Biblioteca

~ria: re escribir para los niños?

........................
3ierii jmarra
Biblioteca
Fundador
Francisco J. Bemal
Directora
M.Antonia Ontoria Garcia Buzón 4
Redactora
Marta Martinez Valencia
Coordinador edición
Francisco Solano Editorial 5
Libros Infantiles y Juveniles
Ana Garralon
Colaborador
Ramón Salahema En primera persona
Publicidad Entrevista a Guillermo Castan, autor de Las bibliotecas escolares: 6
Lourdes Rodriguez soñar, pensar, hacer. Ramón Salaberria
Suscripciones y Administraci6n
Ana Castillo Libro que pide, quiere, exige debate. Rambn Sahbertia 12
Secretaria
Ana Parraga
Diseiio
Gelo Quero Miquel y Profesión
Esther Martinez Olmo 10QJornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares.
Portada Leer en Europa. Salamanca (27,28y 29 de junio de 2002). FGSR 14
Jose Manuel Nuevo
Identidad grifica
Gelo Quero Miquel
Maquetación Bibliotecas escolares
Esther Martínez Olmo PSJornadas de Bibliotecas Escolares.
Edita Comellh del Llobregat (Barcelona) (14, 15 y 16 de febrero de 2002)
TILDE, Servicios Editoriales, S.A. en las Jomadas de Bibliotecas Escolares de Cantabria.
colaboracih con Asociación Educaci6n
y Bibliotecas. Tonelavega (1y 2 de mano de 2002)
Presidenta Juana Abellin
La formación literaria del maestro. Rocio ~ i l h a r e z
U Príncipe de Vergara, 136, oficina 2',
portal 3,28002 Madrid Lectura y escuela. Carmen Ruiz-Tih Arias
Redacci6n-Administracl6n-Publicidad La "bella durmiente" necesita despertar. Grap Maha Fragoso
C/ Príncipe de Vergara, 136, oficina 2'.
portal 3,28002 Madrid La biblioteca escdar. Tecnología de la emoción. G m p Maria Fragoso
Redacción La bRuja de la biblioteca. Actividad de animación desde
4 9 1 41 11783
~dubibli(P recmril.es la biblioteca escolar. Rosa W Femández Sánchez
@[email protected] Busca a loleo. Juego para formar usuarios desde
Publicidad
4 9 1 41 11379 la biblioteca escolar. Ana MLLdpez Andrade
Suscripciones y Administrnci6n
4 9 1 41 11629
&u&~~udubibli.retemeü.cá Bibliotecas públicas
8 91 41 16060
Terrormanía. Actividad para "pasáitelo de miedo"
Fotocomposición en la biblioteca. M@Carmen Rodaly Almudena Coflejosa 42
INFORAMA
U91 5629933 Jaque lector al calor. María González Sánchez 44
&iafonma@retemilLes Proclama de Medellín. Primer Coloquio Latinoamericano y del Caribe
Imprime de Servicios de Infomacion a la Comunidad. "Por la creación de
OMNIA IG. San Eustaquio, 4 - nave 7 Servicios de Información Local en las Bibliotecas Públicas".
Villaverde Alto - 28021 Madrid
Los dossieres temáticos. Un recurso útil para las bibliotecas.
ISSN 02 14-749 1 NUna Ventura
DL M-18156-1989
Minorías culturales en las bibliotecas públicas.
EWCACI~N Y BIBLIOTECA no hace José Luis González Olivares
necesariamentesuyas las opiniones y criterios
expresados por sus colaboradom.
Nosotras red(volucionarias). Sobre las tecnologías y la imagen
de las bibliotecarias. Javier Pérez Iglesias 58

Trazos
~ ~ 64
-
Liberación de libros en www.bookcrossina.com =
a-.
.--

Premio lbest 2
W a Educaweb.com
Nueva exposición itinerante de la FGSR
Actividad solidaria desde Gran Canaria: Comparte tus libros
Máquinas de libros en el Metro de Barcelona
Leer más y más es fácil en Fraga (Huesca)
En septiembre Hellín cuenta y representa
Manos Unidas: Construir la paz, es cosa de todos
Campaña por el fomento de la lectura en Telecinco
Guías de lectura y otros productos bibliotecarios

Recursos
- 72
Varios; Informática; Literatura; Educación.
Marta Matiínez Valencia
Biblioteconomía: Tópicoc y distorsiones. Fr&m Solano

Libros Infantiles y Juveniles

Siglo XX: 'Hay que escribir para los niños? Pierre Gamana 80
Libros recibidos en la redacción de EDUCAC~N
Y BILUIOTECA 84
Literatura Infantil On-line: Quino no hay más que uno... Ana Gamión 86
La ciencia, ¿divertida? Una entrevista con Ediciones lamiqué.
Ana Garralón 87
Margaret Mahy, una escritora. Ana Ganalón 92
Novedades: Libro-Juego; Álbum; A partir de seis años; A paitir de
ocho años; A partir de diez años; A partir de doce años; De la tradición
oral; Libro Informativo; Biografía; Arte; Cuerpo humano; Sociología;
Tiempo libre; Para saber más 94

Normas para la recepcibn de colaboraciones 103

Convocatorias 104
BUZ6N

Archiveros solidarios (mensaje enviado a IWETEL el 10 de julio de 2002)

La Sección de Asociaciones Profesionales del CIAIICA Margaret Tumer [email protected]
(SPA) emprende un nuevo proyecto llamado Archiveros Mariona Corominas [email protected]~
Solidarios. Los preceptos de este grupo son: Benni Haspel Ims48(a'hotmail.com
Archiveros Solidarios es un proyecto del Consejo Inter- Nancy Marrelli [email protected]
nacional de Archivos (CIAIICA), que tiene el propósito de Estamos recogiendo información sobre qué proyectos
coordinar los esfuerzos de la comunidad internacional de archivisticos de carácter internacional existen en la actuali-
archivos para realizar proyectos de ayuda en el extranjero dad o han existido. Podéis contactar con Nancy Marrelli
que desarrollen herramientas y experiencias para las comu- para hacemos saber cualquier programa o proyecto en el
nidades en vías de desarrollo y comunidades en transición. cual vosotros o vuestro p p o esté actualmente implicado o
Sus objetivos son: haya estado implicado en el pasado. Os agradeceríamos nos
1. Compartir información sobre proyectos internacionales facilitarais la siguiente información: nombre del progra-
para el desarrollo y la cooperación. mdproyecto, grupo o individuo patrocinador del progra-
2. Facilitar proyectos internacionales de desarrollo y coope- mdproyecto, fecha del programdproyecto, breve descrip-
ración, que sean sensibles,prácticos y bien intencionados. ción, persona de contacto para el programaíproyecto, nom-
3. Iniciar proyectos internacionalesde desarrollo y coopera- bre, dirección. teléfono, fax y correo electrónico.
ción, que permitan: Si tenéis cualquier pregunta o comentario no dudéis en
- Trabajar con colaboradores para compartir información contactar con nosotros. Podéis compartir este mensaje con
profesional otras asociaciones en vuestro país que no sean miembros de
- Enviar expertos que proporcionen formación y educación la SPAIICA, incluirlo en vuestro Boletin/Revista,o en cual-
- Proporcionar experiencia y10 materiales para llevar a quier caso distribuirlo de la manera que creáis más apropia-
cabo proyectos archivísticos da.
El Grupo de Trabajo que está desarrollando este proyec- Grupo de Trabajo del ClMCA para desarrollar el proyecto
to está compuesto por las siguientes personas: Archiveros Solidarios

1 afio (6 ejemplares): 45,19 6 IVA incluido (EspaAa)

1 año Extranjero y envios abreos: 57,57€
Ejemplar atrasado periodo mensual (sencillo-hasta no122): 5,41 € (+ gastos de envio)
Ejemplar atrasado periodo bimestral (doble-desde n0123): 8,17 6 (+ gastos de envío)

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Congresos,
¿para qué sirven?
A pocos días de dar comienzo el 1 Congreso Nucional de Bibliotecas Públicas en España,
nos surgc una pregunta ¿para qué les sirven a nuestras bibliotecas públicas y escolares los
eventos profesionales?
El espacio de las jornadas, congresos, reuniones, simposios, encuentros..., es una oportunidad
para que los bibliotecarios y bibliotecarias cjerran su responsabilidad intclcetual y su
compromiso profesional. Estos foros nos dan la oportunidad de ser partícipes y constructores de
3
una postura crítica hacia la practica de la profesión y del pensamiento bibliotecario.
Muchos son los eventos cn los que nos rcunimos diferentes actores para debatir y exponer
ideas, opiniones y posturas sobre temas propuestos por los organizadores. Eventos orientados al
acercamiento, intercambio y actualización de conocimientos, opiniones c impresiones cntre
profesionales.
Nos dan la posibilidad de conocer a otras personas con intereses comunes, obtener
información temática de importancia, comunicar experiencias propias, enterarnos de
experiencias ajenas, emerger del aislamiento profesional...
Contribuyen a la experiencia del aprendizaje continuo, proporcionando foros para completar,
actualizar o suplir conocimientos sobre un dctcrminado tema.
El objctivo que estos eventos se marquen sc verá cumplido si son capaces de generar
espacios para la conversación, cl análisis y la confrontación cn torno a los temas propuestos;
necesarios como medio de apropiación y profundización del conocimiento, deben generar en los
participantes una actitud frcntc al saber, frcntc a sí mismos y frente a los demás participantes.
Los profesionales y responsables de las bibliotecas estamos convocados para
entrevistamos, para dialogar, para aportar nuestras ideas, para manifestar nuestras
inquietudes, para dar lo mejor de nosotros mismos con el fin dc resolver y debatir
sobre los asuntos propios del desarrollo de nuestras bibliotecas, con el fin de
conseguir su pleno desarrollo.
El éxito final de estos eventos dependerá, exclusivamente, de la generosidad
de todos y cada uno en el cumplimiento de los dos roles que se dan
sucesivamcntc, el de orador y el dc oyente; la aportación de conocimientos
que puedan enriquecer a quien nos escucha y la contribución no menos
irnportantc dc un auditorio que dé sentido a las sucesivas exposiciones.
Contestando al titulo ¿para qué sirven los congresos? Para debatir y
avanzar, para eso sirven.
EN PRIMERA PERSONA

Entrevista a Guillermo
Castán
Autor de Las bibliotecas escolares:
soñar, pensar, hacer

Gulllermo CistPn, cateddiico de Geografla e Historia del

Instituto Fray Luis de Le6n. de Salamanca,es doctor en His-
toria y forma pane del Grupo Cronos de renovaci6n peda-
gógica. que ha elaborado diversos materiales en didltica de
las Ciencias Sociales (premio Giner de los Rios a la innova-
ción educativa en 1985). Es el coordinador de la biblioteca
del instituto. desde inicios de los 90 participa en encuentros
y jornadas sobre las bibliotecas escolares y es miembro del
Gmpo de Trabajo de Salamanca sobre bibliotecas escolares.
Castan ha publicado diversos ariiculos. además de los dedi-
cados a la investigación hist6rica o a la didáctica en Cicn-
cias Sociales. sobre bibliotecas escolares en EIIuC'AC'I~N Y
BIBLI~T~.:CA [numems 52 (1994). 65 ( 1996). 101 (1999). 126
(2001) y 130 (2002)) y otras publicaciones. entre las que
destaca "Bibliotecas escolares: retos y planteamientos desde
el sistema educativo". en el libm coordinado por J o d Anto-
nio Millan. La lectura en E.spu3a: lnformc 2002 (Madrid:
Federacion de Gremios de Editores de Espaiía. 2002).

Llevas mhs de 20 años en la Fray Luis, donde contribuimos a formar y

enseñanza, eres catedrhtico y doctor en organizar una biblioteca operativa y
Historia, y formas parte del Grupo adecuada, con tres o cuatro mil volúmenes.
Cronos. Por lo general, los movimientos Además de las sugerencias de lectura, los
de renovación pedagógica (no hablemos alumnos debían hacer varias obligatorias
de los sindicatos de educación) no se han entre una serie de títulos que íbamos
acercado al tema de la biblioteca actualizando y que prestábamos en los
escolar. En tu caso concreto, ;por que se recreos. Un poco más adelante, con mis
dio, cómo surgió? ;Por qué decidiste colegas del Grupo Cronos diseñamos un
dedicar una parte de tu tiempo a la proyecto didáctico cuya idea clave era que
biblioteca escolar, en vez de a el alumnado pudiera reconstruir con
investigaciones de Historia, redactar materiales muy variados algunos de los
nuevos materiales pedagógicos ? ... procesos históricos fundamentales, de
Mi acercamiento a la biblioteca escolar modo que el libro de texto se convirtió
procede de una triple vía; en primer lugar, para nosotros en uno más de los varios que
yo me formé con libros y aprendí de mi se debían consultar. Nuestra propuesta
familia y de algunos de mis profesores a didáctica, nuestra forma de entender la
valorar las ventajas de la lectura reflexiva innovación educativa -compartida con
sobre la simple memorización de un libro otros muchos grupos que a principios de
de texto. Por eso, desde mis inicios como los ochenta trabajaban a lo largo y ancho
profesor, he intentado que mis alumnos del país- nos llevó a la necesidad de
lean; compartía esta idea con varios de mis organizar, actualizar y dinamizar la
colegas del departamento de Historia del biblioteca del departamento.
 EN PRIMERA PERSONA

En tu libro te centras en el análisis de

"Sólo cuando docenas de bibliotecas los distintos modelos de biblioteca
estén funcionando gracias a iniciativas escolar y en las fuentes sociológicas,
pedagógicas y biblioteconómicas que
profesionales, la administración
nutren tales modelos. Y propones
educativa verá necesaria su meditar si en lugar de exigir una
intenlención y reglamentación y tratará generalización de bibliotecas escolares
de 'encauzar' la cuestiónn en los centros educativos, "no seria
mejor construir, alli donde se pueda,
donde haya docentes, bibliotecarios y
Por otro lado, en mi instituto había en padres y madres comprometidos,
un depósito semiclandestino una estupenda verdaderas bibliotecas que puedan
colección de libros, herencia de su dilatada servir de modelo". Pero Antonio
historia, que se estaban perdiendo y que, al Carrascal, prologuista del libro y
estar desorganizados, no se podían utilizar; director del instituto donde tu trabajas,
cuando se dieron las condiciones oportunas señala que "es cierto que algunas
preparé un proyecto dc organización -me decisiones dependen del impulso
pasé un verano estudiando la CDU y otros autónomo en cuanto al margen que
documentos básicos- que fue aceptado por otorga el presupuesto del propio
la dirección. Así cmpccc a trabajar con ese establecimiento escolar, la coordinación
fondo "histórico", primero en mis horas y apoyo de profesores, padres, alumnos
complementarias, y más adelante obtuve y personal no docente, pero es indudable
una o dos horas lectivas a la semana. que las limitaciones legales
Por último, en 1993 recibí una inmediatamente se presentarán en forma
invitación de la Biblioteca Municipal de de trabas a cuanto se escapa de una
Salamanca para asistir a unas Jornadas de actividad no reglamentada
Bibliotecas Escolares, a las que me acerqué suficientemente en nuestro sistema
con cierto escepticismo y en las que, para educativo". Es atractiva tu propuesta, y
mi sorpresa, conocí a una gente que me recuerda a la interesante y creo que
entendía el trabajo con los libros más allá eficaz estrategia anarquista en cuanto a
de las cuestiones técnicas. Ellos tomaron la creación de bibliotecas (autónomas, sin
iniciativa de constituir un grupo de trabajo la intervención -y, por tanto, inspección
cuyo primer objetivo fue la formacicín de del Estado-, a partir del trabajo
profesores para relanzar las bibliotecas en voluntario y solidario...). Pero ;no es
los centros. En realidad, es ahora cuando arrimarles la palangana a las
verdaderamente "descubro" el interés y la administraciones educativas para que se
necesidad de construir en mi centro una laven las manos?
biblioteca que vaya más allá de la didáctica En este asunto yo mantengo una postura
especial. Durante casi dos años me que se podría resumir con la frase de
beneficié intensivamente del interés, los "trabajar reivindicando", es decir, se trata
conocimientos y el buen hacer de gente de cohonestar las exigencias a la
como Raquel López y Villar Arellano, de administración educativa con el ejercicio
la Fundación Sánchez Ruipérez, y de Paco de las responsabilidades profesionales alli
Bringas y Luismi Cenccrrado, de la donde sea posible, evitando las
Biblioteca Municipal. Con ellos me formé reivindicaciones en abstracto, las que no
y me sigo formando en este campo y a responden a una necesidad realmente
ellos se debe mi adhesión a la causa. A sentida en la comunidad educativa. Voy a
partir de aquí, con la dirección del Fray tratar de explicarlo.
Luis iniciamos una dinámica, plagada de Desde un punto de vista teórico existen
contratiempos y reveses, logros y fracasos, dos modos dc avanzar en el terreno de las
tendente a conseguir la biblioteca como bibliotecas escolares, que no tienen por qué
espacio fisico, como equipamiento, y como excluirse, y ambas exigen la intervención
proyecto educativo e intelectual, y en ello de la Administración. Uno es tomar
seguimos todavía, casi diez años después. iniciativas de fonna decidida para la
EN PRIMERA PERSONA

construcción y funcionamiento de las tiempo. Pero la experiencia demuestra

bibliotecas en aquellos centros donde de -como en Francia, en Canadá, en Reino
alguna manera se crea en su necesidad, allí Unido y en un largo etcétera de paises-
donde haya un grupo de profesores que esta vía consigue resultados poco
dispuestos a trabajar en ella, donde el satisfactorios; puesto que los recursos son
equipo directivo tenga claro que se trata de limitados se racanea con todo el mundo, y
una herramienta necesaria y esté dispuesto, al final la biblioteca de que disponemos se
por tanto, a exigir de la Administración, parece muy poco a la que deseamos y
con el apoyo de la comunidad escolar, las necesitamos; como el servicio es
condiciones minimas necesarias, a buscar y obligatorio, se acaban haciendo cargo del
dedicar recursos materiales y humanos, a mismo personas con poco entusiasmo y
convencer a la inspección y a la menos ganas de dedicar esfuerzos. En fin,
Administración, a remover los múltiples se corre el riesgo de dedicar los pocos
obstáculos, pequeños y grandes, que recursos a bibliotecas escolares que se
dificultan el camino. Esta via, a mi modo parecen en muy poco a la "biblioteca
de ver, tiene vanas ventajas: en primer soñada" que tenemos en la cabeza y que en
lugar, permitiria consolidar las bibliotecas muy poco tiempo se revelan como
escolares, dignas de ese nombre, ineficaces, aisladas de la vida del centro,
actualmente existentes y que arrastran una convertidas en una sala con libros que se
situación de precariedad que en muchos prestan de vez en cuando y poco más.
casos pone en peligro su continuidad. En
segundo lugar, esta vía "lenta" da más
seguridades de que el "producto final" que 'El rrcicaso escolar, cada vez más visible
se va a conseguir no se aleje
y socialmente preocupante, suministra
excesivamente de lo que creemos que una
biblioteca escolar debe ser; esta mayor un hilo argumenta1más favorable para
seguridad procede del hecho de que son las bibliotecas escolares"
profesores y equipos directivos ya
convencidos y conscientes los que trabajan
en ella y que, por tanto, no se van a Sin embargo, es evidente que la vía
conformar con cualquier cosa. En tercer "lenta" a que antes me he referido necesita,
lugar, hay que ser conscientes de que una además del entusiasmo y la profesionalidad
generalización a todas las escuelas del país de los docentes y directivos
requiere inversiones y recursos realmente comprometidos con la idea, que la
elevados, cuando la verdad es que son administración educativa legisle su
escasos los que las administraciones, posibilidad, reglamente las maneras y
acuciadas por múltiples problemas y formas de acceder a las ayudas e
deficiencias de nuestro sistema educativo, inversiones, contemple el personal
pueden y están dispuestas a emplear. En necesario para atender los servicios en un
esta tesitura, una vía "lenta" permitiría amplio horario... Además de la
concentrar los recursos disponibles en responsabilidad de los profesores y de los
aquellos centros donde la biblioteca se centros docentes, sin la cual no se puede
desea y donde se está dispuesto a trabajar garantizar que las cosas se hagan bien, está
por y con ella. Naturalmente, y he aqui su la responsabilidad superior de las
limitaci6n, esta via exige un alto administraciones educativas, hasta ahora
compromiso profesional y presupone muy remisas a asumirla.
compartir una idea de la sociedad, la En fin, yo defiendo la idea de que se
cultura y la educación que vaya más allá de debe exigir a los responsables de la
la mediocre visión actualmente dominante. educación un compromiso de reglamentar
La otra manera nos remite a una y extender unas bibliotecas escolares
generalización de las bibliotecas escolares dignas de tal nombre, y a la vez, puesto
mediante un acto administrativo; los que llevamos tantos años esperando en
responsables educativos pueden elaborar balde, soy partidario de que la iniciativa se
una norma haciendo obligatorio este tome cuanto antes en los centros docentes
servicio en un plazo determinado de por parte de profesores, equipos directivos
 EN PRIMERA PERSONA

y consejos escolares alli donde sea posible, "guardias") y la incorporación de la

alli donde exista un "espacio para la biblioteca y sus recursos en la propia
posibilidad". Y tengo para mí que sólo programación docente. Por lo que
cuando docenas de bibliotecas esten respecta a lo primero, en la biblioteca del
funcionando gracias a iniciativas Fray Luis colaboran una treintena de
profesionales, la administración educativa profesores con diversos grados de
verá necesaria su intervención y compromiso y de dedicación, y la
reglamentación y tratará de "encauzar" la experiencia dice que, si no se pide a los
cuestión. profesores la realización de tareas muy
ajenas a las suyas habituales, están
dispuestos a colaborar; desde luego
"La utilización de la biblioteca de foma favorece esta colaboración la existencia
de flecos horarios que todos debemos
intensiva como un recurso habitual en rellenar con alguna tarea. En este caso, el
d desarrollo de las clases es una pragmatismo se une a los argumentos a
cuestión que afecta a las didácticas que muchos ya son sensibles.
Pero tan solo media docena de
especiales, a la manera de concebir los profesores han incorporado en su
procesos de enseñanza y de programación el uso habitual de la
aprendizaje, que son mucho más biblioteca y desarrollan algunas clases y
actividades en ella; y es que esto es más
dificiles de cambiar" complicado por las razones que antes
daba: la utilización de la biblioteca de
forma intensiva como un recurso habitual
¿Qué razones y qué acciones te han en el desarrollo de las clases es una
servido para implicar a tus compañeros cuestión que afecta a las didácticas
del instituto en el trabajo con la especiales, a la manera de concebir los
biblioteca escolar? Es decir, tu que procesos de enseñanza y de aprendizaje,
llevas años en la enseñanza, ;cuáles que son mucho más dificiles de cambiar.
crees que pueden ser los argumentos Precisamente una de las funciones de la
para ese fin, en un instituto en España, biblioteca es la de suministrar ideas y
en el 2002? recursos y dar facilidades para que este
Argumentos hay muchos, pero otra cambio se vaya produciendo; y mientras
cosa es que sean inmediatamente tanto, los servicios que presta tanto a
asumibles por la mayoria del profesorado. profesores como a alumnos justifican
Hay que tener en cuenta que tanto la plenamente los recursos materiales y
formación inicial como las tradiciones y humanos quc dcdicamos. Al menos así
rutinas profesionales y también las interpreto yo las más de seis mil visitas y
circunstancias en que se desarrolla la casi tres mil préstamos que hemos tenido
actividad docente son mucho más durante el curso 2001-2002 -la inmensa
proclives al uso del libro de texto y a la mayoría por la tarde, fuera del horario
llamada lección magistral que a innovar lective, el uso intensivo del apoyo al
mediante el uso constante de los recursos estudio por parte de los alumnos en
de la biblioteca. Pero el fracaso escolar, Matemáticas, Física o Inglés, o el
cada vez más visible y socialmente interesante desarrollo del Programa de
preocupante, suministra un hilo Prevención de la Exclusión que
argumenta1 más favorable para las realizamos con trabajadores sociales en
bibliotecas escolares. De todos modos, prácticas y el Área de Trabajo Social de
hay que distinguir entre colaborar en la Universidad de Salamanca (1).
tareas de la biblioteca (por ejemplo en la
selección y organización de los fondos,
en el equipo de apoyo al estudio, en la Creo que estos Últimos años has
organización de algunas tareas participado en encuentros y jornadas
relacionadas con la lectoescritura y la sobre la biblioteca escolar en distintas
extensión cultural o en la realización de ciudades y, para la redacción del libro,
EN PRIMERA PERSONA

habr4s tenido que leer bastante sobre el una biblioteca escolar basada en unos
tema. ;Cómo ves el debate? planteamientos crítico-educativos, como
El debate sobre las bibliotecas escolares tú defiendes en tu libro, no es sofiar y
se va animando poco a poco; las pensar, mis que hacer?
numerosas jornadas, encuentros o Como argumento genérico es verdad
congresos que a lo largo y ancho del país que las bibliotecas, como las demás
se celebran constantemente así lo instituciones, son reflejo de la sociedad en
demuestran. De todos modos, todavía que se desarrollan; y necesariamente se ha
predominan los argumentos tradicionales de oír en ellas el eco de la predominante
que se centran en cuestiones técnicas visión utilitarista de la cultura, de su
-organización, catalogación, concepción como capital cultural, de su
informatización-, en la animación a la mediatización y hasta manipulación por
lectura o en la formación de usuarios; parte de los intereses dominantes... Pero
desde este punto de vista, el debate sigue existen otras visiones legítimas de la
siendo un tanto anémico y falto de aliento, sociedad, de la educación y de la cultura
incapaz de interesar a otros sectores de la que pueden desarrollarse, a pesar de que el
educación, a padres y madres, sindicatos y ecosistema no sea favorable. Por otro lado,
asociaciones... En mi opinión es necesario, los grandes principios éticos y políticos de
sin abandonar las cuestiones nuestras democracias incluyen
instrumentales, centrarse en el para qué, en formulaciones que, como la igualdad de
el debate sobre las grandes finalidades, en oportunidades, el fomento del crecimiento
los argumentos decisivos que tienen mucho personal a través de la cultura o el valor de
más que ver con el fracaso escolar, con la ésta en los procesos de emancipación
didáctica especial, con la igualdad de individual y colectiva, es preciso no
oportunidades que con los puramente abandonar. El pensamiento critico exige el
bibliocéntricos. Una biblioteca escolar no examen riguroso de la realidad social
puede ser una biblioteca pública infantil y existente para buscar argumentos sólidos y
juvenil en la escuela; tiene que ser otra propiciar el fortalecimiento de posturas
cosa. Tenemos que definir qué queremos éticas que impugnen en la práctica los
que sea, qué finalidades y objetivos aspectos más negativos de nuestra
propios debe asumir, qué servicios se sociedad; es decir, el profesional crítico no
deben priorizar. etcétera. Naturalmente esto puede limitarse a denostar la realidad que
exige que los docentes se impliquen en un le ha tocado vivir, sino que debe tratar de
debate que hasta ahora ha sido cambiarla en la medida de sus
protagonizado casi exclusivamente por posibilidades. Ello nos remite mas a una
unos excelentes bibliotecarios, sagaces y visión comprometida del ejercicio de la
comprometidos, pero ajenos al mundo de profesión que a la militancia politica o
la educación escolar. ideológica tal y como se entendía hace
veinte o treinta años. Nuestra sociedad
dista mucho de ser perfecta; hay muchas
cosas que deben cambiar y nos cabe en la
"Existen otras visiones legítimas de la cabeza una sociedad mejor; la escuela
sociedad, de la educación y de la puede y debe cambiar, es posible concebir
cultura que pueden desarrollarse, a formas mejores de enseñar y aprender; los
centros culturales, las bibliotecas, pueden y
pesar de que el ecosistema no sea deben actuar de otras maneras, suministrar
favorable" informaciones relevantes, visiones
alternativas a las dominantes interesadas...
Esto implica soñar y pensar; concebir
He escuchado estos Últimos años a formas alternativas de ser y de estar, y
personas que trabajan en bibliotecas pensar cómo se pueden materializar en la
decir que la biblioteca es reflejo de la realidad; y ello exige también hacer, hacer
sociedad, que las bibliotecas son tal de otro modo, hacer mejor y de forma más
como la sociedad les exige o pide. En coherente con nuestra verdadera forma de
este sentido, en la España actual, ;lo de ver las cosas, de pensar el futuro. Todo

-
EWCAU6N Y BIBLIOTECA 131.2002
 M PRIMERA PERSONA

proyecto educativo es un proyecto de herramienta para contemplar el mundo sino

sociedad futura, por eso importa para transformarlo: sin praxis, sin hacer,
aprovechar los "espacios de la posibilidad" sin compromiso profesional, el profesional
que existen en nuestras sociedades crítico corre el riego de sufrir un
democráticas si queremos ser coherentes. desplazamiento de Habemas a Gracián (es
decir, del pensamiento crítico al
"criticón"). Quizás sea muy complicado
"El profesional crítico no puede limitarse hoy construir una biblioteca que responda
a denostar la realidad que le ha tocado al pensamiento crítico, pero lo que es
seguro es que hay muchas cosas que se
viVK; sino que debe tratar de cambiarla pueden hacer de otra manera, que se
en la medida de sus posibilidades. Ello pueden hacer mejor, que pueden servir más
nos remite más a una visión a los ciudadanos adultos y a los ciudadanos
en formación; y también es seguro que no
comprometida del ejercicio de la es lo mismo hacer que no hacer, hacer unas
profesión que a la militancia política o cosas u otras, hacer de una manera o de
ideológica tal y como se entendiá hace otra. En la medida en que todos o muchos
tratemos de ser coherentes, el "espacio de
veinte o treinta años"
la posibilidad" se amplía y nos acercamos
un poquito a esa utopía que todo buen
Desde luego las posibilidades de hacer son profesional tiene en la cabeza.
limitadas mientras que soñar y pensar
tienen unos límites mucho más amplios; Ramón Salabema
pero allí donde miras con detenimiento
encuentras personas y colectivos que tratan
de aprovechar los espacios posibles para Notas
cambiar y mejorar las cosas; encuentras (1) Véase, B W M E S NIETO, M.:Bibliotecas escolares y
prevención de la exclusion social y CRUZ, E. et al.;
gentes que sueñan, piensan y hacen, en la
Programa de prevención de la exclusión social en el IES
medida que es factible. Y esto es así Fray Luis de L.c6n de Salamanca, EDUCACI~N r
porque el pensamiento crítico no es una BIBUO~CA, no 124, 2001, p. 22-26 y 26-28.

Bibliotecas escolares, soñar; pensar,

hacer

Libro que pide, quiere, exige debate

El libro de Guillermo Casián, Las bibliote- puede contribuir "al para qué, qué y cómo
cas escolares: soñar, pensar, hacer, es enseñar y diseñar experiencias de aprendiza-
nuevo. Nuevo porque se ha editado hace unos je en nuestras escuelas e institutos". A la vez,
pocos meses y nuevo por el lugar que ocupa busca contribuir a un modelo de biblioteca
entre los libros que tratan sobre la biblioteca escolar que no beba sólo ni principalmente
escolar en España. Es un libro polémico y lo del arroyo biblioteconómico,sino que lo haga
mejor que le podría pasar es que fuera debati- de las fuentes pedagógicas o cuniculares y de
do. Castán casi lo pide a gritos. Quiere una las socioeconómicas, esto es, de la realidad
reflexión sobre cómo la biblioteca escolar socioculturalespañola.
EN PRIMERA PERSONA

CASTAN, Guillermo. Las bibliotecas

escolares: soñar, pensar, hacer
Sevilla: Diada, 2002, 189 p.

Guillermo Castán, catedrático de Geo- El capítulo 3 tiene un interés excepcional

grafia e Historia del Instituto Fray Luis de porque analiza muchas de las experiencias
León, de Salamanca, es doctor en Historia y de instauración y desarrollo de las bibliote-
forma parte del Grupo Cronos de renova- cas escolares llevadas a cabo en España
ción pedagógica, que ha elaborado diversos desde mediados de los ochenta. Castán es
materiales en didáctica de las Ciencias directo: al iniciar el análisis de las desarro-
Sociales. Es el coordinador de la biblioteca lladas a inicativa de docentes señala que
del instituto, y desde inicios de los 90 parti- "aunque con importantes matizaciones, nos
cipa en encuentros y jornadas sobre las encontramos con proyectos de docentes
bibliotecas escolares y es miembro del [CABE de Zaragoza, Murcia, Programa
Grupo de Trabajo de Salamanca sobre Hipatía de Canarias] que piensan como
bibliotecas escolares (véase en este mismo bibliotecarios, de modo que, en gran medi-
ejemplar, entrevista con Castán). ¿Desde da, se reproduce en la teoria y en la practica
dónde escribe?: "aquí defendemos una idea una implícita equiparación de la biblioteca
de la escuela como un espacio de la posibili- escolar con la biblioteca pública infantil,
dad, como algo que funciona de manera cuando no con un centro cultural inespecifi-
simultánea 'reproduciendo y transformando co". Del programa desarrollado por L'Amic
la sociedad'. Nos adherimos con ello a lo de Paper en Cataluña escribe que "no entra
que podemos llamar la perspectiva critica de en las cuestiones estructurales básicas y que,
la educación", adhesión que se extiende a en realidad, no se propone impulsar la crea-
los muchos bibliotecarios y trabajadores de ción de bibliotecas escolares sino mejorar-
la cultura que apuestan por la lectura como las". El retrato robot, a partir de las notas
medio de lucha contra la exclusión. Sus comunes de estas y otras experiencias,
referentes éticos son "cambiar la escuela, representa a un niño famélico: "muy pocos
combatir la exclusión, lograr una verdadera recursos", "participación activa y compro-
igualdad de oportunidades". Ahora bien, metida de pocos docentes y escasa implica-
como él dice, esos grandes principios hay ción de la administración educativa", "esca-
que aterrizarlos y, para eso, preguntarse sa incidencia", "incapacidad para elaborar
¿qué modelo de biblioteca escolar nos sirve? un modelo teórico de biblioteca escolar", "la
En busca de una respuesta analiza las mayoría se ha consumido en un breve lapso
bibliotecas escolares francesas, inglesas y de tiempo". Pero siempre hay un pero: "Aun
de otros paises desde una perspectiva críti- a pesar de la oscuridad que proyecta este
ca, para decidir qué elementos positivos retrato robot, el conjunto de estas experien-
conviene retener y qué errores no cometer. cias, más allá de sus logros concretos, supo-
Ni modo, no queda de otra más que seguir ne en la situación actual un elemento positi-
buscando y trabajando: "no existe un vo de la mayor importancia porque han ser-
'modelo' globalmente satisfactorio que nos vido y siguen sirviendo para avanzar en la
exima a los docentes y bibliotecarios espa- reflexión, para implicar progresivamente a
ñoles de la tarea de elaborar el nuestro". nuevos docentes y bibliotecarios, para crear
 EN PRIMERA PERSONA

expectativas, para buscar soluciones conjun- un servicio amplio de ayuda al estudio y al

tas a problemas graves de funcionamiento desarrollo de las tareas escolares fuera del
de la escuela, para estimular a la adrninistra- horario lectivo".
ción educativa a tomar decisiones.. .". Buscando información para reflexionar
Castán prosigue su análisis: el Plan Pilo- sobre el modelo de biblioteca escolar recu-
to de 1995 del Ministerio de Educación rre a las fuentes cumculares, esto es, a qué,
("bagaje teórico, limitado y parcial", "con- cómo y cuándo enseñar y evaluar. Ahí, en
cepciónjibarizada de los servicios que debe los debates que se producen en el seno de la
prestar la biblioteca escolar"), el Plan de comunidad escolar de cada centro, ve Cas-
Mejora de Bibliotecas Escolares de 199 7 y, tán el lugar para plantear en profundidad el
poniéndose el mono azul de mecánico, exa- modelo de biblioteca cscolar para así pasar
mina los proyectos de formación, esas de ser considerada como un simple recurso
"cajas negras que contienen las claves para de uso limitado a convertirse en "la infiaes-
poder conocer e interpretar los proyectos a tmctura necesaria para el cambio cumcu-
los que sirven más allá de sus declaraciones lar*'. La tercera y última fuente es la biblio-
de principios". En el que más se detiene es teconómica, "entendida en sentido amplio y
en el Proyecto Hebon de educación docu- no reducida a un conjunto de saberes pura-
mental, "uno de los programas de formación mente tecnicos", pues la organización y
más elaborados y completos". Vista la caja dinamización de los fondos, por ejemplo,
negra el diagnóstico es contundente: "una "no es sólo una cuestión técnica si se consi-
propuesta tecnicista que prctende capacitar dera desde el punto de vista de los objeti-
al profesorado para enseñar a los alumnos a vos".
documentarse, a informarse, sin una refle- El libro se cierra con un análisis de los
xión crítica sobre qué es la información, qué distintos modelos de biblioteca escolar (tec-
papel juega en nuestra sociedad, cómo y nológico tradicional, tecnológico postmo-
quién la produce y cómo se distribuye; es demo, práctico, critico) y sus aplicaciones
decir, sin plantearse criticamente la lógica en Espafia. Sólo las cuatro Últimas páginas,
de la producción y la distribución del cono- y esta es la cojera que a mi entender presen-
cimiento y de la información existente en ta el libro, se destinan a explicitar el mode-
las sociedades de capitalismo avanzado lo propugnado por Castán, el crítico-educa-
como la nuestra, lógica que responde a los tivo. Aunque el modelo se presente como
intereses dominantes y que aquí no se dilu- una especie de "música de fondo" para ser
cida ni se cuestiona". escuchada, enriquecida y modificada por la
La segunda parte del libro quiere contri- acción de múltiples bibliotecas, me quedo
buir al debate del que debe surgir un mode- con las ganas de conocer en mayor profun-
lo consensuado de biblioteca para nuestras didad tal partitura, tal modelo. Sería muy
escuelas e institutos. Para ello comienza con deseable que el autor y el Grupo de Trabajo
un análisis de la realidad sociocultural espa- de Salamanca sobre bibliotecas escolares (u
ñola (índices de pobreza de los hogares, otros profesionales que trabajan desde este
gasto público en educación, nivel educativo modelo de biblioteca escolar) puedan pre-
de la población, debilidad del sistema sentamos en próximas publicaciones más
bibliotecario, etcétera). Una de sus conclu- propuestas bibliotecarias a partir de este
siones y que, según lo publicado en esta modelo. Es posible que asi ocurra, pues en
revista (no 124, 2001), ha sido puesto en estos últimos años se observa (en publica-
práctica en la biblioteca que coordina Cas- ciones, jornadas profesionales.. .) una deci-
tán en su instituto, es que "una tarea esencial sión más profunda por parte de algunos
de la escuela democrática ha de ser prestar a bibliotecarios (tanto escolares como públi-
la gran mayoría de los alumnos la ayuda y cos) para encauzar a la biblioteca como
los servicios que la minoría puede recibir de herramienta en el combate contra la exclu-
su medio familiar y social de procedencia. sión social. En fin, un libro que puede ser
Esta es la conclusión que estimamos funda- muy importante, si es leído y debatido (lo
mental a la hora de debatir y plantear el que no es evidente), para el desarrollo de la
modelo educativo de biblioteca escolar para biblioteca escolar. B
nuestras escuelas e institutos, lo que se plas-
maría,en nuestra opinión, en la defensa de Ramón Salabema

13 E W C A C ~Y BIBUOTECA- 131, m
 10as Jornadas de
Bibliotecas Infantiles,
Juveniles y Escolares
Leer en Europa
Salamanca, 27,28 y 29 de junio de 2002

Las Jornadas de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares, organizadas por el Centro Interna-
cional del Libro Infantil y Juvenil, de la Fundación GermAn Shchez Ruiperez de Salamanca. se con-
ciben como un espacio para el encuentro, la reflexión y el debate de los profesionales que trabajan m
las bibliotecas infantiles o escolares.
Estos espacios lectores están viviendo cambios sustanciales relacionados con la inboduccib de
las nuevas tecnologías, la nueva función del bibliotecario, el significado de la lectura, la formación de
los usuarios y un largo etcétera, que hace necesaria una puesta al día de los profesionales que traba-
jan en ellos, si se quiere que las bibliotecas adquieran su verdadera dimensión en la sociedad en la que
vivimos.
En este sentido, las Jornadrrs de Bibliotecas Infantiles, Juveniles y Escolares se organizan para
poder trabajar en cada edición, de manera monogrhfica, cada uno de esos grandes temas, contando
para ello, con la presencia de especialistasnacionales y extranjerosque, junto a los bibliotecarios pro-
cedentes de todo el pais y, a través de conferencias. comunicaciones. mwas de trabajo y talleres, per-
filan nuevas líneas de actuación para estos espacios bibliotecarios.

Las IOas. Jornadas de Bibliotecas Infan- Objetivos

tiles, Juveniles y Escolares han abordado la
contribución de diferentes sectores sociales Han sido:
al tema de la promoción de la lectura. Ana- - Reunir un conjunto de experiencias euro-
lizando qué instituciones o qué agentes son peas significativas en campos de la ani-
en este momento los actores más importan- mación a la lectura
tes en la tarea de generalizar las prácticas - Analizar a partir de dichas experiencias
lectoras entre la población infantil y juvenil. la situación de la lectura y la promoción
Se da la circunstancia de que Salamanca, en diversos paises de Europa
ciudad sede de la Fundación Germán Sán- - Debatir diferentes modelos de promoción
chez Ruipérez, ha sido declarada Capital lectora
Europea de la Cultura y este era un claro - Definir el papel de los promotores
motivo para centrar este análisis en Europa. Las Jornadas se han desarrollado en
Se pretendía, por tanto, que el conoci- tomo a una conferencia inaugural, 4 confe-
miento de dichas experiencias significativas rencias y 4 mesas de debate. Las experien-
en campos diversos (bibliotecas, escuelas, cias venidas de Europa se han debatido en
editoriales, ámbitos de administración local) una mesa posterior a la conferencia con la
pudiera servimos de acercamiento a realida- concurrencia de especialistas de España, lo
des próximas y también de contraste con cual ha permitido contrastar, comparar y
nuestras propias acciones. reflexionar sobre las diferentes visiones del
tema de la promoción de la lectura en sus ponsable de la edición infantil y juvenil
diferentes b b i t o s . de la editorial Anaya.
4. La línea de trabajo referida a Lo lectura y
Líneas de reflexión los territorios locules en Europa tuvo
como invitados a Michel Piriou, miem-
Las cuatro líneas de reflexión selecciona- bro directivo de la Asociación Francesa
das se han referido a: para la Lectura y la Federación de Villes-
l . Las bibliotecus infantiles en Europa, lecture de Francia, junto a Iñaki López de
donde se ha contado con la colaboración Aguileta, especialista en animación
de Larry Lempert, consultor de bibliotecas sociocultural y técnico de cultura del
infantiles en Estocolmo (Suecia) y Marina Ayuntamiento de Bilbao.
Navarro, del Área de apoyo al libro del Reseñar, por último, que las Jornadas se
Servicio Regional de Bibliotecas y del abrieron con la intervención de Álvaro Mar-
libro de lacomunidad de Madrid. chesi, catedratico de Psicología Evolutiva
2. Las bibliotecas escolares en Europa que de la Univcrsidad Complutense de Madrid,
corrió a cargo de M" José Vitorino, que dictó una conferencia sobre Lu lectura
bibliotecaria y coordinadora del grupo de en la sociedud actual y que la totalidad de
trabajo sobre bibliotecas escolares en la las intewcnciones se recogerá por escrito
Asociación Portuguesa de Bibliotecarios con la publicación de las Actas en el último
y Guillemo Castán, catedratico de Histo- trimestre del año.
ria y coordinador de la biblioteca del IES
Fray Luis de León de Salamanca (entre-
Germán Sánchez Ruipérez
vista en este mismo numero).
-
imera, 14 y 16 37002 Salamanca
3. La Edición en Europu desarrollada con la
presencia de Francine Bouchet, directora
de la editorial infantil La joie de lire de a? [email protected]
B http://www.fundaciongsr.ec
Suiza y Antonio Vcntura, escritor y res-

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BlBUOTECAS ESCOLARES

2as Jornadas de Bibliotecas

Escolares
Cornella del Llobregat (Barcelona), 14, 15 y 16 de febrero de 2002

Por segunda vez en Catahila, docentes, bibliotecarios y responsables de las administraciones se reunieron para debatir
sobre el estado actual y las perspectivas de futuro de las bibliotecas escolares. La primera vez fue en marzo de 1999 y en
Barcelona cuando se celebraron las Primeras Jornadas de Bibliotecas Escolares (vkase E D U C A CY~ ~BIBLIOTECA,
N no 102,
junio 1999).
Esta segunda edición fue organizada por el Grupo de Bibliotecas Escolares del Col.legi Oficial de Bibliotecaris-Docu-
mentalistes de Catalunya. con la colaboración de L'Amic de Paper, Servicio de Bibliotecas Escolares, la Asociacion de Mes-
tres Rosa Sensat, la Facultat de Biblioteconomia i Documentació de la Universidad de Barcelona y el Grupo Bibliomedia
de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Cataluiia, y el apoyo del Ayuntamiento de Cornella de Llo-
bregat, la Diputación de Barcelona y la Cooperetiva ABACUS. Se celebraron los días 14, 15 y 16 de febrero de 2002 en
Cornella de Llobregat.
Los participantes reunidos en tomo a las sesiones de trabajo "Administración local y biblioteca escolar: competencias y
actuaciones" y "Las bibliotecas escolares en las comunidades autónomas: programas de actuación", junto con la mesa
redonda "Biblioteca escolar y recursos tecnológicos", elaboraron una serie de conclusiones que reproducimos a continua-
ción.

