Taz TFG 2014 536

Trabajo Fin de Grado
La evolución del dibujo de la figura humana:

diferencias de género en la representación durante el
segundo ciclo de Educación Infantil
Autora
Dña. Ana Erta Castel

Director
Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
Año 2014
La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el
Índice
Introducción…………………...………………………………….…………………..4
Fundamentos teóricos…………………...………………………….……….………..5
Objetivos e hipótesis……………………………………………….…….….………10
Metodología...…………………………………………………….………….…...…10
Diseño de tabla de información.............................................................................. 12
Volcado de información a las tablas ......................................................................13
Análisis y resultados...……………………………………………………….…...…35
Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2010 ............ 35
Discusión .................................................................................................................... 66
Conclusiones ............................................................................................................... 78
Perspectivas futuras de investigación ........................................................................ 79
Limitaciones del estudio ............................................................................................. 80
Agradecimientos ........................................................................................................80
Referencias bibliográficas........................................................................................... 82
Bibliografía ................................................................................................................. 82
2
La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la

representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil
- Elaborado por Dña. Ana Erta Castel.
- Dirigido por Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco.
- Depositado para su defensa el 16 de Junio de 2014.
Resumen
Sobre una base de datos de 121 dibujos de niños y niñas de edades

comprendidas entre los tres y los cinco años se ha elaborado la investigación, en la que
se pretende corroborar la relación entre la evolución del dibujo de la figura humana
expuesta por grandes autores, y los dibujos realizados por los niños y niñas que forman
parte de la muestra. La segunda parte de la investigación analiza las diferencias
existentes entre los dibujos de la figura humana realizados por el género masculino y el
femenino. A partir del análisis de la muestra desarrollado con una metodología
cuantitativa, se ha llegado a la conclusión de que las participantes femeninas en esta
investigación cuentan con habilidades para el dibujo diferentes a las del género
masculino, siendo más frecuente hallar en los dibujos de las niñas un número mayor de
partes del cuerpo y estas están representadas con una proporción y un tamaño más
adecuado. Esto implica un mayor desarrollo cognitivo, pues los procesos perceptivos y
representativos son eminentemente intelectuales.
Palabras clave
Dibujo infantil, etapas, evolución, figura humana, género.
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INTRODUCCIÓN
Una actividad muy recurrente durante el segundo ciclo de Educación Infantil es

dibujar. La palabra “dibujar” se define en el Diccionario de la Real Academia como
“delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo”1. En los
dibujos realizados sobre una superficie, no solo se puede observar una figura sencilla
que nace de un acto placentero para los niños, sino que nos dan detalles de sus
pensamientos y del modo de resolver problemas. Como defiende Goodnow “los dibujos,
en cierto modo son como una cumbre de un iceberg… Si los podemos entender mejor,
obtendremos una mejor comprensión acerca de los niños y del desarrollo en general”.
(Goodnow, 1983, p. 12). Cuando nos aproximamos al dibujo de los niños, nos damos
cuenta de inmediato de que forma parte importante del proceso evolutivo integral de la
persona y que tiene un gran valor expresivo y artístico. “Cada dibujo muestra los
sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor
creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo”.
(Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.23-24). Cabe destacar que la reproducción del objeto
que realiza el niño es más pobre de lo que realmente el niño sabe sobre él, pues se
conforma con una representación simbólica, además las dificultades técnicas le limitan a
reproducir los aspectos más sencillos.
El cuerpo es la única parte del mundo que es al mismo tiempo sentida desde el interior
y percibida en su superficie. Cómo yo me siento orgánicamente y cómo yo me percibo
como objeto, son dos experiencias diferentes pero inseparablemente vinculadas entre sí.
(Meili-Dworetzki, 1979, p. 15).
Desde la más temprana infancia en la que se comienza a dibujar, el objeto

preferido y visible en todas las producciones de los niños es la figura humana. “El
dibujo de la figura humana se sitúa entonces al mismo nivel que el dibujo en sí mismo”.
(Meili-Dworetzki, 1979, pp. 67-68). Es por este motivo por el que se ha escogido la
figura humana como objeto de estudio en este trabajo de investigación. Se pretende
analizar las características de las etapas por las que el dibujo infantil evoluciona,
indicando en tablas los atributos presentes en los dibujos de cada franja de edad.
También se propone conocer los rasgos diferenciales particulares de los niños y de las
1
Real Academia Española. (2001). Diccionario de la Real Academia Española. 22ª edición. Madrid.
4
niñas para profundizar en cómo evoluciona el dibujo de la figura humana dependiendo

del género. Basándonos en las etapas propuestas por grandes autores como Luquet o
Lowenfeld se examinarán e interpretarán las producciones de los alumnos y se
comprobará si dichas etapas se corresponden con el desarrollo artístico de los niños.
Para ello se profundizará en dibujos realizados por niños y niñas de tres, cuatro y cinco
años de un colegio de la provincia de Lleida.
Comprendiendo la forma en que un niño dibuja y los métodos que usa para retratar su
ambiente, podemos penetrar en su comportamiento y apreciar la complejidad y las
variaciones que tienen lugar en el proceso mediante el cual el niño crece y se desarrolla.
(Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.38).
FUNDAMENTO TEÓRICO
Los niños utilizan el dibujo como un medio para aprender y expresar tanto sus
gustos como sus preocupaciones, pero también es un medio para saber más de los
procesos cognitivos de cada persona. A partir del estudio de las producciones en etapas
tempranas del desarrollo podemos conocer multitud de aspectos de su autor, el dibujo
no es tan solo unos trazos sobre un papel, sino que es una “expresión del niño íntegro
correspondiente al momento en que pinta o dibuja”. (Lowenfeld y Brittain, 1970, p. 23).
El dibujo es una ocasión para que los niños se desarrollen afectiva y

emocionalmente. Esta evolución depende de la intensidad con la que el autor se
identifica con sus producciones. El nivel más bajo de identificación se caracteriza por
presentar repeticiones estereotipadas frecuentemente y un modelo de pensamiento
rígido que se basa en la copia de modelos. Estos privan al niño de vivir experiencias
nuevas y reducen su libertad, se sienten seguros copiando dibujos y obtienen
satisfacción individual, mientras que son temerosos ante situaciones nuevas. Por lo
tanto, estas representaciones son objetivas y poco afectivas. Por otro lado, encontramos
los dibujos en los que está inmerso el “yo”, los trazos son únicos, irrepetibles y con
mucho valor para su autor que es capaz de expresarse libremente con diversas técnicas y
materiales y se siente seguro de sí mismo.
5
Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la

aptitud perceptiva, el factor creado implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo
social del individuo. Pero en los dibujos no solamente se reflejan todas estas propiedades,
sino que también se perfilan en ellos todas las transformaciones que sufre el niño a
medida que crece y se desarrolla. (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp. 23-24).
El desarrollo intelectual queda reflejado en las creaciones, en cuanto a la

conciencia que el niño tiene sobre sí mismo y sobre su entorno. Un niño que se dibuja
con cabeza y algunas extremidades evidencia diferencias cognitivas con aquel que se
dibuja con todo tipo de detalles porque todavía no es capaz de incorporar ciertas partes
del cuerpo en sus representaciones.
A partir de los dibujos también se puede conocer el desarrollo físico por “su
habilidad para la coordinación visual y motriz, por la manera en que controla su cuerpo,
guía su grafismo y ejecuta ciertos trabajos” (Lowenfeld y Brittain, 1970, pp.29).
El adecuado desarrollo perceptivo queda plasmado mediante el color, la forma y

la utilización del espacio que hace el dibujante, teniendo en este caso prevalencia el
sentido de la vista.
El desarrollo social en las creaciones artísticas de los niños se observa mediante

la identificación con las experiencias propias y ajenas. Cuando finaliza la etapa del
garabateo, alrededor de los tres años, se puede comenzar a observar la figura humana,
siendo uno de los objetos más presentes en los trabajos infantiles.
El hombre, es decir, la configuración humana, es de hecho un objeto de forma

compleja, compuesto de partes, un objeto más familiar que cualquier otro para el niño,
pero que sin embargo requiere por su parte una elaboración constante durante su
desarrollo. ¿Cómo es aprehendido el cuerpo humano por el niño?; ¿cuál es para él la
forma global, primitiva, de este cuerpo?; ¿cuáles son sus primeras partes en diferenciarse?
(Meili-Dworetzki, 1979, p. 10).
Para resolver todas estas cuestiones debemos conocer las diferentes etapas y sus
principales características. Cabe destacar que han sido cuantiosas las clasificaciones por
etapas de la evolución del dibujo defendidas por diferentes autores. En este caso vamos
a basarnos en Viktor Lowenfeld y G. H. Luquet.
6
Viktor Lowenfeld explica que el desarrollo del arte es continuo por lo que las
etapas no tienen un principio ni un fin, sino que son puntos intermedios que los niños
atraviesan no siempre en la misma edad.
La primera etapa es la del garabateo o del garabato, trazos desordenados, hechos

al azar sobre una hoja de papel que se van controlando a los cuatro años. Así, esta etapa
acoge a los niños de dos a cuatro años de edad. Los propios garabatos también disponen
de etapas de desarrollo, empezando con trazos desordenados y desorientados hasta los
organizados. La etapa preesquemática comienza sobre los cuatro años y dura hasta los
siete. Es aquí cuando se busca la representación, aunque los objetos están incompletos,
no siguen ningún orden y su tamaño cambia. En la etapa esquemática, de los siete hasta
los nueve años, se define el concepto de forma. Los dibujos simbolizan partes de su
ambiente en forma descriptiva.
A partir de los nueve años comienza la etapa del realismo, hasta los doce años.
Los dibujos aun simbolizan los objetos, aunque son mucho más detallados y de tamaño
menor. Además, ya se percata de la existencia de proporciones y profundidad. En
algunos casos, el desarrollo artístico termina en esta etapa, dibujando el resto de su vida
como a los doce años. Otros, a partir de los catorce años desarrollan un conocimiento
consciente del arte y perfeccionan sus técnicas artísticas.
Luquet a partir de sus investigaciones aportó que el dibujo infantil es realista

desde sus inicios, aunque atraviesa por una serie de fases en las cuales hay un tipo de
realismo concreto. En la primera fase encontramos el realismo fortuito, no se realiza un
dibujo con tal fin, sino que es una actividad de juego y placentera que consiste en
ejecutar una serie de movimientos con la mano que dejan su huella sobre una hoja. Los
niños no buscan dibujar ningún objeto, no tienen esa intención, y si se da el caso de que
existe algún parecido entre lo dibujado y la realidad se debe a la casualidad. Es común
que un mismo trazo reciba diferentes interpretaciones, todas ellas desiguales.
Tras esta fase, se llega a la segunda, el realismo fallido. En esta ocasión el niño
quiere ser realista, tiene la intención de dibujar un objeto concreto pero se frustra por
falta de madurez motora, por su limitada atención. Todo ello hace que en su
representación no figuren detalles que percibe de la realidad y sabe que existen pero no
les atribuye la importancia necesaria para que aparezcan en el papel. Algunas de las
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características de esta etapa son la incapacidad sintética y la representación de la figura

humana como “cefalópodos o cabezudos”.
Es el realismo intelectual la etapa en la que se dibujan todos los detalles. Para

que el dibujo sea parecido al verdadero debe contener todos los elementos del objeto,
aunque no sean visibles desde el punto de vista en que se le mira.
Sobre los 8 ó 9 años el dibujo llega a su cuarta etapa conocida como realismo
visual. La principal manifestación es la intención de representar la perspectiva.
Centrándonos en nuestro objeto de estudio se da paso a la evolución de la

