Introducción Programación Primaria - Edén 5º Ep

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
5º EP
ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
5º DE PRIMARIA
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PROYECTO EDÉN
5º EP
5º EP
1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................5
2. MARCO LEGAL...............................................................................................5
2.1. Normativa nacional............................................................................................6
2.2. Currículo de Religión.........................................................................................6
2.3. Definiciones LOMLOE (art. 2 217/2022)..........................................................6
3. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN PRIMARIA.......................................................7
3.1. Características de la etapa................................................................................7
3.1.1. Fines....................................................................................................................7
3.1.2. Principios pedagógicos.....................................................................................7
3.2. El área/materia de religión en Primaria...........................................................8
3.3. Justificación de nuestra propuesta.................................................................9
4. OBJETIVOS DE ETAPA...............................................................................10
4.1. Contribución del área de religión a la consecución de los objetivos de
etapa 11
5. COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES OPERATIVOS.................11
5.1. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica............12
5.2. Competencias clave que se deben adquirir.................................................14
5.3. Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza
básica............................................................................................................................15
5.3.1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)........................................15
5.3.2. Competencia plurilingüe (CP)........................................................................16
5.3.3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM)...........................................................................................................17
5.3.4. Competencia digital (CD)................................................................................18
5.3.5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)..........20
5.3.6. Competencia ciudadana (CC)........................................................................21
5.3.7. Competencia emprendedora (CE).................................................................21
5.3.8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).....................22
6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE RELIGIÓN.......................................23
6.1. Descriptores del perfil de salida competencia específica 1......................24
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA..............................................................................................................28
7.1. Competencia específica 1...............................................................................28
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8. SABERES BÁSICOS POR BLOQUES........................................................29

9. METODOLOGÍA.............................................................................................30
9.1. Situaciones de aprendizaje.............................................................................30
9.2. Principios metodológicos de Religión..........................................................31
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.........32
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................33
12. EVALUACIÓN.............................................................................................34
12.1. Cuándo evaluar.............................................................................................35
12.2. Qué evaluar....................................................................................................35
12.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación........................................35
12.4. Criterios de calificación...............................................................................35
13. SITUACIONES DE APRENDIZAJE...........................................................37
14. RECURSOS DIDÁCTICOS........................................................................71
15. PLAN DE LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESIÓN EN PÚBLICO. .71
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.............71
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1. INTRODUCCIÓN
Con la incorporación del área de Religión al currículo de Educación Primaria, la
legislación educativa en España es coherente con la Declaración Universal de los
Derechos Humanos de 1948, que reconoce el derecho de todos a una educación
integral y el derecho preferente de las familias a elegir el tipo de educación que habrá
de darse a sus hijos e hijas. Estos derechos y libertades fundamentales están así
reconocidos en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
de 1966 y la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea del 2000. La Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, además, en el primer apartado de su artículo único, ha
asegurado el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido
en la Convención sobre los Derechos del Niño. Son referencias básicas del derecho
internacional ratificadas por el Estado español. Se cumple así lo establecido en la
Constitución española de 1978 en su Título primero sobre derechos y libertades
fundamentales, en lo referido a la libertad religiosa y el derecho a la educación.
En este marco, la enseñanza de la Religión Católica se propone como área
curricular de oferta obligatoria para los centros escolares y de libre elección para las
familias. Forma parte de la propuesta educativa necesaria para el pleno desarrollo de
la personalidad de los alumnos y alumna.
El currículo del área de Religión Católica es resultado de un fecundo diálogo de la
Teología, fuente epistemológica que proporciona los saberes básicos esenciales para
una formación integral en la escuela inspirada en la visión cristiana de la vida, con
otras fuentes curriculares, especialmente la psicopedagógica, que orientan el
necesario proceso educativo en la Educación Primaria. El diseño curricular del área de
Religión Católica ha tenido en cuenta el contexto global que está viviendo la educación
en las primeras décadas del siglo XXI: ha dialogado con el marco europeo de
educación en sus competencias clave de 2018 y quiere integrarse en su horizonte de
2025, se ha dejado interpelar por la sensibilidad de los objetivos de desarrollo
sostenible y la ciudadanía global e intercultural, y ha tenido en cuenta la oportunidad
de reimaginar los futuros de la educación priorizando el aprender a ser y a vivir con
otros. A la vez, se ha dejado afectar por los compromisos del Pacto Educativo Global,
promovido por la Iglesia católica, que subraya la centralidad de la persona en los
procesos educativos, la escucha de las nuevas generaciones, la acogida de todas las
realidades personales y culturales, la promoción de la mujer, la responsabilidad de la
familia, la educación para una nueva política y economía y el cuidado de la casa
común. Especialmente, el currículo de Religión Católica se abre a las iniciativas
eclesiales de la Misión 4.7, sobre la ecología integral, y del Alto Comisionado para la
Fraternidad Humana conformado por diversas religiones para construir la casa común
y la paz mundial. De esta manera, la enseñanza de la religión católica, manteniendo
su peculiaridad y la esencia del diálogo fe-cultura y fe-razón que la ha caracterizado en
la democracia, acoge los signos de los tiempos y responde a los desafíos de la
educación en este siglo XXI.
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2. MARCO LEGAL
La siguiente programación didáctica ha sido elaborada en coherencia con el
siguiente marco legal.
2.1. Normativa nacional
 Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), de 29 de diciembre, por la que se modifica la
actual Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y
la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
Profesional.
2.2. Currículo de Religión
 Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por

la que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica
correspondientes a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato.
2.3. Definiciones LOMLOE (art. 2 217/2022)
– Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias
clave.
– Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para
que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario
formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la
adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de
mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
– Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los
saberes básicos de cada materia. Las competencias específicas constituyen un
elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra,
los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación.
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– Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño

esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se
refieren las competencias específicas de cada materia en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje.
– Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los
contenidos propios de una materia y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
– Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el
despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias
clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y
desarrollo de las mismas.
La programación didáctica que presentamos es la adaptación del currículo oficial

aprobado por la Comisión de Enseñanza y Catequesis y propone, con un carácter
estable, un plan de actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un
tiempo determinado.
3. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN PRIMARIA
3.1. Características de la etapa.
3.1.1. Fines
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las
habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y
el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
3.1.2. Principios pedagógicos
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa,

la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la
participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta
en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u
otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas
situaciones.
2. La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las
bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las
competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así
como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la
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competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del

emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.
4. Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras
competencias recibirán especial consideración.
5. De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres
y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.
6. Asimismo, se prestará especial atención a la orientación educativa, la acción
tutorial y la educación emocional y en valores.
7. Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la
reflexión.
8. A fin de fomentar el hábito y el dominio de la lectura, todos los centros
educativos dedicarán un tiempo diario a la misma, en los términos recogidos en su
proyecto educativo. Para facilitar dicha práctica, las administraciones educativas
promoverán planes de fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios,
tecnologías y lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las
familias o tutores legales y del voluntariado, así como con el intercambio de buenas
prácticas.
9. Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un
tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado
y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la
reflexión y la responsabilidad.
10. Las lenguas oficiales se utilizarán solo como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. En dicho proceso, se priorizará la comprensión, la
expresión y la interacción oral.
3.2. El área/materia de religión en Primaria
Con su identidad y naturaleza, la materia de Religión Católica, en línea con los

fines propios de la Educación Secundaria Obligatoria, favorece el proceso educativo
del alumnado, contribuyendo a su formación integral y al pleno desarrollo de su
personalidad. Propone, específicamente, contribuir a la maduración del proyecto
personal y profesional, con libertad y responsabilidad, en diálogo con la antropología
cristiana y sus principios y valores sociales. Responde a la necesidad de comprender
críticamente y mejorar creativamente nuestra tradición cultural, sus expresiones y
significado, en contextos plurales y diversos. Y complementa la necesaria educación
en valores humanos y cristianos que orienta el despliegue del proyecto vital que aspira
a su realización personal y a su inserción social en los ámbitos propios de la vida
adulta.
La materia de Religión Católica en la escuela se caracteriza por sus contribuciones
educativas planteadas en línea con los objetivos, fines y principios generales y
pedagógicos del conjunto de la etapa, también con las competencias clave. Con los
aprendizajes del currículo, inspirados en la antropología cristiana, se enriquece el
proceso formativo del alumnado, si así lo han elegido sus familias: se accede a
aprendizajes culturales propios de la tradición religiosa y del entorno familiar que
contribuyen a madurar la identidad personal; a aprendizajes de hábitos y valores,
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necesarios para la vida individual y social; y a aprendizajes vitales que dan sentido
humano y cristiano a la vida y forman parte del necesario crecimiento interior. Estas
aportaciones del currículo de Religión Católica, a la luz del mensaje cristiano,
responden a un compromiso de promoción humana con la inclusión de todos,
fortalecen el poder transformador de la escuela y suponen una contribución propia al
perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.
La estructura del currículo de Religión Católica se integra en el marco curricular de
la LOMLOE y es análoga a las de las otras áreas y materias escolares, contribuyendo
como estas al desarrollo de las competencias clave a través de una aportación
específica. Es un currículo abierto y flexible para facilitar su programación en los
diferentes entornos y centros educativos.
3.3. Justificación de nuestra propuesta
La presente programación forma parte de un proyecto completo de 1º a 6º de

Educación Primaria que se adapta al ritmo y necesidades del momento evolutivo en el
que se encuentra el alumnado, manteniendo la coherencia en la secuenciación de los
contenidos, la metodología y las claves pedagógicas para la etapa.
De acuerdo con el modelo competencial establecido por la LOMLOE, el proyecto
Edén se centra en el desarrollo práctico de habilidades y competencias fundamentales
tanto para el progreso personal del alumnado como para su participación activa en la
sociedad.
Todos los elementos que constituyen el proceso de Aprendizaje competencial se
integran en situaciones de aprendizaje. Estas situaciones contextualizadas implican la
puesta en práctica, de forma integrada, de competencias y saberes, a través de un
problema motivador, relevante y significativo. En cada situación, el alumno trabaja de
forma práctica siguiendo la secuencia de aprendizaje, APRENDO, que finaliza con un
entregable o reto, y consiste en:
o Activar: partir del contexto, de la experiencia.

o Procesar: razonar activamente sobre lo que se aprende.
o Abstraer: incorporar otras situaciones en las que se puedan aplicar los
aprendizajes.
o Comprender: transferir a otros contextos.
o Consolidar: aplicar estrategias de asentamiento para fortalecer la
comprensión.
o Desafiar: contrastar conocimientos con nuevas hipótesis o alternativas.
o Producir: elaborar un producto final.
La enseñanza religiosa no se construye de espaldas a la realidad sino en

permanente diálogo con ella. El Proyecto Edén pretende construir un conocimiento
siempre en diálogo con los intereses vitales de los alumnos y los retos de la cultura
circundante.
La planificación de la acción docente puede ajustarse, como mínimo, a una sesión
de 45 minutos.
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Edén facilita un aprendizaje competencial de los contenidos aprendidos, de

manera que los aprendizajes sean útiles para la vida de los alumnos, contribuyendo a
su formación integral y a su inserción social.
El abordaje de los contenidos se hace a través de actividades que susciten el
interés de los alumnos, que promuevan el diálogo y que buscan plantear cuestiones
que hagan reflexionar sobre los grandes interrogantes vitales. Antes de abordar los
nuevos contenidos se detectan los conocimientos previos del alumnado.
El Proyecto Edén es un proyecto modular y flexible que permite la creación de
itinerarios de aprendizaje que se adaptan a las particulares del nuevo currículo y a la
línea editorial establecida: el cuidado de los vínculos que constituyen una educación
integral.
El Proyecto Edén se basa en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), para
definir las situaciones de aprendizaje, los retos, los escenarios cooperativos,
las estrategias de pensamiento, haciendo accesible el aprendizaje a todos los alumnos
Una de las líneas editoriales del proyecto del proyecto Edén pone el foco en la
educación y el desarrollo personal del alumno, para que participe de forma activa en la
sociedad y en el cuidado de su entorno. Se trata especialmente el bienestar emocional
a partir de un Programa de Competencias Emocionales que trabaja el desarrollo de:
– La conciencia emocional y la regulación emocional, para trabajar los procesos
emocionales.
– La autonomía emocional, para trabajar la relación de los alumnos con ellos
mismos.
– La competencia social, para trabajar la relación con los demás.
– Las competencias para la vida y el bienestar, para trabajar la relación de los
alumnos con la vida.
4. OBJETIVOS DE ETAPA
Para orientar el proceso educativo a lo largo de la etapa, el R.D. 157/2022 ha
establecido en el artículo 7 los objetivos generales de la Educación Primaria. Así, la
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de
la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
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discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,

religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización,
para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable,
fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
4.1. Contribución del área de religión a la consecución de los objetivos

de etapa
Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMLOE

supone, por ejemplo, que el área de Religión, como el resto de áreas no tendrá
objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa, y que
estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de Religión
(Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por la
que se publican los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes
a Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato).
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5. COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES

OPERATIVOS
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las
competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la
enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño competencial, tanto
en la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación básica, como
para la titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Fundamenta el
resto de decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones
metodológicas en la práctica lectiva.
5.1. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la

herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo
español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los
retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas
hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.
El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra
angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los
objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por
tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como
las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser,
además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación
interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la
toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la
obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las
competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera
indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de
los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como
para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción
y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno
natural y del planeta. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de formación
personal y de socialización previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de la
LOE, con el fin de dotar a cada alumno o alumna de las herramientas imprescindibles
para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio.
Dicho proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos
aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los desafíos y los retos a los que
habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo.
El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de
salida ha sido la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de
2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del
Perfil de salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema
educativo español con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que
fortalezcan la cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten
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que sus ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo

largo de su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno.
En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han
vinculado con los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el
alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas
competencias clave. Del mismo modo, se han incorporado también los retos recogidos
en el documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina
Internacional de Educación de la UNESCO, así como los Objetivos de Desarrollo
Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará
sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas
reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de
apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para
el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o
alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de
salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales
desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:
– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la
degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el
conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una
visión sistémica, tanto local como global.
– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,
valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando
críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente
a la vulneración de sus derechos.
– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del
funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y
externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en
el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la
promoción de la salud pública.
– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de
inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que
las originan.
– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que
deben resolverse de manera pacífica.
– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que
ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital,
evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que
contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más
creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la
diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras
lenguas y culturas.
– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el
global, desarrollando empatía y generosidad.
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– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la
valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.
La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta
interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen
a las competencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias
que componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque
sin ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría
valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo
esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una
exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la
meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para
solucionar necesidades presentes en la realidad.
Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen
articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común.
Requieren, además, trascender la mirada local para analizar y comprometerse también
con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja,
capaz de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre,
y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten
de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y
democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones
de injusticia, inequidad y exclusión.
5.2. Competencias clave que se deben adquirir
Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al

sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada
Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la
necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con
los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto
escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe
producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento
preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de
la enseñanza básica.
Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y
los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está
vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este
Perfil de salida, y que son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.
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La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de

que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la
adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de
todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una
correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se
concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se
adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de
las mismas.
5.3. Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza

básica
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para

cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes
marcos europeos de referencia existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con
los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las
competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de
estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave
definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y
objetivos previstos para la etapa.
Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial
y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan
sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria,
favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las
dos etapas que componen la enseñanza obligatoria.
5.3.1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral,

escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos
y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera
consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y
respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el
pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del
saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del
funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de
conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para
pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del
lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
5º EP
Descriptores operativos
Al completar la Educación Primaria, el Al completar la enseñanza básica, el

alumno o la alumna… alumno o la alumna…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,

pensamientos, opiniones o sentimientos de signada o multimodal con coherencia,
forma oral, escrita, signada o multimodal, corrección y adecuación a los diferentes
con claridad y adecuación a diferentes contextos sociales, y participa en
contextos cotidianos de su entorno personal, interacciones comunicativas con actitud
social y educativo, y participa en cooperativa y respetuosa tanto para
interacciones comunicativas con actitud intercambiar información, crear conocimiento
cooperativa y respetuosa, tanto para y transmitir opiniones, como para construir
intercambiar información y crear vínculos personales.
conocimiento como para construir vínculos
personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos CCL2. Comprende, interpreta y valora con
orales, escritos, signados o multimodales actitud crítica textos orales, escritos,
sencillos de los ámbitos personal, social y signados o multimodales de los ámbitos
educativo, con acompañamiento puntual, personal, social, educativo y profesional
para participar activamente en contextos para participar en diferentes contextos de
cotidianos y para construir conocimiento. manera activa e informada y para construir
conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de

con el debido acompañamiento, información manera progresivamente autónoma
sencilla procedente de dos o más fuentes, información procedente de diferentes
evaluando su fiabilidad y utilidad en función fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia
de los objetivos de lectura, y la integra y en función de los objetivos de lectura y
transforma en conocimiento para evitando los riesgos de manipulación y
comunicarla adoptando un punto de vista desinformación, y la integra y transforma en
creativo, crítico y personal a la par que conocimiento para comunicarla adoptando
respetuoso con la propiedad intelectual. un punto de vista creativo, crítico y personal
a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su CCL4. Lee con autonomía obras diversas
progreso madurativo, seleccionando adecuadas a su edad, seleccionando las
aquellas que mejor se ajustan a sus gustos que mejor se ajustan a sus gustos e
e intereses; reconoce el patrimonio literario intereses; aprecia el patrimonio literario
como fuente de disfrute y aprendizaje como cauce privilegiado de la experiencia
individual y colectivo; y moviliza su individual y colectiva; y moviliza su propia
experiencia personal y lectora para construir experiencia biográfica y sus conocimientos
y compartir su interpretación de las obras y literarios y culturales para construir y
para crear textos de intención literaria a compartir su interpretación de las obras y
partir de modelos sencillos. para crear textos de intención literaria de
progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia democrática, la servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la resolución dialogada de los conflictos y la
igualdad de derechos de todas las personas, igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así evitando los usos discriminatorios, así como
como los abusos de poder, para favorecer la los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética utilización no solo eficaz sino también ética
de los diferentes sistemas de comunicación. de los diferentes sistemas de comunicación.
5º EP
5.3.2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas,

de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra,
asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la
convivencia democrática.

CP1. Usa, al menos, una lengua, además CP1. Usa eficazmente una o más lenguas,
de la lengua o lenguas familiares, para además de la lengua o lenguas familiares,
responder a necesidades comunicativas para responder a sus necesidades
sencillas y predecibles, de manera adecuada comunicativas, de manera apropiada y
tanto a su desarrollo e intereses como a adecuada tanto a su desarrollo e intereses
situaciones y contextos cotidianos de los como a diferentes situaciones y contextos de
ámbitos personal, social y educativo. los ámbitos personal, social, educativo y
profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, CP2. A partir de sus experiencias, realiza
reconoce la diversidad de perfiles transferencias entre distintas lenguas como
lingüísticos y experimenta estrategias que, estrategia para comunicarse y ampliar su
de manera guiada, le permiten realizar repertorio lingüístico individual.
transferencias sencillas entre distintas
lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico
individua.
CP3. Conoce y respeta la diversidad CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad
lingüística y cultural presente en su entorno, lingüística y cultural presente en la sociedad,
reconociendo y comprendiendo su valor integrándola en su desarrollo personal como
como factor de diálogo, para mejorar la factor de diálogo, para fomentar la cohesión
convivencia. social.
5.3.3. Competencia matemática y competencia en ciencia,

tecnología e ingeniería (STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo
utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la
tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el
razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno
natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la
observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer
5º EP
conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo

natural y el contexto social.
La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los
conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra
sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de
seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos STEM1. Utiliza métodos inductivos y
métodos inductivos y deductivos propios del deductivos propios del razonamiento
razonamiento matemático en situaciones matemático en situaciones conocidas, y
conocidas, y selecciona y emplea algunas selecciona y emplea diferentes estrategias
estrategias para resolver problemas para resolver problemas analizando
reflexionando sobre las soluciones críticamente las soluciones y reformulando
obtenidas. el procedimiento, si fuera necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico STEM2. Utiliza el pensamiento científico
para entender y explicar algunos de los para entender y explicar los fenómenos que
fenómenos que ocurren a su alrededor, ocurren a su alrededor, confiando en el
conocimiento como motor de desarrollo,
confiando en el conocimiento como motor de
planteándose preguntas y comprobando
desarrollo, utilizando herramientas e hipótesis mediante la experimentación y la
instrumentos adecuados, planteándose indagación, utilizando herramientas e
preguntas y realizando experimentos instrumentos adecuados, apreciando la
sencillos de forma guiada. importancia de la precisión y la veracidad y
mostrando una actitud crítica acerca del
alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza, de forma guiada, STEM3. Plantea y desarrolla proyectos

proyectos, diseñando, fabricando y diseñando, fabricando y evaluando
evaluando diferentes prototipos o modelos, diferentes prototipos o modelos para
adaptándose ante la incertidumbre, para generar o utilizar productos que den
generar en equipo un producto creativo con solución a una necesidad o problema de
un objetivo concreto, procurando la forma creativa y en equipo, procurando la
participación de todo el grupo y resolviendo participación de todo el grupo, resolviendo
pacíficamente los conflictos que puedan pacíficamente los conflictos que puedan
surgir. surgir, adaptándose ante la incertidumbre y
valorando la importancia de la
sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los STEM4. Interpreta y transmite los
elementos más relevantes de algunos elementos más relevantes de procesos,
métodos y resultados científicos, razonamientos, demostraciones, métodos y
matemáticos y tecnológicos de forma clara y resultados científicos, matemáticos y
veraz, utilizando la terminología científica tecnológicos de forma clara y precisa y en
apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diferentes formatos (gráficos, tablas,
diagramas, gráficos, símbolos…) y diagramas, fórmulas, esquemas,
aprovechando de forma crítica, ética y símbolos...), aprovechando de forma crítica
responsable la cultura digital para compartir la cultura digital e incluyendo el lenguaje
y construir nuevos conocimientos. matemático-formal con ética y
responsabilidad, para compartir y construir
nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones STEM5. Emprende acciones
fundamentadas científicamente para fundamentadas científicamente para
promover la salud y preservar el medio promover la salud física, mental y social, y
ambiente y los seres vivos, aplicando preservar el medio ambiente y los seres
5º EP
principios de ética y seguridad y practicando vivos; y aplica principios de ética y

el consumo responsable. seguridad en la realización de proyectos
para transformar su entorno próximo de
forma sostenible, valorando su impacto
global y practicando el consumo
responsable.
5.3.4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la
colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la
programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias
relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la
privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento
computacional y crítico.

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet CD1. Realiza búsquedas en internet
y hace uso de estrategias sencillas para el atendiendo a criterios de validez, calidad,
tratamiento digital de la información (palabras actualidad y fiabilidad, seleccionando los
clave, selección de información relevante, resultados de manera crítica y
organización de datos...) con una actitud archivándolos, para recuperarlos,
crítica sobre los contenidos obtenidos. referenciarlos y reutilizarlos, respetando la
propiedad intelectual.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal
digitales en distintos formatos (texto, tabla, digital de aprendizaje para construir
imagen, audio, vídeo, programa informático...) conocimiento y crear contenidos digitales,
mediante el uso de diferentes herramientas mediante estrategias de tratamiento de la
digitales para expresar ideas, sentimientos y información y el uso de diferentes
conocimientos, respetando la propiedad herramientas digitales, seleccionando y
intelectual y los derechos de autor de los configurando la más adecuada en función
contenidos que reutiliza. de la tarea y de sus necesidades de
aprendizaje permanente.
CD3. Participa en actividades o proyectos CD3. Se comunica, participa, colabora e
escolares mediante el uso de herramientas o interactúa compartiendo contenidos, datos
plataformas virtuales para construir nuevo e información mediante herramientas o
conocimiento, comunicarse, trabajar plataformas virtuales, y gestiona de
cooperativamente, y compartir datos y manera responsable sus acciones,
contenidos en entornos digitales restringidos y presencia y visibilidad en la red, para
supervisados de manera segura, con una ejercer una ciudadanía digital activa, cívica
actitud abierta y responsable ante su uso. y reflexiva.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la CD4. Identifica riesgos y adopta medidas
orientación del docente, medidas preventivas preventivas al usar las tecnologías digitales
al usar las tecnologías digitales para proteger para proteger los dispositivos, los datos
los dispositivos, los datos personales, la salud personales, la salud y el medioambiente, y
y el medioambiente, y se inicia en la adopción para tomar conciencia de la importancia y
de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y necesidad de hacer un uso crítico, legal,
sostenible de dichas tecnologías. seguro, saludable y sostenible de dichas
5º EP
tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas
digitales sencillas y sostenibles (reutilización sencillas y soluciones tecnológicas
de materiales tecnológicos, programación creativas y sostenibles para resolver
informática por bloques, robótica educativa…) problemas concretos o responder a retos
para resolver problemas concretos o retos propuestos, mostrando interés y curiosidad
propuestos de manera creativa, solicitando por la evolución de las tecnologías digitales
ayuda en caso necesario. y por su desarrollo sostenible y uso ético.
5.3.5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

(CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad

de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un
crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente;
colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el
aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la
incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los
procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar
estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y
de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a
quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida
orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto
integrador y de apoyo.

