0

BIENVENIDOS

“Nunca temas comenzar de nuevo, siempre hay una nueva

oportunidad para ser bienvenido y poder reconstruir lo que
deseas”

Nombre del Grado y grupo:

docente:
Nombre de la CCT:
escuela:

12 y 13 de febrero de 2024

1
 CAPACITACIÓN “SENSIBILIZACIÓN SOBRE EL USO DE LA NUEVA
FAMILIA DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA TELESECUNDARIA”

Temas por trabajar

• REPASO Y RECUPERACIÓN DE ELEMENTOS DE LA NEM

Materiales de telesecundaria:

1. LA DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE

TELESECUNDARIA Y SU RELACIÓN CON EL PROGRAMA ANALÍTICO
2. EL PROYECTO PARCIAL DE AULA Y SU CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA
3. LA FINALIDAD PEDAGÓGICA DE CADA MOMENTO DE UN PROYECTO
PARCIAL DE AULA Y LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
4. LAS ETAPAS DEL PROYECTO ACADÉMICO Y EL PLANO DIDÁCTICO

REPASO Y RECUPERACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA NEM

Perfil de egreso de las y los estudiantes de educación preescolar,

primaria y secundaria

Rasgos globales del aprendizaje

I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su
derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen
trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a
ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,
sexual, política, social y de género del país como rasgos que
caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los
mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para
vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de
las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la
comunidad durante las distintas etapas de su vida.

2
 V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar
y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o
clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, r
conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la
importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal
son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de
relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental,
sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales,
naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para
explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información
con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera
que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver
problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la
diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas
relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de
un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los
conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de
vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

3
 EJES ARTICULADORES CAMPOS FORMATIVOS
• Igualdad de género • Lenguajes
• Pensamiento crítico Español, LILM, LISL, artes, inglés
• Inclusión • Saberes y Pensamiento Científico
• Apropiación de las culturas a través Matemáticas, ciencias (biología, física,
de la lectura y la escritura química)
• Arte y experiencias estéticas • Ética, Naturaleza y Sociedades
• Vida saludable Geografía, historia, FORCE
• Interculturalidad crítica • De lo humano y lo comunitario
Tecnología, ed. física, tutoría/ed.
Socioemocional

Recupera tu nivel de dominio de los elementos de la NEM; selecciona la

opción que corresponda:

Se tiene cierto
Se
conocimiento, Hay dudas
reconoce
Elementos pero se y no se ha
con
requiere entendido
claridad clarificar
Plan y programas de estudios

2022

Campos formativos

Disciplinas de cada campo

formativo

Ejes articuladores

Metodologías de la NEM

Programa sintético

Programa analítico

Planos del programa analítico

Contextualización

Problematización

Trabajo por proyectos

Interdisciplinariedad

4
Evaluación formativa

Contenidos y PDA

Contenidos integrados y

subcontenidos

Intenciones didácticas

Metodología de Telesecundaria

Posibilidades de uso de los LTG

Reflexiona acerca de qué elementos de la NEM reconoces en la nueva

propuesta de Telesecundaria:

Recupera los elementos que conforman el Programa analítico,

identifica aquellos qué hemos estado considerando en su estructura:

Diagnóstico socioeducativo: características de su grupo y los

saberes de la comunidad.
Contextualización de contenidos: a partir del Programa sintético
en función de su experiencia docente.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios
locales y regionales pertinentes.
Consideración de uno o más ejes articuladores en la
programación de los contenidos.
Distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del ciclo
escolar (temporalidad).
Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación
didáctica).
Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y
experiencia docente.

5
 1. LA DOSIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE
TELESECUNDARIA Y SU RELACIÓN CON EL PROGRAMA ANALÍTICO

Introducción

El Programa Analítico, es un documento que orienta la intervención

pedagógica de maestras y maestros, su elaboración parte de la
interpretación de los Programas Sintéticos; de igual manera, el desarrollo de
los materiales educativos para Telesecundaria, requiere de efectuar una
interpretación de los Programas Sintéticos, ya que, al hacerlo, se construye la
dosificación de contenidos.