Conclusiones finales por un centro catalogador único y trabajar conjun-

tamente con los grupos y entidades que se dedican
Los participantes de las Segundas Jornadas de a la selección de materiales, a la promoción de la
Bibliotecas Escolares, después de las sesiones de tra- lectura y a la formación en el uso de la informa-
bajo, han llegado a las conclusiones siguientes: ción. En este sentido es de especial relevancia la
Para que la biblioteca escolar pueda afrontar los colaboración con la biblioteca pública.
retos de la sociedad es necesario: 4. Convertir la biblioteca escolar en un espacio y un
1 . Tener definido un modelo educativo que implique tiempo de encuentro, de trabajo y de disfrute, dife-
aprender a utilizar la información y que incida en rente del aula, que permita incentivar el placer por
los procedimientos de búsqueda, selección, trata- la lectura y hacer posible la transformación de la
miento y análisis de la información, la comunica- información en conocimiento. La biblioteca esco-
ción de los resultados y el uso de los diferentes lar es una parte integrante del Proyecto de Lectu-
formatos de información. El centro tiene que pro- ra, que tiene que partir del PEC. Por eso, el res-
piciar estructuras metodológicas y de organiza- ponsable de biblioteca y los tutores tienen que
ción que faciliten la incorporación de este trabajo conocer los libros y los otros materiales y, tam-
en el currículum y en el aula. Para hacerlo posible bién, conocer los gustos y los niveles de lectura de
la biblioteca tiene que ser una prioridad para el los chicos y chicas para orientarlos en la lectura y
claustro y tiene que estar integrada en el Proyecto formarlos en su utilización.
Educativo de Centro (PEC) y en todos sus docu- 5. Poner la biblioteca al servicio de la comunidad
mentos internos de funcionamiento. educativa y priorizar su apertura en horario lecti-
2. Disponer de recursos económicos, de espacio ade- vo. Pero, también es necesario, velar por abrir la
cuado y de recursos materiales, seleccionados y biblioteca en horas no lectivas ya que facilita el
organizados según las necesidades de sus usua- uso compartido de padres y alumnos.
rios. La integración de las tecnologías de la infor- 6. Dotar la biblioteca de la figura del responsable de
mación y la comunicación dentro de la biblioteca biblioteca que tiene que ser seleccionado, a pro-
escolar es imprescindible para entenderla como un puesta del equipo directivo, entre las personas for-
recurso más de información y ocio. madas para esta finalidad. La formación especifi-
3. Disponer de las herramientas necesarias con el ca del responsable de biblioteca escolar tiene que
mínimo coste posible, económico y humano, para contemplar aspectos pedagógicos -que considera-
la gestión de la colección, del presupuesto y de los mos prioritarios para la Educación Primaria- y
servicios. Por tal de compartir recursos, sería biblioteconómicos, que complementen su forma-
necesario crear un catálogo colectivo gestionado ción inicial.
 BIBLIOTECAS ESCOLARES

Garantizar la viabilidad y la continuidad de la bibliotecas escolares, no se ha recibido ningún tipo

biblioteca mediante la creación de una comisión de respuesta.
de biblioteca. Esta comisión debena de estar inte- Los asistentes a las Segundas Jornadas reclama-
grada por miembros del equipo directivo, respon- mos:
sables de biblioteca (dos como mínimo con dedi- - que la Administración asuma la coordinación de
cación suficiente), maestros o profesores de cada las bibliotecas escolares, que reciba y gestione las
ciclo/seminario y de diversas disciplinas, repre- demandas del colectivo escolar, y recoja iniciati-
sentantes del AMPA y representantes de los alum- vas aplicables a todo
nos. Esta comisión tiene como funciones principa- - que se elabore un reglamento que desarrolle la
les la elaboración del proyecto de biblioteca y la Llei del Sistema Bibliotecari de Catalunya
del plan de trabajo anual. 4/1993, donde se especifiquen sus funciones y los
Participar activamente en las organizaciones que aspectos de personal, funcionamiento y recursos
dan su apoyo a las bibliotecas escolares y hacer con que tiene que disponer la biblioteca
que las bibliotecas escolares y públicas esten cada - que se garantice la viabilidad, mejora y actualiza-
vez más presentes en la sociedad. ción periódica del programa P2rgam atendiendo
las demandas de los profesionales y de los usua-
rios o sustituirlo por cualquier otra herramienta
Reivindicaciones que permita la conversión de las bases de datos
Seguimos reivindicando todos los puntos que se existentes 5i
dieron como conclusiones de las Primeras Jornadas
de Bibliotecas Escolares (marzo de 1999) y conside-
-
1 Col.legi Oficial de Bibliotecaris-Documentalistes de 1
ramos lamentable la falta de atención que el Departa- Ca'aiunya
ment d'Ensenyament a dedicado a este tema. A pesar
-
C/ Ribera, 8, pral. 08003 Barcelona
4933 197 675
de la presentación a la Consellera, el pasado diciem- a933 197 874
bre, de más de 16.000 firmas de toda Cataluña en @-CO~~C'@CO~~C-O~~
BhttpJ/www.cobdc.org
demanda de una política para el desarrollo de las

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 1as Jornadas de Bibliotecas
Escolares de Cantabria
Torrelavega, 1 y 2 de marzo de 2002

El G m p de Trabajo de Bibliotecas Escolares del CPR Torrelavega-Reinosa, organizó durante los días I y 2 del pasado
mes de mano las Primeras Jornadas de Bibliotecas Escolares de Cantahria. El objetivo era celebrar un encuentro de todos
los profesores encargados de biblioteca para poder consensuar actuaciones y debatir sobre las cuestiones que les afectan.
La jornadas contaron con conferencias como "La biblioteca escolar hoy". "Plan de formación de bibliotecas escolares de
MAlaga", "La figura del bibliotecario escolar" y "Formación de usuarios". Los participantes elaboraron una serie de con-
clusiones que reproducimos a continuación.

Conclusiones finales como un complemento ideal para al formación de

sus hijos y se impliquen en posibles proyectos de
Hay que acabar con lo que hoy es una realidad en desarrollo de las mismas.
nuestros centros, el hecho de que en la mayor parte 9. Es necesario que en las Bibliotecas Escolares
de los mismos la Biblioteca Escolar ocupe un lugar exista un responsable, que a su vez trabaje con un
marginal desde el punto de vista de los espacios. equipo más o menos grande, con formación en
Es necesario incardinar la existencia de Bibliote- este tema (o que se le de cuando acceda al pues-
cas Escolares en el currículo ordinario, aspecto to), que sea voluntario e interesado (y no la per-
que no estamos muy seguros de que sea posible sona que no complete su horario y, por lo tanto,
con los nuevos curricula que ha puesto en vigor el que no dependa de las necesidades horarias del
Ministerio de Educación. centro) y que su puesto tenga una vocacibn de
Es importante que todos los implicados en el pm- permanencia lo más larga posible.
ceso educativo: Administración, sindicatos, cen- 10.Es imprescindible la realización de un Plan
tros, padres, etcétera, sean conscientes de la Regional de Bibliotecas Escolares que tenga dis-
importancia de las Bibliotecas Escolares para el posiciones adecuadas sobre espacios, tiempos y
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje recursos, en el que se establezcan modalidades
y para cumplir las determinaciones de un servicio claras de incorporación al mismo y en el que se
público como es el de la enseñanza. primen proyectos y realidades ya existentes. En
Es igualmenteimportante que el profesoradode los todo caso este plan debería contemplar también
centros sea conscientede las virtualidades formati- las siguientes consideraciones:
vas de las Bibliotecas Escolares y por tanto, las uti- - Un programa de formación del profesorado que
lice, colabore con los bibliotecarios donde existan, aborde el tema de las Bibliotecas Escolares.
se implique en proyectos que las desarrollen, etcé- - Crear algún organismo que asesore al profesorado
tera. interesado, elabore materiales y documentos de
Es imprescindible dotar a las bibliotecas de nues- apoyo, y, en definitiva, sirva de asidero a cualquier
tra región de fondos atractivos y recientes. tipo de proyecto que se quiera llevar adelante, para
Es igualmente imprescindible dotar de medios superar así el voluntarismo habitual, el sobrees-
informáticos las Bibliotecas Escolares, no sólo fuerzo de los gmpos pioneros y la precariedad de
desde el punto de vista de la catalogación de los las iniciativas, sujetas a vaivenes de todo tipo.
fondos, sino desde la perspectiva de crear espa- - Establecer una normativa para que la organización
cios multimedia en los que sea atractivo estar y de los centros permita el funcionamiento de las
aprender. Bibliotecas Escolares.
Es deseable que las administraciones que tienen - Fomentar las iniciativas de los grupos de profeso-
competencias sobre las bibliotecas: educación, res que estén interesados en este tema, más que
ayuntamientos, Consejerías de Cultura, etcétera, crear una normativa general que puede hacer que
colaboren para el mejor funcionamiento de las se despilfarren recursos y esfuerzos.
mismas y la optimización de los fondos.
Es fundamental abordar programas de formación CPR de Tonelavega-Reinosa
de padres para que vean las Bibliotecas Escolares - -
Avda. Fem&ndezVallejo, 13 39315 Torrelavega Centabria

-
EWCAC~NY BIBLIOTECA 131.2002 18
 BIBUOTECAS ESCOLARES

La formación literaria
del maestro

Peter Pan preguntó a Wendy por qué las 2. Bibliotecas escolares y otros progra- R,í, Gil Á~~~~~~
golondrinas hacen sus nidos en los aleros de mas en el área educativa Educadora especializada en
las casas, en este artículo intentamos dar 3. Bibliotecas públicas literatura infantil
rociogilalvarez@terraes
respuesta a éste y otros interrogantes rela- 4. Acciones de comunicación
cionados con la literatura y los niños (1). 5. Otros aspectos de promoción de la lec-
tura
El maestro necesita En lo que a nosotros nos interesa como
educadores, el mencionado programa edu-
formación literaria cativo gira +Wre otras cuestiones- en tomo
Después de los progenitores, los educa- a la formación de los profesores en un cono-
dores son los adultos más próximos a los cimiento básico de la literatura infantil y
niños y con los que pasan la mayor parte del juvenil que posibilite la transmisión del
tiempo, sobre todo en las primeras edades; hábito lector entre la población escolar.
de este modo, los maestros acaban por con- Así pues, en función de la estratégica
vertirse en modelos. Asimismo, si tenemos situación del maestro entre el libro y el niño,
en cuenta que "la escuela es el centro pro- y de la caracterización de la lectura como
motor por excelencia del libro infantil" sentimiento que se transmite de manera per-
(Cervera), podemos afirmar que el docente manente y constante, la formación litemia
es el mediador entre el niño y el libro (2). del maestro se presenta necesaria para
Por otra parte, la lectura no es un conoci- fomentar la lectura entre niños y jóvenes.
miento que se comparta con argumentos
exactos y en un momento concreto; muy al La formación literaria del
contrario, la lectura es un sentimiento y
como tal se transmite por contagio y de
maestro
manera constante (3). Para precisar qué formación literaria nece-
Los últimos datos sobre índices de lectu- sita adquirir y desarrollar el maestro, es nece-
ra en España señalan que un 42% de la sario delimitar previamente sus tareas como
población adulta no lee nunca, un 37% lee animador; para lo cual -a su vez- es preciso
semanalmente y un 21% lo hace todos los analizar las característicasde la lectura:
días. Entre la población escolar, el Instituto 1. La lectura es una actividad individual
de la Juventud apunta que el porcentaje de que conlleva soledad.
los alumnos que leen es del 15%. De este 2. La lectura exige esfuerzo y concentra-
modo, la lectura se ha convertido en un reto ción. La comprensión lectora deriva de
a través del cual articular otros objetivos de un trabajo y esfuerzo inicial; tengamos
nuestra sociedad (4), como son la formación en cuenta que la lectura es diversión, pla-
de seres polivalentes con alto nivel cultural cer, entretenimiento, pero no un juego.
y la eliminación del elevado fracaso escolar 3. La lectura necesita paciencia. La lectura
(25%). precisa calma para disfrutar de la des-
A partir de estos datos y con el objetivo cripción del ambiente y los personajes
de potenciar los hábitos de lectura entre la sin que aparentemente ocurra nada.
población infantil y juvenil, el Ministerio de 4. La lecturu precisa adiestramiento. El
Educación, Cultura y Deporte ha estructura- placer con la lectura no se consigue de
do el Plan de Fomento de la lectura 2001- manera instantánea, sino que necesita un
2004 en cinco líneas de actuación: entrenamiento que poco a poco disminu-
1. Instrumentos de análisis ya el esfuerzo y la impaciencia.
BIBUOTECAS ESCOLARES

5 . La lectura invita a la reflexibn. La lectu- dades e intereses. Algunas de estas altema-

ra posibilita una pausa para la reflexión, tivas son las siguientes.
el análisis y el pensamiento detenido.
De acuerdo con estas características debe Lectura de libros infantiles
estnicturarse una animación lectora que Al recordar las propias lecturas infanti-
evite las estrategias colectivas, lúdicas, rui- les, revelar algunas ignoradas o desconoci-
dosas y de rentabilidad inmediata y que, por das y descubrir las tendencias actuales, el
el contrario, persiga una practica que parta educador conoce el libro infantil de manera
del libro o confluya en el mismo. Es decir, directa, personal y agradable.
una animación en la que el libro deje de ser
mero pretexto para el desarrollo de unos jue- Visitas periódicas a librerías,
gos cuya relación con la literatura es mínima bibliotecas infantiles y ferias del libro
y tan s610 anecdótica, y cuyos resultados se Curiosear en las secciones infantiles de
limitan a la diversión de los niños (5). una librería, biblioteca o feria no sólo desve-
Con todo ello, concretamos las tareas de la las novedades editoriales, sino que infor-
animación a la lectura en tres bloques: ma -de manera muy espontánea y directa-
1. Información al alumno acerca de la acera de la relación entre el niño, el libro y
variedad de libros disponibles. toda la amalgama de factores que median
2. Asesoramiento y guía individualizada entre ambos. La conversación de una madre
respecto a los intereses de lectura. con su hijo sobre un título, la distribución de
3. Empleo de material literario de calidad. los libros por las estanterías o la disponibili-
Así pues, concluimos que la formación dad del fondo bibliotecario aporta datos rea-
literaria que posibilita el ejercicio de estas les y cercanos relativos a las preferencias
tareas supone el conocimiento de: infantiles, las expectativas familiares y la
- Las características definitorias de la implicación de libreros y bibliotecarios.
literatura infantil
- El origen de la literatura infantil Publicaciones periódicas
- El cuento popular Las revistas especializadas en literatura
- El libro infantil infantil ofrecen reportajes de actualidad,
- Las técnicas de animación a la lectura recomendaciones de libros, entrevistas a
escritores o ilustradores, noticias, estudios,
Adquirir y desarrollar la experiencias de animación lectora y otras
cuestiones relacionadas con los libros y la
formación literaria infancia. La aparición periódica de estas
Para poder informar adecuadamente es publicaciones permite mantener un contacto
necesario informarse previamente; igual- regular con la literatura infantil.
mente, para asesorar acerca de los intereses
de lectura es preciso adquirir unos conoci- Catálogos de las editoriales
mientos relativos a literatura infantil, y para Solicitar a las editoriales un catálogo de
emplear material de calidad en el aula es sus colecciones proporciona una visión glo-
imprescindible establecer unos criterios de bal de la oferta actual del mercado y, ade-
selección que orienten dicha labor. más, resulta muy útil en la selección de
En definitiva, considerando al educador libros para la biblioteca personal o de aula.
como animador en acción permanente y
constante, se presenta necesaria una forma- Instituciones
ción literaria por su parte que posibilite la Algunas instituciones (asociaciones, fun-
transmisión del cariño y respeto hacia la daciones...) dedicadas al fomento del libro
literatura a través de la creación y adapta- infantil y juvenil también facilitan informa-
ción de estrategias de animación lectora efi- ción relativa a campañas de animación, cri-
caces, centradas en el libro y fieles a su pro- terios de selección, guías de lectura y otras
pósito inicial: incitar la lectura. cuestiones de gran utilidad.
El educador tiene a su alcance diversos
medios para adquirir y desarrollar una for- Bibliografías especializadas
mación literaria de manera gratificante, Guías de libros, bibliografías básicas,
autónoma y ajustada a su tiempo, posibili- selecciones, etcétera, ofrecen información

EWCAC16N Y BIBLIOTECA - 131.2002

estructurada acerca de la variedad de libros de medios ajustados a las posibilidades indi- Notas
infantiles; resultan muy útiles y, junto con viduales.
los catálogos de las editoriales, constituyen Si comenzamos con una pregunta del aclarar que cuando mencionamosal
niño que nunca quiso crecer, terminamos maestro también nos estamos refi-
un instrumento esencial en la selección de riendo a las msestras. y cuando
títulos. con una respuesta que deseamos crezca decimos las niñas, se alude a los
poco a poco y entre todos, con más cuentos niños igualmente. idéntico nuona-
Concluyendo, debido a la posición
miento seguiremos w n codos los
mediadora del educador entre el libro y el y más golondrinas. ténninos que admiten ambas pos¡-
niño, es necesaria una formación literaria bilidades: masculina y femenina.
sabes por que las golondrinas hacm (2) Sobre esta situación mediadora del
por su parte que posibilite el ejercicio de sus nidos en los aleros de las casas? docente véase Cervera (1992).
una animación lectora eficaz y centrada en Es para escuchar los cuentos". (3) Al respecto dice González (1999)
que "la mejor manera de incular
el libro. A su alcance tiene una diversidad Barrie, J. M. Peter Pan y Wendy
amor por la lecnira no es con
namientos, sino por contagio".
(4) A. Marinet m Parmegiani (1997)
argumenta que ello se debe al "des-
REVISTAS GU~AS m s o de la lectura, la constaiación
*Apuntes ~AÑORGA,P. y ALZOLA, N. del mal dominio de la lengua de los
~ditor:Centro de Profesores y de Recursos de Calatayud Guía de libros para los mas peque- alumnos que acceden al colegio y
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ligado a la lechira".
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Apartado de Corrcos 88.22520, Fraga (Huesca) para Bibliotecas Infantiles y Juveni- lismo, soledad, silencio. nula m t a -
h~:Ilwww.cgteslfedenslaulalibre.html les. Madrid: Ministerio de Cultura, bilidad m el sistema productivo
social (...)- repararemos m que
*Bubar 1986. nada, o muy poco, tienen que ver
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Editor: Torre de Papel ra y Peonza, 1993. rentables desde el punto inmediato,
pues satisfacen una inclinación, el
C/ Amigó, no 38, lo, la. 0802 1, Barcelona ~ F U N D A C I ~ GERMAN
N SAN-
deseo de jugar y de estar con los
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Dirección: Rúa do Tambre, no 3. 15705, Santiago de *SECRETARIADO DE PRENSA PARMEGIANI, C.A. (dir.). Lecturus.
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til y Juvenil *Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil
C/ Santiago Rusiñol, no 8. 28048, Madrid C1 Santiago Rusiñol, 8.28040, Madrid
http:llwww.amigosdelibro.com http:II~~7*.arnigosdelibro.~om
*Peonza *FundaciónGermhn Sbnchez Ruipkrez
Editor: Asociación Cultural QUlMA Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Apartado de Correos 2 170. 39080, Santander C / Peña Primcra, 14 y 16.37002, Salamanca
*PrimerasNoticias de Literatura Infantil y Juvenil bttp:llww.fundaciongsr.es
Editor: Asociación Prensa Juvenil *Mondragbn Unihertsitatea (Haur liburu mintegia)
C/ Cerdeña, no 259.080 13, Barcelona CI Dorleta Auzoa, dg.20540, Eskoriatza (Gipuzkoa)
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Lectura y escuela

"Fue mi madre la que me ensehó a leer, porque era necesario pasar por ello. Lo hizo con un alfabeto, naturalmen-
a,pero especialmente con El Pajaro Azul, con Lu Bella Durmiente y Lu Bestia y la Bella de los cabellos de Oro. con
El Peque60 sastre y Los Músicos de Bremen".
Jean Revcrt

Una de las características de este cambio de siglo con miles de millones de presupuesto, para resolver
es la preocupación por la lectura. Durante siglos, las tan penosa situación, quizá de forma precipitada e
tkcnicas instrumentales eran para muchos el techo irreflexiva, sin entrar en el verdadero fondo de tan
del aprendizaje, y así, una vez que los niños sabian complejo problema, que nunca se resolverá ni se
leer y escribir, descifrar y cifrar, se consideraba en paliará con soluciones fragmentarias o milagreras. El
muchos casos que aquel ligero equipaje era suficien- dinero, especialmente en casos como este, no lo
te para entrar en el mundo adulto. Con todo, esta con- puede todo y habrá que plantearse muy seria y pro-
quista llegó sólo paulatinamente a la gran masa de la fundamente el caso para intentar resolverlo. La mag-
población y todavía hoy se mantienen en el mundo nitud de la realidad y la cantidad y complejidad de
vergonzosas bolsas de analfabetismo y preocupantes factores que en ella inciden ponen en evidencia
cifras de analfabetismo funcional. Efectivamente, las igualmente la necesidad de un sosegado estudio, pre-
estadísticas de estos Últimos años levantaron la aler- vio a las campañas de publicidad y otras estrategias,
ta a todos los niveles, desde los familiares hasta los buenas para otros campos, cercanos al marketing,
estatales, ante la evidencia de una triste verdad que se pero ineficaces e inoportunas si pretenden entrar en
venía anunciando desde antes: cada vez se lee un ámbito, precisamente el de la comunicación, en el
menos, muchos no leen nada, y el mundo sigue que, a secas, la batalla se presupone perdida de ante-
girando como si tal cosa. mano, con tan escasas armas. En cualquier caso, el
La mentalidad tradicional suele relacionar cultura problema no es nuevo. Pérez Rioja, en La necesidad
con lectura y mide la cultura de un país por el n h e - y el placer de leer, decía: "Por una ancestral igno-
KIde sus lectores y el vigor de sus editoriales, libre- rancia, aumentada hoy por la pasividad creciente
rías y bibliotecas. En este último tiempo, por razones -allí donde está funcionando un televisor hay varias
que señalaremos más adelante, la lectura se ve com- personas que no leen-, lo cierto es que se frecuentan
plementada por otras fuentes de información que en los libros mucho menos de lo deseable. Esto, en
ningh caso deben sustituirla. España singularmente, tiene muy larga historia". En
Ante la evidencia, concretamente en España, de esa larga historia surgieron con frecuencia voces, al
que muchos no leen nunca, otros leen un poco a lo menos para constatar la evidencia, como cuando
largo del año y muy pocos mantienen vivo su habito Larra en su artículo, En estepais, dice que "todos nos
lector, incluso en aumento, todos vuelven su mirada quejamos de que no se lee, pero ninguno leemos".
hacia la escuela. Unos, para hacerla responsable del Unamuno, en reflexión muy propia, añade, "cuanto
fracaso. Otros, para convertirla en tabla de salvación menos se lee, más daño hace lo que se lee". Garcia
para el futuro inmediato. Así las cosas, el propio Martín, en la revista Clarín, en un artículo titulado
Estado anima y promociona campañas a gran escala, Ese vicio impune, afirma: "Ese 'vicio impune' Ila-
 BIBLIOTECAS ESCOLARES

maba Válery Larbaud a la lectura. Y es término con dización' colectiva, progresivamente generalizada...
el que todos los buenos lectores estarán de acuerdo. estos hábitos se crearán siempre, o casi siempre, en el
Se refería, claro, a la lectura literaria, la que busca en propio hogar, en una comunicación con los demás, y
el libro el placer, no la utilidad... quizá por eso en también en los estímulos que sean capaces de crear-
estas tierras de hidalgos viejos y pureza de sangre, en les los maestros, los animadores culturales, los
la patria de don Quijote y Torquemada, la lectura no bibliotecarios, y, como no, los periódicos y revistas,
ha gozado nunca de demasiado predicamento" la radio, el cine, y de un modo singular, la propia
Una primera observación, conveniente, nos hace televisión, que puede motivar lecturas". Harold
recordar que muchos adultos no leen y que los adul- Bloom, en Cómo leer ypor qué, hablando del acceso
tos han sido siempre los que organizaron la vida lec- ilimitado a la información que proporciona la lectura,
tora de los niños, decidieron y proporcionaron los dice: "afortunado quien encuentre un maestro que le
materiales, establecieron los criterios de bondad y ayude a leer" y, a la vez, obtenida esa "llave" que es
belleza, ética y estética, y marcaron las pautas de esta la capacidad de leer, alaba la soledad como ambiente
actividad en la que, en no pocas ocasiones, un mal ideal para progresar, ya que "leer es uno de los mayo-
planteamiento, aunque sea bien intencionado, puede res placeres que puede proporcionar la soledad, hace
espantar a los lectores, lejos de atraerlos. que uno se relacione con la altendad, ya sea la pro-
La escuela es, efectivamente, el cauce natural a pia, la de los amigos o la de quienes pueden llegar a
través del cual los niños aprenden a leer y se inician serlo".
en los hábitos del afianzamiento lector. En unos De puertas adentro de la escuela, métodos y maes-
casos, esa tarea se ve complementada por la familia y tros serán modificadores del proceso. Un método
la sociedad extraescolar en general. En otros, y con activo y realista predispondrá positivamente a los
mayor frecuencia de la deseable, es el ámbito escolar escolares. Un maestro entusiasta, buen "vendedor de
el único en el que se practica la lectura y los libros textos", por buen y convencido conocedor, será ele-
que allí se manejan los únicos que el niño llega a mento providencial. Frecuentemente, a lo largo de la
conocer. De hecho, si sumamos las horas que, a lo vida, los adultos recordamos algún maestro que nos
largo de un año, el niño permanece en la escuela y animó a leer o algún otro que nos obligó a ello, casi
las que está fuera de ella, estas últimas son inmensa como un castigo: dos formas distintas y distantes de
mayoría. De ahí que, siendo determinante el papel de ejercer el acercamiento a la lectura y a la literatura.
la escuela, no ha de olvidarse lo que el niño haga en
el tiempo restante. Si en casa y en su ambiente coti- Fines y medios
diano hay libros adecuados y lectores cercanos, el
niño prolongará naturalmente el hábito lector surgido "Enseñar a leer, tal sena el sólo y verdadero fin de una
enseñanza bien entendida. Que el lector sepa leer, y todo
o fomentado en la escuela. Si, por el contrario, fuera está salvado".
de la escuela hay un mundo sin libros ni lectores, éste Charles P6guy
acabará siendo, en general, el mundo del niño. Sin En lo que se refiere a los medios, se ha cambiado
embargo viene aquí a cuento la opinión negativa a mucho a lo largo del siglo y medio, no más, que tiene
todos los niveles de Daniel Pennac, en Como una de vida la escolarización de la lectura para la mayo-
novela, cuando dice: "y cuando no es el proceso de la ría. En un principio, la relación entre el lector y el
televisión o del consumo a secas, es el de la invasión texto era unívoca, ya que solía haber un solo libro, si
electrónica; y cuando no es culpa de los juguetitos lo había, y frecuentemente los niños no tenían ningún
electrónicos, es de la escuela: el aprendizaje aberran- libro propio y limitaban su tarea a recitar, todos a
te de la lectura, el anacronismo de los programas, la coro, de un cartelón, como en la descripción escolar
incompetencia de los maestros, lo viejas que son las de Antonio Machado, llegando mucho más tarde a la
instalaciones, la falta de bibliotecas". A esto añadirí- comprensión de textos, con métodos que favorecían
amos lo que opina, buen conocedor de la materia, la lectura mecánica, despreciando la progresión indi-
Pérez Rioja, en la obra antes citada: "Los hábitos de vidual y el carácter singular de cada alevín de lector.
lectura se deben adquirir muy pronto. Y sobre todo Como los libros eran considerados caros, cuando
hoy, cuando la televisión ha invadido todos los hoga- se compraban se procuraba que fuesen libros de
res. Por eso se hace cada vez más importante que los aprendizaje, instrucción y provecho moral, relegando
niños comiencen a leer y lo hagan de corrido antes de la literatura creativa y más aún la maravillosa a la
que la televisión les absorba. Esto ya es muy difícil, oralidad, cuando no a la clandestinidad. La oralidad
pero es algo esencial y debe preocupar a los padres y supeditaba el niño al adulto, que contaba lo que que-
a los docentes de nuestros días. Si no, estamos abo- tía, si quería y cuando quena. La conquista de los pri-
cados al grave peligro de una creciente pasividad meros libros verdaderamente infantiles, de posesión
cuando no a un grado aún más lamentable de 'estupi- individual, supuso especial acontecimiento, estable-
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ciendo entre lector y texto una saludable relación de Las bibliotecas infantiles vinieron a paliar las
libertad, ya que así el niño leerá, o mirará las ilustra- diferencias de oportunidades entre unos niños y
ciones, cuando quiera y donde quiera, planteando otros. Las escolares asumieron la tarea, no siempre
una relación de propiedad y dominio que puede ser el cumplida, de prolongar y completar, bajo el mismo
primer eslabón de una cadena de lecturas que puede techo, la tarea escolar. Las bibliotecas no escolares,
llegar a ser tan larga como su vida, sin solución de generalmente públicas, trataban en su concepción
continuidad, sirviendo así la lectura literaria como primigenia de completar lo escolar, tanto en horarios,
alivio de soledades y acicate de invenciones prove- como en materiales e intenciones. Resulta evidente,
chosas, al menos para el alma, ya que, volviendo a en todo caso, la diferencia palmaria que, en lo que se
Bloom, "leemos no sólo porque nos es imposible refiere a bibliotecas, se da entre el mundo urbano y el
conocer a toda la gente que quisiéramos, sino porque rural, en el que cobra especial importancia la biblio-
la amistad es vulnerable y puede menguar o desapa- teca escolar, generalmente la única, con lo que habría
recer, vencida por el espacio, el tiempo, la falta de incluso que valorar la posibilidad de extender su uso,
comprensión y todas las aflicciones de la vida fami- de alguna forma, a los adultos.
liar". La biblioteca escolar era -y es- una bella desco-
"Libm, callados libros de las estanterlas, nocida, un cuarto misterioso, como el de tantos cuen-
Vivos en el silencio, ardientes en su calma,
Libros los que consuelan,
tos, en el que duermen largo sueño los fondos biblio-
Terciopelos del alma". gráficos, bien guardados en estantes con llave. Ese
Gabriela Misbal cuarto, a veces, se abre para reuniones, o para sala de
En intima relacibn con lo anterior está la dispo- estudio y para otras tareas distintas de lectura diná-
nibilidad de los libros, ya sea a través de librerías, mica que es inseparable de la idea cabal de bibliote-
mediante compra, o bibliotecas de préstamo, con lo ca. Naturalmente, para que esa biblioteca escolar de
que, siempre condicionado por el mundo de los la que hablamos, y que suponemos en trance de desa-
adultos, el niño va conquistando, lenta pero impa- parición definitiva, se convierta, como por arte de
rablemente, un reducto de lectura para si mismo magia, en un lugar activo, hace falta un mago o una
como derecho y como necesidad. En este campo maga, que no habrá de ser otro que el bibliotecario
los factores económicos son severos condicionan- escolar, con formación y convencimiento de la
tes, ya que las editoriales se conciben como fuen- importancia de la tarea encomendada, convencimien-
tes de lucro, a veces exclusivamente, y las bibliote- to que habrá de ser compartido por toda la comuni-
cas no siempre gozan de la protección oficial que dad escolar y reconocido de forma oficial por quie-
debieran, salvo cuando, como ahora, surge la alar- nes, desde la Administración, manifiestan ahora su
ma social del fracaso de lectura. Durante mucho preocupación por el panorama alarmante de la lectu-
tiempo, la alarma venia marcada por el gran núme- ra.
ro de analfabetos, masivos en España hasta finales
del siglo XX. Del códice a la pantalla. La
Si la aparición de los primeros libros infantiles, de
verdad, fue acontecimiento importante, no ha de
revolución de los materiales
serlo menos la aparición de la primeras bibliotecas Este cambio de siglo, en el que sin duda se produ-
para niños, dentro o fuera de la escuela, y la creación cen crisis de todo signo, ha de suponer tambien un
de los primeros espacios infantiles en la prensa, nuevo planteamiento de la idea de biblioteca, y, con
como consagración de una actividad lectora y como ella, de la de biblioteca escolar. En primer término, y
labor interesante por su capacidad de emulación de esto es lo más llamativo, las bibliotecas ya no pueden
los jóvenes lectores con respecto a los adultos, y a la ser almacenes de libros, ni siquiera depósitos de
vez como introducción del niño en el mundo del con- libros ágilmente ofrecidos al alcance del lector. Son
sumo de literatura de quiosco, dicho sea en este ya, por imperativo de los nuevos medios de comuni-
momento sólo para referirse a aquella de bajo precio cación, lugares plurales en los que libros y ordena-
y lectura inmediata. La costumbre de leer periodicos, dores conviven naturalmente, complementos sabios
la "necesidad" creada de manejar prensa habitual- los unos de los otros. Los libros no pueden verse, a
mente, supuso, desde mediados del siglo XIX, y muy no ser en idea simplista, como objetos obsoletos. Los
especialmente a lo largo de todo el siglo XX,fenó- ordenadores y sus complementos, en el mismo plano,
meno de lectura imparable y completo, ya que en un no son, de forma absoluta, los libros del futuro.
periódico se lee para informarse, para formarse y Ambos soportes de lo literario pueden complemen-
para distraerse, generalmente con una oferta variadi- tarse, y así, en este momento, los grandes investiga-
sima y adecuada a todas las inquietudes y niveles de dores y los grandes creadores arropan su trabajo en
los lectores. un ambiente de libros, papeles y pantallas.
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Con la aparición de los medios cibemeticos han

cambiado muchas cosas, efectivamente. Para empe-
zar, la relación material con el soporte de los textos,
del libro a la pantalla. Una de las primeras revolu-
ciones de la lectura fue, antes de la imprenta, la apa-
rición del códice, un objeto manipulable en el que el
texto se distribuía en paginas que el lector podía
manejar de forma progresiva, a la vez que permitía el
retroceso, para adecuar la comprensión o la consulta
a las necesidades o intenciones del lector. El códice
así construido, con las páginas rcunidas por el lomo,
supuso un importante avance con respecto al rollo,
en el que el manejo era mas lento y complicado e
incluso la distribución del texto venía condicionada
por la propia estructura del soporte, lo que obligaba
a una lectura sedentaria y, por así decir, solemne. En Amparo Sarictiez Rivero. El placer de leer. BPM de Salamanca. 1995
este sentido, podemos considerar la generalización
del códice paralela, salvando las distancias, a la pose-
sión individual de los primeros libros, todo en el
plano de la libertad lectora. En ambos casos se da un mucha gente lee, "trapera del tiempo", en cualquier
desgajamiento tísico de aquello que ataba y hacía parte, incluso en el Metro, que viene haciendo desde
depender. La posibilidad de elegir cl lugar y la oca- hace tiempo sus propias campañas de Icctura. Nadie
sion de leer no sc daba fácilmente cn los rollos. Esto lee en cl Metro de una pantalla, sino de un libro, ese
es especialmente importante para los niños, que objeto inofensivo, al menos por su exterior, que ni
deberán tener sus propios libros, como parte de sus gasta pilas, ni contamina, ni depende de cosa distin-
tesoros, para decidir sobre ellos. ta de nuestra voluntad e intención para hacemos
El anual, el libro de bolsillo y las infinitas varian- libros a su través. Vargas Llosa, en el prólogo a Los
tes de las publicaciones fácilmente transportables, Je/iív, recuerda así su juventud lectora: "leía en el
por tamaño y precio, chocan con las nuevas formas ómnibus y en las aulas, en las oficinas y en la calle,
de lectura, en las que el lector, que depende de la en medio del ruido y de la gente parando y caminan-
pantalla, necesita de un espacio concreto y unos do con tal de que hubiera un mínimo de luz"
medios materiales que ciertamcntc complican y limi- Tanto para referirse a los lectores convencionales,
tan la tarea, prcscindiendo de golpe de muchas de las o tradicionales, si se prefiere, como para reflexionar
conquistas anteriores. Por otra parte, la propia dispo- sobrc los nuevos lcctores de pantalla, han de vcrse
sición del tcxto en la pantalla recuerda sin remedio al sus circunstancias cn un triple plano de lo personal,
rollo, en el que los fragmentos de lectura, antcceden- lo social y lo económico.
tes de las páginas, son rnancjados como una cinta sin En lo personal, cada vez más, el hombre, y el niño,
fin. Evidentemente, las principales ventajas de los es un ser social, y si ya decía Dante que el hombre es
ordenadores, innegables, van por otros caminos casi hombre gracias al lenguaje, podemos añadir que se
infinitos, y la lectura desde el ordenador suclc paliar- es persona a través de las lecturas; mucho de lo que
se, capaz como es de almacenamientos inmensos, nos hace distintos al cabo de los años, junto con las
imprimiendo los textos con lo que sirve como inter- experiencias directas, no es simplemente el paso del
mediario, nuevamente, asumiendo el papel de la tiempo, que nos hace viejos, es el poso de las lectu-
imprenta. ras, que nos hace sabios, o al menos reflexivos y pon-
derados. Esas lectura, personales e individualmente
asimiladas, entretejidas, scrán ya parte inseparable de
El papel de los lectores nuestro ser, serán lo que seamos. Miguel Dclibes, en
'El libm que no se lec es una Ihpara apagada". Señoru de rojo sobrefondo gris, habla así de las cos-
Marcrl Prkvost tumbres lectoras de la protagonista: "amaba el libro,
Es buena verdad que todo el movimiento, milena- pero el libro espontáneamente elegido. Ella entendía
rio ya, para divulgar lectura y literatura, no tendría que el vicio o la virtud de leer dependían del primer
sentido sin su destinatario último y esencial, el lector. libro. Aquel que llegaba a interesarse por el libro se
No ya el que logra aprender los rudimentos de las convertía irremediablementeen esclavo de la lectura.
técnicas de descifrado, sino aquel que, en un proceso Un libro te remitía a otro libro, un autor a otro autor,
posterior, sin límite, lee. A pesar de las estadísticas, porque en contra de lo que solía decirse, los libros
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letra, la disposición tipográfica, etcktera, hasta los