CPSAA1. Es consciente de las propias CPSAA1. Regula y expresa sus
emociones, ideas y comportamientos emociones, fortaleciendo el optimismo, la
personales y emplea estrategias para resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda
gestionarlas en situaciones de tensión o de propósito y motivación hacia el
conflicto, adaptándose a los cambios y aprendizaje, para gestionar los retos y
armonizándolos para alcanzar sus propios cambios y armonizarlos con sus propios
objetivos. objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y CPSAA2. Comprende los riesgos para la
los principales activos para la salud, adopta salud relacionados con factores sociales,
estilos de vida saludables para su bienestar consolida estilos de vida saludable a nivel
físico y mental, y detecta y busca apoyo ante físico y mental, reconoce conductas
situaciones violentas o discriminatorias. contrarias a la convivencia y aplica
estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y CPSAA3. Comprende proactivamente las
experiencias de las demás personas, participa perspectivas y las experiencias de las
activamente en el trabajo en grupo, asume las demás personas y las incorpora a su
responsabilidades individuales asignadas y aprendizaje, para participar en el trabajo
emplea estrategias cooperativas dirigidas a la en grupo, distribuyendo y aceptando
consecución de objetivos compartidos. tareas y responsabilidades de manera
equitativa y empleando estrategias
cooperativas.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre
dedicación personal para la mejora de su su proceso de aprendizaje, buscando
aprendizaje y adopta posturas críticas en fuentes fiables para validar, sustentar y
procesos de reflexión guiados. contrastar la información y para obtener
5º EP
conclusiones relevantes.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo
utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y desarrolla procesos metacognitivos de
y participa en procesos de auto y coevaluación, retroalimentación para aprender de sus
reconociendo sus limitaciones y sabiendo errores en el proceso de construcción del
buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
conocimiento.
5.3.6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan

ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica,
basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales,
económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos
mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía
mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios
de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión
crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un
estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados
en la Agenda 2030.

CC1. Entiende los procesos históricos y CC1. Analiza y comprende ideas relativas
sociales más relevantes relativos a su propia a la dimensión social y ciudadana de su
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas propia identidad, así como a los hechos
de convivencia, y las aplica de manera culturales, históricos y normativos que la
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier determinan, demostrando respeto por las
contexto. normas, empatía, equidad y espíritu
constructivo en la interacción con los
demás en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, CC2. Analiza y asume fundadamente los
en la toma de decisiones y en la resolución de principios y valores que emanan del
los conflictos de forma dialogada y respetuosa proceso de integración europea, la
con los procedimientos democráticos, los Constitución española y los derechos
principios y valores de la Unión Europea y la humanos y de la infancia, participando en
Constitución española, los derechos humanos actividades comunitarias, como la toma de
y de la infancia, el valor de la diversidad, y el decisiones o la resolución de conflictos,
logro de la igualdad de género, la cohesión con actitud democrática, respeto por la
social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. diversidad, y compromiso con la igualdad
de género, la cohesión social, el desarrollo
sostenible y el logro de la ciudadanía
mundial.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y CC3. Comprende y analiza problemas
problemas éticos de actualidad, éticos fundamentales y de actualidad,
comprendiendo la necesidad de respetar considerando críticamente los valores
diferentes culturas y creencias, de cuidar el propios y ajenos, y desarrollando juicios
entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, propios para afrontar la controversia moral
y de oponerse a cualquier forma de con actitud dialogante, argumentativa,
discriminación o violencia. respetuosa y opuesta a cualquier tipo de
discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas CC4. Comprende las relaciones sistémicas
entre las acciones humanas y el entorno, y se de interdependencia, ecodependencia e
5º EP
inicia en la adopción de estilos de vida interconexión entre actuaciones locales y

sostenibles, para contribuir a la conservación globales, y adopta, de forma consciente y
de la biodiversidad desde una perspectiva tanto motivada, un estilo de vida sostenible y
local como global. ecosocialmente responsable.
5.3.7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a

actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos
necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias
que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar
el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando
la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y
constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la
disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica
tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera
ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de
negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y
gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

CE1. Reconoce necesidades y retos que CE1. Analiza necesidades y oportunidades
afrontar y elabora ideas originales, utilizando y afronta retos con sentido crítico,
destrezas creativas y tomando conciencia de haciendo balance de su sostenibilidad,
las consecuencias y efectos que las ideas valorando el impacto que puedan suponer
pudieran generar en el entorno, para proponer en el entorno, para presentar ideas y
soluciones valiosas que respondan a las soluciones innovadoras, éticas y
necesidades detectadas. sostenibles, dirigidas a crear valor en el
ámbito personal, social, educativo y
profesional.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades
propias utilizando estrategias de propias, haciendo uso de estrategias de
autoconocimiento y se inicia en el autoconocimiento y autoeficacia, y
conocimiento de elementos económicos y comprende los elementos fundamentales
financieros básicos, aplicándolos a de la economía y las finanzas, aplicando
situaciones y problemas de la vida cotidiana, conocimientos económicos y financieros a
para detectar aquellos recursos que puedan actividades y situaciones concretas,
llevar las ideas originales y valiosas a la utilizando destrezas que favorezcan el
acción. trabajo colaborativo y en equipo, para
reunir y optimizar los recursos necesarios
que lleven a la acción una experiencia
emprendedora que genere valor.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, CE3. Desarrolla el proceso de creación de
planifica tareas, coopera con otros en equipo, ideas y soluciones valiosas y toma
valorando el proceso realizado y el resultado decisiones, de manera razonada,
obtenido, para llevar a cabo una iniciativa utilizando estrategias ágiles de
emprendedora, considerando la experiencia planificación y gestión, y reflexiona sobre
como una oportunidad para aprender. el proceso realizado y el resultado
obtenido, para llevar a término el proceso
de creación de prototipos innovadores y
de valor, considerando la experiencia
como una oportunidad para aprender.
5º EP
5.3.8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y

respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se
expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una
amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un
compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del
sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad.
Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del
patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de
conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una
manera de mirar el mundo y de darle forma.

CCEC1. Reconoce y aprecia los CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y
aspectos fundamentales del patrimonio respeta el patrimonio cultural y artístico,
implicándose en su conservación y valorando
cultural y artístico, comprendiendo las el enriquecimiento inherente a la diversidad
diferencias entre distintas culturas y la cultural y artística.
necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con
especificidades e intencionalidades de las autonomía las especificidades e
manifestaciones artísticas y culturales más intencionalidades de las manifestaciones
destacadas del patrimonio, identificando los artísticas y culturales más destacadas del
medios y soportes, así como los lenguajes y patrimonio, distinguiendo los medios y
elementos técnicos que las caracterizan. soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, CCEC3. Expresa ideas, opiniones,
sentimientos y emociones de forma creativa y sentimientos y emociones por medio de
con una actitud abierta e inclusiva, empleando producciones culturales y artísticas,
distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo y desarrollando
integrando su propio cuerpo, interactuando la autoestima, la creatividad y el sentido del
con el entorno y desarrollando sus lugar que ocupa en la sociedad, con una
capacidades afectivas. actitud empática, abierta y colaborativa
CCEC4. Experimenta de forma creativa con CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con
diferentes medios y soportes, y diversas creatividad diversos medios y soportes, así
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, como técnicas plásticas, visuales,
sonoras o corporales, para elaborar audiovisuales, sonoras o corporales, para la
propuestas artísticas y culturales. creación de productos artísticos y culturales,
tanto de forma individual como colaborativa,
identificando oportunidades de desarrollo
personal, social y laboral, así como de
emprendimiento.
6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE RELIGIÓN
1. Descubrir, identificar y expresar los elementos clave de la dignidad y la

identidad personal en situaciones vitales cercanas, a través de biografías
inspiradoras y relatos bíblicos de alcance antropológico, para ir
5º EP
conformando la propia identidad y sus relaciones con autonomía,

responsabilidad y empatía.
El descubrimiento de todas las dimensiones que conforman la identidad personal
es un aprendizaje esencial para desarrollar el objetivo de la educación integral.
Propone reconocer y comprender las propias experiencias, las raíces familiares y
culturales, las relaciones con el entorno social y natural. Implica aprender a identificar
y gestionar las emociones, afectos, valores, también las limitaciones, que forman parte
de la experiencia personal y social, para madurar la autonomía personal. Supone
aprender a expresar, utilizando diversos lenguajes, las experiencias vitales cuidando la
autonomía y la empatía. Es importante en este proceso de crecimiento despertar los
valores de la dignidad humana y cultivar el respeto y la inclusión de todos y todas en
armonía con la propia identidad personal.
En el desarrollo de esta competencia desempeña un papel esencial el
descubrimiento de la interioridad y sus consecuencias para la autonomía personal y
las relaciones con el entorno. Este proceso educativo reclama el descubrimiento de
actitudes y virtudes que se proponen desde la visión cristiana de la persona y de la
vida, por ejemplo, a través de biografías inspiradoras, especialmente de santos y
santas, y de relatos bíblicos sobre el mensaje de Jesús de Nazaret. La adquisición
paulatina de esta competencia supone haber desarrollado la autonomía e identidad
personal; haber adquirido valores y normas de convivencia inclusiva, hábitos de
trabajo individual y en equipo; haber desarrollado sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad; y haber logrado algunos hábitos saludables de vida y
de consumo responsable siendo consciente de sus propias necesidades físicas y
emocionales.
6.1. Descriptores del perfil de salida competencia específica 1
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL1, CCL3, CD1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3,
CCEC3.
2. Descubrir, reconocer y estimar la dimensión socioemocional expresada

en la participación en diferentes estructuras de pertenencia,
desarrollando destrezas y actitudes sociales teniendo en cuenta algunos
principios generales de la ética cristiana, para la mejora de la convivencia
y la sostenibilidad del planeta.
El reconocimiento de la dimensión socioemocional y la pertenencia a las diversas

estructuras sociales (familia, escuela, grupos de amigos, comunidad eclesial, etc.)
constituye un aprendizaje esencial en la educación integral. Supone el descubrimiento,
la aceptación y estima de la naturaleza social de la persona. Implica reconocer que de
la dignidad humana se derivan unos derechos y conlleva responsabilidades, como se
expresa en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Propone aprender a
gestionar la propia autonomía personal, con sus ideas y toma de decisiones, con las
de otras personas y grupos, con la familia, con otros entornos sociales y culturales. Es
necesario en este proceso de maduración discernir los valores democráticos y
5º EP
aprender a respetar la diversidad social y religiosa, asumiendo el desarrollo de la

identidad personal en las relaciones y vínculos con otros con actitudes de respeto e
inclusión.
El desarrollo de esta competencia conlleva la adquisición de destrezas y
habilidades sociales, la toma de decisiones comunitarias, la resolución pacífica de
conflictos, integrando actitudes de participación y solidaridad. El área de Religión
Católica propone los principios y valores del magisterio social de la Iglesia para
contribuir al bien común, a la plena realización humana y a la sostenibilidad del
planeta. La adquisición de esta competencia supone haberse preparado, como
desarrollo de la autonomía e identidad personal, para el ejercicio activo de la
ciudadanía y el respeto de los derechos humanos, así como el pluralismo de las
sociedades democráticas supone valorar, desde la ética cristiana, las diferencias entre
las personas y las sociedades, entre las diferentes culturas y religiones.
salida: CCL2, CCL5, CP3, STEM5, CD3, CPSAA3, CC1, CC2, CC4, CE1.
3. Identificar e interpretar las situaciones que perjudican o mejoran la buena

convivencia, analizándolas con las claves personales y sociales de la
propuesta cristiana, para fomentar el crecimiento moral, la cooperación
con los demás y el desarrollo de valores orientados al bien común.
El análisis y la denuncia de las situaciones de exclusión, injusticia o violencia

en nuestros entornos, para proponer oportunidades de inclusión para todos,
especialmente para las personas más necesitadas, es un aprendizaje esencial del
área de Religión Católica. En consecuencia, las propuestas de la autonomía personal,
la dignidad humana con sus derechos y libertades, la convivencia democrática con
valores de justicia y solidaridad y el respeto de la diversidad cultural y religiosa pueden
profundizarse y fundamentarse en los valores propios del mensaje cristiano. El
proyecto de Dios anunciado en Jesucristo, la fraternidad universal, proporciona un
horizonte trascendente que confirma nuestro compromiso con los objetivos de
desarrollo sostenible y los derechos humanos.
Estas claves personales y sociales de la propuesta cristiana añaden al
aprendizaje sobre la persona y la sociedad, con sus actitudes y valores, el fundamento
de la experiencia religiosa y la tradición cristiana. La antropología cristiana, con su
propuesta social y escatológica, constituirá la inspiración de los conocimientos,
destrezas y actitudes de esta competencia específica. El desarrollo de esta
competencia específica proporciona los criterios para el análisis y denuncia de todas
las situaciones de marginación o desigualdad entre varones y mujeres; propone
virtudes morales para su superación y la construcción del bien común. Esto implica
educar la mirada de la realidad para percibir las consecuencias del propio
comportamiento, asumiendo actitudes de responsabilidad, justicia social y
cooperación.
5º EP
salida: CCL1, CCL5, STEM3, CD1, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC3.
4. Comprender y admirar el patrimonio cultural en algunas de sus

expresiones más significativas, disfrutando de su contemplación,
analizando el universo simbólico y vital que transmiten, para valorar la
propia identidad cultural, promover el diálogo intercultural y generar
creaciones artísticas.
La comprensión y la admiración de las culturas, en cualquiera de sus

expresiones sociales, artísticas, éticas y religiosas, constituye un aprendizaje esencial
en el objetivo escolar de la educación integral. Conlleva reconocer las expresiones
culturales más significativas del entorno admirando su belleza y significado. Implica el
aprecio de los diversos lenguajes para expresar experiencias y sentimientos, ideas y
creencias, conformando la identidad de las personas y las sociedades. Propone la
contemplación de los diversos lenguajes artísticos y culturales para utilizarlos en la
expresión de la autonomía e identidad personal. Se necesita desarrollar el sentido
crítico para comprender las diversas manifestaciones culturales y cultivar la creatividad
para expresar las experiencias personales y sociales en los diversos lenguajes
comunicativos.
Esta competencia específica de Religión Católica contribuye al desarrollo de la
autonomía personal y social promoviendo la libertad de expresión, la creatividad, el
respeto y la admiración por la diversidad y el dialogo intercultural. Este proceso
formativo supone el conocimiento de la religiosidad popular, celebraciones religiosas
del entorno y el patrimonio cultural de la Iglesia que conforman nuestra identidad
cultural. La adquisición de esta competencia implica armonizar la construcción de la
autonomía e identidad personal con el aprendizaje a vivir con otros en contextos
culturales diversos; haber comprendido el pluralismo propio de las sociedades
democráticas; haber desarrollado actitudes de confianza en sí mismo e iniciativa
personal; y haber logrado valores para apreciar responsablemente la cultura, el
diálogo intercultural e interreligioso.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del

