El Modelo CIDEP como Estrategia Pedagógica en la Educación Inicial en los Estudiantes

de Transición Grado B de la Institución Educativa Agua Negras de la ciudad de Montería,

Córdoba

I
El Modelo CIDEP como Estrategia Pedagógica en la Educación Inicial en los Estudiantes
de Transición Grado B de la Institución Educativa Agua Negras de la ciudad de Montería,
Córdoba

Diana Patricia Garay Tirado

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia
Proyecto Final
2024

II
 TABLA DE CONTENIDO
1. Descripción del Problema ....................................................................................................... 1

2. Objetivos ................................................................................................................................. 4

2.1. Objetivo General ............................................................................................................. 4

2.2. Objetivos Específicos...................................................................................................... 4

3. Justificación ............................................................................................................................ 5

4. Marco de Referencia ............................................................................................................... 7

4.1. Antecedentes de la Investigación .................................................................................... 7

4.1.1. Antecedentes Internacionales.................................................................................. 7

4.1.2. Antecedentes Nacionales ........................................................................................ 7

4.1.3. Antecedentes Regionales ........................................................................................ 8

4.2. Marco Contextual............................................................................................................ 9

4.3. Marco Conceptual ......................................................................................................... 10

4.4. Marco Teórico ............................................................................................................... 11

4.4.1. Las Estrategias Pedagógicas ................................................................................. 11

4.4.2. Aprendizaje Autónomo ......................................................................................... 12

4.5. Marco Pedagógico ........................................................................................................ 13

4.5.1. Modelo CIDEP...................................................................................................... 13

4.5.2. Marco Didáctico.................................................................................................... 14

4.5.3. Marco Contextual.................................................................................................. 16

5. Marco Metodológico ............................................................................................................. 18

5.1. Método de Investigación ............................................................................................... 18

5.2. Tipo de Investigación .................................................................................................... 18

5.3. Diseño de la Investigación ............................................................................................ 19

5.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información............................................. 19

III
 5.4.1. Realizar Observaciones Objetivas y Exactas ........................................................ 20

5.4.2. Dinámica de la Clase, Contenidos y Metodología Docente ................................. 20

5.4.3. Interrogantes/Comentarios .................................................................................... 20

5.5. Población y Muestra ..................................................................................................... 21

6. Resultados ............................................................................................................................. 22

6.1. Organización de la Información y Construcción de Categorías de Análisis ................ 22

Tabla 1. Matriz Etnográfica .......................................................................................................... 22

6.2. Análisis de Datos .......................................................................................................... 24

6.3. Triangulación ................................................................................................................ 26

Figura 1. Ámbitos del Modelo CIDEP ......................................................................................... 26

6.4. Modelo CIDEP para Transición Grado B de la I.E. Aguas Negras .............................. 27

7. Conclusiones ......................................................................................................................... 29

8. Referencias ............................................................................................................................ 31

9. Anexos .................................................................................................................................. 34

Anexo 1. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Primer Período .. 34

Anexo 2. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Segundo Período35

Anexo 3. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Tercer Período .. 36

Anexo 4. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Cuarto Período .. 37

Anexo 5. Preparador Académico de Proyectos y Ámbitos Propuesto con base en el Modelo

CIDEP ....................................................................................................................................... 38

Anexo 6. Estructura del Proyecto Lúdico Pedagógico ............................................................. 39

IV
 El Modelo CIDEP como Estrategia Pedagógica en la Educación Inicial en los Estudiantes
de Transición Grado B de la Institución Educativa Agua Negras de la ciudad de Montería,
Córdoba

1. Descripción del Problema

La Institución Educativa – I.E. Agua Negras está ubicada en la zona rural del municipio de
Montería, Córdoba, es de carácter oficial en la modalidad mixta, su sede principal está ubicada
en la vereda del mismo nombre, la cual, pertenece al corregimiento de Los Garzones, que se
encuentra en la margen derecha del rio Sinú, limita al norte con el municipio de Cerete, al sur
con la vereda El Faro II, al este con el caserío Los Venados y al occidente con La vereda El Faro
I.

La situación geográfica de la I.E. Aguas Negras representa un alto riesgo para la población
estudiantil, sobre todo en época de invierno, adicional a lo anterior, su cercanía al aeropuerto Los
Garzones, los expone a una fuerte contaminación auditiva que afecta el bienestar al momento de
recibir las clases y en la vida diaria. En la actualidad la I.E. recibe estudiantes de diferentes
veredas, entre las que se tienen Aguas Negras, EL Faro I, II y IV, Las Cacuchas, La Coroza, La
Pozona, Los Venados, Las Babillas, además de los barrios El Ceibal, Los Cedros, la
urbanización COMFACOR, el centro urbano de Los Garzones y en menor número del sector de
Nuevo Bosque, los cuales, llegan a la I.E. a través de diferentes medios de transporte.

La población estudiantil en su gran mayoría procede de la zona rural del municipio, y vienen de
familias de los estratos socioeconómicos más bajos, y poseen diferentes actividades económicas,
entre las que se tienen la agricultura, la ganadería, el comercio organizado y ambulantes, además
de empleos permanentes y ocasionales, de lo que se puede decir que este tipo de economías que
desarrollan las familias en pequeña escala generan ingresos insuficientes que no garantizan un
estilo de vida adecuado para las familias y sus integrantes.

En la actualidad, la I.E. cuenta con alrededor de 500 estudiantes debidamente matriculados, los
cuales, están distribuidos en los diferentes grados que se poseen. Las edades de los estudiantes se

1
encuentran entre los 5 y los 20 años, muchos de ellos provienen de familias campesinas e
indígenas con ingresos mínimos y de los estratos socioeconómicos más vulnerables, se haya una
población heterogénea ya que se evidencian particularidades diversas tanto a nivel social como
económico, adicional a lo anterior, se evidencia lo siguiente:

 Niños, Niñas y Adolescentes – NNA víctimas de violencia intrafamiliar y social.

 Altos niveles de desempleo.
 Altos niveles de desnutrición.
 Pobreza multidimensional.

La I.E. se encuentra en un alto estado de abandono en la actualidad, lo cual, ha dado paso a que
múltiples valores se pierdan o no se adquieran debido a la falta de un modelo adecuado de
educación desde la primera infancia, lo que ha generado la intolerancia, falta de respeto entre los
compañeros de clase, falta de formación afectividad a nivel personal, social y escolar, lo que ha
impedido la expresión de sentimientos, y la formación de criterios propios, además de una vida
que se fundamente en el amor propio y por los demás.

Atendiendo a lo anterior, la I.E. ha planteado nuevas condiciones para ofrecer a sus estudiantes el
fortalecimiento de diversos aspectos como la amistad, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, y la
responsabilidad, lo que permite que los NNA sea, agentes de cambio en la familia y en la
sociedad, generando mayores niveles de convivencia en armonía, para lo cual, la I.E. educativa
tienen la responsabilidad de capacitarlos para que ellos tengan las capacidades de subsistir y
convivir con los demás, así como acatar las normas morales, éticas, y sociales que son las
inherentes a la naturaleza humana.

Partiendo de cada una de las problemáticas y necesidades que posee la I.E., es necesario la
aplicación de un modelo pedagógico de Círculos Integrados de Desarrollo de Educación
Preescolar – CIDEP, el cual, debe aportar a generar una guía de trabajo pedagógica que favorece
el desarrollo integral de los niños y niñas, y que a partir de una metodología activa y participativa
permite consolidar clases atractivas que generan aprendizajes significativos que estimulan los
procesos de pensamiento de los estudiantes, sus capacidades intelectuales, la creatividad, las

2
formas de expresión corporal, entre otras, todo esto gracias a la consolidación de un vínculo que
se genera entre docentes y estudiantes, lo que posibilita un cambio educativo significativo
utilizando diferentes alternativas de trabajo.

En este orden de ideas, en el marco de la Ley 1804 de 2016 o Ley de Desarrollo Integral para la
Primera Infancia impulsada y puesta en marcha por el Ministerio de Educación Nacional – MEN,
ha establecido los Derechos Básicos de Aprendizaje – DBA aplicables a los grados de transición,
los cuales, se vinculan y se adaptan al contexto de la I.E. a través de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se entregan en ella (MEN, 2016).

Ahora bien, el diseño de un Proyecto Educativo Institucional – PEI fundamentado en el modelo

CIDEP en la I.E. Aguas Negras se puede convertir en un instrumento de planificación estratégica
a corto, mediano y largo plazo, el cual, tendrá la capacidad de orientar la práctica pedagógica
docente generando una comunidad de aprendizaje permanente. Adicional a lo anterior, se plantea
como un instrumento de gestión que facilita la definición y articulación de cada una de las líneas
de acción de la vida institucional, lo que permite definir la identidad como I.E.

Partiendo de cada una de las apreciaciones expuestas con anterioridad, surge la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuál es el aporte del modelo CIDEP como estrategia pedagógica en
la educación inicial en los estudiantes de Transición Grado B de la I.E. Agua Negras de la ciudad
de Montería, Córdoba?