representación de la figura humana. Es aproximadamente a los dos años de edad cuando
nacen las primeras intenciones de representar la figura humana. El número de garabatos
disminuye mientras cobra significado cada trazo. Existe un parecido visual entre trazos
pues el niño se esfuerza para que su representación se asemeje al modelo. La
representación más simple de la figura humana es una línea vertical. A los dos años y
medio se logra la primera representación de la figura humana (etapa célula). Desde la
mitad del segundo año de vida hasta mitad del tercero se da la etapa del muñeco-
renacuajo o célula bipedestada. En esta etapa se representa la cabeza junto a nuevos
elementos como son las piernas y los brazos. Son las extremidades inferiores las que
primero se plasman en el folio junto a unos pies que se prolongan hasta el final de la
hoja de papel o con unos puntos negros al terminar las líneas de las piernas. En el
siguiente período conocido como monigote primitivo (desde los tres años y medio hasta
los cuatro años) se intenta representar el cuerpo incluyendo las cuatro extremidades y
varios elementos sin una adecuada relación entre ellos. A los cuatro años se encuentra la
etapa de monigote evolucionado caracterizado por la doble dimensión. Se incorporan
una serie de elementos dispuestos con mayor precisión, así adquieren realismo. La
representación de la figura humana sigue en evolución hasta que poco antes de los seis
años se realiza una representación completa de la figura humana vista de frente. A los
ocho años, la figura de frente evoluciona hasta llegar a la figura de perfil. Aparece la
nariz de perfil, los pies se colocan en sentido opuesto y, más tarde en la misma
dirección. A partir de los diez años hallamos la última etapa en la que se mejora el perfil
de la figura humana. Algunas de las características son que la frente se agranda y que se
define correctamente la nariz, mientras que el ojo va a seguir dibujándose de frente.
8
Los niños y las niñas son atraídos hacia distintos tipos de actividades a pesar de que la
educación trate de disminuir las diferencias. A los niños les gusta explorar espacios y
cosas, y tener experiencias que agudizan sus capacidades espaciales; mientras que las
niñas se involucran más en experiencias que favorecen su capacidad para establecer
relaciones interpersonales. Los juegos de los niños incluyen actividades de mayor
movimiento y destreza física, se realizan por lo general en grupos, con mayor contacto
físico, además de ser más agresivos. Las niñas llevan a cabo juegos más tranquilos, evitan
movimientos y la interacción física. Desde pequeñas muestran conductas relacionadas
con el comportamiento materno con mayor frecuencia que los niños. (Alcaraz, V.M. y
Gumá, E., 2001, p. 24).
Tal y como defiende el psicólogo Alcaraz Romero (2001), las estructuras

cerebrales y las hormonas influyen directamente en el desarrollo y en el
comportamiento de los niños y de las niñas. Estas hacen que el sexo masculino adopte
un tamaño y un peso mayor que el femenino que se caracteriza por una buena
coordinación física y por un desarrollo más avanzado que en el sexo contrario. La
maduración de las estructuras cerebrales en los dos géneros no sigue el mismo proceso.
En el caso de los niños, el lóbulo cerebral izquierdo (responsable del pensamiento)
evoluciona de forma más lenta que el derecho (encargado de las relaciones espaciales),
dotando a los hombres de habilidades matemáticas. Además, produce grandes
cantidades de testosterona, hormona que favorece la agresividad. El progreso cerebral
de las niñas es más homogéneo, los dos lóbulos cerebrales se van desarrollando al
mismo tiempo. De esta manera se puede hacer uso de los hemisferios. Este cerebro
segrega serotonina, neurotransmisor que disminuye la agresividad.
Estas diferencias del desarrollo cerebral quedan reflejadas en muchos

comportamientos y preferencias entre niños y niñas pero, ¿estarán presentes en los
dibujos de la figura humana? Existe alguna investigación sobre las características de los
dibujos dependiendo del sexo de su creador. Weigh-Jen Chen y Larry A. Kantner
(1996) realizaron un estudio sobre la influencia de los programas educativos en los
dibujos de los niños y de las niñas. Intentaron comprobar nueve hipótesis formuladas en
función de los estudios previos sobre diferencias de sexo en los dibujos. Estas hipótesis
eran las siguientes:
1. Las niñas son superiores a los niños en habilidades para el dibujo.
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2. Las niñas prefieren dibujar actividades domésticas; mientras que los niños
prefieren dibujar actividades al aire libre.
3. Las niñas prefieren dibujar personas; mientras que los niños prefieren dibujar
objetos.
4. Las niñas prefieren dibujar experiencias reales; mientras que los niños
prefieren dibujar temas fantásticos o supranaturales.
5. Las niñas prefieren dibujar temas tranquilos; mientras que los niños prefieren
dibujar temas activos.
6. Los niños prefieren dibujar temas agresivos y las niñas no.
7. Cuando dibujan personas, las niñas y niños prefieren dibujar figuras de su
propio sexo.
8. Las niñas prefieren usar líneas curvas; mientras que los niños prefieren usar
líneas rectas.
9. Las niñas prefieren colores oscuros y los niños prefieren colores brillantes.
Los resultados fueron que de las nueve hipótesis planteadas, los datos solo
confirmaron que las niñas fueron superiores a los niños en habilidades para el dibujo, y
tanto niñas como niños prefieren dibujar a personas de su propio sexo.
OBJETIVOS E HIPÓTESIS
El principal objetivo de este trabajo es estudiar el desarrollo del dibujo de la

figura humana en niños y niñas de tres, cuatro y cinco años de edad dependiendo del
sexo del autor. Se pretende conocer si ambos sexos transcurren por las mismas etapas
del dibujo y si responden a la teoría sobre la evolución de la figura humana. Así mismo,
se estudiarán cuáles son las partes del cuerpo que se reflejan en las representaciones de
cada participante y, con qué frecuencia aparecen en cada uno de los sexos.
METODOLOGÍA
Los estudios en Educación Artística pueden llevarse a cabo desde dos enfoques.
El primero es el enfoque cuantitativo, caracterizado por usar las técnicas de las ciencias
experimentales. Es decir se basan en las matemáticas y en instrumentos de medida para
saber la relación entre las variables que intervienen en el fenómeno. El segundo enfoque
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es el cualitativo que toma como referencia sistemas filosóficos. Esta investigación

responde a las características del enfoque cuantitativo.
La metodología que se ha seguido para la realización de esta investigación es la

que se detalla a continuación.
En este caso la recogida de datos ha consistido en la consecución de dibujos de

la figura humana realizados por los niños en edad de Educación Infantil. En primer
lugar se ha pedido permiso a las maestras tutoras para la realización de la actividad y
para que las producciones salieran del centro y formasen parte de un archivo de dibujos
infantiles con el objetivo de participar en una investigación. Además se les facilitó las
pautas para la puesta en práctica del ejercicio y las consignas a comunicar a los
alumnos. Los participantes son los alumnos de un colegio público que prefiere mantener
el anonimato y que no aparezca el nombre del Centro ni datos personales de los niños.
De este modo se protegerán los derechos y la privacidad de los participantes. El Centro
está situado en la provincia de Lleida. Es una escuela pública que depende del
Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña. Se ubica en un edificio de
nueva construcción dotado de todos los servicios necesarios. Dispone de veintisiete
clases de grupo-clase, cinco aulas de pequeño grupo, dos aulas de Educación Especial,
un aula de Audición y Lenguaje, una Unidad de Soporte a la Educación Especial, un
aula de música, un aula de ciencias, un aula de audiovisuales, un aula de informática,
dos aulas de acogida, una biblioteca, un gimnasio y una sala de psicomotricidad. Este
Centro se define como una escuela pública, laica, inclusiva, actual, plural, plurilingüe y
democrática. Es un colegio público de unos 400 alumnos de entre tres y doce años.
Concretamente en infantil, cuentan con 170 alumnos de los cuales han participado 121.
Entre ellos encontramos 40 alumnos del primer curso de educación infantil (tres años),
42 del segundo curso (cuatro años) y, 39 alumnos de tercero de educación infantil. A
estas edades, los niños/as muestran su predisposición al dibujo pues para ellos es una
actividad divertida y placentera, por lo que la realización del dibujo de la familia
resultará apetecible para todos ellos. Las producciones de los niños y niñas de 4 y 5
años fueron creadas el día nueve de enero del 2014, mientras que los alumnos de tres
años las realizaron el catorce de marzo del 2014.
El método utilizado para realizar el dibujo ha sido la entrega de un folio de

tamaño DIN A-4 en blanco a cada alumno. Una vez que todos los niños han contado
11
con la hoja de papel se les ha dicho la siguiente consigna “vamos a dibujarnos a

nosotros mismos, nuestro cuerpo”. Los niños han utilizado lápiz, lápices de colores o
rotuladores de forma indiferente, dependiendo de los materiales que dejase la docente a
su disposición.
Para continuar el proceso, se ha calculado la edad exacta de los alumnos en el

momento que efectuaron el dibujo, se han ordenado cronológicamente y dividido en
niños y niñas. También se han escaneado todos y cada uno de los dibujos
enumerándolos y clasificándolos por edad y género del autor para ser archivados y
guardados. Más tarde, se ha llevado a cabo la realización de una tabla de datos en la que
se han recogido los siguientes aspectos: espacio, forma, tamaño de la cabeza, presencia
o ausencia de pelo, de ojos, de pestañas, de cejas, de nariz, de orejas, de boca, de dientes
y de cuello. También el tamaño de los brazos y de las manos, además del número de
dedos, en el caso de aparecer. Así mismo se ha registrado si están presentes las piernas,
los pies y los dedos de estos. Además de las articulaciones en las extremidades
superiores e inferiores, de los complementos que se han dibujado los niños (pendientes,
collares y coronas) y de la decoración de su vestuario. Estos han sido los ítems
escogidos puesto que son los más representativos y, todos ellos aparecen en algunos de
los dibujos que forman parte de la muestra.
Una vez completada la tabla con las características de los 121 dibujos, se han
analizando obteniendo unos gráficos sobre cada ítem de la tabla. De esta manera se
conoce cuántos individuos de la muestra de cada edad dibujan cada parte del cuerpo y
cómo lo hacen. Igualmente se ha calculado qué tanto por ciento de niños y de niñas
forma parte de cada grupo para revelar las diferencias y similitudes que existen entre los
dos géneros en referencia a la evolución del dibujo de la figura humana.
Diseño de tabla de información
La tabla diseñada para alcanzar la información necesaria para esta investigación

contiene los ítems que se han tenido en cuenta para analizar los dibujos y así, poder
obtener los resultados que de ellos se desprende. Estos ítems son los siguientes: nombre,
centro, dibujo, sexo, fecha de nacimiento y fecha de realización del dibujo, espacio que
ocupa el dibujo, formas de este, tamaño de la cabeza, pelo, ojos, pestañas, cejas, nariz,
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orejas, boca, dientes, cuello, brazos, manos, dedos de las manos, piernas, pies, dedos de
los pies. También la presencia de articulaciones en manos y piernas, los complementos
que han añadido y si el vestuario dibujado contiene ornamentas decorativas. En algunos
de ellos, se especifica cómo es cada parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza puede
responder a “grande”, “proporcionada” o, “pequeña”, dando resultados más
pormenorizados e individualizados.
Volcado de información a las tablas
La recogida de información de cada uno de los dibujos son los que se presentan
a continuación. El apartado “Centro” permanece vacío por petición del propio colegio.
Encontramos una fila vacía de datos que actúa de separador entre los datos de los
alumnos de cada edad. Así mismo, las respuestas que se hallan son S y N, equivaliendo
a “sí” y “no”, respectivamente.
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La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la representación durante el segundo ciclo de Educación Infantil
Tabla 1. Recogida de información de los dibujos de la muestra
ocupa el dibujo
Complement
Espacio que
Formas
Fecha de realización del
Cabeza
Articulaciones en brazos y
Brazos
Manos
Dedos
Fecha de nacimiento
Vestuario decorado
os
Dedos de los pies
Pestañas
Nombre
Dientes
Piernas
Dibujo
Centro
Cuello
Orejas
piernas
dibujo
Cejas
Nariz
Boca
Sexo
Ojos
Pelo
Pies
Redondeadas
Rectilíneas
Pequeñas
Concreto
Omitidas
Pequeña
Pendientes
Grandes
Grande
Largos
Cortos
Corona
Prop.
Prop.
Todo
Collar
-3
+5
3
4
5
001 Pol A. CE M 2010.01.O9 2014.03.14 S N S N N S N S S N N S N N N N N S N N N S N N S N N S S N N N N N N
IP
Ga
ron
a
002 Albert CE M 2010.01.23 2014.03.14 S N S N N S N S S N N N N S N N N S N N N S N S N N N S S N N N N N N

