio
didáctico, los programas de estudio y para establecer un diálogo pedagógico
con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en
el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes
y su compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de
niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a su escuela.
Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

se suma al esfuerzo de brindar a los docentes de la disciplina de tecnología,
las orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación
en el marco de la NEM, que les ayude a ofrecer una educación tecnológica y
científica acorde a las características de la sociedad actual.
1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

2 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 16-17
7
Cada uno de los apartados de este documento tiene un propósito específico,
para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación
tecnológica en secundarias técnicas, que faciliten e impulsen el desarrollo de
competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación
integral de los educandos.
La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

y lo comunitario reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad,
mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y
social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en
colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar3.
Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

en esta disciplina) establecer vínculos con las disciplinas de los otros campos
formativos a fin de convertir a la tecnología en el elemento que articula a las
ciencias (naturales y sociales), los lenguajes y la matemática.
Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

presenta el documento rector a nivel nacional y se incorporan temas de
interés del campo tecnológico en específico.
La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

es decir, recuperar contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos
de otros campos formativos buscando fortalecer los ejes articuladores que
enmarcan el plan de estudios de la educación básica4.
Reconocemos el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas
y laboratorios de tecnología en beneficio de la educación mexicana, para
lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo
y crecimiento sean equitativas e igualitarias para todos.
3 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
8
Enfoque de enseñanza
La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales,
la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar
de manera intencionada contenidos de otras disciplinas. Esta visión integral
de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los
estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los
temas estudiados en otros espacios curriculares.
Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que
se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión
multidisciplinaria.
Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera
de las subdisicplinas) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba
formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la
enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por
años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios.
El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que
faculte a los y las estudiantes a comprender el contexto en el que viven,
los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los
sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento
y transmisión de texto, audio, vídeo e imágenes digitalizadas que utilizamos
tan frecuentemente.
También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

tecnológicos en los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas
automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y
fábricas inteligentes; como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico
les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos
campos tecnológicos.
Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan
seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas.
Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque
sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre
muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la
actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna
solución técnica.
9
En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia
el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores
humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en
mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético.
Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la
persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica
básica es aplicable a todos las subdisciplinas de estudio de la tecnología con
lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad
educativa.
La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

una subdisciplina tecnológica, es decir que cuenten con el espacio y tiempo
necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico
más específico.
La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

la subespecialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria
procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se
hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades
de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como
gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación
corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos.
Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes
de otras disciplinas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos
detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría,
la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de
madera. Existen múltiples ejemplos en cada subespecialidad, basta imaginar
las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico
e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando
es espontáneo ya que implica procesos de autorreflexión, para provocarlo es
adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles,
de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus
aprendizajes previos construyan aprendizajes significativos.
Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que
con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del
estudiante y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como
un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones
de cada acción.
10
Enfoque de enseñanza
Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera
desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un
espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que
resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su
exitosa incorporación al siguiente nivel educativo.
El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

puntos1:
I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella
II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

III. Promover la participación activa de los jóvenes
IV. Retar la inteligencia de los estudiantes
V. El acuerdo docente como base de las decisiones didácticas
VI. El diseño, un pilar de la tecnología moderna
VII. Atender problemas de la comunidad, casa y escuela mediante el diseño,
la construcción y la implementación de soluciones técnicas
1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023
2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

necesidades e intereses.
11
Sugerencias metodológicas
La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

todas las disciplinas. En este sentido, puede convertirse en el elemento de
confluencia que incorpore de manera intencionada contenidos de otros
campos formativos. Como hemos mencionado en el enfoque, esta visión
integral de la tecnología la coloca como un espacio natural en el que los
jóvenes aplican y resignifican muchos de los objetos de aprendizaje estudiados
en otros espacios curriculares.
Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

en que los estudiantes abordarán la realidad comunitaria, bajo el entendido
que vive en un contexto complejo y que comprenderla implica su estudio e
intervención multidisciplinaria.
Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

función de dos grandes intenciones, la primera (desde el requerimiento social
que se les hace a las secundarias técnicas) es la promoción de una formación
tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en
el que viven y la segunda (desde el campo formativo a que pertenece) será
comprender el impacto transformador de la tecnología en la comunidad, la
salud y el ambiente.
No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

del saber hacer de una subdisciplina, es decir, desarrollar acciones para
profundizar en un saber tecnológico más específico.
Sin olvidar que si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención
debe estar en la integración de los contenidos, aplicando y explicando de
manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas.
En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

intervendrán, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de
género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos
y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en
el buen vivir1.
Esto nos da claros indicios de las capacidades humanas que los maestros de
tecnología deberán favorecer durante el desarrollo del plano didáctico.
Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

fortalece los ejes articuladores de vida saludable, inclusión, igualdad de
género, interculturalidad y pensamiento crítico.
A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.
1 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.
12
Actividades prácticas
Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir
el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción
del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada,
de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de
razonamiento. El espacio educativo de los laboratorios tecnológicos son un
espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los
objetivos principales es la aplicación de lo aprendido.
En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de
organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a las y los estudiantes
exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde
tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema
uso de software, así como el manejo de los recursos y tiempos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente
previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar
en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, las y los estudiantes
deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y
discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la
solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que
se presenta la problemática analizada.
Los proyectos técnicos como método

utilizado en tecnología
En Secundarias Técnicas, los proyectos han sido el método de enseñanza que
se ha desarrollado desde hace muchos años, por lo que no son desconocidos,
sin embargo, aunque existen notables excepciones, la mayoría de los maestros
y maestras los han trabajado desde su subespecialidad tecnológica.
13
El cambio consiste en trabajar proyectos que integren diversos conocimientos
desde distintos campos. Para lo cual se requiere el trabajo colaborativo intra
e inter-campos formativos, de modo que los colectivos docentes participen
en la definición de objetivos y procesos que realizarán los y las estudiantes de
manera colaborativa, crítica y creativa.
La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la
tecnología.
El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución
de problemas.
Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

complejidad, propósitos y procesos de desarrollo de aprendizaje, teniendo
como base las siguientes:
a. Identificación y delimitación del tema o problema,

b. Recolección, búsqueda y análisis de la información,
c. Búsqueda y selección de alternativas,
d. Planificación de acciones y tareas,
e. Ejecución de la alternativa seleccionada,
f. Evaluación de procesos y de resultados
g. Comunicación en lenguaje técnico
La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes aprendan
a resolver problemas auténticos mediante estrategias de organización en
las que los ejes articuladores encuentren vías de clasificación y puntos de
confluencia, promoviendo la apropiación gradual de los contenidos.
Existen distintos tipos de proyectos y también una gama de fases o pasos para
desarrollarlos, se sugiere que se dividan en tres tipos: dirigidos, semidirigidos y
libres. De este modo, la diferencia consiste en el grado de control del proyecto
por parte del maestro y del estudiantado. En los proyectos dirigidos, los y las
maestras son dueños del proceso e indican a los estudiantes la problemática,
metodología, forma de organización, planeación, procesos y medios técnicos,
evaluación e incluso la forma de comunicar los resultados. La labor del
estudiante en este tipo consiste en hacer el proyecto como se le solicita.
En los proyectos semidirigidos, el o la maestra brinda el problema en forma
de consigna, reto o desafío y los y las estudiantes deciden cómo, cuándo, con
qué resolverlo, evaluarlo y comunicarlo, son actividades semiestructuradas
con una duración aproximada de dos semanas.
14
Los proyectos libres permiten que los y las estudiantes decidan desde el
problema a resolver y todo lo consiguiente para lograrlo.
La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

y para qué periodo utilizará cada uno de ellos. Se sugiere que en el primer
grado de la sexta fase se desarrollen proyectos más dirigidos, particularmente
porque implican el dominio de las técnicas y del proceso de la resolución de
problemas mediante proyectos. Conforme los y las estudiantes avancen en
el aprendizaje, podrán hacerse cargo del proceso completo hasta que el o la
maestra considere que están listos para identificar y resolver problemas en los
ámbitos escolar, doméstico o comunitario.
Más que una cuestión asociada a la edad o al grado escolar, va en relación con
el nivel de desarrollo de los jóvenes.
Estudio de casos2
El2estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad
representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo
humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado.
Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información
y/o una descripción.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

oportunidad para que los estudiantes estudien y analicen ciertas situaciones
presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y
comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para
reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación
de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo
y la toma de decisiones.
La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

con cinco fases principales:
a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos
que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la
que se va a acudir.
2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

Metodología y ejemplo. En: https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_
de_caso
15
b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere
comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento
que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere
comprobar con esta metodología.
c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para

la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante
observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la
información posible sobre la situación que esté estudiando.
d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis
de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales
con los datos recogidos.
e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y
analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación
de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más
relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos.
Aprendizaje servicio (AS)3

Contrario3a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología
de trabajo, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines
de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico
y a su vez crear comunidad y red social para que las y los estudiantes
desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por
lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en
proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.
• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se
sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera
como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se
caracterizan porque:
• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible
la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad
que estudia.
• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
3 Tomado de: SEP. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos. Material de apoyo a la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo
escolar 2022-2023. Pp. 77-82. Material en proceso de edición.
16
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y
atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes
y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor
del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con
numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son
Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada

en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la
comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que las y los estudiantes
se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de
“una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la
creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas
más justas y convivenciales”.
En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se

ubica el modelo que estamos analizando, éstas se caracterizan por oponerse
a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la transmisión de
información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica
el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos
genuinos de aprendizaje y posibilita que se experimente en el contexto de
la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”,
propuestos por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford
[1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]).
Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de

experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Asimismo, se sustenta
en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido
a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar
en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la
comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad
del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer
interacciones que ayuden a diseñar acciones necesarias y pertinentes; por
lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un contexto
comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir
cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo.
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:
• Detección de una necesidad social.