Perfil de salida: CCL4, CP3, CD2, CD3, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4.
5. Explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad y experiencia

espiritual, reconociéndola en las propias emociones, afectos, símbolos y
creencias, conociendo la experiencia de personajes relevantes de la
tradición judeocristiana y de otras religiones, para favorecer el
autoconocimiento personal, entender las vivencias de los otros y
5º EP
promover el diálogo y el respeto entre las diferentes tradiciones

religiosas.
El cuidado y aprecio de la dimensión espiritual propia de la naturaleza humana,

manifestada en las emociones, afectos, símbolos y creencias, es un aprendizaje
esencial de la formación integral. Propone explorar y desarrollar esta dimensión
espiritual en el conjunto de todas las dimensiones de la personalidad humana. Implica
reconocer, aprender a gestionar y expresar en diversos lenguajes las emociones y
sentimientos relacionados con la trascendencia y la experiencia religiosa. Supone
explorar, desarrollar y apreciar la propia interioridad para cultivar las experiencias de
silencio y contemplación. Este desarrollo espiritual y moral es un derecho de todos los
niños y niñas, como se reconoce en el artículo 27 de la Convención sobre los
Derechos del Niño, articulando la responsabilidad primordial de las familias y de los
Estados para garantizar un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental,
espiritual, moral y social.
El desarrollo de esta competencia incluye el despertar espiritual en la
construcción de la autonomía e identidad individual y el descubrimiento de la relación
con Dios. Se propone la experiencia religiosa como oportunidad formativa en el
desarrollo de todas las dimensiones humanas. En este objetivo ocupa un lugar
esencial el conocimiento de personajes relevantes de la Biblia, de la tradición cristiana
y de otras religiones. La adquisición de esta competencia supone la propuesta de la
visión cristiana de la vida, una de las finalidades educativas propias del área escolar
de Religión Católica, explorando las posibilidades personales, familiares, sociales y
culturales de lo religioso a la hora de discernir posibles respuestas a las preguntas
sobre el sentido de la vida. También implica el conocimiento y respeto por la pluralidad
religiosa y el diálogo intercultural.
salida: CCL1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3, CE2, CCEC1, CCEC3.
6. Comprender los contenidos básicos del cristianismo, valorando su

contribución a la sociedad, para disponer de una síntesis personal que
permita dialogar, desde la propia identidad social y cultural, con otras
tradiciones religiosas y áreas de conocimiento.
La comprensión de los contenidos fundamentales del mensaje cristiano, así

como los de otras tradiciones religiosas, facilitando el diálogo intercultural y la
convivencia en la diversidad, constituye un aprendizaje esencial para la educación de
la ciudadanía global. Requiere que los desarrollos de la autonomía personal y
responsabilidad social se ejerzan con plena libertad y con sano ejercicio del sentido de
pertenencia. Supone el conocimiento crítico del cristianismo y de las religiones en
contextos de pluralidad. Propone que estas creencias y valores religiosos puedan
contribuir en el desarrollo autónomo y personal del propio proyecto vital. La relevancia
de estos conocimientos sobre religión y su presencia en la escuela, reconocida por el
5º EP
Consejo de Europa, contribuye al desarrollo de las competencias clave y a la

educación integral.
Esta competencia proporciona un primer acercamiento consciente a las
creencias y los valores propios de la fe cristiana, abierto al diálogo, y mostrando su
relación con los saberes de otras áreas escolares. El conocimiento de Jesucristo, la
Historia de la Salvación y la Iglesia serán aprendizajes necesarios en el desarrollo de
esta competencia. La adquisición de esta competencia, desde la perspectiva cristiana,
contribuye al conocimiento y aprecio de los valores y normas de convivencia; prepara
para el ejercicio activo de una ciudadanía respetuosa con los derechos humanos;
capacita para el diálogo intercultural e interreligioso; y dispone para la vida en
contextos de pluralidad, manteniendo las convicciones y creencias propias con pleno
respeto a las de los otros.
salida: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CC4, CE3, CCEC1.
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA
7.1. Competencia específica 1
1.1 Identificar los principios y virtudes que promueven y respetan la dignidad de

todas las personas, reflexionando sobre experiencias personales y de aula,
desarrollando autonomía, juicio crítico y responsabilidad.
1.2 Expresar con autonomía a través de diversos lenguajes comunicativos la

identidad personal reconociendo, desde la visión cristiana, la singularidad de todas las
personas, desarrollando empatía y valorando la pluralidad
2.1 Promover actitudes que impulsen la mejora de la convivencia y el cuidado del

planeta, conociendo y aplicando algunos principios de la ética cristiana, plasmando
sus conclusiones en diferentes soportes.
2.2 Participar en acciones solidarias y de servicio a la comunidad, reconociendo

aquellos grupos sociales más vulnerables, teniendo en cuenta cómo Jesucristo cambió
su realidad y las consecuencias que ello ha tenido para la historia de la humanidad.

5º EP
3.1 Reflexionar sobre algunos principios generales de la ética cristiana, conociendo

su realización en biografías significativas y movimientos sociales, descubriendo cómo
pueden ser puestos en práctica en nuestros entornos sociales cercanos y virtuales.
3.2 Cooperar activamente en la construcción de una convivencia pacífica y

democrática reconociendo, en iniciativas y proyectos eclesiales, aquellos valores
morales que promueven el bien común.
4.1 Comprender y valorar cómo el patrimonio religioso cristiano contribuye a la

construcción de la identidad de las personas y de los pueblos, e inspira la expresión de
la propia vivencia personal y social a través de diversos lenguajes.
4.2 Reconocer y apreciar, desde la propia identidad cultural, la pluralidad de

tradiciones y expresiones presentes en el contexto social, promoviendo el respeto y el
conocimiento mutuo que favorece el encuentro y el diálogo intercultural.
5.1 Asumir el desarrollo de la interioridad como uno de los elementos fundamentales

en la construcción del propio sistema de valores y creencias, mediante el análisis y la
reflexión de textos bíblicos y de otras tradiciones religiosas.
5.2 Valorar la experiencia religiosa como desarrollo personal y social de la dimensión

espiritual, interpretando y respetando lo religioso en la pluralidad de culturas y
promoviendo el diálogo interreligioso.
6.1 Comprender las consecuencias éticas y morales, personales y sociales, del

mensaje de Jesucristo para la construcción del propio sistema de valores y creencias y
para la promoción del bien común.
6.2 Conocer el Credo de la fe cristiana, poniéndolo en diálogo con otras áreas de

conocimiento científico y cultural y con otras religiones.
8. SABERES BÁSICOS POR BLOQUES
A. Identidad personal y relaciones en diálogo con el mensaje cristiano
 La dignidad humana, la igualdad y la diferencia entre las personas.

 Los derechos humanos en diálogo con la visión cristiana.
 La responsabilidad personal y social desde el punto de vista cristiano.
5º EP
 Situaciones vitales que plantean preguntas existenciales o morales para la

persona.
 La influencia de las acciones individuales en la transformación social a la luz de la
ética cristiana.
 Valoración de la dimensión espiritual y religiosa en uno mismo y en los demás.
 Expresión, en diversos lenguajes de la propia vivencia personal, en torno a las
festividades, tradiciones y celebraciones religiosas.
B. Cosmovisión, tradición cristiana y cultura

 La Ritos, tradiciones y fiestas de diversas religiones en torno al nacimiento, el
matrimonio y la muerte, explicitando la aportación del cristianismo.
 Obras de arte, composiciones musicales, y construcciones arquitectónicas
representativas del cristianismo, comparadas con las de otras culturas y religiones.
 La relación de Jesús con su Padre y con el Espíritu: Dios Trinidad.
 La preferencia de Jesucristo por las personas marginadas.
 La pasión, muerte y resurrección de Jesús y la celebración de la Pascua en la
Iglesia.
 El Credo de la Iglesia Católica.
 La vida cristiana y la celebración de los sacramentos.
 María, modelo de creyente.
 Reconocimiento del papel de las mujeres en la Biblia y en la historia de la Iglesia.
 Reflexión y análisis sobre las experiencias religiosas narradas en diversos relatos
bíblicos o recogidas en biografías significativas.
C. Habitar el mundo plural y diverso para construir la casa común
 El mandamiento del amor como raíz de la ética cristiana y compromiso con el bien
común.
 Valores propios del Evangelio: las bienaventuranzas y el Reino de Dios.
 La visión cristiana de la interdependencia, eco-dependencia e interrelación.
 Análisis de situaciones cercanas de vulnerabilidad y diseño de propuestas
transformadoras aplicando los principios de la ética cristiana.
 Compromiso y transformación social en la acción de la Iglesia.
 La responsabilidad y el respeto en el uso de los medios de comunicación y las
redes sociales.
 Pensamiento crítico y ético para la convivencia democrática.
 Establecimiento de un primer diálogo fe y ciencia, desde el respeto, la curiosidad y
la escucha.
 Aprecio del diálogo intercultural e interreligioso para una convivencia pacífica y
democrática.
9. METODOLOGÍA
5º EP
9.1. Situaciones de aprendizaje
La adquisición y el desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del

alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias
específicas de cada materia o ámbito de la etapa, se verán favorecidos por
metodologías didácticas que reconozcan al alumnado como agente de su propio
aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas
que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan
construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes
y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz
para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante
tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión crítica y la
responsabilidad.
Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, dichas situaciones
deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del
alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Asimismo, deben estar
compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de nuevos
aprendizajes. Con estas situaciones se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de
conectar y aplicar lo aprendido en contextos cercanos a la vida real. Así planteadas,
las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño
universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el
aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y
accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado.
El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes
adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de
los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las
situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que
integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer tareas o actividades que
favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en
grupos, permitiendo que el alumnado asuma responsabilidades personales y actúe de
forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica
debe implicar la producción y la interacción verbal e incluir el uso de recursos
auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Las
situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés
común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el
alumnado sea capaz de responder con eficacia a los retos del siglo XXI.
9.2. Principios metodológicos de Religión
Los planteamientos metodológicos de esta área se fundamentan, globalmente, en

la atención personalizada al alumnado, en la diversidad de actividades, estrategias,
recursos y otros métodos didácticos; en el cuidado del desarrollo emocional y cognitivo
del alumnado respetando su ritmo evolutivo; en el aprendizaje individualizado y
cooperativo; en la relación de los aprendizajes con el entorno, en un enfoque
competencial orientado a la acción, el emprendimiento y la aplicación de los saberes.
5º EP
Será necesario tener en cuenta las condiciones personales, sociales y culturales de

todos los niños y niñas, para detectar necesidades específicas y proponer acciones de
refuerzo o ampliación flexibilizando los procesos y garantizando la inclusión de todo el
alumnado. La evaluación se comprende como parte de este proceso de enseñanza y
aprendizaje. El área de Religión Católica confiere una insustituible responsabilidad a la
figura del docente cuya intervención es esencial en la gestión del proceso de
enseñanza, tanto en su programación como en su desarrollo y evaluación.
La didáctica del área de Religión Católica planteada en términos de un currículo
competencial habrá de promover el protagonismo del alumnado en su propio proceso
de aprendizaje. Algunos de los pasos a seguir en las secuencias de aprendizaje son:
− Partir de la experiencia concreta del alumno y la alumna, y de su realidad
personal, familiar, social y cultural;
− Identificar y formular con pensamiento autónomo los interrogantes y cuestiones
que suscitan estas situaciones;
− Buscar, analizar y contrastar las experiencias e interrogantes con fuentes
bíblicas, el patrimonio artístico, y otras referencias eclesiales;
− Elaborar respuestas personales y sociales desde la libertad individual con pleno
respeto a las ideas de los demás, contrastadas con los principios éticos del
cristianismo;
− Dialogar con otras visiones del mundo, para la construcción de la convivencia y
el bien común;
− Comunicar con asertividad y empatía las ideas y creencias propias utilizando con
creatividad diversos lenguajes;
− Aplicar este proceso formativo en la construcción de la identidad personal como
preparación para el aprendizaje para toda la vida. La diversidad de metodologías
activas que se pueden aplicar habrán de tener en cuenta los pasos de este itinerario
pedagógico y las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes
básicos, es decir, los aprendizajes esenciales de esta área. Las orientaciones
metodológicas y para la evaluación programadas armonizarán de forma coherente
estos aprendizajes que se proponen en el área de Religión Católica, las necesidades
propias del alumnado, y los objetivos de etapa y el perfil de salida.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES E