En este contexto, identificar su correspondencia permitirá conocer la forma

cómo se han organizado las propuestas pedagógicas en los Tomos I, II y III
de Nuestro libro de proyectos.

Selecciona en dónde te encuentras respecto al abordaje curricular de la NEM;

subraya la opción que refleja nuestra situación actual:

1 2 3 4
Trabajo por Trabajo por Trabajo por Trabajo desde
asignaturas proyectos proyectos problemáticas
(contenidos (libro estático) (libro- territorializadas
fragmentados) reconstruidos)

Comparte impresiones con tus compañeros para encontrar puntos de

coincidencia o diferencia.

6
Complementa con un listado de aquellos materiales que estas manejando de
manera adicional para el trabajo didáctico con los alumnos; socializa con tus
compañeros:

1.1. Revisar la alineación de los Programas Analíticos con el apoyo de

las dosificaciones de contenido.

La Dosificación de los Contenidos, es un documento técnico que describe la

interpretación previa que se hace de los contenidos curriculares del
Programa Sintético, (Contenidos y Proceso de desarrollo de aprendizaje),
para el planteamiento de las propuestas pedagógicas y didácticas que
incluye el material educativo Nuestro libro de proyectos.

El programa analítico, por su parte, constituye una estrategia para la

contextualización que maestras y maestros, como colectivo escolar, llevan a
cabo a partir de los Programas Sintéticos, de acuerdo con las condiciones de
su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.

• Expresión para leer, reflexionar y comentar brevemente:

El Programa Analítico, elaborado en una escuela telesecundaria,

puede atenderse con los contenidos propuestos en Nuestro libro de
proyectos; sin embargo, es necesario realizar actividades de
correspondencia, a fin de verificar la organización de las
dosificaciones, las cuales refieren el fundamento para la elaboración
de los materiales educativos.

Para conocer la correspondencia entre los nuevos materiales educativos y

el programa analítico de cada escuela, comencemos por conocer la
propuesta de los PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

7
 PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

Recuperar las ideas principales o palabras clave de lo socializado

respecto a la SEMANA DE INICIO:

Día 1. Nuestra
Telesecundaria.

Día 2. Aportación a la
comunidad.

Día 3. Propuestas para

el bien común.

Día 4. Reflexión
personal y colectiva

Día 5. Nuestros grandes

aliados

Como parte de la actividad relacionada con los

proyectos de aula, escuela y comunitarios, escriban un
ejemplo de lo que pudieran trabajar como colectivo:

Proyecto de aula

8
 Proyecto de escuela

Proyecto comunitario

9
Consideren la siguiente información y recuperen el análisis realizado
en torno a cada momento:

A partir del “Concretando con un repaso final”, recuperen las ideas

principales o hallazgos de lo que se debe realizar en cada uno de los
momentos a lo largo del ciclo escolar, considerando:

Momento ¿Qué debemos de llevar a cabo?, hallazgos

Semana de
inducción

Término del
trimestre 1

10
 Término del
trimestre 2

Término del
trimestre 3

Semana de cierre

Reflexiones

Las actividades de Integración comunitaria constituyen una oportunidad

más para proponer ideas y dar respuesta a un problema, fenómeno o
pregunta fundamentales sobre alguna situación en particular; así como
aplicar lo aprendido al contribuir a la solución de problemas reales,
detectados en la comunidad áulica, escolar y de territorio donde se
encuentra ubicada la escuela.

11
Contesta según se encuentre tu Comunidad de Aprendizaje

¿Qué acciones correspondientes a la semana de inicio hemos emprendido

y cuál ha sido el resultado?