3
 2. Objetivos

2.1. Objetivo General

Establecer el aporte del modelo CIDEP a través de su consolidación como estrategia pedagógica
en la educación inicial en los estudiantes de Transición Grado B de la I.E. Agua Negras de la
ciudad de Montería, Córdoba.

2.2. Objetivos Específicos

 Proponer acciones que contribuyan a la aplicabilidad del al modelo pedagógico CIDEP

en la I.E. Aguas Negras.
 Promover estrategias pedagógicas que favorezcan el fortalecimiento interacción personal
y social de los estudiantes de Transición Grado B de la I.E. Agua Negras.
 Diseñar estrategias que permitan despertar en los niños y niñas sensaciones en el cuerpo a
través de la utilización de los sentidos.

4
 3. Justificación

En la actualidad, las I.E. tanto públicas como privadas poseen prioridades, las cuales, están
centradas en dar cumplimiento a la Ley 1804 de 2016 o Política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia, para lo cual, el MEN ha reglamentado la prestación del servicio
de educación inicial (MEN, 2016). Atendiendo a lo anterior, con la expedición del Decreto 1411
de 2022, el MEN ha logrado establecer las condiciones para garantizar la integralidad de la
educación en las instituciones oficiales y no oficiales, lo que permite ofrecer un servicio de
calidad que se centra en la promoción del desarrollo de los niños y niñas que poseen edades
inferiores a los seis (6) años, así mismo, ha hecho explicito que es necesario brindar especial
atención a las mujeres gestantes con el objetivo de fortalecer la familia en los primeros años de
vida (MEN, 2022).

Teniendo en cuenta lo anterior, el plan de estudio de preescolar de la I.E. Aguas Negras por
medio del desarrollo de la presente investigación denominada “El Modelo CIDEP como
Estrategia Pedagógica en la Educación Inicial en los Estudiantes de Transición Grado B de
la Institución Educativa Agua Negras de la ciudad de Montería, Córdoba” la cual, se puede
considerar una propuesta formativa que se fundamenta en el desarrollo armónico e integral de los
estudiantes de este grado en especial, esto se debe a que la primera infancia es considerada el
semillero de la I.E. y de la sociedad a la que pertenece, así mismo, en un futuro, serán los agentes
del cambio, los cuales, requieren una transformación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
desde la etapa inicial, logrando el aprovechamiento que propone la Ley 115 de 1994 o Ley
General de Educación (Congreso de Colombia, 1994).

Debido a las necesidades que posee la población atendida por la I.E. Aguas Negras, se propende
por lograr el fortalecimiento de la oferta educativa, partiendo del reconocimiento de la diversidad
y heterogeneidad de los habitantes de la región, para lo cual, es necesario orientar acciones y
estrategias en la I.E. que posibiliten la prestación de un servicio educativo de calidad que tenga la
capacidad de atender la diversidad étnica, cultural y social, con el objetivo de garantizar procesos
inclusivos, con equidad, y la solidaridad necesaria fin de lograr la inclusión, la equidad y la
solidaridad que se requiere para que cada uno de los actores involucrados en los procesos de

5
enseñanza y aprendizaje sientan la verdadera disposición de una organización que posee dentro
de sus objetivos principales lograr la transformación positiva de su entorno.

Partiendo de las necesidades que se poseen, se ha propuesto un proceso de transformación

permanente, cuyo objetivo es promover el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos y
todas sin discriminación o exclusión alguna, lo que requiere de una serie de ajustes necesarios
para garantizar un proceso educativo de calidad, los cuales, son el resultado de una
contextualización de los procesos a las necesidades del entorno. En este orden de ideas, es
necesario tener en cuenta que, todas las personas desde la primera infancia tienen la posibilidad y
pueden aprender, el problema es que no todos aprenden de la misma forma, por este motivo, es
necesario conocer las particularidades de cada estudiante, lo que permite desarrollar los ajustes
necesarios para garantizar un proceso adecuado.

6
 4. Marco de Referencia

4.1. Antecedentes de la Investigación

4.1.1. Antecedentes Internacionales

A nivel internacional, se destacó el antecedente propuesto por Soto Muñoz y Zapata Ospina
(2022), denominado “Transiciones educativas en la infancia: concepciones de docentes en Chile
y Colombia”, el cual, propone un análisis documental de las políticas y normativas vigentes que
fueron desarrolladas para el establecimiento de la educación en la primera infancia “transición
educativa”, tanto en Chile como en Colombia, adicional a esto, el estudio se enfocó en el análisis
de las percepciones y las opiniones de los docentes de educación preescolar y primaria sobre los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las I.E. Por otro lado, el estudio buscó
comprender las concepciones respecto a la transición de los estudiantes desde la educación
preescolar a la educación básica primaria. Para su desarrollo, se propuso una metodología
cualitativa, descriptiva, e interpretativa. A nivel de los resultados, se logró develar una serie de
significados y sentidos que poseen los docentes, así como diversos aspectos culturales y sociales
que aportan a la determinación del proceso y como se está abordando la transición de la
educación inicial a la básica primaria, lo que permitió aportar al fortalecimiento de las políticas
educativas en Latinoamérica. Finalmente, se logró establecer que, las prácticas pedagógicas que
proponen los docentes y la forma como organizan e implementan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sumado a las características de la sociedad, y las características estructurales de las
I.E. han dificultado la implementación de metodologías eficientes para garantizar una transición
adecuada y armoniosa hacia otro nivel educativo más avanzado.

4.1.2. Antecedentes Nacionales

A nivel nacional, un antecedente importante es el desarrollado por Pardo Montagut (2017),

denominado “Impacto de la implementación del modelo pedagógico “Círculos Integrales de
Desarrollo de Educación Preescolar” en los niños del grado de transición “A” de la I.E. Escuela
Normal Superior de Ocaña”, el cual, tuvo como objetivo principal evaluar el impacto del Modelo

7
Pedagógico “Círculo Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar”, en el desarrollo de las
dimensiones de los niños de Transición “A” de la I.E. Escuela Normal Superior Ocaña. Para su
desarrollo, se propuso un tipo de investigación mixta (cualitativa y cuantitativa), aplicada a la
población de los 75 niños y niñas que corresponden a la totalidad del grado Transición de la I.E.
Escuela Normal Superior de Ocaña, sede El Llano, para lo cual, se seleccionó una muestra de 25
niños y niñas del grado de Transición “A” de la I.E., a los que se les aplicaron técnicas de
recolección de información como la observación directa y participante, la encuesta, los
encuentros pedagógicos y el diario de campo. Ahora bien, dentro de los principales resultados se
logró destacar que, las actividades pedagógicas desarrolladas en Transición “A” de la I.E.
promueven el desempeño de los niños y niñas en el aula, pero con deficiencias funcionales en los
mismos, así mismo, la evaluación pedagógica acerca de los presaberes de los niños y niñas de
Transición “A”, permiten evidenciar un diagnóstico en el que se presentan deficiencias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por otro lado, se logró promover estrategias de
fortalecimiento del desarrollo integral de los niños y niñas mediante la implementación del
modelo CIDEP, y finalmente, se lograron exponer las fortalezas y debilidades en la
implementación del modelo CIDEP en los estudiantes de Transición “A” de la I.E. Escuela
Normal Superior de Ocaña.

4.1.3. Antecedentes Regionales

Un antecedente muy importante es el propuesto por Araujo Hernández, et al., (2018),

denominado “Diseño de una propuesta de estructura curricular para la articulación de los grados
transición y primero de primaria”, el cual, tuvo como objetivo principal proponer una estructura
de diseño curricular que oriente la formación integral de los niños, transforme las prácticas
pedagógicas y permita la articulación con el grado primero de básica primaría en una I.E. oficial.
Para su desarrollo, se planteó una metodología de Investigación Acción Participación – IAP y en
la que participaron activamente los directivos docentes, coordinadores, maestros de transición y
primero de primaria, a los que se les aplico una entrevista semiestructurada, grupo focal,
observación de clase no participante y el análisis documental. Dentro de los principales hallazgos
se logró evidenciar que existe una falta de apropiación de los conceptos con respecto a referentes
teóricos y legales vigentes para el currículo del grado de transición por parte de los docentes,

8
adicional a lo anterior, se evidencia un esquema tradicional de enseñanza, la inexistencia de una
estructura curricular adecuada que promueva la orientación de los procesos de aprendizaje para
garantizar una articulación adecuada con el grado primero de primaria, y finalmente, se
evidencia una carencia de instrumentos para el desarrollo de procesos de seguimiento y
evaluación. Dentro de las conclusiones, se logró evidenciar la necesidad de promover una
propuesta de un diseño de estructura curricular que determina las fases de formación integral
durante la permanencia y desarrollo de los niños al cursar el grado transición. Así mismo, la
estructuración de procesos y elementos que permitan mejorar el desarrollo y la ejecución de la
propuesta curricular.

4.2. Marco Contextual

La sede principal de la I.E. Aguas Negras está ubicada en la actualidad en la vereda del mismo
nombre, la cual, pertenece al corregimiento de Los Garzones en el municipio de Montería,
Córdoba, que se encuentra ubicada en la margen derecha del rio Sinú, y que posee los siguientes
limites:

 Al norte con el municipio de Cerete.