• Diseño de un servicio como respuesta.
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:
• Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los

alumnos acompañados por maestros y tutores.
17
• Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican
están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una
comunidad.
• Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto

articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad
solidaria.
En resumen, la metodología AS, integra en un solo proyecto tanto los

objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la
interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores.
Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral
del alumnado y su proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en
la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de acción, reflexión
y aplicación.
Fases, pasos o etapas de la metodología
1. Punto de partida
2. Lo que sé y lo que quiero saber

3. Organicemos las actividades
4. Creatividad en marcha
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
Gamificación una alternativa divertida

El juego tiene un papel fundamental en la vida de los niños y jóvenes. A
través de él se divierten, crean, imaginan, se desarrollan tanto social como
personalmente y, además, también aprenden4.
Por lo tanto, la implementación de la metodología de la gamificación en

la enseñanza de los contenidos de tecnología en las Escuelas Secundarias
Técnicas de la CDMX es una estrategia pedagógica y didáctica que promueve
el aprendizaje de las y los estudiantes de manera lúdica.
4 (Hernández Rojas y Suarez Castrillón, 2017)
18
Emplear una metodología de enseñanza que tenga como base componentes de

juego tales como recompensas, puntos, niveles, (como lo hacen cotidianamente
muchos de nuestros estudiantes cuando juegan en dispositivos electrónicos),
puede dar lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje motivadores para ellos.
El juego puede involucrar actividades dinámicas o el empleo de dispositivos

como Arduino5 y la Raspberry pi6, la estrategia didáctica que decida cada
docente será la mejor opción, ya que conocen bien a sus grupos y el contexto
en el que se encuentra el plantel.
Es importante adentrarse en esta metodología de enseñanza ya que genera

mucho interés y curiosidad entre los estudiantes. Aprender jugando.
5 Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en

software y hardware libre, flexible y fácil de usar.
6 Es un ordenador de placa reducida de bajo coste desarrollado por la Fundación Raspberry Pi

en Reino Unido, con el objetivo de estimular la enseñanza de ciencias de la computación en las
escuelas.
19
Sugerencias de evaluación
La evaluación de aprendizajes es una actividad de alta responsabilidad que

impacta sobre la vida y sobre las expectativas de los estudiantes, por ello, es
necesario colocar a las y los docentes en situación de reflexionar sobre los
criterios de evaluación y la cantidad y calidad de información de que dispone
acerca del logro del estudiantado a efectos de hacer una valoración más justa,
equitativa, que respete sus derechos y favorezca su avance educativo.
Acorde con los lineamientos nacionales, la evaluación de los educandos en

la asignatura de tecnología será integral y comprenderá la valoración de los
conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.
De acuerdo con la NEM, evaluar los aprendizajes responde, principalmente a

una finalidad esencialmente formativa, la evaluación se considera una fuente
de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, del esfuerzo
de las y los estudiantes1.
En este sentido, entre sus labores, el docente logrará que las y los alumnos
participen con interés en experiencias educativas diversas, y que la dimensión
didáctica no se vea desplazada por la administrativa.
¿Qué es evaluar?
Según Ravela, et al2, toda evaluación es un juicio de valor que surge de reunir
dos elementos, recopilar información y con ella realizar valoraciones que nos
lleven a un dictamen y a la toma de decisiones para la mejora.
1 Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. Publicado en el DOF, el 19 de agosto del 2022, p.
80.
2 Ravela, P., B.Picaroni y G. Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? SEP, Grupo
Magro, México, 279 pp.
20
Sugerencias evaluación
Proceso de evaluación
01 02 03 04
Recopilar Valorar Resultado Acciones de
información conforme a mejora
los criterios
Elaboración propia con información del libro Ravela et al
La evaluación requiere como insumos, criterios claros para contrastar la información obtenida. La
evaluación debe enfocarse en la mejora y abandonar su carácter punitivo.
Siempre será recomendable acopiar la mayor cantidad de información de los

logros de aprendizaje con la máxima calidad que sea posible. Una valoración
más justa es la que cuenta con suficientes evidencias de logro.
Por otro lado, las valoraciones son, a final de cuentas, la aplicación de criterios
predefinidos acerca de los atributos que debe tener el aprendizaje, para
ello, frecuentemente se consideran las competencias deseadas, el grado de
dominio de los contenidos (conceptuales, procedimentales y valorales). En
muchas ocasiones estos atributos vienen preestablecidos en los planes y
programas de estudio, pero siempre hay posibilidades de que los maestros
en su instrumentación didáctica gradúen el nivel de importancia, en función
de su realidad concreta, es decir, del contexto escolar, las características de la
población estudiantil y de sus habilidades como docente; esto es, los niveles
de valoración contra los que contrastará los logros para emitir el juicio de valor.
Finalmente, recordemos la definición oficial de evaluación de los aprendizajes

en nuestro país, extraída del Acuerdo Secretarial 11/03/19.
Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de

desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores
modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para
evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.
(Acuerdo 11/03/19)1.
1Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación
del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la
educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.
21
Esta definición y las ideas vertidas en este apartado están en sintonía, la
evaluación es la emisión de un juicio con base en información (evidencia) de
logro del estudiante, con fines de mejora respecto a los propósitos educativos.
Sin embargo, añade un aspecto más, las maneras para evaluar. Es decir, la
fase instrumental de la evaluación de los aprendizajes, que abordaremos más
adelante.
¿Para qué evaluar?

En cuanto a la finalidad de la evaluación, el mismo acuerdo secretarial y la
NEM, sostienen que la evaluación es esencialmente formativa, al “constituirse
en la fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y,
en su caso, del esfuerzo de los estudiantes …”.
Ante este panorama, creemos imprescindible que las y los docentes

reflexionen acerca de los propósitos de evaluación de los aprendizajes de la
tecnología bajo el enfoque del programa, es decir, con la comunidad como
elemento integrador, bajo actividades interdisciplinarias en las que docentes
de varias disciplinas confluyen para atender problemáticas de interés común
que permitan avanzar hacia el bienestar individual y colectivo.
Para las y los docentes no son desconocidos los tres momentos de evaluación,
diagnóstica, formativa y sumativa, es de presumirse que la gran mayoría
no solo las conocen, sino que también las aplican, pero hay algunos otros
conceptos complementarios que pueden ser útiles en su búsqueda de una
evaluación más justa y acorde a la realidad que vivimos.
En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como

un proceso permanente y continuo, dado que se realiza antes, durante
y después del ciclo escolar; además debe ser sistemático, de modo que le
permita al docente obtener información de manera organizada acerca de los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los y las alumnas.
Se evalúa para detectar a tiempo, si las estrategias y recursos que se están

utilizando son o no, adecuados; además de brindar información útil para
identificar los factores que van interfiriendo en el logro de los propósitos y
corregir o reafirmar el rumbo.
22
Desde otro punto de vista, la evaluación no sólo es fuente de información para
las y los docentes, también para las y los alumnos y sus padres o tutores, ya
que les permite conocer el avance en conocimientos, destrezas y actitudes,
antes, durante y al concluir un proceso de aprendizaje. Esto último lo perciben
al momento de realizar las prácticas, construir artefactos, en la resolución de
problemas y durante el desarrollo de proyectos.
En ese sentido, el estudiantado puede emplear la evaluación como un

elemento que le permite orientar o reorientar sus acciones como respuesta a
sus logros e insuficiencias.
La evaluación auténtica4
Si3la educación se ve influenciada por el contexto donde se realiza, es
evidente que la evaluación como parte de ella debe considerar al contexto,
sea áulico cuando es educación dentro del plantel, o extraescolar, ya sea en
el contexto del hogar cuando las actividades busquen impactar a su interior
o comunitario.
La NEM establece que los aprendizajes en las escuelas deben estar al

servicio de la mejora comunitaria y al bien común. Para ello, se desarrollarán
preferentemente actividades auténticas, extraídas del contexto en el que se
ubica el centro educativo.
Para ser congruente con este enfoque de enseñanza, la evaluación debe ser
también auténtica, es decir, los resultados y productos deben ser aplicados y
valorados en función de la eficiencia y eficacia para responder a la necesidad
o problemática detectada que motivó la actividad escolar.
Por ello, la resolución de problemas técnicos de la escuela, la casa y la

comunidad serán esenciales para una educación tecnológica, mediante
actividades auténticas, y en lógica consecuencia, también evaluaciones
auténticas. Entre las evidencias que pueden dar indicios de los avances del
estudiante, están la capacidad que poseen para: trabajar en equipo y en grupo,
definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución, argumentar
sus ideas, buscar y seleccionar información, planear y organizar procesos
técnicos, establecer las relaciones entre los componentes de un sistema,
tomar postura ante una situación, proponer mejoras a procesos y productos,
entre otros.
3 Ravela, ibidem.
23
La tecnología es una actividad humana
dedicada a resolver problemas
y satisfacer necesidades.
Por extensión la tecnología educativa resuelve situaciones problemáticas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo hace entre otras, con base en los
conocimientos emanados de las ciencias de la educación.
Por ello, ante esta situación de cambio de plan de estudios, podemos considerar
que, si bien evaluar implica emitir un juicio sobre la calidad del logro de cada
estudiante, no es posible llegar a una conclusión en abstracto, se requiere
toda la información disponible y compararla contra algún parámetro.
Así, podemos utilizar dos estrategias para evaluar a las y los estudiantes:
a. Evaluación por norma. La información se contrasta contra los

parámetros preestablecidos de un desempeño bueno o deficiente,
usualmente ubicados en los documentos normativos oficiales, es
decir, en nuestro caso contra los contenidos establecidos en los
programas de estudio sintético y analítico que llevarán al perfil de
egreso de la educación básica.
Si la totalidad de las y los estudiantes del grupo cuentan con las

mismas posibilidades de alcanzar todos los aprendizajes esperados,
entonces cada docente podrá evaluar por norma.
b. Evaluación por criterio. Si bien los aprendizajes esperados

siguen siendo la base a considerar para el avance educativo, a
diferencia de la evaluación por norma, esta se realiza tomando
como parámetro el desempeño de otros estudiantes o de cada
alumno (a) respecto de sí mismo (a).
Esto plantea que no haya niveles de desempeños preestablecidos,

en su lugar se toma el desempeño logrado de las y los estudiantes
en las condiciones particulares del grupo.
La idea fuerza consiste en que, el parámetro de evaluación responda al

contexto concreto del grupo, ante lo cual hay por lo menos dos variantes.
• Cuando el logro estudiantil se determina contrastando con los más

aventajados del mismo grupo (aun y cuando el desempeño de estos
últimos sea menor al esperado normativamente) dado que eso
disminuye el sesgo asociado a las condiciones del contexto en el que
se desenvuelve el grupo.
24
• Cuando el logro del estudiante se determina contrastando consigo
mismo. Para el caso de estudiantes que enfrentan alguna barrera
para el aprendizaje -como por ejemplo alguna discapacidad- es
particularmente útil comparar las evidencias contra el mismo para
determinar avances personales tras el periodo de estudio.
En ambas estrategias, es preciso contar con información de inicio4, de

proceso y de final de los aprendizajes de cada estudiante. Aquí toma sentido
la evaluación diagnóstica y formativa dado que tanto la evaluación normativa
como la de criterio, tienen intención sumativa.
Reducir importancia a la calificación

La tradición educativa imperante ha hecho de la evaluación un mecanismo
punitivo, con el que las y los docentes ejercen el poder sobre las y los
estudiantes. Todavía, las notas de calificación tienen efectos sobre la manera
en que se define a las personas y eso ejerce un impacto sobre las expectativas
que tienen las familias y los estudiantes de sí mismos (as).
Por ello, es deseable comenzar a romper con él este modelo para transitar a
otro en el que la importancia que se le concede a la calificación no incluya
sanciones o premios, sino la reflexión de lo logrado y lo que falta por alcanzar.
La calificación, entendida como la fase sumativa de la evaluación, es un aspecto

más relacionado con la dimensión administrativa, que con la pedagógica y
que impacta en los mecanismos institucionales acordados para los procesos
de acreditación y certificación. Por ello, la calificación reviste importancia,
más no se le debe sobrevalorar, pues como se ha repetido insistentemente, la
evaluación en la disciplina de tecnología y en la NEM, es fundamentalmente
formativa.
4 Recordemos que cada ciclo escolar inicia con un periodo de valoración diagnóstica en el que
muchos docentes realizaron evaluaciones iniciales para resarcir rezagos e insuficiencias en el
aprendizaje. La información obtenida, puede ser útil para este nuevo momento del proceso.
25
Valorar el proceso sobre el producto
Una manera de valorar formativamente, es acompañar a las y los estudiantes
mientras desarrollan sus actividades, asistirlos permanentemente para cuidar
su integridad mientras hacen uso de los medios técnicos como máquinas y
herramientas en el taller. Pero también para aconsejarles de no desperdiciar
materiales e insumos como la energía.
En educación secundaria técnica, los procesos de diseño y elaboración, son

tan importantes o más que los productos, por la sencilla razón de que es una
etapa formativa del individuo y que sus productos no llevan una intención
comercializadora.
Dicho lo anterior, habrá que cuidar que los productos cumplan con las
especificaciones esperadas, entre ellas está la calidad y funcionamiento. La
educación tecnológica es formativa y parte de ella (quizá no la más importante,
pero, importante al fin) es el acabado, la ergonomía y la presentación final de
los productos. Ante productos de buena calidad, docentes, alumnos y padres
de familia se sienten recompensados por sus esfuerzos. Sin embargo, un buen
final siempre es producto de un acompañamiento permanente, durante todo
el proceso.
¿Quién evalúa?
Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con
intereses particulares, por ejemplo, las y los maestros buscan determinar el
grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal;
los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son
capaces de hacer; el estudiantado hace juicios sobre su propio desempeño e
identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua;
también realizan valoraciones acerca del compromiso, esfuerzo, nivel de
colaboración y calidad del trabajo del resto de los integrantes que conforman
al grupo.
Sin embargo, todos estos actores asociados a la evaluación coinciden en el

deseo e interés por mejorar continuamente el desempeño estudiantil. Esta
es una manera alternativa de reiterar que las valoraciones de los aprendizajes
en los laboratorios tecnológicos tienen un enfoque formativo, que prevalece
sobre el punitivo.
26
Dar a conocer los criterios a valorar

