DESARROLLO DE COMUNIDADES DE INDAGACIÓN

(Desde el enfoque STEAM)

1.- Datos Generales.

SERVICIOS EDUCATIVOS
Nombre del Plantel:
SUPERIORES
Asignatura (s): MatematicasIV
Lic. Jesus Bustos Angeles
Nombre del Personal Directivo:

Docente/s participantes: Claudia Xochitl Arteaga Rojas Total de horas a la semana: 2 horas

Trimestre: Cuarto
Saberes y pensamiento científico.
2023-2024 Campo Disciplinar:
Ciclo Escolar: Matemáticas

Periodo de Planeación: 6-10 de Noviembre Grupo/s: A

DESARROLLO DE COMUNIDADES DE INDAGACIÓN (Desde el enfoque STEAM)

Nombre del proyecto: Aplicación de las funciones lineales y cuadráticas en la vida diaria.

Campo Perfil de egreso Ejes articuladores

formativo/
asignatura
Saberes y Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y Inclusión
pensamiento humanidades, reconociendo la importancia que tienen las matemáticas para examinar críticamente su entorno,
científico. Que aprendan a interpretan hechos y situaciones económicas, naturales y humanísticas actuales, personales Pensamiento crítico
y sociales a partir de las funciones matemáticas e indaguen para explicarlos con base en razonamientos,
modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les Igualdad de genero
Matemáticas permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Contenido sintético
 Funciones lineales y cuadráticas.
Contenido local
Planteamiento de ecuaciones, sus características y aplicaciones

Problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales Proceso de desarrollo de

Argumentación
pertinentes aprendizaje
En la escuela y actualidad el uso del razonamiento expresión y saber matemático se Analiza una serie de datos en un El aprendizaje verdaderamente
practica de manera indirecta realizando operaciones básicas con el cálculo mental gráfico de dispersión y visualiza significativo se realiza cuando las y
en eventos de la vida cotidiana pero no existe un análisis de pensamiento crítico el comportamiento de los mismos los estudiantes perciben información
para saber si se trata de una
para investigar más allá o dar respuesta para conocer los procedimientos y lograr de su mundo inmediato en función
función lineal o cuadrática.
dar explicación con bases y sustento. de su proyecto personal, y la
Modela y analiza ecuaciones, interacción del contenido abstracto,
Los alumnos de cuarto trimestre de bachillerato cuentan con saberes previos que conoce sus características para simbólico, material y afectivo.
deberán ser enfocados a un razonamiento crítico que les permita analizar el uso de dar respuesta a un problema o
las funciones de primer y segundo grado. situación de la vida diaria. El trabajo colaborativo, experiencias
compartidas y la modalidad con la
que se plantea cada proyecto
basado en la indagación de los
contenidos, asociación con
problemáticas del contexto directo o
situación real y la difusión en el
entorno escolar y local serán
factores para crear el saber y el
pensamiento crítico de los alumnos.

Propósitos, metodología y orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje

Objetivo: Promover actividades favoreciendo el enfoque de convivencia y los ejes articuladores de manera directa o indirecta en la asignatura, intervenir de
manera precisa creando ambientes de aprendizaje para lograr motivar el interés de los alumnos por cada uno de los contenidos de esta asignatura.
Meta: Lograr aprendizajes significativos en cada alumno al trasladar información científica y transmitir su aprendizaje matemático en el contexto escolar y
local.
Que los estudiantes conozcan como algunas situaciones básicas de nuestra economía pueden explicarse y modelarse a través de funciones
lineales y cuadráticas.
Nombre del Acciones Formas y Temporalidad
Proyecto momentos de
evaluación
 FASE 1. Recuperar los saberes previos
Promover el Investigar en distintas fuentes bibliográficas y electrónicas favoreciendo la búsqueda
selección uso y manejo de la información científica Primer momento
FASE 2. Formular de manera grupal la problemática específica y etapas del proyecto.
Organizar equipos favoreciendo el enfoque de convivencia y la inclusión Heteroevaluacion
FASE 3. Acompañar, explicar, guiar y orientar durante las exposiciones de los alumnos al compartir, 1 semana
la información, procedimientos y presentación de los materiales que utilizaran para difundir el Segundo momento
Aplicación de 2 horas de
proyecto planteado.
las funciones Complementar la participación de cada equipo retroalimentando productos y aclarando dudas previo Coevaluación clase
lineales y a la difusión. presencial
Tercer momento
cuadráticas en FASE 4. Atender la difusión del proyecto en el contexto escolar y local solicitando a los alumnos 3 horas de
la vida diaria. registren en una bitácora su actividad y recaben evidencia en distintos formatos de la difusión. trabajo en
Autoevaluación
Solicitar a los alumnos entregar su reporte con las características previamente establecidas y
casa
compartir las evidencias y resultados. Evaluación
FASE 5. Dirigir una plenaria para dialogar ante la respuesta-resultado-meta planteada y, analizar
continua
críticamente la experiencia de cada alumno con el propósito de dar valor del tema y reflexionar
sobre su aprendizaje.