indicadores de macroestmctura textual (lírica, narra-
ción, cuento, novela, etcétera), y los elementos
cotextuales, todos ellos se combinan en una compe-
tencia lectora que debe ser activada para reconocer
todos estos elementos o factores para su apreciación
y valoración. Todos y cada uno de ellos colaboran en
una formulación de diversos tipos de expectativas, ya
sean sobre el género y tipologia textual, el estilo, la
estructura, el desarrollo argurnental, el desenlace, la
intención..."
Elemento muy a tener en cuenta es el de la flexi-
bilidad de modelos, que garantizará de alguna mane-
ra la identificación personal del lector con el texto.
De esta identificación derivaran las lecturas proyec-
tivas, en las que el lector busca más del mismo autor,
de la misma época, del mismo tema, etcétera.
En cualquier caso, dado que con frecuencia se da
entre hermanos el hecho de que, sometidos a un
Juan Fernández Hebles. El dacer de leer. BPM de Salamanca. 1995
mismo ambiente y a unos mismos estímulos, unos
son muy lectores y otros poco o nada, cabe pensar en
una predisposición natural hacia la lectura. No por
ello habrá que rendirse a esa evidencia, sino que, pro-
nunca te resolvían problemas, sino que te los crea- curando equilibrar, se propondrán al muy lector tex-
ban, de modo que la curiosidad del lector siempre tos cada vez más variados y abundantes -de ahí la
quedaba insatisfecha". importancia de la biblioteca, que multiplica la ofer-
Una de las condiciones necesarias para que el pro- ta-, y se procurara que el poco lector vaya entrando
ceso de aprendizaje lector desemboque en una lectu- en la lectura, intentando que los textos se correspon-
ra permanente, voluntaria y en aumento, reside, natu- dan con sus aficiones en otros campos. No será opor-
ralmente. en la adecuada percepción lectora, previa a tuno, en ningún caso, establecer comparaciones, ni
la comprensión e interiorización de lo leido. Para que tratar al aprendiz de lector poco entusiasta de "caso
esto sea así, en un primer proceso, será esencial el perdido", sino que se le celebrarán sus logros y se
caudal léxico del lector y sus experiencias, medio y compartirán con él las nuevas conquistas.
fin del descifrado en profundidad. Progresivamente, La relación personal con cada lector es muy
y sobre las premisas previas, serán necesarios cono- importante ya que, en el planteamiento constmctivis-
cimientos metaliterarios, complemento de los textos ta "todo tipo de conocimiento solamente se adquiere
plurales. En palabras de Antonio Mendoza Fillola, en en y desde una cultura y desde una visión del mundo
Tú, lector, "Desde la perspectiva didáctica se ha determinada de la que necesariamente participa cada
reconocido que la lectura es una actividad personal individuo".
que constantemente pone en juego, para ampliarlos,
los conocimientos y las adquisiciones y10 aprendiza-
jes lingüisticos sucesivos que acumula el alumno- De maestros y autores
receptor. El dominio de las habilidades de lectura no "Contra el libm han conspirado los hombm de poder,
concluye en el aprendizaje mecánico ni en la com- analfabetos o iletrados, que han sentido la amenaza de las
prensión literal; estos son sólo aspectos básicos e ini- ideas que transitaban por las piginas enemigas. El libro ha
sido sentenciado a la hoguera y a las más variadas f o m
ciales. El proceso lector precisa no sólo del conoci-
de desmicci6n como si la censura, la llama o el cuchillo
miento lingüístico, sino también de un conjunto de pudieran silenciar las voces de sus letras".
claras referencias pragmáticas y paralingüísticas, LWs spom
junto a otros conocimientos del orden de los conven- Para que exista el lector ha de existir la literatura.
cionalismo~literarios, que no siempre se pueden Quien se convierte en guía de lectura, encargado de
adquirir desde el contexto lingüístico cotidiano. acercar sabiamente los libros a quienes llegan a ellos
Entre otros conocimientos. en la lectura entran en por primera vez, ha de ser conocedor profundo, apa-
función los saberes lingüisticos, literarios, enciclopé- sionado por la literatura y a la vez frío para dosificar
dicos y paraliterarios. A partir de los mismos conoci- los textos. Ahí se establece una de las barreras reales
mientos del sistema, desde los indicadores del tipo de para la verdadera animación a la lectura, ya que por
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desconocimiento o por "escoramiento", a veces es el vierte a las personas en lectores motivados para toda
animador el que desanima, indirectamente. Los pla- la vida, y ahí está el reto de quienes pretenden animar
nes de estudios de las carreras, de Magisterio, por a leer. Quizá precisamente en la enseñanza conven-
ejemplo, no preparan, cargados de asignaturas como cional de la literatura resida parte del riesgo de per-
están, a los futuros maestros en el dificil arte de ense- der a los lectores. Los planteamientos metodológicos
ñar a leer, en términos totales. De hecho, en las uni- tradicionales, el excesivo numero de alumnos para
versidades, la literatura apenas se enseña como pla- tarea tan personal, la desmotivación del profesorado
cer, apresurados todos por el conocimiento fno de las y la prevención de muchos alumnos hacia la materia
técnicas. Con ello, un conocimiento escaso y frag- son algunas de las causas de que la lectura, para no
mentario de la literatura, tanto desde el punto de vista pocos a juzgar por las cifras, sea algo no deseable, y
diacrónico como sincrónico, supondrá riesgo de caer la literatura más. Efectivamente, parece que la consi-
en las redes de la publicidad, con lo que se escapará deración social para estas tareas, leer literatura, escri-
de sus manos la verdadera formación de los alumnos, birla, están en clara inferioridad de condiciones con
ya que los intereses de las editoriales no tienen por respecto a otros campos de la actividad intelectual.
qué ser los mismos que primen en una buena educa- Los escritores conocidos, con frecuencia, lo son por
ción literaria y estética. Es asignatura pendiente para aventuras personales distintas de las literarias, de las
todos los que nos dedicamos, de albwna forma, a la que se suele hablar de oídas.
literatura y su divulgación, el analizar en profundi- Hay quien opina que la literatura no se puede
dad todos los elementos que ineludiblemente han de enseñar, al menos como asignatura, ya que la litera-
aunarse para lograr un buen proyecto de lectura, tura y la lectura de ella deben llegar a suponer una
conscientes de su complejidad y fragilidad. Esto se forma de vivir. Si la literatura no se puede enseñar, si
suele paliar muy satisfactoriamente en la práctica se puede contagiar.
escolar gracias al empeño personal de quienes asu- El binomio obligatoriedad-libertad también
men la tarea y se entregan a la lectura selectiva, pre- esconde algunas de las incongniencias internas que
via y necesaria para una buena orientación de la lec- nos atañen. El acto de leer, plenamente comunicati-
tura escolar, que no debe confiarse a antologías ni vo, no es objetivo, amenazado por interferencias u
guías de lectura de tipo general, que normalmente no otros condicionantes, entre los que no son lo menor
encajarán con las características del bmpo concreto y el carácter, la formación, el estado de ánimo, la pre-
han de ser actualizada y revisada constantemente, disposición y voluntariedad y el propio objeto, es
para cada caso. decir, el texto. Todo es subjetivo en la lectura: la lec-
La relación autor-lector suele ser muy escasa o tura depende del lector. La norma que sirve para uno
nula y los modificadores +ditoriales, marketing, cri- no sirve para otro. En la lectura hay que tener en
terios de selección, etcétera- hacen que generalmen- cuenta quien la hace, en que edad, en qué sitio, en
te el autor aparezca como un ser distante e irreal, qué circunstancias. Los propios libros cambian según
como si todos los escritores estuviesen almacenados el ambiente. De ahí que los modificadores surjan
en un panteón de ilustres. En otras ocasiones, si se tanto del lector como del material de lectura, que Ila-
trata de autores vivos, a veces el contacto directo maremos producto literario. Tal como señala Aman-
entre ellos y los lectores, y muy especialmente si do Petrucci: "Un porvenir para la lectura, entendida
estos últimos son niños, suele estar promovido por como una actividad cultural o de deleite para el hom-
empresas comerciales con lo que volvenamos a bre alfabetizado, está asebwrado, en la medida en que
insistir en los riesgos de la manipulación de los gas- es cierto que en el futuro próximo continuará la otra
tos, en un grave asunto cuyo análisis se sale de nues- actividad comunicativa fundamental, propia de las
tro propósito actual. Sin embargo, si relacionamos sociedades alfabetizadas, la de la escritura".
los éxitos de ventas, en este momento, con la calidad La lectura, la literatura, a pesar de lo que señal&
de esos títulos más vendidos, hemos de convenir que bamos más arriba, suelen considerarse como mate-
frecuentemente el lector, adulto o no, acaba por iden- rias propias del aprendizaje, con lo que el ámbito
tificar esos títulos que copan escaparates con la bon- natural de su desarrollo estaría en la escuela, lo que
dad literaria, con lo que flaco servicio se hace a la supone una verdad a medias, por reduccionista. Lo
educación y orientación lectora. Pero eso, nos teme- malo es que esa verdad a medias funciona para
mos, no hay quien lo pare, aunque si alguien lo puede muchos, que se creen liberados de su relación con la
paliar son los orientadores bien preparados e inde- literatura cuando se libran del ámbito escolar, lo que
pendientes. en si mismo supone la constatación del fracaso de los
En el momento de la lectura, el texto va al lector procedimientos, que no logran, por mil causas, lecto-
sin intermediarios, en una recepción que ha de ser res avezados. Tampoco esta relación de la escuela
activa y creativa. La lectura estética es la que con- con la lectura y la literatura, que la hay, ha de verse
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como tarea exclusiva, pues es evidente que la escue- articulo de consumo generalizado, incluso de merca-
la sola no lo puede todo, y lo que ocurre fuera de ella, do y competencia, con ediciones de muchos miles
en casa y en la calle, puede restar y no sumar la buena para algunos títulos, surge la evidencia de la pobreza
intención escolar. lectora, de la escasez de lectores voluntarios y de la
preocupación social que de ello se deriva, especial-
A modo de colofón mente como consecuencia del fracaso escolar asocia-
do y de la evidencia del empobrecimientode los usos
"Si quieres la paz, prcpm los libros". lingüísticos, orales y escritos, en un mundo domina-
Louis Barthou do por el progresivo deterioro de las artes de la
Durante siglos, la cultura de la mayona no estuvo comunicación, en paradoja que crece en un tiempo de
ligada al libro, por dificultades materiales, principal- comunicaciones casi milagrosas.
mente, lo que dividia la sociedad en libresca o no Cargue la escuela con lo que le toca de responsa-
libresca. Fuera de los libros pueden darse muchas bilidad en este proceso. Reclame para sí el mérito de
formas de conocimiento, basadas en la experiencia y haber acercado a la lectura y a la literatura a genera-
en la transmisión oral, con su escenario principal en ciones y generaciones de escolares. Reflexione sobre
el mundo rural. En ese mundo rural aislado, actual- la posibilidad de adecuar sus procedimientos a un
mente hipotético, no se echan de menos los libros ni mundo nuevo. Pero, volviendo al principio, no han
la lectura, porque se les desconoce. Va a ser a media- de ser para ella ni todos los honores ni toda la res-
dos del siglo XIX cuando, coincidiendo, no por ponsabilidad. La sociedad, a la que todos pertenece-
casualidad, con la primera escolarización sistemática mos, ha de buscar cauces adecuados y sosegados,
y con la aparición de las primeras Escuelas Norma- para que la lectura siga haciendo de nosotros, todos y
les, los individuos y la sociedad toda empiecen a sen- cada uno, seres libres, capaces de navegar solos por
tir la lectura como una necesidad, o al menos como el mar del conocimiento y la ensoñación.
una curiosidad, y desde entonces niños y adultos, en No nos engañemos. Una sombra planea inexora-
proporciones variables, reclamarán a la Administra- blemente sobre nuestras cabezas cuando hablamos de
ción medios materiales y humanos para la alfabetiza- lectura. Es la sombra de la competencia, una compe-
ción. El gusto por la literatura romántica, la aparición tencia arrolladora que nos roba, en gran medida, el
de obras de fantasía y aventura, como las de Julio tiempo y las mentes de los nuevos lectores, tal como,
Veme, y el abaratamiento de los materiales de lectu- nuevamente, señala Bloom: "la niñez pasada en gran
ra, gracias a los periódicos y a las novelas por entre- medida mirando la televisión se proyecta en una ado-
gas y revistas "magazin" hacen que se desee la liber- lescencia frente al ordenador, y la Universidad recibe
tad individual de leer, y si es posible, tener libros a un estudiante difícilmente capaz de encajar la suge-
propios. rencia de que debemos soportar tanto el haber nacido
A la vez, las ciencias que iluminan el complejo como el tenemos que morir, es decir, de madurar. La
acto de aprender a leer, la medicina, la psicologia, la lectura resulta incapaz de fortalecer su personalidad
lingüística, la pedagogía, cuentan ya con medios que, por consiguiente, no madura".
cientificos para afrontar la tarea con seriedad distinta Atticulo publicado en Aula Abierta. No79. Junio 2002
de la que predicaba el viejo aforismo, "la letra con
sangre entra". Los modelos tradicionales de lectura, Carmen Ruiz-Tilve Arias
aplicados en aulas saturadas de alumnos y con una Catedrática de Lengua y Literatura de la E.U. de
Magisterio de la Universidad de Oviedo
asistencia regulada por el absentismo que marcaban
las labores del campo, con maestros frecuentemente
poco cualificados para los párvulos, se basaban en el Bibliografia
deletreo de muestras sin sentido ni texto compuesto
con intención comunicativa distinta de la perseguida BLOOM. H. Cómo leer y por que. Barcelona: Anagrama. 2000.
DELIBES. M. Señora de rojo sobre.fondo gris. Barcelona: RBA, 1993.
mecanización del descifrado, lo que suponía despre-
G A R C ~ AMART~N.J. L. Ese vicio impune. Clarin, no 36, p. 3-4.
cio por la marcha individual de cada alumno, entre MENDOZA FILLOLA, A. Tu. lector. Aspectm de la interaccion fexlo-lec-
otras cosas. Sin embargo, en una infancia general- tor en el proceso de la lectura. Barcelona: Octaedro, 1998.
mente huérfana de libros, y más de libros adecuados, PENNAC, C. Como una novela. Barcelons: Anagrama. 1995.
surgian lectores que buscaban la ocasión de leer, PÉRU. RIOJA, J. A. L<i necesidad y el placer de leer. Madrid: Populu,
sobreponiéndose a las dificultades. 1998.
PETRUCCI. A. L m por leer: un porvenir para la lechita. Hkforia de lo
Ahora, cambiadas en esto tantas cosas, con biblio- Lecrum. Bajo la direcci6n de G. Cavallo. Madrid: Taurus. 1995.
tecas bien dotadas e infinidad de libros adecuados UNAMUNO. M. Obms selecfas. Madrid: Plenitud, 1965.
para todo tipo de lectores, con un aumento del nivel VARGAS LLOSA. M. Los Jejes. Los cachorros. Badana: Seix-Barra],
de vida que convierte el libro, de alguna forma, en 1980.
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La "bella durmiente"
necesita despertar
Es la hora de que la biblioteca escolar salga del mejora de la educación y del progreso & nuestro
letargo en el que se encuentra para ocupar su lugar de país, siempre olvidado y tan grandioso.
corazón en la escuela. Mediante esta incursión en el mundo poco trans-
En principio les recuerdo que soy esencialmente parente de la biblioteca escolar, llegamos a la conclu-
aficionada al género de cuentacuentos. sión de que todo es escaso en ese espacio que sena,
Al igual que las minas de las montañas, con 90% en otra situación, privilegiado y distinguido, como
de hierro en las venas y 100% de oro en el corazón, local de dialogo c intercambio de experiencias para el
realmente me apetecería una larga conversación, alre- educando y el educador brasileño.
dedor del fogón, acompañada de pan, queso y un Por tanto se trata aquí de partir hacia cambios sig-
café. Son esos los ingredientes para una comunica- nificativos: la biblioteca se conforma como ambiente
ción legítima entre emisor y receptor, en el asunto de fundamental importancia en el interior de la insti-
que voy a tratar. tución de enseñanza. Ella es el corazón de la escuela,
Invito, por lo tanto, a los lectores a que formen concediendo vida a la comunidad escolar, ya que per-
conmigo una gran rueda de conversaciones, y en ella manece en constante sintonia con el proceso pedagó-
presentaremos consideraciones colectivas sobre esa gico.
"bella durmiente" de nuestras escuelas: la biblioteca. ¿Cómo podemos despertar a la princesa de este
Sabemos que nuestras bibliotecas escolares necesi- sueño profundo'? ¿Cómo transformarla en un proceso
tan urgentemente ser redimensionadas. catalizador de transformaciones sociales'?
Nos concienciamos de carencias profundas en su Creemos que los cambios surgirán, en la medida
per$ormance. Fundamentalmente se establecen tres en que la comunidad escolar -bibliotecarios, educa-
carencias de base. dores, educandos, administradores, padres y funcio-
Inicialmente podemos tratar del espacio físico: en narios- se movilice y actúe en actividades concretas
la mayoría de los casos tan sólo contamos con locales creyendo en la fuerza dinamizadora y transformadora
mal ventilados y ausencia completa de salas. En loca- de la lectura. Bibliotecas ccrradas o semi-abiertas
les improvisados se guardan algunos libros. De esta representan siempre menos conciencia cívica y
manera la escuela continúa constituyéndose como un social. En ese campo cabria abordar la situación espe-
depósito provisional de la memoria, de las ideas y del cifica de los niños y los adolescentes.
pensamiento emancipador de la realidad brasileña. En un país sin tradición bibliotecaria, la lectura y
A continuación trazamos el perfil del acervo. la escritura se convierten en elementos de lujo y no de
Libros didácticos son las fuentes de referencia gene- placer estético. Mantener una biblioteca en funciona-
ralmente utilizadas. Se observa pasivamente la ausen- miento constituye un dispendio económico para la
cia de una política de selección y adquisición. En la escuela. Sin embargo, el verdadero desgaste moneta-
escuela de biblioteconomia se mencionaba efectiva- rio viene del mantenimiento de niños y adolescentes
mente tal política, pero en doce años de trabajo en la lejos de nuestras escuelas. El futuro del país depende
biblioteca escolar nunca supe a qué se referían. de la calidad de la escuela. Y sólo habrá auténtica
Consideramos en conclusión la tercera carencia. calidad cuando exista la presencia de la biblioteca en
Hablamos entonces de las virtudes del profesional. el interior de la escuela, gestionada por un buen pro-
¿Cuáles serán? En la mayoría de las veces concebi- fesional.
mos sólo la dimensión de los profesionales burocráti- Pero, ¿quién es ese profesional?
cos, sin emoción, sin empatía verdadera ni compro- Asistimos al desarrollo tecnológico de la humani-
miso pedagógico con la institución. En ese estado dad. Y conocemos bibliotecas automatizadas que
letárgico, aguardan ansiosos la salida del último lec- atienden con precisión a sus lectores. Una intrincada
tor para poder apagar las luces. De esta forma tam- red de información hace el intercambio de estas
bién se apaga la esperanza de todos aquellos que bibliotecas con el resto del planeta. La aldea global se
penetran sordamente en el reino de las palabras, en convierte ahora en una realidad virtual. Intemet
busca de soluciones para sus problemas cotidianos. demuestra ampliamente la comunicación irrestnngida
En una visión universalista, se ríen de las ideas de y avanza hacia el futuro con descubrimientos impre-
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visibles y accesos tecnológicos. A través de la Red de encuentro entre la alegría de leer y la puesta en cues-
Información la tierra se queda pequeña. Una vuelta al tión de lo que se quiere aprender.
mundo se procesa en 80 minutos en las modernas Nuestras bibliotecas escolares necesitan cambios
bibliotecas. Si Julio Veme estuviese vivo, ciertamen- que las agilicen e integren al proceso pedagógico.
te describiría largos viajes más allá de la galaxia, a Infelizmente las decisionesjerárquicas, de arriba para
través de sonar y aparatos diversos que hoy compo- abajo. no siempre vienen al encuentro del ansia de la
nen el infinito, cada vez más próximo. sociedad. Lectores solidarios serán los ciudadanos del
Surge naturalmente el profesional más especializa- futuro. En conjunto. podrán crear mentalidades nue-
do, el gerente de información, el cibortecario, como vas para la vivencia en el Tercer Mundo, haciendo
fue llamado recientemente el bibliotecario en un posible el exterminio de los factores de desintegración
encuentro de bibliotecarios. del pueblo como el hambre, la miseria, el analfabetis-
En las bibliotecas escolares la historia es otra. Con- mo. Un nuevo milenio se hace, mediante la reescritura
tamos a veces con profesionales cualificados, pero sin del pensamiento griego y la relectura de los mitos, de
motivación, otras veces sin especialización y aguar- las hadas y de los duendes de América Latina.
dando la hora de aposentarse. Hablamos especifica- El profesional distante del proceso pedagógico,
mente del robotecario, elemento apático, sin deseo, ni que no participa en la vida escolar, transforma la
pasión, sin elementos motivadores que estimulen la biblioteca en una sala más y al educando en un lector
máquina de creatividad siempre presente en el cere- solitario.
bro del hombre. Para que el proceso de concienciación se haga
En bibliotecas obsoletas, la tecnología sería el efectivo en Brasil presento algunas recomendaciones:
entusiasmo y la celebración de lo bello, tecnología - que las escuelas de biblioteconomia formen a los
que denomino de la emoción. Pero esta es conocida profesionales para que actúen dinámicamente en
solamente por aquellos que en ella actúan con desen- educación
voltura y dinamismo, generando vida nueva en la - que las escuelas que forman educadores tengan en
comunidad escolar. sus programas disciplinas que traten de la bibliote-
El profesional que actiia en bibliotecas escolares ca como parte integrante del proceso pedagógico
debe, antes que nada, integrarse efectiva y afectiva- - que haya proyectos para nuestras bibliotecas esco-
mente en el proceso pedagógico. lares. Espacios fisicos adecuados y que éstos dejen
Sin este requisito básico, su función será siempre de ser el eterno provisional definitivo
la de guardián, aquel que cuenta libros y hace esta- - que nuestras bibliotecas escolares sean gestionadas
dística sin función social. por profesionales conscientes e integrados en el
Necesitamos dentro de nuestras bibliotecas escola- proceso pedagógico
res, no de guardianes de acervos, sino de articulado- - que nuestras bibliotecas escolares surjan de la
res de acciones dinamizadoras; no de contadores de construcción colectiva. La comunidad escolar par-
libros, sino de contadores de historias: no de estadís- ticipando de su desarrollo. Ambicionamos una
tica, sino de calidad de lectura. biblioteca construida por todos. Un local de convi-
Indagamos, entonces ¿de dónde surgirá este profe- vencia y solidaridad
sional? En fin, que la burocracia y la política no consigan
De las escuelas de biblioteconomia ciertamente no empañar el trabajo de los educadores y de los biblio-
emergerá esta potencialidad, a no ser que haya cam- tecarios. Que creamos firmemente en la función
bios en sus curricula. Al actuar en las escuelas se sien- transformadora del elemento actor en el espacio de la
ten perdidos y distantes de la maraña pedagógica. biblioteca, a fin de que sean expandidos los horizon-
Tampoco de las escuelas que forman educadores, tes de la lectura y la escritura. Que nuestros lectores
que jamás citan en sus programas a las bibliotecas recreen la dura realidad de lo que nos cerca, constru-
como parte integrante de la escuela. yendo viviendas donde existen techos y felicidad
¿De dónde surgirá este profesional que formará donde la tristeza pensaba que había llegado para que-
lectores, sean alumnos, profesores o funcionarios, y darse. l l
los colocará frente a la lectura placentera?
Creemos que esta personalidad es posible de Traducción del portugu6s de Pilar Cnu
encontrar a lo largo del territorio brasileño. Sea
bibliotecario especializado o no, su actuación dentro
Graqa Mafia Fragoso es bibliotecaria, y trabaja en edu-
de una institución de enseñanza dependerá de su pos- caci6n como consuitora para secretarías de educación
tura y conciencia ciudadana. Le cabe a este profesio- en Brasil. También trabaja como consultora para la red
nal gestionar con habilidad el espacio privilegiado de de NFUTURA
la escuela, transformando la biblioteca en un local de [email protected]

-
EDlJCAClON Y BIBLIOTECA 131.2002 32
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La biblioteca escolar
Tecnología de la emoción

La historia de la biblioteca siempre estuvo rela- muertos el autor, la obra, el lector, la biblioteca.
cionada con la magia y el misterio. En el libro de Túmulos de almas, cernentcrios de la creatividad. La
Umberto Eco, El nombre de la rosa, las páginas historia no sucede y lo real pcrmanecc duro, porque
envenenadas de la Po&ica de Aristóteles llevan a la dura es la mirada sin el gozo dc la lectura.
muerte a varios monjes curiosos. Así, el ambiente Supongamos que, cierto día, penetra cn la oscuri-
donde se lee permanece unido al laberinto. Descubrir dad un lector temerario. Un lector quijotesco, de esos
cómo llegar al libro, quitándole la venda enigmática que no temen molinos, ni la tentación de las sirenas.
de la muerte constituye la esencia del propio espacio Galopando sobre Rocinante, de repente el lector pasa
"biblioteca". al límite de alguna lectura (un libro que estuviera
Jorge Luis Borges crea un hexaedro y coloca los leyendo) y se encamina vertiginosamente hacia el
libros en ese lugar, cuyos prismas equivalen a la interior de la biblioteca.
posibilidad múltiple de las lecturas. También para ''¿Quién eres tú, intruso?" Le interroga el murcié-
Borges la biblioteca posee en sí misma la potenciali- lago guardián. "¿A qué vienes y por qué quieres reti-
dad de lo mágico. En algún lugar de esa fabulosa rar los siete velos que ocultan el saber?"
arquitectura existe una porción diabólicamente divi- "Vengo a conocer el secreto para que no haya
na o una llave que abre la puerta del placer. nunca más secretos. Vengo a liberarte a ti y al mundo
A partir de esas consideraciones literarias, se ini- de todas las prisiones. Déjame entrar en esa sala y
cia una discusión interesante en torno a la pasión y a descubriré la máquina del mundo que los escritores
la técnica, incorporada a la biblioteca. Ese recinto tan describen. Después de mostrar un poco de fantasía,
trabajado por los magos escritores, no suele ser bien podremos vivir una existencia mucho más feliz.
entendido por los elementos que en él actúan. Entre el libro y nosotros, la ilusión se instaurará y
Entrando en la sala, vemos a un funcionario sen- disminuirá la fuerza de lo absoluto. La verdad en mil
tado sobre la polvareda del tiempo, sin conseguir leyendas y letras",
retirar de ella la fascinación sccular. Emplcado sin Supongamos que ese lector consiga romper las
vocación, este falso bibliotecario es un simulacro de barreras de la vieja biblioteca y lea. "Sera cuando el
mago, la imitación del poder que podna emanar de murciélago volará a un canto y la biblioteca será
sus rostros pálidos. A veces solamente las sombras poblada por hadas y duendes y niños pequeños y vie-
de los personajes circulan por allí, solicitando en jos de largas barbas"
silencio el favor de un toque, algo que les dé vida y Después, cuando un anciano vuelva a contar esta
les transforme en seres. historia, habra un marciano que llega del futuro.
Mientras tanto, el libro que debería andar de mano Todos verán descender un disco sobre la sala, cam-
en mano yace sobre las mesas o en las cstantcnas, biando el clima del ambiente austero. El astronauta
incapaz de reavivar la llama de su creación. Quedan traerá del espacio los discos electrónicos. Mil cintas
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de acetato con casos de cristal. Con un chasquido de ¿Porqué no incorporamos también a las bibliote-
dedos instalará las televisiones y el ordenador del aiio cas esas hadas prodigiosas, derivadas de las telas?
imaginable. En una esquina, un bebé de pañales y Antiguamente -vamos a otra historia- había
chupete accionará la impresora e imprimirá su propio muchas brujas, vampiros incontables. Había demo-
texto. níaco~hijos de la noche y esqueletos que venían a
¿Qué es lo que hace de este sueño un cuento perturbar el sueño. Todo el mundo, dado el caso,
encantador? Es la pasión en todos los lectores. La suma muchos miedos. Nuestras abuelas no dormían,
tecnologia, acoplada al sentimiento, hace cosas de con el ruido de las comentes. Las almas en pena res-
otro mundo en la biblioteca. Y porque hay senti- balaban por las cunas y llevaban al limbo a los enfer-
miento, no hay más prejuicios. El joven y el viejo mitos.
conviven en esas páginas de un libro que pensamos ¡Asombroso, ah, cuántos elementos! Huían del
escribir. Conviven juntos el perro, el gato y el ratón, abismo y pululaban hacia las sombras.
salidos de un video juego. Alicia de súbito irrumpe, Hasta dicen que los lamparones se apagaban y que
comendo entre las estanterías. No se sabe lo que es en las calles soplaba el aliento de la hechicera.
libro y lo que es lo imaginado. Escritoredlectores, iOh, tiempo pavoroso, oh, tiempo sin salida! Esta
lectoredescritores, inventan el país en el juego del historia tiene un happy end. En una ciudad muy leja-
contento. na, vivía un joven que era un príncipe del estudio.
¡ESOes la biblioteca y sus deslumbramientos! Per- Pasaba las noches leyendo e informándose, para un
sonajes y gente, sin diferencia ninguna, mezclando lo dia llegar a derrotar a la noche. ¿El nombre de ese
concreto y lo abstracto, de la rosa perfumada al con- joven? Era Thomas Edison y él inventó la luz eléctri-
tomo del lápiz. ca. Y entonces, jadiós monstruosos seres de otro
Plena de confusión y voces, sin avisos ni prohi- mundo, que venían a robar almas de niños! Nunca
biciones, esa biblioteca también es sin paredes. más las abuelas se asombrarían y nuestros padres
Capta energías, estrellas telepáticas por el hilo del podrían leer incluso a Edgar Alan Poe, sin hacerse
teléfono. Merlín manda decir en la tela de un pipí en la cama. Hoy, libres de los monstruos honen-
monitor que el rey Arturo ha ganado la guerra y dos de la oscuridad, podemos correr por las calles
está a punto de llegar. "¿Quién dio la noticia?", sobre zancos, bailar en las pistas en plena mediano-
pregunta el mayordomo. Y una niña dice:"fue un che. Vemos al sol nacer, dudando de lo que ve: la tec-
disquete anónimo". nología no es sólo el tema de la historia. Es la reali-
j Q ~ édistantes estamos todavía de la biblioteca, dad con la que ahora convivimos.
como muchos la han imaginado! Generalmente silen- Un sencillo movimiento de ojos y entendemos el
ciosas y llenas de notas: No hable. Ponga los libros progreso: luces que titilan en las avenidas; botones
en su lugar. No deje marcas en las hojas. Psiu... que aceleran la multiplicación de las imágenes; cuer-
Psiu... Psiuuu. pos energéticos se intercomunican, creando nuevos
Esas tristes salitas de leer mastican el misterio y lo conceptos de ciencia, descubriendo campos gravita-
engullen en un instante. En el estómago de mentira cionales. Nos parece que de un tiempo a esta parte,
de esos perezosos, hay una doncella gentil, vestida de las naciones vienen caminando hacia la era de Acua-
raso, ansiosa por buscar la alegn'a ahí fuera. En el rio, y ya sentimos en el aire los olores de la htemi-
vientre de esos monstruos que fingen algún sueño, dad. Dentro de poco la tecnologia entenderá que se
hay un montón de estudiantes bien educados. En el debe juntar a la pasión, de cara a la paz de los hom-
fiío salón hay varios profesores. Quieren sacar Xerox bres.
de la cara de la princesa. Quieren copiar un trozo de Tal vez en todo lo que hablamos subyace la trama
comedia para escribir en la pizarra o hacer un largo de la creatividad, transformando hasta las palabras en
dictado. Quieren destacar un párrafo de las hadas, varitas mágicas. Si la filosofía se une a la técnica, ¿no
con el fin de hacer monería5 con la sintaxis lusa. Y existe más distinción del género literario? Si la fisica
enseñan la gramática con versos de Virgilio ¡Vende- es tan mágica como las ficciones, ¿cómo puede la
dores del templo! biblioteca estar al margen de todo, permanecer extra-
En el viaje de Pinocho, también él fue engullido viada y distante de la transformación?
por una de esas ballenas. Gepetto puso fuego en su ¿Cómo puede la biblioteca quedar abandonada a
barriga y la hizo explotar, llenando el aire de huma- los falsos lectores que momifican la letra? ¿Cómo
reda. Felizmente el hada madrina de Pinocho, que era pueden los profesores cerrar la lectura en pedago-
una chica modemilla, se dio cuenta, vía telex, del gías que se prenden a las ideologias mantenedoras
peligro del ahijado y al final todo salió bien. La casa del poder? Es la hora de romper con la dominación
de Gepetto juntó tecnologia y afecto, vendiendo sobre los ojos y permitir al lector elegir lo que
cucos muy futurólogos. quiera.
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¿Y le sería posible a la bibliotecaria promover la rando proyectos. Estamos intentando subir el morro
producción de textos, incentivando al lector a recre- y dejar que el libro hable el lenguaje de los pobres y
ar lo que vive? Si, a través de la incorporación de los los carentes. Traemos a los alumnos a la biblioteca y
medios de comunicación, en el recinto de la bibliote- creamos una experiencia dentro de otra, como hay
ca. Ordenadores, cintas magnéticas, películas, vídeo libros dentro de libros. En esta experiencia el alurn-
juegos, CD-ROM, todo es objeto de lectura para des- no crea, por un tiempo que puede ser eterno en la
velar los planos de la fantasía. biblioteca. Por una sala donde entramos todas las
Pero, una vez presentes estos recursos electroni- mañanas, pasan genios inventando la luz del día,
cos, es necesario cuidar de las manos que los irán a escritores creando otras bibliotecas.
manipular. Sobre el teclado del ordenador, debe tocar Los bibliotecarios somos brujos y hadas, motivos
la seda, el cariño del hada que piensa en su Pinocho. hasta de leyendas escolares. Luchamos por sacar de
Sobre el programador de un filme, debe dejarse caer la sala a los burladores, aquellos que perturban el
un corazón y transmitir a la pantalla el calor del tic- acto de la lectura (ah, esos educadores xeroxistas).
tac. Biblioteca con vida, hablada "biloteca"que cruza Nuestro trabajo es arduo, porque tenemos como
estanterías y pide subir a torres de papel. Pasión y misión hacer el tránsito entre lectores y libros. Nos
técnica, unión perfecta para que se inicie el siglo del cabe la tarea milagrosa de hacer realidad las ficcio-
amor. nes, de transformar en ficciones las realidades. En el
No puede, por tanto, la biblioteca estar lejos del ambiente sin fin por donde andamos, no hay poco de
misterio. Dos dramas. Dos comedias. Dos tragedias. nada, ni la economía da fe de bien servir. A las emo-
No puede estar lejos del progcso, que se mezcla a las ciones de la lectura, claro está.
fábulas, por el milagro de la ciencia. Vivimos tantos
milagros, fáciles de ser accionados con los dedos, G r w Maria Fragoso
que ni nos damos cuenta de su importancia. Y la
biblioteca, por más quc lo deseamos, continúa para-
da, sin buscar el progreso. Las fuvelas están, espe- Traducción del portugués de Pilar C m

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biblioteca
Actividad de animación a la lectura
desde la biblioteca escolar

Rosa M. FemAndez Sánchez Este proyecto educativo resultó ganador objetivo prioritario que los niños leyesen y,
Maestra C.E.P. Pedro de uno de los Premios a la Innovación Edu- principalmente, que disfrutasen leyendo,
Caselles Beltriin
cativa sobre Temas Transversales en el que la lectura fuese una de las actividades
Torniiío (Pontevedra)
curso académico 1998-99, concretamente de su tiempo de ocio. Nuestro colegio tenía
en el apartado de Educación para el ocio, unos índices de lectura muy bajos, acordes
convocados anualmente por la Xunta de con su situación, ya que está inmerso en una
Galicia. zona niral, culturalmente desfavorecida;
El programa de animación a la lectura La así, era una necesidad urgente paliar esa
bRuja de la biblioteca se desarrolló en el carencia. Obviamente, se trataba de una
C.E.P. Pedro Caselles Beltrán a lo largo de tarea ardua y dificil, que no se había afron-
tres cursos ( 1995196, 1996197, l997J98). El tado anteriormente en el centro y que reque-
centro está situado en el ayuntamiento de na la colaboración de las familias y de los
Tomiño (Pontevedra), en una zona cultural- maestros. Pero lo más importante era
mente desfavorecida. Los alumnos proce- "enganchar" a los niños y llevarlos a la con-
den de muchas parroquias de la localidad, secución de ese objetivo.
algunas muy alejadas del colegio, por lo que De esta forma, ideé la aparición de un
es necesario el uso del transporte escolar. personaje "misterioso": una bruja que vivía
Asimismo, es conveniente comentar el en la biblioteca escolar y que se comunica-
número de alumnos de Educación Primaria ba con los niños a través de cartas. Así,
que estuvieron implicados en este proyecto: todos los miércoles enviaba una carta a
Curso 1995196: 378 alumnos todas las aulas en la que daba pistas sobre su
Curso 1996197: 3 19 alumnos identidad, recomendaba libros y proponia a
Curso 1997198: 252 alumnos los niños que participasen en distintas acti-
La bRuja de la biblioteca fue un progra- vidades. El "misterio" residía en el hecho de
ma de animación a la lectura que tenia como que los alumnos nunca vieron a la bruja;
sólo conocían su letra, a su inseparable
amiga Lumieira y la inicial de su nombre
(R), que la bruja empleaba para firmar las
cartas. Además, con el tiempo también
supieron la fecha de su cumpleaños (el 23
de abril, Día del Libro) y algunas de sus afi-
ciones (el cine, los viajes, los helados, las
fiestas del cole y, sobre todo. leer).
El "ambiente de investigación" que se
creó en el colegio para averiguar quién era
la bruja fue tal que me resulta muy dificil de
explicar. Los niños estaban convencidos de
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que se trataba de un pro$? y cada poco tiem-

po sospechaban de uno diferente, acosándo-
lo a todas horas para que "confesase".
Las cartas llegaban a las aulas por dife-
rentes vías: podían aparecer allí antes de la
llegada de los niños (pegadas en el encera-
do, en la mesa de un niño, en la mesa del
profesor, en el suelo...) o bien era la misma
bruja quicn las echaba por debajo dc la
puerta estando los alumnos en clase. Esta
segunda opción le traía más problemas,
incluso con los propios maestros, dado que
los alumnos abandonaban sus tareas y salían
precipitadamente del aula para cogerla in
frugunti y averiguar así su identidad de una
vez por todas.
En ocasiones, las cartas iban acompaña-
das por pequeños regalos (marcadores de
páginas, caramelos, lápices, pequeños
juguetes...), dirigidos a todos los niños de
esa aula como agradecimientopor participar
en alguna actividad o bien destinados al
ganador de algún concurso.
Las cartas podían ser manuscritas, estar
escritas a máquina, podian tener diferentes
colores, ser como un colluge... Asimismo,
en varias ocasiones la carta fue sustituida
por un telegrama.
También reservé en la biblioteca un rin-
cón para la "Mesa de la bRujaW,donde colo-
caba una reproducción gigante de la carta de
esa semana y divcrsos materiales y objetos,
que variaban dcpcndiendo de las actividades
propuestas (libros, casetes, películas, recor-
tes de revistas, objetos personales de la
bruja). De esta forma, en la hora del recreo la vida del colegio. Asi, ella era la que pedía
la biblioteca se llenaba de niños que querían colaboración para las fiestas (Magosto,
releer la carta y que incluso dejaban las Navidad, Carnaval, Maios), para la celebra-
migas de sus bocatas. ción de eventos (Día de la Paz, Día de los
Asimismo, en la puerta de entrada a la Derechos Humanos, Scmana de la Prensa) e
biblioteca colocaba cada semana un cartel incluso para animar a los niños a estudiar.
con una frase que resumía la actividad que Simultáneamente, los niños fueron
la bruja invitaba a hacer. tomando iniciativas propias, haciendo acti-
Por último, encima de la "Mesa de la vidades no propuestas por la bruja sino idea-
bRuja", en la pared, instalé un tablón de das por ellos mismos, ya que dejaban en su
corcho en el que exponía todas las noticias mesa cartas, mensajes, encuestas y todo tipo
referidas al mundo de la literatura infantil de regalos personales.
que iban apareciendo en periódicos, revistas
infantiles y otras publicaciones especializa-
das. Tenia por nombre "Las noticias de
Temas
Lumieira", ya que era la araña la encargada Los temas que se trabajaron durante los
de actualizarlo. tres cursos que duró la experiencia fueron
La importancia de la bruja fue creciendo los siguicntcs:
con el tiempo y llegó un momento en el que - Curso 1995196: Miedo y misterio 1 Fan-
se convirtió en el elemento dinamizador de tasía
BIBLIOTECAS ESCOLARES

relacionadas con los libros de miedo y mis-

terio. Y, para comenzar, les pedía:
- que participasen en un concurso para
buscar un nombre para su amiga la araña,
anotando las propuestas en un cuaderno
dispuesto encima de su mesa
- que leyesen algún libro de miedo y le
adjudicasen un color (verde, amarillo o
rojo) según les gustase mucho, poco o
nada, escogiendo al final del trimestre
"Los 10 principales de miedo o misterio"
- que hiciesen un dibujo de ella según la
imaginasen
La participación en estas actividades des-
- Curso 1996197: Aventura 1 Repaso de los
bordó mis mejores expectativas, implicán-
tres temas
dose en ellas la práctica totalidad de los
- Curso 1997198: Viaje 1 Repaso general
alumnos. A partir de ahí, realizamos muchos
otros trabajos, entre los que cabe destacar:
Actividades ¡Ay, qué miedo!
Las actividades de animación a la lectura La bruja envió un cuento de miedo a cada
propuestas fueron muy variadas, dinámicas aula, que fue leído en voz alta por los
y motivadoras. Para realizarlas, los alumnos tutores.
contaron con la ayuda de los maestros y dis- La casa del terror
ponían de una hora semanal de su horario Los niños leyeron este libro de la edito-
lectivo para ir a la biblioteca. La colabora- rial SM y escucharon la casete que lo
ción de los profesores consistió fundamen- acompaila. Después, colorearon los per-
talmente en leerles la carta cada miércoles, sonajes, aprendieron las canciones e
exponerla en clase, llevarlos a la biblioteca inventaron "recetas asquerosas".
y animarlos y ayudarlos con la actividad El castillo de los horrores
propuesta en cada semana. En equipos, los niños jugaron con este
A continuación, resumiré escuetamente libro. El juego consistia en ir siguiendo
las actividades desarrolladas en cada tema: una serie de instrucciones y superar algu-
nas pruebas para llegar al final sanos y
salvos.
"Pelis" de miedo
La historia de la bruja comenzó con la Los alumnos anotaron titulos de películas
aparición de unos carteles intrigantes referi- de miedo en un cuademo. que fueron
dos al tema del miedo, que aparecieron mis- recogidos en un pequeño dossier.
teriosamente por los pasillos del colegio y ,j Te gusta pasar miedo?
en las puertas de entrada a las aulas. En Lectura de un cuento de miedo con tres
ellos, un personaje misterioso ( " R ) les pre- finales. Los niños tenian que elegir uno y,
guntaba a los niños si les gustaba pasar dependiendo del que hubiesen escogido,
miedo y si tenían problemas para quedar variaba la descripción de la personalidad.
dormidos. En ese caso, lo que necesitaban 6. Juegos de pesadilla
era un libro de miedo o misterio y les reco- Se trataba de una serie de juegos de mesa
mendaba que fuesen a la biblioteca y que en los que los protagonistas eran seres de
escogiesen uno de entre los allí catalogados. los libros de terror.
Todos los alumnos estaban intrigadísi-
mos porque no sabían cual era el propósito
Fantasia
de esos carteles ni quien los escribía. Unos
días después recibieron una carta en la que Algunas de las actividades realizadas
una bruja les explicaba que vivía en la alrededor de este tema fueron las siguientes:
biblioteca y que iban a recibir una carta suya 1. Cuentacuenros
todos los miércoles, en la que les sugeriría La bruja entregó un cuademo a cada niíio
que participasen en una serie de actividades en el que tendría que ir pegando "cro-
 BIBUOTECAS ESCOLARES

mos", uno por cada libro de cuentos que hubo otra serie de actividades periódicas, es
leyese. Por el anverso pondrían el titulo decir, que se desarrollaron con regularidad a
del libro y un dibujo de portada; por el lo largo de los tres cursos. A continuación
reverso, harían un pequeño resumen con ofrezco un pequeño resumen de las mismas:
su opinión p e r s o ~ l . 1. Libros recomendados
Las hadas La bruja elaboró cada curso una lista de
Exposición sobre estos seres mágicos en libros recomendados por edades.
la biblioteca, con dibujos, pósters, repor- 2. Libros trabajados en el aula
tajes. Los niños compraban uno o dos libros
La cueva de los cuentos cada curso, que eran trabajados en el aula
Los niños hicieron en el aula de Plástica con los tutores. Así, se programaban una
una decoración gigante para la puerta de serie de actividades para antes, durante y
la biblioteca, de forma que parecía la después de la lectura, que generalmente
entrada de una cueva. acababan con la visita del autor, del ilus-
Mucho cuento trador o de un animador.
Colección de cuentos inventados por los 3. Encuentros con nuestros escritores
niños en las clases de Lengua. Visitas de los autores más relevantes de
, Camer
J <
la literatura infantil, después de la lectura
Visionado de esta pelicula. de su libro.
4. Día del Libro
Aventura Todos los años se prestó especial aten-
ción a este día, con la realización de
1. BibliobUs muchas y variadas actividades:
Autobús gigante confeccionadoen made- - Visionado de la película El Guardián
ra en el aula de Plástica. Se uso como de las Palabras y actividades en tomo
expositor de los libros recomendados. a ella
2. Jumanji - Salón del Libro Infantil y Juveníi:
Visionado de esta película y actividades exposición de libros
en tomo a ella. - Concurso "Un libro es...", en el que
3. Murria los niños participaban describiendo
Historia inventada por la bruja en la que brevemente lo que significa un libro
les daba instrucciones a los niños para para ellos
ayudar a los personajes de los libros. - Lectura de historias y cuentos en los
que apareciesen referencias a los
Viajes libros, o bien ellos fuesen los protago-
nistas
1. i&é sueño tengo!
Construcción de diferentes casas para la - Concurso de marcapáginas
bruja, porque la biblioteca estaba cerrada
- Concurso de poemas en tomo al libro
(por remodelacion) y ella no tenía sitio
para vivir. Valoración
2. La vuelta al mundo La experiencia fue valorada muy positi-
La bruja decide viajar y pasar cada sema- vamente por todos los implicados en la
na en un país distinto (las aulas), empe- misma: maestros, alumnos y padres. Tam-
zando por el País de Primero. El recorri- bién se comprobó que los índices de lectura
do dura varios meses. aumentaron considerablemente.
Durante los siete días que la bruja pasaba En cuanto a mi valoración personal, ¿que
en cada clase, los niños le preparaban un puedo decir? El trabajo fue realmente
sitio especial para descansar y le hacían "duro", con momentos de "agobio" por la
toda clase de regalos. falta de tiempo para realizarlo. Sin embargo,
y a la vista de los resultados obtenidos y del
Actividades periódicas entusiasmo mostrado por los niños, creo que
Aparte de las actividades anteriormente el esfuerzo valió la pena. B
expuestas y clasificadas por temas, también
BlBUOlECAS ESCOLARES

Busca a Loleo
Juego para formar usuarios desde la
biblioteca escolar

Ana María López Andrade Esta experiencia de for- libro, y se fotoco-

Coordinadora de la biblioteca mación de usuarios fue pió 8 veces en
del C.P. Velázquez
realizada en el C.P. cartulinas de
(Fuenlabnda)
Veiázquez de Fuenla- 6 colores; de
brada (Madrid). este modo sur-
l
Loleo es la mascota de - gieron Loleo blan-
nuestra biblioteca escolar. co, azul, verde, rojo,
Nació a raíz de un concurso que propusimos amarillo, rosa, naranja y morado.
a todos los alumnos y alumnas del centro. Se pensó qué libros serían los mejores
El objetivo fundamental de esta actividad para esconder a Loleo, teniendo en cuen-
es mostrar, de forma lúdica, el sistema de ta que deberán estar bien repartidos por
organización de nuestra biblioteca, pensan- toda la biblioteca, es decir, pertenecer a
do además que debia ser válida para toda la diferentes grupos de la CDU (Clasifica-
comunidad escolar: maestros, padres y ción Decimal Universal) y adaptarse a
alumnado. Además, con este juego, conse- todos los ciclos de primaria.
guimos ser todos mas autónomos en el Se inventaron pistas para localizarlos,
manejo de los libros informativos y de fic- siempre relacionadas con los libros, y en
ción dentro de la biblioteca. forma de poesía o acrósticos.
Hoy día, tras cuatro años de existencia, Se confeccionaron una serie de preguntas
Loleo sigue más vivo que nunca, pues ha que sirvieran para la observación del
sabido adaptarse bien a todos los que con él libro y del lugar donde se encontró.
han jugado.
Loleo forma parte ya de todas las activi- Antes de jugar
dades que organizamos desde nuestra
biblioteca: nos informa de cuáles son las Se explica a los alumnos/as cómo está
normas de la biblioteca, nos ayuda a encon- organizada la biblioteca, qué es un tejuelo,
trar los libros que necesitamos, nos envía una ficha, dónde está el número de registro
mensajes, nos presenta cuentos y, sobre del libro, etcétera. Finalmente les contamos
todo, juega al escondite con nosotros, y así qué es la CDU y en qué lugar podemos
nos ayuda a formarnos como usuarios de la observarla: en nuestra biblioteca está dibu-
biblioteca. jada en un tren de colores cuyos vagones
Busca a Loleo es, pues, un juego que representan los diferentes números de clasi-
consiste en encontrar a nuestra mascota, en ficación de las materias, de cuyas ventanas
sus diferentes colores, dentro de unos libros salen objetos o imágenes que simbolizan el
seleccionados previamente y mediante un tema correspondiente.
sistema de pistas. Teniendo en cuenta que nuestros alum-
nos son de Primaria, les facilitamos la labor
Preparamos el juego de búsqueda poniéndoles un montón de
libros sobre una mesa, entre los cuales esta-
Las fases de preparación del juego fue- rán los elegidos para el escondite de la mas-
ron: cota.
- Se hizo a Loleo en tamaño pequeño, Para realizar el juego se organizan ocho
como para ser escondido en cualquier gmpos, ya que disponemos de ocho Loleos.
 BIBLIOTECAS ESCOLARES

A cada grupo se le da una ficha con una utilizan para esconder a Loleo, en el caso de
pista y unas preguntas para contestar rela- las pistas antes mencionadas, son:
cionadas con el libro. - Loleo azul estaba en un álbum titulado El
El modelo de ficha que se hizo quedó así: higo mús dulce de la editorial Fondo de
Cultura Económica de México.
- Loleo verde estaba en el libro titulado
Flores que me gustan de la Enciclopedia
JUEGO PARA FORMAR USUARIOS DE
Larousse de los pequcñines.
NUESTRA BIBLIOTECA
- Loleo rojo se escondió en un diccionario
Busca a Loleo
para los niños.
Loleo es la mascota de nuestra Biblioteca.
- Loleo amarillo se encontraba en un cuen-
Te voy a dar pistas para que lo encuentres.
to de Inglés, para los alumnos de Secun-
Loleo azul: vivo en un álbum muy sabroso
para los que tienen entre 1 0 y 100 años. daria.
- Loleo blanco estuvo escondido en las
Cuando lo encuentres responde a estas
famosas Cajas Rojas del Ministerio.
preguntas:
¿Que tiene su tejuelo? - Loleo rosa estaba metido en la Biblia (la
pista era un acróstico y la palabra jiloso-
¿Que significa el número o el color del
#a escrita del revés).
tejuelo?
¿Tiene ficha? ¿Para qué sirve la ficha?
- Loleo naranja quedó escondido en el
libro de poesía Lecciones de poesía para
¿Cuál es su número de registro? ¿En qué
niños inquietos, de Luis Garcia Montero,
parte del libro está?
Completa los datos del libro: titulo, autor, Editorial Comares.
- Loleo morado se hallaba en un libro de
ilustrador, editorial y colección.
matemáticas titulado "!Ajá! " de la Edito-
rial Labor.
Las demás pistas son: Al finalizar el juego se deben colocar los
- Loleo verde: Huelo muy bien, pues siem- libros utilizados en las estanterías corres-
pre estoy escondido en un libro lleno de pondientes, con el fin de que Ilebwen a coger
flores. soltura en la colocación de los diferentes
- Loleo rojo: En un cofre de palabras suelo libros de la biblioteca.
vivir, para que los más pequeños me pue-
dan abrir. El resultado
- Loleo amarillo: Escondido estoy en un El juego resulta altamente satisfactorio
cuento secundario encontrado en la torre para todos pues con él llegamos a la conclu-
de Babel.
sión de que la biblioteca no es sólo un lugar
- Loleo blanco: En caja de bombones suelo
silencioso y serio sino un espacio lúdico en
estar, pero en realidad sirvc para educar. el que se pueden aprender muchas cosas. $1
- Loleo rosa: Búscame inmediatamente
bajo la inexistente uifosolif:
- Loleo naranja: Ando escondido en un
libro refugio de enamorados, pucs a la
hora de rimar siempre te da la mano.
- Loleo morado: !Ajá!, en un libro de
números está, jajá!, con él vas a disfrutar.
Estas pistas son las que se dieron a los
profesores; para los alumnos y alumnas se
inventaron otras más sencillas adaptadas a
su nivel.