A. IP
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a
003 Pau L. CE M 2010.02.1 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N

IP
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ron
a
14
004 Fernand CE M 2010.02.3 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N N N N N N N N N N N N N S S N N N N N N

o IP
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a
005 Rachid CE M 2010.02.20 2014.03.14 S N S N N N S N S N N S N S N N S N N N N N N N N N N N N N N N N N N

IP
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a
006 Liam CE M 2010.02.22 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N S S N N S N N S N N N N S N N S S N N N N N N

IP
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007 Aner CE M 2010.03.03 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N N S N N N S N S N N N N S N N S S N N N N N N

IP
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a
008 Pèir CE M 2010.02.08 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N S

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009 Oriol CE M 2010.03.11 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N S N N S N N N N N N S N N N N N N N
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a
010 Pau M. CE M 2010.03.24 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S N S N N S N S N N N N N N S N N N N N N N

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15
011 Lluc G. CE M 2010.03.30 2014.03.14 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S N S N N N N N S N S N N N N N N

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012 Quim CE M 2010.04.24 2014.03.14 N S S N N N S S S N S S S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N S

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a
013 Marc CE M 2010.04.22 2014.03.14 S N S N N S N S S S N S S S N N S N N N N S N N N S N S S N N N N N N

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014 Aiman CE M 2010.05.15 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S S N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

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015 Erik T. CE M 2010.06.15 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

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016 Pau I. CE M 2010.06.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N S S N N N N S S N N N N N N S N N N N N N N N

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16
017 Amber CE M 2010.07.28 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S S S N N N N N

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018 Adrià CE M 2010.08.31 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

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019 Izan CE M 2010.08.07 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N

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020 Miquel CE M 2010.08.18 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S N S N N S S N N N N S N N S S N N N N N N

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021 David CE M 2010.10.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

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Ga
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022 Iván CE M 2010.10.22 2014.03.14 N S S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

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023 Martín CE M 2010.10.28 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

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Ga
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a
024 Alex CE M 2010.10.1O 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S N S N N N N S N S N N N N N N N

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025 Niko CE M 2010.11.24 2014.03.14 S N S N N N S S S S N N N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

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026 Eduardo CE M 2010.11.27 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N N S N N N S N N S N N N N N N S S N N N N N N

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027 Pol CE M 2010.11.12 2014.03.14 N S S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N N S S S S N N N N N

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028 Valeria CE F 2010.02.04 2014.03.14 N S S N N N S S S N N S S S N N N N S S N N N N S N N S S N N S S N S

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029 Safae CE F 2010.03.21 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N

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030 Iris CE F 2010.04.24 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N S S N N N N N N S S N S N N N N N N N N

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031 Julia CE F 2010.05.23 2014.03.14 S N S N S N N S S N S S N S N S N N S S N N S N N N N S N N N N N N S

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032 Laura CE F 2010.06.19 2014.03.14 N S N S N S N S S N N S N S N N N N N N N N N N N N N S N S N N N N N

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033 Naiara CE F 2010.03.14 2014.03.14 S N S N N S N S S N N N S S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N S

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034 Martina CE F 2010.07.23 2014.03.14 N S S N N S N S S N N N N S N N N S N N N S N N N N S S S S N S N N S

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035 Elena CE F 2010.07.11 2014.03.14 S N S N N N S S S S S N S S N N N S N S N N S N N N N S S N N N N N N

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036 Omaima CE F 2010.09.26 2014.03.14 S N S N N N S S S N S N S S N N N N N N N N N N N N N S S N N N N N N

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037 Ainhara CE F 2010.09.25 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N S N S N N S N N N N N N S N N N N S N N

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038 Aya CE F 2010.09.06 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S S N N N S S N N S N N N N S N N N N N N N

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039 Lola CE F 2010.10.12 2014.03.14 S N S N N N S S S S N N S S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

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040 Naís CE F 2010.05.19 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N N N N S S N N N N N S N S N N N N N N N

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20
041 Hugo CE M 2009.02.04 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

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042 Marcos CE M 2009.03.19 2014.01.09 N S S N N N S S S N N N S N N S N N N N N N N N N N S S S N N N N N N

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043 Oriol CE M 2009.05.12 2014.01.09 S N S N N S N S S N N N N S N S N S N S N N N N N S N S S S N N N N N

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044 Martí CE M 2009.07.14 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N N

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045 Quim CE M 2009.08.11 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S N N N N N N N

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046 Eduardo CE M 2009.08.24 2014.01.09 N S S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

IP
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a
21
047 José CE M 2009.09.10 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N N N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

Manuel IP
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048 Adrià CE M 2009.09.14 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

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a
049 Lucas CE M 2009.10.01 2014.01.09 S N S N N N N N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

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a
050 Robert CE M 2009.10.08 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N S S S S N N N N N N

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051 Biel G. CE M 2009.11.25 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

T. IP
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052 Biel G. CE M 2009.12.24 2014.01.09 S N S N N N S N S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

F. IP
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053 Ismael CE M 2009.03.21 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S S N N N N S N N S S N N N N N N

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054 Pau C. CE M 2009.06.23 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

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Unai CE M 2009.07.21 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

055 IP
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056 Samuel CE M 2009.08.28 2014.01.09 N S S N N S N S S N N N N N N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N

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057 Mauro CE M 2009.12.11 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N N S N N N N S S N N N N N N S N S N N N N N

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058 Laurenç CE M 2009.12.18 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

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23
059 Eliana CE F 2009.01.18 2014.01.09 S N S N N S N S S S N N N S N N N N S S N N N N S N N S S N N N N N S

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Luján CE F 2009.01.21 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N N

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061 Aitana CE F 2009.01.28 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N S N N N S N N N N N S S N N N N N S

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062 Laura CE F 2009.02.14 2014.01.09 S N S N N N S N S N N S N S N N N S N N N S N S N N N S S N N N N S N

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063 Ariadna CE F 2009.02.16 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N S N S N N N S N N N N N S S N N N N N S

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064 Elena CE F 2009.02.17 2014.01.09 S N N S N N S S S N S S S S N N N S N N N S N N N N N S S N N N N N S

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24
065 Adriana CE F 2009.04.28 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N S S S N N N N S N

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066 Serine CE F 2009.05.26 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N S N S N N N S N N N S N N N N N S S

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a
067 Valentin CE F 2009.09.23 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S S S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

a IP
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068 Laura CE F 2009.10.20 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

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a
069 Alexand CE F 2009.02.09 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S N N N N N N N

ra IP
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070 Arantza CE F 2009.02.17 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N N N N S S N N N N N S N S S N N N N N S

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071 Lara CE F 2009.03.17 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N S S S N N N N N N

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072 Gabriela CE F 2009.05.11 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N S S N N N N S S N N N S N N N S S S N N N N N

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073 Laura CE F 2009.05.18 2014.01.09 S N S N N N S N S N N S N S N N N N S S N N N N N N N S S N N N N N N

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074 Inés CE F 2009.05.26 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S N N S N N N N N S S N N N N S S

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a
075 Ángela CE F 2009.06.24 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

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076 Alexia CE F 2009.07.09 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S S S N N N S N S N N N S N N N S S N N S S N S

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077 June CE F 2009.08.13 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S S S N N S S N N N N N N S S S S N N N N N

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078 Jimena CE F 2009.08.18 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N N S S N N N N N N

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079 Lila CE F 2009.09.19 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N S N N N N N N N N N S N N N N N N N

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080 Alison CE F 2009.09.17 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N N N S S N N N S N N N S S N N N N N N

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081 Ana CE F 2009.11.03 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S S S N N N N S N N S N N N S N S S N N N N S N

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082 Blanca CE F 2009.12.21 2014.01.09 S N S N N N S S S S N S N S N S S N N N N N N N N N N S S N N N N N N

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083 Alex CE M 2008.02.19 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S S S N N N S N S N N N N N N S S S N N N N N N

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a
084 Nil CE M 2008.03.21 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S N N N N S S N N N N S N N S S N N N N N N

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a
085 Albert CE M 2009.05.14 2014.01.09 S N N S N S N N S N N S N S N S S N N S N N S N N N N S N N N N N N N

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a
086 Erik CE M 2008.09.14 2014.01.09 S N N S N S N S S N N S S S N N N S N N N S N S N N N S S N N N N N N

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a
087 Moham CE M 2008.09.16 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N N S S N N S N N N N N N S N S S N N S N N N N

ed IP
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a
088 Joan CE M 2008.10.02 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N S N S N S N N N N N N N S S N N N N N N

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28
089 Kenak CE M 2008.01.06 2014.01.09 N S S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N S N S S N S N N N N

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a
090 Enak CE M 2008.02.24 2014.01.09 S N S N N S N S S N N N N S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N N

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a
091 Ian CE M 2008.06.15 2014.01.09 S N N S N N S S S N N S S S N N N N S S N N N N N S N S S N N N N N N

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a
092 Ángel CE M 2008.06.18 2014.01.09 N S S N N N S S S N S S N S N S S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

David IP
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a
093 Jordi CE M 2008.11.02 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N S N N S S N N N N S N N S S N N N N N N

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a
094 Carlos CE M 2008.11.19 2014.01.09 S N N S N N S S S N N S S S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N N

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095 Diego CE M 2008.11.20 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

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a
096 Adam CE M 2008.12.02 2014.01.09 S N N S N S N S S S N N N S N N N S N N S N N N N N N S N N N N N N N

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a
097 Carlos CE M 2008.12.19 2014.01.09 S N S N N N S N S N N N N S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N N

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a
098 Iman CE F 2008.02.08 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S S S S S N N S N N S N S N N N S S N N S S N S

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a
099 Claudia CE F 2008.06.30 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N S N S S N N N N N N

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100 Adamin CE F 2008.07.09 2014.01.09 S N S N N S N S S N N N N S N N N S N N S N N N N N N S N N N N N N N

a Dali IP
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30
101 Ana CE F 2008.07.25 2014.01.09 S N S N N S N S S N N N N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

María IP
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a
102 Berta CE F 2008.08.02 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N S S N N S N N N N N S N S S N N N N N N

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a
103 Mara CE F 2008.08.13 2014.01.09 S N S N N N S S S N N N S S N S N S N S N N N N S N N S S N N N N N N

IP
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a
104 Ariadna CE F 2008.09.11 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N S N N N S N N S N N S S N N N N N N

IP
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a
105 Aina CE F 2008.09.27 2014.01.09 S N N S N S N S S N N S N S N S N S N S N N N N S N N S N N N N N N N

IP
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a
106 Ingrid CE F 2008.10.16 2014.01.09 N S S N N S N S S N N S N S N S N S N S N N N N S N N S S N N N N N N

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107 Sofía CE F 2008.22.14 2014.01.09 S N N S N N S S S N N N N S N S S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

IP
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a
108 Yasmin CE F 2008.12.13 2014.01.09 S N N S N N S N S N N N S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N N

e IP
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a
109 Nadia CE F 2008.12.30 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N S S N N S N N N N S N N S S N N N N N N

IP
Ga
ron
a
110 Fabiana CE F 2008.02.27 2014.01.09 S N S N N N S S S S S S N S S S N S N N N S N N N S N S S N N N N S N

IP
Ga
ron
a
111 Lara CE F 2008.03.21 2014.01.09 S N S N N S N S S N N S N S N N N S N S N N N S N N N S S N N N N N N

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ron
a
112 Lucía CE F 2008.05.03 2014.01.09 S N S N N S N S S N S S N S N S N N S S N N N N N S N S S N N N N N S