En la etapa “Actividades para la solución” ¿Cómo fue la experiencia en la

determinación de una o varias secuencias de actividades para el
desarrollo de cada tipo de proyectos?

En caso de no haber realizado todas las etapas de los Proyectos de

Integración Comunitaria, ¿qué podemos hacer en el momento en que nos
encontramos?

Con base en la experiencia de lo trabajado, ¿qué podemos prever para el

inicio del siguiente ciclo escolar en lo relacionado a los Proyectos de
Integración Comunitaria?

12
 2. EL PROYECTO PARCIAL DE AULA Y SU CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA

Actividades

2.1 Recuperar saberes previos

Organización de los Proyectos Académicos (PA) y los Proyectos

Parciales de Aula (PPA), Proyectos de Integración Comunitaria (PIC).

Número de Proyectos Parciales de Aula y

Proyectos Académicos para el ciclo escolarPrimer
grado

Saberes y Ética, Naturaleza y De lo Humano y

Lenguajes
PensamientoCientífico Sociedades lo Comunitario

PPA PA PPA PA PPA PA PPA PA

15 45 15 45 12 36 6 18
PPA, Proyectos Parciales de Aula; PA, Proyectos Académicos

Nuestro Libro de Proyectos está organizado en tres tomos (uno por trimestre). Los
Proyectos Parciales de Aula y los Proyectos Académicos se distribuyen de la siguiente
forma:

Campo
Tomo I Tomo II Tomo III
Formativo

Lenguajes PPA 5 PA 15 PPA 5 PA 15 PPA 5 PA 15

Saberes y Pensamiento PPA 5 PA 15 PPA 5 PA 15 PPA 5 PA 15
Científico

Ética, Naturaleza y PPA 4 PA 12 PPA 4 PA 12 PPA 4 PA 12

Sociedades
De lo Humano y lo PPA 2 PA 6 PPA 2 PA 6 PPA 2 PA 6
Comunitario
PPA, Proyectos Parciales de Aula; PA, Proyectos Académicos

13
Organización de las propuestas pedagógicas en Nuestro libro de
proyectos, por un Trimestre

TRIMESTRE 1

Campos Desarrollo Integración

Portadillas formativos Académico comunitaria
PA 1 PA2 PA 3 PPA 1 Proyectos de
PA 4 PA5 PA 6 PPA 2 integración
Contenido PA 7 PA8 PA 9 PPA 3 comunitaria.
Lenguajes
Integral PA 10 PA11 PA 12 PPA 4 (Aula, escuela,
comunidad)
PA 13 PA 14 PA 15 PPA 5

PA 1 PA2 PA 3 PPA 1 A cada uno lo

que le toca
Saberes y
Contenido PA 4 PA5 PA 6 PPA 2 hacer.
Pensamiento
Integral PA 7 PA8 PA 9 PPA 3
Científico
PA 10 PA11 PA 12 PPA 4 Las y los
PA 13 PA 14 PA 15 PPA 5
alumnos,
integran una
PA 1 PA2 PA 3 PPA 1
Ética, serie de
Contenido actividades para
Naturaleza y PA 4 PA5 PA 6 PPA 2
Integral PA 7 PA8 PA 9 PPA 3 plantear
Sociedades
PA 10 PA11 PA 12 PPA 4 alternativas
de
atención, según
PA 1 PA2 PA 3 PPA 1 los proyectos
De lo
Contenido PA 4 PA5 PA 6 PPA 2 establecidos
Humano y lo
Integral para cada
Comunitario
territorio.

Los Contenidos Integrados son el resultado de la interpretación del

Programa Sintético que el grupo de colaboradores realiza para formar
los materiales educativos. Para cada Contenido Integrado se formulan
Subcontenidos.

Una Intención didáctica se formula a partir de un Subcontenido.

14
La Intención didáctica, orienta el desarrollo de las actividades para el
tratamiento de un Contenido curricular, mediante una Estrategia
detonadora.