La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
pero requiere que cada docente especifique a las y los alumnos y sus padres o
tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer
el “qué” se va a aprender, por ejemplo, el nivel de profundidad de conceptos
que se estima debe poseer al final del periodo, o el grado de dominio de las
destrezas asociadas a la tecnología que deben mostrar las y los estudiantes
en el lapso correspondiente.
Para ello, que los diferentes actores asociados a la evaluación conozcan el

punto de partida (evaluaciones diagnósticas), es decir, los saberes previos de
las y los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La
comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los
procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación.
Siempre aclarando cuando la contrastación se hará por criterio o por

norma.
¿Con qué evaluar?

Esta pregunta hace referencia a la fase Instrumental de la evaluación, es
decir a los medios científicamente aceptados para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
Esta parte del proceso hace referencia al “cómo” se valorará si se alcanza

la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de
aprendizaje diseñadas por cada docente. Prácticamente al mismo tiempo
que se imaginan las actividades de enseñanza, se comienza a decidir “con
qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar
cuenta del logro del alumnado.
Las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantes-
como un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan
a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el
momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado
para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde
para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle
adecuadamente. Por ejemplo, si el docente no acompaña al estudiante
durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se
exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un
estudiante sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos
casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente
despilfarro de recursos.
27
La tecnología educativa propone diversos instrumentos y recursos que aportan
información sobre el avance de las y los estudiantes. Se ha mencionado la
importancia de acopiar múltiples evidencias e indicios del aprendizaje del
estudiantado.
Debemos insistir en que los instrumentos empleados, sean de aplicación

continua, sistemática y que arrojen información tanto cualitativa como
cuantitativa pertinentes a las características de las y los estudiantes y del
contexto. Sabiendo separarla del sesgo que representa la obtención de la
calificación.
Los instrumentos para recabar la información son medios técnicos para la

enseñanza y los aprendizajes que se incluyen en las etapas del proceso con
una función netamente formativa.
Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa

son:
• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros

de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o
colectivas
• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas

• Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de
proyectos técnicos
• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones

gráficas
• Utilización del portafolio de evidencias

Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser
consideradas para calificar al estudiante.
La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por

ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud de
que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuánto se ha
aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de
la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es
menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total.
Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no

necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que
permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.
28
Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias
e instrumentos para determinar el nivel de logro del estudiantado. Algunos
instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que
lleven a una calificación, son:
1. Observación directa
2. Desempeño durante el análisis de casos
3. Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos
4. Rúbricas y listas de cotejo
5. Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro
de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas,
bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)
6. Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales

7. Portafolios de evidencias
8. Pruebas escritas u orales
Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en
la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que
se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan
dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al
final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante
que ahora será con miras a que obtenga una calificación.
Frecuentemente las y los docentes utilizan – a veces excesivamente- las

pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de las y los
estudiantes. Pero no se debe abusar de este recurso, es recomendable variar
en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los laboratorios
tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales,
la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro
difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el
análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias
es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores,
autoridades y al mismo (a) estudiante del nivel de logro alcanzado durante el
periodo.
29
Demostración de lo aprendido
Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en
congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar
demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada estudiante dé
cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión
cuantitativa y cualitativa.
Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo
y los y las estudiantes deberán priorizar en su plática, cómo alcanzaron los
logros; es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino
una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron
y cómo las solventaron.
Es adecuado que esta demostración sea individual, si bien en grupos

numerosos puede requerir lapsos importantes, cada docente seguramente
encontrará las estrategias para que las y los estudiantes vivan la experiencia y
obtengan los beneficios de esta actividad.
Una actividad relacionada con la demostración pública de lo aprendido,

que no debe sustituir a lo antes expuesto, es la participación en concursos,
encuentros estudiantiles, muestras pedagógicas, ferias científicas y
tecnológicas entre otros eventos, que bien trabajados, son momentos en los
que cada estudiante, sus familiares y docentes ponen a prueba sus logros.
Cuando las y los estudiantes saben que parte del compromiso educativo
incluye mostrar públicamente sus productos -que pueden ser tangibles
como una prenda, un artefacto, una carta, un queso, el manejo de un
programa computacional, entre otros, o intangibles como su desempeño en
el manejo del lenguaje técnico, la comprensión de conceptos tecnológicos
y su comprensión del entorno y su problemática- se ocupan en planear y
desarrollar su presentación con la máxima calidad a su alcance, lo cual en sí
mismo es un proceso altamente formativo.
Un ejercicio como el anterior hace evidente frente a los padres o tutores y

para quien lo viva, que las y los alumnos están avanzando, les fortalecerá
las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del
aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.
30
Diseño Arquitectónico
Propósito general de la subdisciplina
El diseño arquitectónico es la subdisciplina que tiene

por objeto generar propuestas e ideas para crear
espacios habitables y funcionales, aportando soluciones
técnicas a proyectos técnicos de construcción.
Pretende que las alumnas y los alumnos aprendan a
diseñar, construir y evaluar, procesos y productos del
ámbito de la construcción. Conocer y emplear medios
técnicos según sus funciones, así como manipular y
transformar materiales y energía, con la finalidad de
satisfacer necesidades e intereses; todo esto como base
de la comprensión de los procesos y productos técnicos
creados en el laboratorio tecnológico.
Además de la implementación de principios del
desarrollo sostenible y de innovación tecnológica
interponiendo siempre el bienestar social y del
ambiente.
31
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
1°
En este grado se busca promover el estudio de los aspectos instrumentales
de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su relación
con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos
diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus
necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo
los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del
uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Además,
es necesario reconocer los temas y problemas de la tecnología que se
relacionan con la vida y el entorno.
También se propone que las y los alumnos ejecute un proyecto de
producción artesanal donde conozca y analice los contenidos de su
proceso productivo empleados en su elaboración.
2°
A lo largo de este periodo escolar, se pretende que las y los alumnos asuman
al diseño arquitectónico como una disciplina integral para la satisfacción
de necesidades y he interese de las personas y su entorno, con base en el
desarrollo de la ciencia y la tecnología empleadas para mejorar los procesos
de diseño y los cambios técnicos que se producen, así como su impacto
en la sociedad y el medio ambiente, mismos que se verán reflejados en las
innovaciones tecnológicas favoreciendo la inclusión y la sostenibilidad.
Establece el mantenimiento preventivo, la seguridad y la higiene como
factores relevantes para el diseño arquitectónico, en la búsqueda y creación
de espacios habitables y funcionales, considerando aspectos como la
ergonomía, antropometría, biomecánica, la organización del espacio y
la sostenibilidad, para promover la productividad y el bienestar de los
individuos.
Las y los estudiantes analizarán la interacción de la tecnología con los
sistemas de producción que influyen en la concepción y fabricación de los
elementos arquitectónicos, para lograr crear espacios que respondan a las
necesidades y aspiraciones de las familias, promoviendo la convivencia, el
bienestar y la calidad de vida, considerando aspectos como la funcionalidad,
flexibilidad, seguridad, privacidad y la integración de espacios comunes.
32
Propósitos particulares
por grado de la subdisciplina
3°
Se estudian los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el
cambio técnico, Se propone el estudio de los procesos productivos industriales
de mayor complejidad en la actualidad, cuya característica fundamental es la
flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información, y
la combinación de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de grados anteriores; en
especial, busca establecer una liga de experiencia acumulativa.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que
incorporen el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la
equidad y la participación social. Se proponen actividades que orientan las
intervenciones técnicas de las y los alumnos hacia el desarrollo de competencias
para el acopio y uso de la información, así como para la resignificación de los
conocimientos en los procesos de innovación técnica.
En el trimestre tres será destinado a proyectos de mayor complejidad. El
proyecto de innovación debe surgir de los intereses de las y los alumnos, según
un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo
sustentable y buscando que las soluciones articulen técnicas propias de un
campo y su interacción con otros.
33
Tabla de contenidos
Contenidos
1° 2° 3°
Proyecto dirigido
Proyecto semidirigido
Proyecto libre
• Comprende la forma en que • Identifica la forma en que los • Identifica los aspectos éticos
1er Técnica,
procesos y la técnica, los procesos y los conocimientos técnicos y los y sociales que se deben tener
trimestre
medios técnicos medios técnicos intervienen conocimientos de las ciencias en cuenta en las innovaciones
de manera organizada en la se resignifican en el desarrollo técnicas en la solución de
mejora de la calidad de vida de los procesos técnicos. problemas.
de la comunidad hacia el bien
• Identifica y realiza acciones de • Aplica las acciones de
común.
mantenimiento preventivo en mantenimiento correctivo en
• Identifica y realiza acciones de las herramientas, máquinas las herramientas, máquinas
mantenimiento preventivo de e instrumentos que se e instrumentos que se
las herramientas, máquinas e encuentran en el hogar. encuentran en el espacio de
instrumentos utilizados en el trabajo escolar y del hogar.
espacio de trabajo escolar.
2o Diseño y • Conoce las normas que rigen • Identifica las medidas de • Implementa, da seguimiento
trimestre Tecnología el marco de convivencia de seguridad e higiene en el y evalúa las propuestas de
acuerdo con la subdisciplina hogar. proyectos libres que den
Sistemas tecnológica. solución o satisfagan las
• Emplea de manera articulada
técnicos necesidades o intereses
• Identifica las líneas de acción técnicas específicas de la
identificados en su
en seguridad e higiene en el subdisciplina tecnológica.
comunidad.
espacio de trabajo escolar y/o
en los procesos técnicos de la • Reconoce las innovaciones
subdisciplina tecnológica. científicas y tecnológicas que
han favorecido el desarrollo de
las civilizaciones.
• Analiza necesidades del • Analiza necesidades del • Analiza necesidades del
3er Intervención
técnica entorno escolar para plantear entorno familiar para plantear entorno comunidad para
trimestre
un problema. un problema. plantear un problema.
• Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico • Desarrolla un proyecto técnico
a una problematización de a una problematización de a una problematización en
manera dirigida para beneficio manera semi dirigida para los procesos técnicos de la
del contexto escolar. beneficio de la familia. subdisciplina tecnológica de
manera libre para beneficio de
la comunidad.
Primer grado
Propósito particular
En este grado pretende que las y los alumnos

conozcan los aspectos instrumentales de la
técnica, sus procesos de cambio, gestión e
innovación, y su relación con la sociedad y
la naturaleza para la toma de decisiones en
contextos diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser
humano en el plano social sus necesidades
y atiende sus intereses; qué tipo de saberes
requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e
ideales responde, y cuáles son los efectos del
uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y
la naturaleza. Además, es necesario reconocer
los temas y problemas de la tecnología que se
relacionan con la vida y el entorno.
También se propone que las y los alumnos
ejecuten un proyecto dirigido y de producción
1°
artesanal, donde se conozca y analice los
contenidos de su proceso productivo con los
empleados en su elaboración.
Diseño Arquitectónico / Primer grado