INTERDISCIPLINARIEDAD
Si se define en el artículo 121 de la LOMLOE que el proyecto educativo del centro

“incluirá un tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo
sostenible, de la igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no
discriminación y de la prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del
acoso y del ciberacoso escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos”
Por su gran utilidad, podemos utilizar los que define la normativa nacional para la ESO
(art. 6.5 RD 217/2022): la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y
empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en
5º EP
valores, la igualdad de género, la creatividad, la educación para la salud, incluida la

afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo
responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.
 Comprensión lectora (CL)

 Expresión oral y escrita (EOE)
 Comunicación audiovisual (CA)
 Competencia digital (CD)
 Emprendimiento social y empresarial (ESE)
 Fomento del espíritu crítico y científico (FECC)
 Educación emocional y en valores (EEV)
 Igualdad de género (IG)
 Creatividad (CR)
 Educación para la salud (ES)
 Formación estética (FE)
 Educación para la sostenibilidad y el consumo responsable (ESCR)
 Respeto mutuo y cooperación entre iguales (RMCI)
Al trabajar los mismos descriptores operativos que las demás materias, la

asignatura de Religión puede integrarse como una asignatura en los proyectos de
interdisciplinariedad y el trabajo por ámbitos.
En los propios saberes se recoge la relación de con otras disciplinas
especialmente Lengua, Historia, Geografía, educación plástica y visual, etc.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de

calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los
alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el
establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un
mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.
2. Corresponderá igualmente a las administraciones educativas establecer la
regulación que permita a los centros adoptar las medidas necesarias para responder a
las necesidades educativas concretas de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta
sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
3. Las administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan medidas
de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los
tiempos, y promuevan alternativas metodológicas, a fin de personalizar y mejorar la
capacidad de aprendizaje y los resultados de todo el alumnado.
4. Dichas medidas, que formarán parte del proyecto educativo de los centros,
estarán orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño
esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la
consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso
podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas
promocionar al siguiente ciclo o etapa.
5º EP
5. Los mecanismos de apoyo y refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje serán tanto organizativos como
curriculares y metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
6. Se adoptarán medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y
las competencias de la etapa. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo
de alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera,
especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensión y
expresión.
Igualmente, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades
de este alumnado.
El currículo de la materia de Religión Católica, también en sus orientaciones
metodológicas, apuesta por una educación personalizada, que pone a la persona en el
centro de todos los procesos educativos. Esto exige acompañar a cada alumno y
alumna teniendo en cuenta su personalidad y su propio ritmo de aprendizaje, acoger y
cuidar su experiencia personal, familiar y social, respetar su autonomía y libertad,
promoviendo los vínculos con los demás para crecer individual y comunitariamente.
Con la atención personalizada se favorece el compromiso y la implicación de los
propios estudiantes en su proceso de conocimiento, atendiendo a todas las
dimensiones de la personalidad de manera integrada. En concreto, la materia de
Religión Católica atiende y acompaña el desarrollo de la interioridad, la espiritualidad,
y la experiencia religiosa del alumnado. Entre otros recursos para este aprendizaje con
valor personal, se puede utilizar en el aula la elaboración del porfolio del talento y
dinámicas para aprender a pensar, de educación emocional y de escucha activa, la
implementación de la clase invertida, la generación de actividades metacognitivas, la
gamificación y el aprendizaje experiencial.
12. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado se comprende como parte del proceso de enseñanza

y aprendizaje, además de permitir la valoración de los aprendizajes y el nivel de
competencia adquirido, ayuda a identificar mejoras en el proceso de enseñanza.
También posibilita detectar dificultades para aplicar las medidas de refuerzo
necesarias.
Los criterios de evaluación son el elemento curricular para orientar esta parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo la evaluación como oportunidad
para formar a personas capaces de desenvolverse en situaciones reales de
experiencia y comunicación, comprometidas en el cuidado de las personas y del
planeta, que inician un aprendizaje que se prolongará a lo largo de la vida; por ello es
esencial identificar oportunidades de mejora permanente.
Para facilitar la evaluación, los planteamientos didácticos han de incluir elementos
claramente relacionados con los criterios de evaluación, las competencias específicas,
y su vínculo con los descriptores operativos, lo que permitirá evidenciar y evaluar los
5º EP
aprendizajes propuestos en los productos finales que el alumnado ha de crear. En una

evaluación competencial es imprescindible valorar tanto el proceso como los
resultados.
La evaluación de la materia de Religión Católica se realizará en los mismos
términos y con los mismos efectos de las otras materias de la etapa. Deberá tener en
cuenta todos los procesos de la actividad pedagógica que se desarrolla en el aula y
prever las herramientas e instrumentos necesarios para observar el nivel de
adquisición de las competencias específicas. En la medida de lo posible, en cuanto
sujetos progresivamente autónomos y responsables de su aprendizaje, los alumnos y
alumnas han de participar en la evaluación y el proceso seguido para la adquisición de
las competencias específicas propias de la materia. Para ello se deberían combinar los
diferentes tipos de evaluación: la realizada por el docente, autoevaluación del
alumnado sobre sí mismo de forma que puedan tomar conciencia de su proceso de
aprendizaje y sea progresivamente más responsable de él, y coevaluación entre
iguales que debe desarrollarse en un ambiente de respeto y empatía.
12.1. Cuándo evaluar
La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar,

por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
 Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
 Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los

objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para
conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las
medidas de atención a la diversidad que procedan.
 Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de progreso en la

adquisición de las competencias específicas expresadas en los criterios de evaluación.
12.2. Qué evaluar
Las competencias y saberes, a través de criterios de evaluación. Además se

evaluarán los ejes transversales del proyecto:
– Evaluación del aprendizaje cooperativo.
– Evaluación de aprender a pensar.
– Evaluación de ciudadanía global
12.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

5º EP
Las técnicas y estrategias para la evaluación deberán ser diversas, accesibles

y adecuadas a la diversidad del alumnado. Se recomiendan herramientas como las
rúbricas para medir el nivel de logro del alumnado, listas de control, escalas de
valoración o cotejo, y los porfolios o diarios de aprendizaje, que constituyen soportes
físicos y digitales que favorecen la recogida y sistematización de la información del
proceso de aprendizaje. Estas evaluaciones pueden realizarse a partir de la
observación del profesorado y entre iguales, de la autorreflexión, la discusión reflexiva
y del análisis de productos, de modo que tanto el profesorado como el alumnado
puedan dialogar sobre el proceso de aprendizaje, siendo el profesor o profesora quien
defina los indicadores del aprendizaje.
12.4. Criterios de calificación
Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique un

porcentaje a la ponderación de cada criterio en la calificación final. Entre otros, podrían
considerarse:
– Trabajos que el alumnado va realizando
– Actitud ante el aprendizaje
– Pruebas de evaluación
– Cuaderno de trabajo
– Trabajo en casa
5º EP
13. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
13.1. Situación de aprendizaje 1: Iguales y diferentes
En esta situación de aprendizaje, a través de las competencias específicas de Religión, se desarrollarán los siguientes descriptores
del perfil de salida:
Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia
específica 1 específica 2 específica 3 específica 4 específica 5 específica 6
CCL1; CCL3; CD1; CCL2; CCL5; CP3; CCL1; CCL5; STEM3; CCL4; CP3; CD2; CD3; CCL1; CPSAA1; CCL2; CCL3; STEM4;
CD4; CPSAA1; STEM5; CD3; CD1; CPSAA3; CC3; CC3; CCEC1; CCEC2; CPSAA3; CPSAA5; CD1; CPSAA4; CPSAA5;
CPSAA2; CPSAA4; CPSAA3; CC1; CC4; CE1; CCEC3 CCEC4 CC3; CE2; CCEC1; CC1; CC4; CE3; CCEC1
CPSAA5; CE2; CC2; CC4; CE1 CCEC3
CE3; CCEC3
* CCL = Competencia en comunicación lingüística; CP = Competencia plurilingüe; STEM = Competencia matemática y competencia en ciencia,
tecnología e ingeniería; CD = Competencia digital; CPSAA = Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC = Competencia
ciudadana; CE = Competencia emprendedora; CCEC = Competencia en conciencia y expresión culturales.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS OBJETIVOS DE ACTIVIDADES

ESPECÍFICAS EVALUACIÓN APRENDIZAJE Edén
Competencia específica 1.1 Identificar los principios La dignidad humana, la Reconocer los Pág. 13, act. 1.
1 y virtudes que promueven igualdad y la diferencia elementos que hacen Pág. 17, act. 3.
5º EP
Descubrir, identificar y y respetan la dignidad de entre las personas. únicas a las personas y Pág. 19, Descubre
a…
expresar los elementos todas las personas, que revelan su dignidad
Pág. 20, act. 1.
clave de la dignidad y la reflexionando sobre como seres humanos.
identidad personal en experiencias personales y Pág. 15, act. 1 y 2.
Conocer el relato
situaciones vitales de aula, desarrollando Reflexión y análisis sobre bíblico de la creación y Pág. 20, act. 2.
cercanas, a través de autonomía, juicio crítico y las experiencias religiosas su importancia para
biografías inspiradoras y responsabilidad. narradas en diversos revelar la dignidad de
relatos bíblicos de relatos bíblicos o recogidas las personas.
alcance antropológico, 1.2 Expresar con en biografías significativas.
para ir conformando la autonomía a través de
propia identidad y sus diversos lenguajes
relaciones con comunicativos la identidad
autonomía, personal reconociendo,
responsabilidad y desde la visión cristiana, la
empatía. singularidad de todas las
personas, desarrollando
empatía y valorando la
pluralidad.
Competencia específica 2.1 Promover actitudes Los derechos humanos en Descubrir claves para Pág. 13, act. 1, 2 y
3.
2 que impulsen la mejora de diálogo con la visión convivir y fomentar la
Pág. 16, act. 1.
la convivencia y el cuidado cristiana. unidad entre las
Descubrir, reconocer y
del planeta, conociendo y personas. Pág. 17, act. 2.
estimar la dimensión
aplicando algunos Pág. 18, Nuestro
socio-emocional reto (paso 3)
principios de la ética
expresada en la
cristiana, plasmando sus
participación en
conclusiones en diferentes
diferentes estructuras de
5º EP
pertenencia, soportes.
desarrollando destrezas y 2.2 Participar en acciones
actitudes sociales solidarias y de servicio a la
teniendo en cuenta comunidad, reconociendo
algunos principios aquellos grupos sociales
generales de la ética más vulnerables, teniendo
cristiana, para la mejora en cuenta cómo Jesús
de la convivencia y la cambió su realidad y las
sostenibilidad del planeta. consecuencias que ello ha
tenido para la historia de la
humanidad.
Competencia específica 3.1 Reflexionar sobre La dignidad humana, la Descubrir la Pág. 16, act. 1.
3 algunos principios igualdad y la diferencia importancia de las Pág. 17, act. 2 y 3.

generales de la ética entre las personas. personas y de tratarlas
Identificar e interpretar las
cristiana, conociendo su como hijas e hijos de
situaciones que
realización en biografías Dios.
perjudican o mejoran la
significativas y Situaciones vitales que
buena convivencia, Promover las Pág. 13, act. 2, 3 y
movimientos sociales, plantean preguntas 4.
analizándolas con las emociones que ayudan
descubriendo cómo existenciales o morales Pág. 18, Nuestro
claves personales y a reconocernos como
pueden ser puestos en para la persona. reto (paso 2 y 3)
sociales de la propuesta personas iguales y
práctica en nuestros
cristiana, para fomentar el diferentes.
entornos sociales cercanos
crecimiento moral, la
y virtuales.
cooperación con los
demás y el desarrollo de
valores orientados al bien
5º EP
común.
Competencia específica 4.2 Reconocer y apreciar, Aprecio del diálogo Identificar que cada Pág. 17, act. 2.
4 desde la propia identidad intercultural e interreligioso persona tiene dignidad