Fase 1.
Fases, pasos
o etapas de la ✤ Se introduce al tema en el salón de clase, y se le da al alumno la información necesaria para entender las funciones de primer y segundo
metodología grado, comportamiento, características y graficación.
STEAM o
indagación ✤ Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y
orientarlas para aprender más.

Ciclo de ✤ Se le plante al alumno un problema de investigación. En este caso se le explicara la función de costo y su relación con la ecuación lineal,
aprendizaje para que el busque ejemplos de su vida cotidiana donde puede aplicarse este ejemplo práctico.
para la
educación en Fase 2.
STEAM ✤Se le solicita al alumno que resuelva los ejercicios del problemario correspondientes a los temas de ecuación lineal y cuadrática.

✤Se le propone al alumno formar equipos y elegir un caso práctico de los discutidos en la fase anterior y contestar las siguientes preguntas:
¿Cuál es la utilidad del planteamiento de una función?,
¿Puedo plantear una función en base a la información disponible? (si la respuesta es afirmativa escribe la ecuación y en caso contrario que
el alumno describa la información que necesitaría para modelar una ecuación, a su vez menciona a que problemas se enfrenta al momento
de generar la ecuación
¿Qué el alumno plante una situación que pueda ser resuelta mediante el uso de dicha ecuación y le de solución?

Se busca que el alumno de una explicación inicial a partir de los datos o información recabada, considerando: Describir, comparar, identificar
cambios y estabilidad. Identificar patrones o regularidades para dar explicación
 Fase 3.
✤El alumno entregara el problemario resuelto

✤ El alumno desarrollará un documento donde se establecerán conclusiones relacionadas con la problemática general, realizara una
conclusión sobre la utilidad de saber plantear las ecuaciones. Este documento debe de contener una introducción y explicación al problema
que se plantea, la función que se plantea y su gráfica o en caso contrario la explicación de porqué no es posible realizar la función y una
posible propuesta para solucionar la problemática.
Dicho documento será revisado para que el alumno sea retroalimentado y pueda corregir o mejorar su presentación final.

Fase 4.

✤ Cada equipo realizará una exposición breve frente a grupo sobre como enfrento su problemática y el cómo le dio una solución

Fase 5.
✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los
logros, las dificultades y los fracasos.

✤Los compañeros del grupo darán sus opiniones y darán su opinión sobre lo aprendido mediante este desarrollo practico.

Insumos Sugerencias de evaluación.

Recursos Producto Instrumentos de evaluación Tipos de evaluación
Proyector, PC, internet, pizarrón, Problemario de las Lista de cotejo Diagnostica-inicial-procedimental- sumativa
marcadores, cuaderno, bitácora, funciones lineales y Rubricas
Problemario matemático, juego cuadráticas. Problemario
geométrico, calculadora,
Documento corregido
hojas cuadriculadas.
Exposición

Bibliografía:
Márquez, A. A. (2015). Matemáticas simplificadas. Colegio Nacional de Matemáticas

UPAV (2015). Antología Matemáticas IV. UPAV

Team, D. S. (2020, 27 mayo). ¿Qué es una función de costo? DATA SCIENCE. https://datascience.eu/es/matematica-y-estadistica/que-es-una-
funcion-de-costo-2/
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
1.- Datos Generales.