Buscamos a Loleo
El grupo que lo encuentre y conteste bien
a las preguntas, podrá segpir jugando en la
búsqueda de otro Loleo. Los libros que se
 Actividad para "pasártelo de miedo" en
la biblioteca

Animación a la lectura girar en tomo a los libros, y nuestra

meta consiistiría
para 5' y 6 O de primaria en lograr q u, l a~, A /#
Desde las Bibliotecas Municipales de
Cartagena os proponemos una actividad de
alumnos/as se
interesaran por
11 ..

animación a la lectura dirigida a niñodas de

5" y 6" de Primaria, bajo el sugerente título:
Terrormania: pasatelo de miedo.
La extensión cultural siempre ha sido el
estandarte de nuestras bibliotecas. Desde
nuestros comienzos hemos aposta-
do fuerte por los usuarios
infantiles, considerán-

futuros usuarios de
nuestras salas de adultos. -2$
dolos nuestra cantera y .....

apuesta es dificil, sobre .........

todo si tenemos en ,+'-."'
cuenta que la bibliote-
?..... i.

ca se ve obligada a funcionar junto con

otros productos de ocio (videos, consolas,
ordenadores...) cuya imagen a veces resulta
mas atrayente. Sin embargo, hemos podido
colamos en su espacio y hacer que nuestras este tipo de lectura, a
actividades de animación les resulten Ilama- cual bastantes ya eran
.+.:;>.q
&:M..
tivas y divertidas. En el verano de 1999, adictos, debido sobre
siguiendo un esquema de trabajo, decidimos todo al "boom" origi-
preparar una actividad para alumnos/as del
3er ciclo de Primaria, donde el misterio, el serie "Pesa-
terror, etcétera, fueran los protagonistas. dillas".
A partir de ahí, comenzó nuestra pequeña
andadura, buscando, pensando, consultando
con nuestros usuarios de estas edades, de
.e-..
qué manera podíamos darle forma. Estaba
claro, además, que dicha actividad debía Jack Mircala. CiudadMonst~alia.Mjdi. 2001

-
EWCACdN Y BIBLIOTECA 131,- 42
 BIBLIOTECAS WBUCAS

Queríamos mosirarles que además de susto". A continuación, ideamos un juego

esta colección existen otros libros de terror de pistas, con el fin de poder dividirlos en
de autores españoles y extranjeros que cuatro grupos diferentes. Teniendo en
debían conocer. Entre ellos, Concha López cuenta que los personajes espeluznantes,
Narváez, que más tarde sena protagonista enigmáticos, monstruosos... son sus favo-
de nuestra actividad. ritos, los convertimos a ellos en estos pro-
Planteamos el programa marcando tagonistas, y así pasamos, de tener alum-
objetivos, metodologia, destinatarios, nos de 5" y 6" de Primaria, a encontramos
número y desarrollo de las sesiones, mate- con "Las Momias Danzantes", "Los Vam-
riales necesarios y recursos humanos. piros de Transilvania", "Los Dragones del
Los objetivos propuestos fueron los Edén" y "Los Guardianes de la Muerte".
siguientes: Lo siguiente fue pedirles que descubrieran
- Animar a la lectura sus orígenes, mediante unos enigmas que
- Descubrir la biblioteca como centro entregamos a cada grupo.
de ocio Creado el ambiente y entregado el
- Dar a conocer los libros de terror, grupo a la participación, nos encontramos
misterio en diferentes colecciones en situación de entrar de lleno en los libros
- Elaborar y escenificar historias, en de terror. Se presentan diferentes coleccio-
este caso, de terror nes y comentamos con ellos algunos títu-
- Conseguir socios-lectores los. A continuación iniciamos el relato de
la autora Concha López Narváez: La som-
La metodología se basó principalmente bra del gato. Con un ambiente adecuado
en: (música de suspense, disfraz de vampiro,
- Utilización del juego como estrategia voz de terror....) nos adentramos en la his-
de animación toria. Esta historia no se cuenta entera,
- Elaborar elementos de decoración dejándose para la segunda sesión, el final,
para crear un ambiente adecuado ante las numerosas protestas de los oyen-
- Uso de todo tipo de técnicas de tes. Aprovechando este momento de crea-
maquillaje para dar vida a los perso- tividad, se plantea a la clase que constru-
najes yan sus propias historias y las escenifiquen
- Confección de una guía de libros de en una segunda visita a la biblioteca.
terror Se pone a su disposición un material de
trabajo, consistente en fotocopias con
Los destinatarios: esquemas sobre cómo crear un personaje,
- Niñodas del 3"Ciclo de Primaria cómo crear un ambiente de terror...
La segundu sesión la protagonizan ellos
Materiales empleados: por completo. Comienza con el final del
- Cartulinas, pinturas, caretas, rotula- relato y continúa con la escenificación de
dores, fotocopias de dibujos de sus historias. Llevamos varios años escola-
monstruos.... res poniendo en práctica esta actividad y
podemos señalar que se ha convertido en
Recursos humanos: "la estrella" de la programación. Todos los
- Una persona que dirija la actividad años ha sido solicitada por casi todos los
- Una persona de apoyo colegios de Cartagena.
- Profesorla que colabore o se impli- Si deseáis más información podéis
que poneros en contacto con nosotras, estamos
a vuestra entera disposición.
Desarrollo de la actividad
La actividad consta de dos sesiones de MWamien Rodal y Almudena Cortejosa
hora y media de duración realizadas en dos Bibliotecas Municipales de Cartagena
meses consecutivos. C/ Jacinto Benavente, nQ7
30203 Cartagena (Murcia)
El desarrollo de la actividad se inicia 4 9 6 8 128858
con la primera sesión: comienza con un j biblia@ ayto-cartagena.es
@
mensaje de bienvenida y un "pequeño
BIBLIOTECAS PUBLICAS

Jaque lector al calor

María González Sánchez Estamos habituados a hablar de la lectura cada grano que pase por el estrecho pasadi-
FGSR en términos de habito lector. Los niños tie- zo, cada libro que lean, irá sedimentando en
Biblioteca Municipal
Centro de Desarrollo nen o no ese hábito dependiendo del tiempo su interior hasta que, sin darse cuenta, hayan
Sociocultural o la cantidad de libros que lean. conseguido cultivar en el desierto.
Me atrevo a contradecir esta idea y afir- En una sociedad en la que todos vivimos
mar que la lectura no es un habito sino un contra reloj, debemos hacer mayor hincapié
placer, una costumbre entrañable que se precisamente en las épocas en que los niños
afirma a través de repetidos encuentros disponen de mas tiempo para volcar su
agradables con los libros. Los niños llegan a arena. Es en vacaciones cuando la bibliote-
disfrutar la lectura cuando entran en ella con ca tiene que ofrecer a los niños la posibili-
libertad, por decisión propia, por gusto. dad de disfrutar de las cosas que les gustan,
Como este placer no es innato, requiere por lo que en esta época no debemos ahorrar
que alguien lo siembre, lo contagie. En este esfuerzos en descubrir sus intereses. Necesi-
proceso, el niño necesita un intermediario tamos la lupa de Sherlock Holmes para con-
que le ayude a descubrir la emoción y diver- ducir al niño al placer de la lectura indagan-
sión que encierran los libros, que mantenga do, como detectives, qué libros pueden
su interés en ellos hasta que lleguen a for- seducirles y guiarles de forma paulatina y
mar parte de su vida cotidiana. Mientras gratificante hacia ellos.
esperamos ese momento, debemos tener en Teniendo en cuenta que sus vacaciones
cuenta que el tiempo es un factor con el que más largas coinciden con el verano, siste-
no contamos. máticamente programamos actividades de
De nada nos sirven los cronómetros más animación a la lectura durante la época esti-
precisos. El único medidor que tenemos val con las que intentamos que el libro sea
para que despierte este placer es un gigante ese rayo de sol que durante el resto del año
reloj de arena donde cada grano es un libro se oculta tras las nubes rutinarias del queha-
que se va posando en el niño hasta que se cer diario.
complete su cavidad lectora. Nuestra íün- El verano olvida los deberes, los hora-
ción es intentar que este reloj nunca gire, rios, las clases..., olvida que "Renata toca el
ofreciendo libros de calidad que satisfagan piano, estudia inglés, etcétera, etcétera,
sus intereses y que el paso de cada grano etcétera". Pero a pesar de su poca memoria,
implique ganar una batalla al tiempo. el verano es un recordatorio de las aficiones
Porque para nuestra tarea no existen las que los niños han manifestado durante el
horas, ni los días, ni los meses, ni tan siquie- resto del año y que no han podido llevar a la
ra las estaciones del año. Cada momento, práctica por falta de tiempo.

Horario de verano
I l b l l o l e c ~Yunlclp.1 Sala infantil y Sala de adultos
-.= de lunes a viernes, de 10 a 14.30 h.
*
.-d. J. Bl.<mmi.

Bibliopiscina
delunesaviemes,de12a 14hyde16a20h.
 BIBUOTECAC PÚBUCAS

Y echando la vista atrás en esta agenda,

constatamos la afición de los niños de Peña-
randa de Bracamonte (Salamanca) por el
juego del ajedrez. En los pocos ratos libres
con que contaban durante el resto de las
estaciones, manifestaron una especial
demanda hacia cualquier documento rela-
cionado con el mundo ajedrecístico. Tanto
fue así que en la biblioteca adquirimos unos
tableros de ajedrez con sus correspondientes
fichas para ofrecerlo como un servicio más
dentro de la sala de lectura.
Por este motivo, cuando llegó la hora de
programar las actividades de animación a la
lectura que llevamos a cabo durante el vera-
no, no hizo falta limpiar nuestra lupa de
detectives para buscar un tema en qué basar-
nos. Teníamos claro que el rey, la dama, los en cuenta el valor de las piezas en el juego,
caballos, los alfiles, las torres y los peones establecimos un baremo de puntos que
serían nuestros aliados para dar un jaque dependería de los libros leidos. Fue el
lector al verano. siguiente:
Pocos factores influyen tanto en la difu-
sión del ajedrez como la duración de sus Para conseguir un peón: Leer I libro de la guía
partidas. Encuentros que necesitan mucho Para conseguir un alfil: Leer 3 libros de la guía
tiempo para su conclusión, sin duda alejan Para conseguir un caballo: Leer 3 libros de la guía
del tablero a muchos aficionados, del Para conseguir una torre: Leer 5 libros de la guía
mismo modo que las lecturas aburridas e Para conseguir la dama: Leer 9 libros de la guia
impuestas alejan a los niños de las bibliote- Para conseguir el rey: Leer 15 libros de la guia
cas. Para dar el jaque necesitábamos encon-
trar estrategias de lectura profundas y Ya teníamos establecido el reglamento
maniobras calculadas para que los niños no de esta partida tan especial. Los adversarios
se retiraran del torneo ya que el tiempo de tenían que ser los encargados de no dejar la
duración del mismo iba a ser largo. partida en tablas y ganar esta batalla lectora.
Para conseguir esto programamos una Cada mañana comenzábamos la jornada
serie de actividades combinando lectura y con una apertura que consistía en acertar
diversión para que los niños jugaran al aje- una serie de preguntas sobre los libros reco-
drez leyendo o leyeran jugando al ajedrez. mendados en la guía. Lo harían con acento
Por una parte se seleccionaron títulos de francés los niños del equipo de negras e ita-
libros que aparecieron en una guía de peo- liano los de blancas, ya que La Italiana y La
nes lectores y que los niños leerían para Francesa son dos famosas aperturas del
conseguir las piezas del tablero de ajedrez. juego del ajedrez.
Se originó así una batalla lectora que Las respuestas acertadas se canjeaban
enfrentaría a dos equipos (el equipo de blan- por las distintas piezas que componen el
cas contra el de negras) cuyo objetivo sería juego, dependiendo de los libros que hubie-
conseguir un ejército formado por 6 clases ra leído cada equipo. De este modo los
de combatientes (peones, alfiles, caballos, tableros se iban completando a lo largo de
dama y rey) sumando al final las 16 piezas los días.
que componen cada color en el ajedrez. Tras la apertura se daba paso a activida-
A medida que consiguieran las figuras, se des más Iúdicas programadas para cada día,
colocarían en un gran tablero donde queda- con la intención de que los jugadores no
ría representada la posición que cada equipo pronunciaran un "abandono" y que los
fuera tomando en su combate lector. mirones se animaran a formar parte de uno
En el juego de ajedrez no todas las piezas de los equipos.
tienen el mismo valor. La misma táctica uti- Así, cada semana nos centramos en una
lizamos para poder conseguirlas. Teniendo de las piezas del ajedrez para conocerla más
BIBLIOTECAS PÚBLICAS

a fondo y de este modo los niños pudieron ajedrez con diversos materiales (papier,
comprender sus movimientos, puntuación y madera, piedra o masa de pan) que fueron
disfrutar de juegos basados en distintas tomando forma bajo la atónita mirada de los
acepciones del nombre de cada figura. niños.
De esta forma los peones (también cono- Los más osados hablaron por radio en
cidos como peonzas) volvieron a ponerse de directo todos los martes para que todos
moda en nuestro pueblo, tras muchos años pudieran enterarse de lo divertido que resul-
de olvido en el cofre de los juguetes, bajo la ta asistir en verano a la biblioteca, y final-
ilusionada mirada de papas y abuelos que se mente elaboramos nuestros disfraces de pie-
brindaron a impartir las nociones básicas a zas de ajedrez para el dia del gran desJle.
nuestros pequeños usuarios. Sobre el gran tablero vertical quedaron
Pudimos volver a jugar a los caballos colocadas las piezas obtenidas por cada
tanto dentro de la sala como fuera de ella. equipo, listas para enfrentarse en la Última y
Tras un pequeño pesaje a ojo, determinamos singular batalla que dana la victoria y los
que los más delgaditos serían jinetes y los merecidos honores a uno de los dos grupos.
más fuertes caballos. A sus puestos, prepa- Evidentemente, el grupo que más hubiese
rados, listos, ya .... leido tenía más piezas activas, y por tanto
Hicimos encuestas en la calle y dibujos, más posibilidades de dar jaque lector.
aprendimos a modelar, pudimos conocer los Tras un apasionado pero incruento com-
nombres de las torres más famosas del bate, las piezas negras acorralaron y obliga-
mundo, buscamos en la Red el escudo de ron a capitular al rey blanco, que junto con
armas del apellido Torres y por supuesto el su acongojado equipo no perdió la ilusión
de los muy nobles apellidos de nuestros par- de seguir enrocado a la lectura.
ticipantes, inventamos historias con el Alfil Durante el solemne acto de entrega de
de marfil, aprendimos a crear palíndromos diplomas que daba el jaque mate protocola-
del tipo Amad a la Dama y a paso de rey rio a nuestra animación estival, corrobora-
pudimos encontrar refranes ocultos en el mos la frase del maestro de ajedrez José
tablero del ajedrez. Raúl Capablanca cuando afirmaba que "El
También pudimos deleitamos con el jugador de ajedrez siempre es afortunado",
buen hacer de distintos artesanos que vinie- a la que añadiríamos que su fortuna se incre-
ron a la biblioteca a realizar una pieza de menta si lo que consigue es darjaque lector.

Desarrollo de las actividades

Contamos con cinco semanas para llevar diferentes tiradas que se pueden realizar con
a cabo la animación, las cuatro primeras una peonza.
dedicadas a las figuras del ajedrez y la últi- Peón coronado: Cuando el pebn alcanza
ma para la celebración de un campeonato de la octava fila del tablero puede conseguir ser
ajedrez entre los equipos. cualquier pieza. Se dice entonces que el
peón se ha coronado. Cada niño debe leer un
La semana de los peones libro recomendado para 8 años y así poder
EIpeÓn del rey de negras: El grupo musi- ser coronado. Tienen que representar lo que
cal Mecano compuso el tema "El peón del quieren ser mediante mímica al equipo con-
rey de negras". Ésta será la canción que trario que tendrá que adivinarlo.
escucharemos toda la mañana mientras cada A ritmo de peón: El peón en el tablero de
equipo inventa otro tema dedicado al peón ajedrez realiza movimientos en forma de Y.
del rey de blancas. Pueden poner la melodía Haremos un dictado común a los dos equi-
que más les guste, pero la letra debe ser pos cuyo texto esté plagado de palabras que
inventada. Les ofreceremos instrumentos de contengan la y y la 11.
la Escuela de música para que puedan apor-
tar más ritmo a sus composiciones. La semana de la torres
Cam-peones: Intentaremos ser unos Torres famosas: Torre de Pisa, Torre
auténticos CAM-PEONES en el juego del Eiffel, Torre de Hércules, Torre del Oro,
peón. Saldremos a la plaza y aprenderemos Torre de la Iglesia de Peñarancia, Torre del

E
DUC
AC -
mY BIBLIOTECA l31.2OO2
 BIBLIOTECAS PÚBUCAS

Reloj de Chinchón, Torre de Espantaperros

en Badajoz, la torre de la Catedral de Sala-
manca ... son algunas de las torres que, apar-
te de las de ajedrez, mejor conocemos cada
uno de nosotros. Debemos hacer cuantos
dibujos podamos de estas famosas torres,
buscando documentación entre los libros de
la biblioteca.
Torres y torres: Torres es también un
apellido castellano cuyo escudo se represen-
ta en heráldica mediante 5 torres. Con ayuda
de Intemet deberán buscar el escudo del pri-
mer apellido y dibujarlo en una hoja. Cada
equipo dispondrá de un ordenador conecta-
do a Intemet para realizar las búsquedas.
Sumando torres: El movimiento de la La doma del caballo: El caballo ha nece-
torre en ajedrez se representa con el signo +, sitado muchos ejercicios de doma para que
que es el signo de la suma. Vamos a sumar al final consiga moverse siguiendo cl movi-
puntos a nuestras nociones de ajedrez leyen- miento de la L. Pero esta doma ha resultado
do en voz alta los libros que tratan de este tan eficaz que no sólo ha aprendido esta
tema. letra sino que la ha duplicado en su propio
Torres de castillos: Las torres de ajedrez nombre. Nosotros también necesitamos
tienen forma de castillo, por eso a veces domar la L. Debemos escribir por equipos
también se les llama de este modo. Los nombres de animales que llevan esta letra,
niños deben salir a la calle a hacer una bien sea simple o doble. El equipo que más
encuesta a los ciudadanos acerca de los nombres escriba en su lista será el que mejor
nombres de castillos que conocen y elaborar aprenda el movimiento del caballo.
un cuadernillo en el que se recojan estos ¿Un alfil?: Nosotros vamos teniendo
nombres y la localización de los mismos. claro qué es un alfil, pero, ¿qué nociones
tiene la gente sobre esta pieza dc ajedrez?
La s e m a n a de los caballos y los Saldremos a la calle a hacer una encuesta y
alfiles preguntaremos qué es, qué relación tienen
Hipijuegos: El caballo se mueve en el estas piezas con los obispos, si saben con
tablero con el movimiento de la L de libro. qué figura se representaba en el siglo XV.
Vamos a convertimos en caballos y jinetes
y a realizar este movimiento, intentando en La s e m a n a del rey y la d a m a
dos minutos conseguir por parejas todos los El juego de las dumas: La dama es una de
libros que podamos haciendo entre las las piezas más importantes en el juego de
estanterías el movimiento de L. Cada dos ajedrez. De hecho, con el mismo tablero de
minutos le tocará el tumo a un equipo dife- ajedrez se puede jugar a otro juego: el juego
rente. Todos los niños deben participar en de las damas. Durante toda la mañana ense-
este juego, haciendo al final el recuento de ñaremos a los niños este juego.
los libros conseguidos por ambos equipos. Jaque al rey: El rey se representa con la
Hipi-cuentos: En grupos, los niños inven- R. Será la letra clave para dar jaque al equi-
tarán una historia basada en la figura del po contrario. Cada equipo inventará cuantas
alfil. La pueden titular El gentil alfil, El alfil palabras crea necesarias para acabar con el
Serajin, El alfil de marfil, El perfil del alfil, equipo contrario. Deben tener en cuenta que
El alJiI zascandil ... En esta historia el prota- todos ellas tienen que empezar por R.
gonista debe ser un alfil. Los niños deben A puso de rey: El rey puede moverse en
tener en cuenta a la hora de escribir la histo- cualquier momento por las casillas que le
ria que sólo puede moverse en diagonal y rodean. Puede trasladarse en cualquier
que sólo va por su color. Deben introducir dirección, pero sólo una casilla por jugada.
los colores de la biblioteca (azul, rojo, verde Teniendo en cuenta estos movimientos, los
y amarillo) para los movimientos de esta niños deben descubrir los refranes escondi-
pieza en el cuento. dos en los tableros que les mostramos.
 drez viviente y se harán sus disfraces en el
taller de disfraces. Si hubiera más partici-
pantes que piezas de ajedrez, haríamos tam-
bién disfraces de damas para representar
este juego.
También durante esta semana habrá una
exposición de las piezas de ajedrez con
materiales de reciclaje que se han realizado
a lo largo de la animación.
El viernes de esta última semana hare-
mos un desfile de los disfraces realizados.
Por otra parte, este mismo día, para finalizar
las actividades, el jurado encargado de deci-
dir el mejor ajedrez del taller entregará un
premio al que considere ganador del equipo
Amad a la dama: Esta frase que se lee de los blancos y de los negros.
igual de izquierda a derecha que de derecha
a izquierda se denomina palindromo. Cada Tambih para los adultos
uno de los equipos debe poner sus ideas del Al tiempo que se desarrolla la animación
derecho y del revés para intentar inventar en la Sala infantil también se llevarán a cabo
cuántos palindromos les sean posibles. diferentes actuaciones en la Sala de adultos
encaminadas a implicar a los mayores en la
Taller de reciclaje en las ondas aimación:
Cada viernes se realizará un taller de pie- - incorporación de tableros de ajedrez en la
zas de ajedrez con material de reciclaje. Sala
La imaginación de los niños en cuanto a - elementos decorativos e informativos
los distintos materiales a utilizar será la que - distribución de guías de lectura y puntos
marque el resultado final del taller. Todas de libro
las piezas se expondrán en la biblioteca y - campeonato de ajedrez
será un jurado el que decida, al finalizar el
taller, cuál ha sido el más original de los tra- Ambientación y distribuci6n de
bajos. material
Del mismo modo, todos los viernes ven-
drá una persona a hacer una demostración Se ha diseñado una decoración que se
artesana de creación de piezas de ajedrez: en colocará tanto en la Sala infantil como en la
madera, en pasta de papel, en barro y en de adultos. asi como en el zaguán del Cen-
tro. Esta decoración tendrá elementos mera-
Pan-
Y el último dia de cada semana, se reali- mente estéticos y también elementos infor-
zará un jaque en las ondas. Cada viernes un mativos.
miembro de cada equipo podrá comentar, a También se distribuirá entre los niños y
través de la radio, los aspectos más relevan- adultos una guia de lectura y puntos de
tes de la semana. libro.

El rey de los cuentos en la

Negros contra blancos
Bibliopiscina
Campeonato de ajedrez: Una vez que ya
conocen todas las piezas y sus movimientos, Habrá sesiones de cuentacuentos a cargo
dedicaremos todas las mañanas de la última de Juan Jimenez, un rey de ajedrez que se ha
semana a realizar campeonatos de ajedrez convertido en el rey de los cuentos para
entre los miembros de ambos equipos, esto aportar así a la animación un toque de fres-
es, cada niño del equipo blanco debe jugar cura.
con uno del negro.
Ajedrez viviente: Teniendo en cuenta las La memoria de las actividades y el mate-
piezas conseguidas durante los open de las rial empleado en las mismas, así como la
semanas anteriores, ya sabemos las piezas guia de lectura, pueden verse en htip:llwww.
que puede representar cada niño en el aje- fundaciongsr.es/documentosldefaluO.htm#ani
 Proclama de Medellín
Primer Coloquio Latinoamericano y del Caribe
de Servicios de Información a la Comunidad
Por la creación de Servicios de Información Local en las Bibliotecas
Publicas
Medellín (Colombia), 18, 19, 20 y 21 septiembre de 2001

La realizacibn del Primer Coloquio iberoamericano y del Caribe de Servicios de Infonnacibn a la Comunidad en sep-
tiembre de 2001 en Medellín, fue apoyado por instituciones nacionales como el Miiiisterio de Cultura de Colombia e insti-
tuciones internacionales como la IFLA. Contó con la asistencia de 205 personas provenientes de Venezuela, Chile. Espaila,
Brasil, México, Cuba, Gran Bretaíía, Costa Rica, Panami, P ~ Ny Colombia. El Coloquio fue una oportunidad para recono-
cer y validar los servicios de información a la comunidad en las bibliotecas públicas como aporte sustancial a la formacibn
de comunidades informadas, participativas, conocedoras de su entorno y de la posibilidad de transformarlo.

Proclama de Medellín ción y permanencia de los Servicios de Informa-

cibn Local y Comunitarios (1) en las bibliotecas
Los participantes del Primer Coloquio Latinoame- públicas financiadas por el Estado, de tal manera
ricano y del Caribe de Servicios de Información a la que se garantice el suministro de información
Comunidad celebrado en Medellín (Colombia), del como un servicio público. Dicha responsabilidad
18 al 2 1 de septiembre de 2001, convocado por la debe ser asumida por las asociaciones de bibliote-
Federación Internacional de Asociaciones de Biblio- carios de cada pais.
tecas y Bibliotecarios (IFLA), por el Departamento 2. Sugerir la inclusión permanente del tema de las
de Cultura y Bibliotecas de la Caja de Compensación bibliotecas públicas y los servicios de información
Familiar de COMFENALCO Antioquia, la Escuela local o comunitarios en las agendas nacionales e
Interamericana de Bibliotecologia de la Universidad internacionales de los ministerios de educación, de
de Antioquia y la Red Colombiana de Bibliotecas cultura y de comunicaciones especialmente.
Piiblicas del Ministerio de Cultura de Colombia, ins- 3. Crear y llevar a cabo, en instancias gubemamenta-
tan a la sociedad en general y a las autoridades guber- les y privadas, programas de sensibilización sobre
namentales en especifico, a considerar la informa- el valor de la información como bien público y
ción como un bien público. En consecuencia, mani- como insumo en los procesos de desarrollo social,
fiestan su interés en que los Servicios de Información y acerca de la importancia de los servicios de
a la Comunidad se creen y consoliden en las biblio- información local o comunitarios, como herra-
tecas públicas de la Región. Por lo anterior, dejan mientas estrategicas para cumplir con dicho pro-
para conocimiento de la comunidad latinoamericana pósito.
y mundial las siguientes consideraciones y acciones 4. Crear y desarrollar los servicios de información
que deben ser tenidas en cuenta, con el propósito de local o comunitarios en cada pais y realizar un tra-
que las bibliotecas públicas cumplan a cabalidad con bajo cooperativo en el ámbito local, nacional e
las pautas plasmadas en el Manifiesto de la UNES- internacional, por medio del cual se promueva una
CO, en la Declaración de Caracas y en el Manifies- infraestructura de redes que permita la conectivi-
to de Papallacta, entre otros. dad entre las bibliotecas públicas de la región.
5. Promover la participación e integración del perso-
Estrategias de acción sugeridas nal de las bibliotecas en los comités locales de pla-
a los bibliotecarios públicos de neación y en las organizaciones de base de la
América latina y el Caribe comunidad, con la perspectiva de apoyar la for-
mulación de planes de desarrollo local y la puesta
1. Impulsar la reflexión y anblisis del nuevo papel de en marcha de las veedurias ciudadanas.
la biblioteca pública latinoamericanay la formula- 6. Abrir espacios en las bibliotecas públicas para el
ción de políticas de información con la participa- debate y la confrontación de la información que
ción activa de los actores claves en su formulación circula en las sociedades, y sobre otros temas que
e instnmentación, en las que se respalde la crea- afectan a las comunidades locales y regionales.

EWCACI~N Y BIBLIOTECA- 1 ~ 1 . 2 0 0 2 50
 -- -

7. Hacer un inventario de los servicios de informa- 15. Solicitar a las escuelas de bibliotecologia de la
ción local o comunitarios existentes en la región, región, la redefinición de sus cumculos, con el
independiente de la fase de desarrollo en la que fin de que contemplen en sus planes de estudio,
se encucntren, y de su tipología (sector público o aspectos como la biblioteca pública, los servicios
sector privado), en aras de converger en acciones de información local o comunitarios, la gestión
y proyectos. pública, la promoción comunitaria y la formula-
8. Crear redes que permitan realizar diagnósticos ción y seguimiento de políticas de información,
de necesidades de información de la comunidad, de tal manera que se promueva la formación del
con el propósito de mejorar el diseño y desarro- bibliotecario público como agente de transforma-
llo de los servicios de informacion local o comu- ción social. Todo esto enmarcado en una dimen-
nitarios. sión política, social, cívica, participativa y tecno-
9. Difundir los proyectos piloto, los servicios, pro- lógica de su desempeño profesional.
gramas y publicaciones que tienen los servicios 16. Diseñar y realizar, en conjunto con las universi-
de información local o comunitarios, existentes dades y las asociaciones de bibliotecarios de cada
en la región, para que las bibliotecas públicas los país, planes y programas de formación y capaci-
implementen teniendo en cuenta sus particulari- tación continua en el uso y desarrollo de las tec-
dades y entornos. Así mismo, crear mecanismos nologías de transferencia de información como
para compartir experiencias e instar a los biblio- herramientas para el almacenamiento y recupera-
tecarios a difundirlas en las listas de correo pro- ción de la información generada en las localida-
fesionales o en páginas Web, y publicar y tradu- des. Así mismo, impulsar la formación de biblio-
cir literatura relacionada con los servicios de tecarios públicos para asumir los retos de alfabe-
información local o comunitarios. tismo funcional de la población, entendiéndose
10. Diseñar perfiles acordes con las funciones del éste como la capacidad de los individuos de saber
personal que trabaja en los servicios de informa- localizar, evaluar y utilizar efectivamente la
ción local o comunitarios de las bibliotecas información por medios convencionales o elec-
públicas y promover su actualización perrnanen- trónicos.
te. 17. Motivar a las revistas académicas de la región,
11. Formular e impulsar proyectos que propicien la especializadas en temas sociales, políticos, cultu-
participación de organismos internacionales en rales, educativos y bibliotecológicos; y a los
el diseño e implementación de servicios de medios de comunicación masivos y alternativos,
información local o comunitarios en los países para que publiquen artículos relacionados con
de la region. participación ciudadana, relaciones biblioteca-
12. Proponer al Comité permanente de la IFLA para comunidad, servicios de información local o
América Latina y el Caribe (IFLA-LAC) (2), la comunitarios, e información y democracia, entre
realización bienal del Coloquio de Servicios de otros. ¡a
Información a la Comunidad en América Lafina
y el Caribe, para que se constituya en un espacio
académico de intercambio y comunicación en el IFLA
que se conozcan, discutan y difundan experien- COMFENALCO Antioquia
Escuela lnteramericana de Bibliotecdogia de la Univer-
cias, propuestas y perspectivas de los servicios sidad de Antioquía
de información local o comunitarios. Red Colombiana de BP del Ministerio de Cultura de
13. Desarrollar cooperativamente un programa pre- Colombia
sencial y virtual, de diseño y prestación de servi-
cios de información local o comunitarios dirigi-
do a los bibliotecarios que trabajen en las biblio-
tecas públicas de la region, y que pueda ser pre- Notas
sentado, en corto plazo, como proyecto piloto de (1) Estos servicios se han conocido mundialmentecomo Serviciosde Infor-
formación a la sección de América Latina y el mación a la Comunidad. Sin embargo, el Depanamento de Cultura y
Bibliotecas de la Caja de Compensación Familiar COMFENALCO
Caribe de la IFLA (IFLA-LAC). Antioquia los ha denominado Servicios de Información Local, para
14. Fortalecer y ampliar el programa de formación lograr mayor precisión en los contenidos informativos y en el irea de
acción. Para efectos de la Proclama, se adopta esta denominaci6ny se
del PIC-BIC (3) en contenidos relacionados con agrega el término Comunitarios, pan significar que se refiere a ambac
la creación y consolidación de servicios de infor- denominaciones.
mación local o comunitario en la región, para (2) IFLA-LAC. Federación Internacionalde Asociaciones de Bibliotecasy
Biblioiecanos. Sección para AmCrica Latina y el Caribe.
garantizar el desarrollo y proyección de estos (3) PIC-BIC. Programa iberoamericano de Cooperación en Materia dc
servicios. Bibliotecas Públicas.
BIBLIOTECAS PÚBLICAS

Los dossieres temáticos

Un recurso útil para las bibliotecas

Núria Ventura La mayona de bibliotecas públicas y

Servicio de Bibliotecas también algunas bibliotecas escolares utili-
Diputaci6n de üarcelona
zan la prensa general y especializada para
extraer artículos sobre temas de actualidad,
los cuales constituyen un buen recurso
informativo para dar respuesta a muchas
consultas. En general se buscan temas sobre
los que hay pocos libros o el contenido de
los cuales lleva un considerable retraso fren-
te a la realidad del momento. Además los
artículos de prensa acostumbran a tener un
caracter más divulgativo, lo que facilita su
consulta por parte de niños y jóvenes, que
muchas veces no encuentran en los libros
información adecuada a su nivel o capacida-
J --
des. Este trabajo de selección para confec-
cionar dossieres supone un esfuerzo impor- La Globalització
tante para bibliotecarios y maestros que,
armados de tijeras y10 fotocopiadora, se
dedican a buscar artículos y reportajes en
revistas y periódicos. Luego se organizan en
carpetas segun los temas: la inmigración, el
cambio climático, la eutanasia, etcétera, que
son algunos de los temas recurrentes que en explicar. Además pueden tener un nivel de
muchos casos responden a los trabajos que fiabilidad poco claro o tratar los temas de
escolares y estudiantes tienen que realizar manera muy superficial. Este problema se
para las clases de sociales. agudiza con la información proveniente de
El problema de estos dossieres temáticos, Internet, que en muchos casos puede conte-
confeccionados por aluvión de diferentes ner errores de bulto o informaciones tenden-
medios de comunicación -y recogidos a ciosas, porque muchas veces no se sabe cuál
veces por diferentes personas- es que repi- es la fuente informativa ni el grado de cono-
ten las mismas informaciones publicadas en cimiento de la persona que ha hecho el arti-
los diversos medios y dejan aspectos sin culo.
 Una biblioteca escolar o pública debe
velar por la calidad de los contenidos de los
materiales que pone a disposición de los
usuarios y en este sentido es importante que
en la selección de libros, audiovisuales,
revistas y otros documentos se tenga en
cuenta esta labor educativa y cultural. En la
confección de materiales, como el caso que
nos ocupa, es importante hacer una buena
selección y buscar aquellos documentos que
tengan un mínimo de calidad científica y
.$-,: .' , 7 ' .'
literaria y cuyos contenidos ayuden a abrir
las mentes de los lectores y ver también los
El conflicte del Sahara Occidental
distintos enfoques que puede tener un
mismo tema, según la forma de pensar de
los diversos articulistas.

