ESCUELA PRIMARIA FEDERAL Fernando Montes De Oca

DOCENTE: SUMUKEY CHAVEZ

TÍTULO / PROYECTO: ¿Las emociones son tus amigas o enemigas?
Fase: 4 Grado: 3 Grupo: B Trimestre: II Fecha de inicio: 13/02/24
Fecha de cierre: 26/02/24
Propósito:
Adquirir un y identificar las emociones propias y de los demás. Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones y prevenir los efectos
perjudiciales de las emociones negativas para poder llegar a la resolución de problemas.

Campo PDA Proyectos LT LNS Escenari

Formativo/Contenidos G os
Lenguajes 3.
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de “Aprendo
3. Diálogo para la otros a
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus escuchar
toma de propias ideas y puntos de vista. para - Pág 16.
Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar decisiones o asumir poder Cómic. Aula.
acuerdos y el una postura. dialogar” 10
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
intercambio de acuerdos.
9.
puntos de vista. Expone sobre diversos temas incluye la elaboración de considerando:
Como presentador(a): - Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de materiales 50
9. Exposición sobre temas
de apoyo - Pág. 32 Aula.
diversos. Como presentador(a): - Realizar apuntes para usar como guía. Poesía.
Como presentador(a): - Reflexionar sobre el uso de materiales de apoyo. sinónimos y - Pág. 36
19. Lectura y creación de antónimos. “¡Toc, toc! Elementos
poemas, canciones y Como presentador(a): - Mantener el interés del auditorio, guía. ajustando el volumen de ¿Adivina rítmicos,
voz y usando elementos paralingüísticos quién poemas,
juegos de palabras para su Como presentador(a): Responder dudas y atender inquietudes. viene a canciones,
disfrute. Como audiencia: - Escuchar atenta y comprensivamente, tomando notas. Como audiencia: vernos y juegos de
- Plantear preguntas o comentar sobre lo expuesto. hoy?” palabras.

19.
Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego
de palabras, para realizar interpretaciones de su significado. 96
Establece relaciones entre el texto y las experiencias de vida, a partir de lo que le sugiere
su lectura (figuras de significación).
Identifica y reflexiona sobre los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos:
ritmos y duraciones, repetición de frases, palabras, sílabas, etcétera, en los poemas,
canciones y juegos de palabras. “México
 Revisa de manera lúdica las variaciones que se dan en la lectura en voz alta, en cuanto a que lindo,
los tonos, pausas y acentos posibles. Asimismo, interpreta los diferentes tonos, pausas y ¡que
acentos que realiza cada persona al leer en voz alta. Experimenta con la creación de ritmo!”
poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de
un tema que le sea significativo.
Saberes y Pensamiento 1. “Rompeca 15 -Pág. 85 y Aula.
Científico A través de situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes bezas 4 86 -
formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica fraccionan Nutrición.
1. Estudio de los números. regularidades en los números. do el Plato -
2. Suma y resta, su A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos, representa, interpreta, lee, del Bien Elementos
relación como operaciones escribe y ordena números decimales hasta centésimos en notación decimal y con letras Comer” de una
inversas. apoyándose en modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y gráfica de
3. Multiplicación división, la unidad. barras.
su relación como 2.
operaciones inversas. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas
de números naturales de hasta cuatro cifras utilizando los algoritmos convencionales.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas o restas
de dos números decimales hasta centésimos, con apoyo de material concreto y “Comprar
representaciones gráficas. con
3. responsabil Comunita
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican idad” 12 rio
multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de diversas 0
descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un algoritmo para dividir
números naturales de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras; reconoce al
cociente y al residuo como resultado de una división.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple
de un número natural de dos cifras y la mitad de un número natural par de dos cifras.
Ética, Naturaleza y Sociedades 11. “El valor 21 Pág. 172- Comunita
11. Experiencias de organización comunitaria del Analiza críticamente el papel que juegan los valores y actitudes, así de 4 174 - rios.
pasado y del presente, y las acciones de como las capacidades y responsabilidades de las personas en los organizars Toma de
colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y procesos de organización participativa, para la conformación de e” decisiones
trabajo por el bienestar de la escuela, barrio, ambientes igualitarios que permitan contribuir al bienestar de la éticas.
comunidad, pueblo y colectivo social, para comunidad.
configurar ambientes seguros e igualitarios, con 12.
equidad y justicia. Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y
12. Situaciones de discriminación en el aula, la exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre étnica, lingüística o social. Pág. 164-
la diversidad de género, cultural, étnica, Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone 166
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la “Iguales Discrimina
desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje y dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las pero ción.
participación en ámbitos de convivencia, para la personas, en la comunidad, entidad y en el país. diferentes”
promoción de ambientes igualitarios, de respeto a 22 Escolares
la dignidad humana y a los derechos de todas las 0 .
personas.

De lo Humano y lo 3. “Saber 264 Pág. 194- Escolar.