SERVICIOS EDUCATIVOS
Nombre del Plantel:
SUPERIORES
Asignatura (s): MatematicasIV
Lic. Jesus Bustos Angeles
Nombre del Personal Directivo:

Docente/s participantes: Claudia Xochitl Arteaga Rojas Total de horas a la semana: 2 horas

Trimestre: Cuarto
Saberes y pensamiento científico.
2023-2024 Campo Disciplinar:
Ciclo Escolar: Matemáticas

Periodo de Planeación: 27 de noviembre al 1ro de diciembre Grupo/s: A

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Nombre del proyecto: Crecimiento poblacional y extinción de las especies

Campo Perfil de egreso Ejes articuladores

formativo/
asignatura
Saberes y Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias Pensamiento crítico
pensamiento naturales y humanidades, reconociendo la importancia que tienen las ciencias sociales, naturales y las
científico. matemáticas para examinar críticamente su entorno, Que aprendan a interpretan los problemas
socioeconómicos através de los razonamientos éticos, y puedan visualizar la utilidad de las funciones
matemáticas para la validación y argumentación de dichas ideas, a su ve que indaguen para explicar con
Matemáticas razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y sociales, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Ética,

Biología
 Contenido sintético
Función exponencial
Contenido local
Planteamiento de funciones exponenciales, sus características y aplicaciones

Problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales Proceso de desarrollo de

Argumentación
pertinentes aprendizaje
En la escuela y actualidad el uso del razonamiento expresión y saber matemático se Analiza la gráfica de crecimiento El aprendizaje verdaderamente
practica de manera indirecta realizando operaciones básicas con el cálculo mental poblacional de nuestro país y las significativo se realiza cuando las y
en eventos de la vida cotidiana pero no existe un análisis de pensamiento crítico tasas de decrecimiento los estudiantes perciben información
poblacional de algunas especies,
para investigar más allá o dar respuesta para conocer los procedimientos y lograr de su mundo inmediato en función
compara dichas graficas con las
dar explicación con bases y sustento. funciones exponenciales y de su proyecto personal, y la
analiza. interacción del contenido abstracto,
Los alumnos de cuarto trimestre de bachillerato cuentan con saberes previos que simbólico, material y afectivo.
deberán ser enfocados a un razonamiento crítico que les permita analizar el uso de Modela y analiza ecuaciones,
las funciones de primer y segundo grado. conoce sus características para El trabajo colaborativo, experiencias
dar respuesta a un problema o compartidas y la modalidad con la
situación de la vida diaria. que se plantea cada proyecto
basado en la indagación de los
contenidos, asociación con
problemáticas del contexto directo o
situación real y la difusión en el
entorno escolar y local serán
factores para crear el saber y el
pensamiento crítico de los alumnos.

Propósitos, metodología y orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje

Objetivo: Promover actividades favoreciendo el enfoque de convivencia y los ejes articuladores de manera directa o indirecta en la asignatura, intervenir de
manera precisa creando ambientes de aprendizaje para lograr motivar el interés de los alumnos por cada uno de los contenidos de esta asignatura.
Meta: Lograr aprendizajes significativos en cada alumno al trasladar información científica y transmitir su aprendizaje matemático en el contexto escolar y
local.
Que los estudiantes observen el comportamiento de la población humana y de algunas otras especies en peligro de extinción y sean capaces de
analizar y crear un pensamiento crítico en base a las repercusiones sociales, éticas, económicas y al medio ambiente que se generan por estos
movimientos poblacionales.
 Nombre del Acciones Formas y Temporalidad
Proyecto momentos de
evaluación
Primer momento
1. Presentemos. Se plantea una reflexión inicial y se reflexiona sobre la problemática.
2. Recolectemos. En este apartado se busca identificar los conocimientos previos sociales y Heteroevaluacion
escolares. 1 semana
3. Formulemos el problema. Se determina con claridad el problema. Segundo momento
4. Organicemos la experiencia. Se plantea la ruta de trabajo, objetivos, acuerdos, medios 2 horas de
Crecimiento Coevaluación
recursos, tiempo y responsables. clase
poblacional y
5. Vivamos la experiencia. Se guía a los alumnos a una indagación específica de corte presencial
extinción de las documental o vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el Tercer momento
3 horas de
especies problema y transformarlo.
Autoevaluación trabajo en
6. Resultados y análisis. Realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del proyecto.
casa
Evaluación
continua