Comprender y admirar el cultural, la pluralidad de para una convivencia humana
patrimonio cultural en tradiciones y expresiones pacífica y democrática. independientemente de
sus presentes en el contexto su religión o cultura.
algunas de
expresiones más social, promoviendo el
significativas, disfrutando respeto y el conocimiento
de su contemplación, mutuo que favorece el
analizando el universo encuentro y el diálogo
simbólico y vital que intercultural.
transmiten, para valorar
la propia identidad
cultural, promover el
diálogo intercultural y
generar creaciones
artísticas.
Competencia específica 5.2 Valorar la experiencia Reflexión y análisis sobre Conocer los distintos Pág. 15, act. 2 y 3.
5 religiosa como desarrollo las experiencias religiosas relatos de la creación Pág. 17, act. 2.
Explorar, desarrollar y personal y social de la narradas en diversos en la Biblia y las Pág. 20, act. 2.
propia dimensión espiritual, relatos bíblicos o recogidas enseñanzas sobre la

apreciar la
interioridad y experiencia interpretando y respetando en biografías significativas. experiencia de ser
espiritual, reconociéndola lo religioso en la pluralidad creados por Dios.
en las propias de culturas y promoviendo
emociones, afectos, el diálogo interreligioso.
5º EP
símbolos y creencias,
conociendo la experiencia
de personajes relevantes
de la tradición
judeocristiana y de otras
religiones, para favorecer
el autoconocimiento
personal, entender las
vivencias de los otros y
promover el diálogo y el
respeto entre las
diferentes tradiciones
religiosas.
Competencia específica 6.1 Comprender las La dignidad humana, la Fomentar actitudes y Pág. 15, act. 2.
6 consecuencias éticas y igualdad y la diferencia comportamientos Pág. 17, act. 3.
los morales, personales y entre las personas. concretos que ayudan Pág. 19, Descubre
Comprender
contenidos básicos del sociales, del mensaje de a vivir éticamente como a…
cristianismo, valorando su Jesucristo para la Los derechos humanos en buenos cristianos. Pág. 20, act. 3.
la construcción del propio diálogo con la visión

contribución a
sociedad, para disponer sistema de valores y cristiana.
de una síntesis personal creencias y para la
que permita dialogar, promoción del bien común.
desde la propia identidad
social y cultural, con otras 6.2 Conocer el Credo de la
tradiciones religiosas y fe cristiana, poniéndolo en
diálogo con otras áreas de
áreas de conocimiento.
5º EP
conocimiento científico y
cultural y con otras
religiones.
13.2. Situación de aprendizaje 2: Cuidamos de la casa común
Competencia específica 1 Competencia específica 2 Competencia específica 3 Competencia específica 6
CCL1; CCL3; CD1; CD4; CCL2; CCL5; CP3; STEM5; CCL1; CCL5; STEM3; CD1; CPSAA3; CCL2; CCL3; STEM4; CD1; CPSAA4;
CPSAA1; CPSAA2; CPSAA4; CD3; CPSAA3; CC1; CC2; CC3; CC4; CE1; CCEC3 CPSAA5; CC1; CC4; CE3; CCEC1
CPSAA5; CE2; CE3; CCEC3 CC4; CE1

Competencia específica 1.2 Expresar con La influencia de las Identificar la creación Pág. 25, act. 1 y 2.
1 autonomía a través de acciones individuales en la como espacio donde Pág. 27, act. 1 y 4.
Descubrir, identificar y diversos lenguajes transformación social a la Dios nos ofrece Pág. 29, Descubre
expresar los elementos comunicativos la identidad luz de la ética cristiana. ejercitar la a…
clave de la dignidad y la personal reconociendo, responsabilidad y el Pág. 30. Act. 1.
identidad personal en desde la visión cristiana, la cuidado de la casa

vitales singularidad de todas las común.
situaciones
cercanas, a través de personas, desarrollando
5º EP
biografías inspiradoras y empatía y valorando la

relatos bíblicos de pluralidad.
alcance antropológico,
para ir conformando la
propia identidad y sus
relaciones con
autonomía,
responsabilidad y
empatía.
Competencia específica 2.1 Promover actitudes La influencia de las Reconocer los Pág. 23, act. 3.
2 que impulsen la mejora de acciones individuales en la sentimientos que Pág. 25, act. 3.
Descubrir, reconocer y la convivencia y el cuidado transformación social a la provoca el cuidado y la

estimar la dimensión del planeta, conociendo y luz de la ética cristiana. conciencia de la obra
aplicando algunos creada por Dios.
socio-emocional La visión cristiana de la
expresada en la principios de la ética interdependencia, Pág. 26, act. 1 y 2.
Descubrir el cuidado de
participación en cristiana, plasmando sus eco-dependencia e
la casa común como Pág. 27, act. 3.
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes interrelación.
soportes. expresión de la alianza Pág. 28, Nuestro
pertenencia,
de Dios con la reto (paso 3).
desarrollando destrezas y 2.2 Participar en acciones
creación.
5º EP

humanidad.
Competencia específica 3.1 Reflexionar sobre La responsabilidad Incorporar la reflexión Pág. 23, act. 1 y 2.
3 algunos principios personal y social desde el sobre el cuidado del Pág. 29, Descubre
a…
generales de la ética punto de vista cristiano. planeta y la relación
cristiana, conociendo su con nuestras acciones Pág. 30, act. 1 y 2.
situaciones que La visión cristiana de la
realización en biografías para lograr el bien
perjudican o mejoran la interdependencia,
significativas y común.
buena convivencia, eco-dependencia e
movimientos sociales,
analizándolas con las interrelación.
descubriendo cómo Promover la Pág. 28, Nuestro
claves personales y reto (paso 1 y 3).
pueden ser puestos en responsabilidad por la
sociales de la propuesta
práctica en nuestros casa común con
cristiana, para fomentar el
entornos sociales cercanos acciones personales y
y virtuales. grupales.
valores orientados al bien 3.2 Cooperar activamente
en la construcción de una
común.
convivencia pacífica y
democrática reconociendo,
en iniciativas y proyectos
eclesiales, aquellos
valores morales que
promueven el bien común.
Competencia específica 6.1 Comprender las La responsabilidad Descubrir el Pág. 21,
Empezamos.
6 consecuencias éticas y personal y social desde el compromiso personal y
Pág. 26, act. 2.
los morales, personales y punto de vista cristiano. social que existe por el
Comprender
5º EP
contenidos básicos del sociales, del mensaje de planeta, la casa común Pág. 27, act. 3.
cristianismo, valorando su Jesucristo para la de toda la humanidad.

contribución a la construcción del propio
sociedad, para disponer sistema de valores y
social y cultural, con otras 6.2 Conocer el Credo de la
tradiciones religiosas y fe cristiana, poniéndolo en
áreas de conocimiento. diálogo con otras áreas de
conocimiento científico y
cultural y con otras
religiones.
5º EP
13.3. Situación de aprendizaje 3: Buscamos el sentido
Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia
específica 2 específica 3 específica 4 específica 5 específica 6
CCL2; CCL5; CP3; CCL1; CCL5; STEM3; CD1; CCL4; CP3; CD2; CD3; CC3; CCL1; CPSAA1; CCL2; CCL3; STEM4; CD1;
STEM5; CD3; CPSAA3; CPSAA3; CC3; CC4; CE1; CCEC1; CCEC2; CCEC4 CPSAA3; CPSAA5; CPSAA4; CPSAA5; CC1; CC4;
CC1; CC2; CC4; CE1 CCEC3 CC3; CE2; CCEC1; CE3; CCEC1
CCEC3

Competencia específica 2.1 Promover actitudes Reflexión y análisis sobre Reconocer los Pág. 33, act. 2.
2 que impulsen la mejora de las experiencias religiosas sentimientos y

Descubrir, reconocer y la convivencia y el cuidado narradas en diversos actitudes que fomentan
estimar la dimensión del planeta, conociendo y relatos bíblicos o recogidas la convivencia
aplicando algunos en biografías significativas. intercultural.
socio-emocional
expresada en la principios de la ética Expresión, en diversos
participación en cristiana, plasmando sus lenguajes de la propia
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes vivencia personal, en torno
soportes.
pertenencia, a las festividades,
desarrollando destrezas y tradiciones y celebraciones
actitudes sociales religiosas.
5º EP
teniendo en cuenta
algunos principios
generales de la ética
cristiana, para la mejora
de la convivencia y la
sostenibilidad del planeta.
Competencia específica 3.1 Reflexionar sobre Valoración de la dimensión Conocer la importancia Pág. 35, act. 3.
3 algunos principios espiritual y religiosa en uno de la interioridad en la Pág. 36, act. 1 y 2.
Identificar e interpretar las generales de la ética mismo y en los demás. búsqueda del sentido
que cristiana, conociendo su de la historia personal.
situaciones
perjudican o mejoran la realización en biografías Descubrir las Pág. 35, act. 1 y 2.
Reconocimiento del papel
buena convivencia, significativas y mediaciones religiosas Pág. 37, act. 3, 4 y
de las mujeres en la Biblia
analizándolas con las movimientos sociales, que existen y que la 5.
y en la historia de la
claves personales y descubriendo cómo plenitud de ellas está
Iglesia.
sociales de la propuesta pueden ser puestos en en Jesucristo.
cristiana, para fomentar el práctica en nuestros
crecimiento moral, la entornos sociales cercanos
cooperación con los y virtuales.
común.
Competencia específica 4.2 Reconocer y apreciar, Expresión, en diversos Reconocer la Pág. 33, act. 1.
4 desde la propia identidad lenguajes de la propia diversidad cultural y Pág. 37, act. 4.
Comprender y admirar el cultural, la pluralidad de vivencia personal, en torno religiosa que enriquece Pág. 38, Nuestro
patrimonio cultural en tradiciones y expresiones a las festividades, a las personas. reto (paso 1).
5º EP
algunas de sus presentes en el contexto tradiciones y celebraciones

expresiones más social, promoviendo el religiosas.
significativas, disfrutando respeto y el conocimiento Aprecio del diálogo
de su contemplación, mutuo que favorece el intercultural e interreligioso
analizando el universo encuentro y el diálogo para una convivencia
simbólico y vital que intercultural. pacífica y democrática.
transmiten, para valorar
la propia identidad
generar creaciones
artísticas.
Competencia específica 5.1 Asumir el desarrollo de Valoración de la dimensión Conocer las Pág. 35, act. 1 y 2.
5 la interioridad como uno de espiritual y religiosa en uno experiencias religiosas Pág. 40, act. 1 y 2.
Explorar, desarrollar y los elementos mismo y en los demás. vividas por mujeres y
apreciar la propia fundamentales en la Reflexión y análisis sobre hombres que aparecen
interioridad y experiencia construcción del propio las experiencias religiosas en distintos relatos
espiritual, reconociéndola sistema de valores y narradas en diversos bíblicos.
en las propias creencias, mediante el relatos bíblicos o recogidas Reconocer los Pág. 38, Nuestro
afectos, análisis y la reflexión de

reto (paso 1 y2).
emociones, en biografías significativas. contenidos
símbolos y creencias, textos bíblicos y de otras fundamentales de la Pág. 39, Descubre
conociendo la experiencia tradiciones religiosas.

a…
experiencia religiosa
de personajes relevantes que viven los creyentes
de la tradición 5.2 Valorar la experiencia del cristianismo y de
judeocristiana y de otras religiosa como desarrollo otras religiones.
religiones, para favorecer personal y social de la
5º EP
el autoconocimiento dimensión espiritual,

personal, entender las interpretando y respetando
vivencias de los otros y lo religioso en la pluralidad
promover el diálogo y el de culturas y promoviendo
respeto entre las el diálogo interreligioso.
religiosas.
Competencia específica 6.1 Comprender las Situaciones vitales que Preguntarse sobre las Pág. 36, act. 2.
6 consecuencias éticas y plantean preguntas cuestiones de sentido y Pág. 38, Nuestro

reto (paso 3).
los morales, personales y existenciales o morales la importancia de las
Comprender
contenidos básicos del sociales, del mensaje de para la persona. religiones,
cristianismo, valorando su Jesucristo para la Valoración de la dimensión respondiendo desde la
la construcción del propio espiritual y religiosa en uno creatividad y la
contribución a
sociedad, para disponer sistema de valores y cooperación.
mismo y en los demás.
social y cultural, con otras
tradiciones religiosas y
5º EP
13.4. Situación de aprendizaje 4: Aprendemos a vivir
Competencia específica 4 Competencia específica 5 Competencia específica 6
CCL4; CP3; CD2; CD3; CC3; CCEC1; CCEC2; CCEC4 CCL1; CPSAA1; CPSAA3; CPSAA5; CCL2; CCL3; STEM4; CD1; CPSAA4; CPSAA5; CC1;
CC3; CE2; CCEC1; CCEC3 CC4; CE3; CCEC1