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a
32
113 Oihane CE F 2008.06.06 2014.01.09 S N S N N S N S S N S N N S N S N S N N N S N N N S N S S N N S N N S

IP
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a
114 Eva CE F 2008.07.04 2014.01.09 S N S N N S N S S N S S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

IP
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a
115 Carla CE F 2008.07.07 2014.01.09 S N N S N N S S S N S S N S N S N S N N N S N N S N N S S N N N N N N

IP
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a
116 Inés CE F 2008.07.17 2014.01.09 S N S N N N S S S S N S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

IP
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ron
a
117 Lamis CE F 2008.08.01 2014.01.09 S N S N N S N S S N S N N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

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a
118 Firdaous CE F 2008.08.03 2014.01.09 S N S N N N S S S N S N N S N S S N N N S N N N N N N S S N N N N N N

se IP
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a
33
119 Salma CE F 2008.09.04 2014.01.09 S N S N N S N S S S S S N S N S N S N S N N N N N S N S S N N N N N N

IP
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a
120 Eleonor CE F 2008.09.12 2014.01.09 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S S N N N N N N S S N N N N N N N

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a
121 Laila CE F 2008.12.11 2014.01.09 S N S N N S N S S S N S N S N N N S N N N S N N N S N S S N N N N N S

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34
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Análisis y resultados de los dibujos de los niños y niñas nacidos en 2010
El análisis del modo en que el niño construye las distintas partes del cuerpo
puede proporcionarnos valiosa información sobre el conocimiento que el propio niño
tiene sobre la figura humana. A la hora de dibujar los niños hacen uso de su
conocimiento funcional, es decir de su experiencia y de la forma de comprender su
entorno. El resultado de este conocimiento se observa en el tamaño y posición que
atribuyen a cada parte del cuerpo, dándoles mayor o menor importancia dependiendo de
su propia percepción.
Así pues, tras el análisis minucioso de cada uno de los dibujos de la muestra se
ha llegado a los siguientes resultados.
El papel es el soporte más usado por el niño en sus dibujos; de forma

rectangular, tiene unos bordes que determinan la superficie plana para el dibujo. Cuando
hablamos del espacio que ocupa el dibujo, nos referimos a la superficie física del papel
y en qué lugar de esta superficie sitúa el niño los dibujos. El espacio que ocupa un
dibujo en el papel nos transmite información del autor. En general, según Sergi Banús
Llort (2014), ocupar todo el espacio se asocia a confianza, a seguridad y a ganas de
explorar el entorno. Mientras que por el contrario, cuando el dibujo se sitúa en una zona
en concreto de la hoja o los trazos son pequeños, se traduce como que el autor es tímido,
retraído. Viendo los resultados de los dibujos de los niños y niñas de tres años de edad,
podemos decir que la gran mayoría está seguro de sí mismo, mostrando confianza a la
hora de representar la figura humana, pues tan solo nueve individuos han hecho su
representación en un sitio concreto del folio. En cuanto a las diferencias de género, se
puede decir que son mínimas. El 77,78 % de los niños ocupan todo el espacio mientras
que las niñas representan el 76,92 %. Esta pequeña diferencia se puede deber a que las
niñas se caracterizan por ser más temerosas e introvertidas.
35
Gráfico 1. Espacio que ocupa el dibujo

Figura 1. Dibujo en la esquina inferior
izquierda
35
30
25
20
15 31
10 Figura 2. Niña cuyo dibujo ocupa todo el
5 9 folio
0
TODO CONCRETO
En cuanto a las formas de los dibujos cabe decir que un trazo firme, seguro y
estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos, ganas de explorar,
de experimentar, buena predisposición al juego, a aprender, etc. Si el trazo se efectúa
con exceso de presión o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de
control. Las primeras muestras de los niños y niñas suelen ser rectilíneas y se van
incorporando las formas onduladas progresivamente. Cuando se empieza a adquirir un
poco de destreza con el dibujo, las líneas rectas y largas pueden ser indicadores de cierta
agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos
con predominio de las formas onduladas o redondeadas son propios de niños con mayor
control sobre sí mismos y quizás de mayor complicidad afectiva con las figuras de
apego. Tan solo se encuentra un individuo del género femenino cuya forma de dibujar
es a través de líneas rectas.
Gráfico 2. Formas del dibujo Figura 3. Las formas redondeadas son las
más comunes en los dibujos
50
40
30
20 39
10
0 1
RECTILÍNEAS REDONDEADAS
36
La cabeza nos permite ver cómo la persona evalúa la realidad, el equilibrio entre
la fantasía y el pensar. La cabeza grande se asocia a un exceso de fantasía o búsqueda en
lo intelectual como fuente de satisfacción, también nos muestra cómo la persona se
comunica con los demás. “Es frecuente que los niños que dibujan personajes con una
cabeza muy grande gusten de destacar con actitudes, a veces, un poco exhibicionistas”
(Crotti y Magni, 2007, p. 77). En los resultados de este ítem, entre los alumnos de tres
años predomina la cabeza grande en treinta y dos individuos.
Gráfico 3. Tamaño de la cabeza Figura 4. Dibujo de una niña en el que se ve

35 el tamaño pequeño de la cabeza
30
25
20
15 32
10
5
1 7
0
Más del 85 % de los niños pertenecen a este grupo, mientras que el 23,08 % de
las niñas dibujan su cabeza de forma proporcionada, el 69,23 % grande e, incluso hay
una niña que su cabeza es pequeña.
En esta edad la representación de la figura humana pertenece a la etapa del

muñeco-renacuajo y, también es en el primer curso de Educación Infantil cuando los
discentes estudian esta parte del cuerpo: la cara y todos los elementos que en ella
permanecen. Por este motivo 33 alumnos de un total de 40 dibujan su cabeza grande,
siendo la parte del cuerpo a la que se le atribuye más importancia.
La presencia de pelo en los dibujos de estos niños y niñas ha sido el siguiente

ítem a analizar. Los resultados muestran que más del 80 % del género masculino y todas
las niñas participantes colocan cabello sobre su cabeza. Dependiendo del género lo
hacen de una manera u otra, siendo más común entre los niños el pelo corto, o no está
presente en cinco casos, y grandes melenas en las niñas.
37
Gráfico 4. Presencia de cabello Figura 5. Muestra del pelo corto y vertical

en los dibujos del género masculino
40
35
30
25
20
35
15 Figura 6. Las niñas se dibujan largas y
10 voluminosas melenas de pelo
5
5
0
SÍ NO
Los ojos son la única parte del cuerpo que consta en todos y cada uno de los
dibujos de los niños de ambos sexos.
Figura 7. Si nos centramos en cómo ha sido dibujado el ojo de la parte derecha de la

cara vemos que está formado por dos círculos concéntricos, que simulan el iris y la
parte exterior del ojo
La omisión de estos significa aislamiento social y escapismo a la fantasía. Los

ojos se representan de diversas maneras que comprenden desde un simple punto a unos
ojos en los que se ven el iris y la pupila, pasando por ojos formados por círculos simples
o concéntricos.
En algunos de estos dibujos también están presentes las pestañas y las cejas. El
primero de estos elementos está presente en seis de veintisiete niños y en cuatro niñas
de un total de trece, representando un 22,22 % y un 30,77 % respectivamente. En cuanto
a las cejas, los niños no las dibujan tanto como las pestañas, tan solo poco más de un 7
38
% las han plasmado en el folio. Por el contrario, en el caso del género femenino
podemos encontrar las cejas en más del 38 % de los individuos.
Figura 8. Representación Figura 9. En este caso, la Figura 10. Como se

realizada por una niña en la autora solo ha puede ver en este caso,
que ha incorporado pestañas representado las cejas los niños tienden a
y cejas dibujar más las pestañas
que las cejas
La nariz es un órgano que en muchos dibujos de niños y niñas de tres años no aparece,
concretamente en 55,55 % de los niños y en el 30,77 % de las niñas. Esta omisión en
edades más avanzadas, sobre los 6 años en niños y 5 en niñas, indica falta de interés
social, tendencia al retraimiento y a la timidez.
Gráfico 5. Presencia de nariz Figura 11. P. ha dejado constancia en su dibujo

22 tanto de la nariz y de las orejas
21
20
21
19
19
18
SÍ NO
Gráfico 6. Presencia de orejas Figura 12. A. es una niño que no ha plasmado ni

la nariz ni las orejas en su representación
25
20
15
10 20 20
0
SÍ NO
39
Las orejas representan aproximadamente el mismo tanto por ciento en ambos

sexos que la nariz, siendo un órgano secundario para los más pequeños. Exactamente,
simbolizan el 40,74 % en niños y el 69,23 en el género femenino. En total, como se
puede ver en el gráfico siguiente, la presencia de orejas en los dibujos de los niños y
niñas equivale a la ausencia de estas.
Gráfico 7. Presencia de la boca Figura 13. Representación de un individuo de

género masculino en la que queda se refleja la
boca con una línea curva, formando una
50
sonrisa
40
30
20 39
10
0 1
SÍ NO
La boca, al contrario de los dos anteriores, sí que suele aparecer en todos los
dibujos, tan solo un niño no lo ha hecho. Esta omisión equivale a un sentimiento de
angustia e inseguridad. En los dibujos que aparecen dientes en la boca, siendo un caso
en cada género, puede indicar agresividad, siempre y cuando existan otros datos
agregados.
Gráfico 8. Presencia de los dientes Figura 14. El niño que ha realizado este dibujo en
la boca también le ha incorporado los dientes con
unas líneas verticales que nacen en la boca
40
30
20 38
10
0 2
SÍ NO
El cuello es un canal por donde pasan todos nuestros nervios que parten y
retornan al sistema nervioso central. Cuando en un dibujo de un niño o niña de edades
40
más avanzadas el cuello está ausente implica que no hay un buen control de los
impulsos ni afectivos ni sexuales. En este caso tres niños y tres niñas han hecho
presente en sus dibujos el cuello, representando un 11,11 % en niños y poco más del 23
% en niñas, tal y como vemos en los gráficos. Por todo ello, podemos afirmar que en el
género femenino es más común encontrar esta parte del cuerpo.
Gráfico 9. Presencia de cuello Figura 15. En esta representación femenina se

deja constancia del cuello, parte del cuerpo
40 que es más fácil encontrar en las
representaciones femeninas
35
30
25
20
34
15
10
5
6
0
SÍ NO
Los brazos son una parte del cuerpo humano que transmite gran información de
su autor dependiendo de cómo los ha dibujado. Si son brazos cortos indica tendencia al
retraimiento, a encerrarse dentro de sí y a la inhibición de los impulsos. Si son
excesivamente largos es señal de que presentan necesidades agresivas hacia fuera,
“evidencian una necesidad de comunicar, de conocer, de tomar en sus brazos a todas las
personas y todos los objetos”. (Crotti y Magni, 2007, p. 80).
En muchas muestras los brazos en esta corta edad todavía están ausentes en
ambos sexos (44,44 % en niños y 30,77 % en niñas). De los brazos que encontramos, la
forma con más éxito son los largos con un 22,22 % en niños y un 38,46 en niñas,
aunque en el caso de los niños el tanto por ciento coincide con los brazos
proporcionados. Los brazos cortos no son tan comunes tan solo los han simbolizado así
tres niños y una niña.
41
Gráfico 10. Presencia y tamaño de los brazos Figura 16. El autor de este dibujo
forma parte del 22,22 % de los
18 niños que representan los brazos
16 largos
14
12
10
8 16
6 11
4 9
2 4
0
Figura 17. En este dibujo
masculino no se han reflejados los
brazos, tan solo las extremidades
inferiores
“Las manos tienen un significado dominante para la toma de conciencia del

cuerpo desde los primeros meses de vida”. (Meili-Dworetzki, 1979, p. 17). Si al final de
estos brazos encontramos unas manos que tienen un gran tamaño puede indicar
conducta agresiva. Las manos grandes están presentes en diez dibujos de un total de
cuarenta, siendo el 18,52 % en niños y en niñas el 38,46 %. Otros diez individuos de la
muestra han representado las manos pequeñas, seis del género masculino y cuatro del
femenino. Por otro lado, los dibujos en los que no están presentes las manos son
muchos, sobre todo en la muestra de los niños siendo casi un 60 % de la muestra. En el
caso de las niñas las manos están omitidas en el 30 %, la mitad que en el género
masculino.
Gráfico 11. Presencia y tamaño de las manos
25
20
15
10 20
5 10 10
0
PEQUEÑAS OMITIDAS GRANDES
42
De los veinte casos en los que están presentes las manos, diecinueve han hecho
patente los dedos, aunque no todos el mismo número de estos, incluso el mismo
dibujante ha hecho números diferentes en cada una de las manos.
La mayoría de niños de tres años de edad, el 14,81 %, que dibujan los dedos,
ponen cuatro dedos en sus manos y, tan solo el 7,41 % dibujan de forma correcta los
cinco dedos. El 7,69 % de las niñas representan los cinco dedos, siendo algo más
frecuente que en los niños. Estas prefieren dibujar o cuatro dedos, como los niños, o
más de cinco.
Gráfico 12. Presencia de los dedos