35
Primer trimestre
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje
Técnica, procesos y Caracteriza la tecnología como campo de

medios técnicos conocimiento que estudia la técnica.
La tecnología como campo de conocimiento.
El papel de la tecnología en la sociedad.
La resolución de los problemas técnicos y el trabajo
por en los procesos productivos.
Reconoce la importancia de la técnica como práctica
social para la satisfacción de necesidades e intereses.
La técnica en la vida cotidiana.
La técnica como sistema, clases de técnicas y sus
elementos comunes.
La técnica como práctica sociocultural e histórica y su
interacción con la naturaleza.
Las técnicas y procesos productivos artesanales.
Identifica las acciones estratégicas, instrumentales y de
control como componentes de la técnica.
Medios Técnicos
Herramientas, máquinas e instrumentos como
extensión de las capacidades humanas.
Las acciones técnicas en los procesos artesanales.
Conocimiento, uso y manejo de las herramientas,
máquinas e instrumentos en los procesos artesanales.
Herramientas, máquinas e instrumentos en la
resolución de problemas técnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos productivos.
Reconoce la importancia de las necesidades e
intereses de los grupos sociales para la creación y el
uso de técnicas en diferentes contextos sociales e
históricos.
Utiliza la estrategia de resolución de problemas para
satisfacer necesidades e intereses.
Mantenimiento preventivo en el espacio de
trabajo escolar.
Cuidemos nuestra escuela.
Importancia del cuidado del aula tecnológica de
Diseño Arquitectónico.
Importancia y cuidado de las áreas verdes en la
escuela.

36
Sugerencias didácticas.
• Exponer en plenaria el concepto de técnica y sus aplicaciones.
• Analizar diversas técnicas que se emplean en la escuela.
• Definir las técnicas que se utilizan en un proceso de producción artesanal y
compartirlo en plenaria.
• Investigar la historia de la arquitectura como arte.
• Investigar los fundamentos del dibujo: trazo de líneas a mano alzada (recta,
curvas, ángulos).
• Realizar un cuadro comparativo de la tecnología y su relación con otros campos
de estudio.
• Cuestionar en plenaria porque es importante la tecnología en nuestras vidas.
• Realizar un análisis de producto, y observar donde interviene la tecnología.
• Observar su forma y tamaño.
• Elaborar un cartel con productos tecnológicos recientes.
• Realizar un análisis sobre los procesos tecnológicos empleados en estos
productos.
• Llevar a cabo un juego de papeles para identificar las necesidades de un usuario y
la manufactura de un nuevo producto o su rediseño.
• Realizar un estudio de caso de cómo la tecnología ha impactado en la sociedad y
en el medio ambiente
• Elaborar un catálogo que incluya herramientas, máquinas e instrumentos del
énfasis, de acuerdo con su función, y describir sus características técnicas.
• Realizar un análisis sistémico de una herramienta o máquina que se utiliza en el
diseño arquitectónico presentando el análisis en plenaria.
• Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo y correctivo de
herramientas y máquinas del laboratorio de tecnología de diseño arquitectónico.
• Trabajar en pares y analizar los tipos de herramientas más comunes empleadas
para la elaboración de un producto artesanal.
• Identificar con las y los alumnos las áreas que conforman la escuela y en
particular el aula tecnológica de diseño arquitectónico y con una lluvia de ideas
dar a conocer las acciones que se deben realizar en forma periódica en los
edificios, instalaciones, mobiliario y equipo para retrasar y evitar deterioros y
descomposturas prematuros alargando la vida útil de la infraestructura escolar.
• Elaborar por medios digitales básicos una infografía de los cuidados preventivos
en el aula de diseño arquitectónico.
• Elaborar un cronograma de mantenimiento.

37
Orientaciones de evaluación.
1. Libreta de apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y
gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de
prácticas entre otros.
2. Presentará una guía de observación sobre la integración y trabajo
colaborativo.
3. Elaborará una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los
procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales.
4. Elaboración de portafolios de evidencias.
5. Realizará la autoevaluación y coevaluación.
Proyecto dirigido.
Realizar una línea del tiempo sobre las técnicas de construcción de espacios
arquitectónicos como prácticas históricas, sociales y culturales.
Segundo trimestre
Diseño y Tecnología. Relaciona la importancia de la representación técnica

en la comunicación y por lo tanto en el diseño
arquitectónico.
• Analiza y utiliza diferentes lenguajes y formas de
Sistemas técnicos representación del Diseño arquitectónico.
• Emplea técnicas de dibujo artístico para la elaboración de
bocetos.
Identifica los materiales de acuerdo con su origen y
aplicación en los procesos tecnológicos.
Distingue la función de los materiales y la energía en
los procesos tecnológicos.

38
Contenido adicional
Diseño y Tecnología
− Conceptos y ejemplos gráficos. (Punto, línea, plano, volumen, composición,
equilibrio, simetría, textura).
− Teoría del Color.
− Definición del Color.
− Teorías físicas del color.
− Círculos cromáticos de cada visión científica.
− El dibujo como medio de comunicación.
− Tipos de dibujo: artístico, técnico, geométrico, arquitectónico, animado, a
mano alzada, cómic.
− Puntillismo.
− Técnica de la comparación y técnica de la proporción.
− Uso del color.
− Monocromático, dicromático, cromático, alto contraste, duo-tono.
Sistemas Técnicos.
− Origen, características y clasificación de los materiales
Energía.
− Fuentes y tipos de energía y su transformación
− Previsión del impacto ambiental derivado del uso de la energía.
− Uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintéticos, y
previsión del impacto ambiental.
La importancia de la comunicación técnica.

− La importancia de la comunicación técnica.
− La representación técnica a lo largo de la historia.
− Medios de comunicación técnica: Oral, gestual, escrita y gráfica.
− Representación en el diseño arquitectónico: planos, bocetos, dibujos,
proyecciones ortogonales, vistas (de frente, costados, cortes y perspectivas),
esquemas, maquetas y animación virtual.
Lenguajes y representación técnica.

− La resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los
procesos productivos.

39
• Distinguir formas y conceptos básicos de los elementos del diseño.
• Elaborar un cuadro que concentre la información a analizar de lo simple a lo
complejo como bases del diseño.
• Identificar las diferentes aportaciones científicas a la teoría del color: Newton,
Young, Göethe, Munsen, Alberts, Hertz, Schopenhauer, Maxwell, etc.
• Realizar un círculo cromático con diferentes técnicas para visualizar la
combinación de colores y comprender las aportaciones de los teóricos.
• Desarrollar ejercicios prácticos de estos conceptos.
• Realizar ejercicios prácticos de trazo y perspectiva básica para poner en práctica
los conceptos básicos del dibujo y aplicar efectos como luz, sombra, volumen,
profundidad, etc.
• Elaborar un boceto para un proceso artesanal empleando el dibujo artístico.
• Elaborar plantillas de figuras geométricas (tetraedros) para realizar un objeto
abstracto.
• Realizar una investigación documental acerca de los materiales que se emplean
en los procesos técnicos del diseño arquitectónico: en el dibujo, modelado y de
prototipo. Presentar un informe ilustrado.
• Analizar en la práctica las características de los materiales en relación con las
acciones corporales y el uso de herramientas para su transformación: arcilla,
madera, aluminio, cobre, plásticos, cerámica y materiales artificiales, entre otros.
• Valorar en grupo sus funciones y durabilidad según el material empleado, y la
seguridad del producto en su uso.
• Realizar un análisis comparativo de los materiales sintéticos y naturales ubicando
las características que los hacen diferentes.
• Realizar pruebas de textura visual o táctil de diferentes productos técnicos.
• Anotar las características técnicas de dureza, suavidad, ductilidad y tipo de
superficie (lisa, pulida, rugosa, aristada), entre otras, y su relación con el material
utilizado.
• Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la reducción de residuos.
• Concientizar sobre el uso excesivo de materiales contaminantes y su repercusión
en la naturaleza.
• Realizar una maqueta donde representen las características de los materiales
sintéticos y naturales.
• Realizar un cuadro sinóptico con los tipos de energía utilizadas en las actividades
de la escuela.
• Analizar en grupo de qué manera el uso o la transformación de un determinado
tipo de energía influye en el ambiente.
• Investigar qué tipos de energía se usan en el desarrollo de un proceso productivo
para la manufactura de un producto técnico del diseño arquitectónico y
representarlo gráficamente.
• Analizar mediante un diagrama de bloques la transformación de la energía en
cada etapa del proceso.
• Investigar fuentes alternativas para la generación de energía y realizar un análisis
comparado acerca de su eficiencia; se sugiere la arquitectura verde.

40
• Elaborar un análisis sistémico de los generadores de viento; se sugiere la
utilización de un generador eólico a escala para llevarlo a cabo.
• Analizar en el proceso la importancia del uso de energías alternativas para el
desarrollo de procesos técnicos con base en el desarrollo sustentable.
• Elaborar un cartel donde se muestran las energías limpias y las contaminantes y
concientizar a los alumnos sobre el uso de estas.
• Compartir en el aula un video en el que explique las diferentes fuentes de energía.
https://www.citethisforme.com/
• Analizar la importancia de la comunicación técnica.
• Represente gráficamente por medio de dibujo o imágenes la comunicación
técnica y hacer un ejemplo en su cuaderno.
• Analizar en qué consiste la comunicación técnica de lenguaje, simbología y
códigos.
• Llevar a cabo un debate grupal acerca de la diferencia entre comunicación oral,
gestual, escrita y gráfica.
• Realizar ejercicios sobre vistas de una figura geométrica o isométrico (frontal,
lateral izquierda, lateral derecha).
• Realizar ejercicios de mímica y gestos para comunicar información a sus
compañeros.
• Elaborar en el pizarrón una tabla que muestre imágenes o dibujos sobre la
comunicación oral, gestual escrita y gráfica.
• Explicar sobre las diferentes simbologías que existen en el Diseño arquitectónico.
• Elaborar un mapa conceptual sobre las fases del proyecto en el diseño
arquitectónico.
1. Libreta de apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y
gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de
colaborativo.
4. Elaboración de portafolios de evidencias.
5. Realizará la autoevaluación y coevaluación.
Proyecto Dirigido.
• Elaboración de un objeto o animal por medio de figuras geométricas.
• Modelación por medio de arcilla o plastilina de un producto artesanal.

41
Tercer trimestre
Intervención técnica. • Define las fases de un proyecto de producción artesanal.

• Realiza el proyecto de producción artesanal para la
satisfacción de necesidades o intereses.
Evalúa el proyecto de producción artesanal
Contenido adicional
El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología.
− Procesos productivos artesanales.
− Proyectos en tecnología.
Proyecto de producción artesanal.
− Acercamiento al trabajo por proyecto: fases del proyecto de producción
artesanal.
Trabajo por proyectos: Fases del proyecto de la producción artesanal.