15
2.2 De acuerdo al material revisado, contesten la siguiente tabla.
¿Cuántos PPA ¿Cuántos
¿Cuántos PA
podemos Proyectos de
podemos
¿Cuántos PA encontrar en un Integración
encontrar en un
integran un PPA? trimestre en cada Comunitaria se
trimestre en cada
uno de los Campos realizarán a lo
uno de los Campos
Formativos? largo del ciclo
Formativos?
escolar?

¿Qué retos implica la organización curricular del Modelos 2022?

Conclusión
Conclusión grupal
grupal

Revisar la composición de la Dosificación de contenidos.

(Interpretación de los Programas Sintéticos), para identificar la
correspondencia y complementariedad entre la información de las
columnas, a fin de comprender que constituye la base de organización
de Nuestro Libro de Proyectos.

16
 Ejemplo de Dosificación contenidos del Campo formativo de Lenguajes.

D ISCIPLINAS INTENCIÓN P ROCESO DE

Y NÚMERO C ONTENIDO DIDÁCTICA DEL DESARROLLO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL
SUBCONTENIDO
DE INTEGRADO 1 CONTENIDO DE SUBCONTENIDO
CONTENIDOS INTEGRADO APRENDIZAJE
1. Reconocer el 1.1. Reconocer la riqueza
valor e lingüística de México y
1. La riqueza
importancia de elmundo a través de
lingüística
la obrasliterarias
deMéxico y el
comunicación; procedentes dedistintas
mundo, en
ESP 1 de las ESP 1.1 culturas. Esto mediante
obras literarias
manifestacione un encuentro breve de
procedentes
sen el plano lecturas comentadas
dedistintas
familiar, escolar para así fortalecer la
culturas.
y comunitario; comunicación familiar,
así como, para escolar y comunitaria.
identificar y 1.2. Elaborar unas tarjetas
encontrar multiculturales
solución a comparativas con
distintas palabras o expresiones
1. La eninglés, en español y en
problemáticas
diversidad 2. La diversidadde algunas lenguas
en diversos
lingüística y lenguas indígenas de México y
contextos, a
artística de indígenas América Latina. La
ING 1 través de un ING 1.1
México y del existentes en finalidad es realizar
breve
mundo y su México y el algunos comentarios
encuentro de
uso en la mundo. sobre la identidad de los
lecturas
comunicación. pueblos donde se hablan
comentadas,
tarjetas estas lenguas, a partir de
multiculturales la integración y
y tertulia valoracióndel contenido
artística. de estas
tarjetas.
1.3. Reconocer y valorar las
ART 1 ART 1.1 3. Las
manifestaciones
manifestaciones
artísticasde México y del
LILM 1 LILM 1.1 artísticas de
mundo mediante el uso
México y del
del cuerpo, el espacio y el
mundo y su
tiempo a través de una
valoración
LISL 1 LISL 1.1 tertulia artística que
comoparte de
exprese la riqueza
la riqueza
pluricultural.
pluricultural
La Intención didáctica
PROYECTO PARCIAL DE AULA.
establece el contenido
E L NÚMERO DE C ONTENIDO ES EL
del PROYECTO
NÚMERO DE PPA Y ES PROGRESIVO
ACADÉMICO

17
2.3 Mi dosificación
Ejemplo de Dosificación contenidos del Campo formativo de ___________________.

D ISCIPLINAS Y INTENCIÓN P ROCESO DE

NÚMERO DE C ONTENIDO DIDÁCTICA DEL DESARROLLO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL
SUBCONTENIDO
CONTENIDOS INTEGRADO 1 CONTENIDO DE SUBCONTENIDO
INTEGRADO APRENDIZAJE

La Intención didáctica
PROYECTO PARCIAL DE AULA. E L
establece el contenido
NÚMERO DE C ONTENIDO ES EL
del PROYECTO
NÚMERO DE PPA Y ES PROGRESIVO
ACADÉMICO

18
2.4 Compartir con el grupo, algunas de las producciones, socializando los
aspectos más relevantes de la experiencia y fomentando la
retroalimentación grupal.