Figura 18. Este niño ha dibujado
cuatro dedos en la mano izquierda y
25 solo dos en la mano derecha
20
15
10 21
5
6 5 Figura 19. En este caso, la mano
3 2 3
0 izquierda tiene seis dedos, mientras
-3 3 4 5 5 SIN que en la derecha se pueden ver
cuatro
Las piernas son una de las partes del cuerpo que encontramos con más
frecuencia en los dibujos, junto a la cabeza. Casi un 78 % de los niños las representan y
más del 92 % de las niñas también lo hacen. Estas pueden estar formadas por una línea
simple o por dos líneas dando volumen la pierna, dependiendo del nivel de desarrollo y
maduración de los niños.
43
Figura 20. Piernas formadas por una Figura 21. Dibujo de una niña en el
línea que nacen de la cabeza dibujadas que las piernas son dobles y acaban
por un niño con los pies que están dentro de los
zapatos
En algunos casos las piernas terminan con los pies (como en el ejemplo
anterior). Exactamente, la mitad de los sujetos han incorporado los pies en sus dibujos,
siendo en mayor proporción en los dibujos realizados por niños. Un 51,85 % de los
niños frente a un 46,15 % de las niñas.
Figura 22. El dibujo de la izquierda está Figura 23. El dibujo de la derecha,

hecho por un niño. Las piernas nacen de realizado por una niña tiene unas
la cabeza y terminan con unos pies piernas simples y al final los pies en
redondeados que también tienen dedos forma de círculo, en este caso sin dedos
Como vemos en los dibujos de arriba, algunos niños añaden dedos en sus pies.
El tanto por ciento de los niños que lo hacen es el 7,41 % mientras que es más numeroso
entre las niñas, un 15,38 %.
44
Gráfico 13. Presencia de los dedos de los pies
25
20
15
10 36
5
4
0
SÍ NO
Entre los alumnos nacidos en 2010 no encontramos ninguna representación que

incluya articulaciones en manos y pies.
Figura 24. M., al igual que sus compañeros no representa las

articulaciones en ninguna de sus extremidades
Algunos dibujos también cuentan con el vestuario decorado o complementos

como pueden ser coronas, pendientes o collares. Estos ítems son más frecuentes en los
dibujos femeninos, el 30,77 % de las niñas decoran sus ropas mientras que solo el 7,41
de los niños lo hacen. Por otra parte, solo las niñas incorporan pendientes y collares en
sus dibujos.
45
Figura 25. Este dibujo está Figura 26. Las formas Figura 27. En el caso de las
realizado por un niño y su que usan las niñas para niñas, podemos encontrar
jersey cuenta con decorar sus complementos como los
cremallera y botones vestimentas son grandes pendientes en forma
círculos, soles o de círculo que se muestran
corazones en el dibujo
Cuarenta y dos alumnos de cuatro años han participado en esta investigación, de

estos dieciocho son niños y veinticuatro niñas.
Como en el estudio de los dibujos de tres años, el primer ítem en el que se ha

profundizado en los dibujos de esta edad es el espacio que utilizan los autores para
plasmar sus representaciones. Más del 60 % y el 79 % de niños y niñas respectivamente
hacen uso de todo el espacio para dibujar.
Gráfico 14.Espacio que ocupa el dibujo Figura 28. Dibujo que ocupa todo el espacio y
35 su autora no se ha conformado con dibujar a una
sola persona
30
25
20
15 30
10
Figura 29. El niño ha preferido plasmar sus ideas
5 12 en la parte superior derecha, dejando mucho
espacio en blanco
0
TODO CONCRETO
46
Comparándolo con los resultados de los niños y niñas de tres años, hay más
niños de cuatro años que ocupan un espacio concreto, mientras que las niñas a medida
que crecen prefieren ocupar todo el espacio.
Gráfico 15. Formas del dibujo
50
40
30
20 41
10
0 1
RECTILÍNEAS REDONDEADAS
En cuanto a las formas, sigue predominando casi en su totalidad las formas

redondeadas, tan solo hay un caso de un niño que utiliza líneas rectas en su
representación.
Dentro de la figura humana, la cabeza, y más concretamente el rostro es una de

las partes que más intensamente se define, por ser entre otras cosas, el centro de la
imagen del individuo y referente para diferenciar a unas personas de otras. El tamaño de
la cabeza que predomina sigue siendo grande, entre el 77 % y 75 % de los niños y niñas,
correspondientemente, la dibujan con un gran tamaño, siendo esta la parte del cuerpo
que ocupa más espacio. Algunos de los sujetos también la dibujan en proporción con el
cuerpo. Mientras que a la edad de tres años algo más del 14 % de los niños dibujan de
forma proporcionada la cabeza, a la edad de cuatro años la dibujan más del 22 %. En el
caso de las niñas, también incrementa el número de personas que equilibran el tamaño
de la cabeza con el de su cuerpo, siendo un 23 % en tres años y un 25 % en cuatro años.
47
Gráfico 16. Presencia y tamaño de la cabeza Figura 30. Este niño pertenece al
22,22 % de niños que dibujan su
35 cabeza en proporción con el cuerpo
30
25
20
15 32
10
5 10
0 0
Figura 31. En este dibujo
contemplamos las cabezas grandes en
comparación con el cuerpo
El pelo es un elemento diferenciador de sexos; se puede pintar desde con rizos,

hasta con rayado continuo, etc. Sigue estando presente en la gran mayoría de los casos
independientemente del género. Tan solo el 11 % de los niños y el 8 % de las niñas no
hacen presente el cabello en sus representaciones.
Figura 32. Dibujo en el que no está presente el pelo Figura 33. Caso en el que el retrato tiene
una gran melena de pelo
48
Solamente encontramos un caso que no ha dibujado ojos en su representación de

la figura humana. Se trata de un niño que aun no está diagnosticado con ningún
trastorno por su corta edad pero que es evidente que presenta algún problema en su
desarrollo.
Figura 34. L es un niño con dificultades que Figuras 35 y 36. Los autores de estas dos
no responde de la misma forma que sus representaciones sí que han puesto los ojos
compañeros a la hora de dibujar la figura
humana
La presencia de las pestañas y cejas en esta edad es menor que en los tres años.
Escasamente el 8 % de las niñas han hecho patente las pestañas y el 4,17 % las cejas. El
sexo opuesto no ha dibujado ninguna de estas dos partes de la cara. Esto se puede llegar
a entender porque en el primer curso de Educación Infantil se profundiza en la cara
estudiando todas las partes que la forman, mientras que en cuatro años se hace hincapié
en otros asuntos dejando de lado los detalles presentes en la cara.
Figura 37. Representación de una de las niñas que han dibujado las
pestañas
La presencia de la nariz en los esbozos de todos los individuos aumenta de una

edad a otra de forma considerable. En el género masculino lo hace más de un 11 % y en
49
el femenino crece más de un 20 %, siendo solo dos niñas las que no han dejado
constancia de la nariz.
Gráfico 17. Presencia de la nariz Figura 38. Este dibujo incorpora la nariz y
35 queda representada con dos trazos en forma
de “L”
30
25
20
15 32
10
5 10 Figura 39. La nariz se simboliza con un gran

0 punto negro
SÍ NO
En esta edad las orejas están dibujadas en un 27,78 % de los bocetos de los niños
y en un 25 % de las niñas, reduciendo su aparición si se compara con los dibujos de los
individuos de tres años de edad.
Figura 40. R. es un niño que hace presentes las Figura 41. O., a diferencia de R. no dibuja las
orejas en su dibujo orejas
El 27, 78 % de los niños no han trazado la boca en el papel. Por otro lado, todas
las niñas lo han hecho.
50
Gráfico 18. Presencia de la boca Figura 42. Dibujo hecho por un niño en el que no
40 está presente la boca
30
20 37
10
5 Figura 43. Todas las niñas que han participado en la

0
investigación dibujan la boca en el rostro
SÍ NO
En dos casos de toda la muestra de cuatro años, un niño y una niña, hallamos
dientes, pudiendo representar agresividad.
Figura 44. Muestra de un dibujo que su autora ha puesto dientes en la

boca
El cuello sigue siendo una de las partes que más les cuesta plasmar en el folio
tanto a los niños como a las niñas. En el género masculino encontramos más casos con
cuello que en el femenino, a diferencia de la edad anterior que son las niñas las que más
lo dibujan.
51
Gráfico 19. Presencia de cuello Figura 45. En este dibujo se observa el

cuello en las dos figuras
40
35
30
25
20
34
15
10
5 8
0
SÍ NO Figura 46. Ejemplo de representación
masculina en el que encontramos cuello
Los brazos de la gran mayoría de las representaciones de los niños y niñas de

cuatro años siguen siendo largos, con más del 44 % en niños y más del 70 % en niñas.
Si se compara con los dibujos de la edad anterior, con cuatro años solo hay cuatro niños
que no representan los brazos de ninguna manera mientras que con tres años había
dieciséis de cuarenta individuos.
Gráfico 20. Presencia y tamaño de los Figura 47. Representación de los brazos
brazos largos
30
25
20
15
25
10
5 9
0 4 4
Figura 48. Brazos proporcionados al cuerpo
52
Figura 49. Los brazos están representados junto al Figura 50. Ausencia de brazos en el
cuerpo y son cortos dibujo cuerpo humano
Las manos, a su vez, siguen con el tamaño de los brazos, es decir, grandes. Más
del 60 % de ambos sexos las plasma de gran tamaño. A pesar de ello, son las niñas con
un 25 %, las que van controlando el tamaño de sus manos consiguiendo reducirlas. Por
otro lado, tanto algunas niñas como niños no dejan constancia de esta parte del cuerpo.
Gráfico 21. Presencia y tamaño de las manos Figura 51. Las manos son de gran
30 dimensión y todas ellas tienen sus cinco
dedos
25
20
15
26
10
5 10
6 Figura 52. Ninguno de los sujetos creados
0 dispone de manos
PEQUEÑAS OMITIDAS GRANDES
53
El número de dedos que se dibuja con más frecuencia es cuatro en niños y en

niñas. En el primer género lo hacen con un 27,78 % del total y en el femenino con más
del 33 %. Seguido de menos de tres dedos en niñas y más de cinco en niños. En muchos
dibujos siguen sin aparecer: en el 44,44 % de los hechos por niños y en casi el 21 % en
los representados por niñas.
Figura 53. Dibujo realizado por un sujeto que pertenece al 5