Las ventajas del trabajo en

red
En el Servicio de Bibliotecas de la Dipu-
tación de Barcelona éramos conscientes del
trabajo que estaban haciendo muchos Recursos del Servicio de Bibliotecas. La
bibliotecarios y técnicos auxiliares, que finalidad es confeccionar unos dossieres
vaciaban por su cuenta muchos artículos de temáticos útiles al conjunto de bibliotecas y
revistas y periódicos y además confecciona- que al mismo tiempo tengan un orden infor-
ban dossieres temáticos. Para no repetir los mativo que dé una visión más estructurada
mismos trabajos desde cada biblioteca, se del tema.
puso en marcha hace tres años el Proyecto Desde el año 1998 se confeccionan entre
Tandem, gracias al cual diversas bibliotecas 7 y 10 dossieres anualmente, los cuales se
se responsabilizan de vaciar unos títulos fotocopian y se encuadernan de forma muy
determinados de revistas, que son accesibles sencilla, para mandarlos a todas las bibliote-
al conjunto de bibliotecas gracias al cadlo- cas de la Red. Estc trabajo lo realizan dos
go informatizado. Asi, por ejemplo, la personas, que además se encargan de otras
biblioteca de Manresa realiza el vaciado de tareas, y están supervisadas por una biblio-
E D U C A C YI ~BIBLIOTECA
N y las 160 bibliote- tecaria.
cas restantes tienen acceso a esta informa- Las bibliotecas, por su parte, elaboran
ción. Conseguimos un ahorro de tiempo y otros dossieres que consideran útiles o que
un mayor número de revistas revisadas. están más relacionados con temas de interés
En cuanto al tema de los dossieres temá- local.
ticos decidimos hacerlos desde los servicios
centrales de soporte bibliotecario y desde
hace cinco años intentamos, en la medida de Cómo se confecciona un
nuestras posibilidades, ofrecer a las biblio-
tecas algunos dossieres que consideramos
dossier
de interés general, con la finalidad de ser Los temas se eligen en función de las
más eficaces y también ofrecer un producto demandas de los bibliotecarios, que detec-
más elaborado y de contenido actual. tan más fácilmente los intereses de los usua-
Partiendo de los temas que los bibliote- rios y también se eligen temas que sabemos
carios apuntan como interesantes y también que pronto serán de interés, como efemeri-
de los materiales que algunas bibliotecas ya des, el año internacional de.. . Era fácil adi-
poseen, se hace una prospección de articu- vinar que la demanda dc información sobre
los sobre estos temas en diferentes revistas Gaudí iba a crecer extraordinariamente, o
y periódicos que recibimos en el Centro de que un recopilatono de artieulos sobre el
 ataque a Estados Unidos del 11 de Septiem- Cuando tenemos toda la documentacibn
bre tendría muchos lectores, para citar un estructurada se procede a fotocopiarlo todo
par de ejemplos. En otros casos elegimos a tamaño DIN A4, haciendo algunos mala-
temas que, sin ser de tanta actualidad, sabe- barismo~para adecuar los diversos formatos
mos que generan consultas que se repiten de los materiales a este tamaño. Luego se
cada año, como las derivadas del ciclo festi- busca un titulo que defina claramente el
vo anual (Navidad, Carnaval, San Jum...) contenido y una imagen para la cubierta.
que los profesores recomiendan a sus alum- Finalmente el servicio de reprografia hace
nos cuando se acercan estas fechas. las copias con una fotocopiadora láser, que
Una vez elegido el tema se confecciona & imágenes de mucha calidad, y los encua-
una especie de guión sobre los aspectos que derna (encolado y lomo de papel).
queremos tratar: planteamiento general del
tema, el proceso histórico, aspectos concre-
tos de la problemática tratada, legislación El uso en las bibliotecas
(si la hay), opiniones en pro y en contra, la
situación en el contexto mundial, en España Sabemos que este material es muy utili-
y en Cataluña.. .. Y para terminar una zado en las bibliotecas y que algunos
bibliografia de los documentos que tienen dossieres se han convertido casi en best-
las bibliotecas de la Red sobre este tema. s é k - s (como el que hicimos sobre tribus
Los temas tratados hasta hoy responden urbanas). Toda selección temática tiene un
a los siguientes apartados: salud (anorexia nivel de riesgo, porque se trata de una selec-
y bulimia, gente mayor, tabaquismo); ción -imposible poner todo lo editado- pero
medio ambiente (incendios forestales, el se intenta hacer el tipo de dossier que un
agua, clónicos y transgénicos); escritores y bibliotecario haría en su biblioteca si tuvie-
artistas (Josep Pla, Federico García Lorca; ra los recursos humanos y técnicos para
Charles Perrault, Miquel Martí i Pol, dedicarse a ello.
Gaudí); las fiestas del calendario (Sant Algunos de estos dossieres envejecen
Jordi, el Carnaval, Fiestas de primavera); pronto y hay que retirarlos de la consulta,
sociedad (violencia contra las mujeres, el mientras que otros son de uso más largo,
conflicto del Sáhara, la pena de muerte, como el de las fiestas del ciclo anual. Pero
tribus urbanas). igualmente se catalogan, con el fin de que
Los materiales que se utilizan son los estén presentes en el catálogo.
principales periódicos y revistas que se También nos hemos planteado si con la
publican en Cataluña y en el ámbito español difusión de lnternet merece la pena realizar
(en el centro de recursos tenemos los perió- estos trabajos. Por otra parte en la página
dicos, pero no las revistas, que se consultan Web del Servicio de Bibliotecas
en bibliotecas de la Red) y también prensa (bttp:lldiba.es/bibliotequeslinici.asp) también
especializada de organismos y asociaciones, hay una selección de enlaces temáticos úti-
folletos divulgativos de entidades, organis- les para usuarios y bibliotecarios. Pero
mos y ONGs; paginas Web que sean fiables vemos que podemos complementarnos y
porque son de entidades u organismos cono- que estamos ofreciendo un material de muy
cidos y en general cualquier tipo de docu- rápida consulta y con recursos muy varia-
mento que tenga un nivel adecuado. dos. En algunos casos, como en el tema de
Para buscar información a veces hay que la implantación del euro, optamos por no
acudir a las bibliotecas o centros de docu- hacer dossier y enviar impresas las
mentación de entidades, que nos facilitan direcciones de todas las páginas Web junto
sus materiales y en algunos casos hay que con los folletos que los organismos oficiales
reestructurar el guión previo porque no repartían sobre el euro.
encontramos la documentación adecuada. Se trata en definitiva de ahorrar trabajo a
Los textos están en castellano y catalán, los bibliotecarios y ofiecer unos recursos
según su origen, y en algunos casos, muy compartidos que tengan un nivel de calidad
pocos, puede haber algún texto en francds o y fiabilidad.
inglés.
 BIBUOTECAC P~BUCAS

Minorías culturales en
las bibliotecas públicas

La gestión de la información en las que añadir los servicios surgidos de las nue-
Jos6 Luis González Olivares
bibliotecas públicas ha sufrido en poco vas necesidades que demandarán estos nue- g p de ~ ~,,,,,ill~
tiempo cambios radicales, muchos de los vos usuarios que comienzan a llegar. Debe- [email protected]
cuales todavía no están consolidados; nos remos atender a este público con materiales
estamos refiriendo al impacto sufrido con la donde quede reflejada esa multiculturali-
aparición de las nuevas tecnologías de la dad, incorporando a la biblioteca fondos en
información y de la comunicación (TIC), el idioma de estas comunidades, que coniri-
así como a la revolución de la información buirán a descartar el sentimiento de temor
disponible en formatos multimedia. En este que produce lo desconocido, y destacando
entorno cambiante ha surgido un nuevo tipo el mensaje de integración.
de público, unos nuevos usuarios: las mino- La biblioteca pública debe desarrollar no
rías culturales y étnicas. Estas minorías sólo una labor informativa en su trabajo dia-
están llegando como inmigrantes a nuestras rio dirigido a la sociedad, también debe ser
ciudades, lo que significa un esfuerzo adi- un medio de educación para esta misma
cional por parte de la biblioteca pública. sociedad; debe preocuparse de que estas
En el desarrollo de su labor informativa, minorías culturales se integren en la socie-
cultural y social, la biblioteca pública no dad, contando con el aprendizaje del idioma
puede obviar esta realidad; al contrario, de la mayoría como un valor capital para
debe ser el espejo donde se miren los demás lograrlo; para ello será necesario contar con
estamentos de la sociedad para la integra- los materiales necesarios para el aprendiza-
ción de estas personas en nuestra comuni- je del idioma, incluyendo los formatos mul-
dad. La biblioteca pública debe dirigir todos timedia disponibles hoy en día y tan útiles
sus esfuerzos hacia estos nuevos usuarios, para esta tarea; de igual forma, y en colabo-
para que dispongan de los medios necesa- ración con otras entidades locales, partici-
rios y para conseguir su plena integración pará activamente en las programaciones que
en la sociedad, a la vez que deben hacer que a tal efecto se realicen. La elaboración y el
la sociedad conozca a estas minorías y sus uso de boletines temáticos dedicados a la
culturas no les sean ajenas. La multicultura- información de los países o comunidades de
lidad enriquece a la sociedad en su conjun- origen de estos nuevos usuarios será un tra-
to. bajo muy adecuado e interesante para los
mismos, que dispondrán de una informa-
ción actualizada y previamente preparada.
Nuevos servicios - . . . - -
Partiendo de la base de que tenemos nue-
Los servicios bibliotecarios tradicionales vos usuarios, debemos formarles como
ofrecidos por todas las biblioteca públicas, tales, labor encomendada a la alfabetización
como el préstamo de documentos bibliográ- informacional, área mediante la que se per-
ficos, sala de lectura, estudio, etcétera, se sigue que el usuario domine todas las técni-
han visto aumentados por el servicio de cas para la utilización y disfiute de la infor-
audiovisuales (música y cine, sobre todo), la mación tanto interna como externa a la
consulta en sala y préstamo y la consulta biblioteca, donde el usuario sea capaz de
con elementos multimedia (Intemet, CD- definir sus necesidades de información,
ROM y Bases de datos); a todo ello habrá accediendo a ella eficazmente, trasladándo-
la a su entorno, de manera que le sea útil en tenden desarrollar, pues para este tipo de
su tarea, e informándole del uso acertado y servicio es primordial proveerse de fondos
legal de la información y el valor de la adecuados y en la cantidad necesaria, siem-
misma. Mediante la convocatoria de talleres pre teniendo en cuenta el número de usua-
de diferentes actividades y encuentros entre rios a los que nos vamos a dirigir.
usuarios, o de éstos con algún personaje de
relevancia en el mundo cultural y social, Marketing y difusión
conseguiremos crear un clima de conviven-
cia e integración más dinámico. También El marketing bibliotecario será la hena-
sena conveniente la realización de activida- mienta que utilizaremos para conseguir la
des de ocio y extensión cultural, desde con- difusión de estos nuevos servicios que pre-
ferencias hasta exposiciones, que nos servi- tendemos ofrecer, y así conseguiremos
rán para aunar a todas las comunidades inte- atraer un mayor número de usuarios de estas
gradas en la sociedad. características.
Estos nuevos productos y servicios, diri- Las actividades del marketing biblioteca-
gidos a las minorías culturales de nuestro rio comienzan con la realización de los
entorno, deben integrarse como un servicio correspondientes estudios de mercado con
más dentro de lo que se ha venido a llamar la finalidad de conocer el estado en el que se
Servicio Integrado de Información Local. encuentra la biblioteca o el servicio especi-
Como centro de información local, la biblio- fico sobre el que deseamos actuar, decidir
teca debe informar a los ciudadanos de cual- los objetivos que perseguimos, aplicar las
quier acontecer local, nacional o intemacio- acciones decididas y, por supuesto, evaluar
nal, aunque indudablemente la información los resultados. Con la elaboración de un
local será más útil para los usuarios de estudio de mercado, se obtendrá informa-
minoría inmigrante. Otro tipo de informa- ción del tipo de usuario al que queremos
ción útil es la de carácter administrativo, dirigimos, que en nuestro caso ya es cono-
comercial, social, educativo y cultural. cido en parte, aunque será necesario cono-
cerlo más a fondo.
Siempre dentro de un programa de deci-
Premisas de planificación
sión de objetivos de marketing biblioteca-
Con anterioridad a la puesta en marcha no, deberemos tener en cuenta que los ser-
de un servicio específico dirigido a las vicios o productos que nos planteemos ofre-
minorías culturales inmigrantes en la biblio- cer deben de tener un público decidido a
teca pública, y teniendo en cuenta la enver- consumirlo, que los nuevos servicios o pro-
gadura de tal proyecto, será recomendable ductos que ofertemos nos ayudarán a captar
establecer convenios y acuerdos con dife- mayor número de usuarios.
rentes entidades tanto públicas como priva- Una vez decidido e identificado el clien-
das, para aseguramos tanto los medios eco- telusuario al que nos dirigimos, deberemos
nómicos como los materiales necesarios. Si difundir los servicios que estemos seguros
no se actúa así, realizaremos un trabajo que que tendrán continuidad, y por supuesto los
no tendrá continuidad temporal y, por tanto, que mejor funcionan, con el objetivo de
no sólo decepcionará a los usuarios, sino aumentar el número de usuarios. el consu-
que contribuirá a que la imagen de nuestra mo de nuestros productos y mejorar la ima-
biblioteca pierda valor. gen de nuestro centro. Para ello, se utiliza-
Hay que establecer las correspondientes rán elementos de difusión, la elaboración de
relaciones institucionales, tanto con institu- una guía sobre el uso general de la bibliote-
ciones locales como con instituciones repre- ca explicando los servicios que se les ofre-
sentantes de estas minorías en nuestra cen, horarios, etcétera. Asimismo se elabo-
comunidad, puesto que nos será de gran rarán boletines dirigidos específicamente a
valor la información que podamos recabar los usuarios de estas minorias. Estas guias y
de estas minorias tanto en nuestro pais como boletines informativos se pueden entregar a
en el pais de origen. los usuarios en locutorios u organizaciones
Habrá que asegurar y planificar una ade- de apoyo social. De igual forma la señaliza-
cuada política de incremento de fondos, ción de la biblioteca deberá ser clara, y de
para cumplir con las premisas que se pre- fácil entendimiento, poderse leer de forma
rápida, ser llamativa y estar escrita en los de ser algo ajeno y extraño para los jumilla-
distintos idiomas de las minorías. Por medio nos, y se integraran en nuestra ciudad.
de las visitas guiadas y demás actos en que Siguiendo con nuestra idea de crear en la
se vea involucrada la biblioteca aprovecha- biblioteca un Servicio Integrado de Infor-
remos para presentar y difundir nuestros mación Local, nos hemos dotado de toda la
productos. información generada en nuestra ciudad,
Con la finalidad de conseguir el adecua- tanto cultural, social, administrativa o edu-
do funcionamiento de nuestro servicio cativa, para poder facilitar a este colectivo
deberemos establecer algún mecanismo de cualquier demanda informativa que solicite.
evaluación del mismo, donde se nos mues- Se ha incrementado la colección infantil
tre el grado de satisfacción de los usuarios y de la biblioteca, de forma general, para aten-
las carencias que ofrece el servicio, utilizan- der al colectivo infantil, que ha aumentado
do para ello los métodos de recogida de con la llegada de niños procedentes de la
datos a nuestro alcance como encuestas, comunidad ecuatoriana, para fomentar su
cuestionarios, etcétera. afición a la lectura, así como su integración
y uso de la biblioteca, aumentando de esta
forma además el préstamo a domicilio entre
Conclusiones
los miembros de esta comunidad.
La sociedad de la información debe ser- Desarrollamos una serie de actividades
vir a las bibliotecas públicas para dotarse de en colaboración con los centros educativos
nuevos instrumentos de trabajo, con los cua- locales donde diseñamos una serie de visitas
les desarrollar productos de mayor calidad, guiadas a la Biblioteca Pública Municipal,
y que a la vez sirvan a nuevos segmentos de para facilitar el conocimiento de la misma.
usuarios surgidos de esta nueva sociedad de Se ha hecho hincapié en que se difunda,
la información, y trabajar en el proyecto de en los locutorios telefónicos utilizados habi-
una sociedad multicultural para la que tan tualmente por los inrnigrantes ecuatorianos,
bien posicionada ha estado siempre la cualquier tipo de cartel o folleto explicativo
biblioteca pública. Seria necesaria la de todas las actividades culturales que desa-
implantación de mecanismos de comunica- rrolla la biblioteca, como forma de difusión
ción tales como la construcción dc platafor- ideal para llegar a ellos.
mas digitales conectadas con las comunida- Asimismo instalamos un PC de uso
des de origen. público, dirigido en especial a este colecti-
vo, para que lo puedan utilizar, puesto que
Experiencias de atención a en su gran mayoría no disponían de este tipo
de instrumento, y dotamos el puesto con
la comunidad inmigrante manuales de los programas infonnáticos
llevadas a cabo por la más utilizados habitualmente.
BPM de Jumilla Para hacer frente a todas estas acciones
se ha contado con el apoyo económico de la
La Biblioteca Pública Municipal de Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de
Jumilla ha llevado a cabo una serie de expe- Jumilla; actualmente se encuentra en estu-
riencias encaminadas a la intepción de la dio el desarrollo de un proyecto más amplio
comunidad de ecuatorianos, por ser éste el y ambicioso y solicitar la colaboración de
grupo de inmigrantes mayoritario que pue- alguna entidad financiera regional.
bla nuestra ciudad.
La primera acción que realizamos fue la
organización de una cxposición sobre Ecua- Bibliograíía
G ~ M E ZHERN ÁNDEZ, J
d Antonio. coord. Esrrurr~iasy
dor, donde se mostraban objetos, dibujos, mcdr/os para enseñar a usar la hj~rmacibn.Murcia: KR,
cuadros, libros, mapas, etcétera, sobre Ecua- 2000
GONZÁLEZOLIVARES, José Luis. Proycclo Jumilla: Desa-
dor, su cultura y sus habitantes, para lo cual rrollo de un Servicio Integrado de Informacion Local.
contamos con la colaboración del Cónsul de Acfas de las VI Jornadav Nucionales de Documentación.
Valencia: Fesabid 1998. p. 41 3 4 1 7
Ecuador en la región de Murcia. Con esta IFLA. Comunidades rnulticulturalcs: normas para servicios
exposición se perseguía dar a conocer entre rnulticulturalcs. EUUCACI~N r BBIBLIOTECA. Año 6, no 51.
nov. 1994, p. 43-48
los habitantes de Jumilla la idiosincrasia de EMBII) HERRANZ. Pedro. et al. Murkeiin~paraempresas&
este país y sus habitantes, para que dejasen servicios. Curso Muliimedia. Granada: Albay, 2000
Nosotras red(volucionarias)-
Sobre las tecnologías y la imagen de las
bibliotecarias

NOSOTRAS [bibliotecarias de diversos sexos y mista ("esa gente que pasa de leer o de informarse",
orientaciones sexuales] (1) seguimos preocupadas "esas administraciones canallas que no nos recono-
por nuestra imagen, por cómo nos ven y nos imagi- cen") y eso nunca es bueno, ni totalmente cierto.
nan las gentes que van o no van a las bibliotecas. Puestas a mirar, algunos de los tópicos que nos
Atrapadas en un retrato que no nos satisface, las adjudican no son negativos. Por ejemplo, tenemos
bibliotecarias tenemos que alimentamos con un fama de ser grandes lectoras. "¿Trabajas en una
menú fijo de pescadilla enroscada que se compone biblioteca? Hija que suerte, tendrás mucho tiempo
de: para leer". Es, desde luego, mucho suponer que una
- La gente usa poco las bibliotecas tenga tiempo para hacer lo que quiere dentro de la
- Las asocian con esa época de la vida en la que biblioteca y un modelo del "pensar bien aunque no
están matriculadas en algún centro de estudios aciertes" decidir que si lo tenemos lo vamos a
(aunque muchas no las pisan ni en esa época) emplear leyendo. A falta de algún estudio sesudo
- La imagen de las bibliotecarias esta extraída de (quizá lo haya para otros países y prometo buscarlo)
tópicos caducos o de experiencias lejanas y poco mi percepción personal es que con las bibliotecarias
afortunadas pasa como con el resto de las trabajadoras: algunas
- Las administraciones responsables pasan de inver- leen mucho, otras poco y muchas nada. Nada rela-
tir lo necesario para que las bibliotecas puedan cionado con la literatura, el pensamiento o la propia
ofrecer más servicios interesantes y se den a cono- profesión, me refiero.
cer entre la gente Hay otros lugares comu-
- Como consecuencia de nes sobre las bibliotecarias
esto Último la gente usa que ya no son tan positivos:
poco las bibliotecas somos serias (tirando a sosas
NOSOTRAS [algunas y estiradas); frustradas ("qd
.dirán qué pesimistas] cree- pena esta chica, con carrera
mos que este mordisco en la superior y se hizo biblioteca-
cola de la pescadilla tiene ria"); obsesionadas por el
mucho de cierto, pero, al orden y el silencio; guardia-
mismo tiempo, estamos con- nas de la colección hasta el
vencidas de que no se han martirio (propio o ajeno). En
agotado todos los factores fin, una sarta de lindezas a la
para que nuestra imagen sea la que es. La susodicha que hay que añadir el lote inherente a cualquier tra-
pescadilla nos deja en una posición bastante victi- bajadora que sea funcionaria (y la mayoría de
 BIBLIOTECAS PUBLICAS

NOSOTRAS en este Estado lo somos) o se asimile al lectoras que se van a poner muy contentas con esa
funcionariado por parte del público: las de la hora del muestra de interés.
café, las que no calientan el asiento, las que van al La redactora del texto, que firma como EF, es una
trabajo a descansar, las que rabian cuando ven entrar licenciada o diplomada en Biblioteconomía y Docu-
a una clienta, las que ... Nos sale un retrato robot mentación en paro que se ha reconvertido en peno-
muy, muy feo con el que no nos sentimos identifica- dista. En la facultad le han hablado mucho del gran
das. salto tecnológico y ha aplicado sus conocimientos
Es verdad que NOSOTRAS [nos gustaría mentir para ilustrar el texto con un ejemplo.
por omisión pero somos "testigas" .... de nuestro El comentario se refiere sólo a Estados Unidos y
tiempo] conocemos bibliotecarias que responden al se les ha pasado el detalle. Porque a mediados de los
cliché y lo dejan corto pero no es justo que paguen 80 la mayoría de las bibliotecas del Estado Español
justas por pecadoras. Las bibliotecarias ya no somos tenían que integrar tecnologias tipo máquina de
todas tan carcas, tan jetas ni tan aburridas (¿lo hemos escribir eléctrica para reproducir fichas de cartón y
sido alguna vez como colectivo?). Es más, a ver en ordenador para catalogar y punto (eso las más
dónde encontramos otra profesión en la que se detec- modernas). Casi todas las bibliotecas continuaban
te una preocupación tan generalizada por las noveda- manteniendo catálogos manuales y las consultas a
des tecnológicas, la innovación y el estar a la ultima. bases de datos online (por poner un ejemplo) eran
Un rcpasito por la literatu- una cosa muv esoecializa&
< .

ra profesional nos deja cla- que hacían unas pocas.

rísimo que el mundo de los En todo caso, ahí tenemos
ordenadores, las redes y lo un ejemplo de cómo las
virtual son el pan nuestro bibliotecarias vamos salien-
de cada día. do del rollito "señora antigua
Si hasta en una revista que dormita entre libros". Ya
de tan amplia difusión somos susceptibles de sufrir
como Mía (no 833, agosto- tecnoestrés, afrontar desafíos
septiembre de 2002, p. 46- y atender nuevas demandas.
47) en un articulo sobre el Lo de pcrder el empleo daría
tecnoestrés aparcce el para otro articulo pero, de
siguiente comentario: momento, lo dejo en nota (2).
"La expresión tecnoes- Pero aunque en la revista
trés fue acuñada por el psi- Miu las bibliotecarias quede-
coterapeuta estadouniden- mos guay, tan implicadas en
se Craig Brod. Con ella se los cambios tecnológicos,
refería a una enfermedad cuando salimos de cañas y
provocada por la incapaci- ..............................................................................................................................
%
.
" entramos en conversación
dad de enfrentarse a las volvcmos a la cruel realidad:
tecnologias. El primer colectivo en el que se recono- "¿Bibliotecaria? Hija no lo pareces, para nada hubie-
ció fue en el bibliotecario (a mediados de los 80 se ra dicho que eras bibliotecaria". Y ahi comienza una
encontraron con dcsafios en su campo, nuevas a sulfurarse y a pensar cuál será la apariencia que
demandas de los usuarios y la perspectiva de perder tiene una bibliotecaria y se acaba poniendo una en lo
su empleo)" peor.
Resulta paradójico que con tanta preocupación
A NOSOTRAS [suspicaces analistas] nos parece como muestra nuestra profesión por las tecnologías
que tiene que haber alguna explicacibn para que una sigamos teniendo una imagen tan tradicional, tan
revista tan alejada de nuestra profesión (ni siquiera asociada al polvo de los papeles y al sopor tras las
presenta abstructs al comienzo de cada artículo) estanterías. Pensando que las bibliotecas son nuestro
ponga a las bibliotecarias como ejemplo de algo tan principal escaparate deberíamos mirar concienzuda-
avant-garde como el tecnoestrés. Y se nos ocurre mente hacia los servicios que ofrecemos, la forma
que: quc tenemos de acoger a las usuarias, nuestra capaci-
La revista Mía entra dentro de lo que se denomina dad de dar respuesta a quienes se acercan buscando
"prensa femenina" y las bibliotecas son un campo algo para encontrar alguna explicación sobre este
laboral tradicionalmente feminizado. Las responsa- asunto.
bles de esa publicación saben a quién se dirigen y Dcberiamos preguntamos hasta qué punto las
dan por hecho que hay un colectivo de bibliotecarias innovaciones tecnológicas afectan a nuestras usua-
BIBLIOTECAS P ~ u C A S

rias y les hacen las cosas más fáciles dentro de la sulta (no se puede utilizar el ratón y todos los movi-
biblioteca (o fuera, que las teleusuarias aumentan). mientos se realizan a partir de teclear letras o núme-
¿Verdaderamente les importa que nuestras tareas ros) hay que añadir el problema del tamaño de la pan-
internas (catalogación, adquisiciones, gestión de talla en la que muchas veces no cabe toda la infor-
publicaciones periódicas, etcétera) se hayan automa- mación. A nuestras usuarias les da lo mismo que
tizado? ¿Les cambia a ellas en algo su vida, o la per- contemos con un sistema de gestión bibliotecaria a la
cepción que tienen de la biblioteca, el hecho de que ultima si luego tienen que vérselas con unos equipos
nos pasemos horas y horas pegadas al ordenador? informaticos carentes de posibilidades. Algo similar
Veamos un ejemplo. Fijémonos en ese grupo de ocurre cuando se diseñan paginas Web que requieren
usuarias que se acercan a la biblioteca a buscar un equipos muy potentes y programas sofisticados para
documento concreto (un manual de la asignatura que obtener una visualización completa y10 cómoda sin
están estudiando, una novela que desean leer o cual- tener en cuenta a qué usuarias queremos llegar.
quier otro material). Lo que estas usuarias quieren es Puede ocumr que para la mayoría de ellas, si acceden
localizar rapidamente el documento que necesitan y desde sus casas, entrar en nuestra "superweb" sea un
tener unas buenas condiciones de consulta. Lo pri- martirio de esperas inútiles.
mero afecta al catalogo y a la ordenación de los fon- Lo que es válido para el OPAC (sencillez, posibi-
dos y lo segundo a las instalaciones y a las condicio- lidad de elegir entre poca o mucha información en
nes de préstamo. En todos esos ámbitos se pueden cada registro, etcétera) lo es para la biblioteca como
dar ejemplos de bibliotecas que espacio. Nuestras usuarias nece-
no piensan en sus clientas a la sitan una ordenación de los
hora de diseñar sus productos y materiales clara y sencilla, nada
servicios. Y no nos referimos a de signaturas achorizadas con
bibliotecas pequeñas, aisladas, números y letras o de estanterías
con bajo presupuesto (o sea, a sin señalizar o de circuitos
las bibliotecas publicas munici- caprichosos y saltarines. Si la
pales en general) sino a centros biblioteca en su conjunto
lustrosos y bien alimentados recuerda más a un procesador de
con fondos públicos (aunque lo textos en MS-DOS que a un
de "bien" siempre es relativo). Entorno Windows, nuestras
Volvamos a esa hipotética usuarias seguirán percibiendo a
usuaria-clienta que, sabiendo lo las bibliotecarias como guardia-
que busca, ha entrado en el catá- nas intransigentes, poco flexi-
logo de una gran universidad bles y anticuadas.
española -no, no vamos a dar Si no nos empeñamos en
nombres- con la intención de hacer las bibliotecas fáciles
hacerse con un documento del (para llegar, entrar, usar, buscar,
que conoce el título. Si este documento está muy pedir, intercambiar.. .) no nos quitamos la imagen de
representado en la biblioteca corre el riesgo de abu- dinosaurias ni con la mas completa coleccion depier-
rrirse con varias pantallas de listados porque resulta cings y tatuajes. Eso si, en caso de optar por esas
que esta biblioteca universitaria tiene la costumbre de modificaciones en nuestro cuerpo, a modo de salida
crear registros no ya por cada edición sin cambios, individual del tópico típico, se puede contactar con
sino por cada reimpresión, sin que ésta haya signifi- Thr Modijied Librarian: Librarianship and the art of
cado ninguna variación en el texto y10 la presenta- Bodv ModiJcation [http:llwww. bmeworld.comlgailcat/].
ción del documento. Una vez seleccionado el registro En esta página se encuentran textos y fotos de biblio-
que desea ver, nuestra usuaria-clienta se encuentra tecarias que han modificado su cuerpo y quieren
con una serie de datos que le traen al pairo: clasifica- compartir con otras profesionales sus historias e
ción, número del depósito legal, ISBN, secundarias impresiones. No todo el monte es orégano, en esa
de títulos, secundarias de autores, materias, etcétera y pagina también se da testimonio de una bibliotecaria
sólo al final la información sobre la ubicación del que tuvo que retirar su foto porque a la dirección de
ejemplar y su disponibilidad que es, justamente, lo la biblioteca no le pareció oportuno o no le gustó o no
que la usuaria deseaba saber. También hay que seña- estaba de humor. Pero las que están cuentan cual es
lar que la cosa cambia si la consulta se hace desde un su lugar de trabajo. Aunque sólo sea por su efecto
ordenador con interfaz Web o desde una "terminal liberador, diez puntos por la pagina. iYa está bien de
tonta" con las que también cuenta esta ínclita univer- ocultar el tatuaje favorito con la "ropa de ir a traba-
sidad. En el segundo caso, a las dificultades de con- jar"!

-
EWCACbN Y BIBLIOTECA 131,20@ 60
 Y hablando de ropa, un trajecito de hatgirl tam-
bién puede ser un buen apaño para eso de cambiar de
imagen. Aunque lo importante es, como siempre,
tener el estado mental adecuado. Puede ser intere-
sante darse un garbeo por Bargirl wus a Librariun!
[http:/lwww.naughtykitty.org/librarian.html] y ver esa
curiosa mezcla de recursos profesionales y sentido
del humor.
Y las bibliotecarias necesitamos unas altas dosis
de sentido del humor. Cualquiera que tenga que
tratar con personas desde un servicio público nece-
sita tenerlo y hacer el esfuerzo de recordar que lo
tiene. Un ejemplo estupendo de sentido del humor
es The Lip.rrick Librariun [http:llwww.lipsticklibrarian.
cow. NOSOTRAS la reconocemos como la prime-
ra página Web bibliotecaria que nos hizo soltar la
carcajada. Es más, NOSOTRAS nos reconocemos
como Lipstick librarians de corazón y fuimos Lips-
tick librarians avant la letrre cuando decidimos
acercarnos a esta profesión. Esta página es la
demostración de que hay una genealogía de buen
gusto entre las madres de la profesión de finales
del XIX y NOSOTRAS [nacidas para lo tecnológi-
co pero muy bien arregladas].
Y por abundar en el tema de las tecnologías y sus
implicaciones en nuestra imagen, ;cuántas bibliote-
cas todavía no permiten el uso de ordenadores para
los trabajos de sus clientas'? NOSOTRAS [deslcn-
guadas pero sin que nos guste señalar] sabemos de
algunas bibliotecas de investigación que ofrecen la
consulta a bases de datos y no permiten que las usua- NOSOTRAS creemos que otras bibliotecas son posi-
rias carguen los resultados en un disquete. Hay que bles.
proteger los ordenadores de posibles virus, vale. Ejercicio
¿Pero no seria mas lógico vender en la propia biblio- Os podéis imaginar una biblioteca con ordenado-
teca disquetes vírgenes o pasar un antivirus actuali- res último modelo, que ofrece la posibilidad de esca-
zado por el que traigan las propias usuarias? NOSO- near, imprimir, trabajar con tus disquetes, navegar
TRAS [pasmadas] también nos hemos encontrado por Internet con una conexión rápida, poner correos
con bibliotecas que ofrecen un servicio de reprogra- electrónicos, hojear o leer revistas, consultar guías de
fia con fotocopiadoras de autoservicio (una tecnolo- viaje, novelas, CD-ROMs.. . Os imagináis esa biblio-
gía ya muy asimilada, pero tecnología) y no tienen teca en el centro de la ciudad, dentro de un complejo
previsto dar cambios de monedas o ni siquiera ven- que incluye otros espacios de ocio, cines y restauran-
den tarjetas: "No, mire, la tiene que comprar usted en tes y abierta a todo el mundo.. . Os imagináis que esa
este otro sitio, fuera de la biblioteca, pero sólo en biblioteca es sólo una de las divisiones o sucursales
horario de mañana, a esta hora ya está cerrado". de una gran biblioteca pública que llega a todos los
NOSOTRAS [empatizadas con nuestras usuarias] bamos de la ciudad... Pues eso existe. Ahí esta la
creemos que esas no son maneras de tener a la gente Cable Book Library de Helsinki [http:llwww.kirjakaa
contenta, ni de dar la imagen de un buen servicio, ni peli.lib.hel.füindexsn.html]. Tampoco es que por aquí
de que se animen a volver o lo hagan de buena gana. nos parezca cosa de otro planeta una biblioteca que
¿Cuántas bibliotecas sólo tienen Internet para uso ofrezca a sus usuarias estaciones de trabajo potentes
interno? ¿Cuántas lo ofrecen a sus usuarias-clientas y y conexiones a Internet. La Biblioteca de la Univer-
no ofertan cursos de formación? Todavía es muy sidad de Cantabria tiene una división en el centro de
común que las bibliotecas ofrezcan acceso a Internet la ciudad que ofrece unos servicios similares para la
pero sólo para buscar información sobre un tema. comunidad universitaria [http:llpc41.buc.unican.es/
¿Cómo se le puede ocurrir a alguien querer consultar LaBudcentroslPAR.htm]. Lo que tiene de especial la
su correo electrónico desde la biblioteca? Bueno, Cable Book Library es que es un servicio público
BIBLIOTECAS PÚBLICAS

abierto a toda la ciudadanía. Y es que, en estas cues- "Pero hay otras prioridades", dirán las más ecuh-
tiones de bibliotecas públicas, Finlandia es un pais nimes, "no podemos gastar en bibliotecas cuando se
envidiable. ¿Pero por qué no tenemos en el Estado necesita hacer un gran esfuerzo en educación (4),
Español un sistema bibliotecario que nos recuerde sanidad, prestaciones sociales para ancianas, grupos
siquiera un poquito el fines? Vale, hay tradiciones más desfavorecidos..." Ya, claro, pero resulta que
históricas que no se las salta una galga, llevamos tanto en Finlandia como en el resto de los países nór-
muchos años de retraso, vale. Pero aún con todo, dicos (países todos ellos con unos sistemas bibliote-
¿caminamos acaso hacia una corrección de esas tra- carios espléndidos) es en donde más se invierte en
diciones torcidas, sin bibliotecas, sin libertades, sin gastos sociales. Y no es una cuestión de que ellos
unos buenos servicios públicos? ¿vamos a la veloci- sean más ricos, o no es sólo eso, sino de elegir entre
dad necesaria en esa dirección? Por que vamos a ver, un modelo u otro de sociedad. Es, en definitiva, una
somos occidentales, europeas, ricas.. . Pero sólo nos cuestión política. Otra cosa es que nuestro gobierno,
luce el pelo para algunas cosas: más coches, más cen- y otros tantos a este lado del paraíso, hayan declara-
tros comerciales, más consumo, mas mercado. do como verdad incuestionable que el estado del bie-
NOSOTRAS [biblioguemlleras] experimentamos nestar ya no es posible, que el gasto social es una
un sentimiento de rabia cada vez que visitamos una rémora para el crecimiento económico y que se aca-
gran-superficie-de-venta-de- baron los tiempos de la inter-
productos-culturales en el cen- vención estatal en esos temas
tro de cualquier ciudad del (para las más liberales en cual-
Estado Español. Vemos perso- quier tema ..., que no sea el
nas de todas las edades (pero orden público, claro. Menudo
muchísimas jóvenes) que se plumero se les ve a estas anties-
mueven por esos espacios tatalistas).
enmoquetados hojeando NOSOTRAS [que no esta-
libros, escuchando discos, mos dispuestas a perder el gla-
mirando y probando qué les mour a golpe de mercado] no
apetece.. . para después com- nos creemos ningún pensa-
prarlo o no. NOSOTRAS miento único y pensamos que a
[envidiosas de lo nórdico] nos las bibliotecarias nos va mucho
preguntamos: ¿No podría nuestro poderoso Estado en esta batalla que se esta librando contra lo público.
(en su variante central o en cualquiera de las sucur- Por eso os recomendamos el libro de Vicenc Navarro
sales autonómicas) gastar nuestro dinero en algo Bienestar insuficiente, democracia incompleta:
parecido a la Cable Book Library? ¿O es mejor sobre lo que no se habla en nuestro pais (Anagrama,
seguir dejando los temas culturales en manos de la 2002), que no sólo de Webs se alimenta una bibliote-
industria y el mercado? ¿No serían las bibliotecas un caria con ganas de estar informada. Este libro expli-
super éxito si pudieran competir con esos edificios ca muy bien cómo en nuestro pais nunca se ha alcan-
tan céntricos y tan cómodos (3) ofreciendo noveda- zado un nivel aceptable de estado del bienestar y ya
des y documentos atractivos? ¿No favorecería la tenemos a esas jaurías de bien peinados y bien plan-
diversidad cultural que hubiera laboratorios públicos chados clamando para que desaparezca lo poco que
en los que probar, ver, investigar? ¿Os imagináis las se ha conseguido. El libro, que no nombra las biblio-
posibilidades que darían unas bibliotecas llenas de tecas, es interesante para cualquiera que crea en los
gente para llevar a cabo políticas culturales diferen- servicios públicos de lectura. Su tesis es que en nues-
tes? Porque NOSOTRAS no queremos reproducir el tro pais el olvido histórico, la democracia incomple-
esquema de las grandes superficies comerciales en ta y el insuficiente estado del bienestar están íntima-
las que se impone la ley del mercado. NOSOTRAS mente relacionados. Pero además, demuestra cómo el
creemos que la gente puede acudir a un lugar cómo- gasto en bienestar social no esta reñido ni con una
do, atractivo y gratis (o sea, una biblioteca) buscando economía globalizada, ni con un alto crecimiento
algo (cualquier novedad promocionada en los medios económico y que la intervención estatal no supone
de comunicación) y encontrarse con muchas mas menos creación de empleo y de riqueza, sino todo lo
cosas que ni siquiera sospechaba. Al menos, muchas contrario.
más cosas que en esas atractivas grandes-superficies- Otra lectura recomendable para bibliotecarias, y
de-venta-de-productos-culturales en donde la espe- muy relacionada con mercados y tecnologías, es el
ranza de vida de un libro, video o disco es mínima y número 51 de la revista Archipiélago dedicado a la
depende, en grandísima medida, de su momento de edición. Bajo el título "Editar en tiempos de gigan-
entrada al mercado. tes" se da la palabra a varios editores, grandes y
 pequeños, independientes o que operan dentro de Ballester, que gustará a personas de todas las edades
grandes grupos, que hablan de lo que significa editar pero que a las pequeñas seguro que les chifla.
a estas alturas del siglo XXI. En Y como punto final, de edicio-
casi todos los artículos se adivina nes y de recomendaciones, el
(algunos lo citan) la espléndida y número 47-48 de Zehar: revista
triste obra de André Schiffrin, La de Arteleku dedica un dossier a
edición sin editores (Destino, "Pensar la edición". Veinticinco
2000) que aunque no sea novedad revistas relacionadas con la crea-
no dejamos de recomendar. ción artística cuentan por qué
NOSOTRAS [bibliocencerras] crearon su proyecto editorial,
tenemos una especial necesidad para quién está pensada su publi-
de estar informadas de lo que pasa cación y cuáles son sus circuitos
en el mundo editorial y cierta res- de difusión deseados. Interesante
ponsabilidad sobre el manteni- para las relacionadas con el arte
miento de una bibliodiversidad que garantice la liber- de nuestro tiempo y para las bibliotecarias que quie-
tad de pensamiento y en muchos casos el buen gusto. ran ofrecer recursos frescos y altemativos sobre lo
Así que cuidado con las políticas de adquisiciones. que se cuece en el arte actual. Allí están los testimo-
En todo caso, en este número de Archipitlago hay nios de Metronome, Mal de ojo, Ajierall, Esculpien-
once artículos que tratan sobre la edición y todos son do milagros, Neural, Mute, Quaderns,
muy recomendables. NOSOTRAS [que nos encanta Erreakziou/ReacciÚn y hasta 25 proyectos más.
escoger] os recomendamos algunos. Por supuesto el Que disfniten estas frutas y que luchen por sus
de Jorge Herralde, "Experiencias de un editor duran- gustos. m
te la Transición (1973- 1982)", al que tanto debemos
todas las amantes de la literatura. Para pasar un buen Javier Pérez Iglesias. Es bibliotecaria y lectora devota
rato, "Cómo montar una editorial universitaria" de de poemas, novelas, ensayos, revistas y otros pro(luc-
José Antonio Sánchez Paso que destila humor negro tos editados d e e s t e y otros siglos. Es amentisima hija
d e s u madre, hermana d e s u s hermanas, sobrina d e
y vitriólico. También tiene su gracia, con su tono s u s tías y tía d e s u s sobrinas. Ademas d e amiga de w8
gruñón tan bien mantenido, la aportación de Costan- amigas y novia d e s u novia (que para todo queda tiem
tino Bértolo, "Acerca de la edición sin editores y del po si s a b e una organizarse).
jpereziglesias8homiail.com
capitalismo sin capitalistas". El dossier se cierra con
un artículo de José Antonio Millán, "El texto malea-
ble: los avatares de la letra, de Gutenberg a Bemers
Lee", que habla sobre el texto electrónico con una Notas
visión equidistantemente alejada de los que lloran la (1) NOSOTRAS [cabarcteras, agradecidas, emocionadas] sabe-
muerte del libro y de los que celebran un futuro sin mos que somos más. Hemos recibido varios correos electrbni-
cos de bibliotecarias que leyeron el artículo publicado en el
papel. Y es que a José Antonio Millán lo quc le preo- número dc julio-agosto de EDUCACI~N Y BIBLIO.IECA y han
cupan son las mejoras en nuestra capacidad de comu- querido comentar sus impresiones. NOSOTRAS [un poco
nicación y no las predicciones de escenarios futuris- abrumadas y muy contentai] agradecemos a todas esa! compa-
tas rosas, negros o de según qué color. ¡Ya está bien fieras sus muestras de afecto y nos sentimos más animadas aún
de tanta futurología! ¡Fuera las pitonisas! Parece que a perorar sobre estos temas.
(2) En una profesih como la nuestra en la que abundan las becas
todavía hay pensadoras-críticas-teóricas que no se
de colaboración, los contratos basura y las plazas de un nivel
han dado cuenta de que lo que está ocurriendo es que ínfimo para llcvar a cabo tareas técnico-gestorasilirectivas y
el formato libro convive con muchos otros formatos tener responsabilidades muy elevadas (no hay más que darse
y soportes. Para algunas cosas el papel tiene cada vez un paseo por muchas bibliotecas municipales) cl miedo a per-
menos sentido (una enciclopedia, una revista de resú- der el empleo por causa de las tecnologías es algo residual.
menes, según que publicaciones periódicas de carác- (3) No se nos entienda ahora que abogamos por el editicio espec-
tacular en el centro de la ciudad y los barrios alla se las apañen.
ter científico.. .) pero para otras todavía puede seguir Las bibliotecas necesitan estar cerca de sus usuarias y debe
dando mucha guerra. Lo que es cierto es que la Web habcrlas cerca de donde vive la gente. Ahora bien, los centros
y el hipertexto nos han abierto unas vías que no de las ciudadcs tienen un efecto magnético sobre muchísimas
vamos a dejar de explorar por mucho que lloren (y personas que acuden a ellos de compnis, a divertirse o a traba-
berreen) las nostálgicas de no sabemos qué tiempos. jar y eso hay que aprovecharlo.
(4) NOSOTRAS [en algo se tenía que notar que llevamos años
Lo que se nota es que a Millán le gustan los libros y
leyendo EDUCACI~N Y BIBI.I~TECA] creemos que la educación
sabe hacerlos muy bonitos. Ahí está su Base y el y las bibliotecas son términos que caminan muy bien juntos.
generador misterioso: una aventura digital (Siruela, Con una salvedad: "la escuela es para unos años y la bibliote-
2002) con hermosos y ocurrentes dibujos de Arnal ca sirve para toda la vida" Michel Melot dixir.
 Liberación de libros en
www.bookcrossing.com
Con una de las ilusiones de muchos bibliotecarios
q u e los libros puedan llegar de modo gratuito a las
manos del mayor numero de personas posible- fue crea-
do por Ron Hornbaker hace un año el sitio m . b o o k -
crossing.com. Su objetivo, definido en la propia página, es

-
hni...