2.5 En la siguiente tabla, identifique los Proyectos Parciales de Aula que

pueden contribuir al diseño de los Proyectos de Integración Comunitaria,
desde la Dosificación de Contenidos, se sugiere que, para completar esta
tarea, partan de las diversas problemáticas plasmadas en su Programa
Analítico en los distintos territorios: Comunidad, Escuela y Aula.

Aportaciones de los Proyectos Parciales de Aula y Proyectos Académicos

al diseño de los Proyectos de Integración Comunitaria.
Proyecto de Integración Comunitaria
Comunidad Escuela Aula
La
Telesecundaria Todos juntos en
Campo Comprendo lo
Trimestre 1 se antepone a un espacio
formativo que leo
las personal
enfermedades
PPA 1
PPA 2
Lenguajes PPA 3
PPA 4
PPA 5

PPA 1
Saberes y PPA 2
Pensamiento PPA 3
Científico PPA 4
PPA 5

PPA 1
Ética,
PPA 2
Naturaleza y
PPA 3
Sociedades
PPA 4

De lo Humano y PPA 1
lo comunitario PPA 2

19
Una tabla de aportaciones, como la anterior, deberá completarse en
cada trimestre. El llenado de cada tabla será acordado por las y los
alumnos y su maestra o maestro.
Comentarios por leer:

Al terminar el trimestre 1, siguiendo las etapas para el desarrollo de un

proyecto (Etapa 3. Actividades para la solución); alumnas, alumnos y
maestra o maestro, establecen una serie de actividades requeridas por
sus proyectos, para avanzar en los proyectos de Integración
Comunitaria, incluyendo la identificación de los Proyectos Parciales de
Aula y Proyectos Académicos que pueden contribuir a su conclusión.

Al término del trimestre 2, se localiza la información para sustentar el

diseño de los proyectos.

Al término del Trimestre 3, con la serie de actividades acordadas y la

informaciónrecabada se diseña el proyecto de integración comunitaria,
para presentarse en la semana de cierre.

En el calendario de Telesecundaria, se destinan dos días, al término de

cada trimestre; uno para el desarrollo de la actividad correspondiente
a los proyectos de integración comunitaria, y otro para presentar los
avances.

20
2.6 Compartan sus hallazgos relevantes al grupo.

De manera individual o en plenaria, contesten la tabla que se muestra

a continuación:

¿De qué manera el Proyecto Parcial

de Aula contribuye al desarrollo de
los Proyectos de Integración
Comunitaria?

Desde mi función ¿qué me

corresponde hacer a partir de
ahora para lograr lo que establece
el Modelo 2022?

Conclusión grupal

3. LA FINALIDAD PEDAGÓGICA DE CADA MOMENTO DE UN PROYECTO

PARCIAL DE AULA Y LOS PROYECTOS ACADÉMICOS

21
3.1 Responde brevemente:

¿Cuántos momentos establecen los

PPA en su organización?

¿En qué consiste cada uno de ellos?

3.2 Lee el siguiente texto:

El Proyecto Parcial de Aula (PPA), en su organización, establece 4 momentos:

En elmomento 1, las y los alumnos conocerán el contenido integral del PPA; se

propone que el contenido lo relacionen con algo que ya estudiaron en otros
PPA,y con sus proyectos de Integración Comunitaria. En el momento 2, se les
invita arevisar los Proyectos Académicos que considera el PPA, para acordar,
con su maestra o maestro, si se pueden reducir, como se muestra en la
siguiente tabla; además de preparar los insumos para su desarrollo,
organizar los tiempos y la distribución de funciones. El Momento 3,
corresponde al progreso de los PA, según las adecuaciones acordadas. El
Momento 4, Presentación mejorada ante los demás, valorar lo realizado,
identificar las áreas de oportunidad y definir nuevas tareas.

