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ASIGNATURA: Adquisición de Segundas

lenguas y Metodologías de enseñanza en ELE
Título: Master Universitario del español como Lengua Extranjera
Materia: Fundamentación, Metodología, Programación y Evaluación
Créditos: 9 ECTS
Código: 18 MELE
Curso: Octubre 2023-2024
Índice
1. Organización general ......................................................................................................................... 3
1.1. Datos de la asignatura.............................................................................................................. 3
1.2. Equipo docente ........................................................................................................................ 3
1.3. Introducción a la asignatura..................................................................................................... 4
1.4. Competencias y resultados de aprendizaje ............................................................................. 4
2. Contenidos/temario .......................................................................................................................... 6
3. Metodología .................................................................................................................................... 11
4. Actividades formativas (adaptar según lo contenido en la memoria de verificación) ..................... 12
5. Evaluación ........................................................................................................................................ 13
5.1. Sistema de evaluación ........................................................................................................... 13
5.2. Sistema de calificación ........................................................................................................... 14
6. Bibliografía ....................................................................................................................................... 15
6.1. Bibliografía de referencia....................................................................................................... 15
6.2. Bibliografía complementaria.................................................................................................. 15

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Guía didáctica
Adquisición de Segundas lenguas y metodologías de enseñanza en ELE
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1. Organización general
1.1. Datos de la asignatura
Fundamentación, metodología, programación y
MATERIA
evaluación

Adquisición de Segundas Lenguas y metodologías

ASIGNATURA de enseñanza en ELE

9 ECTS

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Primero

Idioma en que se imparte Español

Requisitos previos No existen

Dedicación al estudio por ECTS 25 horas

1.2. Equipo docente

Dra. María de Araceli Abras Daneri

Profesor [email protected]

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1.3. Introducción a la asignatura

Esta asignatura proporcionará una amplia visión de cómo se adquiere una segunda lengua a
través de las aportaciones de las distintas teorías, enfoques y metodologías de la enseñanza
de L2 y las disciplinas asociadas a la lengua. Asimismo, esta materia servirá para que el/la
estudiante conozca cómo las variables cognitivas, a saber, la aptitud, la memoria y la
inteligencia, contribuyen a la apropiación de la L2. Su estudio servirá para tomar conciencia de
que, para laadquisición y aprendizaje de lenguas, se necesita tener en cuenta, aparte de las
competencias lingüísticas, otras competencias comunicativas tales como la competencia
cultural y sociolingüística, y, además, se deberán considerar otros factores, como, por ejemplo,
la motivación, la actitud, la personalidad, las habilidades sociales y la comunicación no verbal.
Tras reflexionar en estos aspectos, se cuestionan aspectos significativos en la enseñanza de
idiomas como son el uso del manual, los roles docente-alumno y el uso de las nuevas
tecnologías. Así mismo se presentan dos instituciones claves tanto en la enseñanza de idiomas
en general como en el caso particular del español.
Finalmente se trabaja la investigación-acción en el aula y el papel que el docente adopta en
ella.

1.4. Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG.1.- Utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC): capacidad

para utilizar eficazmente las tecnologías de la información y las comunicaciones como herramienta
para la búsqueda, procesamiento y almacenamiento de la información, así como para el desarrollo
de habilidades comunicativas.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

C.E.1.- Conocimiento de las diferentes teorías sobre adquisición-aprendizaje de las lenguas

extranjeras y sus implicaciones para la práctica en el aula.
C.E.2.- Capacidad para identificar las principales aportaciones de la Lingüística Aplicada a la
enseñanza de ELE.
C.E.3.- -Capacidad para analizar las aportaciones de la Psicología y de la Sociolingüística en
la adquisición/aprendizaje de L2
C.E.4.- -Capacidad para valorar los errores en la clase de ELE como parte del proceso de
aprendizaje.
C.E.9.- Conocimiento y utilización de los diferentes modelos metodológicos para la
enseñanza de ELE.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA.1.- Comprender los fundamentos que subyacen en la adquisición de segundas
lenguas y su metodología.
RA.10.- Conocer las aportaciones de disciplinas como la Lingüística Aplicada, la
Psicología y la Sociolingüística en la enseñanza de ELE.

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2. Contenidos/temario

Tema 1. La enseñanza de las lenguas extranjeras en la actualidad y el MCERL

1.1. Introducción
1.2. El Consejo de Europa y el MCERL
1.3. El Instituto Cervantes y su plan curricular

Tema 2. Psicología y adquisición/aprendizaje de L2

2.1. Introducción
2.1.1. Variables cognitivas
2.1.1. La aptitud
2.1.3. La inteligencia
2.1.4. La memoria
2.1.5. Los estilos de aprendizaje
2.3. Variables afectivas

2.2.1. Motivación
2.1.2. Actitud
2.1.3. Personalidad

2.4. Factores biológicos: la edad

2.5. Factores sociales

2.5.1. Contexto social

2.5.2. Contexto de aprendizaje
2.6. Estrategias de aprendizaje

2.7. Conclusión

Tema 3. Adquisición/Aprendizaje

3.1. Introducción: los conceptos de adquisición y lenguaje

3.2. El proceso de adquisición de L2

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3.3. Orden de adquisición

3.4. Semejanzas y diferencias entre la adquisición de L1 y L2 1.

3.5. Influencia de la L1 en la adquisición de la L2

3.6. Adquisición de segundas lenguas y bilingüismo

3.6.1. Tipos y situaciones bilingües

3.7. La interlengua y la fosilización 1.

3.8. Adquisición y aprendizaje en el aula

3.9. Estrategias de aprendizaje

3.10. Factores de aprendizaje

3.11. Conclusión

Tema 4. Principales aportaciones de la lingüística aplicada a la enseñanza de

segundas lenguas

4.1. Introducción

4.2. Principales teorías y enfoques de la lingüística aplicada y su aportación a la

enseñanza de segundas lenguas

4.2.1. El conductismo

4.2.2. Teoría cognitivista

4.2.3. Análisis contrastivo y análisis de errores

4.2.4. El constructivismo

4.2.5. Enfoque comunicativo: el método nocio-funcional y el método comunicativo

4.2.6. El enfoque humanístico

4.2.7. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Método Montessori.

4.2.8. El modelo monitor y el enfoque natural

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 4.2.9. Enfoque centrado en el alumno. Modelo de aprendizaje cooperativo:
aprendizaje basado en proyectos.

4.2.10. La teoría de la motivación

4.2.11. Enfoque del aprendizaje integrado de lenguas basado en contenidos: el

método AICLE

4.2.12. Bilingüismo y plurilingüismo

4.3. Uso de tecnologías emergentes

4.4. Conclusión

Tema 5. Diferentes teorías sobre la adquisición de segundas lenguas

5.1. Introducción

5.2. Teorías conductistas

5.3. El innatismo de Chomsky

5.4. El cognitivismo

5.4.1. El constructivismo

5.4.2. Teoría del procesamiento de la información

5.5. Teoría del monitor de Krashen

5.5.1. La hipótesis de la distinción entre adquisición y aprendizaje

5.5.2. La hipótesis del monitor

5.5.3. La hipótesis del orden natural

5.5.4. La hipótesis del inputcomprensible

5.5.5. La hipótesis del filtro afectivo

5.6. Teoría de la interlengua

5.7. Teorías ambientalistas

3.7.1. El modelo de aculturación y la hipótesis de pidginización de Schumann

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 3.7.2. La nativización y la desnativización

3.7.3. Teoría de la acomodación

5.8. Teorías interaccionistas

5.9. Teoría de los ecosistemas

5.10. Conclusión

Tema 6. Los métodos de enseñanza de las lenguas extranjeras en el siglo XX.

Panorama general.

6.1. Introducción

6.2. El método gramática-traducción

6.3. el método directo

Tema 7. Métodos de base estructural, método cognitivo y métodos humanistas o

alternativos y métodos comunicativos

7.1. Métodos de base estructural

7.1.1. El método audio-lingüístico

7.1.2. Método situacional

7.2. El método cognitivo

7.3. Métodos humanistas o alternativos

7.3.1. El método silencioso

7.3.2. El método de respuesta física total

7.3.3. La sugestopedia

7.4. Métodos comunicativos

2.4.1 El programa nociofuncional

2.4.2. El enfoque por tareas

2.4.3. El enfoque orientado a la acción

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Tema 8. Aspectos socioculturales en la adquisición de L2

8.1. Introducción

8.2. Importancia de los aspectos socioculturales

8.3. Lengua, pensamiento y cultura

8.4. Las competencias relacionadas con la lengua

8.4.1. Competencia lingüística

8.4.2. Competencia comunicativa

8.4.3. Competencia sociocultural o intercultural

8.5. La interculturalidad, el choque cultural y los malentendidos

8.6. Las habilidades sociales y el enfoque holístico

8.7. Inventario de saberes y comportamientos socioculturales

8.8. La comunicación no verbal

8.8.1. La kinesia

8.8.2. La proxemia

8.8.3. La paralingüística

8.9. Los estereotipos

8.10. Conclusión

Tema 9. Los errores: análisis y tratamiento

9.1. Introducción

9.2. Concepto de error

9.2.1. Causas del error

9.2.2. Clasificación de los errores

9.2.3. Causas de los errores interlinguales

9.4. Diferentes valores del error

9.5. Análisis de errores

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 9.5.1. Definición de análisis de errores

9.6. Tipos de errores

9.7. Tratamiento del error

9.7.1. El error en el proceso de enseñanza/aprendizaje

9.7.2. Evaluación del error

9.7.3. Corrección del error

9.8. Conclusión

Tema 10. Últimas tendencias metodológicas

10.1. El papel del docente y el aprendiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

lenguas extrajeras.

10.2. El uso de las TIC en el aula de ELE.

10.3. La investigación-acción en el aula de ELE.

10.4. El docente como investigador en el aula.

3. Metodología
La metodología de la Universidad Internacional de Valencia (VIU) se caracteriza por una
apuesta decidida en un modelo de carácter e-presencial. Así, siguiendo lo estipulado en el
calendario de actividades docentes del Título, se impartirán en directo un conjunto de sesiones,
que, además, quedarán grabadas para su posterior visionado por parte de aquellos estudiantes
que lo necesitasen. En todo caso, se recomienda acudir, en la medida de lo posible, a dichas
sesiones, facilitando así el intercambio de experiencias y dudas con el docente.

En lo que se refiere a las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje, serán aplicadas

por el docente en función de los contenidos de la asignatura y de las necesidades pedagógicas
de los estudiantes. De manera general, se impartirán contenidos teóricos y, en el ámbito de las
clases prácticas se podrá realizar la resolución de problemas, el estudio de casos y/o la
simulación.

Por otro lado, la Universidad y sus docentes ofrecen un acompañamiento continuo al

estudiante, poniendo a su disposición foros de dudas y tutorías para resolver las consultas de
carácter académico que el estudiante pueda tener. Es importante señalar que resulta

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fundamental el trabajo autónomo del estudiante para lograr una adecuada consecución de los
objetivos formativos previstos para la asignatura.

4. Actividades formativas
Durante el desarrollo de cada una de las asignaturas se programan una serie de actividades
de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a consolidar los conocimientos trabajados.
A continuación, se relacionan las actividades que forman parte de la asignatura:
1. Actividades de carácter teórico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas por el profesor de la asignatura destinadas

a la adquisición por parte de los estudiantes de los contenidos teóricos de la misma. Estas
actividades, diseñadas de manera integral, se complementan entre sí y están
directamente relacionadas con los materiales teóricos que se ponen a disposición del
estudiante (manual, SCORM y material complementario). Estas actividades se desglosan
en las siguientes categorías:

a. Clases expositivas

b. Sesiones con expertos en el aula

c. Observación y evaluación de recursos didácticos audiovisuales

d. Estudio y seguimiento de material interactivo

2. Actividades de carácter práctico

Se trata de un conjunto de actividades guiadas y supervisadas por el profesor de la

asignatura vinculadas con la adquisición por parte de los estudiantes de los resultados
de aprendizaje y competencias de carácter más práctico. Estas actividades, diseñadas
con visión de conjunto, están relacionadas entre sí para ofrecer al estudiante una
formación completa e integral.

3. Tutorías

Se trata de sesiones, tanto de carácter síncrono como asíncrono (e-mail), individuales o

colectivas, en las que el profesor comparte información sobre el progreso académico del
estudiante y en las que se resuelven dudas y se dan orientaciones específicas ante
dificultades concretas en el desarrollo de la asignatura.

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 4. Trabajo autónomo

Se trata de un conjunto de actividades que el estudiante desarrolla autónomamente y

que están enfocadas a lograr un aprendizaje significativo y a superar la evaluación de
la asignatura. La realización de estas actividades es indispensable para adquirir las
competencias y se encuentran entroncadas en el aprendizaje autónomo que consagra
la actual ordenación de enseñanzas universitarias. Esta actividad, por su definición,
tiene carácter asíncrono.

5. Prueba objetiva final

Como parte de la evaluación de cada una de las asignaturas (a excepción de las

prácticas y el Trabajo fin de título), se realiza una prueba (examen final). Esta prueba
se realiza en tiempo real (con los medios de control antifraude especificados) y tiene
como objetivo evidenciar el nivel de adquisición de conocimientos y desarrollo de
competencias por parte de los estudiantes. Esta actividad, por su definición, tiene
carácter síncrono.

5. Evaluación

5.1. Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la Universidad se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación
virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolio* 70 %

Colección de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La

mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por
elprofesorado en las actividades, tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además
de las competencias conceptuales, otras de carácter más práctico, procedimental o
actitudinal.
- Actividad Guiada 1 (20%)
- Actividad Guiada 2 (15%)
- Actividad Guiada 3 (15%)
- Foro (5%)
- Seminario (15%)

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 Sistema de Evaluación Ponderación

Prueba final* 30 %

Prueba sobre los contenidos teóricos de la asignatura y sobre los tratados en clase.
Preguntas tipo test, de desarrollo breve y/o de desarrollo.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado (portafolio
y prueba final) con un mínimo de 5 para ponderar las calificaciones.
Los enunciados y especificaciones propias de las distintas actividades serán aportados por el
docente, a través del Campus Virtual, a lo largo de la impartición de la asignatura.
Atendiendo a la Normativa de Evaluación de la Universidad, se tendrá en cuenta que la
utilización de contenido de autoría ajena al propio estudiante debe ser citada adecuadamente
en los trabajos entregados. Los casos de plagio serán sancionados con suspenso (0) de la
actividad en la que se detecte. Asimismo, el uso de medios fraudulentos durante las pruebas
de evaluación implicará un suspenso (0) y podrá implicar la apertura de un expediente
disciplinario.

5.2. Sistema de calificación

La calificación de la asignatura se establecerá en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de aprendizaje Calificación numérica Calificación cualitativa

Muy competente 9,0 - 10 Sobresaliente

Competente 7,0 - 8,9 Notable

Aceptable 5,0 -6,9 Aprobado

Aún no competente 0,0 -4,9 Suspenso

Sin detrimento de lo anterior, el estudiante dispondrá de una rúbrica simplificada en el aula

que mostrará los aspectos que valorará el docente, como así también los niveles de
desempeño que tendrá en cuenta para calificar las actividades vinculadas a cada
resultado de aprendizaje.

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La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido
una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los
estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el
número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una
sola «Matrícula de Honor».

6. Bibliografía

6.1. Bibliografía de referencia

- Alexopoulou, A. (2006). Los criterios descriptivo y etiológico en la clasificación de

los errores del hablante no nativo: una nueva perspectiva. Porta Linguarum, 5, 23-28.
Recuperado de:
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/30431/alexopoulou_Etiologico.pdf?sequ
ence=1&isAllowed=y

- Alexopoulou, A. (2012). Bases de la Lingüística Aplicada a la enseñanza de

español como lengua extranjera. Atenas: Universidad de Atenas.
Recuperado de:
http://www.spanll.uoa.gr/fileadmin/spanll.uoa.gr/uploads/ALEXOPOULOU/BIBLIA_DI
DAKTIKA/4._Bases_de_la_LA.pdf

- Blanco, I. (2012). El error en el aprendizaje. Cuadernos Cervantes, 2, 3.

Recuperado de:
http://www.cuadernoscervantes.com/art_38_error.html

- Caballero, M. D. (2017). Proceso de Adquisición de Segundas Lenguas.

Publicaciones Didacticas.com. 82, 731-795.
Recuperado de:
Proceso de Adquisición de Segundas Lenguas (publicacionesdidacticas.com)

- Fernández-Castillo, A. (2015). Estrategias de aprendizaje y adquisición de una

segunda lengua. Reidocrea, 4(48), 391-404. Universidad de Granada.
https://www.ugr.es/~reidocrea/4-48.pdf

- Fernández Martín, P. (2009). La influencia de las teorías psicolingüísticas en la

didáctica de lenguas extranjeras: reflexiones en torno a la enseñanza del español
como lengua extranjera. marcoELE, 8.
Recuperado de:
https://marcoele.com/descargas/9/fernandez_psicolinguistica.pdf

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 - Galindo, M. (2005).La importancia de la competencia sociocultural en el aprendizaje
de segundas lenguas. Interlingüística, 16(1), 431-441.
Recuperado de
(PDF) La importancia de la competencia sociocultural en el aprendizaje de segundas
lenguas (researchgate.net)

- Lemos, M. (2004). ¿Por qué hablar de interculturalidad en clase de lengua

extranjera? En Actas del I Simposio de didáctica de español para extranjeros: Teoría
y práctica. Instituto Cervantes de Río de Janeiro.
Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/rio_20
04/31_lemos.pdf

- Baralo M. y Estaire S. (2012) Tendencias metodológicas postcomunicativas. Revista

Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, nº11,pp. 210-225.
Recuperado de:
https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/11.BaraloEstaire.pdf

- Instituto Cervantes. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte y Grupo Anaya, S.A. Recuperado de:
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

- Hernández Mercedes, M. P. (2012). La integración de las TIC en la clase de ELE.

Panorama de una (r)evolución. Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, nº 1, pp.
63–9. Recuperado de: https://revistes.urv.cat/index.php/rile/article/view/8/9

- López, M. (2014). Método Montessori e Inteligencias Múltiples.

Recuperado de: http://marlopezbuades.es/metodo-montessori-e-inteligencias-multiples/

6.2. Bibliografía complementaria

- Malla García, N. (2016) Pautas de selección de materiales curriculares en la enseñanza

del inglés como lengua extranjera. Revista Complutense de Educación. Vol. 27, Nº 2.
Pp. 707-724. Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/47853/48403

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 - Martín Peris, E. (2009). El perfil del profesor de español como lengua extranjera:
necesidades y tendencias. MarcoELE, 8. Recuperado de:
http://marcoele.com/descargas/expolingua1993_martin1.pdf
- Miquel, L., y Sans, N. (2004). El componente cultural: un ingrediente más en las
clases de lengua. redELE, 0.
Recuperado de: https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:944a0387-f1ca-4204-8c55-
1575678f4fa8/2004-
redele-0-22miquel-pdf.pdf
- Pastor, S. (2004). Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística aplicada a la
enseñanza de idiomas. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.
Recuperado de: https://www.e-buc.com/portades/9788497170024_L33_23.pdf
- Richards, J. C. (2001). The Role of Textbooks in a Language Program. Cambridge,
Reino Unido: Cambridge University Press. Recuperado de:
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Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press. Recuperado de:
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- Sánchez Pérez, A. (1995). Historia de la enseñanza del español como lengua
extranjera. Madrid: Sgel. Recuperado de:
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- Stratulat, I. (2013). El papel del profesor en la enseñanza de ELE: formación,
competencias y actitudes. Oviedo. Universidad de Oviedo. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/71850591.pdf
- Sánchez Carrión, I. (2013). “Se me dan mal los idiomas.” Aspectos psicológicos que
pueden influir en la adquisición de lenguas extranjeras. Didáctica (Lengua y
Literatura), 25, 275-293.
Recuperado de: https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/viewFile/42245/40219
- Varón, A. (2012). Fosilización y Adquisición de Segundas Lenguas. ASL.
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- Zanón, J. (2007). Psicolingüística y didáctica de las lenguas: una aproximación
histórica y conceptual. Marco ELE, 5.
Recuperado de: https://marcoele.com/descargas/5/zanon-psicolinguistica.pdf

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