Competencia específica 4.1 Comprender y valorar Análisis de situaciones Comprender y ejercitar Pág. 56, Nuestro
reto (paso 1, 2 y 3).
4 cómo el patrimonio cercanas de vulnerabilidad aprendizajes sociales
Comprender y admirar el religioso cristiano y diseño de propuestas con las personas más
patrimonio cultural en contribuye a la transformadoras aplicando cercanas.
sus construcción de la los principios de la ética
algunas de
más identidad de las personas cristiana.
expresiones
significativas, disfrutando y de los pueblos, e inspira
de su contemplación, la expresión de la propia
analizando el universo vivencia personal y social
simbólico y vital que a través de diversos
transmiten, para valorar lenguajes.
la propia identidad
5º EP
generar creaciones
artísticas.
Competencia específica 5.1 Asumir el desarrollo de Valoración de la dimensión Descubrir y aplicar el Pág. 51, act. 1 y 3.
5 la interioridad como uno de espiritual y religiosa en uno contenido de las Pág. 53, act. 1, 2 y
3.
Explorar, desarrollar y los elementos mismo y en los demás. parábolas evangélicas
apreciar la propia fundamentales en la Valores propios del en la vida cotidiana.
interioridad y experiencia construcción del propio Evangelio: las Pág. 55, act. 3 y 4.
Conocer el modo de
espiritual, reconociéndola sistema de valores y bienaventuranzas y el
vivir del discípulo que
propias creencias, mediante el
Pág. 58, act. 2.
en las Reino de Dios.
predica Jesucristo y
emociones, afectos, análisis y la reflexión de
descubrir las
símbolos y creencias, textos bíblicos y de otras
cualidades necesarias
conociendo la experiencia tradiciones religiosas..
que tenemos y
de personajes relevantes
5.2 Valorar la experiencia necesitamos para ser
de la tradición
religiosa como desarrollo seguidores de Cristo.
personal y social de la
dimensión espiritual,
el autoconocimiento
interpretando y respetando
lo religioso en la pluralidad
de culturas y promoviendo
el diálogo interreligioso.
respeto entre las
religiosas.
Competencia específica 6.2 Conocer el Credo de la La responsabilidad Valorar la importancia Pág. 51, act. 2.
6 fe cristiana, poniéndolo en personal y social desde el de las personas en Pág. 54, act. 1 y 2.
5º EP
Comprender los diálogo con otras áreas de punto de vista cristiano. nuestra vida y de cómo Pág. 57, Descubre
a…
contenidos básicos del conocimiento científico y podemos hacernos
Valoración de la dimensión
cristianismo, valorando su cultural y con otras responsables de sus
espiritual y religiosa en uno
contribución a la religiones. necesidades.
mismo y en los demás.
sociedad, para disponer Pág. 53, act. 3.
Promover las actitudes
de una síntesis personal
y acciones que Pág. 58, act. 1 y 3.
que permita dialogar,
conducen a ser
seguidores auténticos
de Jesucristo.
13.5. Situación de aprendizaje 5: Un mundo más solidario
CCL1; CCL3; CD1; CPSAA1; CCL2; CCL5; CPSAA3; CC1; CCL1; CCL5; CD1; CCL2; CCL3; CD1; CPSAA4; CPSAA5;
CPSAA4; CPSAA5; CE3; CC2; CE1. CPSAA3; CC3; CE1; CC1; CE3.
CCEC3. CCEC3.

ESPECÍFICAS EVALUACIÓN APRENDIZAJE
5º EP
Edén
Competencia específica 1.1 Identificar los principios La influencia de las
Aprender cómo Pág. 63, act. 1 y 2.
Pág. 68, act. 2.
1 y virtudes que promueven acciones individuales en la Jesús optó por una
Descubrir, identificar y y respetan la dignidad de transformación social a la vida en solidaridad
expresar los elementos todas las personas, luz de la ética cristiana. por los demás.
clave de la dignidad y la reflexionando sobre Pág. 63, act. 3.
Valores propios del Darse cuenta de
identidad personal en experiencias personales y Evangelio: las que cada
situaciones vitales de aula, desarrollando bienaventuranzas y el Reino compañero es
cercanas, a través de autonomía, juicio crítico y importante.
de Dios.
biografías inspiradoras y responsabilidad.
relatos bíblicos de La responsabilidad personal
alcance antropológico, 1.2 Expresar con y social desde el punto de
para ir conformando la autonomía a través de vista cristiano.
propia identidad y sus diversos lenguajes
relaciones con comunicativos la identidad
pluralidad.
Competencia específica 2
2.1 Promover actitudes que La influencia de las Reconocer las Pág. 61, act. 4.
Descubrir, reconocer y impulsen la mejora de la acciones individuales en la emociones propias
estimar la dimensión convivencia y el cuidado del transformación social a la y ajenas y
socioemocional planeta, conociendo y aplicando
algunos principios de la ética
luz de la ética cristiana. empatizar con los
expresada en la demás.
5º EP
participación en cristiana, plasmando sus El mandamiento del amor Identificar Pág. 61, act. 1, 2 y 3.
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes como raíz de la ética necesidades Pág. 66, Nuestro
pertenencia, soportes. cristiana y compromiso con cercanas en reto (paso 1).
desarrollando destrezas el bien común. nuestra familia y
2.2 Participar en acciones Pág. 68, act. 3 a.
y actitudes sociales vecinos.
solidarias y de servicio a la Valores propios del
teniendo en cuenta Planificar en Pág. 66, Nuestro
comunidad, reconociendo Evangelio: las reto (paso 2).
algunos principios equipo una acción
aquellos grupos sociales bienaventuranzas y el Reino
generales de la ética solidaria con Pág. 68, act. 3 a.
más vulnerables, teniendo de Dios.
cristiana, para la mejora nuestros vecinos.
en cuenta cómo Jesús La responsabilidad personal
de la convivencia y la Llevar a la práctica Pág. 66, Nuestro
cambió su realidad y las y social desde el punto de reto (paso 3).
sostenibilidad del una acción
consecuencias que ello ha vista cristiano.
planeta. solidaria en Pág. 68, act. 3 b.
humanidad. La preferencia de Jesús por nuestro vecindario.
las personas marginadas.
Análisis de situaciones
cercanas de vulnerabilidad
y diseño de propuestas
transformadoras aplicando
los principios de la ética
cristiana.
Competencia específica 3 3.1 Reflexionar sobre La influencia de las
Conocer cómo los Pág. 64, act. 1 y 2.
Identificar e interpretar algunos principios acciones individuales en la
cristianos han Pág. 67, Descubre
las situaciones que generales de la ética transformación social a la
vivido y viven la a…
perjudican o mejoran la cristiana, conociendo su luz de la ética cristiana.
solidaridad.
buena convivencia, realización en biografías Pág. 65, act. 3 y 4.
El mandamiento del amor Imaginar por
analizándolas con las
5º EP
claves personales y significativas y como raíz de la ética escrito cómo

sociales de la propuesta movimientos sociales, cristiana y compromiso con puede ser un
cristiana, para fomentar descubriendo cómo el bien común. mundo más
el crecimiento moral, la pueden ser puestos en La responsabilidad personal solidario inspirado
cooperación con los práctica en nuestros y social desde el punto de en Jesús.
demás y el desarrollo de entornos sociales cercanos vista cristiano.
valores orientados al y virtuales.
bien común. Análisis de situaciones
3.2 Cooperar activamente en la cercanas de vulnerabilidad
construcción de una convivencia y diseño de propuestas
pacífica y democrática transformadoras aplicando
reconociendo, en iniciativas y los principios de la ética
proyectos eclesiales, aquellos
cristiana.
valores morales que promueven
el bien común. Pensamiento crítico y ético
para la convivencia
democrática.
Valores propios del
Evangelio: las
bienaventuranzas y el Reino
de Dios.
Compromiso y
transformación social en la
acción de la Iglesia.
Competencia específica 6.2 Conocer el Credo de la La dignidad humana, la Describir en qué Pág. 68, act. 1
6 fe cristiana, poniéndolo en igualdad y la diferencia consiste Pág. 63, act. 1 y 2

5º EP
Comprender los diálogo con otras áreas de entre las personas. fundamentalmente
contenidos básicos del conocimiento científico y La preferencia de Jesús por la solidaridad de
cristianismo, valorando cultural y con otras Jesús.
las personas marginadas.
su contribución a la religiones.
sociedad, para disponer La responsabilidad personal
de una síntesis personal y social desde el punto de
que permita dialogar, vista cristiano.
desde la propia identidad Valores propios del
social y cultural, con Evangelio: las
otras tradiciones bienaventuranzas y el Reino
religiosas y áreas de de Dios.
conocimiento.
5º EP
13.6. Situación de aprendizaje 6: Amar a todos
CCL1; CCL3; CD1; CD4; CCL2; CCL5; CP3; STEM5; CCL1; CCL5; STEM3; CD1; CPSAA3; CCL2; CCL3; STEM4; CD1; CPSAA4;
CPSAA1; CPSAA2; CPSAA4; CD3; CPSAA3; CC1; CC2; CC3; CC4; CE1; CCEC3 CPSAA5; CC1; CC4; CE3; CCEC1
CPSAA5; CE2; CE3; CCEC3 CC4; CE1
COMPETENCIAS CRITERIOS DE OBJETIVOS DE

SABERES BÁSICOS ACTIVIDADES
Competencia específica 1.1 Identificar los principios La preferencia de Jesús Aprender la forma en Pág. 73, act. 1.
1 y virtudes que promueven por las personas que Jesús ama a tipo Pág. 75, act. 4.
Descubrir, identificar y y respetan la dignidad de marginadas. de personas.

expresar los elementos todas las personas,
clave de la dignidad y la reflexionando sobre
El mandamiento del amor Saber que todas las Pág. 71, act. 2.
identidad personal en experiencias personales y
como raíz de la ética cristiana personas somos
situaciones vitales de aula, desarrollando
y compromiso con el bien iguales en dignidad a
cercanas, a través de autonomía, juicio crítico y
común. pesar de nuestras
diferencias.
relatos bíblicos de
alcance antropológico, 1.2 Expresar con Valores propios del
para ir conformando la autonomía a través de Evangelio: las
5º EP
propia identidad y sus diversos lenguajes bienaventuranzas y el

relaciones con comunicativos la identidad Reino de Dios.
pluralidad.
Competencia específica 2.1 Promover actitudes La preferencia de Jesús Descubrir la centralidad Pág. 78, act. 2 y 3.
2 que impulsen la mejora de por las personas del amor cristiano y

Descubrir, reconocer y la convivencia y el cuidado marginadas. saber cómo podría
estimar la dimensión del planeta, conociendo y El mandamiento del amor vivirse en casos
aplicando algunos
socio-emocional como raíz de la ética concretos.
expresada en la principios de la ética cristiana y compromiso con Apreciar las acciones Pág. 71, act. 4.
participación en cristiana, plasmando sus el bien común. que realizamos y el Pág. 76, Nuestro
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes efecto que tienen para reto (paso 3).
soportes.
pertenencia, orientar nuestra praxis
desarrollando destrezas y 2.2 Participar en acciones cristiana.
5º EP
humanidad.
Competencia específica 3.1 Reflexionar sobre El mandamiento del amor Reconocer la riqueza Pág. 71, act. 1, 2 y
3.
3 algunos principios como raíz de la ética de la diversidad cultural
generales de la ética cristiana y compromiso con para nuestra vida.
cristiana, conociendo su el bien común.
situaciones que
realización en biografías
perjudican o mejoran la Compromiso y
significativas y
buena convivencia, transformación social en la
movimientos sociales,
analizándolas con las acción de la Iglesia.
descubriendo cómo
claves personales y
pueden ser puestos en Pensamiento crítico y ético Interiorizar el mensaje Pág. 73, act. 3.
práctica en nuestros para la convivencia de Jesús del amor a Pág. 75, act. 3 y 4.
entornos sociales cercanos democrática Dios y a las personas.
y virtuales.
valores orientados al bien 3.2 Cooperar activamente
en la construcción de una
común.
convivencia pacífica y
democrática reconociendo,
en iniciativas y proyectos
eclesiales, aquellos
valores morales que
promueven el bien común.
Competencia 6.1 Comprender las La preferencia de Jesús Considerar la Pág. 73, act. 2.
específica 6 consecuencias éticas y por las personas relevancia de la Pág. 74, act. 1.
los morales, personales y marginadas. compasión, el perdón y Pág. 78, act. 1.