Comunitario Comparte ideas y experiencias sobre diferentes temas, para aprender la importancia de escuchar 197 - La
3.- Entendimiento mutuo escuchar para tomar escucha. -
en la escuela. Conoce distintos puntos de vista, para favorecer el entendimiento y la negociación con las acuerdos” Entendimie
4.- Entendimiento mutuo demás personas. nto mutuo.
en la escuela. 4. “El comité -
5. Formas de ser, actuar y Participa en la toma de decisiones sobre el funcionamiento de la escuela, y la relación escolar una Negociació
relacionarse. escuela comunidad, para favorecer la colaboración. ayuda para n.
Propone alternativas que favorezcan la colaboración entre las personas que integran la mejorar
escuela y su comunidad para enriquecer sus experiencias, saberes y conocimientos. nuestra -Pág. 199-
5. escuela” 324 201 - Toma
Comparte los cambios que afronta en sus capacidades y las formas de ser, pensar, actuar y de
relacionarse para valorar la manera en que las demás personas inciden en la construcción decisiones.
de su identidad. “Yo en el - Aula.
mundo de Convivenci
colores” a. -
310 Prototipo.
Situación problemática: LLEVARAS A CABO TALLERES DE EMOCIONES DONDE LOS MIEMBROS DE TU COMUNIDAD RECONOCERAN SUS REACCIONES
EMOLCIONALES Y LA INTENCIDAD DE ESTAS, ASI COMO ALGUNAS TECNICAS PARA REGULARLAS.

Producto central por lograr: GALERIA O MUSEO DE LAS EMOCIONES

PROYECTOS COMUNITARIOS PRIMER GRADO 158

Ejes articuladores:
Inclusión Pensamiento crítico Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida saludable Apropiación de las Artes y experiencias
culturas a través de la estéticas
lectura y la escritura
Momento/fases/etapas Sesione Actividades Evaluación (instrumento e
s indicadores basados en los Recursos
PDA)
Etapa 1. 1 Inicio:
Punto de partida. Hacer el pase de lista con la frase “Hoy siento la emoción…”

Desarrollo:
Propósito. -Preguntar a los alumnos;
En este proyecto de  ¿Qué son las emociones? Representaciones de
aprendizaje servicio,  ¿Cuáles emociones conocen? emociones Monstruo de
valorarás las emociones,  ¿Cuáles emociones saben controlar? emociones.
cualidades, virtudes y Presentar a los alumnos las diversas emociones y explicar cada una de Anexo 1.
estas (monstruo de colores).
defectos que te hacen Cuaderno del alumno.
Repartir a los alumnos el anexo 1 en donde tendrá que colocar la fracción
una persona única. Para que corresponda en cada una de las representaciones. Cuadernillo de
ello, elaborarás un Buzón Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, matemáticas.
de cualidades, por medio quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en Hojas con estrella.
diversos contextos (Hoja de trabajo y cuadernillo de guía P. 28-29).
del cual expresarás a los Pedir a los alumnos que en su cuaderno de matemáticas peguen el anexo y Hoja de tablas con
demás lo valioso que escriban que emoción representa los colores que se presentan en el anexo emociones.
eres. Esto te ayudará a y escriban que fracciones representa cada una de estas. (Dar un ejemplo
mejorar tus relaciones en el pizarrón de cómo hacerlo).
personales en el salón de Contestar las P. 28 y 29 del cuadernillo de matemáticas.
clases y la escuela. Cierre:
Ficha #7 “Mi estrella” (alumnos)
Fichero promoviendo la convivencia escolar.

Inicio:
Dado de las emociones.
Al tomar lista se le dará el dado al alumno, aventara el dado y de acuerdo
a la emoción que le salga el alumno comentará una situación que lo haga
experimentar esa emoción.
2
Desarrollo:
Poner la película “intensamente”
Repartir a los alumnos el Anexo 2 en donde pintaran las fracciones que se
piden tomando en cuenta los colores de las emociones de la película y que
tan frecuente siente esta (Fracciones). Dado de las emociones.
Contestar la P. 30 y 31 del cuadernillo de matemáticas. Película intensamente.
Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, Anexo 2.
quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en
diversos contextos (Hoja de trabajo y cuadernillo de guía P. 30-31). Cuadernillo de
Cierre: matemáticas.
Tarea:
Ficha #7 “Mi estrella” (papás).

Etapa 2 3 Inicio:
Lo que se y lo que quiero Presentar el calendario de las emociones en donde los alumnos
saber. registraran su emoción o emociones que sintieron en el día. Calendario de emociones.
Anexo 3.
Desarrollo:
 ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS
Pregunta de reflexión Nivel bajo Nivel medio Nivel alto Aspectos que debo mejorar

1. ¿El título del proyecto es pertinente, significativo y motivante para los

estudiantes?

2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con resolver un problema

en el contexto?

3. ¿El proyecto aborda un producto central pertinente para los

estudiantes?
4. ¿En el proyecto se articulan o relacionan al menos dos campos
formativos o disciplinas?

5. ¿Los PDA propuestos se logran en las actividades?

6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan en las actividades?

7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto es el adecuado para

lograr los PDA, realizar las actividades y alcanzar el producto central?

8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes para lograr el

propósito, abordar el problema, lograr el producto central y alcanzar
los PDA?

9. ¿La duración de cada momento o fase del proyecto es pertinente para

realizar las actividades propuestas y alcanzar los PDA?

10. ¿Las actividades son coherentes con cada momento o fase del
proyecto, y contribuyen a lograr el propósito central y resolver el
problema establecido?

11. ¿Se tienen actividades participativas, motivantes y variadas en el

proyecto?

12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes indaguen información, la

organicen, la analicen, la comprendan, la cuestionen y la apliquen en
un problema?

13. ¿En una o varias actividades se consideran los intereses o necesidades

de los alumnos?

14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer alguna habilidad esencial

para la vida, como la colaboración, la comprensión de lectura, la
redacción, el cálculo, la resolución de conflictos, el manejo de la
tecnología, etc.?

15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a través de los diferentes
momentos con énfasis en la evaluación formativa y el empleo de algún
instrumento?

16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son pertinentes para realizar

las actividades propuestas y son accesibles por los estudiantes?