El Proyecto Parcial de Aula toma sentido en el momento en el que las y los

alumnos, y su maestra o maestro, hacen suyo el PPA, con sus adecuaciones.

22
Sistematizar un proceso para la selección de los Proyectos Académicos de un
Proyecto Parcial de Aula de Campo formativo, para atender lo establecido en un
Programa Analítico.

3.3 Esquema para revisar y comentar:

El siguiente esquema, es un ejemplo de cómo se interpretó el Contenido

Curricular y los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje del Programa
Sintético, para formar Contenidos Integrados y subcontenidos; estos últimos,
como referentes para la formación de la Dosificación de Contenidos en
Telesecundaria.

Origen de los subcontenidos.

3.4 Esquema para revisar y comentar

Un Proyecto Académico, se desarrolla a partir de una estrategia

detonadora que impulsa diversas actividades, organizadas en etapas,
siguiendo un proceso por proyectos y un contenido disciplinar por
aprender; para ello, se promueve el rescate de los saberes personales,
los saberes de otras personas, los saberes locales y la consulta de
diversas fuentes informativas.

23
Compara tus respuestas de la tabla 3.1. Con los esquemas anteriores,
en caso de ser necesario podrás, modificar y/o complementar tus
respuestas.

3.5 Nuestro libro de proyectos propone un número extenso de Proyectos

Académicos, con la intención de que haya suficientes opciones para
atender el Programa Analítico. Teniendo esto en cuenta respondan:

¿Será posible reducir el número de Proyectos Académicos? Argumenten

su respuesta.

24
 Campo formativo Tomo I, Tomo II, Tomo III
Lenguajes 15 PPA 45 PA
Saberes y Pensamiento
15 PPA 45 PA
Científico
Ética, Naturaleza y
12 PPA 36 PA
Sociedades
De lo Humano y lo
6 PPA 18 PA
Comunitario

3.6 Observa la siguiente tabla “Ejemplo de procedimiento para la

apropiación de un Proyecto Parcial de Aula y sus Proyectos
Académicos”. Posteriormente elige un PPA del Campo Formativo de su
preferencia y, realizan un ejercicio de análisis para determinar si al PPA
elegido se le pueden realizar ajustes.

No olvidar que: Al realizar un ajuste, se tendrá que reformular la

intención didáctica. Al hacer adecuaciones o ajustes a las intenciones
didácticas, integrando los contenidos curriculares y las estrategias
detonadoras seleccionada, se está creando nueva información, para
la Etapa 1. ¿Qué haremos?, del Proyecto Académico.

25
Ejemplo de procedimiento para la apropiación de un Proyecto Parcial de
Aula y sus Proyectos Académicos.

Contenido
Subcontenido Contenidos curricular y
Intención didáctica
s curriculares estrategia
detonadora
1.1. La riqueza 1.1 Reconocer la riqueza
lingüística de lingüística de México y el La riqueza lingüística
México y el mundo a través de obras de México y el mundo a La riqueza
mundo, en literarias procedentes de través lingüística de
obras distintas culturas. Esto de obras literarias México y el mundo
literarias mediante un encuentro procedentes de a través de obras
procedentes breve de lecturas distintas culturas y literarias
de distintas comentadas para así palabras o procedentes de
culturas. fortalecer la expresiones en inglés, distintas culturas
comunicación familiar, en español y en y palabras o
escolar y comunitaria. algunas lenguas expresiones en
indígenas de México y inglés, en español y
América Latina. en algunas
lenguas indígenas
Estrategias
detonadoras de México y
Proyecto Académico América Latina.
1.2. La 1.2 Elaborar unas• Encuentro breve de
diversidad de tarjetas lecturas comentadas En un encuentro
lenguas multiculturales breve de lecturas
indígenas comparativas con• Tarjetas comentadas
existentes en palabras o multiculturales
México y el expresiones en inglés,
mundo. en español y en
algunas lenguas
indígenas de México Contenido
y América Latina. La curricular y
finalidad es realizar estrategia
algunos detonadora
comentarios sobrela
Proyecto académico
identidad de los
pueblos donde se
hablan estas
lenguas, a partir de la
integración y
valoración del
contenido de estas
tarjetas.