 Al Sur con la vereda El Faro II.
 Al este con el caserío Los Venados.
 Al occidente con la vereda El Faro I.

La situación geográfica de la I.E. Aguas Negras representa un alto riesgo para la población
estudiantil, sobre todo en época de invierno, adicional a lo anterior, su cercanía al aeropuerto Los
Garzones, los expone a una fuerte contaminación auditiva que afecta el bienestar al momento de
recibir las clases y en la vida diaria. En la actualidad la I.E. recibe estudiantes de diferentes
veredas, entre las que se tienen Aguas Negras, EL Faro I, II y IV, Las Cacuchas, La Coroza, La
Pozona, Los Venados, Las Babillas, además de los barrios El Ceibal, Los Cedros, la
urbanización COMFACOR, el centro urbano de Los Garzones y en menor número del sector de
Nuevo Bosque, los cuales, llegan a la I.E. a través de diferentes medios de transporte.

9
 4.3. Marco Conceptual

Teniendo en cuenta la temática seleccionada acerca de la aplicación del modelo CIDEP como
estrategia pedagógica en la educación inicial en los estudiantes de Transición grado B de la I.E.
Aguas Negras de la ciudad de Montería, Córdoba, es necesario tener en cuenta los siguientes
conceptos:

 Aprendizaje: según Ambrose, et al., (2017), se puede considerar un proceso mediante el

cual se busca conseguir cambios en el conocimiento de las personas, las creencias de las
mismas, su conducta, y las actitudes que cada una de ellas posee. El resultado del
aprendizaje aporta al incremento de las potencialidades y capacidades que requieren las
personas para desempeñarse de una manera más adecuada en las actividades que debe
desarrollar en el momento presente o futuro.
 Estrategias pedagógicas: según lo expuesto por Gamboa Mora, et al., (2013), las
estrategias pedagógicas hacen referencia a las diferentes acciones que se desarrollan por
parte de los docentes con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes, las cuales, se deben ajustar a contexto, las necesidades, y las
expectativas de cada uno de los actores que hacen parte del proceso educativo y al propio
entorno en el que se desenvuelven las personas, para garantizar la obtención de
competencias que le permitan en un futuro desenvolverse de manera exitosa a nivel
profesional, personal, y laboral.
 Educación Inicial: hace referencia a los servicios educativos que se brindan a los niños y
niñas menores de seis (6) años, la cual, tiene como propósito mejorar el desarrollo
integral a través de la consolidación de un ambiente armónico que facilite experiencias
positivas para los educandos en edades tempranas. Este tipo de educación tiene como
propósito ayudar a que los estudiantes adquieran habilidades, valores, hábitos, entre otras,
que le permitirán desarrollar cierto tipo de autonomía, actitudes, y creatividad que les
servirán para potencializar su personal y social (Santi León, 2019).
 Modelo Pedagógico CIDEP: es un programa del MEN que se desarrolla en los grados
de preescolar. Este modelo propone cuatro (4) proyectos que requieren ser desarrollados,
entre los que se encuentran Educando mi afectividad, Colombia país en que vivo, Eco-

10
 ecológico y Cuéntame un cuento. Los proyectos que se proponen parten de una situación
problema que por lo general está ligada a los intereses de los niños y las niñas,
permitiendo cierto de grado de participación, relacionamiento entre iguales, además de
apoyarse en aspectos procedimentales que requieren de un educador activo, flexible y
creativo (Pardo Montagut, 2017).
 Aprendizaje autónomo: para Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez (2011), es reconocido
como una forma de potenciar las habilidades de aprender por cuenta propia. Este tipo de
aprendizaje es un complemento del aprendizaje tradicional, ya que con él, se busca el
desarrollo de actividades extracurriculares que permiten el fortalecimiento del
conocimiento utilizando como punto de partida la decisión del propio alumno por buscar
ese nuevo conocimiento.

4.4. Marco Teórico

Teniendo en cuenta que la presente investigación se trata de la integración del modelo

pedagógico denominado CIDEP en la I.E. Aguas Negras de la ciudad de Montería, Córdoba, es
necesario tener en cuenta las estrategias pedagógicas y el aprendizaje autónomo como las teorías
principales a las que se les debe dar un énfasis para contribuir con el entendimiento acerca de la
propuesta.

4.4.1. Las Estrategias Pedagógicas

En la actualidad, partiendo de lo expuesto por Hernández Sánchez, et al., (2021), existen una
serie de procesos y/o actividades que le permiten a las personas adquirir competencias, en los
entornos educativos primarios como la escuela, para lo que se proponen las estrategias
pedagógicas que, los docentes pueden ofrecer al interior de las I.E., sobre todo dentro de los
salones de clase, lugar en el que se colocan a prueba dichas estrategias, las cuales, tienen como
objetivo incidir en la conducta y en los pensamientos de los estudiante en el proceso de
participación durante la ejecución de las mismas, garantizando un desarrollo adecuado de los
procesos educativos.

11
En este orden de ideas, partiendo de los postulados de Moreno Garay, et al., (2021), las
estrategias pedagógicas se han reconocido como una serie de procesos y/o actividades, las
cuales, están en concordancia con la búsqueda del fomento de diversos estudios para el
mejoramiento de la fundamentación pedagógica en las diferentes disciplinas que se imparten en
las I.E., además de promover el intercambio de experiencias en el contexto de los PEI.

Para los entornos educativos actuales, y partiendo de lo expuesto por Echeverry Arcila, et al.,
(2017), las nuevas necesidades que presentan los estudiantes, es necesario establecer una serie de
lineamientos pedagógicos, los cuales, serán aquellos que busquen propiciar la creatividad, el
trabajo colaborativo para el desarrollo de trabajos en equipo, el mejoramiento de los procesos de
aprendizaje autónomo, y el fomento de procesos investigativos, la innovación y la mejor
formación para los educandos.

Así mismo, es importante precisar que los docentes deben propiciar ambientes de aprendizaje y
estrategias pedagógicas acordes con el contexto rural que le permitan a los estudiantes construir
su propio conocimiento a través de un ambiente rico en estímulos positivos, donde puedan
explorar, manipular objetos y resolver tareas. Ello convierte las estrategias empleadas por el
docente en verdaderamente significativas, al utilizar todo lo que se encuentra en el ambiente
escolar para el logro de los aprendizajes.

En este sentido las estrategias pedagógicas propician el trabajo en equipo entre estudiantes y
entre estudiantes y docentes en un ambiente amento y atractivo, fortaleciendo la convivencia
factor de suma importancia en las instituciones educativas. Igualmente se hace conveniente
exteriorizar los principios que en opinión de Guerrero Cuentas y Cepeda (2016), son relevantes
al abordar estrategias pedagógicas tomando en cuenta las diferencias individuales a fin de
permitir un máximo de flexibilidad.

4.4.2. Aprendizaje Autónomo

El aprendizaje autónomo ha sido reconocido como una forma de potenciar la capacidad del
estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que

12
complementen las que realiza habitualmente en la clase. En este orden de ideas, el estudiante
luego de tener las temáticas que se han propuesta, decide por cuenta propia desarrollar estudios
acerca de la temática, lo que le permite complementar el conocimiento y compartirlo
posteriormente con su docente y compañeros de clase (Donayre Montesinos, 2021). En
definitiva, el aprendizaje autónomo se trata de lo siguiente:

 Un instrumento que los docentes colocan en las manos de los estudiantes para orientarlos
en la consecución de nuevo conocimiento. Este tipo de aprendizaje posee cierto grado de
complejidad, el cual, se fundamenta en la búsqueda de bibliografía acerca de la temática
para alimentar os conceptos.
 Una relación de actividades y tareas que los estudiantes deben realizar para obtener
conocimiento, solucionar problemas, y desarrollar nuevas habilidades de modo
secuencial y en paralelo a la educación tradicional.
 Un compromiso que se deja en las manos de los estudiantes y que lo llevan a realizar una
serie de actividades de forma independiente para garantizar mayores niveles de
aprendizaje.

Para Ibarra Sáiz y Rodríguez Gómez (2011), es necesario tener en cuenta que, esta metodología
de aprendizaje no reemplaza a los docentes, por el contrario, lo colocan en un rol diferente, y
transformándolo en una especie de coach que destina gran parte de sus esfuerzos a la orientación.
En este aspecto, el docente se enfoca en proporcionar orientación sobre las fuentes más idóneas
donde ellos pueden buscar la mejor información posible para alimentar su conocimiento.

4.5. Marco Pedagógico

4.5.1. Modelo CIDEP

Partiendo de lo expuesto por la I.E. Comunal de Versalles – IECOV (2022), el modelo

pedagógico CIDEP es considerado un proyecto educativo que se enfoca en una población
infantil, la cual, en el momento de la aplicación se encuentra cursando el grado de preescolar, y
que está diseñado para promover procesos de formación integral en los niños y niñas, que les

13
permiten reconocer el contexto y la cultura de tal manera que los estudiantes logran adquirir las
competencias básicas que les permitirá desenvolverse en un futuro y convertirse en ciudadanos
con capacidades suficientes para aportar a la productividad, la competitividad y la participación
en la sociedad a la cual pertenecen. Ahora bien, el modelo pedagógico CIDEP, propone 4
proyectos aplicables en el aula.