− Proyecto de producción artesanal en diseño arquitectónico.
Sugerencias didácticas
• Analizar la diferencia entre un proceso productivo artesanal y uno industrial.
• Realizar una tabla en la que se representan gráficamente por medio de dibujos o
imágenes productos artesanales y productos industriales.
• Realizar un mapa conceptual donde defina las fases de un proyecto de
producción artesanal para ejecutarlo como alternativa de solución para satisfacer
necesidades e intereses en el diseño arquitectónico.
• Desarrollar un proyecto de producción artesanal utilizando, la detección de los
problemas técnicos, la elección de las herramientas y aplicación de materiales.
• Ejecutar en equipo un producto artesanal tomando en cuenta las fases del
proyecto:
1. Identificación y delimitación del problema: Definir qué tipo de necesidades
se tienen que solucionar.
2. Recolección, búsqueda y análisis de información: Investigar sobre los
materiales a utilizar, el diseño, color, textura para el logro de la eficiencia,
eficacia, fiabilidad y factibilidad del proyecto arquitectónico.

42
3. Construcción de la imagen-objetivo: crear un boceto del proyecto.
4. Búsqueda y selección de alternativa. Escribir dos o tres maneras de
solucionar este problema.
5. Planeación: Detalla la organización y los pasos a realizar para la realización
del proyecto.
6. Ejecución de la alternativa seleccionada: Llevar a cabo el proyecto.
7. Evaluación: Por medio de una rúbrica evalúa tus avances de manera
cualitativa.
8. Comunicación de los resultados obtenidos: Utilizar cualquier medio escrito o
audiovisual.
1. Elaborará libreta de apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas
y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de
colaborativo.
4. Realizará portafolios de evidencias.
5. Aplicará la autoevaluación y coevaluación.
Proyecto Dirigido.
Diseñar y construir un dispositivo que permita la medición de la altura de una
edificación o estructura de forma remota con las siguientes características:
1. El dispositivo debe ser portátil.
2. Debe ser capaz de medir alturas iguales o superiores a 5 metros de manera
remota (sin tener contacto con la estructura).
3. Puede estar integrado a un dispositivo móvil (celular o tableta).
4. Recolectar evidencias del proceso de construcción y del funcionamiento del
dispositivo (imágenes y videos) comparando la medición de su dispositivo
con la de un flexómetro.
5. Deberás ayudarte con la trigonometría.
Elaborar un video de máximo 3 minutos y subirlo a una plataforma digital, compartiendo
el link del video, el cual contenga:
1. Presentación de los miembros del equipo y rol que desempeñaron.
2. Explicación del funcionamiento del dispositivo de medición de alturas.
3. Demostración del funcionamiento del dispositivo de medición de alturas, en
donde se compare la medida tomada por el dispositivo con la tomada por
el flexómetro o cinta métrica.

43
Segundo grado
A lo largo de este periodo escolar, se pretende que

las y los alumnos asuman al diseño arquitectónico
como una disciplina integral para la satisfacción
de necesidades y he interese de las personas y su
entorno, con base en el desarrollo de la ciencia y la
tecnología empleadas para mejorar los procesos
de diseño y los cambios técnicos que se producen,
así como su impacto en la sociedad y el medio
ambiente, mismos que se verán reflejados en
las innovaciones tecnológicas favoreciendo la
inclusión y la sostenibilidad.
Establece el mantenimiento preventivo, la
seguridad y la higiene como factores relevantes
para el diseño arquitectónico, en la búsqueda y
creación de espacios habitables y funcionales,
considerando aspectos como la ergonomía,
antropometría, biomecánica, la organización
2°
del espacio y la sostenibilidad, para promover la
productividad y el bienestar de los individuos.
Las y los estudiantes analizarán la interacción
de la tecnología con los sistemas de producción
que influyen en la concepción y fabricación de
los elementos arquitectónicos, para lograr crear
espacios que respondan a las necesidades y
aspiraciones de las familias, promoviendo la
convivencia, el bienestar y la calidad de vida,
considerando aspectos como la funcionalidad,
flexibilidad, seguridad, privacidad y la integración
de espacios comunes.
Diseño Arquitectónico / Segundo grado
44
Primer trimestre

• Comprende la importancia de la ciencia y la tecnología
en el diseño arquitectónico como una articulación
de disciplinas y parte integral del proceso creativo,
evaluando su impacto en términos de sostenibilidad,
eficiencia energética y calidad constructiva.
• Compara y contrasta los estilos arquitectónicos en
México, con apoyo de medios digitales, destacando
características distintivas y la influencia cultural e
histórica en su desarrollo. Selecciona sus máximos
exponentes e identifica proyectos arquitectónicos
emblemáticos reconociendo los principios de la
arquitectura (la forma, el espacio, el orden y el diseño)
se reflejan en su diseño y construcción.
• Comprende la importancia del diseño arquitectónico
en la evolución social satisfaciendo necesidades
humanas, explorando aspectos funcionales,
económicos, culturales, artísticos, estéticos y
ambientales.
• Observa la evolución de los sistemas constructivos, los
Técnica, procesos y materiales y las técnicas utilizadas en la arquitectura a
medios técnicos. lo largo del tiempo analizando sus características y su
influencia en la arquitectura actual.
• Explora proyecciones ortogonales y axonométricas,
utilizándolos para representar objetos y espacios; en
dos y tres dimensiones con apoyo de medios digitales.
• Comprende la función y la importancia de cada
área en el espacio habitacional, reconociendo cómo
se relacionan y complementan entre sí. Identifica
materiales empleados en su construcción.
• Comprende diferentes desgastes y riesgos que pueden
afectar a cada área del espacio habitacional y cómo
estos pueden ser prevenidos o mitigados.
• Analiza factores de seguridad e higiene en el hogar que
pueden afectar el bienestar físico, emocional y social de
las personas en el espacio habitacional.
• Establece reglas y procedimientos de seguridad para su
hogar, considerando las necesidades y características
de los habitantes y con base en la comunicación
efectiva. Planifica y practica medidas de respuesta a
emergencias de acuerdo con su contexto.

45
Bases científicas de las técnicas empleadas en el diseño arquitectónico.
• Realizar una investigación sobre la importancia de la ciencia y la tecnología en
el diseño arquitectónico, al finalizar entregar un resumen escrito en libreta con
ejemplos ilustrados.
• Retomar y complementar por medio de lluvia de ideas, las definiciones de
técnica, tecnología y ciencia, para construir un concepto grupal.
• Presentar en imagen o video, un edificio icónico que destaque la integración de
la ciencia y la tecnología en su diseño con enfoque sustentable.
− The edge, Alemania.
− Apple Park, California E.U.A.
− Torre Reforma, C.D.M.X. México.
− Biblioteca pública de Beitou, Taipei, Taiwán.
− Turning Torso, Malmö, Suecia.
• Comentar en plenaria y retroalimentar los comentarios o inquietudes de los
estudiantes.
Análisis del impacto de la ciencia y la tecnología en el diseño

arquitectónico.
• Organizar un intercambio de ideas donde puedan observar los aspectos positivos
y desafíos relacionados con la incorporación de la ciencia y la tecnología en
el diseño arquitectónico. El estudiante puede clasificar en una tabla de doble
entrada sus observaciones.
• Invitar a arquitectos o expertos en el tema para que compartan sus experiencias
y conocimientos sobre cómo la ciencia y la tecnología influyen en el diseño y
construcción de edificios sostenibles y eficientes..
Comparación de estilos arquitectónicos en México.

• Investigar los diferentes estilos arquitectónicos en México. reconociendo sus
características e influencia cultural e histórica.
− Investigar a los máximos exponentes y proyectos emblemáticos
relacionados con ese estilo.
− Exponer sus hallazgos. Se pueden organizar de forma temporal para
apreciar con claridad su evolución.
− Concretar su ejercicio de forma individual en una línea de tiempo apoyada
de imágenes y textos relevantes.
Actividades prácticas de diseño arquitectónico.

• De los edificios estudiados, identificar con claridad los conceptos básicos
de composición arquitectónica: geometría, forma, espacio, orden y diseño
(sugerencia de material de apoyo “Arquitectura Forma Espacio y Orden Francis
DK Ching”).
− Sobreponer hojas que brinden transparencia (papel cebolla, albanene, etc.)
a alguna de las imágenes de los diferentes edificios vistos anteriormente o
nuevas selecciones y rescatar las formas geométricas básicas que definen el
edificio en su espacio, forma y organización.

46
− Elaborar dibujo libre donde practique las técnicas aprendidas hasta ahora o
explorar algunas otras.
− Elaborar maquetas volumétricas con materiales de fácil manejo como el
cartón.
Cambio técnico en el diseño arquitectónico y su impacto en el cambio

social
• Identificar cuales son las necesidades humanas primarias y secundarias,
partiendo de sus conocimientos previos. Se recomienda apoyar el conocimiento
de forma gráfica, haciendo uso y estudio de la pirámide de Maslow.
• Presentar a los estudiantes una imagen o video de un edificio icónico que
destaque la importancia del diseño arquitectónico en la satisfacción de
necesidades humanas.
• Seleccionar un edificio de su comunidad con el que estén familiarizados como:
− Estación de policía.
− Clínica u hospital.
− Escuela de cualquier nivel académico.
− Espacios deportivos, entre otros.
• Comentar en plenaria cuál es la relevancia del edificio y de acuerdo con
la pirámide de Maslow, qué necesidades sociales satisface y registrar sus
conclusiones.
• Analizar la evolución de la vivienda en México.
• Clasificar e ilustrar la progresión de la vivienda en México.
• (se puede retomar la línea de tiempo realizada en el PDA anterior).
• Fomentar una discusión en grupo sobre la importancia del diseño arquitectónico
en la evolución social, explorando aspectos funcionales, económicos, culturales,
artísticos, estéticos y ambientales.
• compartir ejemplos de cómo el diseño arquitectónico ha influido en su propia
vida y en la sociedad en general.
Evolución de los sistemas constructivos, los materiales y las técnicas

utilizadas en la arquitectura.
• Explicar a las y los estudiantes que es un sistema constructivo, su aplicación,
técnica constructiva, materiales comúnmente empleados, etc.
• Dividir a los estudiantes en grupos para realizar la investigación de los diferentes
sistemas constructivos explicados con anterioridad, analizando las características
distintivas, materiales y técnicas utilizadas, así como su influencia en la
arquitectura actual.
• Organizar los sistemas constructivos en orden de progresión para que el
estudiante logre categorizar su aplicación.
• Solicitar previamente a las y los estudiantes, un croquis o fotografías de su
vivienda e identificar en él, los sistemas constructivos empleados para su
edificación.
Exploración de proyecciones ortogonales y axonométricas.

• Introducir conceptos de proyecciones ortogonales y axonométricas explicando
sus diferencias y cómo se utilizan para representar objetos y espacios en dos y
tres dimensiones, haciendo uso de retículas guía e instrumentos de dibujo:

47
− Proyección dimétrica.
− Proyección isométrica.
− Proyección trimétrica.
− Proyección en dos puntos de fuga (aunque no forma parte de las
proyecciones axonométricas).
− Aplicación de color en los ejercicios realizados para una mayor comprensión
de las proyecciones ortogonales.
• Proporcionar ejemplos visuales y actividades prácticas que permitan a las y los
estudiantes explorar y desarrollar los ejercicios de proyecciones ortogonales y
axonométricas, utilizando de forma adecuada los instrumentos de trazo como
lápices, escuadras, escalímetro entre otros, y de ser posible hacer uso de medios
digitales básicos como paint o alguna aplicación de fácil acceso
• Retomar el tema de sistemas constructivos y desarrollar proyecciones
ortogonales y axonométricas de una zapata aislada, trabe o algún otro elemento
constructivo revisado con anterioridad.
Mantenimiento preventivo en el hogar, seguridad e higiene.