% que plasma cinco dedos en las manos
Las piernas forman parte de casi la totalidad del alumnado de cuatro años. Tan
solo L. el niño con un trastorno en el desarrollo no ha dejado constancia de ellas.
Figura 54. Ejemplo en el que se ven dibujadas las piernas
Entre el 83 % y el 87 % de los individuos hacen constar en sus dibujos los pies,

terminando las largas piernas con un círculo o con una línea hacia uno de los lados.
Figura 55. Los pies se pueden dibujar Figura 56. En este caso, los pies están
con una línea horizontal hacia uno de representados con un círculo
los lados
54
Los dedos de los pies escasamente quedan plasmados en el folio, solo dos
sujetos de cada género lo han hecho.
Figura 57. Figura realizada por un niño en la Figura 58. Este niño ha querido dejar
que se observan los dedos de los pies constancia de los dedos de los pies
Figura 59. Niña que en todas las figuras ha Figura 60. Dedos de los pies de gran
representados los dedos de los pies tamaño dibujados por una niña
Los brazos y piernas articulados siguen siendo nulos en esta edad.
Figura 61. En ninguna muestra de cuatro años aparecen las

articulaciones
Al igual que en tres años, son las niñas las que usan los complementos en sus
dibujos. En este caso encontramos cinco coronas, unos pendientes y un collar entre las
24 niñas que han participado.
Figura 62. Dibujo de niña Figura 63. Esta niña ha Figura 64. Dibujo cuyos
lleno de complementos y añadido coronas a sus dos personajes llevan collar,
objetos de decoración figuras cinturón, gorra, etc.
55
Así mismo, son solo ocho niñas las que han decorados sus ropas.
Figura 65. Niña que ha decorado su Figura 66. Esta niña forma parte del
vestido con corazones 33,33 % que decora sus vestimentas
A continuación se detallarán los resultados de los dibujos de los niños de cinco

años. Nos encontramos con treinta y nueve dibujos de quince niños y veinticuatro niñas.
En primer lugar, el espacio que ocupan para plasmar sus diseños es en el 80 %

de los casos masculinos y en más del 95 % de los femeninos, todo el folio por lo que se
puede concluir que disponen de un buen desarrollo perceptivo. Tan solo cuatro
individuos, tres de ellos niños, se centran en un espacio concreto de la hoja.
Figura 67. Dibujo cuyo autor solo ha querido hacer uso de la parte
superior izquierda
Los alumnos nacidos en el 2008 prefieren usar las líneas redondeadas a la hora
de dibujar la figura humana. Cinco sujetos de cada género de un total de treinta y
nueve, emplean las formas rectilíneas.
56
Gráfico 22. Formas del dibujo
40
30
20
29
10
10
0
REDONDEADAS RECTILÍNEAS
A diferencia de las edades anteriores, con cinco años ya se es capaz de controlar

el tamaño de la cabeza, desaparece progresivamente la forma del muñeco-renacuajo o
célula bipedestada.
Gráfico 23. Presencia y tamaño de la cabeza Figura 68. Este niño de tres años hace la
25 cabeza de gran tamaño
20
15
10 20 19
5
0 0
Figura 69. Dibujo realizado por una niña

de cinco años, cuya cabeza está dibujada
en proporción con el cuerpo, haciéndose
notable la diferencia entre ambas edades
Alrededor del 50 % de los niños y niñas dibujan de forma proporcionada su

cabeza, y la otra mitad la siguen haciendo de un tamaño algo grande para el cuerpo,
aunque no es tan evidente como en el primer curso de Educación Infantil.
El pelo está presente en más del 85 % de los dibujos. Las niñas lo dibujan con
más frecuencia que los individuos del sexo opuesto, más del 95 % de estas lo hace, el
tanto por cien de niños que lo representan no llegan al 87 %.
57
Gráfico 24. Presencia del pelo. Figura 70. Dibujo de un niño en el que no ha
plasmado cabello en su cabeza
40
35
30
25
20
36
15 Figura 71. Entre las niñas es más frecuente
encontrar pelo, y suele ser largo como en este
10
ejemplo
5
0 3
SÍ NO
No se encuentra ningún individuo que haya olvidado representar los ojos. Así
pues, se puede considerar que los ojos son la parte de la cara que está presente en todos
los dibujos de todas las edades, por lo que la vista es el sentido que cobra más
importancia para los pequeños. Independientemente del género, los ojos son dibujados
de distintas maneras. Algunos lo hacen con un punto que puede ser de diferentes
tamaños, otros con un círculo en blanco y, otros incorporan las pupilas en el interior con
un punto negro.
Figura 72. Forma de Figura 73. Los ojos están Figura 74. Hay niños y niñas
representar los ojos con dibujados con dos puntos que dibujan los ojos con un
un círculo en blanco negros círculo y un punto en el
interior simbolizando las
pupilas
El número de sujetos que han hecho hincapié en las pestañas son cinco y cuatro
de ellos son niñas. Este número aumenta si lo comparamos con los alumnos de cuatro
58
años, aunque sigue siendo superior en la edad de tres años. Concretamente los
resultados de tres años en cuanto a la presencia de las pestañas ha sido de un 22 % en
niños y un 31 % en niñas, aproximadamente. Estos descienden en los cuatro años y se
queda con más del 8 % en niñas mientras que los niños no las hacen aparecer. Los
nacidos en el 2008 lo hacen con una frecuencia del 6,67 % en niños y las niñas con más
del 16,5 %.
Figura 75. Si nos centramos en la cara del dibujo, vemos que están
incorporadas las pestañas, a pesar de que la figura sea simple
En el caso de las cejas ocurre lo mismo que en el de las pestañas. El curso que
más las han dibujado ha sido en el primero, en el segundo desciende la frecuencia y, en
el que nos encontramos vuelve a aumentar aunque sin llegar a superar la frecuencia de
tres años. No hay una relación entre la presencia de pestañas y cejas, sino que se pueden
encontrar ejemplos en los que aparezcan ambas y, otros que esté presente unas u otras.
Figura 76. Dibujo hecho por una niña que Figura 77. Se pueden ver las pestañas
cuenta con cejas y, sobre el ojo derecho una ceja que
queda ausente en el otro ojo
En el gráfico observamos que hay muchos sujetos que forman parte de los que sí
que han simbolizado la nariz, estos suman el 66,67 % en ambos sexos, quedando un
33,33 % que no la han dibujado.
59
Gráfico 25. Presencia de nariz Figura 78. C. es una niña que ha querido dibujar
la nariz mediante un triangulo equilátero
30
25
20
15
26 Figuras 79 y 90. Sin tener en cuenta el género,
10
una línea vertical también se utiliza para figurar
13
5 la nariz
0
SÍ NO
Las orejas tan solo han sido representadas por siete personas que representan el
26,67 % de los niños y el 12,5 % de las niñas.
Gráfico 26. Presencia de orejas Figura 91. Las orejas sobresalen en

40 ambos lados de la cabeza dibujada por un
niño
30
20
10
0
SÍ NO
Figura 92. Esta niña de procedencia Marroquí es la única que

no ha hecho presente la boca
60
La ausencia de la boca suele mostrar ansiedad e inseguridad y tan solo una niña
no la ha dibujado. La presencia de la boca se mantiene bastante estable en las tres
edades, solo hay de uno a cinco sujetos que no la simbolizan. Un aspecto relevante es
que todas las bocas que aparecen lo hacen formando grandes sonrisas y carcajadas.
Figuras 93, 94 y 95. Diferentes formas de plasmar la boca en el folio, en todas ellas
se muestra una sonrisa
Algunos dibujos de los niños también cuentan con dientes. Un niño y dos niñas
han sido quienes han dejado constancia de estos en sus folios.
Figura 96. Al ampliar la imagen centrándonos en la cara, observamos dos grandes

dientes
Se observa un incremento importante en cuanto a la presencia de cuello en los

dibujos de cinco años contrastándolos con los de las dos edades anteriores. En este caso
casi la mitad de niños lo dibujan y las niñas superan el 70 %.
61
Gráfico 27. Presencia de cuello Figura 97. En el sexo masculino aumenta

la presencia de cuello
30
25
20
15
24
10
15
5
Figura 98. Entre las niñas también
0 asciende el número de dibujos con cuello
SÍ NO
El 62,5 % de las niñas logran controlar el tamaño de sus brazos y realizarlos en

proporción al cuerpo mientras que casi la mitad de los niños los sigue haciendo largos.
También existe alrededor del 15 % de individuos femeninos y masculinos que plasma
las extremidades superiores pequeñas. Solo hay uno niño que no deja constancia de los
brazos.
Figura 99. Es más común Figura 100. Los niños Figura 101. Esta niña ha
entre las niñas dibujar de siguen dibujando los brazos representado sus brazos
forma proporcionada los grandes aunque varían su en forma de alas
brazos posición
Las manos, a su vez, se siguen simbolizando grandes, consiguiendo más del 60

% en los dos sexos, aunque es superior en niños.
62
Gráfico 28. Presencia y tamaño de las manos Figura 102. Dibujo hecho por un niño que
tiene las manos grandes
30
25
20
15
25
10
Figura 103. Grandes manos tiene este dibujo
de una niña
5
7 6
0 1 0
Figura 104. Este niño pertenece a los Figura 105. Dibujo femenino con grandes
veinticinco que dibujan las manos grandes manos
En esta edad ya conocen que tenemos cinco dedos en las manos y prácticamente
la mitad son capaces de representar el número correcto de dedos.
A continuación, el número más frecuente es el cuatro y, es más común entre las

niñas con un 25 %. Todavía encontramos niños que no han dibujado esta parte del
cuerpo.
63
Gráfico 29. Presencia de los dedos de las manos Figura 106. Esta niña ya dibuja los cinco
dedos de las manos
18
16
14
12
10
8 16
Figura 107. Aún encontramos dibujos sin
6
ningún dedo e, incluso sin manos
4 9
6
2 3 4
0 1
-3 3 4 5 5+ SIN
Todos los niños y las niñas dibujan las piernas en sus representaciones, siendo
junto a la cabeza y los ojos los que están presentes en todos los folios.
Figuras 108 y 109. Las piernas las localizamos en todos los dibujos de los niños
y niñas de cinco años
Por otro lado, el 20 % de niños y el 16,67 % de niñas siguen sin incorporar los
pies en sus dibujos.
64
Gráfico 30. Presencia de los pies Figura 110. Aunque están presentes las
piernas, no aparecen los pies
25
20
15
10 22
Figura 111. En este caso se ven unos grandes

5 zapatos de tacón
7
0
SÍ NO
Los dedos de los pies no están presentes en ninguno de los dibujos, mientras que
en los tres y cuatro años sí que había algún caso en los que aparecían.
Las articulaciones se empiezan a encontrar en esta edad, siendo más frecuentes

en los brazos y entre los niños. Así mismo, encontramos que los brazos cambian de
posición, mostrándose hacia arriba en varios dibujos de ambos sexos.
Figura 112. Este niño ha incorporado las articulaciones en los

brazos
Los complementos solo los dibujan las niñas, como en las edades de antes. El
4,17 % dibujan coronas y pendientes y más del 8 % collares.
65
Figura 113 y 114. Entre las niñas hay un pequeño tanto por cien que dibujan
joyas mientras que entre los niños es nulo
Igualmente, son las niñas quienes adornan sus indumentarias con más del 16 %
del total, mientras que la totalidad del género masculino no lo hace.
Figura 115, 116 y 117. Las niñas también son quienes decoran sus ropas
DISCUSIÓN
Uno de los objetivos que se proponía con este trabajo era conocer la evolución
de los dibujos de los niños de 3, 4 y 5 años, comparándolos con las etapas de la
representación de la figura humana propuestas por grandes conocedores del tema.
Tomando como base la teoría expuesta en el fundamento teórico se han seleccionado
unos cuantos dibujos, de ambos sexos, que responden a la evolución de la
representación de la figura humana.
En la primera etapa se representa la figura humana a partir de garabatos cuyas

formas principales son la espiral, formas cerradas, trazos y rasgos alargados. En la
figura 118 observamos un garabato con forma de espiral, hecho por un niño de cuatro
años con un trastorno en su desarrollo. En la muestra, el siguiente dibujo que
66
encontramos que responde a la evolución es la figura 119. Esta es la primera