 Colombia el país dónde Vivo.

 Cuéntame un cuento.
 Educo mis afectos.
 Yo exploro la naturaleza.

Para ello se han establecido 3 ámbitos para su desarrollo, los cuales, son la base del modelo
pedagógico CIDEP, entre los que se tienen los siguientes:

 Comunicativo en el mundo: en este primer ámbito se logra el desarrollo de cada uno de

los procesos de expresión gráfica, gestual, oral escrita y sonora, los cuales, poseen un
cumulo de sentimientos e ideas que se están materializan en productos concretos entre los
que se tienen dibujos, gestos, melodías y acciones, entre otros.
 Ámbito De Si Mismo: en este segundo ámbito se logra establecer la aprehensión y
comprensión del mundo desde las perspectivas de los niños y niñas, para lo cual, se
utilizan los sentidos, lo que permite generar una relación con su entorno natural, social,
cultural, y geográfico.
 Ámbito Técnico Científico: en este tercer ámbito se encuentran cada una de las áreas
matemáticas, ciencias sociales y naturales, en el cual, se evidencia la capacidad cognitiva
de los niños y niñas lo que perite que ellos logren una relación adecuada con su entorno,
y cada uno de los actores que en este interactúan.

4.5.2. Marco Didáctico

El juego: hace parte fundamental de la diversión, siendo una actividad fundamental y natural del
ser humano. A nivel pedagógico, en los cursos de preescolar, el juego se utiliza de forma

14
pedagógica para el establecimiento de estrategias de enseñanza y aprendizaje, siendo este parte
de la construcción de la personalidad de los niños y niñas en un ambiente pedagógico
(Puchaicela Chocho, 2018).

El ambiente: es una herramienta que el docente utiliza para promover el aprendizaje, y es uno
de los factores más importantes para promover los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo
cual, los docentes deben consolidar espacios en los que los estudiantes mediante la observación y
el entorno natural pueden incidir de manera significativa en la labor diaria del aprendizaje. El
ambiente que se utilice por parte del docente resulta muy importante, ya que en el pasaran la
mayor parte del tiempo los niños y las niñas con sus maestros (Espinoza Núñez & Rodríguez
Zamora, 2017).

Las artes plásticas: las artes plásticas se deben tomar como una materia transversal o
complementaria, la cual, permite construir procesos creativos y alimenta el juicio crítico de los
estudiantes, lo que permite el desarrollo de conocimiento desde la práctica y la experiencia. Las
artes plásticas, aportan a los modelos pedagógicos un proceso que permite incluir el desarrollo de
diversas áreas curriculares, esto se debe a que, juegan un papel importante en el proceso corporal
fino y motor de los niños y niñas en edad temprana (Blanco Pérez, 2020).

La lectura: es uno de los procesos más importantes que se dan dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y se inicia desde los primeros años de educación con el reconocimiento
de las vocales y las consonantes. En los primeros años de estudio, los niños y las niñas inician
sus primeros acercamientos a este proceso, adicional a esto, con la lectura, se inician procesos de
comprensión de lo que se lee y se genera un hábito lector (Márquez Jiménez, 2017).

Las rondas: Otra de las herramientas pedagógicas olvidadas en algunos casos, es la Ronda, que
facilita el aprendizaje del niño en una forma creativa y divertida. Es un elemento de expresión
ritmo-plástica muy completa, que permite la participación activa del niño en forma espontánea y
va mejorando su formación integral como tal; además, estimula el desarrollo social, desarrolla la
creatividad, imaginación y contribuye a la solución de problemas (adaptación, ubicación, respeto
al compañero, manejo de espacio) (Cortes y García, 2017).

15
La música: esta se considera un arte, el cual, permite mejorar los procesos de expresión y
comunicación de los estudiantes con su entorno, logrando que interactúen aspectos como el
tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. La música se utiliza en diferentes estrategias
educativas para mejorar los procesos cognitivos conductuales de los estudiantes, además de
mejorar la interacción entre ellos (Rojas, 2009).

La danza: al igual que la música, la danza es considerada un arte en el que se involucran

múltiples movimientos corporales, además del ritmo y la música, la cual, es el acompañante
inseparable de la danza. Este tipo de expresión también es utilizada en múltiples escenarios de
aprendizaje con el objetivo de garantizar una interrelación adecuada entre los compañeros de
clase tal como lo propone Nicolás (2010).

El canto: al igual que las dos anteriores, el canto es considera una herramienta destinada a la
creatividad, el cual, contribuye al desarrollo armónico de la inteligencia de los niños y niñas
desde la primera infancia. El canto es una estrategia que a nivel educativo genera alegría y
contribuye con la consolidación de un entorno que facilita el intercambio de experiencias
(Hernández Centeno & Rodríguez Rico, 2023).

4.5.3. Marco Contextual

Según la vida cotidiana de la comunidad de Aguas Negras, se pueden observar grandes

dificultades que en algunos momentos se convierten en conflictos, necesitando ayuda profesional
para ser tratados como tal (separación de padres, jóvenes embarazadas, poca responsabilidad en
las tareas escolares, analfabetismo, entre otros). Cada una de estas problemáticas son el resultado
de múltiples disfuncionalidades que han permeados los núcleos familiares desde sus inicios,
generando diversas deficiencias en la atención que los padres deben generar en sus hijos.
Además de lo anterior, la presencia de hogares con deficiencias económicas son el pan de cada
día de los niños y niñas, los cuales, en muchas ocasiones son llevados al colegio como la forma
de salir del paso.

16
Ahora bien, con respecto a la comunidad seleccionada, se pueden notar que niños, y niñas, que
viven en hogares separados, con tíos, abuelos y primos, lo que es más grave, con personas en
algunos momentos que no pertenecen a la familia. En la I.E. se han evidenciado problemáticas
que día tras día se van maximizando, tales como la agresividad, notándose su presencia desde los
más pequeños hasta los mayores, problemática que preocupa demasiado a los docentes,
directivos, y en sí a la comunidad en general, ya que este comportamiento se evidencia tanto
dentro como fuera de la I.E. Adicional a lo anterior, se evidencia la falta de responsabilidad
frente a los trabajos escolares, involucrando a niños y padres de familia (poco acompañamiento).

17
 5. Marco Metodológico

5.1. Método de Investigación

Para el desarrollo del presente trabajo, se propone un método de investigación mixto (cualitativo
y cuantitativo), el cual, integra los dos métodos de investigación para generar una aproximación
holística que combina y analiza datos estadísticos con perspectivas contextualizadas a un nivel
más profundo. Esto se debe a que, son visiones que permiten formar conocimiento desde la
complementariedad de sus herramientas y procesos para mejorar la consecución de resultados
altamente válidos.

Ahora bien, según lo propone Hernández, et al., (2014), este tipo de método de investigación
tiene como propósito continuar con el desarrollado de un proceso de medición y análisis que
permita clasificar la información partiendo del interés y la necesidad frente al problema de
investigación, por otra parte, el análisis de la información compilada en la investigación es un
aspecto necesario en este diseño, lo que permite aportar a la comunidad investigativa y a la
población a quien es dirigida la investigación.

5.2. Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se plantea para el presente trabajo es el descriptivo. En relación a lo

anterior, y según lo expuesto por Hernández, et al., (2014), la investigación descriptiva es aquella
en la cual:

“Se especifican las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o

cosas que son sometidas a análisis” (p. 62).

Este tipo de investigación utiliza como técnica de recolección de información el trabajo de

campo, el cual, permite recoger datos de interés de forma directa de la realidad, a partir de la
experiencia práctica adquirida como producto del aporte personal de la investigación en curso
(Sandoval Forero, 2022).

18
Para los efectos de la presente investigación se especificaron las propiedades importantes
inherentes a la población objeto de investigación, constituida en este caso, por los estudiantes de
la Transición grado B de la I.E. Aguas Negras del municipio de Montería, Córdoba, de quienes
se reflejaron sus percepciones particulares acerca de la implementación del modelo CIDEP.

5.3. Diseño de la Investigación

Para el presente trabajo se propone un diseño de investigación enfocado en la Investigación

Acción – IA, el cual, es un complemento de la metodología cualitativa, que se considera
adecuado para este caso, ya que se promueve un enfoque directo en la implementación del
modelo CIDEP en una población determinada. Así mismo, la IA tiene la particularidad de
considerar la problemática desde el punto de vista de los participantes (comunidad educativa),
adicional a lo anterior, se logra describir y explicar los sucesos mediante el mismo lenguaje de
los actores involucrados (Nani Alvarado, 2012).