Fase 1. Presentemos.

✤ Se introduce al tema en el salón de clase, y se le da al alumno la información necesaria para entender las funciones exponenciales,
comportamiento, características y graficación.

✤ Se les presenta a los alumnos el problema que conlleva el crecimiento exponencial de la población, se les enseña el planteamiento de las
ecuaciones modeladas en base a la situación poblacional, se le hace reflexionar sobre los problemas éticos, sociales y económicos que
conllevaría el crecimiento poblacional.

✤ Se plantean las siguientes preguntas para que el alumno analice el problema inverso de extinción de las especies.
El ser humano crece en forma desmedida ocasionando la perdida de hábitat de otras especies,
¿Cuáles son los problemas que presentan estas especies que sean quedado sin un hábitat? ¿Cuáles son las repercusiones éticas, sociales
Fases del
y ecológicas de este problema? ¿Es posible hacer un análisis analítico de esta situación? ¿En que nos ayudaría conocer los planteamientos
aprendizaje
basado en numéricos?
problemas
Fase 2. Recolectemos
ABP ✤El alumno realizara algunos ejercicios del problemario de matemáticas para que fortalezca su comprensión del tema.

✤Se le solicita al alumno que investigue sobre las especies en peligro de extinción en nuestro país, encontrando información numérica del
decrecimiento poblacional para al menos alguna de ellas.

Fase 3. Formulamos el problema

✤Consolidamos el problema, argumentando con la información obtenida anteriormente el por qué esto representaría un problema para la
comunidad y buscamos la manera de realizar el planteamiento de la función exponencial.
 Fase 4. Organicemos la experiencia

✤Los alumnos se dividirán en quipos de tres integrantes y elegirán una especie en peligro de extinción, explicarán las repercusiones, éticas,
sociales, y económicas que conllevaría la pérdida de esta especie, presentarán la función exponencial y el grafico del decrecimiento
poblacional mediante la aplicación desmos.

Fase 5. Vivamos la experiencia

✤ El alumno tendrá como tarea investigar la teoría del crecimiento poblacional de Malthus y hacer un análisis de estas ideas. En base al
ejemplo poblacional visto en clase tendrá que obtener una conclusión.

✤El alumno investigará la política del hijo único en China y realizar el análisis de la gráfica de crecimiento poblacional de China, y describirá
si esta tiene un comportamiento exponencial y justificar su respuesta.

✤El alumno buscará alguna solución o mejora situacional a la problemática plateada durante este proyecto

Fase 6. Resultados y análisis

✤Se realiza una exposición para discutir la problemática inicial y los alumnos exponen sus soluciones o mejoras.

✤El alumno deberá responder a la pregunta

¿Por qué crees que es importante saber y pronosticar la población de las especies?

✤Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los
logros, las dificultades y los fracasos.

Insumos Sugerencias de evaluación.

Recursos Producto Instrumentos de evaluación Tipos de evaluación
Proyector, PC, internet, pizarrón, Problemario de Lista de cotejo Diagnostica-inicial-procedimental- sumativa
marcadores, cuaderno, bitácora, funciones Rubricas
Problemario matemático, juego exponenciales Problemario
geométrico, graficador,
Exposición
hojas cuadriculadas.

Bibliografía:
Márquez, A. A. (2015). Matemáticas simplificadas. Colegio Nacional de Matemáticas

UPAV (2015). Antología Matemáticas IV. UPAV

Instituto de Estadística Y Geografía, INEGI (s. f.). Población. https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/