representación de la figura humana en la que se reconoce la cabeza y las extremidades
inferiores, llamada muñeco-renacuajo o célula bipedestada. La cabeza es el primer
elemento en hacerse presente en los dibujos de los niños y niñas puesto que a partir de
ella el infante es capaz de percibir y sentir. Las extremidades, en especial las piernas,
son la siguiente parte del cuerpo en aparecer en las representaciones y, son el símbolo
de la experiencia. La siguiente fase se conoce como monigote primitivo, se encuentran
varias partes del cuerpo aunque sin la relación adecuada. Un ejemplo de ello sería la
figura 120, de la cabeza aparecen tanto las extremidades superiores como las inferiores,
además de contar con todo tipo de detalles en el rostro. La figura 121 ya adopta una
doble dimensión y varios elementos colocados con exactitud, como puede ser el cuello,
el tronco y las extremidades. Antes de los seis años ya se representa la figura humana de
frente con todas las partes, figura 122. La última etapa es el dibujo de la figura de perfil,
tal y como se puede observar en la figura 123. Este niño de cinco años ha representado
la cabeza de perfil, aparece tan solo el ojo derecho y la nariz hacia la misma dirección.
Al ser un dibujo que corresponde a los inicios del perfil, este solo queda plasmado en la
cabeza, dibujando el resto del cuerpo de frente.
Figura 118. Garabato en espiral Figura 119. Etapa muñeco-renacuajo o

célula bipedestada
Figura 120. Monigote primitivo Figura 121. Monigote evolucionado con

doble dimensión
67
Figura 122. Dibujo completo de la figura humana Figura 123. Figura de perfil
visto de frente
Con esta ejemplificación de la evolución de la representación de la figura

humana, queda plasmado que tanto los dibujos de los niños como de las niñas
transcurren por las mismas etapas. Cabe destacar que no todos lo hacen con la misma
edad, sino que depende de su desarrollo integral. Un ejemplo de ello es la figura 118
llevada a cabo por un niño de cuatro años cuando los garabatos son típicos de los dos
años. También, la figura 123 de perfil, suele aparecer a los ocho años mientras que este
niño tiene cinco.
El otro objetivo que se presentaba al inicio era conocer si hay diferencias entre
los dibujos realizados por niños y los hechos por niñas. Así que se va a dar paso a los
hallazgos obtenidos, para reflejarlos se ha hecho uso de unos gráficos de línea en los
que se observa la evolución de cada ítem en las tres edades.
Gráfico 31. Evolución del uso de todo el espacio
100
95
80 77,78
76,92 79 80
60 60
NIÑOS
%
40 NIÑAS
20
0
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
68
En este primer gráfico se ha analizado la evolución del uso de todo el espacio del
folio. Podemos observar que el número de niñas que ocupan toda su hoja a la hora de
dibujar aumenta a medida que pasan los años. En el caso de los niños, se encuentra un
pequeño descenso a los cuatro años que se recupera en el siguiente año. Comparando
los dos géneros, las niñas utilizan más a menudo todo el espacio.
Gráfico 32. Evolución del uso de las formas

redondeadas
120
100 100 100
95,83
92,31
80 79,17 NIÑOS
66,67
%
60 NIÑAS
40
20
0
Las formas redondeadas son más comunes que las rectilíneas en ambos sexos. El
progreso sigue el mismo camino en los niños y en las niñas: en los tres y cuatro años es
semejante, pero a la edad de cinco años disminuyen las formas redondeadas,
encontrándose más dibujos con líneas rectas.
Gráfico 33. Evolución de la cabeza proporcionada
60
54,17
50
46,67
40
NIÑOS
%
30
23,03 25
20 22,22 NIÑAS
14,81
10
0
En cuanto a la cabeza, se ve una progresión en la que cada vez más niños y niñas
la dibujan en proporción al resto del cuerpo.
69
Gráfico 34. Evolución de la presencia de pelo
120
100 100 95,83
91,67
88,89 86,67
80 81,48
NIÑOS
%
60
40 NIÑAS
20
0
El pelo es algo más frecuente encontrarlo en las niñas, aunque las diferencias
son escasas. Los dos géneros dibujan entre el 80% y el 100% le pelo durante los tres
años.
Gráfico 35. Evolución de la presencia de los ojos
101
100 100 100 100
99
98
97
NIÑOS
%
96
95 NIÑAS
94 94,44
93
92
91
Los ojos son una parte del cuerpo que está presente en todos los dibujos de las
niñas. En cambio, en los niños de cuatro años desciende hasta el 94% y vuelve a crecer
a los cinco alcanzando el 100%.
70
Gráfico 36. Evolución de la presencia de las pestañas
35
30 30,77
25
22,22
20
NIÑOS
%
15 16,67
NIÑAS
10
8,33
5 6,67
0 0
Las pestañas son más frecuentes en los dibujos de los alumnos de tres años. La
evolución disminuye en el cuarto año para crecer en el quinto, aunque sin alcanzar los
valores de los tres años. En todas las edades las cifras de la presencia de las pestañas en
los dibujos de las niñas es superior al de los niños con alrededor de un 8 %.
Las cejas, a su vez, siguen un proceso parecido al de las pestañas. El momento

en el que es más frecuente encontrarlas es a los tres años en los dos géneros. Estas cifras
disminuyen notablemente, sobretodo en el género femenino a la edad de cuatro años y
vuelven a aumentar a los cinco, rozando los datos de los tres años.
Gráfico 37. Evolución de la presencia de las cejas

45
40 38,46
35
33,33
30
25 NIÑOS
%
20
NIÑAS
15
10
7,41 6,67
5 4,17
0 0
71
Gráfico 38. Evolución de la presencia de las orejas
80
70 69,23
60
50
40,74 NIÑOS
%
40
30 27,78 NIÑAS
25 26,67
20
10 12,5
0
Este gráfico nos muestra que las orejas son más comunes entre los dibujos
realizados por las niñas de tres años. A los cuatro años los valores de niños y niñas se
asemejan, mientras que a los cinco años el porcentaje de niñas que las dibujan
disminuye y el de niños se mantiene.
Gráfico 39. Evolución de la presencia de la nariz
100
91,67
80
69,23 66,67
60
55,56 NIÑOS
%
40 44,44
NIÑAS
20
0
La presencia de nariz en los dibujos masculinos ha crecido de forma sostenida. Es en el

caso de las niñas en el que se encuentra un pico que alcanza más del 90% a los cuatro
años y desciende a los cinco consiguiendo unos valores inferiores que a los tres años e
igualándose con el máximo porcentaje de los niños.
72
Gráfico 40. Evolución de la presencia de la boca
120
100 100
96,3 100 100
95,83
80
72,22
NIÑOS
%
60
40 NIÑAS
20
0
La gran mayoría de las niñas de las tres edades estudiadas dibujan la boca. A su vez,
también es muy frecuente encontrarla en las representaciones de los niños a pesar de
que se encuentra una disminución a los cuatro años.
Gráfico 41. Evolución de la presencia de dientes
10
8 8,33
7,69
6,67
6
5,56
%
NIÑOS
4 4,17
3,7 NIÑAS
2
0
Los dientes son escasos en los dibujos de los dos géneros. No obstante, en los
tres y cinco años hay más casos entre las féminas, y en los cuatro entre los niños.
73
Gráfico 42. Evolución de la presencia de cuello
80
70 70,83
60
50
46,67
%
40 NIÑOS
30 NIÑAS
20 23,08 22,22
16,67
10 11,11
0
El cuello es una de las partes del cuerpo que más crece en el periodo
comprendido entre los tres y cinco años. En cuanto a las niñas, a los cuatro años
desciende mientras que en los niños el crecimiento es lineal. Los niños no llegan a
conseguir los mismos resultados que las niñas.
Gráfico 43. Evolución de la presencia de brazos

proporcionados
70
60 62,5
50
40 38,46 40
%
NIÑOS
30
22,22 25 NIÑAS
20
16,67
10
0
La línea de niños y niñas mantiene una forma semejante, aunque siendo superior
en el género femenino. A los cuatro años disminuyen las cifras comparándolas con la
edad de tres años y, recobra importancia a los cinco.
74
Gráfico 44. Evolución de la presencia de manos
100
87,5 87,5
80 80
69,23
60 61,11
%
NIÑOS
40 40,74 NIÑAS
20
0
La presencia de las manos va creciendo a medida que pasan los años en ambos
sexos. Como se viene demostrando con otras partes del cuerpo, en cuanto a la presencia
de las manos, las niñas también son superiores a los niños.
Gráfico 45. Evolución de la presencia de los cinco

dedos
50
45,83
40
33,33
30
NIÑOS
%
20
NIÑAS
10 7,69
7,41 5,56
4,17
0
Dibujar los cinco dedos no es habitual entre los alumnos de Educación Infantil.
Tanto en niños como en niñas los valores son bajos y siguen el mismo proceso, llegando
a valores más altos las niñas a los cinco años.
75
Gráfico 46. Evolución de la presencia de las piernas
120
100 100 100
92,31 94,44
80 77,78
%
60 NIÑOS
40 NIÑAS
20
0
Las piernas, junto a la cabeza son las primeras partes que aparecen en las
representaciones infantiles. Vemos que las niñas de tres y cuatro años consiguen un
porcentaje algo superior a los niños, que se equipara a los cinco años con los niños,
llegando al 100 %.
Gráfico 47. Evolución de la presencia de los pies
100
87,5
83,33 83,33
80 80
60
51,85 NIÑOS
%
46,15
40 NIÑAS
20
0
La evolución de la presencia de los pies es igual en niños y en niñas, teniendo

cifras muy semejantes en el transcurso de las tres edades.
76
Gráfico 48. Evolución de la presencia de las

articulaciones
2,5
2 2
1,5
%
NIÑOS
1
NIÑAS
0,5
0 0 0 0
Las articulaciones son escasas en los dibujos de niños y niñas, solo encontramos
dos muestras masculinas en todo el conjunto de los dibujos.
Gráfico 49. Evolución de la presencia de los dedos

de los pies
20
15 15,38
11,11
%
10
8,33 NIÑOS
7,41
NIÑAS
5
0 0
La presencia de los dedos de los pies es un tanto curiosa. Comienza a los tres
años con valores relativamente altos si se tiene en cuenta que son una parte del cuerpo
de la que, en un principio, no se tiene consciencia. A los cuatro años disminuye entre las
niñas y alcanza valores algo más altos entre los niños. No encontramos ningún dibujo de
alumnos de cinco años en el que estén presentes los dedos de los pies.
Tanto los resultados expuestos en el apartado anterior como los gráficos de línea
que encontramos encima, desvelan las diferencias existentes entre los dibujos de la
figura humana realizados por niños y los hechos por el género femenino. En muchos de
los ítems evaluados queda claro que el tanto por ciento de la muestra femenina es
superior a la masculina. Estos ítems son: el uso de todo el espacio del folio, la cabeza
77
proporcionada, la presencia de ojos, de las pestañas y las cejas, la boca y la nariz.