Comprender
sociales, del mensaje de la no violencia para
5º EP
contenidos básicos del Jesucristo para la Valores propios del nuestra vida y la fe
cristianismo, valorando su construcción del propio Evangelio: las cristiana.
contribución a la sistema de valores y bienaventuranzas y el Pág. 74, act. 2.
Promover acciones que
sociedad, para disponer creencias y para la Reino de Dios.
conduzcan a una Pág. 77, Descubre
de una síntesis personal promoción del bien común. a…
Compromiso y experiencia cotidiana
que permita dialogar, transformación social en la del amor que Jesús
desde la propia identidad acción de la Iglesia. vivió con todos.
13.7. Situación de aprendizaje 7: En comunidad
CCL1; CCL3; CD1; CCL2; CCL5; CP3; CCL1; CCL5; STEM3; CD1; CCL1; CPSAA1; CCL2; CCL3; STEM4; CD1;
CD4; CPSAA1; STEM5; CD3; CPSAA3; CPSAA3; CC3; CC4; CE1; CPSAA3; CPSAA5; CPSAA4; CPSAA5; CC1; CC4;
CPSAA2; CPSAA4; CC1; CC2; CC4; CE1 CCEC3 CC3; CE2; CCEC1; CE3; CCEC1
CPSAA5; CE2; CE3; CCEC3
CCEC3
5º EP

Competencia específica 1.2 Expresar con La influencia de las Descubrir el origen de Pág. 91, act. 1.
1 autonomía a través de acciones individuales en la la Iglesia en la Pág. 92, act. 1.
Descubrir, identificar y diversos lenguajes transformación social a la comunidad formada por

expresar los elementos comunicativos la identidad luz de la ética cristiana. Jesús y sus discípulos.
clave de la dignidad y la personal reconociendo,
identidad personal en desde la visión cristiana, la Conocer la misión que Pág. 91, act. 2.
situaciones vitales singularidad de todas las tienen los seguidores Pág. 95, Descubre
cercanas, a través de personas, desarrollando de Jesús a través del a.
biografías inspiradoras y empatía y valorando la Nuevo Testamento. Pág. 96, act. 2.
relatos bíblicos de pluralidad.

relaciones con
autonomía,
responsabilidad y
empatía.
5º EP

Competencia específica 2.1 Promover actitudes La influencia de las Reconocer las Pág. 89, act. 1 y 2.
2 que impulsen la mejora de acciones individuales en la experiencias grupales

Descubrir, reconocer y la convivencia y el cuidado transformación social a la que nos ayudan a
estimar la dimensión del planeta, conociendo y luz de la ética cristiana. crecer como personas.
aplicando algunos
socio-emocional Valoración de la dimensión
expresada en la principios de la ética espiritual y religiosa en uno
participación en cristiana, plasmando sus mismo y en los demás.
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes Identificar los Pág. 93, act. 3 y 4.
soportes. elementos más Pág. 94, Nuestro
pertenencia,
reto (paso 1).
desarrollando destrezas y 2.2 Participar en acciones importantes de la
sociales solidarias y de servicio a la misión de la Iglesia y Pág. 94, Nuestro
actitudes reto (paso 3).
teniendo en cuenta comunidad, reconociendo cómo se concretan en
algunos principios aquellos grupos sociales una parroquia.
humanidad.
Competencia específica 3.1 Reflexionar sobre La influencia de las Comprender la Pág. 94, Nuestro
reto (paso 2).
3 algunos principios acciones individuales en la importancia de la
Pág. 96, act. 1.
Identificar e interpretar las generales de la ética transformación social a la dimensión comunitaria
que cristiana, conociendo su luz de la ética cristiana. en la vida parroquial y
situaciones
perjudican o mejoran la realización en biografías eclesial.
5º EP

buena convivencia, significativas y
analizándolas con las movimientos sociales,
claves personales y descubriendo cómo
sociales de la propuesta pueden ser puestos en
cristiana, para fomentar el práctica en nuestros
crecimiento moral, la entornos sociales cercanos
cooperación con los y virtuales.
común.
Competencia específica 5.1 Asumir el desarrollo de Valoración de la dimensión Expresar la importancia Pág. 91, act. 3.
5 la interioridad como uno de espiritual y religiosa en uno del grupo o comunidad

Explorar, desarrollar y los elementos mismo y en los demás. para el desarrollo la
propia fundamentales en la propia interioridad.
apreciar la Valores propios del
interioridad y experiencia construcción del propio Evangelio: las
espiritual, reconociéndola sistema de valores y bienaventuranzas y el
creencias, mediante el
5º EP

en las propias análisis y la reflexión de Reino de Dios. Apreciar los elementos Pág. 92, act. 2.
emociones, afectos, textos bíblicos y de otras que favorecen la

símbolos y creencias, tradiciones religiosas. experiencia de la
conociendo la experiencia comunidad eclesial a
de personajes relevantes partir del entorno más
de la tradición cercano.
el autoconocimiento
respeto entre las
religiosas.
Competencia específica 6.1 Comprender las Valores propios del Identificar la misión de Pág. 93, act. 4.
6 consecuencias éticas y Evangelio: las la Iglesia y su Pág. 96, act. 1 y 2.
los morales, personales y bienaventuranzas y el ejemplificación en los

Comprender
contenidos básicos del sociales, del mensaje de Reino de Dios. primeros cristianos.
cristianismo, valorando su Jesucristo para la Valoración de la dimensión
contribución a la construcción del propio espiritual y religiosa en uno
sociedad, para disponer sistema de valores y mismo y en los demás.
5º EP

13.8. Situación de aprendizaje 8: Unidos celebramos
CCL1; CCL3; CD1; CCL2; CCL5; CP3; CCL1; CCL5; STEM3; CD1; CCL4; CP3; CD2; CD3; CC3; CCL2; CCL3; STEM4; CD1;
CD4; CPSAA1; STEM5; CD3; CPSAA3; CPSAA3; CC3; CC4; CE1; CCEC1; CCEC2; CCEC4 CPSAA4; CPSAA5; CC1; CC4;
CPSAA2; CPSAA4; CC1; CC2; CC4; CE1 CCEC3 CE3; CCEC1
CPSAA5; CE2; CE3;
CCEC3
5º EP

Competencia específica 1.1 Identificar los principios Reflexión y análisis sobre Descubrir la Pág. 105, Descubre
a.
1 y virtudes que promueven las experiencias religiosas importancia práctica de
Descubrir, identificar y y respetan la dignidad de narradas en diversos la eucaristía a partir de
expresar los elementos todas las personas, relatos bíblicos o recogidas un testimonio de vida
clave de la dignidad y la reflexionando sobre en biografías significativas. concreto.
identidad personal en experiencias personales y La vida cristiana y la
situaciones vitales de aula, desarrollando celebración de los
cercanas, a través de autonomía, juicio crítico y sacramentos.
relatos bíblicos de
relaciones con
autonomía,
responsabilidad y
empatía.
5º EP

Competencia específica 2.1 Promover actitudes Valoración de la dimensión Aprender cómo las Pág. 99, act. 2 y 3.
2 que impulsen la mejora de espiritual y religiosa en uno experiencias

Descubrir, reconocer y la convivencia y el cuidado mismo y en los demás. celebrativas a estrechar
estimar la dimensión del planeta, conociendo y los lazos entre las
aplicando algunos personas y ayudan a
socio-emocional
la principios de la ética integran a todos.
expresada en
participación en cristiana, plasmando sus
diferentes estructuras de conclusiones en diferentes Aprender las actitudes Pág. 101, act. 1 y 2.
soportes.
pertenencia, de acogida y
La preferencia de Jesús
desarrollando destrezas y misericordia en Jesús
2.2 Participar en acciones por las personas
actitudes sociales cuando se reunía con
solidarias y de servicio a la marginadas.
teniendo en cuenta sus discípulos y con
comunidad, reconociendo
algunos principios todos.
aquellos grupos sociales
generales de la ética
más vulnerables, teniendo
cristiana, para la mejora
en cuenta cómo Jesús
de la convivencia y la
cambió su realidad y las
sostenibilidad del planeta.
consecuencias que ello ha
humanidad.
5º EP

Competencia específica 3.2 Cooperar activamente Compromiso y Entender la eucaristía Pág. 103, act. 4.
3 en la construcción de una transformación social en la como un sacramento Pág. 106, act. 2.
Identificar e interpretar las convivencia pacífica y acción de la Iglesia. que transforma la vida.
situaciones que democrática reconociendo, La vida cristiana y la
perjudican o mejoran la en iniciativas y proyectos celebración de los
buena convivencia, eclesiales, aquellos sacramentos.
analizándolas con las valores morales que
claves personales y promueven el bien común.
común.
Competencia específica 4.1 Comprender y valorar Expresión, en diversos Identificar en qué Pág. 102, act. 1.
4 cómo el patrimonio lenguajes de la propia consiste un sacramento Pág. 106, act. 1.
Comprender y admirar el religioso cristiano vivencia personal, en torno y su sentido para la

patrimonio cultural en contribuye a la a las festividades, vida cristiana.
sus construcción de la tradiciones y celebraciones
algunas de
Comprender la Pág. 99, act. 1
más identidad de las personas religiosas.
expresiones
importancia de las
significativas, disfrutando y de los pueblos, e inspira
Pág. 102, act. 2.
La vida cristiana y la
fiestas y los
de su contemplación, la expresión de la propia celebración de los
5º EP

analizando el universo vivencia personal y social sacramentos. sacramentos asociados
simbólico y vital que a través de diversos a diferentes momentos
Ritos, tradiciones y fiestas
transmiten, para valorar lenguajes. de la vida.
de diversas religiones en
la propia identidad torno al nacimiento, el Identificar la relación Pág. 103, act. 3 y 4.
cultural, promover el 4.2 Reconocer y apreciar, matrimonio y la muerte, entre la fiesta del Pág. 106, act. 2.
diálogo intercultural y desde la propia identidad explicitando la aportación domingo y el descanso
generar creaciones cultural, la pluralidad de del cristianismo. con la celebración de la
artísticas. tradiciones y expresiones
eucaristía.
presentes en el contexto
social, promoviendo el
respeto y el conocimiento
mutuo que favorece el
encuentro y el diálogo
intercultural.
Competencia específica 6.1 Comprender las La vida cristiana y la Reconocer que la Pág. 101, act. 3.
6 consecuencias éticas y celebración de los eucaristía es un

morales, personales y sacramentos. encuentro con Jesús
Comprender los
sociales, del mensaje de resucitado.
contenidos básicos del Compromiso y
Jesucristo para la
cristianismo, valorando su transformación social en la Hacer una acción de Pág. 104, Nuestro
construcción del propio reto (paso 1, 2 y 3).
contribución a la acción de la Iglesia. gracias por todo lo
sistema de valores y
sociedad, para disponer realizado y vivido
creencias y para la
de una síntesis personal durante el curso.
promoción del bien común.
que permita dialogar,
5º EP

5º EP
14. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos que se proponen están en coherencia y al servicio de los

demás elementos de esta programación didáctica. La insuficiente carga lectiva de
nuestra materia exige una planificación que permita rentabilizar los tiempos de trabajo
directo con el grupo para desarrollar lo programado. Los recursos didácticos de los
que se dispone son:
 Libro del alumno. Religión Católica de 3º de EP. Proyecto Edén. SM
 Guía del profesor. Religión Católica de 3º de EP. Proyecto Edén. SM
o Sugerencias de trabajo
o Aprendizaje cooperativo
o Atención a la diversidad
o Evaluación
o Cine para el aula
o Challenge
o Aprender con el arte
o Aprendizaje servicio
o Interioridad
 Recursos interactivos en Iniciar sesión (smaprendizaje.com)
15. PLAN DE LECTURA Y CAPACIDAD DE EXPRESIÓN EN

PÚBLICO
En los principios pedagógicos (art. 6.2 Real Decreto 243/2022) se obliga a que “Las
administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las
distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.”.
El plan de lectura consistirá en la lectura de diferentes textos bíblicos incluidos en en
cada unidad didáctica y aquellas lecturas recomendadas por el profesor.
Para desarrollar la capacidad de expresarse correctamente en público, los

estudiantes realizarán, entre otras actividades, resúmenes de capítulos de las novelas
y los expondrán ante los compañeros. En el libro de texto, existen muchas cuestiones
de debate que se utilizarán para potenciar más esta capacidad de expresión en
público.
5º EP
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
En la LOE se recoge en las funciones del profesorado (art. 91): la promoción,

organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
La LOE también recoge en una modificación de la LODE (1985) como deber básico de
los alumnos: “participar en las actividades formativas y, especialmente, en las
escolares y complementarias”.

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RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

Encuentra la última versión de esta programación didáctica en:

8. SABERES BÁSICOS POR BLOQUES........................................................29

2.1. Normativa nacional

 Ley Orgánica 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, de Educación.

2.2. Currículo de Religión

 Resolución de 21 de junio de 2022, de la Secretaría de Estado de Educación, por

2.3. Definiciones LOMLOE (art. 2 217/2022)

– Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

– Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño

La programación didáctica que presentamos es la adaptación del currículo oficial

3. EL ÁREA DE RELIGIÓN EN PRIMARIA

3.1. Características de la etapa.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

3.1.2. Principios pedagógicos

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa,

competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del

3.2. El área/materia de religión en Primaria

Con su identidad y naturaleza, la materia de Religión Católica, en línea con los

3.3. Justificación de nuestra propuesta

La presente programación forma parte de un proyecto completo de 1º a 6º de

o Activar: partir del contexto, de la experiencia.

La enseñanza religiosa no se construye de espaldas a la realidad sino en

Edén facilita un aprendizaje competencial de los contenidos aprendidos, de

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,

4.1. Contribución del área de religión a la consecución de los objetivos

Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMLOE

5. COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES

5.1. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la

que sus ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo

– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la

5.2. Competencias clave que se deben adquirir

Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al

– Competencia en comunicación lingüística.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de

5.3. Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza

En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para

5.3.1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral,

Al completar la Educación Primaria, el Al completar la enseñanza básica, el

CCL1. Expresa hechos, conceptos, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de

5.3.2. Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas,

Al completar la Educación Primaria, el Al completar la enseñanza básica, el

5.3.3. Competencia matemática y competencia en ciencia,

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo

Al completar la Educación Primaria, el Al completar la enseñanza básica, el

STEM3. Realiza, de forma guiada, STEM3. Plantea y desarrolla proyectos

principios de ética y seguridad y practicando vivos; y aplica principios de ética y

5.3.4. Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

Al completar la Educación Primaria, el Al completar la enseñanza básica, el

5.3.5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad