INSTITUCION EDUCATIVA JUAN PABLO VISCARDO Y GUZMAN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2011-2012
HUNTER
DECRETO DIRECTORAL Nro. 0 -2011 -I.E.P.D-JPVG. J.Hunter, 2011

Vistos, el documento denominado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2008 a 2012 la Institucin Educativa Pblica Diversificada.Juan Pablo Viscardo y Guzmn Distrito Jacobo Hunter, Provincia de Arequipa, perteneciente a la jurisdiccin de la Regin de Educacin de Arequipa, UGEL Arequipa Sur, elaborado por el Director, Personal Docente, Administrativo y Padres de Familia del plantel. CONSIDERANDO: Que es necesario contar con un documento tcnico que norme las actividades y tareas programadas, garantizando el cumplimiento de lo programado. Que con la opinin favorable de todos los agentes de la Institucin Educativa y con los aportes de las distintas instancias comprometidas con el PEI Que de conformidad con la Ley General de Educacin 28044, D.L.25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, R.M. N030-2004-ED, D.S.03-84-ED., D.S.007-2001 y otros dispositivos vigentes. SE DECRETA: 1. APROBAR el Proyecto Educativo Institucional vigente para el ao 2011 a 2012 de la Institucin Educativa Pblica Juan Pablo Viscardo y Guzmn. 2. DISPONER su difusin ejecucin y evaluacin en todos los estamentos del Plantel. 3. ELEVAR a la instancia superior, de acuerdo a norma, para su conocimiento y dems finalidades

PRESENTACION

Una de las estrategias

que permitirn elevar la calidad de la educacin es promover

de una manera prctica, efectiva y eficiente la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa: profesores, estudiantes, directivos, padres de familia, entidades sociales con el fin de que se constituyan en verdaderos actores de los procesos. Estos aspectos que desde hace algn tiempo solo han sido teora, en la actualidad queremos que sea una praxis que de coherencia al esfuerzo de todos ellos. Ya no es posible que los diferentes sectores de la comunidad educativa permanezcan en una posicin contemplativa y pasiva: es indispensable que se involucren, pues tienen mucho que ofrecer. El Proyecto Educativo Institucional constituye el mecanismo que canaliza las actividades de la institucin con un sentido integrado, coherente, sistmico que hace posible la consecucin de los objetivos de la educacin en sus diferentes dimensiones.

INTRODUCCION El desarrollo tecnolgico en los diferentes campos de la actividad humana, el avance cientfico y la dinmica social demandan de una permanente innovacin educativa como respuesta a las necesidades de la nueva sociedad.

En este contexto el Proyecto Educativo Institucional lleva el propsito de constituirse en un instrumento que ayude a conducir a la Institucin Educativa de la manera ms adecuada, a responder a retos de innovacin y modernidad. Con esta perspectiva de futuro ya no es posible educar sin ideales, sin principios, sin fines, sin visin de lo mediato e inmediato, sin acciones concretas que respondan a las reales necesidades de maestros/as estudiantes y padres de familia, por lo tanto ser imposible mejorar la calidad de la educacin, sin un Proyecto Educativo Institucional. La cuestin entonces es presentar al Proyecto Educativo Institucional como un instrumento que toda institucin debe construir colectivamente, este proceso implica analizar la situacin educativa para proponer los cambios pedaggicos y de gestin necesarios para el desarrollo institucional. En tanto el Proyecto Educativo Institucional se constituya en una propuesta de cambio de los planteles educativos, estos deben responder a las preguntas ejes: Quines somos? Qu pretendemos ser? Cmo alcanzar los objetivos? Qu pretendemos hacer? El mdulo contiene cuatro captulos que tratan sobre cmo el Proyecto Educativo

Institucional se constituye en un instrumento privilegiado para que las instituciones educativas se fortalezcan y contribuyan a formar generaciones creativas, con un alto desarrollo de la inteligencia, que impulse el desarrollo del pas sobre la base de una slida formacin en valores y en lo acadmico.

CAPITULO I IDENTIDAD 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Resea histrica Poblacin educativa Misin Institucional Visin Institucional Valores Institucionales Ejes estratgicos

CAPITULO II DIAGNOSTICO 2.1. Realidad Educativa 2.2.1. Realidad del Educando 2.1.2. Realidad del Docente 2.1.3. Realidad del Currculo 2.1.4. Realidad del Padre de Familia 2.1.5. Realidad de la Infraestructura 2.2. Realidad contextual 2.2.1. Realidad Geogrfica 2.2.2. Realidad Demogrfica 2.2.3. Realidad Econmica 2.2.4. Realidad Poltica 2 2 5. Realidad Social 2.2.6. Realidad Cultural 2.3. Priorizacin de Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas en funcin a tres reas. 2.3.1. rea Administrativa 2.3.2. rea Pedaggica 2.3.3. rea Institucional 2.4. Perfiles Reales 2.5. Problemtica priorizada 2.6. Anlisis FODA 2.7. Objetivos Estratgicos 2.7.1. rea Administrativa 2.7.2. rea Pedaggica 2.7.3. rea Institucional CAPITULO III PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. Objetivos Estratgicos 3.2. Enfoque Pedaggico 3.2.1. Marco Conceptual a) Definicin de Conceptos b) Fundamentos Filosficos c) Fundamentos Pedaggicos d) Fundamentos Psicolgicos 3.2.2. Principios Educativos: a) Principios de la Educacin b) Principios Psicopedaggicos 3.3.3. Perfiles Ideales a) Perfil del alumno b) Perfil del Docente c) Perfil del Director 3.3. Propuesta Curricular 3.3.1. Temas Transversales 3.3.2. Plan de Estudios Diversificados

a) Evaluacin del Currculo b) Evaluacin del Aprendizaje 3.3.3 Proyectos de Innovacin CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION 4.1. Objetivos Estratgicos 4.1.1. Objetivos de Gestin Pedaggica 4.1.2. Objetivos de Gestin Administrativa 4.1.3. Objetivos de Gestin Institucional 4.2. Principios de Gestin 4.3. Estructura Organizativa 4.3.1. Organigrama 4.3.2. Manual de Organizacin y Funciones 4.3.3. Manual de Procedimientos Administrativos 4.4. Procesos de Gestin 4.4.1. Plan anual de trabajo 4.4.2. Plan de Supervisin 4.4.3. Plan de Convivencia 4.4.4. Reglamento Interno 4.5. Clima Institucional 4.6. Participacin de la Comunidad Referencias Bibliogrficas

CAPITULO I IDENTIDAD 1.1.- RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PABLO VISCARDO Y GUZMAN HUNTER JUAN

La Institucin Educativa Publica Diversificada Juan Pablo Viscardo y Guzmn de Hunter, nace un 26 de diciembre de l 969, segn R.S. 1207. Su creacin y funcionamiento es el esfuerzo y voluntad de un grupo de pobladores, que vieron la necesidad de que existiera un Plantel Tcnico en esta parte de Hunter. y comenz a funcionar el 1ro de abril de 1970, a partir de este ao se toma en cuenta los aos de existencia y funcionamiento de la Institucin y se festeja su aniversario el 26 de junio en honor al nacimiento del ilustre Juan Pablo Viscardo y Guzmn Su primer Local Educativo estuvo ubicado en el local social de la Urbanizacin de Hunter en la parte lateral de lo que hoy es la Municipalidad de Hunter, posteriormente mediante el convenio PERU-BIRF SE construye y equipa su actual y moderno local, el mismo que imparte educacin diversificada (Educacin Tcnica), en las especialidades (Opciones Laborales) de Agropecuaria, Coreo plastia, Dibujo Tcnico, Electrnica, Industria Alimentara, Industria del Vestido, Mecnica de Produccin, Tejidos, Trabajos en Madera. Cuenta con 73 docentes, 15 personal administrativo y de servicio, que cubren los turnos de maana, tarde y noche. Durante su treinta y cuatro aos de vida Institucional, ha logrado sobresalir en eventos culturales, como danza, deportes, etc.

1.2. POBLACION EDUCATIVA GRADOS Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total META PROGRAMADA Matriculados Secciones Aulas Carga Seccin 245 7 4 35 217 7 3 31 234 6 3 39 198 6 3 33 204 6 3 34 1098 32 16

Capacidad aula 40 40 40 40 40

Directivos Jerrquicos = 07 Personal docente = 70 Auxiliares de Educacin = 05 Trabajadores Administrativos = 09 Personal de Servicio = 06 Padres de Familia = 700

1.3 VISIN Ser una Institucin Educativa al 2012, que brinde un servicio educativo integral y de calidad orientada a desarrollar autonoma desde una perspectiva personal, social y una elevada escala de valores; que forme personas con sensibilidad humana, dinmicas, proactivas, competitivas, emprendedoras e innovadoras, capaces de

promover pequeas y medianas empresas orientadas a gestionar desarrollo local y regional de acuerdo con los avances de la ciencia, la tecnologa y la proteccin del medio ambiente. 1.4 MISIN Somos una Institucin educativa que brinda una educacin cientfica, humanstica y formacin tcnica en el nivel secundaria-menores orientada a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras, competencias y valores dentro del marco del respeto a la persona humana y el medio ambiente, con una infraestructura adecuada que permite el desarrollo de actividades significativas y el desarrollo de capacidades laborales hacia el logro de la calidad educativa. 1.4 VALORESY ACTITUDES INSTITUCIONALES La comunidad educativa Viscardina, se rige bajo los principios de la tica priorizando e interiorizando la prctica de los siguientes valores y actitudes: a. Amor. El amor como sentimiento sublime favorece la armona y la integracin de los miembros de la comunidad educativa, mejorando el clima institucional. b. Respeto. El respeto significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad; es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de esta comunidad educativa y que se proyecta hacia la sociedad. c. Responsabilidad. Es interactuar y comprometerse ntegramente con lo que se hace y dice, es la capacidad para cumplir un deber. La responsabilidad implica que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final, generando confianza y tranquilidad entre las personas. d. Solidaridad. Entendemos la solidaridad como el auxilio comn que debe existir entre las personas, es el deber de ayudar al prjimo y el derecho de recibir socorro de nuestros semejantes. e. Tolerancia. La tolerancia es la expresin ms clara del respeto por los dems y como tal, es un valor fundamental para la convivencia pacfica y saludable entre los miembros de nuestra institucin educativa. f. Autoestima. Una autoestima saludable nos permite alcanzar metas ms altas sin temor a equivocarnos. Para desarrollar la autoestima se debe mantener una actitud siempre positiva, tener confianza en uno mismo dominando nuestros defectos y resaltando nuestras virtudes. 1.5 EJES ESTRATGICOS

1) Educacin integral y de calidad. Docentes con actitud positiva, proactivos, innovadores y actualizados segn las exigencias de la sociedad del conocimiento. Estudiantes dinmicos, competitivos y creativos, capaces de solucionar problemas, de transformar realidad para alcanzar su realizacin personal y profesional. Comunidad educativa cohesionada, activa y que participa en diferentes eventos acadmicos, culturales, deportivos y artsticos de la localidad, regin y pas. Infraestructura y equipamiento de acuerdo a las exigencias del avance cientfico y tecnolgico. Padres de familia comprometidos con la educacin de sus hijos y con el desarrollo de la institucin educativa. 2) Desarrollo de autonoma. Participacin activa de los estudiantes en organizaciones estudiantiles: municipio escolar, brigada ecolgica, defensa civil, cruz roja, equipo pastoral. Estudiantes que elaboran su proyecto de vida y se conducen por esa senda para el logro de sus metas. Participacin de los estudiantes en diferentes concursos y eventos a nivel local, regional y nacional. Participacin en talleres culturales, deportivos y artsticos. 3) Formacin de valores y desarrollo de la sensibilidad humana. Participacin en campaas de sensibilizacin sobre la importancia dela prctica de valores. Anlisis de casos de la realidad con planteamiento de soluciones. La comunidad educativa vivencia en el da a da la prctica de valores y actitudes institucionales 4) Estudiantes competitivos, emprendedores e innovadores.

 Planifican, organizan y realizan ferias de exposicin-venta de productos elaborados en los diversos talleres de produccin y de servicios. Participan activamente en eventos que promueve el Ministerio de Educacin y otras entidades como la Feria de Ciencias y otros. Participan activamente en exposiciones artsticas, culturales, productivas y deportivas a nivel local, regional y nacional. 5) Promocin de pequeas y medianas empresas. Desarrollo de capacidades y competencias en Gestin Empresarial. Desarrollo de habilidades y capacidades laborales en diferentes opciones ocupacionales. Elaboracin planes de negocios partiendo del diagnstico de su entorno para cubrir necesidades del mismo. Participacin en eventos de experiencias exitosas a nivel de microempresarios de la localidad y regin. Elaboracin y ejecucin de proyectos de produccin. 6) Desarrollo de la cultura Ambiental. Participacin en campaas de sensibilizacin en la valoracin de nuestro medio. Participacin en actividades de reforestacin y arborizacin. Participacin en concursos de ambientacin de aulas y espacios de la institucin educativa.

CAPITULO II DIAGNOSTICO 2.1 REALIDAD EDUCATIVA 2.1.1. REALIDAD DEL EDUCANDO VARIABLES INDICADORES ALUMNO Rendimiento Disciplina Ausentismo Desercin Autoestima Organizacin y participacin Sexualidad Tcnicas y hbitos de estudio Uso del tiempo libre Trabajo en equipo Valores

FORTALEZAS -Participativos, expresivos -Respeto mutuo, tolerantes

DEBILIDADES -Poca concentracin, bajo rendimiento escolar, falto de hbitos de lectura. -Alumnos indisciplinados, falta de control. -Falta de control de padres de familias. -Desercin por motivos econmicos -Alumnos con baja autoestima -Poco inters por exigir derechos -No practican equidad de genero -Carencia de tcnicas-hbitos -Mal uso en juegos informticas -Desconocimiento de estrategias de trabajo en equipo -Falta internalizar valores: responsabilidad, honradez, respeto, puntualidad -Capacitacin en reas especificas -Algunos resistentes al cambio, conformistas, improvisacin. -Poca aplicacin de TIC -Poca apertura al dialogo -Algunos no participan activamente en mejorar aspectos de la IE -Poco motivados para apoyar con la IE -RRHH y convivencia Falta de articulacin de las reas No hay coherencia entre la especialidad del docente y el rea de desempeo.

-Activos, integran organizaciones estudiantiles

-practicas deportivas

2.1.2 REALIDAD DEL DOCENTE DOCENTE - Capacitacin - Desempeo - Estilo Pedaggico (Metodologa) - Autoestima - Participacin - Compromiso - Valores 2.1.3 REALIDAD DEL CURRICULO CURRICULUM - Diversificacin - Pertinencia - Validez Organizacin

-Redes de auto capacitacin -Maestras diplomados -Preocupados en mejorar su desempeo laboral -Aplicacin de estrategias metodolgicas -Activa para mejorar IE -Practica de valores aplicados en el trabajo diario

Los docentes diversifican los contenidos los contenidos se contextualizan adecuando a la realidad Organizacin de carcter coherente

2.1.4. REALIDAD DEL PADRE DE FAMILIA PADRES DE FAMILIA Responsabilidad Instruccin Ocupacin Procedencia Autoestima Organizacin Participacin Integracin Valores Irresponsabilidad de los padres Instruccin: escaso nivel cultural Ocupacin: Independientes y sub-empleados. Procedencia. inmigrantes en su mayora poca autoestima Poca participacin Compromiso: relacin a sus semejantes Escaso prctica de valores en algunos Padres

Integracin referente a la labor en su comunidad e institucin.

2.1.5. REALIDAD DE LA INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO, Infraestructura adecuada, centro de computo, EQUIPAMIENTO laboratorios, talleres, mobiliario adecuado 2.2. REALIDAD CONTEXTUAL 2.2.1 REALIDAD GEOGRAFICA 4.- SITUACIN GEOGRAFICA - Altitud - Distancias - Situacin Demogrfica - Clima 2.2.2. REALIDAD DEMOGRAFICA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE - Contaminacin del suelo, aire y agua - Desnutricin PLURICULTURALIDAD Discriminacin por creencias religiosas Discriminacin de procedencia social Falta de reconociendo de su propia cultura Manifestaciones culturales

-Falta de presupuesto para el mantenimiento y cuidado de talleres, laboratorios, bibliotecas y baos del C.E

- Se encuentra a una altura de 2 340 m.s.n.m. - Se ubica en la zona urbana de Arequipa - Su clima es templado sin humedad

Algunos estudiantes tienen que tomar movilidad para trasladarse a la I.E.

Incremento de reas verdes

Contaminacin del suelo, aire y agua: por falta de educacin ambiental Insuficiente cantidad de agua para la conservacin de las reas verdes y garantizar la productividad del rea de Agropecuaria. Falta de reconocimiento de su propia cultura

Manifestaciones culturales: Prctica de costumbres, creencias y folclore

2.2 3. REALIDAD ECONOMICA 1.- SITUACIN ECONOMICA: - Recursos Naturales - Recursos Econmicos - Potencial Humano - Recursos Institucionales - Agentes Econmicos (empresas) - Seleccin de personal docente y administrativo - Control y Evaluacin del Personal docente y administrativo 2.2.4. REALIDAD POLTICA 3.- ORGANIZACIONES SOCIO POLITICA - Municipio - Gobernaturas - Juzgados - DEMUNA - Parroquias - ONG - Salud Otros 2..2.5. REALIDAD SOCIAL POBLACIN FAMILIA Y SEXUALIDAD - Embarazo de adolescentes - Presencia de inmigrantes - Estudiantes sin padres y/o madre - Estudiantes con salud precaria - Estudiantes desnutridos - Violencia familiar/abuso de estudiantes - Servicios bsicos (Agua, Desage, Luz ) La I.E... cuenta con rea de cultivo y agua del -Escasez de agua, compra de motobomba sub suelo -Mala distribucin de recursos econmicos -La I.E. dispone de recursos econmicos. -Falta de recursos econmicos - La I.E.. no cuenta con el apoyo de ningn agente La I .E..cuenta con las siguientes econmico. instituciones Polica, Salud Defensa Civil Demuna, Cruz Roja, Parroquia, ,Municipalidad

-La I.E. mantiene buenas relaciones con todas las organizaciones -Apoyo de Gobierno regional, centro de salud, Polica, Municipio,

Falta de gestin institucional para establecer convenios de ayuda a la IE

-Cuentan con servicios bsicos: Agua, desage, luz -Hunter es una comunidad organizada

Falta de orientacin Crecimiento demogrfico desordenado Problemas familiares Falta de medios econmicos Alto porcentaje de alumnos desnutridos pro el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos Violencia familiar : Bajo nivel cultural de los padres e influencia negativa de los medios de comunicacin

2.2.6. REALIDAD CULTURAL SITUACIN CULTURAL Grado de Instruccin de PP.FF Tradiciones y Costumbres Instituciones culturales Medios de comunicacin. Transporte y audiovisuales Valores y actitudes comunales. DERECHOS HUMANOS Abuso de autoridad Injusticia Maltrato de mujeres Maltrato de nias/nios Limitacin a la libertad de opinin Equidad -La I.E. recibe tradiciones y costumbres debiendo incentivar las tradiciones de otras regiones. Oportunidad de medios de comunicacin e instituciones culturales para difundir los logros de nuestra I.E. -Bajo nivel educativo de los Padres de Familia. Insuficiente prctica de valores

Maltrato de nias/nios. DEMUNA defiende a los derechos del nio y del adolescente Existe libertad de opinin

Abuso de autoridad por desconocimiento de los derechos de la persona. Injusticia Maltrato de mujeres Existencia de clases sociales

2.3. PRIORIZACION DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, Y AMENAZAS EN FUNCION A TRES AREAS 2.3. 1 AREA ADMINISTRATIVA FORTALEZAS Servicio administrativo informatizado con lo necesario

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES - Relaciones humanas deterioradas. - Falta de organizacin para brindar un buen servicio - Falta de trabajo en equipo. - Falta de coordinacin entre docentes y personal administrativo. - No se reconoce las capacidades ni los niveles profesionales de los servidores. AMENAZAS - Desconocimiento de los usuarios del trabajo administrativos. - Delincuencia y robos. - Mal comportamiento de padres de familia. - Incumplimiento de pagos de PPFF. - Riesgos por desastres naturales y artificiales.

OPORTUNIDADES - Programas de capacitacin - Campaas de sensibilizacin a los usuarios. - Donaciones de equipos. - Recursos informticos. - Actualizadores en S.E.I - Posibilidad de realizar convenios con Municipios. 2.3.2. AREA PEDAGOGICA FORTALEZAS - Capacitacin permanente - Docentes diversifican bien los contenidos. - La mayora de Docentes identificados con la I.E. - Padres de familia organizados en comit de aulas y APAFA. - Currculos diversificables. - Personal directivo con capacidad de planificacin y gestin.

OPORTUNIDADES - Capacitacin en redes. - Capacitacin en ONGs - Acceder a maestras. - Capacitacin en aulas de innovacin.

DEBILIDADES - Tiempo limitado para aplicar metodologa activa. - Incumplimiento en presentacin de documentos. - No hay coordinacin entre reas. - Poca utilizacin de laboratorios. - Poco apoyo de los padres de familia a la labor docente. - Falta de control de los padres de familia a sus hijos - Los comits de aula no asumen su responsabilidad en su mayora. - Falta de apoyo para propuestas en proyectos productivos AMENAZAS - Falta de identificacin con su profesin. - Incoherencia de la especialidad del docente con su rea de desempeo. - Ejercicio de la docencia como actividad

secundaria. 2.3.3. AREA INSTITUCIONAL FORTALEZAS - Infraestructura general adecuada. - Manejo adecuado de los recursos de la institucin. - Instalaciones deportivas - auditorio o saln de usos mltiples - Participacin activa de las organizaciones educativas (municipio, defensa civil, polica escolar). - Buenas relaciones con Instituciones pblicas y privadas de la localidad y regin. - Talleres operativos. - Laboratorios adecuados - Biblioteca operativa OPRTUNIDADES - Espacios libres para ms construcciones y reas verdes. - Establecer convenios con instituciones pblicas y privadas para mejorar la institucin educativa. - Posibilidad de obtener recursos con alquiler de instalaciones deportivas (art. 15 D.S. N 028-2007-ED DEBILIDADES - Escasez de agua para reas verdes. - Lozas deportivas no operativas - Falta de presupuesto para mantenimiento de talleres. - Instalaciones sanitarias no adecuadas. - Falta de apoyo a la conformacin de organizaciones estudiantiles. - Poco inters de los docentes en participar en la elaboracin de los documentos institucionales. - Falta de proyectos de gestin

AMENAZAS - Construccin del local en terreno arenoso ,ceniza volcnica - Sismos. - Mala conservacin del mobiliario. - Actitud conflictiva de los padres de familia. - Incumplimiento de funciones de algunos integrantes de la Institucin Educativa

2.4. PERFILES REALES PERFIL DEL ESTUDIANTE Di SOCIO PERSONAL AFECTIVO PERFIL REAL Lder Poco inters por el estudio Mal uso del tiempo libre Falta de organizacin Poca practica de valores Participativo en actividades, recreativas y deportivas. La mayora respetan a sus profesores Es tolerante Solidario Bajo rendimiento acadmico Desconocimiento de mtodos y tcnicas de estudio. Falta de hbitos de lectura Deseo de participacin en eventos culturales Habilidades artsticas. Participativo en organizaciones estudiantiles y actividades deportivas. Uso inadecuado del tiempo libre

Di SOCIO PERSONA CULTURAL L PROFESIONA L

BIOPSIC ACADEMIC OMOTOR O

PERFIL DEL DOCENTE PERFIL REAL - Poca participacin en actividades de la institucin - No se identifican con la institucin educativa. - Dispuestos al cambio - Poca disposicin a las labores fuera del aula. - Poca participacin en actividades culturales. - Practica las normas de convivencia. - Presentacin limpia y ordenada - Controla su conducta

Actualizado permanentemente. Utilizacin de aulas de innovacin. Con domino de la especialidad Incumplimiento de funciones de algunos docentes Falta de tica de algunos docentes

PERFIL DEL DIRECTOR Di SOCIO PERSONAL CULTURAL PERFIL REAL - Personalidad bien formada - Con conocimiento de cultura general - Deseo de superacin - Con disponibilidad al cambio Identificado con la Institucin Educativa. Actitud de comunicacin Democrtico Identificado por la comunidad

PROFESION AL

Capacitado. Con conocimientos de gestin Cuidadoso con los recursos de la Institucin.

2.5. PROBLEMATICA PEDAGOGICA PRIORIZADA CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA PROBLEMAS Bajo rendimiento acadmico CAUSAS Poca motivacin para el estudio. Desconocimientos de mtodos y tcnicas de estudio. Escaso apoyo de padres de familia. Bajo nivel de autoestima. Desnutricin. Desintegracin familiar. Mala influencia del entorno. Desapego por la fe religiosa. Abandono moral en el hogar. Influencia negativa de sus pares. Falta de control en el hogar y la institucin educativa. Influencia negativa de los medios de comunicacin y el entorno. Problemas sociales y familiares. Indiferencia de algunos docentes en inculcar el amor y respeto a su institucin. Poca difusin de los logros obtenidos por nuestros estudiantes en las diferentes reas y disciplinas. Algunos alumnos dejan de estudiar para trabajar y cubrir sus necesidades bsicas. Disgregacin familiar. Fracaso en sus logros educativos. Formacin de malos hbitos. Ausencia de un proyecto de vida. Influencia negativa de los amigos. Educacin en valores y formacin tica TEMA TRANSVERS AL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS Proyecto de vida. Mtodos y tcnicas de estudio. La autonoma: metas personales y sociales. La autoestima: Influencia personal e influencia del medio. Valores nutricionales de los alimentos. Dieta balanceada. La familia como ncleo bsico de la sociedad. La asertividad y toma de decisiones. La fe como sendero en la formacin de valores Normas de convivencia. Relaciones interpersonales. Reglamento Interno de la Institucin Educativa. Los deportes: respetando las reglas de juego. Los medios de comunicacin y la tica. Consecuencia del consumo de sustancias psicoactivas. VALORES

Responsabilidad

Problemas de la Crisis de valores I. E. Indisciplina de alumnos

Respeto. Responsabilidad

Ingesta de sustancias psicoactivas (consumo de bebidas alcohlicas). Falta de identidad institucional

Responsabilidad.

Desercin escolar

Educacin Participacin en juegos deportivos para la gestin representando a la institucin. de riesgos y la Identidad y diversidad cultural. conciencia ambiental La actitud proactiva. La auto motivacin. Los valores. Proyecto de vida. Deberes y derechos de las personas.

Respeto

Responsabilidad.

Irresponsabilidad de los estudiantes.

Responsabilidad

Pandillaje y Utilizacin del tiempo libre en actividades no delincuencia juvenil. provechosas. Hogares desintegrados. Mal uso del tiempo libre. Mal uso de cabinas Jvenes que acceden sin control a pginas de Internet. pornogrficas y/o de violencia. Problemas de contexto Locales que fomentan el mal vivir. Violencia familiar. Falta de control e indiferencia de las autoridades polticas civiles y policiales de la localidad.

Actividades y rutinas. La hora y el tiempo libre. Un tiempo para todo. Peligros y bondades del Internet. La adolescencia y la sexualidad. Funciones de reproduccin humana. Enfermedades de transmisin sexual. Pandillaje juvenil. Causas y consecuencias. Reflexin social. Relativismo moral. Paternidad responsable. La resiliencia. Actividades productivas de Arequipa. Mercado laboral en la localidad y la regin. Planes de negocio.

Responsabilidad Responsabilidad.

Responsabilidad

Hogares con bajos niveles culturales o desintegrados. Problemas sociales y econmicos en la familia. Jvenes que trabajan Desconocimiento de las actividades y son explotados productivas de la regin. econmicamente. No han desarrollado capacidades emprendedoras. No han desarrollado competencias laborales para insertarse en el mercado laboral regional. Contaminacin Desconocimiento de hbitos de limpieza ambiental Falta de conciencia ambiental. Desconocimiento de las consecuencias de la contaminacin ambiental. Centros de educacin superior universitaria y tcnica: pblicos y privados. Experiencias exitosas de profesionales y empresarios de Hunter y Arequipa.

Responsabilidad

Tratamiento del agua Reciclaje de residuos orgnicos e inorgnicos. El calentamiento global. Desastres naturales Educacin Profesiones universitarias y tcnicas. para la cultura productiva y emprendedora Experiencias de xito empresarial y superacin de ex alumnos de la institucin educativa. Vida y obras de Jacobo Dickson Hunter.

Respeto

Responsabilidad

Oportunidades de aprendizaje del contexto

Responsabilidad

Atractivos tursticos: campia de Hunter y de Arequipa.

Clubes culturales y deportivos.

Literatura Arequipea

Restos arqueolgicos y coloniales del distrito de Hunter. Campia de Hunter. Atractivos tursticos de Arequipa: Iglesias, Can del Colca, Folklore. Artesana. Calendario turstico: aniversario de Arequipa, festividad de la Virgen de Chap. Trayectoria del Club Social Deportivo Juan Pablo Viscardo y Guzmn de la segunda divisin (FEDEFA). Trayectoria e insercin en la Liga Distrital de Futbol de Hunter. Escuelas de futbol particulares. Acceso a programas sociales, deportivos y culturales de la municipalidad del distrito. Mitos y leyendas populares: la quinta encantada de la Villa de Yanahuara, la sirena del Puente Bolognesi. Yaraves y poemas loncos. Personajes clebres Arequipeos: Mario Cavagnaro, Javier Belaunde y Ruiz de Somocurcio, etc.

Respeto

Responsabilidad

Responsabilidad

2.6.-ANALISIS FODA DE LOS ALUMNOS ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Presencia de salas de diversin Mercado laboral accesible Pandillas Asociaciones deportivas y culturales Alcoholismo y drogadiccin Organizaciones de voluntariado. universitarias Instituciones de educacin superiores Empresa mineras y manufactureras AMENAZAS comunicacinInfluencia negativa de los medios de Desintegracin familiar 1 2 1 5 3 5 2 6 3 1 2 2 1 2 1 1 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 1 2 9 2 7 10 9 3 108 108 Comunidad con malas costumbres TOTAL 12 10 18 6 17

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Liderazgo y participacin Formacin tcnica Afn de superacin Cualidades artsticas, deportivas y culturales Participacin activa en Organizaciones estudiantiles Habilidades y destrezas en la expresin oral y escrita Bajo rendimiento acadmico Falta de hbitos de estudio Poca practica de valores Mal uso del tiempo libre Falta de organizacin Desconocimiento de cultura alimenticia TOTAL

1 2 2 3 3 1 3

Centros de computo e Internet 3

2 3 1

2 1

1 1 2 1

1 1

1 2 3

3 1 1 3 1

DEBILIDADES

3 1 1 1

2 1

2 2

2 2

2 2

2 1

1 1

FO:33/16 = 2.125 FA: 23/15 = 1.533 DO: 21/15 = 1.4 DA: 31/17 = 1.823 OBJETIVOS: 1.- Promover el liderazgo y la participacin de los estudiantes en las organizaciones de voluntariado de la comunidad mediante la formacin de alianzas estratgicas. 2.- Constituir alianzas con pequeas y medianas empresas para optimizar las prcticas y hacer ms competitivos a nuestros egresados. 3.- Fomentar la capacitacin del estudiante en diferentes opciones laborales que brinda la I.E. para tener mayor acceso a un puesto de trabajo al finalizar su formacin secundaria.

4.- Formar alumnos competitivos que les permita seguir estudios superiores en universidades e Institutos Superiores. 5.- Fortalecer la expresin oral y escrita de nuestros estudiantes mediante la practica del periodismo escolar. 6.- Elevar el rendimiento acadmico utilizando mtodos y tcnicas de estudio que les permita ingresar con mayor facilidad a Universidades e Institutos Superiores 7.- Formar buenos hbitos mediante la practica de valores que les permita diferenciar las acciones o actitudes negativas en bienestar personal, familiar y social

DE LOS DOCENTES ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Acceso a Internet en la institucin. Disponibilidad al uso de material educativo. Presencia de docentes conflictivos Redes de capacitacin Capacitacin en aulas de innovacin Acceso a cargo directivos y jerrquicos. Acceso a diplomados por Internet d Desprestigio del gobierno a la carrera magisterial AMENAZAS Falta de apoyo de padres de familia a la labor docente Facto econmico Renuentes a la supervisin y monitoreo. 1 2 1 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 3 16 13 3 1 1 9 Ejercicio de la docencia como actividad secundaria TOTAL 18 13 11 12

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Capacitacin permanente Disposicin al cambio Dominio de la especialidad Elaboran su material educativo Diversifican bien los contenidos Alto nivel de autoestima Falta de identificacin con la institucin Algunos docentes no presentan documentos a tiempo No hay coordinacin para la planificacin entre reas Falta de tica de algunos docentes

2 1 2 1 1

3 1 1 1

3 1 1 1

2 1 2 1 1

1 1 1 2 3 2

2 1

2 1

1 1 1

1 1

2 1 1

DEBILIDADES

Poco uso de laboratorios no obstante esta equipados Uso inadecuado de tiempo libre TOTAL

1 9

1 9

1 9

1 9 9 9

1 9

1 9 9 9

1 9 9

7 108 10 8

FO: 40 / 27 = 1.481 FA: 32 / 23 = 1.391 DO: 13 / 10 = 1.3 DA: 22 / 17 = 1.294 OBJETIVOS: 1.- Promover la capacitacin constante de los docentes en aulas de innovacin que les permita utilizar las ltimas tecnologas informticas en beneficio del estudiante. 2.- Fomentar la elaboracin de material educativo para facilitar el aprendizaje de los educandos. 3.- Elevar el nivel profesional y autoestima de los docentes mediante la actualizacin permanente capacitacin y especializacin. DE LOS PADRES DE FAMILIA ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS comprometidas con la educacin.Instituciones publicas y privadas Lugares que expenden bebidas alcohlicas Poca comunicacin con sus hijos 1 6 Violencia familiar Apoyo de las Instituciones publicas y privadas. Acceder a escuelas de padres y conocer derechos y obligaciones Interferencia de PPFF en aspecto tcnicos pedaggicos No cumplen con su compromiso econmico Eventos culturales Organizaciones de clubes de madres Formacin de micro empresas Delincuencia TOTAL 14 3 1 17 14

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Padres lideres. Cuentan con servicios bsicos completos Organizados en comits de aula y APAFA Socializa con facilidad Se identifican con sus races Medio adecuado a creacin de pequeas empresas.

2 1 3

2 1 2

1 1 1

2 1

2 1 2

DEBILIDADES

Bajo nivel cultural Falta de practica de valores Irresponsabilidad de muchos padres de familia Padres con trabajo 1 eventual Hogares desmembrados No participan en el proceso EnzAprendizaje TOTAL 9

2 1

1 1

2 1

1 2 1

1 2 2

1 1 1 1

2 2

2 2 1 1 1

2 2 1

14 14 6 9

2 2 1

1 2

8 3

1 9 9 9 9 9 9 9 9

108 10 8

FO: 35 / 21 = 1.666 FA: 16 / 14 = 1.142 DO: 16 / 13 = 1.230 DA: 38 / 25 = 1.5 OBJETIVOS: 1.- Asesorar y apoyar a la APAFA, en la gestin a Instituciones publicas y privada para obtener servicios complementarios en benfico de la comunidad educativa. 2.- Orientar a la APAFA en el desempeo de sus funciones que nos permita mantener buenas relaciones. 3.- Promover el asesoramiento en la formacin de micro y pequeas empresas en las organizaciones y clubes de madre que les permita mejorar su condicin de vida. 4.- Brindar orientacin a los padres de familia y estudiantes que permita una mejor comunicacin entre ellos, mediante charlas en escuela de padres. 5.- Fomentar el apoyo de instituciones pblicas y privadas a la creacin de pequeas y medianas empresas en nuestro distrito. 6.- Incentivar y apoyar la formacin de clubes para la prctica del deporte y construccin de campos deportivo DE LA INFRAESTRUCTURA OPORTUNIDADES Utilizacin de agua del subsuelo Forestacin aumentar reas verdes Espacios disponible para mas construcciones Posibilidad de obtener recursos econmico (alquileres) ANALISIS EXTERNO AMENAZAS Construccin de una piscina Instalaciones elctricas sin mantenimiento sismos Construccin de local en terreno arenoso. Resumideros y buzones sin tapa Mala conservacin del mobiliario 2 1 Presencia de mdulos prefabricados TOTAL 12 16 16

Auditorio o saln de 1 usos mltiples Talleres equipados 2 Instalaciones deportivas 1

1 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3

3 1 2

1 1

2 2 1 2

DEBILIDADES FORTALEZAS

ANALISIS INTERNO

Campos experimentales disponibles Laboratorios y sala de computo equipados Infraestructura general adecuada Escasez de agua Lozas deportivas no operativas Escaso uso de laboratorio Falta de presupuesto para mantenimiento de talleres Instalaciones sanitarias no adecuadas Biblioteca no operativa TOTAL

2 2 1 2 2 3 2 1 3

8 6 17 14 4 2 2 2 1 1 9 9 9 9 8 5 108 108

1 2 1 3

1 3 3

3 3

1 3

2 1 9 9 9 9 9 9

2 2 9 9

FO: 35 / 20 = 1.75 FA: 38 / 22 = 1.717 DO: 18 / 8 = 2.25 DA: 15 / 8 = 1.875 OBJETIVOS: 1.- Optimizar y operativizar las lozas deportivas existentes en la institucin, retirando los mdulos prefabricados 2. - Propiciar la construccin de una piscina en la institucin, aprovechando al mximo el agua del subsuelo disponible 3.- Promover el cultivo de arboles frutales, ornamentales y de forestacin en el sector eriazo. 4.- Implementar y operativizar la biblioteca de la Institucin con apoyo de la APAFA y otras instituciones.

DEL CURRICULO ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

Permite adecuar alas necesidades de los alumnos

Incumplimiento en su desarrollo por la modalidad

Desconocimiento de la planificacin en la diversificacin

Capacitacin M. Ed. y otros

Pasantias

Informacin en Internet

Escuelas de Post grado

Fusin de asignaturas en reas

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Diversificable Pertinente Aplicable Flexible Coherente y real Evaluativo

1 1 1 1 2 1 1 1

1 1 2 1 1 1

2 1 1 2 2 1

2 2 1 1 2 1

2 2 1 1 2 1

2 1 1 1 1 2 1 2

2 2 1 1 1 1

1 1 2 1 1

2 1 2

Supresin de ciertos contenidos en las reas

2 2 1 1

2 1 1 1 1

DEBILIDADES

Inestable (cambios continuos Contenidos no dosificados adecuadamente Ausencia de diseos curriculares para IE diversificadas No hay articulacin entre niveles Incumplimiento en la aplicacin de la diversificacin Dificultad en la elaboracin de horarios TOTAL

1 1 1

2 1 1

1 1 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108 10 8

FO: 47 / 35 = 1.342 FA: 39 / 28 = 1.392 DO: 07 / 07 =1.000 DA: 15 / 12 =1.250 OBJETIVOS: 1.- Formular una diversificacin pertinente, adecuada y oportuna de acuerdo a las capacitaciones del MED. 2.- Realizar un programa de pasantas a nivel de red, para compartir experiencias exitosas que sean aplicables a nuestra realidad

Inadecuada diversificacin

Redes educativas

Copia de otras realidades

TOTAL

3.- Desarrollar una propuesta curricular que sea coherente con las caractersticas y necesidades estudiantes y comunidad

de nuestros

DE LA DIRECCION Y CARGOS JERARQUICOS ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Renuentes al cambio Capacitacin del MED Acceder a cargos polticos y apoyar a la IE Estudiar grados y maestras Convenios con Instituciones con publicas y privadas Oposicin de algunos docentes a disposiciones de la direccin Redes educativas Intercambio de experiencias AMENAZAS Actitud conflictiva de Padres de familia La cobertura de plzas se realiza con lentitud. 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 9 9 9 9 1 1 9 2 2 9 1 9 9 9 9 9 108 10 8 3 3 1 1 1 Lentitud en el tramite documentario de la UGEL Burocracia de Instituciones publicas. 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 3 2 2 2 1 1 2 2

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Cultura general y conocimiento de funciones Capacidad de convocatoria Conocimiento de legislacion educativa Con disposicin al cambio Capacidad de planificacin Capacidad de gestin Falta de apoyo de Subdirectores Poca supervisin y monitoreo Falta de planificacin de Subdirectores Deficiente control y autoridad de los subdirectores Poca capacitacin de Subdirectores Poca participacin en actividades TOTAL

1 1 2 1 1

2 1

1 1 1

1 1 1 2 2 1

1 1

1 3 1

FO: 38 / 28 =1,357 FA: 37 / 18 = 2,05

DEBILIDADES

DO: 16 /10 = 1,60 DA:10 / 10 = 1.00 OBJETIVOS: 1.- Implementar estrategias que permitan una especializacin progresiva del personal directivo y jerrquico 2.- Realizar alianzas estratgicas orientadas a promover las relaciones Inter institucionales y el liderazgo de nuestro personal jerrquico. 3.- Promover campaas de sensibilizacin orientadas a fortalecer la identificacin Institucional de los diferentes agentes educativos.

DE ADMINISTRACION ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES Maltrato de los padres de Familia Actualizadores en S I E Campaa de sensibilizacin a los usuarios Donaciones de equipo Recursos informticos Racionalizacin de personal Programas de capacitacin Ascensos AMENAZAS Desconocimiento de los usuarios del trabajo administrativo Incumplimiento de pago de los padres de familia 2 2 2 3 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 Delincuencia y robos Desinters de los padres de familia en matriculas

ANALISIS INTERNO

FORTALEZAS

Puntualidad Servicio administrativo informatizado Uso adecuado de recursos Predisposicin al trabajo por mayora de trabajadores Colaboracin mutua entre trabajadores Iniciativa en el trabajo Incumplimiento de funciones Relaciones humanas deterioradas Insuficiente personal de servicio en oficinas administrativas Falta de organizacin Falta de trabajo en equipo

2 2

1 2 1

1 2 1

2 3

3 1 1

2 1 3 2

1 2 2

1 2

DEBILIDADES

1 1 1 1 1

1 2 1

2 2 1

2 1

1 2 1

2 2 2

1 1

1 1

1 1

Descoordinacion entre docentes y administrativos TOTAL 9

1 9 9 9

2 9

2 9

2 9 9

2 9 9 9 9 108 10 8

FO: 31 / 19 = 1.631 FA: 35 / 20 = 1.750 DO: 23 / 20 = 1.150 DA: 28 / 19 = 1.473 OBJETIVOS: 1.-Establecer alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas que permitan adquirir equipos y recursos para un ptimo desarrollo de la institucin. 2.-Optimizar el servicio administrativo de la Institucin haciendo uso adecuado del recurso informtico existente en la institucin. 3. Sensibilizar al servidor administrativo y a los padres de familia en el cumplimiento de sus funciones para cumplir con el cronograma establecido por la institucin con relacin a las matriculas y dems actividades.

2.7. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 2.7.1. AREA ADMINISTRATIVA 1.-Implementar un sistema administrativo que evidencie los procedimientos administrativos considerando el conducto regular de acuerdo a las normas legales vigentes en la I.E. y mejorar el servicio en forma eficiente y satisfactoria de acuerdo a las exigencias de la Comunidad educativa y usuarios en general. 2.7.2. AREA PEDAGOGICA 1.- Implementar proyectos de innovacin orientados a mejorar el nivel acadmico, socio afectivo y productivo, a fin de fortalecer las capacidades comunicativas con el propsito de formar estudiantes competitivos que tengan opcin a seguir estudios superiores. 2.- Promover la capacitacin y especializacin permanente de los docentes y la actualizacin de las ltimas tecnologas informticas y diversas metodologas que permitan un mejor trabajo docente en beneficio del aprendizaje de los estudiantes 3.- Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psico-social en nuestros estudiantes que perturba el desarrollo del adolescente y permita mejorar la disciplina de la IE DESARROLLO AMBIENTAL 4.- Objetivos: 4.1- Promover la participacin social organizada a partir de su comprensin de los derechos y responsabilidades ciudadanas respecto al medio ambiente

4.2- Integrar la agenda ambiental regional-local en forma sencilla para motivar la creatividad de la sociedad y realizar acciones que protejan al medio ambiente 4.3- Promover un cambio en la conducta cotidiana del individuo y la sociedad con respecto al medio ambiente 4.4- Contribuir a la formacin de la conciencia ciudadana crtica y participativa INFLUENZA A H1 N1 5.-.Objetivo: 1.-difusin y prctica de las medidas de prevencin y promocin de la salud 2.7.3. AREA INSTITUCIONAL1.- Realizar alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y privadas orientadas a capacitar a nuestros docentes y personal con el propsito de promover liderazgos, compromiso laboral y participacin como medio para mejorar su calidad de vida. 2.- Fomentar el apoyo de Instituciones pblicas y privadas que permita a nuestra institucin contar con los recursos necesarios para cubrir las necesidades bsicas; as como la creacin de pequeas empresas que permitan a los padres de familia mejorar su condicin de vida. 3.- Lograr la integracin de la comunidad escolar con mayor participacin de padres de familia y ex alumnos.

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS AREA PEDAGOGICA 1.- Implementar proyectos de innovacin orientados a mejorar el nivel acadmico, socio afectivo y productivo, a fin de fortalecer las capacidades comunicativas con el propsito de formar estudiantes competitivos que tengan opcin a seguir estudios superiores. 2.- Promover la capacitacin y especializacin permanente de los docentes y la actualizacin de las ltimas tecnologas informticas y diversas metodologas que permitan un mejor trabajo docente en beneficio del aprendizaje de los estudiantes 3.- Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psicosocial en nuestros estudiantes que perturba el desarrollo del adolescente y permita mejorar la disciplina de la IE DESARROLLO AMBIENTAL 4.- Objetivos: 4.1- Promover la participacin social organizada a partir de su comprensin de los derechos y responsabilidades ciudadanas respecto al medio ambiente 4.2- Integrar la agenda ambiental regional-local en forma sencilla para motivar la creatividad de la sociedad y realizar acciones que protejan al medio ambiente 4.3- Promover un cambio en la conducta cotidiana del individuo y la sociedad con respecto al medio ambiente 4.4- Contribuir a la formacin de la conciencia ciudadana crtica y participativa 3.2. ENFOQUE PEDAGOGICO 3.2.1. MARCO CONCEPTUAL A) DEFINICIN DE CONCEPTOS LA DEFINICIN DE EDUCACIN La palabra educacin viene de la palabra latina educere que significa guiar, conducir o de educare que significa formar o instruir, y puede definirse como: todos aquellos procesos que son bi-direccionales mediante los cuales se pueden transmitir conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar. La educacin no se lleva a cabo solamente a travs de la palabra sino, est presente en todos nuestros sentimientos, actitudes y acciones. Es el proceso de concentracin y vinculacin cultural, moral y conductual. De esta manera, gracias a la educacin las nuevas generaciones pueden asimilar y aprender todos los conocimientos necesarios, las normas de conducta, los modos de

ser y las formas como se ve el mundo de las generaciones anteriores a ellos, creando adems nuevas visiones. Tambin se denomina educacin al fin del proceso de socializacin en los individuos de una sociedad, que se puede apreciar en la serie de habilidades, actitudes, conocimientos y valores adquiridos, produciendo cambios de orden intelectual, social, emocional, etc., en las personas. Esto, dependiendo del grado de concientizacin le servir para toda su vida o por determinados periodos pasando en ltima instancia a formar parte del recuerdo. Por otro lado, los objetivos de la educacin inicial son el incentivar el proceso de los nios en la estructuracin de sus pensamientos, de su imaginacin creadora, de las formas de expresin personal y de la comunicacin a nivel verbal y grfico. Adems de ello, debe favorecer el proceso de crecimiento o maduracin en los pequeos nios en los campos sensoriales, motores, en lo ldico y esttico, en la iniciacin deportiva y artstica, en el crecimiento social afectivo y en los valores ticos. Una de las preocupaciones principales es el de servir de estimulo en los hbitos de la integracin social, de la convivencia en grupo y de la conservacin en el medio ambiente. Tambin se ocupa de fortalecer los vnculos entre la institucin educativa y la familia, y de atender y prevenir las desigualdades a nivel fsico, psquico y a nivel social que se originan en las diferencias de orden nutricional, biolgico, ambiental y familiar a travs de programas y acciones especiales y articuladas con otras entidades comunitarias. Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el tiempo estamos en un constante proceso de educacin. De esta manera, existen diversas definiciones que intentan tener el anlisis del fenmeno de la educacin, con relacin al tiempo que poseen las personas. De esta manera, los conceptos relacionados a la educacin permanente, a la educacin continua o a la educacin de los adultos tienen aspectos comunes pero tambin poseen matices importantes que los hacen diferentes. CONCEPTO DE COMPETENCIA QU SON LAS COMPETENCIAS? Las definiciones de Competencia constituyen una verdadera legin. A continuacin se citan algunas de ellas: Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una caracterstica subyacente de un individuo, que est causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo, definido en trminos de un criterio" (p. 9). Rodrguez y Feli (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad". Ansorena Cao (1996) plantea: "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como caracterstica de su comportamiento, y, bajo la

cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lgica y fiable." (p. 76) Guion (citado en Spencer y Spencer) las define como "Caractersticas subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situacin a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo" Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensin de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente". Finalmente, Boyatzis (Woodruffe, 1993) seala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones". Del anlisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias: 1. Son caractersticas permanentes de la persona, 2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo, 3. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra ndole. 4. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan. 5. Pueden ser generalizables a ms de una actividad. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Definicin y teoras del aprendizaje Aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos estudios que a un nio le es ms problemtico realizar una ecuacin matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de una oracin. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el mito de que existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que otros. Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos (exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad gentica o discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, depender de cada uno de nosotros cmo lo formamos. El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos informacin que nos ser muy til para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos an ms en el tema debemos dar una definicin de aprendizaje. Entendemos por ste como la conducta de aprender, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una informacin que nos ha sido enseada; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que tenamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar. Caractersticas del proceso de aprendizaje La definicin de aprendizaje dice entonces que ste comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; aunque todas

son importantes debemos sealar que sin motivacin cualquiera sea la accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria. La definicin de aprendizaje asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se ver limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que los aprendizajes anteriores se consiguieron utilizando determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Operaciones de los proceso de aprendizaje La definicin de aprendizaje asegura que existen ciertos procesos que se llevan a cabo cuando una persona se dispone a aprender; los estudiantes, en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto se realiza una proceso de retencin en donde se memoriza o recuerda y por ltimo, se reflexiona, es decir, se analiza, se compara, ordena, interpreta y critica lo que ha percibido. Tambin pueden hablarse de las operaciones creativas, expresivas simblicas y expresivas del tipo prcticas; en las primeras se explora, transfiere y predice como se crea o imagina; en las segundas se representa o comunica mediante el uso de los lenguajes. Y en la ltima se aplica lo aprendido utilizando las herramientas necesarias. Es as como se resume el aprendizaje de un individuo de nivel medio. CONCEPTO DE ENSEANZA La enseanza. Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica : la base fundamental de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as corno el de las condiciones que lo determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el

incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). Tambin, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje. CONCEPCIN DE CURRICULO Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural currcula. En Mxico originalmente se utilizaba el trmino Planes de estudio, cambiado por el trmino proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. El currculo para organizar la prctica educativa se convierte en currculum formal. Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas:

El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente se ensea y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teora o es la prctica? El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el cmo, es decir, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza?

El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin?

Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dnde se est situado en cada una de ellas depender la concepcin que se tenga de este escurridizo concepto. B). FUNDAMENTO FILOSOFICO Cul es la razn de la educacin? La razn de la Educacin es coadyuvar en el desarrollo integral del hombre: bio-socioespiritual. El desarrollo biolgico, el desarrollo social y el desarrollo espiritual. Por qu es necesario el desarrollo integral del hombre? Existen dos razones fundamentales: 1) Porque el ser humano tiene tres dimensiones: biolgico, social y espiritual. Cada dimensin es parte de nuestra existencia. En una primera etapa vivimos nuestra formacin y desarrollo biolgico. En una segunda etapa vivimos nuestra formacin social por medio de la educacin. En una tercera etapa vivimos nuestra formacin espiritual integrando las dos dimensiones anteriores, por medio de nuestras vivencias, reflexiones, creatividad, y el autodesarrollo. Por lo tanto, el fundamento de la educacin reside en la formacin de las tres dimensiones del ser humano. No es solamente la transmisin de conocimientos, sino, es la formacin integral que consiste en el desarrollo de sus tres dimensiones bio-socioespirituales. 2) Porque el problema fundamental de la humanidad es el problema de la integracin universal. No podemos lograr una integracin universal mientras no tengamos elementos universales de integracin, esto es, una generacin de personas con formacin integral. Por qu es necesaria la integracin de la humanidad? Porque es el nico camino que le permite conservarse como tal, cualquier otro camino le conduce a la extincin y autodestruccin. La posibilidad de que el elemento singular (individuo) se conserve, depende de la conservacin del sistema universal (humanidad) que la contiene. De este modo, ponemos en relieve dos problemas fundamentales por resolver: a) El problema de la formacin integral del ser humano. b) El problema de la integracin de la humanidad. As el problema de la educacin en nuestro tiempo se circunscribe en este contexto. La filosofa de la educacin tiene una deuda pendiente que resolver relacionado con estos dos problemas fundamentales. LA EDUCACION. Es el proceso de enseanza y formacin integral del ser humano en sus tres dimensiones, biolgico, social y espiritual. LA FILOSOFIA. Es un sistema de conocimiento integral de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Dicho conocimiento est sustentado en las leyes de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Por tanto, la filosofa es el saber de la totalidad. LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION. Es la rama de la filosofa que estudia los problemas de la educacin, en cuanto a su metodologa, contenido, y finalidad.

C) FUNDAMENTOS PEDAGGICOS La caracterizacin de cualquier currculum o de una teora educativa debe partir de la base de cul es la concepcin que se mantiene sobre la funcin de la escuela. Tradicionalmente, se le ha otorgado la misin de proporcionar el conocimiento de la cultura en la que se encuentra y su transmisin generacin a generacin. Sin embargo, en la actualidad vivimos en un mundo cada vez ms interconectado, donde las cantidades de informacin que tenemos al alcance se multiplican exageradamente. El futuro ha dejado de ser previsible y la adaptacin a este hecho no puede verse slo mediante la adquisicin de contenidos conceptuales.Desde este punto de partida, en el siglo XXI la funcin principal de la escuela debera ser proporcionar a los estudiantes herramientas para la reflexin, as como conocimientos y habilidades para poder comprender el mundo que les rodea y establecer relaciones dinmicas con l. En el ao 1990 un grupo de educadores holistas se reunieron en Chicago, creando la Alianza Global para la Transformacin de la Educacin (GATE), y elaboraron el documento titulado Educacin 2000. Una perspectiva holstica , en el cual se proclama una visin alternativa de la educacin, con los siguientes puntos fundamentales: 1. Educacin para el desarrollo humano 2. Honrando a los estudiantes como individuos 3. El papel central de la experiencia 4. Educacin Holista 5. El nuevo papel del educador 6. Libertad de escoger 7. Educar para una participacin democrtica 8. Educar para ser ciudadanos globales 9. Educar para una cultura ecolgica planetaria 10. Espiritualidad y educacin Este documento permite la reflexin sobre los principios pedaggicos de la educacin holista y se constituye como herramienta para el debate y la actuacin consciente de la educacin. En este punto, la educacin holista responde a una serie de fundamentos de tipo pedaggico y psicolgico: D) FUNDAMENTOS PSICOLGICOS El constructivismo como paradigma explicativo del funcionamiento del psiquismo humano, hunde inicialmente sus races en la psicologa y la epistemologa gentica de Piaget y se expande considerablemente como resultado de la adopcin casi generalizada de los enfoques cognitivos a partir de la dcada de los aos 70. Su idea ms potente es la que se refiere a la importancia de la actividad mental constructiva de los alumnos durante el proceso de adquisicin del conocimiento, poniendo el acento en la aportacin que stos, con independencia de que tengan o no dificultades para aprender , realizan siempre y necesariamente al propio proceso de aprendizaje Su finalidad no es decidir qu teora o teoras constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o del funcionamiento del psiquismo humano se van a elegir como marco de referencia para proyectarlas sobre

la educacin, sino ms bien cmo esas teoras pueden, a pesar de las discrepancias que mantienen con respecto a los mecanismos que subyacen a la construccin del conocimiento y sobre los determinantes del aprendizaje dar lugar a un marco psicolgico global de referencia que permita analizar, comprender y explicar los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, y con el que poder fundamentar y justificar propuestas curriculares, pedaggicas y didcticas de carcter general o relativas a contenidos especficos Visto as, los planteamientos constructivistas seran considerados, segn Coll (2001b) como el referente terico psicolgico de la prctica educativa, cuya voluntad integradora hace que para ello, esta concepcin sea tributaria o se nutra de cuatro teoras globales del desarrollo y del aprendizaje: la psicologa y la epistemologa gentica, la teora de la asimilacin, la teora de los esquemas y de los modelos mentales, y la teora sociocultural Watson en particular sostiene que todo es aprendido. "No hay tal herencia de capacidad, talento, temperamento, constitucin mental y rasgo de carcter. Todo ello depende as mismo del entrenamiento que en su mayor parte, tiene lugar desde la infancia Por su parte Skinner en la misma direccin, argumenta que para que una conducta pueda mantenerse en el tiempo es necesario reforzarla por lo que dio inicio al neoconductismo como paradigma psicolgico. El cognoscitivismo hace su aparicin estudiando la conciencia como inteligencia, despus como aprendizaje y el planteamiento central es que "la verdadera naturaleza del aprendizaje no se sita en la conducta sino en los procesos mentales causantes del cambio de conducta resultante De all que "el estudio del aprendizaje es, por tanto, el estudio del mecanismo de adquisicin de conocimiento: cmo y en qu circunstancias funciona, qu tipo de conocimiento produce, cmo el conocimiento adquirido produce cambios en la conducta de los individuos De los principios del cognoscitivismo se han generado propuestas tcnicas que proponen que el estudiante. "aprenda a aprender", o aprenda a pensar primero para que luego adquiera autonoma, no solo en sus estudios, sino en su vida Como complemento del cognoscitivismo nace el constructivismo Estas premisas congoscitivistas y constructivistas han generado propuestas metodolgicas que facilitan el aprendizaje escolar y el aprendizaje para la vida y nuestra institucin educativa al formular el presente proyecto educativo institucional debe aplicar dichas base psicolgicas que oriente el trabajo pedaggico para un resultado optimo. 3.2.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS a) PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN L a educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b. La equidad que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales exclusivos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento del a voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre personas y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para desenvolvimiento de la vida. h. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

b) PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

La socio construccin interna, individual de los aprendizajes de los alumnos, donde el profesor es el mediador, creando situaciones significativas

Necesidades de desarrollo de la comunicacin y del acompaamiento en los aprendizajes interaccin alumnoprofesor con el lenguaje, para la comunicacin y desarrollo; a travs de la reflexin etc

PRINCIPIOS

Significatividad de los aprendizajes; relacionados de los previos con los nuevos conocimientos; considerando estrategias de recuperacin de saberes previos, para proponer puentes cognitivos con los nuevos conocimientos

Organizacin de los aprendizajes; organizados coherentemente, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano

Integridad de los aprendizajes; debes de abarcar el desarrollo integral de los alumnos, para la consolidacin de los aprendizajes en su vida cotidiana; y desarrollo de todas las reas del currculo

Prctica de valores; que fortalezca actividades y valores fundamentales que le posibiliten lograr un equilibrio entre su salud corporal y mental para adquirir una moral autnoma basada en principios ticos universales y participar creativamente en la construccin de una sociedad democrtica que privilegie la justicia y la paz

3.2.3 Perfiles Ideales

a) Perfil del alumno DI PERSONAL PERFIL IDEAL Lder Competitivo Emprendedor Elevada autoestima. Iniciativa y deseo de superacin. Identifique su identidad social y cultural

SOCIO AFECTIVO

Forme y adopte una escala valores. Demuestre solidaridad y respeto por sus compaeros y el profesor. Respetuoso de la persona humana y sus derechos. Se conoce, acepta y respeta a s mismo Integrarse, organizarse y participar en un ambiente social asumiendo una actitud dialgica y tolerante.

ACADEMICO

BIOPSICOMOTOR

Prepararse para desempear un trabajo productivo con eficiencia y responsabilidad Proponer y desarrollar proyectos empresariales simples en funcin de las necesidades de su realidad. Desarrolle un pensamiento emprendedor, productivo y creativo. Con una elevada formacin humanstica que le permita seguir estudios Superiores. Utilice creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas. Aprecie y desarrolle las cualidades artsticas, culturales, y deportivas. Participe organizadamente en actividades culturales, recreativas y deportivas Que utilice creativamente el tiempo libre

b) Perfil del docente DI PERSONAL PERFIL IDEAL Alto nivel de auto estima Con disposicin al cambio. Con iniciativa y sensibilidad Asume con conviccin y vocacin compromisos y funciones inherentes a su labor educativa Actuar con rectitud y justicia Identificacin con la I.E. Tener un amplio conocimiento de cultura general Comprometerse con la verdad y la justicia Controlar su conducta y afectividad Presentarse limpio y ordenado

PROFESIONAL

SOCIO CULTURAL

Capacitado permanentemente Poseer amplio conocimiento pedaggico Conocer los avances tecnolgicos Manejar con habilidad y seguridad el aprendizaje, as como la documentacin pertinente de las programaciones y las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.

c) Perfil del director DI SOCIO PERSONA CULTURAL L PERFIL IDEAL - Conocimientos de amplia cultura general. - Con disponibilidad al cambio - Capaz de ejercer liderazgo. - Respetuoso, eficiente, democrtico, solidario. - Identificado con la I.E.. - Asertivo, tolerante. practica de resiliencia, afectuosa.+ - Capacidad de ejercer liderazgo. - Actitud de comunicacin y dialogo permanente. - Actitud creativa y talentoso

PROFESIONAL

Conocimiento de legislacin educativa y laboral. Con conocimiento de diversas tcnicas dentro del campo pedaggico. Manejo de planificacin y control de presupuesto y los recursos econmicos de la institucin. Formacin administrativa, y financiera. Capacidad de manejo de personal.

3.3 PROPUESTA CURRICULAR 3.3.1 TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal 1 Tema transversal 2 Tema transversal 3 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

TEMAS TRANSVERSALES IMPORTANTES 4.DESARROLLO AMBIENTAL Objetivos: 4.1- Promover la participacin social organizada a partir de su comprensin de los derechos y responsabilidades ciudadanas respecto al medio ambiente 4.2- Integrar la agenda ambiental regional-local en forma sencilla para motivar la creatividad de la sociedad y realizar acciones que protejan al medio ambiente 4.3- Promover un cambio en la conducta cotidiana del individuo y la sociedad con respecto al medio ambiente 4.4- Contribuir a la formacin de la conciencia ciudadana crtica y participativa 5.INFLUENZA A H1 N1 Objetivo: Difusin y prctica de las medidas de prevencin y promocin de la salud
QU ES LA INFLUENZA? ES LO MISMO EL RESFRIADO COMN QUE LA INFLUENZA? CMO SE CONTAGIA LA INFLUENZA?

CULES SON LOS SIGNOS O SNTOMAS PARA SOSPECHAR DE INFLUENZA? CMO SE REALIZA EL DIAGNSTICO DE INFLUENZA? LA INFLUENZA SE PUEDE COMPLICAR? EXISTE TRATAMIENTO PARA LA INFLUENZA? CMO SE PUEDE PREVENIR LA INFLUENZA? RECOMENDACIONES A LA POBLACIN EN GENERAL? QU MEDIDAS SE RECOMIENDAN PARA LOS ENFERMOS DE INFLUENZA

3.3.2 PLAN DE ESTUDIOS DIVERSIFICADO I.E. JUAN PABLO VISCARDO Y GUZMAN NIVEL CICLOS GRADOS AREAS MATEMATICAS COMUNICACION INGLES ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA y CIVICA PERSONA, FAMILIA Y RR.HH EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO TUTORIA 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 VI 1 2 4 5 5 4 5 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 EDUCACION SECUNDARIA VII 3 4 5 4 5 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2 3 1

4 4 5 4 2 2 3 5 4 4 2 2 3

2 2 2 2 3 4 2 3 1

2 2 2 2 3 2 6 1

2.7.3 EVALUACION PEDAGOGICA a) Evaluacin del currculo - CONCEPCION DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre los aprendizajes. Este puede ser realizado por estudiantes y docentes quienes son los sujetos centrales del proceso educativo. La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones sobre reajuste a realizar en este proceso. En la perspectiva de una educacin que posibilite desarrollo de las competencias de los alumnos, es necesario redefinir los propsitos y estrategias de la evaluacin. Este proceso permanente de reflexin e informacin sobre el desarrollo delas competencias se puede lograr desde dos instancias: Desde el propio Alumno y desde los Otros: Sus padres, Profesores, Autoridades Educativas y padres de Familia. En el primer caso, en la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje, como un acto permanente de construccin y revisin de su proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico a los cambios producidos en l. Este es el sentido y significado de la autoevaluacin. En el segundo caso, la evaluacin es un proceso interactivo en los que se emiten juicios de valor. Supone una comunicacin entre todos los sujetos involucrados en l. Este es el campo de la coevaluacin (entre pares) y la heteroevaluacin (entre distintos). El propio proceso de evaluacin debe ser evaluado, si es que se quiere garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus resultados. La evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y deficiencias. Por ello es imprescindible establecer ciertos criterios que permitan evaluar sus propsitos y estrategias, no solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver cmo condiciona lo que se sta realizando. Este es el proceso de meta evaluacin que permitir no slo valorar de manera rigurosa los resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el modelo, el planteamiento y la dinmica de la propia evaluacin.

ENTONCES QUE ES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE? La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,

con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. De la definicin anterior podemos hacer los siguientes comentarios: La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc. Y se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz est por debajo de su nivel de rendimiento. Buscando las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos. La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple nmero que acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin. Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sera pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual a travs de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje.

CAPITULO IV PROPUESTA DE GESTION 4.1. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1.- Realizar alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y privadas orientadas a capacitar a nuestros docentes y personal con el propsito de promover liderazgos, compromiso laboral y participacin como medio para mejorar su calidad de vida. 2.- Fomentar el apoyo de Instituciones pblicas y privadas que permita a nuestra institucin contar con los recursos necesarios para cubrir las necesidades bsicas; as como la creacin de pequeas empresas que permitan a los padres de familia mejorar su condicin de vida. 3.- Lograr la integracin de la comunidad escolar con mayor participacin de padres de familia y ex alumnos. 4.2. PRINCIPIOS DE GESTION 1. PRINCIPIOS DE GESTION CENTRADA EN LOS ALUMNOS Esta referido a que se tiene que privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, pues la educacin de ellos es el fin de la Institucin Educativa. 2. PRINCIPIO DE UNIDAD. Significa que la Institucin Educativa, debe responder en un sentido convergente o de unidad de esfuerzos y propsitos. 3. PRINCIPIO DE UBICACIN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA Y/O ESPECIALIZACIN Se refiere a necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencia de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de nuestra Institucin.

4. PRINCIPIO DE JARARQUIA O DE AUTORIDAD Establece un orden escalonado que vincula a los distintos rganos de nuestra Institucin, en el cual la Direccin ejerce funciones y como tal dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada Instancia, garantizando la unidad de accin. 5. PRINCIPIOS DE COORDINACIN 6. Permite establecer niveles de coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin de acciones, evita esfuerzos innecesarios y permite una mejor accin conjunta. 7. PRINCIPIO DE LIDERAZGO EFICAZ Nuestra Institucin necesita un Lder, que no solo motive a los subordinados a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, si no tambin a la realizacin de los objetivos deseados por la Institucin. 8. PRINCIPIO DE PARTICIPACIN Busca promover la participacin por todos los miembros de nuestra Institucin Educativa de las decisiones, donde cada uno debe conocer la forma, el momento y la contribucin que debe tener en relacin a los objetivos Institucionales. 9. PRINCIPIO DE TOMA DE DECISIONES Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, Comisin y equipo en la toma de decisiones y en sus resultados. 10. PRINCIPIO DE PLANEAMIENTO ESTRATGICO Es el proceso de seleccionar metas para lograr los objetivos deseados de nuestra Institucin. 11. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN PERMANENTE Todas las acciones que se realicen a nivel de la Institucin, deben ser conocidas por todos sus miembros, de ah la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin esto contribuir tener un clima favorable de relaciones evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias. 12. PRINCIPIO DE CONTROL EFICAZ Debe haber una evaluacin permanente que proporcione informacin, a fin de orientar de manera oportuna las decisiones y asegurar la conduccin de las tareas en funcin de lo planeado.

4.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4.3.1. ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL INTRAINSTITUCIONAL DE LA I.E. JUAN PABLO VISCARDO Y GUZMAN

GRA GREA UGEL SUR CONEI DIRECCIN

Sub - Direccin reas Tcnicas

Sub - Direccin Form. Gral.

Sub - Direccin Adultos

Secreta.

Jefe de. Taller

Asesora Cs.Ss.

Jefe. Laborat . Aux. Educ. Aux. Laborat . Pers. Adm Prof.

Ofic. II

Prof. Taller

Prof.

Biblioteca Alumnos Organizaciones Estudiantiles

Alumnos

Comit Disciplina

Polica Escolar Personal de Servicio

Municipio Escolar

Cruz Roja

Club. Deport.

Defensa Civil

Servicios Complementarios
Tutora Servicio APAFA (apoyo) EX Alumnos Psicolgico Servicio social

4.3.2. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) El Manual de Organizacin y Funciones es un documento normativo que describe las funciones especficas a nivel de cargo o puesto de trabajo desarrollndolas a partir de la estructura orgnica y funciones generales establecidas en el Reglamento de Organizacin y Funciones, as como en base a los requerimientos de cargos considerados en el cuadro de asignacin de personal Es til porque: - Determina las funciones especficas, responsabilidades, autoridad y requisitos mnimos de los cargos dentro de la estructura orgnica en cada dependencia. De acuerdo al D.L. N 276-PCM se debe especificar las funciones del cargo de acuerdo al nivel. - Proporciona informacin a los funcionarios y servidores pblicos funciones y ubicacin dentro de la estructura general de la educacin. sobre sus

- Ayuda a Institucionalizar la simplificacin administrativa, proporcionando informacin sobre las funciones que le corresponde desempear al personal al ocupar los cargos que constituyen los puntos de trmite en el flujo de los procedimientos. - Facilita el proceso de induccin de personal nuevo y el de adiestramiento y orientacin del personal en servicio, permitindoles con claridad sus funciones y responsabilidades al cargo que han sido asignados, as como aplicar programas de capacitacin. a) Elaboracin Las direcciones son las encargadas de elaborar los correspondientes manuales de Organizacin y Funciones en base a las Normas y Orientaciones Tcnicas que emitan las Oficinas de racionalizacin o las que hagan sus veces y tomado como punto de partida el correspondiente Cuadro Orgnico de cargos elaborado en base al CAP aprobado. El responsable de la elaboracin del MOF dispondr la recopilacin de informacin relacionada con la ubicacin, funciones, lneas de autoridad y responsabilidad e informacin adicional sobre cada cargo o puesto de trabajo. La informacin recopilada podr ser verificada y complementarse a travs de la investigacin documental en los archivos, entrevistas con los trabajadores y la observacin directa del desarrollo de los trabajos.

Una ves realizada la informacin , las funciones de los cargos sern descritas en hojas de especificaciones de funciones, teniendo en cuenta los siguientes elementos: la accin a realizar expresada en verbo infinito, asunto sobre el que trata la accin y el mbito formal del asunto cuando una mejor comprensin de la funcin lo hace necesario. Formulado el proyecto del MOF ser enviado a la oficina de racionalizacin o la que haga sus veces, la que efectuar el anlisis tcnico correspondiente y formulara las recomendaciones a que hubiera lugar y lo devolver para la correccin final de ser el caso para su aprobacin. El estudio del MOF buscar establecer la consistencia y coherencia de las funciones especficas a nivel de cargo en relacin a las denominaciones del los cargos considerados en el CAP y a las funciones generales establecidas en el MOF a efectos de determinar si las funciones especificas del cargo se encuentran enmarcadas dentro de las funciones generales de la respectiva Unidad Orgnica, detectar si existe alguna funcin general no desarrollada a nivel de cargo y verificar si se presenta duplicidad en las funciones especficas del cargo frente a las desarrolladas por otro cargo de la misma o de diferente Unidad Orgnica. Las Jefaturas correspondientes de cada Unidad Orgnica describirn las funciones especficas de los cargos vacantes, reservados y aquellos que se encuentren previstos en el CAP. b) Aprobacin El Manual de Organizacin y Funciones ser aprobado por resolucin directoral de la autoridad del respectivo rgano. Es requisito para la aprobacin del MOF la opinin favorable de la oficina de nacionalizacin o de quien haga sus veces. c) Actualizacin El Manual de Organizacin y Funciones se evaluar y revisar por lo menos una vez al ao tambin podr ser actualizado en los siguientes casos: Por disposicin Superior A solicitud del Director del centro educativo A solicitud de la Oficina de racionalizacin Cuando se apruebe o modifique una disposicin que afecte las funciones generales y atribuciones del rgano respectivo. d) Contenido 1. Presentacin En esta parte se sealar la importancia del MOF, su alcance, los dispositivos legales que sustenta su formulacin y algunas recomendaciones para su cabal aplicacin. 2. ndice Se describe la relacin ordenada del contenido del MOF sealando su respectiva ubicacin con un nmero en cada pgina 3. Organigrama Estructural del rgano Representar al rgano, objeto a la formulacin del Manual , considerando el Nivel de direccin del cual depende y las unidades sobre las que tiene mando, a efectos

de tener una visin general sobre la ubicacin del rgano dentro dela estructura general de la Institucin. 4. Cuadro Orgnico de Cargos Aqu se consigna los cargos o puestos de trabajo comprendidos en el Cuadro de Asignacin de Personal aprobado y vigente. 5. Descripcin de Funciones Especficas a Nivel de Cargo Se describirn las funciones especficas de los cargos previstos y presupuestados segn orden de importancia. Se deber considerar en todos los casos como ltima funcin la siguiente: Las dems que las asigne...... (poner el nombre del cargo del Jefe inmediato). Si existen cargos iguales en una misma Unidad Orgnica y con similares funciones, hasta describir un solo cargo y anotar en la parte superior derecha de la hoja el total de cargos; en caso de existir diferencia de funciones describir cada una por separado. 4.3.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS Es el Instrumento de Gestin que describe el Proceso de las operaciones que deben realizar los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. El Manual de Procedimientos Administrativos es importante porque seala los pasos mnimos e indispensable que hay que seguir par realizar un trmite o procedimiento. La manera grfica de expresar el trmite que sigue un caso cualquiera se realiza a travs del flujo grama. Es el documento tcnico que contiene el conjunto de procedimientos que se realizan en el centro educativo, con descripcin del nombre, requisitos, acciones, especificaciones y diagrama de flujo. Ejemplo Nombre del procedimiento Rectificacin de nombres y apellidos Requisitos Solicitud en el formulario nico de trmite Partida de Nacimiento Partida de nacimiento con la rectificacin judicial Recibo de pago Acciones - Usuario : Presenta FUT - Secretaria : Recib FUT y deriva a la Direccin - Director : Prepara y firma decreto directorial, deriva la Secretaria. - Secretaria : Entrega Decreto Directorial al usuario - Usuario : Recibe Decreto

FLUJOGRAMA USUARIO SECRETARIA DIRECTOR

Prepara solicitud para rectificar nombres y apellidos

Recibe, revisa y registra la documentacin

Recibe, revisa y prepara y firma del Decreto Directoral

Recibe, copia del Decreto Directoral

Recibe, registra y sella el Decreto y archiva y entrega al Usuario

4.4. PROCESOS DE GESTION 4.4.1. PLAN ANUAL DE TRABAJO El Plan Anual de Trabajo es un instrumento de gestin derivado del PEI de la Institucin Educativa cuya vigencia es de un ao. Concreta los objetivos estratgicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Sus componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el ao escolar; metas, proyectos, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin. En el Plan Anual de Trabajo, junto con los objetivos, metas, actividades, presupuesto, monitoreo, supervisin y evaluacin, que se elabora al inicio del ao escolar, las Instituciones Educativas deben considerar las actividades, tales como concursos, desfiles, etc. En las que participarn durante el ao, lo cual ser comunicado a la instancia intermedia de gestin correspondiente. Estas actividades debern ser las ms significativas e importantes para la formacin integral de las nias y nios, y pertinentes a su contexto. No estn obligados a participar en otras actividades no programadas en el Plan Anual de Trabajo. Para la participacin en las actividades previstas, tomarn las medidas del caso a fin de evitar la prdida de horas de clase efectivas y gastos para las familias o los docentes. El Plan Anual de Trabajo es aprobado por Resolucin Directoral del Director de la Institucin Educativa DEFINIENDO EL PLAN DE TRABAJO ANUAL El Plan de Trabajo Anual es un instrumento Tcnico que cumple con orientar a la Institucin Educativa (IE) al logro de una adecuada utilizacin de sus recursos, a fin de asegurar una eficiente gestin educativa. Asimismo gua y concerta las actividades y / o Proyectos del centro educativo con su entorno, con la comunidad e instituciones del sector educativo y de los dems sectores. Debido al carcter participativo del planeamiento escolar, en la formulacin ejecucin, evaluacin y control del PAT, es fundamental, la participacin de los agentes educativos, de los agentes productivos y de la comunidad. El PAT tiene un periodo de duracin de un ao, por lo que se le considera un tipo de plan de corto plazo. El PAT forma parte del proceso de planeamiento escolar que todo centro educativo debe realizar. Por ella, su formulacin, ejecucin, evaluacin y control debe hacerse en estrecha relacin con el Proyecto Educativo Institucional. 4.4.2. PLAN DE SUPERVISION Esto se lleva a cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y tcnica permanentes del personal directivo y jerrquico al personal docente; el acceso de

estos a las herramientas mas convenientes y adecuadas para el desempeo eficiente dentro del aula y a la informacin actualizada de normas y tcnicas as como del ritmo del avance global de la institucin educativa. De igual manera, son aquellas acciones efectuadas tambin para recoger las necesidades de asistencia y recurso del profesorado; se preve los periodos y fechas para las acciones de monitoreo, supervisin y evaluacin. Nuestra supervisin, monitoreo y evaluacin se estrecha en supervisin al docente y dentro de ella a algunos sectores del aspecto tecnico-pedagogico, pese a las prioridades que debiera tenerse presente. Sus concepciones y acciones descuidan otras reas esenciales (alumno. escuela y comunidad). para reorientar este servicio es necesario estar actualizado de la especialidad. a) Criterios y procedimientos de Monitoreo, supervisin y evaluacin. b) Funciones del monitoreo, supervisin y evaluacin. - Verificacin y evaluacin. - Informacin. - Asistencia tcnica c) Instrumentos para el monitoreo, supervisin y evaluacin Se debe regir de acuerdo a la normatividad del SINEACE y el rgano Intermedio correspondiente, o unidad ejecutora. 4.4.3. PLAN DE CONVIVENCIA.Nuestra Institucin educativa se regir por un conjunto de reglas que tenemos que observar para comunicar dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras, y para manifestar a los dems la benevolencia, atencin y respeto que le son debidos. La urbanidad es una emanacin de los deberes morales, y como tal, sus prescripciones tienden todas a la conservacin del orden y de la buena armoniza que deben reinar entre los hombres y a estrechar los lazos que los unen, por medio de impresiones agradables que produzcan los unos sobre los otros. Las reglas de la urbanidad no se encuentran ni pueden encontrarse en los cdigos de las naciones: y sin embargo, no podra conservarse ninguna sociedad en que estas reglas fuesen absolutamente desconocidas: ellas nos ensean a ser metdicos y exactos en el cumplimiento de nuestro deberes sociales, y a dirigir nuestra conducta de manera que a nadie causemos mortificacin o disgusto: a tolerar los caprichos y debilidades de los hombres: hacer atentos, afable y complacientes, sacrificando, cada vez que sea necesario y posible, nuestros gustos y comodidades a los ajenos gustos y comodidades: a tener limpieza y compostura en nuestras personas, para fomentar nuestra propia estimacin y merecer la de los dems: y adquirir, en suma; aquel tacto fino y delicado que nos hace capaces de apreciar en sociedad todas las circunstancias y proceder con arreglo a lo que cada uno exige. Es claro, pues, que sin la observancia de estas reglas, mas o menos perfecta, segn el grado de civilizacin de cada pas, los hombres no podran inspirarse ninguna especie de amor ni estimacin: no habra medio de cultivar las sociabilidad, que es el principio de la conservacin y el progreso de los pueblos, y la existencia de toda sociedad bien ordenada vendra por consiguiente a hacer de todo punto imposible en nuestra institucin se realizar las siguientes acciones: La Subdireccin de formacin General enviara un oficio de felicitacin al personal de la Institucin en el da de su cumpleaos. Se reconocer con oficio de felicitacin a los docentes que cumplan 20 y 25 aos de servicio.

Se establecer como un aporte mnimo o establecido en asamblea en el caso de fallecimiento del padre, madre ,esposo(a) e hijos a algn miembro de la institucin. La Direccin de la Institucin reconocer a los miembros de al Institucin que durante el ao han contribuido con las actividades a favor de la Institucin 4.4.4 REGLAMENTO INTERNO DEFINICIN Y FINALIDAD Es el documento de gestin que se halla en el rea de funcionamiento. Es parte de la Planeacin Integral, recoge la formalizacin del diseo organizacional. Es decir el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinarn como se realizarn las funciones de las diversas unidades orgnicas o reas en las Instituciones Educativas. Tiene por finalidad: Dinamizar las actividades significativas que agregan valor a la Institucin Educativa (IE) , sin llegar a normativa de tipo burocrtico, ms bien cuidando especialmente las relaciones humanas a travs de reglas, normas y procedimientos participativos. Coordinar el funcionamiento de la estructura orgnica desde los equipos docentes, reas, secciones, unidades, direcciones de diverso rango poniendo nfasis en el estilo convivencial y en la interaccin y no en la disciplina meramente externa. Mejorar las relaciones entre los actores educativos conformando un clima organizacional adecuado a los desempeos profesionales y comunales, de modo que los eventuales conflictos se resuelvan mayormente mediante las relaciones personales y en caso extremo en los rganos colectivos de participacin. 4.5. CLIMA INSTITUCIONAL Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucional desarrollando los siguientes aspectos. a) Velar por el cumplimiento responsable de funciones. Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, consentido y orientacin Institucional. b) Contribuir a la eficiencia de gestin desarrollando la autoestima y afirmacin personal de todos los agentes educativos. c) Propiciar el dilogo y la comunicacin permanente entre los integrantes de la comunidad educativa d) Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de la Comunidad. e) Crear una atmsfera de solidaridad y cooperacin responsable a travs de trabajos en equipo e informacin oportuna 4.6. PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD GESTIN DEL ENTORNO

Relaciones con los Padres de Familia La Institucin educativa Diversificada Pblica Juan pablo Viscardo y Guzmn, establece sus relaciones de colaboracin y coordinacin con la asociacin de Padres de Familia (APAFA) y la Asociacin de Ex-alumnos; en tal sentido las relaciones y coordinaciones debern desarrollarse tomando en cuenta las siguientes consideracin: a) Los padres de familia, Tutores o representantes de los alumnos sern atendidos cordial y personalmente por el director y docentes del centro educativo, de acuerdo a los horarios de atencin que se seale. b) De igual modo sern informados sobre la situacin acadmica y del comportamiento de sus hijos, cada ves que lo soliciten c) Mantener dilogo permanente y fluido con la APAFA con la finalidad de que estos (padres de familia) contribuyan en la educacin de sus menores hijos. d) Los padres de familia deben mostrar inters en el proceso formativo de sus hijos. e) Deben asistir peridicamente a las reuniones convocadas por el Colegio f) Deben respetar las instancias del centro educativo para canalizar sus inquietudes, peticiones o solicitudes. g) Respetar el buen nombre del Colegio, evitando trato inadecuado de los asuntos institucionales. h) Respetar las disposiciones del reglamento interno y de la direccin del Colegio, sobre la marcha del mismo. i) Abstenerse de realizar actividades diversas utilizando el nombre del colegio sin la debida autorizacin de la Direccin. j) El consejo Directivo de la APAFA deber canalizar las inquietudes de sus miembros con respecto a la marcha Institucional. k) Apoyar a la Direccin del colegio en la atencin de necesidades que as lo requieran. l) A travs del comit de aula los padres de familia participan desde el aula en el proceso educativo de sus hijos. El Comit de Aula est constituido por un presidente, vicepresidente y un secretario. m) El comit de aula apoyar a solicitud del profesor o tutor de aula, todas aquellas actividades que requieran atencin en beneficio de los educandos . n) El Comit de aula coordinar con el profesor de aula o tutor las actividades culturales, deportivas, sociales y otras que contribuyan a la formacin integral de los educandos. o) Trabajar coordinadamente en la Direccin de la Institucin Educativa y el Consejo directivo. p) Se fomentar las relaciones de apoyo y colaboracin con la asociacin de ex alumnos del centro educativo, con el objetivo de mejorar los servicios que brindan nuestra Institucin RELACIONES CON ORGANIZACIONES Y / O INSTITUCIONES a) Establecer relaciones permanentes con las organizaciones sociales y las entidades pblicas privadas para conseguir apoyo en cuanto a salud y alimentacin. b) Coordinar con diversas Instituciones Pblicas y privadas para lograr paulatinamente la implementacin de Laboratorios, talleres, Equipos y materiales diversos que requiere el centro educativo.

Para llevar a cabo este proceso, el centro Educativo se relacionar con Comit del vaso de Leche, Comedores Populares, Municipalidades, CEDRO, Polica Nacional, Ministerio de Salud, etc.

Organigrama interinstitucional DIAGRAMA FUNCIONAL INTER INSTITUCIONAL DE LA I.E. JUAN PABLO VISCARDO Y GUZMAN MINISTERIO DE EDUCACIN

GOBIERNO REGIONAL BACKUS PARROQUIA

DREA

CENTRO DE SALUD

UGEL

REDES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

MUNICIPIO DISTRITAL GOBERNATURA

CRUZ ROJA DIRECCIN DEFENSA CIVIL

COMISARIA POLICIA NACIONAL

UNIVERSIDADES

MODULO DE JUSTICIA

MUNICIPIO PROVINCIAL

SENATI

O.N.G.

DEMUNA

MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA EL PEI INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN PABLO VISCARDO Y GUZMAN ARE AS DE GES TI N -Pedaggica INSTRU MENTO OPERATI VO - PAT - PCI

VISION

EJES ESTRATEGIC OS

PERFIL IDEAL

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

VARIABLES

INDICA DORES -Mejoramiento del rendimiento acadmico

Brindar una educacin integral y de calidad, orientada a desarrollar 1.- Educacin autonoma desde una perspectiva personal, integral y social y una elevada escala de valores; calidad nuestros estudiantes sern emprendedores e innovadores, capaces de promover pequeas 2.- Desarrollo y medianas empresas de orientadas a gestionar el desarrollo local y Autonoma regional.

3.- Formacin de valores 4.- Estudiantes emprendedo res e innovadores. 5.- Promocin de pequeas y medianas empresas.

Lder Competitivo Emprendedor Elevada autoestima. Iniciativa y deseo de superacin. Identifique su identidad social y cultura Forme y adopte una escala valores. Demuestre solidaridad y respeto por sus compaeros y el profesor. Respetuoso de la persona humana y sus derechos. Se conoce, acepta y respeta a s mismo - Integrarse, organizarse y participar en un ambiente social asumiendo una actitud dialgica y tolerante Prepararse para desempear un trabajo - productivo con eficiencia y responsabilidad - Proponer y desarrollar proyectos empresariales simples en funcin de las necesidades de su realidad. Desarrolle un pensamiento emprendedor, productivo y creativo. Utilice creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas. Aprecie y desarrolle las cualidades artsticas, culturales y deportivas.

1.- Implementar proyectos de innovacin orientados a mejorar el -Implementacin de nivel acadmico, socio afectivo y productivo, a fin de fortalecer Proyectos de las capacidades comunicativas con el propsito de formar Innovacin estudiantes competitivos que tengan opcin a seguir estudios superiores. 2.- Promover la capacitacin y especializacin permanente de los -Capacitacin y docentes y la actualizacin de las ltimas tecnologas especializacin informticas y diversas metodologas que permitan un mejor docente trabajo docente en beneficio del aprendizaje de los estudiantes 3.- Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de -Prevencin y orden bio-psico-social en nuestros estudiantes que perturba el orientacin pandillaje desarrollo del adolescente y permita mejorar la disciplina de la alcoholismo IE DESARROLLO AMBIENTAL 1.- Proponer y ejecutar acciones de proteccin y cuidado del medio ambiente 2.-Promover campaas de forestacin y reforestacin. INFLUENZA A H1 N1 1.-Difusin y prctica de las medidas de prevencin y promocin de la salud 1.- Realizar alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y - Implementacin de privadas orientadas a capacitar a nuestros docentes y personal diseos de con el propsito de promover liderazgos, compromiso laboral y mejoramiento participacin como medio para mejorar su calidad de vida. administrativos 2.- Fomentar el apoyo de Instituciones pblicas y privadas que permita a nuestra institucin contar con los recursos necesarios para cubrir las necesidades bsicas; as como la creacin de pequeas empresas que permitan a los padres de familia mejorar su condicin de vida. 3.- Lograr la integracin de la comunidad escolar con mayor participacin de padres de familia y ex alumnos. -Convenios con Instituciones Pblicas y Privadas.

-Mejoramiento de la calidad educativa. -PAT -PCI -Disminucin de pandillaje y alcoholismo PAT

-Formacin de pequeas empresas

- PAT

Institucional

-Charlas, jornadas, actividades.

-Mejorar clima Institucional

Participe organizadamente en actividades culturales, recreativas y deportivas Que utilice creativamente el tiempo libre

1.-Implementar un sistema administrativo que evidencie los - Implementacin de procedimientos administrativos considerando el conducto un mejor servicio. regular de acuerdo a las normas legales vigentes en la I.E. y mejorar el servicio en forma eficiente y satisfactoria de acuerdo a las exigencias de la Comunidad educativa y usuarios en general.

- Usuarios atendidos eficientemente

PAT

ARTICULACION DE OBJETIVOS DEL P.E.I.

P.E.I Implementar proyectos de innovacin orientados a mejorar el nivel acadmico, socio afectivo y productivo, a fin de fortalecer las capacidades comunicativas con el propsito de formar estudiantes competitivos que tengan opcin a seguir estudios superiores. Promover la capacitacin y especializacin permanente de los docentes y la actualizacin de las ltimas tecnologas informticas y diversas metodologas que permitan un mejor trabajo docente en beneficio del aprendizaje de los estudiantes P.E.L. Objetivo 1 Educacin con equidad y calidad a fin de lograr el desarrollo sostenible de la comunidad P.E.R. Objetivo 1 Educacin con equidad y calidad que responda a demandas y potencionalidades regionales. Objetivo 2 Educacin para la realizacin individual y social. Objetivo 5 Docentes calificados, autnomos e innovadores, que se forman continuamente y son reconocidos por la sociedad. Objetivo 5.1 Docentes ticos, comprometidos, innovadores con capacidades desarrolladas y vocacin de servicio, estn justamente retribuidos y reconocidos por la sociedad. Objetivo 2 Educacin para la realizacin individual y social Objetivo 2 P.E.N Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinente y de calidad. Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Objetivo 3.EE9 Fortalecer y revalorar la carrera magisterial.

Objetivo 5 Maestros bien preparados con elevado nivel acadmico vinculados con la investigacin e innovacin. Objetivo 5.2 Capacitacin permanente que responde a las necesidades del sistema educativo aprendizaje con eficiencia. Objetivo 2 Educacin integral que promueva estilos de vida saludable Objetivo 2

Administrativa

PEDAGOGICA

Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio-psico-social en nuestros estudiantes que perturba el desarrollo del adolescente y permita mejorar la disciplina de la IE DESARROLLO AMBIENTAL

Objetivo 1Oportunidades y resultados educativos de igual calidad parea todos

Objetivo 6

Escuelas limpias y saludables Promover un cambio en la conducta cotidiana del individuo y la sociedad con respecto al medio ambiente INFLUENZA A H1 N1 Difusin y prctica de las medidas de prevencin y promocin de la salud

Educacin integral que promueva estilos de vida saludable Objetivo 3 Sociedad educadora participando y garantizando el proceso educativo

Educacin para la realizacin individual y social Objetivo 2.2 Educacin coadyuva y la transformacin y cohesin de la sociedad, forma ciudadana, fortalece y revalora la identidad intercultural e integradora.

Una sociedad que educa a los ciudadanos y los protege con su comunidad Objetivo EE12 Proteger y conservar el patrimonio y diversas manifestaciones. ObjetivoEE4Mejorar el acceso y la calidad de los servicios educativos, respetando la diversidad cultural y lingstica y el buen trato al medio ambiente.

Realizar alianzas estratgicas con Instituciones pblicas y privadas orientadas a capacitar a nuestros docentes y personal con el propsito de promover liderazgos, compromiso laboral y participacin como medio para mejorar su calidad de vida. Fomentar el apoyo de Instituciones pblicas y privadas que permita a nuestra institucin contar con los recursos necesarios para cubrir las necesidades bsicas; as como la creacin de pequeas empresas que permitan a los padres de familia mejorar su condicin de vida. Lograr la integracin de la comunidad escolar con mayor participacin de padres de familia y ex alumnos.

Objetivo 3 Sociedad educadora participativa y comprometida con la educacin. Objetivo 3.1 Organizaciones empresas e instituciones comprometidas con la educacin. Objetivo 4 Gestin educativa descentralizada democrtica, participativa y transparente con recursos administrados adecuadamente. Objetivo 4.2 Administracin adecuada de presupuestos y recursos asignados.

Objetivo 3 Sociedad educadora participando y garantizando el proceso educativo.

Objetivo 4 Gestin educativa autnoma, descentralizada, eficiente y transparente.

Objetivo 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Objetivo 2. EE6 Mejorar la infraestructura y equipamiento, incluidas las tecnologas de comunicacin Objetivo 4 Una gestin descentralizada, democrtica, que logran resultados y es financiada con equidad.

INSTITUCIONAL

Implementar un sistema administrativo que evidencie los procedimientos administrativos considerando el conducto regular de acuerdo a las normas legales vigentes en la I.E. y mejorar el servicio en forma eficiente y satisfactoria de acuerdo a las exigencias de la Comunidad educativa y usuarios en general.

Objetivo 8 Sede institucional con infraestructura y equipos adecuados que permitan brindar servicio con eficiencia y eficacia.

Objetivo 4 Gestin educativa autnoma, descentralizada, eficiente y transparente en la administracin

Objetivo 4 Una gestin descentralizada y democrtica que logre resultados y es financiada con equidad.

ADMINISTRATIV A