26
 Proyecto Académico
1.3. Las 1.3 Reconocer y Manifestaciones
manifestacio valorar las artísticas de México
nes artísticas manifestaciones y del mundo
de México y artísticasde México y mediante
del mundo y del mundo mediante el uso del cuerpo, el
su valoración el uso del cuerpo, el espacio y el tiempo
comoparte de espacio y el tiempo a
la riqueza través de una • Tertulia artística
pluricultural. tertulia artística que
exprese la riqueza
pluricultural.
Proyecto Proyecto
Académico académico
TRES PA DOS PA

El PPA, propone tres Proyectos Académicos, la tabla muestra sus Intenciones

didácticas y la posibilidad de hacer algunos ajustes; por ejemplo, realizar dos
PA en lugar de tres. Este ajuste se hará para responder a lo establecido en los
Programas Analíticos, a la Autonomía profesional de las maestras y
maestros, entre otros factores. Es importante observar, que se puede
seleccionar una estrategia detonadora para el desarrollo del proyecto; sin
embargo, no se podrá prescindir de los contenidos curriculares.

Realizo mis ajustes a mi PPA

Campo formativo: _____________________________________

Contenido
Contenidos curricular y
Subcontenidos Intención didáctica
curriculares estrategia
detonadora

27
El uso de la dosificación de contenidos, es fundamental para la realización de
las adecuaciones y ajustes.

3.6.1 Comparte tu trabajo con tus compañeros para generar la

retroalimentación.

El siguiente formato tiene la intención de mostrar los ajustes que se

pueden realizar, no debe considerarse como un formato prescriptivo.

Lenguajes Trimestre 1 Situación

PA 2 PA 3 Ajuste a 2
PPA 1 PA 1
PPA 2 PA 4 PA 5 PA 6 Ajuste a 1
PPA 3 PA 7 PA 8 PA 9 Desarrollo 3
PPA 4 PA 10 PA 11 PA 12 Ajuste a 2
PPA 5 PA 13 PA 14 PA 15 Ajuste a 1

Saberes y Pensamiento Científico Trimestre 1 Situación

PA 2 PA 3 Ajuste a 1
PPA 1 PA 1
PPA 2 PA 4 PA 5 PA 6 Ajuste a 1
PPA 3 PA 7 PA 8 PA 9 Desarrollo 3
PPA 4 PA 10 PA 11 PA 12 Ajuste a 2
PPA 5 PA 13 PA 14 PA 15 Ajuste a 1

28
 Ética, Naturaleza y Sociedades Trimestre 1 Situación
PA 2 PA 3 Ajuste a 2
PPA 1 PA 1
PPA 2 PA 4 PA 5 PA 6 Ajuste a 2
PPA 3 PA 7 PA 8 PA 9 Desarrollo 3
PPA 4 PA 10 PA 11 PA 12 Ajuste a 1

De lo Humano y lo Comunitario Trimestre 1 Situación

PPA 1 PA 1 PA 2 PA 3 Ajuste a 1
PPA 2 PA 4 PA 5 PA 6 Ajuste a 2

Al realizar un ajuste, se tendrá que reformular la intención didáctica.

Al hacer adecuaciones o ajustes a las intenciones didácticas,
integrando los contenidos curriculares y las estrategias detonadoras
seleccionada, se está creando nueva información, para la Etapa 1. ¿Qué
haremos?, del Proyecto Académico.

El desarrollo del Proyecto Académico, seguirá las mismas etapas

establecidas.

29
3.6. Analicen y discutan respecto a la siguiente imagen y escriban sus hallazgos.

30
 Mis hallazgos

31
 4. ETAPAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE TS

Elaboremos un esquema que nos permita recuperar las generalidades de la

propuesta de Telesecundaria; recuperemos los hallazgos y reflexiones
derivadas del trabajo realizado entre los compañeros.

32
 Etapa 1. ¿Qué Flotante
Título Texto introductorio
haremos? Eje articulador
¿Por qué las y los alumnos ¿Qué debe ser significativo ¿Cómo abordar, desde la
¿Cuál podría ser una
deben aprender a leer para las y los alumnos flotante, la consideración
pregunta reflexiva para el
títulos, en este caso el de respecto de lo referido en del o los Ejes articuladores
texto introductorio?
sus proyectos? el texto? en el PA?

33
 Etapa 3. ¡Una
Etapa 2. ¡Ese es el Etapa 5. Distintas
propuesta de Etapa 4. Paso a paso
problema! fuentes de consulta
solución!
¿Por qué no se establece
¿Por qué se pide a las y los una correspondencia
¿Por qué confrontar dos
¿Qué relación tiene una alumnos definir su propia entre la temática a
situaciones, o tal vez crear
situación con el objetivo? serie de actividades, para investigar y su ubicación
una diferente?
el desarrollo del proyecto? en alguna fuente de
consulta?

Flotante. Técnica de Etapa 6. Unimos las Etapa 7. ¡Ya lo

Código QR
estudio piezas tenemos!
¿Por qué se refieren Tres momentos se indican
¿En qué momento puede actitudes que asumir, en esta etapa ¿Por qué
resultar, pertinente o durante el desarrollo de podrían considerarse
¿Cuál podría ser la
factible la búsqueda a las actividades? pertinentes las
pregunta?
través del código QR? ¿Qué relación tiene con actividades antes y
la evaluación del durante para la
proyecto? presentación?

34
 Flotante. Técnica de Etapa 6. Unimos las Etapa 7. ¡Ya lo
Código QR
estudio piezas tenemos!

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

¿Cómo dar valor a la tabla de valoración sin hacer un
llenado mecánico?

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Realicemos un ejercicio de distribución del tiempo a partir de las
etapas de un Proyecto académico, considerando que:

Las etapas de un proyecto académico presentan

preponderancia en su desarrollo

ETAPA % JUSTIFICACIÓN

ETAPA 1.
¿Qué haremos?

ETAPA 2.
¡Ese es el
problema!
ETAPA 3.
¡Una propuesta
de solución!
ETAPA 4.
Paso a paso

ETAPA 5.
Distintas fuentes
de consulta

ETAPA 6.
Unimos las piezas

ETAPA 7.
¡Ya lo tenemos!

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Formato de planeación de la federación.

ACTIVIDADES
(Especificar la o las actividades EVALUACIÓN
DÍAS
relevantes/significativas, las cuales se (Especificar la RECURSOS
ETAPAS (Especificar
pueden retomar del libro Nuestro Libro de actividad (Escribir los
(Referencia Telesecundaria) * las
Proyectos o diseñadas por el docente para evaluar la recursos)
horas / días)
considerando las características de los etapa).
estudiantes).

Diagnóstico
1. ¿Qué haremos?

Diagnóstico
2. ¡Éste es el problema!

Conocimientos
3. ¡Una propuesta de previos
solución!

Trabajo
4. Paso a paso
colaborativo
Retroalimentación
5. Distintas fuentes de continua del
Consulta trabajo de los
estudiantes
Entregables del
6. Uniendo las piezas
proyecto

Auto y
7. ¡Ya lo tenemos!
coevaluación
Observaciones:

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 Recuperen sus reflexiones finales respecto al desarrollo de este Taller:

38