En este orden de ideas, la IA se puede considerar una modalidad de trabajo práctico que permite
el desarrollo de habilidades de pensamiento a través del desarrollo de actividades en torno a la
formación integral. Ahora bien, la IA se utiliza gracias a que ella permite la participación de cada
uno de los actores involucrados en el problema social detectado, al mismo tiempo, cada actor
tendrá la posibilidad de contribuir con el establecimiento de soluciones a dicho problema, lo que
facilitará el desarrollo de estrategias más eficientes para garantizar una atención del problema
mucho más efectiva.

5.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Para el caso de la presente investigación, la cual, parte de un método mixto, se emplea una
encuesta social sobre preguntas abiertas, que les permitió a los estudiantes, responder
preferentemente lo que su juicio le determinaba, etapa que se cumplió mediante una entrevista
semiestructurada con preguntas relacionadas con los objetivos de la investigación. y al mismo
tiempo se inclinó por el trabajo de campo y la observación directa. Este tipo de instrumentos, tal

19
como ya se dijo, se caracterizaron por la preparación de antemano de un cuestionario guía, que
contemplara los focos de la investigación y que permitiera orientar la conversación con los
estudiantes y docentes, de acuerdo con los objetivos de la investigación.

Ahora bien, para el desarrollo de las técnicas cualitativas se propone la categorización mediante
el análisis de contenidos. Una vez organizada la entrevista mediante preguntas apoyadas en
temas representativos de la investigación, se procedió a procesar el análisis, con el cual, se pudo
medir el alcance del objeto de la investigación.

5.4.1. Realizar Observaciones Objetivas y Exactas

En un tipo de propuesta, como la que aquí se expone, es necesario ser objetivo e imparcial a la
hora de observar y bastante minucioso, buscando hasta el más mínimo detalle, el cual puede ser
de gran relevancia para la realización del proyecto y justificación del mismo. Esto se hizo con la
ayuda de los docentes de ciencias sociales, padres de familia y la ponente investigadora.

5.4.2. Dinámica de la Clase, Contenidos y Metodología Docente

Proyecto de Aula Colombia el País Donde Vivo

Actividades Generadoras

 Recorrido con los niños de transición por los alrededores de la institución (vereda aguas
negras).
 Charla sobre aspectos generales de nuestro país Colombia.

5.4.3. Interrogantes/Comentarios

 Mira los colores de la bandera.

 Que mapa bonito.
 ¿Que tiene el escudo?

20
  ¡Nos fuimos en ese bus!
 ¡Yo Vivo allí!
 La iglesia que grande.
 El avión el avión, adiós.
 Duque presidente.
 Y llamo a mi abuelita por el celular.
 En esa tienda compro yo.
 Vamos al parque.

5.5. Población y Muestra

La población seleccionada son los estudiantes pertenecientes a los grados de transición de la I.E.
Aguas Negras de la ciudad de Montería, Córdoba, los cuales, en la actualidad son en su totalidad
son 60 estudiantes. Ahora bien, con respecto a la muestra seleccionada, se utilizarán a los niños y
niñas pertenecientes a transición grado B de la I.E. Aguas Negras, los cuales, en la actualidad son
25 estudiantes.

21
 6. Resultados

6.1. Organización de la Información y Construcción de Categorías de Análisis

Para el desarrollo de la presente investigación se recolecto una serie de información que permitió alimentar la siguiente matriz
etnográfica, involucrando algunos momentos de clase que permitió registrar información y posteriormente su interpretación, tal como
se evidencia a continuación:

Tabla 1. Matriz Etnográfica

Categoría Subcategoría Evidencia de registro Interpretación
Momentos de la clase Inicio Registro 1  Recorrido con los niños de transición por los
Colombia el país dónde Vivo. alrededores de la I.E. ubicada en la vereda
Aguas Negras.
 Charla sobre aspectos generales de nuestro país
Colombia.
Registro 2  Escucha atenta de la lectura de cuentos.
Cuéntame un cuento.  Interpretación atenta de imágenes de cuentos
infantiles.
Registro 3  Mis compañeros y amigos del colegio.
Educo mis afectos.  La amistad y el r espeto.
Registro 4  Recorrido del entorno del colegio para observar
Yo exploro la naturaleza. y explorar lo que les rodea y recolección de

22
 diferentes seres (vivos y no vivos).
 Calificación de los seres recolectados en el
entorno a través de la observación y
comparación.
Cierre Cierre 1  Se logra el reconocimiento aspectos políticos,
Creación de cartelera con ayuda de geográficos, y administrativos del Estado, lo
sus papitos de una cartelera de que permite vivenciar diversas actividades que
Colombia. se enfocan en la cultura, lo que promueve el
amor y el sentido de pertenencia hacia la cultura
propia y en general la cultura de todos.
Cierre 2  Aprendo a escuchar y dejo volar mi
Realización de juego de imaginación
rompecabezas que armen una
imagen de un cuento.
Cierre 3  Comprender que hacer parte de un grupo y
Observación de un corto video sobre practica de valores que le ayudan a vivir en
el valor de la amistad y el respeto. sociedad.
Cierre 4  Los estudiantes tienen la capacidad de
Clasificación de los seres de la diferencias un ser vivo de un ser no vivo
naturaleza (vivos, no vivos). (inerte).
Fuente. Elaboración propia

23
 6.2. Análisis de Datos

Al iniciar el proceso investigativo se desarrolló una entrevista semiestructurada, la cual, permitió

evidenciar que en la actualidad existe una falta de interés por parte de los niños, y niñas hacia las
diferentes actividades pedagógicas que se proponen tradicionalmente. Lo que permite observar la
necesidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que cumpla las expectativas de los niños
y niñas, logrando notar en el modelo CIDEP una propuesta que mejorará la apatía existente en la
actualidad y garantizando el cumplimiento de los objetivos que se han planteado a nivel de
enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, para lograr la aplicación adecuada del modelo CIDEP en los niños de transición
grado B de la I.E. Aguas Negras de la ciudad de Montería, Córdoba, es necesario establecer un
proceso de caracterización de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se le entregan a los
niños y niñas en la actualidad, así mismo, se logra apoyar la labor docente en el reconocimiento
de habilidades y capacidades con que cuentan los estudiantes al momento de iniciar el grado de
transición y de esta manera proponer ambientes y experiencias pedagógicas que aportan a la
promoción del desarrollo y aprendizaje y la consolidación de procesos de enseñanza
verdaderamente significativos.

Para lograr obtener la información necesaria acerca de la caracterización de los niños y niñas de
la I.E. Agus Negras de la ciudad de Montería, Córdoba, se parte de una serie de propósitos que se
deben desarrollar desde la educación inicial, entre los que se tienen los siguientes:

 Propósitos 1: los niños y niñas de las I.E deben construir su propia identidad desde el
relacionamiento que tienen con los demás, lo que les permite sentirse amados y aprende a
valorar el que pertenezcan a una familia, su cultura, y el entorno en el cual se
desenvuelven.
 Propósitos 2: los niños y niñas son personas que desde muy temprana edad son
consumidores de ideas, sentimientos, y emociones, las cuales, son expresadas según lo
que sienten y partiendo de su entorno, por este motivo, se debe promover la confianza y
el ben trato, para lograr que los niños y niñas se expresen adecuadamente.

24
  Propósito 3: los niños y niñas disfrutan el desarrollo de procesos de enseñanza y
aprendizaje, por este motivo se habla de un ambiente apropiado. Ahora bien, a través de
estos procesos se busca que ellos exploren se relaciones con su entorno para
comprenderlo y en un futuro aportar a su reconstrucción.

Cada uno de los propósitos expuestos con anterioridad poseen unos criterios que permiten
caracterizar el grupo de estudiantes seleccionado, lo que permite tener conocimiento del
desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizajes que se le imparten a los niños y niñas al
iniciar el grado de transición, estos criterios son:

 Iniciar (I): requiere mayor trabajo con los padres del alumno o los adultos encargados del
proceso para avanzar.
 Practicar (P): se requiere un nivel alto de apoyo de los adultos para llevar a cabo ciertas
acciones.
 Apropiar (A): se adelantan acciones para que se consolide el proceso de enseñanza y
aprendizaje que se quiere aplicar.
 Consolidar (C): es posible desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en un nivel de
complejidad mayor.

La puesta en marcha del modelo CIDEP en la I.E. Aguas Negras de la ciudad de Montería,
Córdoba, trajo consigo el conocimiento a través de cada una de las actividades propuesta, tal
como se evidencia a continuación:

 Propósito 1: alcanzaron un mayor conocimiento de su identidad como individuo y el

entorno que los rodea y donde pertenecen.
 Propósito 2: fue un poco más difícil puesto que los niños y niñas fueron reticentes a
mostrar sus ideas y sus emociones delante de los demás, sin embargo poco a poco fueron
tomando confianza durante el proceso.
 Propósito 3: el aprendizaje fue más significativo puesto que ellos se sintieron más
entusiasmados a su proceso de aprendizaje ya que se sintieron que hacían parte del
proceso y se tenían en cuenta para las actividades.