El espacio habitacional y las áreas que lo componen:
• Reflexionar sobre la función y la importancia de cada área en un espacio
habitacional, como una lluvia de ideas o una discusión en grupo.
• Proporcionar un plano o diagrama de una vivienda, y guiarlos para que
identifiquen y describan las diferentes áreas y su propósito, como sala, comedor,
dormitorios, cocina, baños, etc.
• Retomar el croquis de su vivienda visto en el PDA anterior.
• Por medio de un diagrama de funcionamiento identifica cómo estas áreas se
relacionan y complementan entre sí para proporcionar un entorno habitable y
funcional.
Análisis de los materiales empleados en la construcción del espacio

habitacional.
• Retomar el tema de sistemas constructivos haciendo énfasis en los materiales
empleados, clasificando las ventajas y desventajas de cada material en términos
de su función, textura y aplicación en áreas específicas del espacio habitacional,
como baños, cocinas, escaleras, entre otras.
Exploración de desgastes y riesgos en cada área del espacio

habitacional.
• A través de la observación y experimentación, ejemplificar los diferentes
desgastes y riesgos naturales que pueden afectar a cada área del espacio
habitacional, como humedad, deterioro de materiales, problemas de fontanería o
electricidad, entre otros e identificar cómo estos pueden afectar la habitabilidad
y la seguridad de las áreas en el espacio habitacional.
• Reconocen los tipos de señalizaciones, su clasificación respecto a su color, forma
y uso.

48
• Presentar estrategias y medidas preventivas para mitigar los desgastes y riesgos
naturales identificados.
− Materiales.
− Selladores y pinturas.
− Impermeabilizantes.
− Pisos antiderrapantes.
• Realizar un cronograma de inspecciones periódicas tomando en cuenta:
− Revisión de instalaciones sanitarias, eléctricas, gas, entre otras.
− Revisión de grietas surgidas después de un sismo.
• Adopción de medidas de seguridad:
− Establecer protocolos de seguridad familiar.
− Definir rutas de evacuación y puntos de reunión en caso de un siniestro.
• Evaluación formativa:
− Dar seguimiento a los estudiantes.
− Retroalimentación oportuna.
− Fomentar la autorreflexión y autoaprendizaje
• Rubricas de exposición donde se analice:
− La calidad de la investigación e información obtenida
− Su manejo, dominio, organización, presentación, volumen de voz..
• En todos los casos, principalmente en la representación gráfica y ejercicios de
maquetas enfatizar en:
− Orden Y limpieza..
− Los procesos ejecutados (aplicación de técnicas en el uso de instrumentos y
herramientas manuales y digitales).
• Instrumentos de evaluación como:
− Listas de cotejo.
− guías de observación.
− Mapas conceptuales.
− Investigaciones.
− Cuadernos de clase.
Proyecto semidirigido.
Explorar las bases científicas, el cambio técnico y el mantenimiento preventivo en el
hogar.
• Duración del proyecto: Durante el primer periodo de 2do grado.

49
• Descripción del proyecto: En este proyecto semidirigido, los estudiantes
investigarán y explorarán temas relacionados con las bases científicas de las
técnicas empleadas en el diseño arquitectónico, el cambio técnico y su impacto
en el cambio social, y el mantenimiento preventivo en el hogar. A través de la
investigación, los estudiantes adquirirán conocimientos sobre los fundamentos
científicos, los avances tecnológicos y las prácticas de mantenimiento que son
relevantes para mejorar la vida cotidiana en el hogar.
Se sugiere guiar los PDA a las fases del proyecto, según la metodología
seleccionada (se recomienda emplear la metodología de Fases de diseño, o el
Proyecto técnico industrial).
• Recursos necesarios:
− Acceso a materiales impresos o digitales, para la investigación.
− Materiales de presentación, como carteles, rotafolios o diapositivas.
− Herramientas y materiales para la elaboración de dibujos y maquetas.
Segundo trimestre

• Comprende los principios básicos de diseño
arquitectónico aplicados al espacio de trabajo en el
hogar, para organizar un programa de necesidades,
considerando las actividades y funciones que se
llevarán a cabo en el espacio.
• Utilizar técnicas de levantamiento arquitectónico
para tomar medidas precisas y representar el espacio
existente, empleando el lenguaje arquitectónico
adecuado para comunicar claramente ideas de diseño.
Diseño y Tecnología. Comprende la relación entre la biomecánica, la
antropometría y la ergonomía como disciplinas
interrelacionadas en el diseño arquitectónico
para crear espacios y mobiliario que permitan un
movimiento seguro y saludable que se ajuste a las
Sistemas técnicos. medidas del cuerpo humano para la satisfacción y
el bienestar de los usuarios.
• Define el proceso de producción industrial como el
conjunto de actividades que transforman materias
primas en productos terminados con enfoque
sustentable para minimizar el impacto ambiental.
• Analiza la importancia del diseño en soluciones
creativas en la producción industrial empleando
el dibujo arquitectónico (plantas, alzados y cortes
perspectiva) haciendo uso de programas o aplicaciones
digitales para su desarrollo.

50
Orientaciones didácticas
• Diseño arquitectónico aplicado al espacio de trabajo en el hogar.
• Retomar los PDA desarrollados anteriormente, para profundizar en el estudio de
los principios básicos de diseño arquitectónico, como la importancia del espacio,
la funcionalidad, la estética y la relación de áreas y cómo estos, pueden influir en
la organización y distribución del espacio en general.
• Organizar un programa de necesidades para el espacio de trabajo en el hogar.
• Elaborar un programa de necesidades para su propio espacio de trabajo en el
hogar. Deben identificar y priorizar las actividades que se realizarán en cada uno.
Desarrollar una tabla de registro con los siguientes datos:
Relación di- Orientación

Local Largo Ancho Superficie Función Mobiliario
recta preferente
ML ML M2 Qué Que mobiliario Con que De acuerdo
Aquí se anota
actividades fijo y no fijo se espacio o local con los
el nombre
se realizan en necesita se relaciona criterios de
del espacio
este lugar o conecta soleamiento
que se está
directamente y vientos
analizando
dominantes.
• Analizar, cómo estas actividades y funciones pueden determinar la organización

y distribución del espacio, y cómo se pueden satisfacer las necesidades
individuales y profesionales de cada usuario.
• Generar un diagrama de funcionamiento donde se represente las conexiones y
recorridos de las diferentes áreas.
Levantamiento arquitectónico.
• Aprender y practicar técnicas de levantamiento arquitectónico, como tomar
medidas precisas y representar el espacio existente de manera gráfica. Para ello
es importante ejemplificar y desarrollar el dibujo arquitectónico formal.
− Emplear herramientas de campo como flexómetro y de no ser posible dar
alternativas como la medición con pasos o cuartas.
− Tomar en cuenta y señalar los puntos de medición y referencia como
esquinas, líneas de piso y paños interiores o exteriores.
− Repasar los tipos de líneas y establecer el uso de cada una de ellas en el
dibujo arquitectónico.
Lenguaje arquitectónico adecuado para comunicar claramente ideas

de diseño.
• Introducir a las y los estudiantes en el lenguaje arquitectónico adecuado para
comunicar claramente sus ideas de diseño particularmente para el desarrollo
de plantas arquitectónicas, elevaciones y secciones para representar de manera
efectiva el espacio de trabajo y sus elementos.

51
− Representación de muros de carga y divisorios con la calidad de línea
específica.
− Representación de puertas y ventanas, señalando sus tipos y función.
− Retomar los elementos de acotación como líneas de cota, líneas de
referencia, cifra, punta de flecha, escalas y símbolos.
− Ejemplificar y desarrollar ejes constructivos.
• Seleccionar un espacio de trabajo de la casa que habitan y empleando las
técnicas anteriores, realizan el levantamiento arquitectónico del lugar (se
recomienda realizar el levantamiento de un solo local como la cocina) y lo
representan en un croquis con instrumentos y lenguaje arquitectónico. Es
importante fomentar la precisión y la atención al detalle en el levantamiento
arquitectónico, ya sea mediante el uso de herramientas tradicionales, (regla, lápiz,
papel) aplicaciones digitales de dibujo o software de diseño arquitectónico.
Biomecánica, antropometría y ergonomía en el diseño arquitectónico.

Introducción a la relación entre biomecánica, antropometría y ergonomía en el diseño
arquitectónico:
• Presentar a los estudiantes los conceptos básicos de biomecánica, antropometría
y ergonomía como disciplinas interrelacionadas en el diseño arquitectónico y
explicar cómo estas disciplinas se aplican para crear espacios y mobiliario que
permitan un movimiento seguro y saludable, ajustado a las medidas del cuerpo
humano, con el objetivo de satisfacer las necesidades y promover el bienestar de
los usuarios.
− Interpretar los conceptos y principios de la biomecánica, centrándose
en cómo se relaciona con el movimiento humano y la interacción con el
entorno físico.
− Introducir la antropometría y su importancia en el diseño arquitectónico,
destacando cómo las medidas y proporciones del cuerpo humano influyen
en la creación de espacios y mobiliario ergonómicos.
− Analizar ejemplos de diseño arquitectónico que demuestren la aplicación
de principios ergonómicos, como el diseño de sillas ergonómicas, la
disposición de los espacios de trabajo y la adaptación de los entornos para
personas con movilidad reducida.
− Realizar actividades prácticas donde los estudiantes tomen medidas
antropométricas y las utilicen para comprender la variabilidad en las
dimensiones del cuerpo humano.
− Fomentar la reflexión sobre cómo el diseño arquitectónico puede influir
en la salud, la productividad y el bienestar de las personas que utilizan los
espacios.
− Realizar ejercicios análogos de objetos comunes y lugares (se propone
revisar por medios digitales las oficinas de Google).
Sistemas de producción ser humano – máquina, máquina – producto.

Introducción al proceso de producción industrial y su enfoque sustentable:
• Retomar el proceso de producción artesanal y su sistema de producción ser
humano – producto.
• Partiendo de sus conocimientos previos, realiza una serie de preguntas o
comentarios sobre los productos de uso cotidiano para construir un mapa
mental con los conceptos generales del proceso de producción industrial y su
importancia en la transformación de materias primas en productos terminados.

52
• Analizar ejemplos de diseño creativo en la producción industrial, como el uso de
materiales reciclados, la implementación de sistemas modulares o la adopción
de tecnologías eficientes.
− Producción en serie.
− Extracción y manejo de la materia prima.
− Delegación de funciones y proceso productivo Ser humano - máquina.
− Delegación de funciones y proceso productivo máquina – producto
− Revisión en plenaria de videos sobre producción industrial: Cómo se hace…. -
Discovery MAX - YouTube.
− Fomentar la autorreflexión y autoaprendizaje.
− La calidad de la investigación e información obtenida.
− Su manejo, dominio, organización, presentación, volumen de voz.
maquetas enfatizar en:
− Orden Y limpieza.
− Guías de observación.
Planeación, diseño y desarrollo de mobiliario.
• Duración del proyecto: Durante el segundo periodo del 2do grado.
• Descripción del proyecto: En este proyecto semidirigido los estudiantes
investigan, planean, desarrollan y ejecutan la fabricación de un mueble de uso
cotidiano en su casa habitación, tomando en cuenta los sistemas de producción,
así como los principios de biomecánica, antropometría y ergonomía.