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Di¿ you Rnd book nlth BookCroriIn~
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Iibeii i f so, pture n?dkea

4.emamrfl*lMyl
i '-."M-
hacer del mundo una gran biblioteca y su sistema está
basado en el "olvido" circunstancial y voluntario de un
libro,
a la
para que otra persona disfnite de su lectura. Llevar
práctica esta gran idea, en la que el coste sólo es el
Y cuvIcumtmArawvNcr.wDw
i i * o m i ~mou h & U i r ~ ~ ' m r m u n I t yWUt
soicmrriw *u i < r l i t i ~ i i m
i cm ñut
. k
u propio libro "olvidado", no es muy complicado. La per-
sona que quiera entrar en este "club" sólo ha de inscri-
birse en la página, registrar el libro que quiere lanzar a la
aventura, ponerle la correspondiente etiqueta (los forma-
tos se proporcionan en la misma Web) y "olvidarlo" en
una gasolinera, en un parque, en una cafetería, en la sala
de espera del dentista ... El otro proceso queda en manos
de quien lo encuentre. Las etiquetas, en las que se indica
que el libro está viajando alrededor del mundo, que no está perdido, que anda buscando ami-
gos lectores, vienen acompañadas de las instrucciones sobre cómo contactar con Book-
crossing e informar sobre el titulo en cuestión. De momento sólo se ha podido seguir la pista
de un 15% de los libros liberados. Es decir, sólo ese porcentaje de personas han encontrado
un libro con la etiqueta del sitio y se han conectado al mismo para informar sobre su esta-
do, dar su opinión y sumarse a la cadena. Todo el proceso es gratuito y no parece existir nin-
gún afán de lucro en esta peculiar iniciativa. Además, el "descuidado" propietario inicial del
libro siempre puede saber desde la página sobre el estado del libro. En la actualidad hay más
de 38.000 miembros inscritos en este servicio de adopción literario y más de 89.000 libros
registrados. Eí

Premio lbest 2002 a Educaweb.com

La Academia Ibest, formada por profesionales de reco-
nocido prestigio en el sector de Internet, es la encargada de
otorgar los premios Ibest, los mayores premios mundiales
de Intemet, en distintas categonas que van desde empleo,
pasando por música, hasta las relacionadas con el mundo
tecnológico. En la categoría Educación/Formación el
galardonado de este año por los expertos ha sido el portal
Educaweb.com. Éste es mantenido por una eqgresa priva-
da, Educaonline, dedicada desde el 2000 a la prestación de
servicios de orientación profesional a personas, institucio-
nes y centros de for- Educaonline PI

. . .* mación, y de consul- CI Pau Claris, 128

m . . --
ppEm-"mdirviI-
U.

E; ,, ,,,
r

-
l.
,< S

M
.<,u
toría educativa a 08009 Barcelona
empresas (centros de f 932 151 365
&934 677 638
formación, compa- @1educaonline9educaweb.com
ñías y administraciones públicas). ¡Enhorabuena! Phttp~J/www.educaweb.corn
-4

EWCACi6N Y BIBLIOTECA - 131,-

TRAZOS

Nueva exposición itinerante de la

FGSR
En el número 121 de E D U C A C ~Y~ Nra), se ha realizado una selección de origi-
BIBLIOTECA (marzo, 200 1) informábamosde nales, ubicados en expositores individuales,
las cinco exposiciones itinerantes que ponía complementados con una biografia del
en marcha la Fundación Germán Sánchez autor. Toda la información sobre los datos
Ruipérez. Hoy la noticia es que ha habido técnicos se encuentra en http:llwww.funda
una nueva incorporación. El texto ilumina- ciongsr.edexposiciones/default.htm y el miembro
do. Una mirada a la Ilustracibn española y de la Fundación encargado - de este asunto es
latinoamericana es una muestra de casi una Rafael Muñoz.
treintena de ilustradores españoles y latino-
americanos que han puesto sus trabajos a Fundación GermBn Sánchez Ruipére~~
C/ Peña Primera, 14 y 16
disposición de distintos textos literarios. De 37002 Salamanca
cada uno de estos artistas, todos ellos con S923269662
técnicas y trayectorias diferentes (literatura 8923 21 6 31 7
&[email protected]
infantil, viñeta, gráficos publicistas, etckte-

Actividad solidaria desde Gran

Canaria: Comparte tus libros
La Consejería de Educación y Universidad del Cabildo de Gran Canaria, de la que espe-
rarnos tomen ejemplo otros municipios, ha llevado a cabo durante todo el pasado mes de
septiembre una campaña solidaria relacionada con los libros y la lectura. Comparte tus
libros ha sido un proyecto de captación de material bibliográfico -libros, revistas, etcétera-
que los grancanarios han querido ceder para su recuperación y uso en bibliotecas públicas,
centros sociales y escuelas. Para que la actividad no fuera "costosa" -tanto a nivel econó-
mico como a otros niveles relacionados con comodidad o tiemp*, la consejería, que presi-
de Yolanda Arencibia, ha puesto a disposición de los "lectores donantes" un teléfono (900
725 725) y un servicio de mensajería encargado de recoger los libros en desuso, ambos sin
ningún coste para ellos. Para transmitir la iniciativa y conseguir las
donaciones se ha realizado una campaña publicitaria en medios tele-
visivos y en prensa local y digital. Tras las llamadas y la recogida
de libros, dos bibliotecarios contratados por el Cabildo para este fin
han sido los encargados de la catalogación de los fondos mediante
la aplicación informática Absys, que es la utilizada por los centros
de la Red de Bibliotecas Públicas de la isla. También estas personas
serán las encargadas de determinar los destinos más adecuados de
Corn~arteTus libros estos materiales ya procesados en base al tipo de libro, su nivel de
especialización y su existencia o carencia en los distintos centros.
Aunque inicialmente la campaña ha sido pensada para bibliotecas y centros escolares de
Gran Canaria, también cabe la posibilidad de que algunos de estos libros se destinen a otras
zonas o países con menos recursos. Al cierre
de este número de EDUCACI~N Y BIBLIOTECA [Cabildo de Gran Canaria

era positivo, ya que la media aproximada es 1 4928 219 654/ 928 219 651 / 928 219 652
de 60 llamadas diarias, siendo Las Palmas de W928 219653
[email protected]
Gran Canaria, Telde, Amcas y Santa Brígida PhttpJIWWW.grancananaCOm
las zonas "más compartidoras".
 TRAZOS

Máquinas de libros en el Metro de

Barcelona
En el número de mayoljunio de EDUCA- ciudades como Valencia, Madrid o Bilbao
CIÓN Y BIBLIOTECA contábamos que el también dispondrán de este tipo de expen-
Metro de Madrid celebró el Día del Libro dedoras en los andenes de sus zonas y en
regalando algunos títulos a los viajeros. otros lugares como gasolineras u hospita-
Ahora es el Metro de Barcelona el que les.
acoge una iniciativa también relacionada Las máquinas son como las que estamos
con la lectura. Con la idea de que andenes acostumbrados a ver por las redes metropo-
y trenes son sitios ideales para recrearse litanas y que comúnmente expenden bebi-
leyendo (según dicen las últimas encuestas, das, tabaco, chicles, etcétera. Evidentemen-
el transporte público es uno de los lugares te la oferta de libros es reducida y está com-
donde la gente lee más), Suma de Letras y puesta por algunas de las obras más vendi-
Metro dc Barcelona han llegado a un acuer- das del mercado editorial de los últimos
do para instalar, desde finales de julio, en años de autores como Pérez Reverte, José
algunas de las estaciones más transitadas Saramago, Anne Rice, John Grisham, etcé-
(Sagrada Familia, Placa España, Passeig de tera. Para que la fórmula funcione el géne-
Gracia, Universitat, María Cristina, Placa ro será renovado prácticamente todas las
Catalunya, Diagonal y Verdaguer) máqui- semanas y los precios serán económicos,
nas automáticas de venta de libros de bolsi- >scilandoentre los 5 y 9 euros.
llo de la colección "Punto de lectura". La
Suma de Letras
idea llega avalada por el éxito que ha teni- -
C/ Barquillo, 21,Y izq 28004 Madrid
do en diversos lugares de Chile, donde se 4915 241 232
colocaron expendedoras de este tipo hace &915 239 091
varios meses. Si el experimento funciona ~~infoOsumadeletras.com
~MtpJ/~~~.puntodeIectur&com
de igual manera en España, en poco tiempo

Leer más y- más es fácil en Fraga

(Huesca)
Se podna decir que no propuestas didácticas de variada índole para
pasa un par de números ayudar al profesorado a acercar los libros a
de nuestra revista sin que los niños. Del ABCDario de lo que debería
tengamos en nuestras ofecernos un buen libro también tiene la
manos más guías y publi- "culpa" Mariano Coronas, pero esta vez la
caciones con olor, sabor "responsabilidad" editorial es del Movi-
y color oscenses y esto miento de Renovación Pedagógica Aula
sucede porque desde Libre (véase n0130 de E D U C A CY~BIBLIO-
~N
Fraga no se toman ni un TECA).Desde la tempranera letra "A",
respiro cuando se trata de pasando por la meridiana " M y hasta llegar
animar a leer a los más a la siempre retrasada "Z",el autor desgra-
pequeños. Hoy tenemos na y clasifica todas esas sensaciones y otros
dos nuevos trabajos. Leemos y comienza la aspectos que se le puede pedir a un buen
aventura es el cuarto número de la colec- libro.
ción "Animación a la lectura" editada desde
Mariano Coronas Cabrero
el Departamento de Educación y Ciencia del C/ La Paz, 12-20
Gobierno de Aragón (véase n0126 de EDU- -
22520 Fraga Huesca
C A C I ~ NY BIBLIOTECA).
Con este material, su 4974472687
[email protected]~.~
autor, Mariano Coronas, lanza sugerencias y
TRAZOS

En septiembre Hellín cuenta y

representa
La localidad albacetense de Hellin ha tenido un mes de sep-
tiembre movidito. Empezó con la celebración de la 13" Muestra
Popular de Teatro (2,3,4,5 y 6 de septiembre), en la que los helli-
neros pudieron disfrutar de distintas representaciones en las que el
principal objetivo, como manifestó el alcalde, era hacerlos reír:
Proyecto Alpha de Aldaba producciones, Imprebis de L'om
Imprebis, Minuta pecata de Les Bouffons Teatro, Again, again!!!
de Vol-ras y Pocacoña y punto de Poca Conya. Ya más avanzado
el mes (9, 10, 11 y 12 de septiembre), esta vez organizado desde
la Biblioteca Pública Municipal, tuvo lugar la segunda edición del
Festival de Narración Oral que tenía como lema "Hellin te cuenta
todo lo que quieras oír". Los "contadores" en esta ocasión han
sido Pepe Maestro, Ana García Castellano, el grupo Jamacuco
Cuenta Cuentos, Vicente Cortes, el dúo Palique Cuentacuentos, el
grupo Albo Narradores, Rodarín y Aldo Méndez. Vamos, que en
este pueblo la vuelta a la rutina tras la vacaciones ha sido mucho
menos dolorosa gra-
cias al teatro y a los
cuentos. &1

Manos Unidas: Construir la paz, es

cosa de todos
La ONG Manos Unidas ha presentado el dibujos, establecer pequeños debates, etcd-
nuevo material educativo para el curso tera.
2002-2003. Pensado para los profesores y
maestros interesados en trabajar la educa-
cion para la paz en el aula, este año se ha 1
Manos Unidas
C, -
3830 28004 Madrid
n s i a 082 020
11
seguido el esquema de fichas con distintas M 1 3 084 208
@ [email protected]
actividades en cada uno de los niveles ehttpJ/www.manosun,d&8&80rg
(Infantil, Primaria y Secundaria). El tema i

principal de los materiales educativos de la

campaña de este año titulada "El desarrollo,
camino para la paz", es el desarrollo soste-
nible, con "la clara finalidad de informar y
educar para que en las distintas clases se
tenga una clara conciencia de dónde radican
los problemas que hacen de esta sociedad
una sociedad injusta". Los aspectos tratados
en la serie de fichas han versado sobre la
sensibilidad con los más desfavorecidos, la
compresión de los grandes problemas, la
búsqueda imaginativa de soluciones y el
hecho de que todos tenemos algo que dar y
algo que recibir. Los métodos de las activi-
dades han sido también variados: lectura y
comentarios de cuentos, dar color a algunos

EWCACION Y BIBLIOTECA - 131,2002 68

TRAZOS

Campaña por el fomento de la lectura

en Telecinco
Enmarcada dentro de la iniciativa solida- potenciales objetivos de estas acciones-
ria "Doce meses, doce causas", puesta en una campaña publicitaria institucional cuyo
marcha por la cadena de televisión privada spor estaba protagonizado por la presenta-
Telecinco hace tres años, el pasado mes de dora Elia Galera, que dio un consejo: "En el
agosto tuvo lugar una campaña por el colegio nos enseñan a leer, pero es en casa
fomento de la lectura. De este modo, la donde se aprende a amar la lectura. No lo
cadena dedicó parte de su programación, y olvidemos". También en algunos programas
de sus intermedios publicitarios, a sensibili- se emprendieron acciones especiales sobre
zar a su público sobre este problema (según este tema y en su página Web -www.telecin-
las últimas encuestas un 42% de la pobla- comes- se incluyeron algunos enlaces a enti-
ción no lee nunca o casi nunca y casi un dades (Fundación Germán Sánchez Ruipé-
millón de españoles son analfabetos), del rez, Fundación Alonso Quijano y Libros
mismo modo que hiciera en junio y en julio para el Mundo) que trabajan de un modo
con el problema de la integración de los dis- continuo para que todos (en el más amplio
capacitados y la lucha por la protección del sentido de la palabra) leamos más.
medio ambiente, respectivamente. Así pues,
a lo largo de todo el mes de agosto, Telecin-
co emitió en todas las franjas horarias -tanto
Ctra. de INn, Km. 11.700
en las que están enfocadas al público infan- 28049 Madrid
til, como en las dedicadas al público adulto, Bhttp~/www.telecinco.es
al entender que ambos colectivos eran

Guías de lecturas y otros productos

bibliotecarios
~ S O ~europeos!
OS y desde holandés, inglés, italiano, sueco, suizo y
el Centro Internacional del ruso; "Personajes europeos", donde se llama
Libro Infantil y Juvenil de la la atención sobre amigos-personajes como
Fundación Germhn Ruipé- la portuguesa Ana Marta, el oso y la ratita
rez han trabajado muy bien daneses César y Emestina, el famoso detec-
este verano para recordámos- tive inglés Sherlock Holmes o la revoltosa
lo. El producto ha sido una niña sueca Pippi, entre otros; "Un paseo por
guía de lectura en la que se Europa" es eso mismo, un recorrido que
recoge una selección de obras gracias a los libros permitirá al lector cono-
que conforman un panorama cer más cosas de Amsterdam, Copenhague,
- --
L,h
.
urw,.f
C---

ry
-
~rfia
de la literatura infantil más
reciente
) del viejo continente.
Paris, Sarajevo, Suecia, Varsovia y Vene-
cia; "Europa a todo color*'da prioridad a las
Este trabajo se presentó en el ilustraciones que colorean los libros e histo-
marco de la animación "Europa de Libros"; rias europeas; "Para conocemos más" ofre-
actividad de promoción lectora desarrollada ce una lista de publicaciones de valor infor-
con niños y adolescentes durante los meses mativo que dan al pequeño lector algunas
estivales en la biblioteca. Los epígrafes en pistas y conocimientos de los pueblos y cul-
los que aparecen clasificados los diferentes turas europeas (cocina, viajes, gustos, etcé-
títulos han sido: "El humor en Europa", tera). Todas estas referencias están sazona-
donde se han escogido algunos divertidos das con las bonitas ilustraciones de Juanvi
libros del humor austríaco, español, francés, Sánchez.
 Ilas, caniiones populares, etcétera, han sido
Fundación Germán Sánchez Ruipérez ASI NOS LO
Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil ilustradas por los "precoces" lápices de los
Cl Peña Primera, 14 y 16 alumnos del colegio. Al mismo tiempo que HAN CONTADO
37002 Salamanca recibimos esta guía, nos llegó el no 45 del
4923269662
Boletín informativo de esta biblioteca esco-
&923 216 317
B [email protected] lar, Bibliotelandia, del que queremos desta-
Rhttp:llwww.fundaciongsr.es car uno de los breves que allí aparece ya que
es una buena actividad que invita a la lectu-
ra como un acto amable y relajante. Se trata
La Biblioteca Pública del Estado Fer- de "Retrato lector". Durante la última serna-
nando de Loazes en Orihuela (Alicante) na del pasado curso, cada alumno de 6' de
emprendió antes del verano un par de acti- Primaria recibió una fotografía en el que él
vidades que tienen afán de continuidad. o ella salían leyendo en la biblioteca esco-
"Bloc de notas" está concebida como una lar. La fotografia está montada en una cartu-
guía de lectura que destaca la trayectoria de lina y acompañada de un texto de Borges
algún personaje o acontecimiento específi- que habla de los libros. ¡Buena idea!
co. La primera de estas guías ha estado dedi-
cada al pintor murciano Ramón Gaya,
recientemente galardonado con el Premio
Velázquez de Artes Gráficas. En ella se ha -
22520 Fraga Huesca
4974472687
incluido una breve biografía de su vida y oú[email protected]
una selección de obras que sobre esta figura
existen en el centro bibliotecario. "Textos
mínimos" es una colección de marcapági-
El Centro de Estudios de Promoción
nas, que están a disposición de los usuarios
de la Lectura y Literatura Infantil
en varias partes de la biblioteca y que tam-
(CEPLI), perteneciente a la Universidad
bién se entregan en cada préstamo realiza-
de Castilla La Mancha, acaba de editar la
do. Éstos tienen en su superticie un párrafo
guía Yo leo, tú lees, él lee... Libros para
literario relacionado con el libro, la lectura
todos. Elaborado por Santiago Yubero, i W'
y10 la biblioteca. En el primer caso se ha
Carmen Utanda, Pedro C. Cenillo y Cris-
recogido un divertido texto, titulado Restau-
tina Cañamares, este trabajo pretende ser
rante literario, publicado originalmente en
una ayuda para los mediadores (padres,
la revista Libro Andaluz, del escritor Felipe
bibliotecarios, maestros, animadores, etcé-
Benítez Reyes.
tera) que han de transmitir el gusto por la
lectura a los más pequeños. Todas las
Biblioteca Pública del Estado Fernando de recomendaciones han sido divididas en
Loazes seis grandes epígrafes: "Primeros lecto-
Plaza Marques de Rafal, 1 res", "A partir de 7 años", "A partir de 9
03300 Orihuela - Alicante
4965302497
años", "A partir de 12 años", "A partir de
[email protected] 14 años" y "Mediadores". Según el prólo-
go, los criterios seguidos para hacer esta
selección son los expuestos en el artículo
Afortunadamente otra vez hablamos de de Pedro C. Cerrillo "Qué leer y en qué
una publicación proveniente del Seminario momento", en Hábitos lectores y anima-
de Biblioteca y Literatura Infantil del ción a la lectura, Cuenca: UCLM, 1996.8
Colegio Público 'Miguel Servet" de Fraga
(Huesca). Desde allí, ya en el cuarto año,
con motivo de la festividad del Día del L I B R O S PARA T O D O S
.....--.-
---
Libro (celebrada el pasado 23 de abril), han Facultad d e Ciencias de la Educación y -.--
S
.-.

.-.-,.l.?.*

realizado la publicación A s i nos lo han con- Humanidades

tado. Se trata de un conjunto de páginas que CEPLI
Avda. de los Alfares, 44
recoge una recopilación de cuentos y leyen- 16071 Cuenca
das aportadas por el alumnado y contadas 4 9 6 9 179 100 ext. 4207 y 43ü4
por sus progenitores. Todas estas formuli-
RECURSOS

Varios

Los temas son tantos y el tiempo tan represión religiosa. Su obra más conocida,
escaso... Con esa idea surgieron las colec- calificada como una genial sintesis de la
ciones de libros de bolsillo "Flash", "Flash filosofía griega, fue La guía de perplejos.
Back" y "Flash Más" de Acento Editorial, También la época, la política y la psicología
que acaban de lanzar varios titulos nuevos. del emperador romano Tiberio, han tenido
Dentro de "Flash Más", y siguiendo con el un hueco en esta colección. Tiberio,del pro-
objetivo de proporcionar al lector publica- fesor de Historia de Roma en la Universidad
ciones de consulta rápida y sobre temas de Lancaster, David Shotter, pretende exa-
diversos, se han editado El psicólogo a minar la vida y la carrera de este personaje
mano, de Miguel Ángel Jiménez Arriero y que no contó con la confianza de sus con-
Maria Soledad Andrés-Gayón Pérez, y Dic- temporáneos pero que, segun las investiga-
cionario de Teatro, de Liuba Cid y Ramón ciones del autor, hizo muchas cosas positi-
Nieto. Estos libritos, con apenas 140 pági- vas durante su reinado entre los ailos 14 y
nas y cuyo precio no supera los 5 euros, son 37 después de Cristo.
una excelente excusa para saber de todo un
poco, si se es muy curioso, sin necesidad de "Flash", a secas, es una colección que se
perderse entre las páginas de volúmenes estructura en once series: Arte, Ciencia,
muy "tochos". El primero de ellos, escrito Cultura, Economía, Informática, Musica,
conjuntamente por dos prestigiosos psicólo- Ocio, Psicologia, Religión, Salud y Socie-
gos y profesores universitarios españoles, dad. De este modo las preferencias de cada
nos acerca, mediante el esquema pregunta- lector pueden encontrar un hueco entre las
respuesta, a los problemas o dudas más fre- distintas propuestas. Las Brujas, de Julián
cuentes en asuntos como trastornos de per- Muñoz Goulin, es un libro pequeño que se
sonalidad, estados depresivos, problemas centra en la historia de los tres siglos que
comunes en la vejez, la infancia, la adoles- duró la brujería (XV-XVIII) y aclara con-
cencia, etcétera. Como complemento Útil a ceptos que se han venido confundiendo
los lectores, se ha incluido un directorio de desde entonces. Abarca lo que significó la
asociaciones de ayuda a pacientes y familias brujería para las personas que fueron acusa-
distribuidas a lo largo y ancho del territorio das de practicarla y para quienes la persi-
español. El segundo, escrito por una curtida guieron y temieron ... Ahora que el Sr. Potter
directora de teatro y un autor de obras de -para otros que le han tratado más, simple-
narrativa y ensayo, es un diccionario que mente Harry- ha vuelto a despertar el inte-
recoge más de 300 términos relacionados rés por la magia, este trabajo puede resultar
con los aspectos técnicos y pedagógicos de de lo más atractivo para aprendices de artes
la escena teatral. No se han recogido los ocultas, porque para todo es necesario docu-
nombres de autores, actores, salas y teatros, mentarse... El conflicto de Oriente Próximo,
que merecerian, sin duda, un repertorio sin embargo, no es cosa de brujas, sino un
especial, pero sí las palabras cuyo significa- producto heredado de algunas acciones
do importa conocer tanto a los profesionales emprendidas durante la Primera y Segunda
como a los aficionados. Guerra Mundial y que conjuga múltiples
factores relacionados con odios, religiones,
"Flash Back" se centra en la edición de guerras y extraños negocios que, en general,
monografias sobre temas históricos y bio- se ven ignorados por una gran parte del
grafias de importantes personajes del pasa- mundo y potenciados en exceso por otra.
do. Maimónides. del director, productor de Esas son las ideas principales que la autora,
cine y escritor Joaquín Lledó, nos acerca a Lidia Escribano, lanza en la introducción
la agitada vida de una de las principales de su libro El conjlicto árabe-israeli. Con
figuras del judaísmo. Maimónides fue un la lectura de este breve volumen de la colec-
gran médico, filósofo y legislador que ción "Flash", el lector podrá entender las
sufrió en su propia carne la persecución y la raíces de este enconado y prolongado con-
 RECURSOS

flicto entre palestinos e israelíes, cuyas En nuestras páginas siempre hay hueco
acciones y protagonistas son plato frecuente para las iniciativas solidarias emprendidas
en los periódicos y telediarios de todo el por las ONG's y en esta ocasión esta inicia-
mundo. tiva tiene forma de libro. Intermón Oxfam
y Random House Mondadori, a través de
La generación súndwich, de la psicóloga su sello Debolsillo, han lanzado conjunta-
clínica especializada en atención psicológi- mente la colección ''¿Sabes realmente lo
ca de adultos y ancianos, Cristina Ruiz que pasa en el mundo?'. Ambas entidades,
Coloma, es una de las novedades de la serie con la idea de ofrecer información sobre los
"Familia y Educación" de la colección grandes y actuales temas de debate necesa-
"Mitos. Autoayuda" de Debolsillo. No es un rio, han editado estas obras, todas prologa-
libro de cocina para aprendices, como puede das por el director de Intermón Oxfam,
hacer pensar su título, sino una monografía Ignasi Carreras, y la escritora Rosa Regás,
que se adentra en la problemática actual del que propician la reflexión, y que en algunos
cuidado de mayores y pequeños, cuando la casos pueden llevar a la acción. Una parte
realidad laboral, social y familiar ha cam- de los beneficios que se logren con la venta
biado tan profundamente. Gracias al aumen- se destinarán a proyectos de Intermón
to de la esperanza de vida, cada vez hay más Oxfam. Reponer la tierra: un repaso a las
personas mayores a nuestro alrededor que relaciones del ser humano con el planeta,
necesitan de la atención dc hijos y familia- del periodista especializado en ecología y
res, pero la presencia habitual de la mujer en medio ambiente, José Luis Gallego, preten-
el trabajo, la inestabilidad laboral, los nue- de, mediante un tono didáctico y ameno,
vos tipos de uniones de pareja, etcétera, son concienciar al lector de la importancia de la
distintos elementos que en muchos casos contaminación y la escasez de agua. Utiliza
hacen muy complicada la solución de esta estas páginas para demostrar que el desarro-
circunstancia. La autora ha escrito este libro llo de nuestro planeta puede ser equilibrado,
para aquellas personas de entre 30 a 60 justo y sostenible si todos, de un modo indi-
años, que se encuentran entre dos focos dis- vidual y colectivo, empezamos a preocupar-
tintos que les presionan y de los que han de nos y a tomar cartas en el asunto. Hijos de
ocuparse, sus padres y sus hijos (de ahí el guerra: la vida cuando callan las bombas y
curioso titulo) y ofrece sugerencias, pro- los micr@nos, de la escritora catalana
puestas y recursos para que sea más fácil Magda Bandera, es un libro pacifista y con-
compaginar las obligaciones cotidianas con tundente que critica la cultura de la violen-
el cuidado de los mayores. cia y la hipocresía de los organismos inter-
nacionales. A través de distintas historias
25 maneras de disfrutar siendo una reales, contadas a modo de carta, nos aden-
mujer de 40 a 55 años y 25 maneras de dis- tramos en la naturaleza y las consecuencias
fiutar siendo una mujer de mús de 55 años, finales de algunas de las últimas guerras
de la periodista y filóloga argentina Silvia (Irak, Serbia, Argelia, etcétera). Un buen
Adcla Kohan, publicados recientemente por resumen de lo que la autora ha sacado en
la misma editorial, siguen el esquema, últi- claro tras este complicado y dificil recorrido
mamente muy de moda (basta con "tragar- se puede obtener mediante la lectura del
se" los programas vespertinos que ocupan epílogo, en cl que se dan diez ideas para
cada tarde la pamlla televisiva), de aconse- reducir nuestro "grado de corresponsabili-
jar a las mujeres de "cierta edad" sobre cuá- d a d en este mundo de engaños y de enga-
les son las mejores ideas para "aprovechar- ñados. ONGD: historia, aciertos yfracasos
se" de ese periodo. Basta con hojear un de quienes quieren ayudar al Tercer
poquito estas monografias para apreciar que Mundo, del periodista y "activista" solida-
no deben tomarse como guías de procedi- rio, Siscu Baiges, es un repaso a lo bueno y
miento ni tenerse en cuenta al pie de la letra lo menos bueno de las acciones emprendi-
cual decreto o ley, pero si es cierto que en un das por las asociaciones sin ánimo de lucro
momento dado, y teniendo en cuenta el tono dedicadas a la cooperación pro colectivos
practico y actual de ambos títulos, pueden necesitados. Desde luego no es un libro de
ser lecturas útiles para saber que lo que te alabanza a héroes, ni nada por el estilo. Es
pasa a ti no es único, sino bastante común. sólo una monografía para saber un poco más
RECURSOS

sobre aquellos que desempeñan un papel un modo académico-teórico, sino de un

muy necesario y que sin embargo no ocupan modo práctico, las acciones y experiencias
las portadas de los medios de comunicación concretas que sobre exclusión social e s t h
ni son los primeros en el orden del día de llevando a cabo distintos colectivos. Así
gobiernos y gestores políticos. Cuarto pues, el libro trata de explicar las causas,
mundo: no somos tan ricos, de la periodista consecuencias y actuaciones relativas a los
argentina Gisela Busaniche, se ha fijado en grupos negativamente afectados por los
una situación que no nos pilla tan lejos nuevos esquemas económicos, culturales y
(excusa ésta, muchas veces esgrimida para financieros que ha traído consigo la globali-
justificar nuestra despreocupación por otros zación. Tras una introducción general sobre
temas): la vida de los ocho millones de el concepto de exclusión social, los artículos
españoles que viven en la pobreza, dos se han englobado en los siguientes epígra-
millones de ellos en extrema pobreza. Habla fes: Inmigración, Sida, Toxicomanias,
de gitanos, de ancianos, de inmigrantes, de Menores, Desempleados y Reclusos.
drogradictos, de todas aquellas personas que
se vuelven invisibles para los demás cuando Ya se ha cumplido un año de los ata-
viajamos en metro, caminamos por el mer- ques terroristas a Estados Unidos que con-
cado, etcétera. Dinero ético. La economía mocionaron al mundo. Como los medios
alternativa y solidaria, del periodista eco- de comunicación, el sector editorial tam-
nómico Piergiorgio M. Sandri, es una bién ha querido cubrir el trágico aniversa-
monografía que explica la relación posible rio y son muchos los títulos que sobre este
que podría darse entre dinero y ética. Se tema han aparecido recientemente. Uno de
trata de invertir para tu propio bien, pero a ellos es 11 de septiembre. Un testimonio,
la vez emprendiendo una actividad solidaria editado por Pearson Educación. Esta
que pueda revertir en otros. Este trabajo publicación recoge algunas de las fotogra-
puede ser una muy válida herramienta para fias con momentos vividos durante los
que los "trabajadores de la solidaridad" ataques y los primeros días después de los
obtengan vías de financiación ética para sus mismos. Al margen de su valor como
campañas a favor de los demás. La paz es documento gráfico de un hecho histórico
posible: una agenda para la paz del siglo actual de indudable importancia, hay que
H I , del director de la Escuela de Cultura de destacar el excesivo patriotismo que
Paz, Vicenc Fisas, es un libro pacifista que emana de la secuencia fotográfica. Aunque
apuesta por un mundo en el que no existan están las instantáneas que tienen que estar
armas, ni injusticias sociales, ni agresiones (el choque de los aviones, la agonía de las
al medio ambiente, y en el que las necesida- personas que trabajaban en los últimos
des básicas de los seres humanos estén satis- pisos, el desplome de las torres, las poste-
fechas. Se trata de enfocar el presente siglo, riores labores de búsqueda de víctimas,
al que le queda todavía mucha andadura, etcétera), existen otras que se escapan de
hacia un proyecto de paz y no repetir los los propios hechos y se acercan más a ese
errores, llamados guerras, que causaron la victimismo mediático y prepotencia norte-
muerte a 120 millones de personas en el americana al que desde entonces nos tie-
siglo XX. nen acostumbrados (pancartas y banderas
en los andamiajes, los desfiles posteriores,
Aunque cambiamos de editorial, no nos el "Dios salve a América'' sostenido por
alejamos mucho del tema. La exclusión los agentes de la Bolsa, los carteles con la
social. Teoría y practica de la intervención, foto de Bin Laden y su busqueda "Vivo o
de varios autores, coordinados por las soció- muerto", los partidos de béisbol celebra-
logas M"José Rubio y Silvina Monteros, es dos como homenaje, el minuto de silencio
una de las novedades de la editorial CCS. guardado por los israelíes Sharon y Peres,
Según se explica en la introducción, la cir- etcétera). Esperemos que los próximos
cunstancia que hizo que surgiera este traba- aniversarios del 11-S no vengan a tapar
jo fue que en distintos cursos relacionados otros conflictos que desgraciadamente
con la educación y la intervención social, siguen estando a flor de piel y en los que
los alumnos expresaron a las coordinadoras la política del gobierno norteamericano
la necesidad de poder entender, no sólo de tiene mucho que ver.

-
EWCACIdN Y BIBLIOTECA 131.2002
 RECURSOS

Informática
El año pasado por estas fechas dedica- que ve el cibemauta un elemento de atrac-
mos el dossier del numero 125 a los aspec- ción hacia su atención y le dirija al resto de
tos de calidad y accesibilidad que debían espacios que pueden interesarle. El lec-
tener los sitios Web para un mejor acceso tor-quién sabe si es ese hipotético bibliote-
para todo tipo de personas. Uno de estos cario que con los escasos medios disponi-
aspectos era la usabilidad entendida como el bles se esfuerza por crear o mantener una
modo en que la página resulta orientada y página Web de su biblioteca- podrá enterar-
útil para sus usuarios potenciales y reales. se de algo, cuanto menos, reconfortante: los
Ahora nos ha llegado a la redacción un libro "grandes" tampoco hacen siempre todo
que abunda en este requisito de un modo bien, a la vez que complementa sus conoci-
más especifico: Usabilidud de paginus de mientos sobre estos temas. La página de ini-
inicio. Análisis de 50 sitios Web, de Jacob cio de Disney es calificada de inútil, la de
Nielsen y Maria Tahir, del sello Prentice IBM de muy compleja para nuevos usuarios
Hall del Grupo Pearson Educación. Los y la de MTV obliga al conocimiento antici-
autores, expertos en usabilidad, han escogi- pado por parte del internauta del resto de
do 50 importantes sitios Web -todos ellos contenidos internos, aspecto calificado de
de multinacionales y10 de utilización masi- "mal gusto", así como a la utilización de
va- para explicar cuáles son los requisitos gran cantidad de tiempo para su descarga
necesarios que hacen de la primera pantalla total.

Literatura
Comenzamos el bocado literario con un las grandes obras literarias a los alumnos
nuevo titulo de la colección de poesía "Clási- que han de acercarse a ellas, Debolsillo y
cos Populares" de Cooperación Editorial. Área (Sello de Ollero y Ramos), acaban de
Poetas románticos ingleses. Antología, del presentar la colección "Clásicos comenta-
filólogo Gabriel Insausti, es un libro de esos dos". Compuesta de 29 importantes títulos
que se cogen con ganas. Sabido es que el de la excelencia literaria en castellano de
romanticismo fue una época crucial en la lite- todas las épocas (todos ajustados a las direc-
ratura universal en general, y en la inglesa, en trices para la ESO y Bachiller marcadas por
particular. Por ello, lnsausti haelegido dentro el Ministerio de Educación, Cultura y
de la gran riqueza literaria del momento algu- Deportes), esta colección está dirigida por el
nos trabajos de William Blakc, Willian Catedrático de Literatura Española de la
Wordsworth, Samuel Taylor Coleridge, Universidad Complutense de Madrid, José
Percy Bysshe Shelley y John Keats para ofie- Maria Díez Borquc. Además cada libro,
cerlos tanto en su versión original en inglés, compuesto por una introducción, el texto
como traducidos al español. Para dar un uso propiamente dicho -con sus correspondien-
didáctico a esta publicación y que pueda ser- tes notas- y un apartado de actividades a
vir ajóvenes estudiantes, se han incluido unas realizar en el aula en tomo a la obra, ha sido
fichas de trabajo con preguntas sobre el ade- encargado a especialistas expertos en cada
cuado entendimiento de lospoemas. autor y su trayectoria. Algunos de estos títu-
los son La Celestina,El Poema del Mio Cid,
Siguiendo una línea parecida en cuanto a Don Quijote, El sí de las niñas, etcétera.
la idea de hacer atractivas y de fácil lectura

Educación
Educación para la ciudadanía. Un enfo- colección "Apuntes IEPS" es un libro prác-
que basado en el desarrollo de competen- tico que recoge la experiencia sobre educa-
cias transversales, de varios autores, coordi- ción para la ciudadanía realizada en el Cole-
nados por Berta Marco Stiefel, y editado gio Pedro Poveda de Jaén. El concepto al
recientemente por Narcea dentro de la que se pretende acercar esta monografia es
RECURSOS

el ligado con la adecuada transmisión en el realizacibn ha colaborado el Instituto de la

ámbito escolar de conocimientos, habilida- Mujer. El objetivo de este trabajo, según se
des, aptitudes, etcétera, que contribuyan explica en la introducción, es dar a conocer
positivamente en la creación de adultos con y difundir datos actualizados sobre la pre-
sensibilidad solidaria. Dentro del conjunto sencia de las mujeres en la educación. Para
de panes que forman este libro, hay una que ello se ha recurrido a los informes del
puede interesar especialmente, en tanto en MECD del curso 98/99, así como a otras
cuanto sirva para darnos cuenta del valor fuentes bibliográficas de diversa índole.
que este tipo de actividades lleva implícito. Además de los cuadros, gráficos y líneas
Me refiero a las páginas que recogen las opi- estadísticas, las páginas se complementan
niones de los alumnos sobre la experiencia. con recuadros informativos de algunas de
En éstas los chicos dicen haber aprendido, las figuras femeninas que han destacado a lo
entre otras cosas, a ser más persona, han largo de la historia por su contribución en el
conocido que no todas las leyes son legíti- ámbito educativo (Isadora Duncan, María
mas ni morales aunque sean legales y pien- Goyri, Concepción Arenal, etcetera). No es
san que la teoría no debe quedarse en su ésta una comparación entre hombres y
cabeza, sino llevarla a la práctica. mujeres, pero si una buena herramienta para
conocer la evolución del sistema educativo
Alfonso Capitán Díaz, Catedrático en desde el punto de vista de la progresiva inte-
Teoría e Historia de la Educación de la Uni- gración de la mujer como alumna y profeso-
versidad de Murcia, es el autor de Breve his- ra en la educación de hoy.
toria de la educaci6n en España, obra
recientemente publicada en la colección Acabamos con dos títulos editados por
"Pedagogía" de Alianza Editorial. Este Craó y Editorial Laboratorio Educativo,
libro, en formato de bolsillo, introduce al dentro de su colección "Claves para la Inno-
lector en un ameno recomdo que le llevará vación Educativa". Dinamicas colaborati-
desde los orígenes de la pedagogía españo- vas en el trabajo del profesorado. El paso
la, pasando por otros periodos comprendi- del yo al nosotros, de varios autores, es un
dos entre los siglos XVI y XIX, hasta llegar trabajo que aboga porque los profesionales
a las acciones pedagógicas más importantes docentes, tradicionalmente "instalados" en
del reciente siglo XX (Escuela Nueva, sus departamentos, trabajen en equipo para
Enseñanza en la Guerra civil, Ley de Refor- el bien de la comunidad educativa, rentabili-
ma Universitaria, etcétera). zando al máximo el tiempo y los conoci-
mientos. Se proponen ideas para superar
Desde el Centro de Investigación y esas implicaciones personales e ideológicas
Documentación Educativa (CIDE), depen- que conlleva el trabajar en grupo. Aunque
diente del Ministerio de Educación, Cultura ésta parezca una problemática superada ya
y Deporte, nos han llegado dos de sus últi- hace tiempo en los centros docentes, la reali-
mas novedades. El sistema educativo espa- dad parece ser otra, y se confirma que en los
ñol 2002 es un pequeño libro que ofrece una niveles superiores a las etapas de infantil y
descripción del funcionamiento del sistema primaria, los modos de trabajo colaborativos
educativo español hasta principios del año no están suficientemente arraigados. Las
2002. Nutrido de diversas fuentes oficiales, ciencias sociales: concepciones y procedi-
este trabajo da a conocer al lector la realidad mientos, de varios autores, es otro práctico
educativa, a nivel institucional, vivida en manual que aporta diferentes estrategias
nuestro país. Habla de los principios eshuc- metodológicas y técnicas para la obtención
turales y administrativos del sistema educa- y tratamiento de la información del curricu-
tivo, la organización de los centros docentes lum de las ciencias sociales desde infantil
en los distintos niveles de enseñanza, de las hasta secundaria. Estas propuestas tienen
condiciones del personal docente y no especial importancia en dicha materia, por-
docente, etcetera. No esperen sacarle mucha que es en las ciencias sociales donde existen
miga, porque se basa demasiado en cifras contenidos de considerable carga ideológica
numéricas y textos de las normativas vigen- que han de ser tratados con cierto cuidado.
tes ... Las mujeres en el Sistema Educativo,
Marta Martinez Valencia
también esta editado por el CIDE, pero en su
 RECURSOS

Biblioteconomía
Tópicos y distorsiones

GÓMU HERNANDU, Jos6 Antonio y SAOR~N la biblioteca no está enraizada en la vi&

PERU, Tomás (Coordinadores) social, y que por tanto persistía una imagen
La información y las bibliotecas en la cul-
tura de masas petrificada que curiosamente se encargaban
Valencia: Biblioteca Valenciana, 2001 de difundir los escritores, cineastas y pcrio-
distas, que debían ser más conscientes de
No conozco mejor definición, más conci- esa transformación. Aquel número de la
sa y contundente, sobre la lectura que la que revista se había diseñado dentro de un pro-
escuche, dc pasada, en una conservación: yecto más general que englobaba una serie
"Leer es haber leído". Cuatro palabras, bien de jornadas de debate, con ponencias de
armonizadas, que recogen la devoción, la expertos y de bibliotecarios españoles y
adicción, el tiempo sucesivo, la persistencia extranjeros. La carencia de presupuesto
y lealtad a una actividad que, nos guste o no, impidió llevar a cabo ese plan, y de aquel
siempre será controvertida, puesto que se ambicioso proyecto sólo quedaron los cua-
trata de una tarea inquietante; por un lado, tro ensayos que se publicaron en la revista.
porque es más que una suma de destrezas o Lo que entonces no se pudo hacer, ha
un instrumento de conocimiento, y por otro, sido suplido en estc libro coordinado por
porque el resultado de la lectura, que puede José Antonio Gómez Hernández y Tomás
por igual favorecemos o extraviamos, nos Saorín Pérez, que junto a sus propios textos
convierte en lo que somos. De ahí la sagaci- incluyen trabajos de Plácido Guardiola
dad de esa frase, que indica, sobre todo, que Jimenez y Manucl Hernández Pedrcño. El
nos leemos a nosotros mismos como texto tratamiento es esencialmente exhaustivo, lo
inacabado. Pero lo que no queda nunca que produce una primcra impresión de haber
dicho, y ni siquiera esta frase lo revela, es agotado el tema... por el momento. En todo
qué hay que leer. qué textos nos favorecen, caso, es un libro imprescindible en cualquier
apelan a la imaginación y a la inteligencia, y biblioteca. Con una profusa documentación,
qué textos son perfectamente prescindibles. tanto escrita como visual, analizan en un pri-
Creo que con la biblioteca sucede algo mer apartado el lugar que ocupa la bibliote-
parecido, y no sólo por su parecido de fami- ca en la cultura de masas, para realizar des-
lia con la lectura, sino porque su imagen pués, en un segundo tramo, un minucioso
social está sacramentada por los profesiona- análisis sociológico del discurso sobre
les del libro -y ahí incluyo a los organismos bibliotecas y lectura en la prensa impresa y
oficiales tanto como a los bibliotecarios-, o digital española, y concluir con unas pági-
por el contrario no ocupa ningún lugar rele- nas dc cxcursus literarios sobrc el mundo de
vante en el imaginario común del ciudadano la información y las bibliotecas. La estructu-
medio. En el monográfico de EDUCACI~N Y ra es, así, un viaje desde la institución
BIBLIOTECA (número 74, diciembre, 1996) bibliotecaria, propiamente dicha, al espacio
se intentó ofrecer un diagnóstico del modo de la ficción, donde la memoria del hombre,
en que la biblioteca aparecía en la narrativa, como metáfora primordial de la biblioteca,
en los libros infantiles y juveniles, en el cine atraviesa el mundo de la información y los
y en la prensa. La conclusión provisional recursos documentales, a través de unas
que allí expresábamos era que, pese a la relaciones donde siempre prevalece un
transformación notable de los últimos años, intento de ordenar el mundo, irremediable-
RECURSOS

mente condenado al fracaso o la perplejidad. que el manejo de los recursos de la informa-

Este último capitulo, sin duda el menos ción supone el acceso al conocimiento, sin
árido, es también el más confortable, puesto que nadie ponga en entredicho de qué conoci-
que los textos seleccionados de los grandes miento se trata, y por qué ese conocimiento
escritores procuran el placer fantástico de es intrínsecamente bueno, y no un modo de
estar dentro de una matriz generadora de perder la cabeza o el sentido comh. Al pare-
textos infinitos, en un territorio donde con- cer, para ser eficaces, para enraizarse en la
viven las palabras de Umberto Eco y Bor- sociedad, a las bibliotecas no les queda otra
ges, de Dostoievski y Bradbury, de Paul alternativa que sistematizar "la difusión de su
Auster y García Márquez, de Canetti y Lan- imagen a través de técnicas de marketing y
dero, y otros nombres menos radiantes, publicidad". De no ser así, están condenadas
como Iegor Gran y Nick Homby, y con ellos a vivir una existencia precaria y silenciosa.
las técnicas de investigación que aparecen Dicho en crudo, y con su punto de exagera-
en las películas de intriga policiaca, como El ción, tienen que hacer, por ejemplo, lo mismo
silencio de los corderos o Seven. (Entre que hace El Corte Inglés o FNAC @ara arri-
paréntesis, Tomás Saorín, arrastrado al abis- mar el ascua más caliente a nuestra sardina):
mo por su fervor de documentalista, sufre un crear una marca corporativa y ofrecer servi-
acceso de exageración al decir "algunas de cios de una aséptica efectividad. Esta es la
los miles de millones de peliculas que se tendencia, sin duda, y acaso no haya otra en el
hacen cada día sobre policías e investigado- improbable futuro. Cierto que este libro no
res criminales". El día tiene veinticuatro pretende ser profético (ni yo tampoco), pero
horas, y Hollywood, con toda su maquinaria de sus paginas se desprende que la antigua
pesada, no podría hacer en un día "miles de biblioteca, vieja custodia de los libros, es un
millones de películas", ni siquiera del géne- pabellón de muertos, y la nueva, la de ahora
ro ínfimo). Bien, pero eso no desmerece el mismo, necesita "dinamizarse" si no quiere
interés de su selección, que nos sumerje en seguir los pasos de su predecesora. Pero per-
un recorrido que ilustra los laberintos del siste el mismo interrogante (esto no es una
formato actual del conocimiento, y nos pro- reseña, sino un diálogo), acerca del conoci-
porciona una sucinta antología del protago- miento que necesitamos. Hoy día el conoci-
nismo de las bibliotecas en la literatura y el miento se confunde sumariamentecon la acu-
cine, como un sismógrafo muy preciso que mulación de datos, y el acceso al mundo de la
registra los últimos movimientos de la ima- información se confunde con el derecho
ginación humana. democrático a la información. Francamente,
A diferencia de este capítulo, que viene a no veo por qué una cosa tiene que ver con la
ser un homenaje a los aspectos simbólicos de otra. Berkeley decía que "no es verdad todo
la biblioteca, los dos primeros capítulos cen- lo que existe", pero nosotros creemos que
tran más su objetivo en la cuestión social de todo lo que existe es información. ¿Por qué
la biblioteca, en la imagen que suscita en el ese empeño de las bibliotecas en convertirse
imaginario colectivo: "Entendemos la ima- en herramientas de la información? "Leer es
gen social como el conjunto de opiniones, haber leído", decíamos más arriba. La biblio-
valores, actitudes, estereotipos de una socie- teca ha sido, desde que el mundo es mundo,
dad, formado a partir del efecto y la participa- gestora del conocimiento, pero ahora parece
ción en los medios de comunicación social, abocada a ser algo semejante a un eficacísi-
en las creaciones artísticas y los mensajes mo servidor de Intemet. Permítaseme trans-
específicos de publicidad". El resultado de formar la frase: 'Gestionar es haber gestiona-
esta indagación, para decirlo de un modo do". La biblioteca, a diferencia de El Corte
general, es la constatación de que persisten Inglés, de FNAC y de los servidores de Inter-
los tópicos y los estereotipos sobre la biblio- net, conoce bien los mecanismos de la
teca, a pesar de que su percepción social es memoria humana, y siempre ha sabido, como
cada día más compleja, y que sobre ella reca- la memoria, seleccionar el conocimiento para
en múltiples segmentos que la hacen visible, su salvación (y la de quienes acceden a sus
o que al menos la nombran indirectamente, promesas) y sobrevivir sin traicionarse a los
como sucede cada vez que se menciona Inter- fracasos.
net y con ella esa superstición, convertida en
inapelable demostración de la divinidad, de Francisco Solano
UBROS INFANTILES Y JWENILES

Siglo XX
Siglo XXpretende rescatar textos que nos parecen valiosos y que pertenecen
a un pasado no tan lejano.
Porque muchas cosas ya han sido dichas y volver la mirada hacia ellas es una
manera de reconocer sir actiralidady homenajear a strs creadorcs.
intelectuales incontrmistas con su tiempo. que supieron mirar niás allá de
las caducas ideas del momento.