25
 6.3. Triangulación

Atendiendo las especificidades del modelo CIDEP y las particularidades del mismo es necesario
tener en cuenta cada uno de los factores que lo componen, entre los que se tienen los siguientes:

Figura 1. Ámbitos del Modelo CIDEP

Ámbito
cmunicativo
en el mundo

Modelo CIDEP

Ámbito
Ámbito de sí
técnico
mismo
científico

Fuente. Elaboración propia

Atendiendo cada uno de los ámbitos que componen el modelo pedagógico CIDEP, se puede
exponer lo siguiente de cada uno de ellos:

26
  Ámbito comunicativo en el mundo: en este ámbito se logra desarrollar cada uno de los
procesos de expresión gráfica, gestual, oral, escrita, y sonora, los cuales, tienen la
capacidad de promover ideas y sentimientos que se pueden materializar en productos
concretos, entre los que se tienen dibujos, melodías, gestos, y acciones que le permitirán
fortalecer el lenguaje y el pensamiento de los niños y las niñas.
 Ámbito técnico científico: este ámbito permite el establecimiento de procesos que
facilitan el mejoramiento de la percepción, el reconocimiento del entorno, el
ordenamiento simple, y la categorización que los niños y las niñas posen de la realidad en
la que viven, lo que permite establecer operaciones mentales. Este ámbito es la base para
la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social de los niños y las niñas.
 Ámbito de sí mismo: en este ámbito los niños y las niñas logran adquirir el conocimiento
suficiente que les permitirá comprender el mundo en la primera infancia, para lo cual,
ellos utilizaran los sentidos como principal herramienta de comunicación con el entorno y
con las personas que los rodean.

Dados los cambios que se proponen desde las pedagogías propuestas y la implementación del
modelo CIDEP en la I.E. Aguas Negras se propone la transformación de la malla curricular tal
como se propone en el anexo 1, 2, 3, y 4. Adicional a lo anterior, se desarrolló el preparador
académico de proyectos y ámbitos propuesto con base en el modelo CIDEP tal como se propone
en el anexo 5.

6.4. Modelo CIDEP para Transición Grado B de la I.E. Aguas Negras

Luego de realizar todo el proceso investigativo en el presente trabajo, se logró recoger una serie
de elementos pedagógicos y didácticos que se pueden utilizar dentro de la implementación del
modelo CIDEP para la I.E. Aguas Negras del municipio de Montería, Córdoba, el cual, tendrá la
capacidad de desarrollar integralmente a los niños y niñas de la primera infancia en edad escolar
en el grado de transición. Con la implementación del modelo CIDEP en este contexto se busca
cualificar la práctica educativa, logrando integrar a cada uno de los actores que hacen parte del
proceso educativo, además de los agentes del contexto social y cultural de los niños y las niñas,
con el propósito de dar continuidad al proceso formativo que ha propuesto la I.E.

27
Atendiendo las necesidades del contexto y de los niños y las niñas de transición de la I.E.
seleccionada, se propone la integración del Proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar de la I.E.
Aguas Negras denominado “El Despertar de los Deditos”, el cual, permite dar inicio a un
proceso de integración y articulación de los saberes de los estudiantes, lo que permite generar
una cohesión y sistematización de la labor educativa a través del modelo CIDEP, lo que permite
invitar al educador(a) a ser guía y orientador de los niños, niñas y la familia a través de un
contexto social, lo cual, les permite comprender la realidad social en la que se encuentra
atendiendo lo siguiente:

 Las tradiciones.
 Las costumbres.
 Las normas particulares.

El Proyecto Lúdico Pedagógico “El Despertar de los Deditos”, tiene en cuenta cada una de las
estrategias pedagógicas, y metodológicas del modelo CIDEP, el cual, está construido bajo una
concepción ética y afectiva que se promueve en la primera infancia que debe ser transversal a
todas las acciones pedagógicas que se desarrollan con respecto a las relaciones afectivas,
comunicativas, y cognitivas, lo que facilita la consolidación de un ambiente lúdico de
aprendizaje, tal como se propone en el anexo 6.

Finalmente, es necesario exponer que, a través de las diferentes actividades que se proponen, se
encontró que existen una serie de situaciones de aprendizaje que permiten motivar, orientar, e
interesar a los niños y las niñas para que reinvente su entorno, sobre todo lo referente a los casos,
los hechos, y los eventos, adicional a lo anterior, este proyecto permite que los estudiantes
descubran funciones y relaciones que con las metodologías tradicionales no hubieran logrado
descubrir. Para un desarrollo más adecuado del proyecto se proponen dinámicas de grupo, la
producción social y una interacción permanente entre la práctica y la teoría.

28
 7. Conclusiones

Luego de desarrollar todo un proceso investigativo acerca del modelo pedagógico denominado
CIDEP, se logró establecer la importancia que tiene el hecho educativo, el cual, debe propender
por establecer una serie de procesos que lleven a los niños y las niñas en la prime infancia a
aprender en relación con los procesos necesarios para garantizar estrategias tendientes a
promover el cumplimiento de los objetivos propuestos en cuanto a las necesidades de enseñanza
y aprendizaje que deben llevar se a cabo en los estudiantes.

Ahora bien, desde el proceso de desarrollo de una serie de estrategias educativas, se busca el
desarrollo del estudiante para que este adquiera el espíritu científico de acuerdo con las
exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos de la cultura. El aprendizaje sólo tiene
sentido en una atmósfera de actividad y trabajo, en la cual, los estudiantes deberán ser
participantes directos de la transformación del entorno, ahora bien, el maestro se debe convertir
en un supervisor y orientador de todo el proceso educativo con respecto a las nuevas estrategias
de enseñanza y aprendizaje que se proponen.

Por otro lado, es necesario conceder gran importancia a este nuevo método de enseñanza y
aprendizaje, es decir, a cada una de las estrategias que se proponen para aprender, para lo cual, es
necesario que las actividades propuestas deben proponer acciones contundentes que promuevan
efectos positivos sobre los estudiantes y sobre la sociedad en la que ellos interactúan. Los
estudiantes y los docentes deben tener muy en cuenta cada uno de los hechos y situaciones
reales, lo que les permitirá redescubrir el proceso educativo de aprender haciendo y
transformando el entorno. Ahora bien, se tiene lo siguiente:

 Las acciones y las estrategias que van de la mano con la aplicación del modelo
pedagógico CIDEP en la I.E. Aguas Negras cuentan con el apoyo total de la parte
administrativa de la I.E.
 Con cada una de las estrategias pedagógicas que se promueven en la malla curricular se
logra el fortalecimiento interacción personal y social de los estudiantes de preescolar de
la I.E. Agua Negras.

29
  Finalmente, el diseño de las estrategias permite que los niños y niñas despierten
diferentes sensaciones en el cuerpo a través de la utilización de los sentidos como
principales herramientas de comunicación e interacción.

Finalmente, es necesario exponer que, a pesar del desarrollo de la presente propuesta es

necesario partir de que, se requiere mantener en una constante búsqueda de soluciones a las
problemáticas que se van presentando en el día a día en las I.E. para lo cual, es necesario el
acompañamiento de todos los actores y promover el análisis crítico del entorno.

30
 8. Referencias

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Zafra Galvis, O. (2006). Tipos de Investigación. Revista Científica General José María Córdova,
4(4), 13-14.

33
 9. Anexos

Anexo 1. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Primer Período
1er. Periodo Ámbito de sí mismo competencia ciudadana Ámbitos técnico científico de competencias científicas y matemáticas Ámbito comunicativo con el mundo y competencia comunicativa

Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias

+ reconoce ubicación de sí mismo

+ explica las razones por las que hace + reconoce ubicación de sí
Construye nociones de y objetos: alto-bajo, arriba-abajo,
Participación y Opina y participa en una elección. mismo y objetos: alto-bajo,
Colombia el espacio, medida y tiempo a encima-debajo Identifica las relaciones Reconoce el goce de la literatura Establece asociaciones entre los
responsabilidad decisiones a afectan al + muestra iniciativa en la realización arriba-abajo, encima-debajo.
país que vivo través de experiencias +identifica objetos que se pueden sonoras en el lenguaje oral. infantil, canciones, poesías, sonidos onomatopéyicos del entorno
democrática (DBA 1 – grupo al que pertenece; de actividades. +establece medidas de largo-
cotidianas medir: largo-corto, ancho, angosto. (DBA 8 – p 2). rimas y bailes. y los objetos que simboliza
p 1). social, escolar y familiar. + demuestra constancia al realizar las corto, ancho angosto y los
(DBA 14 – p 3). + reconoce las nociones de tiempo
actividades. tiempos hoy y mañana.
hoy y mañana.

Reconoce que es parte

Expresa y representa lo que + participa en canciones, rondas,
de una familia, de una Reconoce y valora que hace + reconoce y valora que hace parte de + representa su cuerpo a través de Utiliza diferentes tipos de
Identifica y valora las Valora pluralidad identidad y observa, siente, piensa e dramatizados y juegos tradicionales
comunidad y un parte de una familia una familia proyectándose a una diferentes lenguajes artísticos: lenguaje: oral, escrito, gráfico y
Yo amo a mi características corporales y diferencia consigo mismo, su imagina, a través del juego, la haciendo aportes personales de
territorio con proyectándose a una imagen consigo mismo y los demás. dibujo, danza, rondas entre otras. corporal para manifestarlo a
familia emocionales en sí mismo y en familia y la comunidad música, el dibujo y la manera espontánea.
costumbres y imagen consigo mismo y + describe roles de personas de su + manifiesta sus gustos y disgustos través del juego, la música, el
los demás (DBA 3 - p 1). educativa. expresión corporal (DBA 7 – + dialoga con sus juguetes y otros
tradiciones los demás. familia y entorno cercano. frente a diferentes situaciones. dibujo y la expresión corporal.
p 2) elementos de su entorno cultural.
(DBA 4 – p 1).