53
− Una silla.
− Una mesa.
− Una cama.
Se recomienda guiar los PDA a las fases del proyecto, según la metodología
seleccionada (se recomienda emplear la metodología de Fases de diseño, o el
proyecto técnico industrial).
Recursos necesarios:
− Acceso a materiales impresos o digitales, para la investigación.
− Materiales de presentación, como carteles, rotafolios o diapositivas.
− Herramientas y materiales para la elaboración de dibujos y maquetas.
Tercer trimestre

Analiza su espacio habitacional e identifica
los problemas en cuanto a su funcionalidad
y capacidad para proporcionar un ambiente
Intervención técnica. de bienestar considerando los elementos de
sostenibilidad.
Crea el diseño de una vivienda sustentable y
funcional para una familia.
Problematización.
Analizar su espacio habitacional e identificar los problemas en cuanto a su
funcionalidad y capacidad para proporcionar un ambiente de bienestar
considerando los elementos de sostenibilidad (esta problematización puede ser
hipotética o tomada de los contextos reales de los estudiantes).
• Proyecto: Propuesta de diseño para casa habitación con enfoque sustentable,
atendiendo las necesidades específicas de los usuarios.
− Recomendar a las y los estudiantes recuperen la propuesta de
ordenamiento de casa habitación que lograron en periodos anteriores, así
como el estudio del programa de necesidades y relación de áreas a manera
de ejercicio análogo, para que desarrollen una propuesta que cubra las
necesidades actuales de los usuarios reales o supuestos, tomando en cuenta
los criterios de diseño y representación gráfica abordados a lo largo de los
periodos anteriores.

54
− Realizar un cronograma de actividades para ordenar la secuencia y duración
de las actividades.
− Realizar la entrega de sus propuestas con planos arquitectónicos (plantas,
cortes, fachadas), perspectivas y/o maquetas.
− Comunicar de forma efectiva sus proyectos, dándoles a conocer
previamente los alcances deseados y haciendo énfasis en la formalidad de
sus actividades y su entrega en tiempo y forma.
• Capacidad para trabajar en equipo, etc.
maquetas, enfatizar en:
− Orden, limpieza y la calidad de las actividades.
Proyecto para beneficio de la familia.
• Diseño para casa habitación con enfoque sustentable.
• Duración del proyecto: durante el tercer periodo del segundo grado.
− Guiar y retomar los PDA de los periodos uno y dos del segundo grado,
para que, en el tercer periodo, los estudiantes conjunten y apliquen los
conocimientos adquiridos en un proyecto final.

55
• Metodología de proyecto sugerida:
Definir el tipo de proyecto a emplear durante los periodos de segundo grado
para enlazar la metodología seleccionada con las actividades a desarrollar.
− Proyecto de diseño (5 fases).
− Proyecto de producción industrial (8 fases).
• Descripción del proyecto:
− Recuperar la propuesta de ordenamiento de casa habitación que lograron
en periodos anteriores y se retoma el estudio del programa de necesidades
y relación de área, a manera de ejercicio análogo, para que desarrollen
una propuesta que cubra las necesidades actuales de los usuarios reales o
supuestos, empleando los conocimientos adquiridos.
• Desarrollar:
− Programa de necesidades.
− Relación de áreas con criterios sustentables.
− Orientación acorde a la función de cada espacio.
− Ventilación acorde a la función de cada espacio.
− Soleamiento acorde a la función de cada espacio.
− Distribución de áreas empleando el diseño por módulo o diseño modular.
− Distribución y propuesta de mobiliario con criterios biomecánicos,
antropométricos y ergonómicos.
− Aplicación de los conocimientos adquiridos de representación gráfica para
el dibujo arquitectónico por medios manuales y/o digitales para el desarrollo
de:
• Productos:
− Dibujo de plantas arquitectónicas.
− Corte transversal y longitudinal.
− Fachadas.
− Perspectiva en punto de fuga o axonométrica con aplicación de color.
− Maqueta volumétrica o ambientada.

56
Tercer grado
Se estudian los procesos de innovación tecnológica

y sus implicaciones en el cambio técnico, Se
propone el estudio de los procesos productivos
industriales de mayor complejidad en la
actualidad, cuya característica fundamental es la
flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente
manejo de la información, y la combinación de
procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integración de los
contenidos de grados anteriores; en especial, busca
establecer una liga de experiencia acumulativa.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el
desarrollo de proyectos que incorporen el desarrollo
sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos,
la equidad y la participación social. Se proponen
actividades que orientan las intervenciones
técnicas de las y los alumnos hacia el desarrollo
3°
de competencias para el acopio y uso de la
información, así como para la resignificación de
los conocimientos en los procesos de innovación
técnica.
El tercer trimestre será destinado a proyectos de
mayor complejidad. El proyecto de innovación
debe surgir de los intereses de las y los alumnos,
según un problema técnico concreto de su
contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable
y buscando que las soluciones articulen técnicas
propias de un campo y su interacción con otros.
Primer trimestre

Analiza los avances de la ciencia y tecnología que
han transformado a la sociedad y al medio ambiente.
Implementado alternativas para favorecer el desarrollo
sustentable.
• Implementa alternativas a situaciones que ponen en
riesgo el entorno de la comunidad, favoreciendo el
desarrollo sustentable.
• Comprende diversas fuentes de energía en los procesos
técnicos dentro de la ciencia para considerar posibles
alternativas sustentables, contrarrestando el impacto
Técnica, procesos y ambiental.
medios técnicos.
• Propone e implementa posibles emprendimientos
artesanales o fabriles para atender una problemática local,
considerando los elementos del sistema técnico, desde
una perspectiva sustentable.
• Reconoce sobre las condiciones de la conservación para
evitar el deterioro de los espacios arquitectónicos que
utiliza.
• Representa situaciones de riesgo a su salud por el mal
manejo de las herramientas, mobiliario y espacios
arquitectónicos de la escuela.
• Realizar normas de convivencia ilustradas en láminas de cartulina para el
cuidado del taller y el uso adecuado de las herramientas de trabajo..
• Investigar en diversas fuentes de información (TIC) Aportaciones tecnocientíficas
en la arquitectura en la época actual, considerando eficiencia funcional, diversas
fuentes de energía en los procesos técnicos para considerar posibles alternativas
sustentables.
• Reconocer el uso de las TIC en el diseño arquitectónico, y qué tecnologías se
utilizan en la actualidad.
• Representar con dibujos o por medio de fotografías los espacios habitacionales
en distintas épocas, hasta llegar a la época actual.
• Identificar en equipo las principales innovaciones técnicas en: Estilo
arquitectónico, Tipo de materiales empleados, Técnicas de construcción
aplicadas y técnicas de dibujo.
• Realizar una investigación de las innovaciones tecnociencia utilizadas en la
actualidad tales
Diseño Arquitectónico / Tercer grado

58
− Drones en la construcción.
− Impresión 3D.
− Casas Sostenibles.
− Domótica.
− Arquitectura Paramétrica.
− Realidad Virtual y Tecnología BIM.
Con base en esta investigación señala, por medio de un listado, las mejoras en su
calidad, rendimiento, eficiencia y en el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres humanos.
• Realizar una lluvia de ideas para señalar los significados sobre la innovación de
acuerdo con sus experiencias previas e investigaciones realizadas. Con base en
los aspectos señalados. Realizar un listado de las ventajas y desventajas de las
innovaciones actuales.
• Investigar que significa bioclimático en la arquitectura y por medio de lluvia de
ideas determinar los beneficios en nuestra comunidad y en nuestros hogares.
• Analizar los principios del diseño bioclimático.
• Realizar una línea de tiempo para representar los espacios arquitectónicos de
la edad moderna y la edad contemporánea, utilizando dibujos, fotografías etc.
Identifica el estilo arquitectónico, los materiales empleados y las técnicas de
construcción aplicadas.
• Determinar por medio de lluvia de ideas los beneficios en nuestra comunidad y
en nuestros hogares.
• Ampliar los conocimientos de la innovación técnica y tecnológica aplicada en la
arquitectura:
− En los procesos técnicos y tecnológicos de construcción.
− En los materiales y medios técnicos utilizados.
− En los tipos de diseño a lo largo de la historia.
− Implementación de innovación en las construcciones arquitectónicas.
− Los diseños de edificios inteligentes: el uso de sistemas mecánicos y
electrónicos.
− Las novedades vanguardistas que están cambiando el escenario
arquitectónico de la actualidad.
El diseño arquitectónico y sus innovaciones para el mejoramiento de la forma y
espacio y la estructura.
Cuidado del medio ambiente con diseños bioclimáticos.
• Realizar prácticas en láminas de dibujo con diferentes estructuras de edificios,
aplicando los elementos básicos del diseño arquitectónicos utilizando la técnica
del color y composiciones geométricas para su edificación tales como: Aplicación
de la geometría en la composición arquitectónica: El punto, la línea, el plano, el
espacio y el volumen, el ritmo y equilibrio, simetría y asimetría, la escala, la textura
y el color, la figura y el fondo, jerarquía, retícula, tiempo y movimiento.
• Representar con imágenes la evolución de la arquitectura en la Ciudad de
México:
− México antiguo.
− Ciudades en la actualidad,
− Identifica las variables de forma, espacio y estructura.

59
• Redactar un ensayo sobre la arquitectura actual en México. Incluir el tipo de
materiales y las técnicas empleados, y sus aportaciones al desarrollo de las
tecnologías de la construcción.
• Practicar el uso de la computadora y de software 2D en el diseño y dibujo de
objetos, figuras geométricas y espacios habitacionales, como sala, comedor,
recamara etc.
• Proponer e implementar acciones en el cuaderno que se toman para reparar
equipos o sistemas después de que se haya producido una falla o avería. Es una
respuesta reactiva a los problemas identificados y se realiza con el objetivo de
restablecer el funcionamiento normal del equipo o sistema afectado.
• Realizar el mantenimiento en el taller siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Estar al tanto de un mal funcionamiento detectado en el taller.
Paso 2: Localizar el defecto de las herramientas y mobiliario para su reparación
en lo posible.
Paso 3: Diagnosticar el problema de un componente concreto del equipo.
• Apoyar en las acciones de conservación y mantenimiento del taller escolar,

promoviendo entre los alumnos el uso adecuado de los ambientes, mobiliario,
equipo y materiales educativos. Compromiso del personal de limpieza (según el
caso). Limpiar y desinfectar los ambientes, mobiliarios y equipos.
maquetas, enfatizar en:
− Orden Y limpieza.

60
Proyecto libre.
Realizar una estructura geométrica (Propuesta con el triángulo) para solucionar una
cubierta con amplias dimensiones sin pilares intermedios, como cubrir un patio de
una escuela, aplicando la técnica que esté a su alcance.
Segundo trimestre

• Plantea metas a partir del análisis de espacio físico con los medios
necesarios para que desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de
solución a problemas técnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos,
prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseño
seleccionadas como parte de sus proyectos.
• Crea y construye espacios de acuerdo con las necesidades de las personas;
también implementa soluciones estéticas con técnicas modernas para
solucionar el hábitat en todas sus dimensiones.
• Plantea la aceptación social como elemento fundamental para la
consolidación de los procesos de innovación técnica.
• Aplica los contextos de reproducción técnica en el diseño arquitectónico
Diseño y como fuente de información para la innovación para el mejoramiento de la
Tecnología. forma, el espacio y la estructura.
• Implementa innovaciones como proceso para la satisfacción de
necesidades e intereses.
• Participa en la evaluación interna y externa de sistemas tecnológicos para
Sistemas mejorar su eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad desde un enfoque
técnicos. sustentable.
• Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de
las demás personas, con la finalidad de replantear metas individuales y
grupales en favor del bienestar común en sistemas complejos.
• Amplía sus conocimientos y habilidades en el manejo de herramientas,
máquinas, instrumentos en formas de organización en procesos técnicos
comunitarios, favoreciendo la inclusión y la sustentabilidad.
• Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación,
uso de maquina-maquina en los proyectos arquitectónicos, ponen en
riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable.
• Visualiza un proyecto estudiando la arquitectura bioclimática y la
utilización de la bioingeniería para el conocimiento del uso y el manejo de
los elementos del clima, de la orientación, ventilación y fuentes de energía.