¿Hay que escribir para los niños?

Pierre Gamarra No podría hablar aqui sino de lo que ¿Cómo se los lleva? ¿Cómo los transforma
practico, o sea, mi oficio de escritor. No se al mismo tiempo que él es transformado por
espere de mi un ensayo de teórico crítico o ellos? Y si ese novelista reflexiona, si tiene
de pedagogo. Sin embargo, desde estas pri- alguna honestidad experimentará,quizá más
meras palabras surge una dificultad: ¿cómo directamente que frente al adulto, un senti-
se puede pretender escribir para los niños, o miento de gran responsabilidad. Esto no
ambicionar hacerlo, si no se ha reflexionado facilita ni su tarea ni su arte. Dado que no
siquiera un poco sobre el tema, o si no se basta con percibir los problemas y su grave-
han abordado las cuestiones que preocupan dad, hay que intentar ceñirlos lo mas posible
tanto al padre o a la madre de familia como si no se los resuelve. A las dificultades de
al pedagogo? creación literaria se agregarán dificultades
No se necesita ser un experto para obser- de orden pedagógico.
var que el niño plantea problemas generales Pero he aqui otro obstáculo de considera-
y particulares. Los problemas de su desarro- ción. ¿Hay que escribir para los niños o no
Ilo fisico, mental y afectivo. Los problemas hay que hacerlo? La literatura para ellos,
de sus relaciones con el adulto... La simple ¿existe realmente? Lo que existe o puede
afirmación de su categoría de edad plantea existir, ¿no es simplemente la literatura?
problemas. Y cada Cervantes, Daniel
niño o joven lector Defoe, Swif? o aun
presenta problemas "En la prensa importante, los libros para Dickens no han escri-
particulares. to para los niños. Los
niños no aparecen sino en forma de
Y el problema Cuentos de mi madre
general o total que avisos publicitarios, en ciertos periodos, Oca no fueron
nos plantea este niño especialmente en las proximidades de compuestos especial-
o joven lector virtual. Navidad O vacaciones" mente para los niños.
¿no es acaso el del Más aún, diría que
porvenir? Así como los cuentos popula-
un novelista para adultos puede imaginarse res, las historias del folklore que se ha trans-
-con razón o sin ella- que tiene delante de mitido de generación en generación y de
él un lector inmóvil, de contornos nítidos, pais a pais, y que constituyen un tesoro a
precisos y fijos, un novelista para jóvenes menudo admirable de sabiduría, sutileza,
no puede ignorar que su lector es esencial- picardía, poesía y música verbal, no han
mente móvil, muy difícil de "atrapar". Se sido destinados especialmente a los jóvenes
aleja en el momento en que uno cree haber- lectores. Más cerca de nosotros, La posada
lo fijado. Vive, evoluciona, se mueve. Se del abismo, de André Chamson, o El lebn,
lleva hacia el porvenir las palabras, las imá- de José Kessel, considero que no han sido
genes, los sueños que hoy le son propuestos. escritos, en su origen, para la juventud.
 LIBROS INFANTILES Y JWENILES

Solamente, en la onda continua y vasta

de las historias inventadas y editadas, el
público joven ha hecho, de algún modo, su
elección, ha recogido algunas flores en el
jardín literario. La elección no es tan mala,
y esas flores son a menudo de durable y
substancial belleza.
Por consiguiente ¿para qué escribir para
la juvcntud'? Hay que escribir, y quiza con
genio o sucrtc tal obra perdurará y llegará a
ser una obra parcialmente querida por el
público joven.
Esta cuestión es angustiosa para el escri-
tor que deseara dirigirse a un público joven.
Se le puede tranquilizar diciéndole que no .
está prohibido crear una obra de
destinada a los jóvenes y que,
incluso, es recomendable. Pero
Les difícil hacerlo? Ciertamente,
y quiza muy dificil. Mas, ¿,quien Tino Gatagán.Aventuras del Capitán Singleton. Anaya. 1996
puede afirmar que es imposible?
Otro obstáculo lo constituyc la indife-
rencia que se ha profesado durante mucho Una señora me dijo. un día, mienh-as yo
tiempo, y aún hoy, hacia la literatura para la firmaba libros, al advertir que también había
juventud y los escritores para jóvenes. Las escrito para niños: "Señor, yo creía que
cosas no han cambiado mucho en estos últi- usted era un escritor serio". Esta señora era
mos años. La literatura para la juventud muy formal y estaba sinceramentc asombra-
sigue estando ausente -salvo rarísimas da. Así manifestaba un conccpto erróneo
excepciones- de las crónicas literarias de bastante difundido: escribir para los meno-
los diarios, los semanarios, las publicacio- res es un actor menor; un libro para los
nes mensuales y los manuales de la literatu- pequeños es un librito, no sólo porque el
ra. La cntica de las númcro dc páginas
obras, las crónicas es rclativamcnte
que se ocupan dc reducido, sino por-
temas o de problemas
"Una señora me dio, un día, mientras yo
aue no es una obra

tud, no existen sino

. .
obra para los adul-
en las publicaciones
que usted era un escritor serio'"
tos.
femeninas, en los dia- Muchos se guar-
rios pedagógicos, en darán hoy de confir-
las publicaciones de padres de alumnos. En mar tal juicio, pero basta con prestar un
la prensa importante, los libros para niños poco de atención a sus aseveraciones para
no aparecen sino en forma de avisos publi- descubrir no poca condescendencia y hasta
citarios, en ciertos periodos, especialmente desprecio por la literatura infantil que ellos
en las proximidades de Navidad o vacacio- consideran, en realidad, pueril. O bien
nes. dirán: en efecto, puede haber una literatura
Si en estos últimos años, los ensayos se de calidad para la juventud, pero por unas
han multiplicado y es auspicioso que se cuantas obras valederas, ¿cuántas obras
haya comenzado a ofiecer a la atención de mediocres, hechas apresuradamente, y poco
un público numeroso selecciones de obras y edificantes hay?
métodos de selección, la literatura para la ¿No podría decirse otro tanto de la litera-
juventud sibwe siendo olvidada en la cntica tura a secas? La literatura para la juventud
literaria, así como en la casi totalidad de la ¿tiene acaso el desdichado privilegio de la
prensa. En verdad se la considera menor. mediocridad o de la producción en serie?
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

En realidad, cualesquiera que sean sus Existe, tiene una importancia técnica,
defectos o sus cualidades, la literatura para la comercial y financiera. ¿Seria acaso menos
juventud existe y desde hace mucho tiempo. importante por sus autores? ¿Sería especial-
Se ha desarrollado, sin duda, con el pro- mente una literatura en serie o de "madres
greso de la alfabetización, se ha visto favo- de familia", como la han llamado, con un
recida más recientemente con las técnicas evidente matiz despectivo? Ni siquiera eso.
de la imprenta y la Raúl Dubois, tenien-
encuadernación en do en cuenta la bio-
rústica. Que guste o grafia y la obra de
no, que sea tenida en
pedagogos, los ~ ~ Y 8996 escritores
~ para la ~
consideración o no, 10s médicos nos b dicen. 10que el nao juventud (de lengua
ella existe; basta con adquiere en 10s primeros años de su vida francesa) nota, ante
pasar delante de un
cuenta tanto como lo que adquiiká en d todo, que contraria-
quiosco o de una mente a la opinión
librería para ver cen- resto de SU existencia" generalmente admiti-
tenares, millares de da los hombres son
obras de todos los más numerosos que
formatos, de todos los colores, destinadas a las mujeres. Más del 30% no ha escrito más
los pequeños, a los jóvenes, a los adolescen- que un solo libro, más del 50% no ha pasa-
tes. Todos los años centenares de títulos do del segundo título. Lo que excluye -para
nuevos de álbumes, de cuentos, de novelas, muchos- la idea de trabajo en cadena o en
se agregan al catálogo ya existente. serie (2).
Esta abundancia y diversidad constituyen Considerando, cuando le era posible, la
una dificultad para los padres y educadores, situación familiar de esos escritores, el
confundidos ante la selección necesaria al encargado de la encuesta llegó a la conclu-
no poder leer ni juzgarlo todo (1). sión de que es abusivo hablar de una "litera-
La edición de libros para la juventud tura de madres de familia". ;Qué son, pues,
puede ser evaluada en un 15% de la cifra esos escritores para la juventud? El examen
total de ediciones, con variaciones anuales, parcial de su profesiones originarias es muy
desde luego; y en un 5 Ó 6% del total de las interesante: el 35% de ellos son docentes, el
exportaciones de libros en Francia. Llegan, 20% periodistas, un número menos elevado,
según Raul Dubois, a doce millones los escritores y artistas, y en el resto de la esta-
jóvenes lectores franceses. Esta cifra es con- dística hay una gran diversidad de profesio-
siderable y, en realidad, es mucho más ele- nes originarias, en pequeiios números cada
vada, ya que una misma obra circula siem- una.
pre de un joven lector a otro. Para juzgar el De esta literatura, como de cualquier
númer~de lectores de una obra determinada otra, estaría uno tentado de decir que es tan
es menester, a menudo, doblar o triplicar su digna de respeto, o de examen crítico, como
tirada. la literatura en general.
Aunque sea difícil establecer una compa- ¿Por qué, pues, este olvido en el examen
ración rigurosa, parece ser que la tirada de la critico? ¿Por qué se habla tan poco de lite-
obras para la juventud es relativamente más ratura para la juventud a los alumnos de los
elevada que la de las obras para adultos. liceos y a los estudiantes de letras? ¿Y por
Un novelista desconocido para los adul- qué, sobre todo, se habla tan poco en las
tos podrá -y deberá- contentarse con una escuelas normales, cuando debería infor-
tirada de dos o tres mil ejemplares. En las marse y educar a los alumnos-maestros, es
mismas condiciones, una obra para la juven- decir, a los futuros maestros que tendrán a
tud tendrá una tirada mucho más elevada: su cargo más adelante la tarea de interesar a
este aumento es necesario a fin de llegar a los niños en la lectura, informarlos y edu-
un precio de costo relativamente bajo, carlos?
teniendo en cuenta las exigencias particula- Se dirá que volvemos justamente a la
res del libro para la juventud: papel, encua- pedagogía, y es ahí, sin duda, donde el zapa-
dernación, ilustración, color, etcétera. to nos aprieta, dado que esta literatura para
Por lo tanto, esta literatura no es, ni los menores, preocupada por el utilitarismo
mucho menos, cuantitativamente menor. pedagógico, corre el riesgo de no tener inde-
 UBROS INFANillES Y JWE~¡LES

pendencia, o una plena libertad de inven- meros cuentos que oye, en los primeros poe-
ción y creación. Es por naturaleza edifican- mas que cantan en sus oídos, y en sus pri-
te. Con la apariencia de placer que se pre- meras lecturas, lo acompañarán siempre. Su
tende darle, el niño sentirá la voluntad, el sensibilidad quedará doblemente ennqueci-
esquema instructivo. Y el adulto, al tomar da o herida. Su apertura al mundo será favo-
una obra destinada a la juventud, percibirá recida o entorpecida. Su expresión oral se
también csta coacción. Scntirá que no está verá alimentada o quizá mutilada. Lo sabia-
en presencia de una obra librcmcnte elabo- mos desde hace mucho tiempo en nuestra
rada (como lo son las obras escritas para experiencia personal, y el lcnguaje comente
adultos). lleva rastros de ello: el niño es una cera
Sobre la plena libertad de invención y
creación de la obra de arte y del artista
habría mucho que decir y éste no es preci-
samente nuestro propósito. Limité
nos a la literatura
para la niñez y la
adolescencia. -m
Existe cuantitativa-
Tino Gatagán. Aventuras del Capitán Singleton. Anaya. 1996
mente; está presente en la
vida cotidiana en forma de
libros, álbumes o periódicos ilustrados, que blanda, se puede doblegar un árbol tierno,
atraen la atención del joven lector en las pero no el árbol hecho; muchas etapas pos-
bibliotecas, librerías y hasta en los quioscos. teriores de nuestra vida podrán esfumarse,
Admitiendo que tenga defectos -y los tiene- contraerse hasta el olvido, pero la época de
¿es preciso por eso dejarla de lado, abando- los años jóvenes, con sus adquisiciones y
narla a su destino menor? 0 , por el contra- sus carencias, permanecerá muy a menudo
rio, ¿se habrá de procurar que escritores de sin empañarse en nuestro recuerdo, en nues-
calidad se interesen en ella y empleen su tra personalidad de adultos. Quizá no
talento en enriquecerla con nuevas obras? Si conozcamos bastante la preeminencia de
bien es posible elegir en el campo general esas adquisiciones de la infancia con rela-
destinado a los adultos cierto número de ción al resto de la experiencia de una vida.
obras que agradarán a la juventud, se El niño es, en cierto modo, el padre del
advierte muy pronto que esa selección es hombre.
insuficiente. Para los lectores más jóvenes, Por eso la literatura para la juventud tiene
los que se inician en ella especialmente, no sólo importancia cuantitativa sino tam-
para tal o cual centro de interés quc les per- bién cualitativa. Constituyc una parte nota-
tenece, por su misma juventud y su inexpe- ble de las primeras adquisiciones. Convie-
riencia, no se puede recumr siempre al ne, pues, mirarla como un momento mayor,
campo general. Ocurre que el pedido es examinar sus defectos y sus taras, y también
grande, el público numeroso y variado, y sus poderes.
abarca todos los matices, desde el balbuceo
hasta la plena posesión de un número sufi- Texto extraído de: GAMARRA, Pie-
ciente de palabras y nociones. Es, pues, rre. El libro y d niño. Importancia de la
necesario para todos esos momentos de la lectura en la educación. Buenos Aires:
lectura y de la experiencia, para esos innu- Kapelusz, 1976
merables rostros distintos, una literatura
abundante y diversificada. Traducción de Nelida SBnchez Rodilla
Conocemos hoy -y cada vez mejor- la
importancia de las primeras adquisiciones. Notas
Los pedagogos,'los psicopedagogos y los (1) En lo wncemiente a las ediciones y a las wlecciones m
médicos nos lo dicen. Lo que el niño francés, véase la obra & Janine Despineite: Enfun~v d'au-
adquiere en los primeros años de su vida jourd'hui. Conmeni choisir les 1ecrure.s de vuv enJunr
( C a s t c m ) . En lo wnccrnicntc a los pcn6dicos ilusira-
cuenta tanto como lo que adquirirá en el
dos, ver: Raul et Jacqueline Dubois: Journaux er illuptb.
resto de su existencia. Esas palabras, ideas, Nos enfanrs er nous (üamma).
sueños, que el pequeño descubre en los pri- (2) Ewope (Rvrier-mars 1970).
LIBROS INFANTILESY JUVENILES

Libros recibidos en la Redacción de EDUCACI~N

Y
BIBLIOTECA
Presentamos, ordenados por editorial. libros que han entrado en nuestra redaccibn. Indicamos el título. el autor, el ilustrador, la editorial, la coltcci6n
y el año de edición.

Alfaguara Kim Editores Asociados

Stuart Little 2. El libro de la Rudyard KIPLlNG No .se: nadar Ekaré (El jardín de los niilos)
pelicula Alianza (Biblioteca juvenil. Daniel NESQUENS - Mikel (2000)
Douglas WlCK - Bruce Joel Biblioteca temática; 8054) VALVERDE (il.)
RUBlN - Julie MICHAELS - (2oo2) Editores Asociados (¿Yqué?;
Peter IOVINO (foto fija) - 7) (2002)
Elena de SANTIAGO (edi-
ción) - Mana DEL YERRO Destino
(trad.) Dodó en la escuela
Alfaguara (2002) Yves GOT
Destino (2002)

Las vacaciones de Roberta

Silvia FRANCIA
Ekaré (El jardín de los niños)
(1998)

Nana Vieja
Margaret WILD - Ron
BROOKS (il.)
Ekare (Libros de todo el
Voy a tener una hermanita Mundo) (2000)
J.M. OLAIZOLA "TXILIKU"
- Jokin MITXELENA (il.)
Edelvives Editores Asociados (¿Yqué?;
El pueblo sombrio 8) (2002) Juventud
Alianza Lucía BAQUEDANO Los cinco horribles
La máquina del tiempo Edelvives (Sueños de papel; Pelos Wolf ERLBRUCH
H . G. Wells 33) (2001) JUANOLO Juventud (2001)
Alianza (Biblioteca Juvenil. Editores Asociados (iMenud0
Biblioteca temática; 8053) Tenlo y la cadena cuerpo!; 2) (2002)
(2002) Ricardo ALCANTARA-
GUSTI (il.) En un lugar llamado guerra
Edelvives (Tento; 11) (2001) Jordi SIERRA 1 FABRA
Editores Asociados (2002)

Ekaré La Galera
Un pasito ...y otro pasito Un ojcio para Andrés
Tomie DE PAOLA Gloria SAN2 - Gustavo
Ekaré (Libros de todo el ROLDAN (ii.)
Mundo) ( 1986) La Galera (Colas de Sirena; 9)
(2002)
La familia Numerozzi
Fernando KRAHN Quino y Martina
Ekaré (Ponte Poronte) (2000) Anna OBIOLS - SUB1 (il.)
La Galera (Colas de Sirena;
El regreso a clases de Roberta 10) (2002)
Silvia FRANCIA
 UBROS INFANTILES Y JWENILES

E l feliz sueño BIELINSKY (il.) Rei Serres

Jaume CELA - Francesc La Galera (Hoy soy...; 3) Marc y Maite y el perro roba- Sotié que era una bailarina.
ROVIRA (il.) (2002) do Una hisforiu real de /u infan-
La Galera (Colas de Sirena; Ivonne BRILL cia de Anna Pavlovu, ilustrada
11) (2002) Ln ubuela Teresuy el sol Rei (2002) con cuudros de Edgar Degus
Joaquirn C A R B -~ Pablo Anna PAVLOVA - Edgar
El flautista de Humelin PRESTIFILIPPO (il.) Todo problema tiene solución Degas (il.) Miguel Ángel
Jaume CELA (adaptador) - La Galera (Grumetes; 62) G. BERCA - Jana CANDO MENDO (adaptación)
Cristina LOSANTOS (d.) (2oo2) (il.) Serres (2002)
La Galera (Pequeilos clásicos; Rei (2002)
12) (2002) Si no fueru por la nariz...
Jaume CELA - Cristina
El gato con botus TORRENT (il.)
Francesc BOADA (adaptador) La Galcra (Grumetes; 63)
- José Luis MERINO (il.) (2002)
La Galera (Pequeños clásicos;
11) (2002) Zuecos y naranjas
Montserrat DEL AMO -
La noche de San Juan Xavier SALOMÓ (il.)
Xavier CARRASCO - Sebas- La Galera (Grumetes; 61)
tia SERRA (il.) (2002)
La Galera (Popular; 59) (2002)
El anticlub
Tres molinillos Angel BURGAS - Ignasi
Esperanca ROSARQUE - Fina BLANCH (il.) Siruela
RIFA (ii.) La Galera (Grumetes; 64) ¡No te desanimes! Los cuentos del Quijote
La Galera (Sirenitas; 10) (2002) G. BERCA - Laura REIXACH Miguel dc CERVANTES -
(2002) (ii.) Felix GARC~AMORIYÓN
¡Fiesta mayor! Rei (2002) (selección)
Siete hermanos músicos Josep LLUCH (guión) - MAX Siruela (Escolar de Literatura)
Elisabet ABEYA - Merck (ii.) (2002)
ARANEGA (ii.) La Galera (Sin palabras; 7) Me he quedado sin amigos
La Galera (Sirenitas; 11) (200 1) G. BERCA - Laura REIXACH Asesinatos S. L.
(2002) (il.) Jack LONDON
Rei (2002) Siruela (Escolar de Filosofía)
Lóguez
(2oo2)
Newton. Guía para jóvenes
Jane JAKEMAN
Salamandra La miradu de Pablo
Lóguez (2002) Antonio VENTURA - Judit
Faldus cortas o piernas largas.
Continúa el diario intimo de MORALES y Adna ODIA (ik)
Georgettr Nicholson Sirucla (Las tres edades; 93)
El milagro del oso
Louise RENNISON (2ow
Wolf ERLBRUCH
Salamandra (2002)
Lóguez (2002) E l secreto de los buscadores
Maia se va u1 Ammnas cle perlas
Una mano tendida
Eva IBBOTSON Juan Pedro MOLINA CARA-
Carrerillas Renatc WELSH Salamandra (2002) BATE
Mcrct: ANGUERA - Teresa Lógucz (La joven colección) Siniela (Las tres edades; 94)
M A R T ~(i1.1 (2002)
(2002) iei
La Galera (Sirenitas; 9) (2002)

La cartu de colores
Pilar BALDRICH - Joan
SUBIRANA (il.)
La Galera (Sirenitas; 12)
(2002)

Hoy soy... jvendedora!

Patricia BERREBY - Claudia
BIELINSKY (il.)
La Galera (Hoy soy...; 2)
(2002)

Hoy soy... jbombero!

Patricia BERREBY - Claudia
LIBROS INF-JTILES Y JUVENILES

Lij on Line
Quino no hay más que uno...

Entre las páginas dedicadas a Quino y,

sobre todo, a los personajes que conforman
el mundo de Mafalda, recomendamos aso-
marse a la página oficial de este ilustrador
argentino. Una página muy cómoda de reco-
rrer, con curiosidades e informaciones que
darán una visión más completa de este
humorista. En su página podemos encontrar
un recomdo cronológico por décadas de su
vida, simultaneando sus acontecimientos
personales con los acontecimientos políti-
cos más relevantes, es decir, aquellos referi-
dos al triste devenir de la izquierda en el
mundo. Sus duros comienzos, la lenta difu-
sión de su obra, las traducciones, las copias
piratas, toda una visión esquemática y sen-
cilla de leer.
Homenajea Quino a los ilustradores que
le han influenciado -directa o indirectamen-
te-: Oski, Lino Palacio, Ander Francois o
Sempé, del que indica que, junto a él son los
últimos "exponentes de un tipo de humor en
extinción, el humorista humanista", alejado
de los acontecimientos inmediatos políticos.
Muy sugerente es el espacio que dedica a
contestar a esas preguntas, hechas mil
veces, sobre su quehacer profesional, su
vida privada y sus inquietudes, una original
manera de contar su vida desde otra pers-
pectiva. El autor anima a los lectores a pre-
guntarle más, indicando una dirección
donde enviar un correo electrónico con la
pregunta. Las más originales son las escogi-
das.
Además Quino regala a la mirada de sus
lectores una selección de sus viñetas, así
como autorretratos inéditos o videos. El
foro donde cualquiera puede participar y
enviar sus aportaciones, y un apartado dedi-
cado a las noticias conforman esta página
del creador.
Ana Garralón
 UBROS INFANTILESY JWENILES

La ciencia, ¿divertida?
Una entrevista con Ediciones lamiqué

En el año 2000, durante el congreso del Ibby en Cartagena del Indias, mi buen amigo Carletto me puso en las manos un libro que,
desde ese momento, llamaria mi atención (y gracias mil a csos amigos cómplices con nuestro trabajo). Puede decirse que era el primer
libro argentino dcdicado a la divulgación científica que superaba los tópicos de otros libros parecidos y, con una sorprendente escasez
de medios, proponía una manera divertida de acercarse a la ciencia. Se trataba del primer volumen de Preguntas queponen lmpelos de
punta. dcdicado al agua y al fuego (obsérvese, ya para empeírar, la acertada oposicih de elementos). Luego llegaría el segundo dediea-
do a la tierra y el sol, y con d, contactos directos con las creadoras de csta editorial que se hacc llamar así,no por resonancias a cultu-
ras ancestrales, como pueda parecernos a primera vista, sino para haccr burla a cso que los niños dicen a cada tanto: "¿Ya mi, qut?".
También se escucha en otra fórmula: ;Ya mí qué! Pues bien, de aquí, de esta expresión tan poco científica, las autoras y editoras obtu-
vieron el nombre editorial: Ediciones lamiqué. Un comienzo gcnial. Con el tercer volumen dedicado a la luz y los colores la importan-
cia del proyecto se hizo patente, y también la necesidad de darlo a conoccr en estas páginas. Cada Baredes e llcana Lotersztain son cien-
tíficas (fisica y bióloga, respectivamente) quc se han especializado en la divulgación cientifica a través de talleres o en colaboraciones
con la prensa. También han trabajado con libros de texto, lo que les ha servido para saber qué no incluirían en una colección de libros
de ciencias para niños. Estc bagaje se nota en libros que explican aquella cicncia sobre la que todos nos interrogamos de vez en cuan-
do, esa. preguntas, de apariencia tonta, pero que encierran conceptos abstractos relativamente complejos. En estos libros, sin embargo,
las explicaciones no solamente aclaran, sino que relacionan los conceptos con otras disciplinas (historia, filosofía, sociología), y crean
en el lector una curiosidad mayor por los temas tratados. ¿Por qué hace calor en vcrano? ¿Por que abriga la lana? ¿Por qué el agua apaga
el fuego? ¿,Por qué no se ve con la luz apagada? son algunas de las muchas preguntas que contestan, de manera ordenada y didáctica.
Acompañan a las explicaciones, refranes, frases hcchas y un sinfin de anécdotas que ayudan a entcnder mejor los conceptos. Tres libms
y una editorial para no perdérselos. La direcci6n: Guatemala, 6048, (1425) Buenos Aires, Argentina. Como electrónico: iiaiqe@bi-
thet

;Por qué deciden crear libros de ciencias para embargo, vale la pena hacer una aclaración: si bien
niños? el formato y la presentación de los temas se
¿Por qué crear libros de ciencias? La idea surgió enmarcan dentro del libro infantil, la experiencia
después dc años y años de asistir a reuniones de nos muestra que los libros de Ediciones Iamiqué los
familiares o amigos en las que, inevitablemente, lee toda la familia. Nos resulta encantador cuando
alguien se nos acercaba en forma sigilosa y decía: un adulto (que jamás comprana un libro de
tengo una pregunta para hacerte. Contrariamente a divulgación cientifica "serio") nos confiesa que se
lo que esperábamos, las preguntas no giraban en llevó el libro a la cama y se lo devoró esa misma
tomo a la teoría de la relatividad, la mecánica noche. Y luego, inevitablemente, confiesa: "aprendí
cuántica o el origen de la vida, sino que se referían muchas cosas..."
a cuestiones cotidianas y simples. Así fue como nos
dimos cuenta de que todos -niños y grandes- La ciencia no muerde, pero jalimenta?
sienten curiosidad por comprender los misterios de Cuando uno conoce y comprende el mundo que
la vida cotidiana. lo rodea siente una enorme satisfacción. Sin
¿Y por qué para niños? A la hora de preguntar, ninguna duda, la ciencia alimenta y enriquece.
los niños no tienen ningún tipo de prejuicio:
aceptan su ignorancia y no se sienten obligados a Han trabajado algún tiempo en editoriales de
hacer preguntas inteligentes. Pero, por sobre todas libros de texto, ;en qué se diferencian sus Libros
las cosas, son entusiastas y curiosos insaciables. Sin de los de texto?
UBROS INFANTILES Y JUVENILES

- -
libro de divulgación científica es Quela gente vea la
ciencia como algo interesante, cercano y
comprensible; sienta que la investigación es algo
útil y vea al científico como al vecino de la esquina
(y no como un delirante ajeno a lo cotidiano).

¿Cómo funciona la planificación de cada

En primer lugar, nos planteamos

el tema alrededor del cual
girarán los contenidos del
libro: el agua y el fuego; la
luz y los colores; las
estrategias que tienen los animales
para zafarse de sus depredadores,
etcétera. No elegimos contar lo que sabemos,
sino aquello que nos interesa saber. A partir de ahí,
emprendemos una verdadera aventura de
conocimiento. La premisa para la partida es simple:
nada es dificil, nada es aburrido, nada es imposible
Excepto por el papel y la tinta, en todo. En de explicar. El motor son nuestras ganas de
primer lugar, nuestros libros no intentan satisfacer descubrir y comprender. Y el combustible es la
las necesidades de un programa escolar, sino las de satisfacción de nuestro propio aprendizaje. Una vez
un niño curioso. En segundo lugar, son informales, que estamos "en tema" (y ansiosas por empezar a
divertidos y desacartonados. En tercer lugar, no escribir), fijamos a grandes rasgos los contenidos:
presentan los temas en forma acabada, cerrada y una primera parte que hablará sobre tal cosa, la
concluyente. Al escribirlos, nos tomamos licencias segunda sobre tal otra y la tercera sobre aquello
que, generalmente, no son aceptables en un libro de otro. Y sin más trámite, comenzamos a escribir.
texto: intercalamos datos curiosos de la lengua y de Escribimos, discutimos, nos reímos y nos
la historia, canciones, refranes, humoradas y todo lo mistramos con total libertad, sin cronogramas ni
que se nos ocurre. Por último, y tal vez lo más pautas muy precisas. Pero hay reglas que se
importante, rescatamos el valor de la pregunta, mas respetan a rajatabla: lo que no nos resulta
allá de la respuesta. Estamos convencidas de que la interesante, no va; lo que no nos divierte, se tira; lo
pregunta siempre invita a reflexionar, dispara que no se entiende, se cambia.
nuevos interrogantes y se fundamenta en una Una vez que terminamos todo el texto (y nos
característica que las personas no deberíamos sentimos satisfechas), se lo damos al ilustrador para
perder jamás: la curiosidad. Pese a tantas que lo lea con tiempo (y a otras personas, también).
diferencias, hemos tenido una grata sorpresa: Luego nos reunimos los tres, mate y medialunas de
muchas maestras usan nuestros libros en el aula por medio, y discutimos durante varias horas todo
como material complementario. lo que le haya surgido durante la lectura: dudas,
propuestas, sugerencias... A partir de allí, el libro
Hacen libros con un planteamiento lúdico y queda en manos del ilustrador, con una indicación
desenfadado, ¿por que la ciencia debe de ser muy estricta: "divertite y hace lo que tengas ganas".
divertida?
Desde su trinchera, muchos científicos fomentan ;Experimentan con la diagramación? ¿Cómo
el prejuicio de que es imposible explicar un se realiza?
fenómeno sin recurrir a fórmulas, ecuaciones o Para nosotras, las ilustraciones y el diseño
leyes complicadas. Los que están "del otro lado" constituyen una parte muy importante de cada libro.
suelen creer que la ciencia esta reservada a mentes En ese sentido, nos gusta, y nos parece ideal, que el
privilegiadas. Y ambos grupos coinciden en que la ilustrador y el diseñador trabajen con total libertad
ciencia es formal, solemne y dificil. Con nuestros en el proceso de creación. Nuestro trabajo de
libros queremos demostrar que se puede hablar de ilustración y diseño consiste, principalmente, en
ciencia seriamente, sin recurrir a palabras "dar con la persona indicada" para cada obra, es
complicadas o a tratamientos solemnes. Y que, en decir, aquella que se entusiasme con el proyecto y
definitiva, el objetivo que debería perseguir todo se ajuste al espíritu de nuestra editorial.
 UBROS INFANllLES Y JWENILES

;Qué tienen en cuenta

-pedagógicamente hablande a la hora
de concebir y diseñar un libro?
Nuestros libros no son libros de
preguntas y respuestas; son libros que
intentan dar algunas explicaciones sencillas
sobre el mundo que nos rodea. Queremos
que el lector disfrute mientras lee; no que
gane un concurso de "~Qucsabes tú?". En
este sentido, ponemos mucha atención en
que la obra tenga un hilo conductor (y no
que los temas vayan aparcciendo sin ningún
orden, como suele ocumr en los libros de
ciencia para chicos), que los textos generen
expectativa por ver qué hay al dar vuelta la
página, y que el lector sienta valorada su
capacidad de comprender. En el plano más
concreto, podemos decir que:
- no desarrollamos más de un concepto por vez y
sólo unos pocos por libro potenciales lectores, pero también sabíamos que la
- cada concepto se aborda varias veces, a través de manera de tener éxito era que ellos se
diferentes cjcm~losy muchas perspectivas enteraran de que el libro estaba en la librena... Lo
- las que proponemos hacer tienen ensobramos (junto con nuestras esperanzas) y 10
que cumplir tres requisitos fundamentales: ser mandamos a los principales La respuesli
ilustrativas, "salir bien" (pues, si no, sólo llegó muy pronto y fue espectacular: lo
provocanan hstración), y poder hacerse 'On lo en programas radiales, en dianos de
que suele haber en casa (la premisa es: si circulación masiva (Clarín, La Nación y
tenemos que salir a comprar ulgo para poder Páginu/l2), en revistas de interés general, en
hacerla, no sirve) publicaciones educativas, en revistas para niños, en
- los conceptos que agregan información*pero que de literalura infantil (Cuatrogatos e
no son importantes para seguir la lectura, se Imaginaria, entre otras).
tratan en apartados (Para los más curiosos), que La historia se repitió con el segundo libro y,
pueden 'er abordados por 10s niños más grandes todavía nuestro catálogo es bastante
o en una sebwnda lectura escueto, tenemos el honor de contar ya con un
- jamás utilizamos palabras que peneneZcan gmpo imponante de lectores <hitos y que
vocabulario cotidiano de los niños. No es que destacan y valoran nuestra manera de hacer
pensemos que a los niños no se les pueda escribir
"literariamente" (más bien todo lo contrario), Además del reconocimiento de la crítica y de los
pero, en vistas de que se trata de divulgación lectores, los libros fueron distinguidos con el
científica, creemos que el uso de paluhras de Premio Fantasía
diccionario agregana complejidad a la lectura Infantil (el único
- nunca suponemos en el lector conocimientos
previos: siempre que empezamos a explicar algo,
lo hacemos desde el principio

;Cuál ha sido la aceptación de los libros entre

el público, mediadores y la critica?
Ediciones Iamique salió al mercado
argentino en el año 2000 con un único titulo:
Preguntas que ponen los pelos de punta I . El
momento no era nada favorable: las pequeñas
editoriales desaparecían y las grandes se
fusionaban para formar mcgaempresas que
invadían las vidrieras, las mesas y los estantes de
las librerías. Sabíamos que teníamos &Por que limpia el jab6n3
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

\ son curiosos y no tienen preconceptos.

;Cuh1 es su pr6ximo proyecto?