También de los brazos y manos proporcionadas. En los gráficos se contempla que los
resultados de otras partes del cuerpo son muy semejantes en los dos sexos, como pueden
ser el uso de formas redondeadas, la presencia de pelo, de las orejas y de los dientes. Así
mismo, la apariencia de cuello, de los cinco de dos de las manos, de piernas, de los pies
y de los dedos de estos.
El género masculino, a su vez, cuenta con unos datos más altos en la presencia
de las articulaciones.
Es curioso que en los dos géneros los resultados caigan significativamente en

algunas partes del cuerpo cuando, en principio, debería ascender el número de sujetos
que dibuja dichas partes. Una muestra de ello podría ser la presencia de pestañas, cejas
y los dedos de los pies que son más frecuentes en los tres años que en los cuatro y cinco.
El estudio de Weigh-Jen Chen y Larry A. Katner (1996) revelan que el género

femenino cuenta con destrezas para el dibujo mejores que el masculino, coincidiendo
con los resultados de esta investigación.
CONCLUSIONES
De esta investigación se extrae que los dibujos, tal y como defiende Goodnow
(1983) “poseen encanto, novedad, sencillez, y algo fresco y juguetón que constituye una
fuente de puro placer. Son sencillamente „agradables de ver‟.” Las representaciones de
los más pequeños nos pueden ofrecer multitud de información sobre ellos mismos en un
acto que les resulta agradable y sencillo. Los dibujos de los niños son capaces de
“expresar su estado psicológico y bienestar emocional ya que estos le permiten
relacionar su mundo interno con el mundo externo” (Cabezas, 2007). A través del
dibujo el niño configura su conocimiento de sí mismo y su posición con el entorno.
En esta investigación se ha puesto de manifiesto que las etapas de la evolución

del dibujo de la figura humana responden a la perfección a los dibujos de la muestra
utilizada para el estudio. El dibujo evoluciona al mismo tiempo que los niños y las
niñas, siendo al principio un garabato carente de sentido, hasta llegar a dibujos muy
completos y elaborados. Cada una de las etapas se suele dar en un intervalo de edad
78
determinado, pero no siempre es así. Hay niños y niñas que han participado en esta
investigación que a pesar de tener una edad, sus dibujos equivalen a otras etapas, tanto
inferiores como superiores. Como conclusión, podemos decir que existen unas etapas en
la evolución del dibujo de la figura humana aunque sean un tanto variables y no
dependan tan solo de la edad del dibujante, sino también de su desarrollo general y sus
experiencias previas.
La conclusión más importante a la que se ha llegado en este estudio, es que las

niñas cuentan con habilidades para el dibujo mejores que el sexo masculino. Esta misma
solución la obtuvieron Weigh-Jen Chen y Larry A. Katner (1996). Este resultado se
puede deber a que el desarrollo de las estructuras cerebrales de los dos géneros es
diferente. En el caso de las niñas, los dos lóbulos cerebrales evolucionan de forma
compensada, mientras que en los niños la parte derecha del cerebro progresa más
rápidamente que la izquierda. Por lo tanto, las diferencias cognitivas entre niños y niñas
están presentes en el ámbito del arte infantil, concretamente en el dibujo de la figura
humana. Profundizando en esta conclusión, observamos que los niños son más
competentes que las niñas en la representación de las articulaciones en brazos y piernas.
En el resto de partes del cuerpo evaluadas los resultados se equiparan o son más
elevados entre las niñas.
Cuando un niño es capaz de plasmar en un folio su propia representación de la

figura humana es porque toma consciencia de las partes que componen su cuerpo, no
solo observándolas sino también utilizándolas. Una vez que conoce que su cuerpo
cuenta con ciertas partes se ponen en marcha los procesos cognitivos que permiten
representar la figura humana en la hoja de papel. Por lo tanto, gracias al conocimiento
funcional, el dibujo de la figura humana va evolucionando. Los resultados de esta
investigación desvelan que las niñas que han participado en la muestra son capaces de
llevar a cabo todo este proceso antes que los niños.
PERSPECTIVAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN
En futuras investigaciones se podría tratar de analizar las diferencias entre los

dibujos de los distintos géneros en edades más avanzadas siguiendo la misma
metodología. De esta manera se vería en qué medida aumentan o disminuyen las
79
diferencias. Así mismo, estudiar si los dibujos de las primeras edades tienen una
relación causal con los dibujos de los siguientes años y si estos están relacionados con la
forma de ser y actuar de los individuos de los dos géneros.
Otra opción no menos interesante sería centrarnos en una parte del cuerpo
concreta, para conocer con qué frecuencia aparece y los motivos de ello. Así mismo,
una misma parte del cuerpo puede estar representada de distintas maneras, cosas que
debe tener un significado.
LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Un estudio como este necesita una base de datos de dibujos, formando una
muestra representativa. La muestra de esta investigación es limitada pero se ha
considerado acorde a lo que se pide en un Trabajo de Fin de Grado.
Como toda investigación, esta cuenta con una serie de limitaciones. La primera
de ellas es el poco tiempo con el que se ha contado para llevar a cabo el Trabajo de Fin
de Grado, cosa que dificulta la investigación y la reduce, centrándola en el segundo
ciclo de Educación Infantil. Se ha optado por que la muestra sea del mismo colegio, ya
que así se deduce que todos los alumnos y alumnas han recibido el mismo tipo de
educación en el Centro y han contado con las mismas oportunidades. Aunque a este
punto también habría que añadir las experiencias brindadas en el ámbito familiar.
Esta investigación podría ser más rica si se dispusiera de una muestra más
numerosa compuesta por alumnos de más Centros y/o, con las representaciones de niños
y niñas menores de tres años y mayores de cinco. De esta manera se profundizaría en la
evolución del dibujo de la figura humana y se sabría si las diferencias entre los géneros
presentes entre los tres y los cinco años se hacen patentes antes de que se tengan los tres
años y, si siguen presentes entre los niños de edades superiores.
AGRADECIMIENTOS
Ya para terminar, lo que me queda es dar las gracias a todas aquellas personas
que me han ayudado y han colaborado a lo largo de este trabajo.
80
Ante todo agradecer al Centro por dedicar un tiempo de horario lectivo a la

realización de los dibujos en todas las aulas de Educación Infantil. Así mismo, a las
tutoras por llevarlo a cabo y por facilitarme algunos datos de los alumnos.
También agradecer a Alfonso Revilla Carrasco, director de este Trabajo de Fin

de Grado por encauzar, corregir y ayudarme en la elaboración de este trabajo.
Por último, darles las gracias a mis compañeras que también han estado
realizando su trabajo, por compartir y resolvernos algunas dudas. Y, como no a mi
familia por su apoyo en todo momento.
81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcaraz, V.M. & Gumá, E. (2001). Texto de Neurociencias Cognitivas. México:

Editorial El Manual Moderno.
Banús, S. (2014). Psicodiagnosis. Especialistas en Psicología Infantil y Juvenil. El
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http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/eldibuj
oinfantilysusignificadopsicologico/
Cabezas, C. (2007). Análisis Y Características Del Dibujo Infantil. Jaén: Ittakus.
Crotti, E. & Magni, A. (2007). Garabatos: El lenguaje secreto de los niños. Málaga:
Editorial Sirio, S. A.
Goodnow, J. (1983). El dibujo infantil. Madrid: Ediciones Morata, S.A.
Lowenfeld, V. & Brittain, W. L. (1972). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos
Aires: Editorial Kapelusz.
Luquet, G. H. (1981). El dibujo infantil. Barcelona: Editorial Médica y Técnica, S. A.
Meili-Dworetzki, G. (1979). El dibujo de la figura humana. Su representación y
realización por el párvulo. Barcelona: oikos-tau, s.a. –ediciones.
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edición. Madrid.
BIBLIOGRAFÍA
Hernández, M & Sánchez, M. (2000). Educación artística y arte infantil. Madrid:

Editorial Fundamentos.
Marco, P. & Ortega, I. (2003). Informalismo y Arte Infantil. Arte, individuo y sociedad
(15), 83-114.
Marín, R. (2011). Didáctica de la Educación Artística. IV La investigación en
Educación Artística. España: Editorial Pearson.
Moreno, E. (2011). Investigación sobre “El dibujo de la Familia” en Infantil.
Recuperado de:
http://www.eduinnova.es/monografias2011/feb2011/investigacion.pdf
Widlöcher, D. (1971). Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación
psicológica. Barcelona: Editorial Herder, S. A.
82
83

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Trabajo Fin de Grado

La evolución del dibujo de la figura humana:

Dña. Ana Erta Castel

Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.

La evolución del dibujo de la figura humana; diferencias de género en la

- Elaborado por Dña. Ana Erta Castel.

- Dirigido por Prof. Dr. D. Alfonso Revilla Carrasco.

- Depositado para su defensa el 16 de Junio de 2014.

Sobre una base de datos de 121 dibujos de niños y niñas de edades

Dibujo infantil, etapas, evolución, figura humana, género.

Una actividad muy recurrente durante el segundo ciclo de Educación Infantil es

Desde la más temprana infancia en la que se comienza a dibujar, el objeto

niñas para profundizar en cómo evoluciona el dibujo de la figura humana dependiendo

El dibujo es una ocasión para que los niños se desarrollen afectiva y

Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la

El desarrollo intelectual queda reflejado en las creaciones, en cuanto a la

El adecuado desarrollo perceptivo queda plasmado mediante el color, la forma y

El desarrollo social en las creaciones artísticas de los niños se observa mediante

El hombre, es decir, la configuración humana, es de hecho un objeto de forma

La primera etapa es la del garabateo o del garabato, trazos desordenados, hechos

Luquet a partir de sus investigaciones aportó que el dibujo infantil es realista

características de esta etapa son la incapacidad sintética y la representación de la figura

Es el realismo intelectual la etapa en la que se dibujan todos los detalles. Para

Centrándonos en nuestro objeto de estudio se da paso a la evolución de la

Tal y como defiende el psicólogo Alcaraz Romero (2001), las estructuras

Estas diferencias del desarrollo cerebral quedan reflejadas en muchos

1. Las niñas son superiores a los niños en habilidades para el dibujo.

El principal objetivo de este trabajo es estudiar el desarrollo del dibujo de la

es el cualitativo que toma como referencia sistemas filosóficos. Esta investigación

La metodología que se ha seguido para la realización de esta investigación es la

En este caso la recogida de datos ha consistido en la consecución de dibujos de

El método utilizado para realizar el dibujo ha sido la entrega de un folio de

con la hoja de papel se les ha dicho la siguiente consigna “vamos a dibujarnos a

Para continuar el proceso, se ha calculado la edad exacta de los alumnos en el

Diseño de tabla de información

La tabla diseñada para alcanzar la información necesaria para esta investigación

Volcado de información a las tablas

Tabla 1. Recogida de información de los dibujos de la muestra

002 Albert CE M 2010.01.23 2014.03.14 S N S N N S N S S N N N N S N N N S N N N S N S N N N S S N N N N N N

003 Pau L. CE M 2010.02.1 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S N N N N N N N N N N N N N S N N N N N N N

004 Fernand CE M 2010.02.3 2014.03.14 S N S N N N S S S S S S S S N N N N N N N N N N N N N S S N N N N N N

005 Rachid CE M 2010.02.20 2014.03.14 S N S N N N S N S N N S N S N N S N N N N N N N N N N N N N N N N N N

006 Liam CE M 2010.02.22 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N S S N N S N N S N N N N S N N S S N N N N N N

007 Aner CE M 2010.03.03 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N N S N N N S N S N N N N S N N S S N N N N N N

008 Pèir CE M 2010.02.08 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N N N N S N S N N N N N N S S N N N N N S

010 Pau M. CE M 2010.03.24 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S N S N N S N S N N N N N N S N N N N N N N

011 Lluc G. CE M 2010.03.30 2014.03.14 S N S N N S N S S N N S N S N N N N S N S N N N N N S N S N N N N N N

012 Quim CE M 2010.04.24 2014.03.14 N S S N N N S S S N S S S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N S

013 Marc CE M 2010.04.22 2014.03.14 S N S N N S N S S S N S S S N N S N N N N S N N N S N S S N N N N N N

014 Aiman CE M 2010.05.15 2014.03.14 S N S N N N S S S S N S S S S N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

015 Erik T. CE M 2010.06.15 2014.03.14 S N S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N

016 Pau I. CE M 2010.06.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N S S N N N N S S N N N N N N S N N N N N N N N

017 Amber CE M 2010.07.28 2014.03.14 S N S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S S S N N N N N

018 Adrià CE M 2010.08.31 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

019 Izan CE M 2010.08.07 2014.03.14 N S S N N N S S S N N N S S N N N N N N S N N N N N N S S N N N N N N

020 Miquel CE M 2010.08.18 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S S S N S N N S S N N N N S N N S S N N N N N N

021 David CE M 2010.10.19 2014.03.14 S N S N N N S S S N N S N S N N N N N N S N N N N N N N N N N N N N N

022 Iván CE M 2010.10.22 2014.03.14 N S S N N N S N S N N N N S N N N N N N S N N N N N N S N N N N N N N