+ reconoce y construye las figuras

Reconoce, clasifica, compara,
Crea situaciones y propone geométricas: circulo, triangulo y
asocia, representa, realiza Observa, reconoce interpreta, a
+ muestra atención y entusiasmo en alternativas de solución a cuadrado. Expresa ideas, intereses y + reconoce y asocia las vocales
Desarrolla la imaginación, seriaciones y resuelve problemas través de imágenes asociadas a
Cuéntame un Construcción de lectura de cuentos. problemas cotidianos a partir + identifica los colores: amarillo, emociones a través del sistema mediante imágenes.
fluidez verbal y compresión con relación a formas las vocales, las funciones
cuento cuentos en familia. + establece lazos afectivos niño- de sus conocimientos e azul y rojo. de significación de las + inicia trazos escritos haciendo uso
de textos escritos. geométricas: circulo, cuadrado, prácticas de la lectura, escritura
familia-maestra. imaginación. + desarrolla los procesos vocales. del renglón.
colores primarios, y los números y producciones.
(DBA 11 – p 3). cognitivos en el circulo numérico
del 1 al 5.
del 1 al 5.

+ reconoce diferentes tipos de

Establece relaciones entre las + observa y hace registros gráficos y
sensaciones: auditivas, visuales, + reconoce la diversidad de su Reflexiona a partir de
Sensación y Manipula, diferencia, recibe causas y consecuencias de los sonoros para explicar
Amo y cuido la táctiles, gustativas y olfativas. Cuida y reconoce los recursos entorno social. acontecimientos que le suceden
percepción de objetos y comunica diferentes Exploración del medio. acontecimientos que le acontecimientos.
naturaleza + percibe sonidos provocados por naturales de su entorno. + sabe la importancia de cuidar los a su alrededor para resolver
del mundo actual. sensaciones y percepciones suceden a él o a su alrededor. + realiza preguntas de los temas que
diferentes objetos, animales y medios recursos del medio ambiente. situaciones cotidianas.
(DBA 12 – p 3) son de su interés.
de transporte.

34
 Anexo 2. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Segundo Período
2do. Periodo Ámbito de sí mismo competencia ciudadana Ámbitos Técnico-científicos de competencias científicas y matemáticas Ámbito comunicativo con el mundo y competencia comunicativa

Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias

Reconoce que es parte + reconoce que tiene una identidad + crea ambientes haciendo uso de + identifica valores, grafemas y
Reconoce y valora el Crea situaciones y grupos
de una familia, de una social, cultural como montería y objetos materiales, y espacios para fonemas.
territorio en que vives, alternativos de solución a Reconoce las funciones prácticas
Colombia el comunidad y un córdoba. Participa y colabora en diferentes enriquecer su conocimiento del + participa en lecturas compartidas y
veredas- corregimiento, problemas cotidianos a partir de Construcción de sistema de de la lectura y escritura
país que vivo territorio con + identifica y describe símbolos patrios actividades que contribuyen con la mundo social y natural. hace trazos escritos con palabras
municipios, departamento, sus conocimientos e significación y la lengua escrita. desarrollando el vocabulario de
costumbres, valores y y culturales: bandera, escudo, himno, solución de su quehacer diario. + participa y copera en el desarrollo nuevas.
proyectándose a su identidad imaginación. modo que su expresión sea clara.
tradiciones sombreros vueltiaos, y bailes de de actividades en espacios libres y + realiza narraciones y construye
sociocultural. (DBA 11 – p 3).
(DBA 4 – p 1). montería y córdoba. naturales. oraciones cortas con significado.

+ menciona algunas similitudes y

Identifica y valora las Expresa y representa lo que + participa en canciones, rondas,
Expresa y manifiesta diferencias que encuentra entre el, sus Utiliza diferentes tipos de
características observa, siente y piensa e dramatizados y juegos tradicionales
sentimiento y emociones, compañeros y sus familiares. Valora pluralidad, identidad y se interesa por conocer y vivenciar lenguaje: oral, escrito, grafico, y
Yo amo a mi corporales y Pluralidad, identidad y imagina, a través del juego, la haciendo aportes personales de manera
valora la pluralidad y + manifiesta sus gustos y disgustos diferencia consigo mismo, su ciertas normas para su sana corporal para manifestarlo a
familia emocionales en sí valoración a la diferencia. música, el dibujo y la expresión espontánea.
diferencia en su familia y la frente a diferentes situaciones y familia y la comunidad educativa. convivencia. través del juego, la música, el
mismo y los demás corporal. + dialoga con sus juguetes y otros
comunidad. reconoce paulatinamente sus dibujo y la expresión corporal.
(DBA 3 – p 1). (DBA 7 – p 2) elementos de su entorno cultural.
emociones.

+ observa y hace registros gráficos,

sonoros o individuales para explicar
+ anticipa algunas consecuencias de las Establece relaciones entre las Reflexiona a partir de Establece relaciones e interpreta
Toma decisiones frente Opina y participa en lo que sucede en el entorno social y Describe con detalle todo lo que + lee imágenes, hace preguntas,
decisiones que toma en su grupo causas y consecuencias de los experiencias vividas y imágenes, letras, objetos,
Cuéntame un algunas situaciones decisiones que afectan al escolar. le rodea a partir de la utilización formula ideas y crea historias.
escolar y familiar. acontecimientos que le sucede a acontecimientos que ocurren a su personajes que encuentra en
cuento cotidianas. grupo al que pertenezca: + realiza preguntas de temas que son de diferentes laminas, textos e + explora diferentes tipos de textos y
+ demuestra constancia al realizar sus él o su alrededor. alrededor para resolver situaciones distintos tipos de textos.
(DBA 1 – p 1). social, escolar y familiar. de su interés y formula explicaciones iconos. reconoce su propósito.
actividades en el aula. (DBA 12 - p3). cotidianas. (DBA 9 – p 2).
para aquello que sucede a su
alrededor.

Crea relaciones y Reconoce, clasifica y compara las + identifica, clasifica y compara

Reconoce la funcionalidad de comparaciones en el características propias de los objetos por color, forma y tamaño. Se muestra atento y entusiasmado en la
Se apropia de hábitos y + identifica algunas situaciones que Reconoce el goce de la literatura
su cuerpo y se preocupa por pensamiento matemático objetos concretos y gráficos por + identifica el patrón que conforma Reconoce el papel de la lectura de diferentes géneros literarios,
Amo y cuido la practica para el cuidado ponen en riesgo su salud y seguridad. infantil, mitos, leyendas,
realizar hábitos de prácticas mediante la manipulación y medio de la observación, una secuencia numérica. literatura, la música, el arte y su gozando e interpretando la música de
naturaleza personal de su entorno. + muestra interés por apropiarse en la canciones, dramatizados y bailes
saludables y prevención de experimentación de materias comparación, relación, + representa información a partir de entorno social y cultural. su cultura y creando objetos divertidos
(DBA 2 - p 1). realización de prácticas de higiene. de su entorno cultural.
riesgo. concretas y abstractos, de discriminación, ordenamiento y gráficos numéricos para resolución de Montería y Córdoba.
acuerdo a diferentes criterios. clasificación perceptual. de problemas.

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 Anexo 3. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Tercer Período
3er. periodo Ámbito de sí mismo competencia ciudadana Ámbitos técnico científico de competencias científicas y matemáticas Ámbito comunicativo con el mundo y competencia comunicativa

Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias

+ identifica vocales, grafemas y

fonemas.
Reconoce que es parte
Identifica las características + participa en lectura compartida y
de una familia, de una Reconoce y valora su
+ identifica la bandera, el himno, el Usa diferentes herramientas y propias de los objetos concretos y Reconoce las funciones prácticas hace trazos escritos con palabras
Colombia el país comunidad y un identidad por nuestro país Identifica características de las cosas que Construcción de sistemas de
escudo de nuestro país. objetos con variadas gráficos por medio de observación, de la escritura y la lectura nuevas haciendo uso correcto del
que vivo territorio con Colombia a través de sus encuentra a su alrededor y se pregunta significación y de la lengua
+ reconoce la cultura de la región en posibilidades. comparación, relación, desarrollando el vocabulario de cuaderno y el renglón.
costumbres, valores y símbolos, emblemas y cómo funciona. escrita.
que vive. (DBA 13 – p 3) discriminación, ordenamiento y modo que su expresión se clara. + realiza narraciones y construye
tradiciones. cultura.
clasificación perceptual. oraciones cortas con significado.
(DBA 4 – p 1).
+ sabe escribir su nombre.
+ pronuncia en ingles los conceptos.