En un par de meses presentaremos una nueva
¿Por qué se ven las manches? colección que gira en tomo al mundo animal,
llamada ''¡Qué bestias!". Nos propusimos el dificil
Argentina a libros didácticos): Preguntas que ponen objetivo de explicar lo que muchos niños preguntan
los pelos de punta 1 obtuvo la mención especial en y pocos saben responder: ¿por qué los animales son
el año 2000 y Preguntas que ponen los pelos de como son?
punta 2 recibió el primer premio en el certamen de Con un enfoque poco convencional, cada libro
2001. comienza contestando una pregunta que le da título
a la obra (¿Por qué se rayó la cebra? o ¿Por qué
;Existen guias para padres y maestros o son esta trompudo el elefante?), en el marco de la
libros concebidos para una lectura directa por teoría de la evolución. Esa respuesta funciona como
parte de los niños? disparadora de nuevos interrogantes, que van
Obviamente, no tenemos guías para padres y hilvanando coherentemente los contenidos de las
maestros. Sin embargo, podriamos hacer una que distintas partes del libro. Como ya es nuestra
dijera: costumbre, la información se complementa con
Este libro está pensado para que su hijo (o curiosidades de la historia y humoradas que
alumno) lo pueda leer solo, pero, si se atreve, enriquecen los textos.
puede leerlo con él. ¿Por qué se rayó la cebra? describe algunas de
No intente impresionarlo con sus conocimientos las armas que tienen los animales para no ser
ni se preocupe si surgen preguntas para las que devorados por sus depredadores: de los camuflajes
usted no tiene respuestas. Simplemente, relájese y más elaborados a los venenos más poderosos, de las
déjese sorprender. Y si no lo logra, observe la actuaciones más profesionales a las estrategias más
actitud que tiene su hijo (o alumno) mientras lee. disparatadas.
No se preocupe si al terminar de leerlo siente 'Por qué estú trompudo el elefante?, por su
que tiene mcis preguntas que las que tenía antes de parte, cuenta cosas muy curiosas que hacen los
empezar... Es lo mejor que le puede pasar. animales a la hora de comer: de las herramientas
más sofisticadas a las despensas mejor provistas; de
Ustedes proponen a sus lectores que les los comportamientos más refinados a los modales
escriban. ;Qué suelen contarles? ;Qué imagen más asquerosos, de las dietas más exquisitas a los
creen que tienen los niiios de la ciencia? platos más nauseabundos.
Cuando nos llega un e-mail de un lector sentimos Además, estamos trabajando en un libro nuevo,
una alegría enorme. Algunos nos escriben para que tratará sobre un tema que nos intriga y nos
hacemos una pregunta "dificil" (olfateamos la divierte mucho. Por ahora sólo podemos decirte que
presencia de algún adulto) y otros nos piden alguna va a estar "para chuparse los dedos". IB
idea o información para realizar un trabajo escolar.
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

Margaret Mahy, una escritora

La suerte de los libros de Margaret Mahy ha com- publicado en 1978. Apenas un libro menor de la
do de manera diferente a lo largo de los años en nues- escritora, que casi nunca reseñan en sus grandes bio-
tro país. Para ser la escritora neozelandesa más gratias. Y sin embargo es un libro lleno de humor y
importante de su generación. y haber obtenido los de situaciones disparatadas y cómicas que divierten
premios más importantes (además de ser candidata al al lector por su despropósito. La historia -excelente-
Premio Andersen casi de manera permanente), puede mente ilustrada por Quentin Blake- es ya bastante
decirse que es una gran desconocida en España. Tan conocida como para volverla a contar. De la Mahy
solo un pequeño libro, utilizado hasta la saciedad por que me gustaría hablar es, precisamente, de la mas
bibliotecarios y docentes y buscado sobre todo en las ignorada y que está muy bien representada con esta
épocas en que ocasionalmente se agotaba, la hace novedad de SM titulada (muy injustamente, hay que
merecedora de un nombre, aunque incluso en esta decirlo) Al borde del acantilado. Mahy nació en
nueva edición no se escriba ni una sola línea sobre la 1936 en una pequeña población de Nueva Zelanda
autora. Me refiero a El secuestro de la bibliotecaria, llamada Whakatane, que le brindó una infancia feliz

El secuestro de la b l b l l o ~ d a Al bode del acentlledo

11s. de Quentin Blake Trad. de Elena Abós
Trad. d e Miguel A. Diéguez Madrid: Ediciones SM, 2002
Madrid: Alfaguara, 2002 Col. Gran Angular, 229
A partir d e seis aiios A partir de d o c e años

-
EWCAC6N Y BIBLIOTECA 131.2W2
 UBROS INFANTILES Y JUMNILES

y románticamente rural. Cuando acaba sus estudios no hacerle responsable directo de la muerte. Esta
en Inglaterra, trabaja como bibliotecaria para niños búsqueda se enfrenta a la memoria perdida de la -a
y, aunque hasta ese momento su afición por la escri- pesar de todo encantadora- señora Sophie, una
tura se plasmaba en poemas y cuentos que acumula- anciana con Alzheimer que le confunde con un primo
ba en el cajón, en 1969 publica su primera historia lejano y le invita a su caótica y desordenada casa y le
para los más pequeños, The Dragon ofan Ordinary arrastra a una vida surrealista marcada por su enfer-
Family, un álbum ilustrado por Helen Oxenbury medad. La metáfora de la casa como lugar de
donde ya trabaja con los dos elementos que configu- encuentro para estos dos personajes que, poco a
raran su posterior obra: por un lado la descripción de poco, consiguen ordenar y ordenarse en su entorno,
la vida normal, y por otro, la inclusión de la fantasía. será la clave para el buen desenlace dc la historia de
El humor también está presente en ese libro, y en Jonny. Esta novela juvenil, incluida en prestigiosas
otros que están traducidos al español: Cocodrilo listas para libreros, bibliotecarios y escuelas del
cuesta abajo (Rialp, 1980), El disparate pirata mundo anglosajón, debería brindamos la oportuni-
(Altea, 1988), Disparutes y aventuras en el Pico dad de volver a leer a una autora de gran aliento, que
Huracán (Rialp, 1991). Las novelas, sin embargo, es capaz de mirar su entorno y sacar de él grandes
que más me impactaron, fueron las que, a partir de temas para ayudamos a comprender mejor el mundo
los años 80, escribió para jóvenes, en las que no contemporáneo. Aunque sean, en el fondo, historias
dudaba en acercarse a temas como los celos, el aban- de gente corriente, como la suya misma, cuando
dono parental, las enfermedades mentales, e incluso dice: "una vida normal, como tantas otras vidas nor-
la muerte. Espucios peligrosos (Edcbé, 1996), La males, pero secretamente importantes para la pcrso-
puertu en el aire (Ediciones B, 1990: agotado y ree- na que las vive". BB
ditado en 1996 por La Galera), El catálogo del uni-
verso (Ediciones B, 1988: agotado), o El upurecido
(Alfaguara, 1992). En todas ellas, el lector se sumer-
ge en atmósferas intimistas, en relatos introspcctivos
donde los jóvenes protagonistas, que se enfrentan a
serias dificultadcs de la vida, encuentran una manera
de salir airosos. En El rituul (Ediciones B, 1988: ago-
tado), o el cuento incluido en la antología Dedos en
la nuca ( S M , 1997), estas atmósferas se hacen a
veces opresivas, pues la gravedad de los asuntos y la
forma cómo están escritos, consiguen atraer podero-
samente la atención de sus lectores. Es lo que ocurre
tambikn con Al horde del acanrilado, titulada origi-
nalmente Memory, que nos enfrenta con la vida de un
muchacho en quien sus padres ya han perdido la
esperanza de que conseguirá ser algo en la vida, pues
está marcado por la trágica desaparición de su her-
mana mientras hacían, junto con otra amiga, juegos
esotéricos. La búsqueda del muchacho de su propia
identidad, pasa por la necesaria recuperación de un
trozo de su memoria, amputado por el trauma de la
tragedia y en el que participó, de manera accidental, Quentin Blake. El secuestro de la bibliotecaria.
la amiga, cuando le indujo a contar una mentira para Alfaguara. 2001

Unas palabras sobre Mahy de su traductora

Margaret Mahy es una de mis autoras favoritas y esta obra, [Al borde del ucuntilado] me parece una de
las más redondas. Su estilo es muy elaborado pero nada artificioso, y me parece un equilibrio muy difícil
de mantener. Al traducir, aunque parezca una perobmllada dccirlo, todas las palabras son distintas y hay
cosas que en inglés suenan de lo más natural pero vertidas directamente al español rechinan. Mahy trata a
sus lectores con mucho respeto, sin concesiones, no les da las cosas masticadas. Yo intento hacer lo mismo
y evitar la tendencia de traductores y editores, a veces inconsciente, de allanar el texto con la excusa de que
al lector español "no le va a llegar". Ojalá que Al horde del acantihdo guste y despierte interés por otras
obras de Mahy aún sin traducir. Elena~bos
LIBROS INFANTILES Y JUMNllES

Novedades
Libro-Juego

Una colección para los más pequeños. ducir sus dedos en los agujeros correspon-
Para aquellos que no saben leer, que apenas dientes. Cinco lobitos; Tengo tres ovejas;
están manejando libros y que encontrarán en Don Melitón tenia tres gatos; Cuando da la
esta serie una buena combinación de ludis- una; Que Ilueva, que llueva; Debajo de un
mo y experimentación. Son libros peque- botón; Los pollitos dicen pío y Sal, caracol
Mercedes Figuerola ños, de cartoné, que tienen la característica son los títulos de esta colección que permi-
Colección Deditos de estar agujereados y de incluir alguna tirá a los más pequeños un grato encuentro
11s. d e J u a n Ramón rima popular, un juego de la tradición oral, con los libros y la literatura de tradición
Alonso una retahíla, el fragmento de una canción oral.
Madrid: Edelvives, 2002 popular, a cuyo ritmo el niño deberá intro- Ana Oarral6n
Primeros lectores

Desde la portada sabemos que nos hemos haya leido mayor número de imagenes, las
topado con un libro diferente. En la contra- cuales están debidamente identificadas con
portada esa sensación se reafirma, una números. Un dato curioso sobre la inven-
advertencia nos previene sobre las conse- ción de los bostezos nos hace referencia al
cuencias que pueden caer sobre el lector profesor Z. Z. Borrego y su máquina de bos-
desprevenido. En las guardas se inicia esta tezos para dar continuidad a la historia
historia en la que la mosca tse-tsé reta al narrada en imágenes. La pluralidad de la
desconcertado lector a leer las imagenes sin autoria de las ilustraciones de este libro
bostezar. De hacerlo, pierde y tse-tsé resul- postmoderno están hechas en diferentes téc-
L. Corazza y otros ta vencedora; si son varios los lectores gana nicas como el collage, y son alusivas al
Tsd Tsd quien haya leido el libro completo o quien sueño y al bostezo. lrene Ojef
México: Fondo d e
Cultura Económica, 2000
A partir d e 5 a ñ o s

Álbum

Seguro que cuando escuchan la frase "la paginas progresivamente. El ímpetu de estas
unión hace la fuerza" no se imaginan a siete criaturas está ejemplarmente descrito con
millones de escarabajos decididos. Tampo- palabras e imágenes de Comotto, las cuales
co creerían que todos ellos son miembros de reinventan al libro-álbum con la utilización
una peculiar familia. Pues si. Los siete del blanco y negro en trazos dinámicos que
millones de primos y hermanos de esta jubi- representan a una multitud de amigos. Por la
Comotto (texto e ils.) losa historia emprenden un largo viaje para originalidad del enfoque de un tema tan
Siete millones de sorprender al primo Marcelo y a los lectores enternecedor y la agilidad de las imágenes,
escarabajos de todas las edades que se deleitan con un este libro resultó triunfador del V concurso
México: Fondo d e montón de peculiaridades. La sencillez de la del libro ilustrado A la orilla del Viento
Cultura Económica, 2001 anécdota es animada por una estampida de 2000.
A partir de 6 a ñ o s insectos entusiastas que van invadiendo las HfipdmeBedroriano

-
EDUCACl6N Y BIBLIOTECA 131.2002 94
 Hay tan pocas ocasiones en que la alian- que parece ingenua y feliz, ha sido el con-
za entre texto e ilustración es tan íntima y trapunto de las imágenes que, en muchas
tan sugerente como en este librito, que nos ocasiones, han ido desmintiendo las verda-
gustaría que no pasara desapercibido. Y, sin des del abuelo, han mostrado simbolos y
embargo, la historia es muy sencilla y las señales de un mundo mucho más terrible
ilustraciones también, como si quisieran que la juventud del abuelo no podía ver y
recordamos que sin modernidad ni excesos que sólo la distancia permite apreciar en
gráficos también se pueden contar historias toda su crudeza. Hay otra voz: la que anun-
profundas y duraderas. Un muchacho, del cia el título y que desconocen tanto el
que ni siquiera se sabe su nombre, visita a su abuelo como el nieto. El ángel del abuelo,
abuelo en el hospital. Son dos personajes es, en efecto, un ángel que le ha protegido y
Jutta Bauer (texto e ils.)
anónimos, metáfora de una generación amparado, que se ha peleado también con
El ángel del abuelo
Trad. de L. Rodnguez donde podría estar cualquiera de los abuelos los niños, que ha pasado hambre y sufrido
López y de los nietos de la vida moderna. "Al durante la guerra, que le ha acompañado
Salamanca: Lóguez, abuelo le gustaba hablarme de su vida" dice siempre en su deseo de vivir. Cuando la voz
2002 la voz del niño. Y lo que el abuelo cuenta es del abuelo calla, el nieto, que sale a jugar a
Todos los lectores una vida cualquiera: la escuela, la vida coti- la calle, tiene un nuevo acompañante, invi-
diana como niño, las peleas con otros chi- sible. Un álbum maravilloso, no sólo para
cos, la llegada de tiempos históricos nuevos, niños, sino también para sus padres, esa
la guerra, el hambre, el terror, el trabajo y la generación intermedia que no aparece en la
reconstrucción del país, la nueva familia, el historia y que, de alguna manera, también es
nieto. "Yo tuve mucha suerte", son sus últi- convocada aquí.
mas palabras, y la voz que se apaga, Ana Garrelón

La historia comienza un día cualquiera Leonardo en el cuerpo de Nicolás termina

en la vida de Nicolás, el niño del cuento. en la caja de arena y se pelea con su dueño,
Pero, para sorpresa de los lectores, Nicolás para ser recogido luego por su mamá, quien
ya no es Nicolás, sino que ha cambiado de ya entiende que algo malo está pasando.
cuerpo con su gato Leonardo, sin tan siquie- Nuevamente Satoshi Kitamura nos presenta
ra darse cuenta hasta que piensa en sus bigo- unas ilustraciones llenas de expresividad
tes y se ve en el espejo del baño. A partir de para proponer un juego de paralelismos
Satoshi Kitamura (texto este momento se recrean diversas situacio- entre lo que ocurre en la casa y los cuadros
e ils.) nes que viven tanto Nicolás como su gato de la pared, que asemejan pinturas del rena-
¿Yo y mi gato? convertidos el uno en el otro, haciéndonos cimiento.
México: Fondo de reir, y a la vez llorar, cuando vemos como Carolina Holmecr'
Cultura Económica, 2000
A partir de 6 años

Este libro recibió el Premio Internacional publicó con su mujer, María de la Luz
de Ilustración de la Fundación Santa Mana Uribe, en diversas editoriales. Con este
y, gracias al premio, y también a algunas libro, Krahn vuelve a uno de sus temas favo-
otras obras que está rescatando la editorial ritos: el de la bondad y la solidaridad,
Ekaré, volvemos a disfrutar de las ilustra- haciendo creer que puede haber un mundo
ciones de Fernando Krahn, chileno nacido mejor. Eso es, por lo menos, lo que hace el
en 1935, que vivió en Nueva York desde ángel que se presenta al vagabundo y, junto
1963 hasta 1968 y que se instaló, a partir de a él, reparten alegría y felicidad por donde
1978, en Sitges. Caricaturista, ilustrador y pasan. Eso sí, acaba encontrando un puesto
Fernando Krahn (textop
e ils.) fotógrafo, quienes leen el periódico La Van- de trabajo en un circo para el amigo, para
El buen amigo del guardia disfrutan cada semana de su viñeta poder continuar con su buena obra. Un texto
cielo cómica, reflejo de las preocupaciones con- lleno de romanticismo que, todo hay que
Madrid: SM, 2001 temporáneas y de la sociedad en que vivi- decirlo, resulta muy acorde con la Funda-
Primeros lectores mos. Y muchos conocerán la obra que ción que lo ha premiado. h a Oanalón
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

A partir de seis años

Una maestra viaja hasta Afiica para dar con aprender a leer como ella pretende.
clases a elefantes: le parece que tienen más Finalmente, el descubrimiento de un elefan-
memoria que las hormigas de las que se te con corazón de pájaro -una especie rarí-
ocupa ahora y un viaje a lo desconocido sima- le anima a cambiar de profesión y
tiene muchos alicientes. Esto es, al menos, hacerse investigadora de esta variedad. Sin
lo que la maestra le cuenta en una carta a su grandes pretensiones pero con el humor con
amigo Xabier. Claro que también le cuenta el que se dirige a los primeros lectores,
las numerosas dificultades que no se espera, Mariasun Landa ofrece una historia para
Mariasun Landa por ejemplo, la enorme curiosidad e imper- divertirse, que Emilio Urberuaga ha sabido
Elefante corazdn de tinencia de los elefantes, que la pone en ilustrar con su estilo, también, habitual. O
pájaro muchos apuros, porque no se conforman sea, que nada de sorpresas. Ana Garralón
Ils. de Emilio Urberuaga
Madrid: Anaya, 2001
Col. Sopa de Libros, 65
A partir de 6 años

A partir de ocho años

Philip Pullman es el autor de una maravi- do la historia de la niña hindú Lila y cómo
llosa trilogía de literatura fantástica (La su pasión por la pirotecnia le lleva a querer
Materia Oscura), que ha publicado esta averiguar el secreto de los verdaderos artis-
misma editorial en esta colección y de la tas, como su padre. Es una historia corta que
que acaba de reeditar en formato bolsillo el se lee de un tirón porque el retrato de los
primero de los volúmenes (Luces del personajes es agudo y certero, porque cuen-
Norte). Para los que ya conozcan alguno de ta algo importante -el descubrimiento de
Philip Pullman estos libros, poco habrá que decir de este uno mismo- y porque fantasia y realidad se
Lila y el secreto de los magnífico escritor que tiene un auténtico dan la mano en una narración donde el lec-
fuegos talento narrativo y posee una imaginación tor cree todo como si lo hubiera vivido él
11s. de Jesús Gabán capaz de seducir al más perezoso de los lec- mismo. Las ilustraciones de Gabán son una
Barcelona: Ediciones B, tores, con tal de que le dediquen, eso que él buena muestra de su buen hacer con el blan-
2002 en ocasiones ha dicho que es más importan- co y negro y de su capacidad de sintetizar en
Col. La Escritura te que las listas de libros más recomenda- una escena el transcurso de la historia.
Desatada dos: tiempo y silencio. En este cuento breve Ana Garralón
A partir de 8 años Pullman vuelve a mostrar sus dotes contan-

La lectura de un cuento de hadas y, sobre siones y las convertirá en un cuento. Para

todo, la falta de respuestas a sus preguntas ello requerirá la ayuda de un hacedor de
(dónde se pueden encontrar las hadas, o los imágenes, es decir, un ilustrador, que dé
hilos de oro maravillosos que conducen a forma a la narración. El resultado: Zita
ellas), hacen que Zita visite a un escritor encontrará cumplido su deseo y el lector se
("pensó que los que más sabían de hadas vera inmerso a través de la bella narración
Xabier P. Docampo tendrían que ser aquellos que escriben los de Docampo en el mundo de los artífices de
&a has visto? cuentos. 0, al menos, deberían saber con historias, en sus luchas contra las musas y
Ils. de Xosé Coba certeza si las hadas existen o si las han en el de las palabras que son capaces de
Madrid: Magisterio inventado ellos para engañar a los que leen convertir los inocentes sueños infantiles en
Casals, 2001 sus historias"). El escritor, con la ayuda de materia literaria.
A partir de 8 afios la imaginación de la niña, recreará sus ilu- Ana G a d ó n
 LIBROS INFANTILES Y JUMNllES

A partir de diez años

GENERADOR

"La primera aventura digital", como experto en nuevas tecnologías, quizás lo ha

dicen los editores en la contraportada, es un tenido dificil para decidir los motivos de
paseo por elementos abstractos que usamos este libro y, por eso, al final de la lectura se
cada dia sin saber exactamente cómo están amalgaman muchos temas y asuntos capa-
configurados, en un intento, tal vez, de ces de embrollar al más ordenado de todos.
conocerlos mejor para apreciarlos más. Pero seguramente su objetivo era escribir
Base es un programa inquieto (en realidad una historia con protagonistas informáticos,
es una chica), que curiosea por todos los porque si no hubiera sido muy recomenda-
lados de su nuevo hogar, es decir, de ese ble incluir un glosario o apéndices capaces
mundo que se activa cuando un usuario lo de organizar la información y aclarar de
solicita. Un programa que, en su paseo ruti- manera más concreta algunos asuntos men-
José Antonio Millán nario, ha visto un generador, es decir, un cionados. Respecto a las ilustraciones de
Base y el generador productor de virus, que nadie sabe cuál es su Amal Ballester, a pesar de su buen hacer,
misterioso cometido, aunque todos convivan con él. aparecen con una mala edición: imagenes
Ils. d e Arnal Ballester Base llega a la conclusión de que ella misma incompletas (p. 29), cortadas (la mayoría de
Col. Las Tres Edades
posee algún tipo de virus, y por eso empren- las que ocupan una doble página), a veces
Madrid: Simela, 2002
A partir d e 10 a ñ o s de un viaje a través de la Red, para ser dificiles de percibir por lo apagado de los
modificada y luchar, finalmente, contra ese tonos, o excesivamente hirientes a la vista
monstruo que descalabra tantos ordenado- debido a la gama de fosforitos que se ha
res. Toda una aventura, efectivamente, escogido. Tal vez esta elección de los colo-
donde el lector podrá conocer algo más res les haya parecido a los editores muy
sobre el funcionamiento interno de un orde- acorde con el tema, pero hacen un flaco
nador (cómo viaja la información, qué fun- favor al trabajo de este ilustrador, cuya pale-
ción tiene un programa, un asistente, qué es ta nos tiene acostumbrados a colores más
el sistema operativo, asi como el sistema de armónicos.
defensa frente a los virus). Millán, que es un Ana Garralón

A partir de doce años

Delio es un muchacho cuyos padres que ha escogido un tratamiento que le per-

guardan un secreto sobre su pasado. Es más, mite distanciarse de la realidad, con ese
es un secreto tan bien guardado, que la despierto papagayo cuyo testimonio puede
madre ni siquiera conoce todos los detalles. reconstruirse gracias a un invento especial
El padre lo sabe todo, pero desde que se reti- para traducir su lenguaje, y con esa ambien-
ró del ejkrcito para trabajar de bombero, no tación en España con protagonistas que han
quiere hablar sobre ello. El lector puede sido adoptados por padres, víctimas también
conocer la historia gracias a un papagayo de la dictadura. El final feliz, un tanto for-
que vivió con Delio y es el único que des- zado con la aparición de la abuela de Delio
vela ese pasado, doloroso y triste, de los que descubre, además, la existencia de otra
niños argentinos desaparecidos durante la nieta, amiga de Delio, da un breve resplan-
dictadura y entregados, con una nueva iden- dor a ese túnel oscuro de las preguntas sin
J e s ú s Ballaz tidad, a padres capaces de bwardar muchos respuestas y del dolor, todavía vivo, de la
Contra la barbarie secretos. Ballaz ha escrito uno de sus libros dictadura argentina.
Barcelona: La Galeras más ambiciosos, sobre un tema todavía Ana Garralón
2002
abierto y sin demasiadas respuestas, para el
Col. El Corsario
A partir d e 12 a ñ o s
 De la tradición oral
Primer volumen de una colección que, distribuye por el libro en los numerosos
como su nombre indica, pretende rescatar la detalles y escenas que decoran la mayoría
literatura que proviene de la tradición oral, de las páginas. Respecto a la selección, tal
esa que conforma (o conformaba) el acervo vez no haya nada nuevo, canciones de corro,
de juegos infantiles y que hoy, al decir de de comba o para divertirse en un primer blo-
los especialistas, está perdiéndose por la lle- que, y canciones que cuentan aventuras de
gada de fórmulas más modernas, pero tam- personajes célebres (Mambni, el burro
bién por la ausencia de transmisores que las enfermo, o Frére Jacques), de burla, y de
perpetúen. Así que la colección se ofrece contar. Un apartado final incluye canciones
oportuna y, además del título que presenta- de navidad. Desconocemos la procedencia
mos, se han publicado ya otros que incluyen de las mismas, pues la seleccionadora no ha
refranes, dichos y frases hechas, palabras incluido sus fuentes, por eso nos ha llamado
Canciones infantiles curiosas, frases ingeniosas y adivinanzas y la atención (y también alarmado), que se
Selección de María trabalenguas. La colección se presenta en presenten en el repertorio, por separado, dos
Meléndez cartoné duro, con relleno de gomaespuma, canciones que en realidad pertenecen a un
Ils. de Mana Jesus lo que le da una apriencia de libro más grue- único poema, de la escritora uruguaya Juana
Santos so, tal vez para reforzar su presencia en las de Ibarbourou: La señora Luna, y Canción
Madrid: Edelvives, 2002 mesas de librerías. Cada volumen incluye de la Luna. Un imperdonable descuido,
Colección Alcancía ilustraciones a todo color, realizadas por tanto de la seleccionadora, como de los edi-
A partir de 8 años
diversos profesionales. El trabajo aquí de tores, que esperamos se subsane en otras
María Jesus Santos es muy original y armó- ediciones.
nico, con una paleta de tonos claros que se AnaOenalon

Libro informativo

Biografía

Recomdo por la vida del músico alemln trataban en sus lugares de trabajo. Una vida
Bach en el que García Moyano ha primado jalonada de dificultades y también felicida-
un análisis biografico más que de sus obras. des (aunque éstas, al parecer menores), en
Lo que hace que la lectura sea sin duda más un texto en el que la autora consigue dar una
agradable: su infancia como niño pertenen- idea de la creatividad y laboriosidad del
ciente a una familia de músicos; su primera músico. Es, sin embargo, un lastre para la
boda con una prima lejana y primeros sufri- lectura los insulsos diálogos que se ha
mientos por su dedicación exclusiva a la inventado -seguramente para buscar el efec-
música; la llegada de los primeros hijos to contrario- pero que confunden al lector,
(sobrevivieron trece); la búsqueda de traba- pues, mientras cada afirmación de la autora
jos que le permitieran dedicarse a su gran se ratifica con una nota a pie de página (iy
Concepción García pasión; la composición de música religiosa; hay más de ochenta!), las imaginadas con-
Moyano las contradicciones de estar trabajando para versaciones restan credibilidad al contenido,
Una vida para la la corte, desatendiendo sus propios intere- o -peor- hacen creer al lector que fueron
música: Johann S. ses; la cada vez mayor popularidad en Euro- reales.
Bach pa en contraste con el desprecio con que le AnaOarral6n
Madrid: Magisterio
Casals, 2001
Col. Biografía Joven
A partir de 12 años
 LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

Arte

Con las ilustraciones de Lauren Child y del cuadro para llevarle a investigar otros
sus personales caracterizaciones infantiles, cuadros. Y así, van desfilando por la mirada
se presenta esta historia en forma de "aven- de Lucas y, por lo tanto, del lector, cuadros
tura", pues lo que Lucas desea más en el de corte clásico ( E l f ~ t í nde Bultusur, Per-
mundo es ser detective. A pesar de que un seo y Andrómedu, El juicio de Puris), y
auténtico detective nunca entraría en un otros más modernos (La marquesu de Pon-
museo si no estuviera siguiendo un caso, lejos, Los girusoles) frente a los cuales
Lucas, como todavía no lo es, piensa que, Lucas trata de explicar lo que la historia le
dentro del museo, va a descubrir una autén- sugiere, o de relacionar las imágenes y obje-
tica pista, aunque ni siquiera sepa para qué. tos que ve dentro de coordenadas simbólicas
Alexander Sturgis
Una vez dentro, y "atónito", pues Lucas ve o históricas. Un buen libro para que los
Lucas, un detective
en el museo los cuadros de las paredes y se da cuenta de jóvenes lectores aprendan a mirar los cua-
Ils. d e Lauren Child que no puede entenderlos ("Uno no puede dros preguntándose por el contenido y no
Trad. d e José Morán y leer un cuadro como lee un libro"), tiene la como meros receptores pasivos de una ima-
Marta Ansón suerte de que el Arcángel San Gabriel, abu- gen que, muchas veces, representa más de lo
Barcelona: Serres, 2002 nido de dar la buena nueva a la virgen, sale que aparenta. Ana Garralón
A partir de 6 a ñ o s

Cuerpo humano

A medio camino entre el libro de conse- a quienes les preocupan mas otros asuntos.
jos y el manual científico, se presenta este Observamos que, como en muchos otros
texto para aquellas niñas que estén en la libros, se mezcla sexualidad con reproduc-
frontera de la adolescencia y necesiten ción y a lo largo del texto se sugiere que la
resolver sus dudas. Como no incluye un Única función de la sexualidad es tener
índice temático que permita localizar un hijos. En el comentario sobre los pechos, la
asunto concreto, no queda otra que ojearlo o autora indica: "Lo más importante es que,
sentarse a leerlo dc cabo a rabo. Al leerlo, se además de ser muy sensibles al tacto, sirven
observa un tono coloquial -es la voz de una para alimentar a un bebé". La impresión que
chica la que explica- y temas variados: rela- da el texto es que, para niñas que realmente
ciones con los chicos, las hormonas, la busquen respuestas, el libro resultará insufi-
menstruación, sexo, acné, drogas, anorexia, ciente. Por ejemplo, se indica que hay dife-
etcétera. Aunque el texto se lee con facili- rentes maneras de relacionarse: homosexua-
dad breve y, además, escrito de manera les, heterosexuales y bisexuales, ¡como si
Núria Roca muy distendida- se advierte una intención no fuera ya una obviedad para las adoles-
¡Soy una por parte de la autora de dar indicaciones de centes!. Y el glosario, que incluye muchos
adolescente! comportamiento y consejos para una vida términos que no se han abordado en el texto
Ils. d e Meritxel Ribes sana (no fumar, no probar las drogas, etcé- (aborto, ninfomanía, masturbación -de la
Barcelona: Molino, que, por cierto, se dan más indicaciones
tera). Algunos consejos sobre asuntos feme-
2002
ninos como la depilación o la compra de sobre cómo ocurre en los chicos-, etcétera)
A partir de 11 anos
sujetadores resultarán de utilidad, pero de despertará ganas de saber más. Hubiera sido
otros, desconocemos las fuentes de las que de agradecer, ya que el libro no es una tra-
proceden (~Murie-Claire?),pues no sabe- ducción, una pequeña bibliog-afía y tam-
mos en qué se basa la autora para afirmar, bién un directorio de lugares donde ofrezcan
por ejemplo, que "para evitar que caigan apoyo. Sin embargo, como sigue habiendo
(los pechos), es bueno nadar, hacer gimna- tan pocos libros sobre el tema, lo recomen-
sia y utilizar sostenes", además de ser una damos como una introducción a esa época
indicación irrelevante para las adolescentes tan fascinante de nuestra vida. Ana Garraión
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

Sociología

De manera muy sincera y emotiva, escri- nimios de su adopción hasta los más impor-
be Baeta a su hija hindú adoptada y también tantes, como los relacionados con su identi-
a su hijo biológico, una larga carta donde dad y sus afectos. Un libro lleno de buenas
explica qué significa para todos ellos la intenciones que ayudará a muchos padres e
adopción. Namita, que así se llama la niña, hijos que viven la misma situación. Se com-
es todavia pequeña para entender las com- plementa con unos útiles apéndices que
plejidades de su situación, y por eso el libro recogen, desde la documentación necesaria
tiene el tono y la perspectiva de que, en el para adoptar en la India, hasta la Conven-
momento en que lleguen las preguntas tras- cien sobre los Derechos del Nifio. Un lista-
cendentes, este libro podra contestarlas. do de direcciones prácticas y bibliografia
Namita actúa de interlocutora adolescente, y hacen del libro un punto de referencia.
pregunta todo, desde los detalles más AnaGarmkh
Fernando Baeta
La adopcidn
explicada a mis hi/os
Barcelona: Plaza
Janés/Debolsillo, 2002
A partir d e 11 a ñ o s
Tiempo libre

Pues cocinar no sólo es divertido sino wiches, el bosquecillo de los duendes a ba

además sabroso y decorativo: al menos así de guisantes, huevos y tomates, el tipi indio,
es como se vive y disfruta en este libro. Un con queso,A aceitunas y colines, pueden ser-
libro de cocina para los más pequeños, sin vir para impresionar a los invitados o sor-
fuego y con sencillas recetas que se conver- prenderse a uno mismo. El libro está, ade-
tirán, con un poco de maña, en pequeños mas, muy bien editado, pues todas las pági-
decorados que se dejaran comer con gusto. nas están plastificadas, lo que permite su
Recetas sencillas y rápidas como los huevos uso durante la elaboración de las recetas sin
chinos, barcos vikingos o un postre a base temor a mancharlo, y su formato, grande,
de nata y melocotones llamado huevos fri- con fotos a todo color y explicaciones deta-
José Ramón S u e c o y tos, permitirá a los más pequeiíos familiari- lladas, harán de la cocina un placer para los
Tatiana Suárez zarse con sus alimentos e iniciarse en el arte sentidos.
Cocinar es divertido de la cocina. Composiciones mas elabora- AnaGaIlahl
Zaragoza: Imaginarium,
das y espectaculares, como un tren de sánd-
2001
A partir d e 5 años

Para saber más

Joel Franz Rosell es un escritor de libros un autor de quimérica fusión: un centauro o
infantiles que se ha ocupado también de sirena, capaz de galopar y bucear en las
observar y analizar el mundo de la edición simas y cimas de la experiencia y la inven-
en el que está inmerso. Rosell sería, pues, ción infantiles, y de investigar y prohijar
según su propia definición, un centauro y conclusiones con la paciencia y la sabiduría
una sirena, es decir, ese punto en el que la del adulto". En este libro se reunirían, pues,
crítica y el escritor confluyen para dar vida los trabajos del centauro (jo la sirena?), es
a un nuevo ser "que resultara más que nunca decir, aquellos que exploran todo este

-
Y BIBLIOTECA 131,2002
EWCACI~N
LIBROS INFANTILES Y JUVENILES

mundo contradictorio, a veces inverosímil y como escritor y las relaciones entre la litera-
sugestivo de los libros para niños. Además, tura infantil y los medios de comunicación.
Rosell es cubano, experimentado en exilios Rosell es punzante en muchas ocasiones,
y multiculturalismos, y su perspectiva es, critico y con una mirada nada complaciente,
entonces, más abarcadora. Los trabajos que lo que convierte sus escritos en estimulantes
se reunen aqui son artículos publicados en reflexiones que nos llevarán a afirmar o
diferentes revistas y periódicos del ámbito disentir de sus opiniones, pero nunca nos
La literatura infantil: hispanohablante. Muchos de ellos serán ya dejará indiferentes porque incluso él ahonda
Un oficio de centauros
conocidos por nuestros lectores, aunque en a veces en sus propias contradicciones sin
JaLhrioPwr algunos casos el autor ha modificado o revi- querer dejarlas cerradas. Un conjunto de
sado sus contenidos. Los trece trabajos lecturas muy recomendables que confor-
exploran la definición de literatura infantil, man, como el propio autor lo indica, una
las funciones de la crítica, algún monográfi- "poética de la literatura infantil" eso si, para
Joel Franz Rosell co (literatura policiaca, literatura iberoame- nuestra suerte, escrita con mucha amenidad.
La literatura infantil: ricana, la fantasía en la LIJ), su experiencia Ana Garral6n
Un oficio de
centauros y sirenas
Buenos Aires: Lugar
Editorial, 2001
Col. Lugar Editorial

Publicado en 1971 e imposible de conse- cia, en especial la referida a la dominación.

guir en nuestro país hasta la reedición de La relación entre productos culturales masi-
1985 que tuvo, por cierto, escasa difusión, vos y su influencia en el imaginario colecti-
se reedita ahora este trabajo del escritor chi- vo refleja una tendencia a infantilizar al lec-
leno que analiza algunas figuras prototipi- tor adulto -como se observa en los capítulos
cas de libros para niños desde una visión dedicados a El llanero solitario, o a la revis-
marxista. Babar, el Pato Donald, el superhé- ta de divulgación ya citada- y a disminuir
roe El llanero solitario y la revista de cien- los problemas más complejos convirtiéndo-
cia para todos Reader's Digest son los obje- los en fórmulas simples e inocentes, al
tos de consumo que Dorfman, literalmente, alcance de cualquiera. En su empeño por
despedaza, para mostrar al lector los calcu- justificar un libro que a muchos les puede
lados resortes que harán de los más peque- parecer trasnochado, Dorfman observa la
ños unos ciudadanos sumisos y poco críti- actualidad que siguen teniendo estos mode-
cos con el sistema, en especial aquellos pro- los y llega a la conclusión de que "la cultu-
Ariel Dorfman venientes de la industria cultural norteame- ra industrial (...) nivela sus mensajes hasta
Patos, elefantes y ricana. "¿En qué sentido estos ensayos, lograr un común denominador, difundiendo
héroes. La infancia creados en un mundo bipolar de lucha ideo- sólo aquello que todos pueden entender sin
como subdesarrollo lógica, seguían vigentes hoy, después de esfuerzos". Esto deviene en una situación en
Madrid: Siglo XXI de que habia caído la muralla de Berlin y la que, según el autor, "a los jóvenes que
Editores, 2002 donde la Internet creaba otro tipo de rela- amamos se les está inyectando ficción que,
ciones?", se pregunta el autor en el prólogo bajo su faz sonriente, los hace competir, les
para justificar la necesidad de leer entre enseña que sólo si dominamos a los demás
líneas, de manera critica. El lector que se podemos evitar ser esclavos. (...) Están
adentre en estos ensayos verá cómo un ino- aprendiendo a no hacer preguntas." Un
cente cuento como Babar es analizado hasta texto, pues, que sigue siendo necesario y
el último gesto para desvelamos cómo ha recomendable.
sido la relación de los adultos con la infan- Ana Garral6n

'Hripsirne Bedrosian, Carolina Holrncs e lrene Ojer pertenecen al Comitt de Lectura del Banco del Libro. Esos libros mcrc-
cieron figurar entre Los Mejores para Nitios y J6vems 2002. que cada año esooge esta instiiuci6n.
Normas para la
recepción de
colaboraciones

EDUCACI~N Y BIBLIOTECA es una publicación abierta a Presentación del material

colaboraciones externas. Admite para su publicación: - Los textos deben ser cnviados, preferiblemente, en fiche-
Reseñas, artículos y ensayos sobre literatura infantil y ros de formato WORD (tipo de letra Times New Roman
juvenil. y de 12pt para tcxto dc la colaboración y la misma letra
Textos sobre el quehacer de las bibliotecas públicas en en negrita para los epígrafes y títulos a destacar).
relación con la mejora de los servicios educativos y cul- - No existe una extensión determinada de antemano, pero
turales de los ciudadanos. recomendamos que el número de paginas no sea excesi-
Textos sobre la colaboración de las bibliotecas públicas vamente alto y se corresponda con lo que interesa contar.
con centros escolares y otras instituciones educativas - Los textos pueden venir acompañados de ilustraciones,
para el fomento y desarrollo de sus bibliotecas y activi- fotografías, tablas, etc. y este material será incluido en la
dades formativas. versión final siempre y cuando los medios técnicos y el
Trabajos sobre el sector bibliotecario y educativo, las espacio disponibles nos lo permitan.
bibliotccas públicas y escolares.
Trabajos que traten de la relación o colaboración entre
- Las referencias bibliográficas deberán aparecer al final
del trabajo, ordenadas alfabéticarnente y siguiendo la
bibliotecas públicas y centros escolares. norma UNE-50-104-94.
Trabajos que sirvan para informar y animar las activida- - Las notas que hayan sido indicadas a lo largo del texto,
des de los profesionales de las bibliotecas públicas y las se consignarán todas juntas y ordenadas numéricamente,
bibliotecas escolares. inmediatamente después del listado de referencias biblio-
Trabajos sobrc el quehacer de los profesionales de la lec- gráficas.
tura pública y de otros campos profesionales relaciona-
dos.
- Cada colaboración vendrá precedida de una página en la
que se incluirá:
Trabajos que introduzcan aspectos profesionales no sufi-
cientemente tratados o desarrollados por las bibliotecas Titulo del trabajo
públicas y escolares. Nombre, cargo, título y lugar de trabajo del autor o
Informaciones sobre novedades en bibliotecas (nuevos autores.
servicios, actividades de dinamización, guías de lectu- Indicación del domicilio, teléfono, correo electrónico
ra...); jornadas, congresos, seminarios, etcétera. u otros datos que permitan la localización del autor
Reflexiones y sugerencias sobre la lectura pública, la con objeto de aclarar posibles dudas sobre el articulo.
labor bibliotecaria y sus protagonistas. - El hecho de que la misma colaboración haya sido pre-
sentada para su publicación en otros medios (circunstan-
Se informará puntualmente de la recepción del material y cia que no influye en la valoración de EDUCACI~N Y
posteriormente de la aceptación para su publicación. BIBLIOTECA ) debe advertirse correspondientementeen el
envio.
EDUCACI~N Y BIBLIOTECA no se compromete a devolver - Los trabajos se pueden enviar en disquete con copia en
los textos recibidos, pero sí el resto del material gráfico papel o como fichero adjunto a través del correo electro-
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Revista EDUCACI~N Y Biauo~cx
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C/ Príncipe de Vergara, 136, oficina P,portal 3-28002 Madrid
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Seminario Bibliotecas COBDC siempre y cuando el idioma
escolares y calidad El Col.legi tiene prevista la de presentación sea el espa- Centro Municipal de las Artes
de la educación realización de los siguientes ñol. El plazo de recepción de Plaza de Ouijano, 2
La Asociación Nacional de cursos y seminarios: originales es hasta el 5 de 03002 Alicante
enero de 2003. 4965 147 160
Editores de Libros y Mate- - Curso: "De la vigilancia
rial de Enseñanza (ANELE) tecnológica a la intel4igen- V Concurso del Proyecto
organiza en Madrid este cia competitiva"; 12, 13 y Biblioarte Asociación de
seminario entre los días 12 14 de noviembre. Biblioteca Publica Muicipal Profesores Formación
y 15 de noviembre. Sus -Curso: "Els processos tec- AVE 21 # 1010 Didáctica (Prodidac)
33100 Nueva Paz
organizadores pretenden nics en la biblioteca digi- La Habana - Cuba La Asociación tiene prevista
que éste sea un lugar de tal": 15,26 y 27 de noviem- la realización de las siguien-
encuentro de propuestas e bre. tes jornadas:
iniciativas que fomenten la -Curso: "Estrategies de III Jornadas de Biblio- -"Didáctica de la Músicote-
creación y el mantenimiento difusió i promoció de la tecas Digitales. JBlDl rapia en el Entorno Educati-
de las bibliotecas escolares. biblioteca pública"; 2,5,9 y 2002 vo". Sevilla, 8 y 9 de
12 de diciembre. Los días 18 y 19 de noviem- noviembre.
-Curso: "Recursos dlInfor- bre tendrá lugar en El Esco- -"Didáctica de la Expresión
C/ Santiago Rusifiol, 8 rial (Madrid) la 3" edición
mació en Ciencia i Tecnolo- Corporal y la Dramatiza-
28040 Madrid
4 9 1 5 334 457 gia"; 2, 5, 9, 12 y 16 de de estas jornadas. ción". Córdoba, 15 y 16 de
U915 341 023 diciembre. Facultad de Informática noviembre.
[email protected] -"Jornada sobre Documen- Campus de Montegancedo -"Didáctica de la Canción,
tació Audio-Visual"; 6 de 28660 Boadilla del Monte - Movimiento y Danza". Gra-
VI1 Edición de los noviembre de 2002. Madrid nada, 22 y 23 de noviembre.
4913 367 400
Encuentros Interna- -"Seminari Presentació de -"Didáctica de la Psicomo-
[email protected]
cionales sobre Siste- MARC 2 1"; 11 de diciem- Phttp:l~.jbidi.oryjb'id'i2002 tricidad y la Dramatización
mas de Información y bre de 2002. en la Danza". Cádiz, 29 y
Documentación (IBER- Jornadas de Conteni- 30 de noviembre.
SID 2002) COBDC dos Digitales: crea- Y también ofrece el curso a
C/ Ribera, 8. pral. ción, descripción y
Los días 4 , 5 y 6 de noviem- distancia de 110 horas:
08003 Barcelona evaluación de recursos
bre en el Palacio de Congre- 4933 197675 -"Didáctica y Organización
sos de Zaragoza se va a cele- k 933 197 874
informativos Escolar: estrategias para
brar la séptima edición de P [email protected] La Facultad de Bibliotecono- mejorar la tarea docente y
Ibersid. 1 ~http://www.cobdc.org mía y Documentación de la organizativa en los centros
Universidad de Extremadura educativos".
Facultad de Filosofía y Letras organiza estas jornadas para
Asociación Navarra de
Universidad de Zaragoza
50009 Zaragoza Bibliotecarios los días 13 y 14 de diciembre
U976762239 ASNABI organiza el 15 de de 2002 en Badajoz. 41510MairenadelAlcar-CeviWe
L197676 15 06 noviembre el curso "Los 4 y -( 955942045
-ir [email protected] soportes audiovisuales y i-?prodidac@temes
Uhttp://acic.unizar.es/ibersid2002 Facultad de Biblioteconomla
digitales en la biblioteca". y Docurnentacidn Uhttp:l/www.lanzadera.wmlprodidac
El plazo de inscripción es C/ Alcaraz y Alenda, 1
Exposición "Presente hasta el 31 de octubre. V 06071 Badajoz FesabidIDocumat 2003
4924 286 408
y Futuro de la Encua- Asociación Navarra de .P)biblioteca@ alwaba.unex.es Con el lema "Los sistemasde
dernación de Arte en Bibliotecarios información en las organiza-
Espaiía" Apartado de Correos 347 ciones: eficacia y transpa-
La AFEDA (Asociación 31002 Parnplona 3er Certamen Interna- rencia" se están organizando
para el Fomento de la Encua- 4948286629 cional de Album Infan- estasjornadas que van ya por
dernación de Arte) organiza til Ilustrado "Ciudad de su octava edición. Tendrán
esta muestra que tendrá lugar Concurso Internaclo- Alicante" lugar en Barcelona los próxi-
en la Biblioteca Nacional nal del Proyecto El Ayuntamiento de Alican- mos 6, 7 y 8 de febrero de
entre los días 16 de octubre y Biblioarte te, en colaboración con la 2003.
1dediciembre. La Biblioteca Pública Muni- Editorial Anaya, convoca
cipal de Nueva Paz en La este certamen que a pesar de COBDC
Habana (Cuba) convoca este su "juventud" tiene ya un C/ Ribera, 8. pral.
AFEDA
C/ Alcalá, 93,295 certamen en el que se premia importante prestigio dentro 08003 Barcelona
28009 Madrid la poesía y la ilustración que del ámbito de la LIJ. El 4 9 3 3 197675
4914354226 lo acompañe sea o no del pro- plazo de presentación de los a933 197874
i-f [email protected] [email protected]
pio poeta. Se puede partici- álbumes se cierra el 28 de Rhttp://www.cobdc.org
P h~JEwww.afeda.org febrero de 2003.
par desde cualquier país,