61
• Realizar el análisis sistémico del cambio técnico de una máquina, herramienta o
artefacto tradicional y otro con alguna innovación que sea utilizado en el diseño
arquitectónico; y señalar los principales cambios técnicos e innovaciones.
• Ilustrar por medio de recortes de revistas, periódicos o fotografías las nuevas
tecnologías para la construcción en el mundo actual y cómo éstas mejoran la
calidad de vida de los seres humanos.
• Debatir en grupo sobre el impacto ecológico y social, considerando efectos
positivos y negativos, de la construcción de un fraccionamiento o conjunto
habitacional.
• Investigar la domótica ya que permite que una vivienda pueda funcionar de
manera inteligente.
• Analizar que la domótica permite la automatización de tareas rutinarias en
la vivienda. Los sistemas de acción por voz permiten hoy en día automatizar
desde el encendido y apagado de la iluminación hasta la gestión de equipos
electrónicos.
• Analizar la arquitectura bioclimática para el conocimiento del uso y el manejo de
los elementos del clima, de la orientación, ventilación y fuentes de energía.
• Revisar y analizar la siguiente página, Elaborar un resumen de las páginas
sugeridas.
• Diseñe con el uso de las TIC en programas de diseño arquitectónico, y en
los procesos técnicos de simulación y el modelado aplicando el uso de
computadora.
• Realizar un collage sobre las nuevas tecnologías constructivas, su aplicación
en la arquitectura y el diseño urbano, los materiales de última generación y los
eficientes.
• Investigar, ¿ Qué es un bocetos, maqueta y croquis) aplicando los siguientes
puntos.
• Investigar las siguientes cuestiones.
1. ¿Qué es la geometría en la arquitectura?
2. ¿Qué es la composición en la arquitectura?
3. ¿Que aporta la geometría en la arquitectura?
4. ¿Cuáles son los tipos de composición?
• Estudiar el programa Excel para realizar el costo de una casa sustentable con la
utilización de sargazo.

62
1. Evaluación diagnóstica, realizada en cada inicio de trimestre.
2. Informar en la libreta de apuntes, registro de aprendizajes; producciones
escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro
de prácticas entre otros.
3. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo
colaborativo.
4. Generar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los
5. Crear portafolios de evidencias.
6. Guia de observación.
7. Aplicar la autoevaluación y coevaluación.
Proyecto libre.
Elaborar el dibujo de una casa habitacional a escala que permita visualizar los
principales cambios e innovaciones en las costumbres ligadas a la distribución de
espacios, confort y estética, por ejemplo: los espacios reducidos en las unidades
habitacionales y los impactos ambientales y sociales derivados de ese fenómeno.
Tercer trimestre

• Visualiza un proyecto de vida para determinar posibles
retos a superar, estrategias de apoyo mutuo y acciones a
realizar en favor del bienestar personal y colectivo.
• Replantea sus metas a partir del análisis de logros y
situaciones afrontadas para favorecer el bienestar personal
Intervención técnica. y comunitario, aplicando en un proyecto arquitectónico.
• Emplea el pensamiento estratégico para la introducción al
proyecto de innovación.
• Implementa el uso responsable de la innovación técnica
para el desarrollo del proyecto de innovación de diseño
arquitectónico.

63
• Realizar una investigación en internet de cinco proyectos innovadores que hayan
sido construidos en su colonia o comunidad.
• Analizar en plenaria que el proyecto arquitectónico es multidisciplinar y de
quienes requieren para la realización de trabajo colaborativo
• Detectar en una hoja de rotafolio en una lluvia de ideas que responsabilidad
realizan para llevar a cabo la responsabilidad social.
• Investigar en internet cinco materiales que ayudan al cuidado ambiental y explica
cada uno de ellos.
• Proponer presentaciones ilustrativas de ejemplos de proyectos de innovación en
diseño arquitectónico.
• Representar mediante dibujos la secuencia de acciones que se deben realizar
para la elaboración del proyecto de innovación.
• Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre las
necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto técnico que se busca
mejorar, integrar la información recolectada al diseño del proyecto de innovación
de diseño arquitectónico.
• Proponer el desarrollo del proyecto de innovación con base en las necesidades e
intereses de los alumnos. (Se sugiere una casa habitacional sustentable).
• Ejecutar el proyecto de innovación de diseño arquitectónico con base a las
siguientes fases:
− Identificación y delimitación del tema o problema.
− Recolección, búsqueda y análisis de la información.
− Construcción de la imagen-objetivo.
− Búsqueda y selección de alternativas. Planeación
− Diseño y ejecución de la alternativa seleccionada.
− Evaluación.
− Comunicación de los resultados.
• Evaluar los resultados del proyecto:
− Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo.
− Cumplimiento de su función.
− Valoración de costos y materiales utilizados.
− Valoración de los resultados obtenidos.
− Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e innovación.
• Realizar una muestra escolar con los productos elaborados en el énfasis de
campo de diseño arquitectónico.
• Valorar costos y materiales utilizados. Tabla de excel

64
1. Evaluación diagnóstica, realizada en cada inicio de trimestre.
2. Informar en la libreta de apuntes, registro de aprendizajes; producciones
escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro
de prácticas entre otros.
3. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo
colaborativo.
4. Generar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los
5. Crear portafolios de evidencias.
6. Guia de observación.
7. Aplicar la autoevaluación y coevaluación.
Proyecto libre.
Definir una problemática que se quiera solucionar observando su escuela para
comprender las variables involucradas y así determinar el proyecto libre.
Ejemplo:
Como debe ser una biblioteca alrededor de las necesidades de aprendizaje de una
persona en vez de solo guardar y catalogar libros.
Rediseñar el interior del espacio existente, expandirlo o diseñar una adición

arquitectónica complementaria nueva para su escuela, debiendo contener.
1. Todos los espacios y funciones requeridos en una biblioteca.
2. Variedad de opciones de asientos para los estudiantes en el interior y
exterior.
3. Espacio para el almacenamiento de libros y materiales.
4. Espacio para el bibliotecario.
5. Áreas para computadoras.
6. Laboratorio audiovisual.
7. Espacio para reuniones de trabajo.

65
Fuentes de Consulta
• Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el
viernes 29 de marzo de 2019.
• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio

para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de
las Fases 2 a 6.
• Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22

por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.
• Anexo, Programas de estudio para la educación preescolar, primaria y

secundaria: programas sintéticos de las fases 2 a 6.
• Avitia, H. A. (1999). La enseñanza útil. Capítulo VII. Engranes, redes, sierras

y arados; la concentración de las opciones. Subdirección de Superación y
Actualización de Personal. DGEST. Pp. 54-61.
• Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en

el aula (se busca), Aique.
• Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata.

• Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo
comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Barón, M. Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Novedades

educativas,2004.
• Basalla, G. La evolución de la tecnología, México, CONACULTA-Crítica, 1988.

• Burbulles, N.C. y Callister (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas de las
nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.
• Buch, T. (2008). El tecnoscopio, Aique, Argentina, 1996.

• Cabrero, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill.
• ¡Cada vez más cerca de la escuela secundaria!, Información para alumnos/as
que finalizan la escuela primaria, Argentina, Ministerio de educación. Buenos
Aires Ciudad, 2018. Presentación alumnos 7mo grado (buenosaires.gob.ar)
• Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué,

Fundación Santillana.
• Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones problemáticas

+ aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
66
Fuentes de Consulta
• Gennuso, G. “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha
empezado a recorrer”, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000.
• Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología

y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Revista
Iberoamericana de Educación, 18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño en la
ingeniería, México, Limusa.
• Gilbert, J.K. “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”,

en: Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias
Didácticas, vol. 13, Barcelona, España, Ediciones ICE, 1995.
• Hernández Rojas, L. L; Suárez Castrillón, S. A; Rico-Bautista D. La gamificación

y arquitectura funcional: estrategia práctica en el proceso de enseñanza/
aprendizaje usando la tecnología. REVISTA INGENIO UFPSO – Vol. 14 – Enero-
junio 2017 - p-ISSN 2011-642X e-ISSN 2389-864X – Edición Especial
• Ley General de Educación, México, publicada en el Diario Oficial de la

Federación el 30 de septiembre de 2019
• Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa,

Universidad de la laguna España.
• (2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16

años, Junta de Castilla y León.
• Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de

aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica.

La evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades
Educativas, No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
• Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades

Educativas.
• Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista Interamericana

de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2, enero-abril.
• Oborne, David J. Ergonomía en acción. La adaptación del medio de trabajo al

hombre, México, Editorial Trillas, 2010.
• Olivé, León. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la tecnología,

(Seminario de problemas científicos y filosóficos. UNAM), UNAM y Editorial
Paidós, 2000. Arquitectura. Forma, espacio y orden - Francis DK Ching, GG.
67
Diseño arquitectónico.
• Arte de proyectar en arquitectura. Ernst Neufert, GG.
• Dibujo Arquitectónico y de Construcción II. Colegio de Bachilleres Estado de
Sonora México.
• MOJA, JoséL. Dibujo Arquitectónico. Ed. Americalee. Buenos Aires.Impreso.

• Nieto, Cabrera j. Dibujo técnico didáctico. Ed. Trillas, México Impreso.
• Tecnología de la construcción DISEÑO ARQUITECTÓNICO 1, 2 Y 3 de Gabriela
Hernández Betancourt Editorial Eca.
• Tecnología 3 de Eloy Pineda Rojas Editorial Santillana.
Fuentes de Internet.
• Bioingeniería – MACG Ingeniería Civil. (s. f.).

• https://www.macgingenieriacivil.com/bioingenieria/#:~:text=La%20
Bioingenier%C3%ADa%20se%20utiliza%20en,o%20combinados%20
con%20otros%20materiales
• Mechavarria. (2022). ¿Ya conoces los nuevos objetivos de la nueva escuela

mexicana? Grupo Geard México. https://grupogeard.com/mx/blog/
convocatorias/concurso-carrera-maestras-maestros/conoces-objetivos-
escuela-mexicana/

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Luis Humberto Fernández Fuentes

René Mario Franco Rodríguez

Ernesto Gutiérrez Garcés

Cesari D. Rico Galeana

Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

María de los Ángeles Durán Rodríguez

Nancy Ofelia García Rojas

Maria Antonieta Partida Ruiz

Primera edición, 2023

Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de

Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16

La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer

La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la

Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales

La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía

Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo

1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13

La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano

Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente

Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que

La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria,

4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo

Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación

El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes

También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas

Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es

Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la

La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en

La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de

Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en

Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la

Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es

El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes

I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella

II. La cultura digital es parte de la cotidianidad

1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas

2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer

La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente

Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera

Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en

No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje

En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e

Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología

A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con

En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Los proyectos técnicos como método

La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación

El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de

Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su

a. Identificación y delimitación del tema o problema,

La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento

El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran

La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es

2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características,

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para