Fortalece en el desarrollo del Expresa y representa lo que

Participa en la Determina la cantidad de Determina cuantos objetos hay en una Utiliza diferentes tipos de lenguaje
niño en todas sus Clasifica seria comparar a través observa, siente, piensa e
construcción colectiva, Muestra respeto por los acuerdos de objetos que conforman una colección, los enumera, los compara y los oral, escrito, grafico, corporal para Expresa libremente su pensamiento y
Yo amo a mi dimensiones promoviendo la de principios de conteo en base 10 imagina a través del juego,
de acuerdos, objetivos y convivencia que se construye en su colección al establecer clasifica, comprende lo que implica manifestarlo a través del juego, la emociones a través de dibujos, pinturas,
familia exploración de sus y resuelve problemas sencillos de la música, el dibujo y la
proyectos comunes. familia, en su entorno escolar y social. relaciones de correspondencia y agregar y quitar y propone alternativa de música, el dibujo y la expresión figuras modeladas o fotografías.
inquietudes en lo que quiere adición en el círculo del 0 al 9. expresión corporal.
(DBA 1 – p 1). acciones de juntar y separar. solución. corporal.
conocer y hacer. (DBA 7 – p 2).

Expresa ideas, intereses y

emociones a través de sus
Toma decisiones frente Opina y participa en Muestra iniciativa en la realización de Compara, ordena, clasifica Reconoce los beneficios que nos Reconoce la diversidad de su entorno propias gráficas y formas Desarrolla la fluidez verbal a
Hace lectura oral receptiva y silenciosa
Cuéntame un a algunas situaciones decisiones que afectan al actividades y anticipa algunas objetos e identifica patrones de proporciona la naturaleza: inmediato para contribuir con el cuidado semejantes a las letras través de compresión de texto oral
y se interesa por saber cómo se escriben
cuento cotidianas. grupo que pertenece, social, consecuencias de las decisiones que se acuerdo con diferentes criterios. hombres, plantas, animales y los de los recursos y participa en la defensa y convencionales en formatos y escrito reconociendo su
las palabras que escuchan.
(DBA 6 – p 1). escolar familiar. toman. (DBA 15 - p 3). alimentos. conservación del medio ambiente. con diferentes intenciones significado.
comunicativas.
(DBA 10 – p 2).
Crea relaciones y Reconoce, clasifica, compara las + identifica, clasifica, compara objetos
Identifica palabras que riman el juego
Demuestra Expresa y manifiesta comparaciones en el características propias de los por color, forma y tamaño.
Asume actitudes colaborativas y con la música, las rondas, la poesía,
consideración y respeto emociones y sentimientos en pensamiento matemático objetos concretos y gráficos por + identifica el patrón que conforma una Identifica las relaciones Reconoce y comprende los textos
Amo y cuido la solidarias en las actividades que juegos corporales para establecer
al relacionarse con los diversas situaciones entre los mediante la manipulación y medio de la observación, secuencia numérica. sonoras en el lenguaje oral. orales, escritos, gráficos y
naturaleza benefician en el mejoramiento del asociaciones entre los sonidos
otros. seres vivos: hombres, plantas experimentación de materiales comparación, relación, + representa información a partir de (DBA 8 – p 2). corporales.
medio ambiente. onomatopéyicos del entorno y de los
(DBA 6 – p 1). y animales. concretos y abstracto a discriminación, ordenamiento, gráficos numéricos para la resolución de
objetos que simbolizan.
diferentes criterios. clasificación perceptual. problemas.

36
 Anexo 4. Malla Curricular del Grado Transición de la I.E. Aguas Negras – Cuarto Período
4to. Periodo Ámbito de sí mismo competencia ciudadana Ámbitos técnico científico de competencias científicas y matemáticas Ámbito comunicativo con el mundo y competencia comunicativa

Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias Aprendizaje Competencias Evidencias

+ identifica vocales, grafemas y fonemas.

Usa diferentes Participa en juegos de + observa y representa el espacio geográfico. + participa en lecturas compartidas y hacen
Manipula objetos diversos Construye nociones de espacio, Ejercita a través de la Reconoce las funciones prácticas
Colombia el país herramientas y objetos transformaciones y construcción + reconoce el antes, el ahora y después de un Construcción de sistema de trazos escritos con palabras nuevas haciendo
para la construcción de tiempo y medidas a través de exploración del medio las de la lectura y escritura
que vivo con variadas don con materiales cotidianos para evento. significación de la lengua uso correcto del cuaderno y el renglón.
diversos fenómenos experiencia cotidiana. nociones de espacio, tiempo y desarrollando el vocabulario de
posibilidades. representar diversos fenómenos + reconoce y establece relaciones espaciales a escrita. + realiza narraciones y construye oraciones
naturales. (DBA 14 – p 3). medidas. modo que su expresión sea clara.
(DBA 13 – p 3). naturales. partir de su cuerpo y objetos. cortas con significados.
+ pronuncia en ingles su nombre.

Expresa y representa lo que

Participa en la Compara, ordena, clasifica Identifica las características de + clasifica colecciones de objetos de acuerdo Utiliza diferentes tipos de
Desarrolla habilidades y Propone su punto de vistas en observa, siente e imagina a
construcción colectiva objetos e identifica patrones de los objetos concretos y gráficos por el sabor, por la tonalidad, por el peso entre lenguaje oral, escrito, grafico, Expresa libremente su pensamiento y
Yo amo a mi destrezas en la elaboración y espacios de construcción colectiva través del juego, la música, el
de acuerdos, objetivos acuerdo con diferentes por medio de la observación, otros. corporal para manifestarlo a emociones a través de dibujos, pinturas,
familia construcción de materiales relacionada con la época de dibujo, la expresión corporal y la
y proyectos comunes. criterios. comparación, discriminación y + identifica el patrón que conforma una través del juego, la música, el figuras, modelados o fotografías.
alusivos a la navidad. navidad. exploración del medio.
(DBA 5 -p 1). (DBA 15 – p 3). clasificación. secuencia y puede continuarla. dibujo y la expresión corporal.
(DBA 7 – p 2).

+ muestra iniciativa en la + realiza pregunta, formula explicaciones y

Establece relaciones entre las
Toma decisiones Expresa y manifiesta realización de actividades de Identifica los principales resuelve situaciones sobre los fenómenos Desarrolla la fluidez verbal a
causas y consecuencias de los Identifica las relaciones sonoras Hace lectura oral receptiva y silenciosa y se
Cuéntame un frente a algunas emociones y sentimientos fenómenos naturales y en la época fenómenos naturales y naturales: lluvia, trueno, relámpago entre través de comprensión de textos
acontecimientos que le suceden en el lenguaje oral interesa por saber cómo se escribe lo que
cuento situaciones cotidianas. que contribuyen en la de navidad. acontecimientos de la época otros. orales y escritos reconociendo su
a él y a su alrededor. (DBA 8 – p 2). escucha.
(DBA 1 – p 1). vivencia de los valores. + demuestra constancia al realizar navideña. + reconoce acontecimientos religioso, familiar significado.
(DBA 12 – p 3).
sus actividades. y social de la época de navidad.

Expresa ideas e intereses y

Determina la cantidad de + clasifica, compara y hace señalizaciones de emociones a través de sus
Identifica palabras que riman en juegos con
Demuestra Toma decisiones en diferentes objetos que conforma una Reconoce principio básico de los objetos por forma, color y tamaño. propias gráficas y formas
Conoce sus derechos, Reconoce y comprende los la música. las rondas, la poesía, juegos
Amo y cuido la consideración y contextos sociales, familiar y colección, al establecer conteo en base diez, clasifica + reconoce a partir del material concreto y semejantes a las letras
deberes y valora la textos orales, escritos, gráficos y corporales para establecer asociaciones entre
naturaleza respeto con otros. escolar, respetándose consigo relaciones de correspondencia serial, comparar, agrupar y grafico el concepto de suma y resta. convencionales en formatos con
pluralidad. corporales. los sonidos onomatopéyicos del entorno y
(DBA 6 – p 1). mismo y los demás. y acciones de juntar y separar. separar. + reconoce en dos conjuntos el concepto diferentes intenciones
los objetos que simboliza.
(DBA 16 – p 3). mayor que y menor que. comunicativas.
(DBA 10 – p 2)

37
Anexo 5. Preparador Académico de Proyectos y Ámbitos Propuesto con base en el Modelo CIDEP

38
Anexo 6. Estructura del Proyecto Lúdico Pedagógico

Proyecto Lúdico
Pedagógico de Preescolar
I.E. Aguas Negras

Es un esquema
Se materializa en:
estructurado:

Proyectos de Aula. Reflejado en Basado en

Colombia el país en que vivo.

Educando a mi efectividad. Ámbitos Fundamentos Objetivos
Cuentame un cento ecológico.

Comunicativo en el
Técnico científico De sí mismo
mundo

Cognitiva Perceptiva Motora Lenguaje

Olfativa Táctil Visual Auditivo Gustativa Fina Gruesa Comunicativo Expresivo

39