ACT. 4 Ensayo

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA
Maestría en Educación
Centro de Estudios Universitarios de Baja

California
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ASIGNATURA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ACTIVIDAD 4
QUE PRESENTA
JULISSA SALGADO TORRES
CATEDRÁTICO
Mtra. Melissa Sue Vega Guzmán

PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA 10 DE DICIEMBRE DE 2023

Las principales teorías del aprendizaje y sus aportes a las ciencias cognitivas.
Introducción
En el presente ensayo se abordarán las teorías propuestas por los siguientes autores:
Piaget, Bruner, Ausubel, Gagné, Gardner, Vygotsky, y Erickson; así como sus
aportaciones a las ciencias cognitivas, principalmente a la Psicología con énfasis en la
educación.
Antes bien, se explica brevemente las características de los autores, antes
mencionados:
 Jean Piaget: teoría genética; las características del aprendizaje bajo esta teoría
son: adaptación e inteligencia, asimilación, acomodación, equilibración.
 Bruner: aprendizaje por descubrimiento, cada persona realiza el aprendizaje a su
manera. Selecciona la información, la procesa y organiza.
 Ausubel: aprendizaje significativo. Según el punto de vista cognoscitivo y la
motivación del alumno.
 Gagné: define el aprendizaje como secuencia de fases o procesos. Se guía de
los siguientes puntos a destacar en el alumno: estímulo, motivación, memoria a
corto y largo plazo, codificación semántica, ejecución y retroalimentación.
 Vygotsky: hace referencia a las funciones mentales de un niño, actividades que
él puede hacer por sí solo e indican su capacidad mental. Si bien, necesita ayuda
para resolver un problema, compone su nivel de desarrollo potencial.
 Erickson: su teoría se basa en como la sociedad interviene en el desarrollo del
ser humano.
A continuación, se desarrollarán cada una de las teorías de los autores ya
mencionados.
Desarrollo
Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget, Neuchâtel 1896, psicólogo, epistemólogo y biólogo suizo.
Conocido por sus grandes aportes en el estudio de la infancia del ser humano y su
teoría cognitiva constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Piaget hace énfasis en que el niño desarrolla la lógica, incluso antes del
lenguaje, ahí comienza su desarrollo de pensamiento, la adquisición de competencia o
habilidades. Su idea de inteligencia es una adaptación biología, en la cual sus contexto
social y cultura intervendrán de manera significativa.
El desarrollo cognitivo pues, se adquiere a través de dos mecanismos, la

asimilación y la acomodación; en el primero, se añaden nuevos conceptos en los
conocimientos previos, en el segundo, los conocimientos previos, se contextualizan con
alguna situación o experiencia.
Tomando esto en cuenta y para que se lleve a cabo, Piaget plantea cuadro
periodos o etapas: sensomotor, preoperacional, operaciones concretas y formales:
 Sensomotor: de cero a dos años, el infante conoce su mundo como un

proceso a través de sus sentidos y motricidad, esto va desde reflejos
automáticos, hallazgos espontáneos a través de su cuerpo, interés por lo que
le rodea, intencionalidad de tomar o apartar objetos/personas,
experimentación y reconocimiento de objetos/personas y empleo de
lenguaje, adquiere memorias pasadas.
 Preoperacional: de dos a siete años, imitación y representa memorias a
través de dibujos, lenguaje, sueños y simulaciones. Pensamiento prelógico,
método ensayo y error, lenguaje principalmente enfocada en sí mismo.
 Operaciones concretas: de siete a doce años, lógica según su experiencia,

operaciones aritméticas (según su edad), reversibilidad (pensar hacia atrás),
apreciación de desarrollo de la inteligencia de la etapa sensomotor.
 Operaciones formales: doce años a la madurez, operaciones mentales,
razonamiento hipotético-deductivo, pensamiento racional e inductivo.
Los seres humanos, enfocándonos en los niños en la etapa escolar, adquieren
sus conocimientos y desarrollarán habilidades según las etapas ya mencionadas,
caracterizadas cada una por distintas capacidades que han de adquirir, es importante
de mencionar que, si estas no son adquiridas, es cuando entran en acción la
intervención de especialistas para identificar la razón del rezago, con el fin de ayudar al
estudiante al logro de la adquisición de conocimientos y habilidades suficientes para su
autonomía.
Bruner
Jerome Seymour Bruner, Estados Unidos, 1915. Su teoría basa el aprendizaje
constructivista por descubrimiento, se centra en que el alumno adquiera el conocimiento
por sí mismo, apoyado por la guía del docente a través de la curiosidad.
Así el docente inicia con sus contenidos, sin embargo, el alumno según sus
intereses pondrá hacerlos flexibles. El objetivo de esta teoría es que el alumno se
descubra a sí mismo, este modelo tiene beneficios en:
 Supera el aprendizaje tradicional.
 Estimulación de los alumnos a ser autónomos.
 El alumno aprende a aprender.
 Favorece el autoestima y seguridad.
 Beneficia la resolución de problemas.
 Fomenta la adquisición de idiomas.
Ausubel
David Paul Ausubel, Estados Unidos, 1918. Su teoría se basa en la manera en que se
enseñaba, originó el Aprendizaje Significativo, plantea que el aprendizaje por recepción
o descubrimiento no debes estar opuestos, sino que, si funcionan juntos logran un
aprendizaje significativo.
La construcción de significados ocupa un lugar importante en esta teoría, el

docente pues, debe tomar en cuenta que los alumnos adquieran, asimilen y retengan
los contenidos. Relaciona el conocimiento nuevo con la estructura cognitiva de la
persona.
Moreira (2005, citado por Rodríguez, 2011) menciona que, para el aprendizaje
significativo, el aprendiz no puede ser un receptor pasivo; muy al contrario. Debe
hacer uso de los significados que ya internalizó, de modo que pueda captar los
significados que los materiales educativos le ofrecen. En ese proceso, al mismo
tiempo que está diferenciando progresivamente su estructura cognitiva, está
también haciendo reconciliación integradora para poder identificar semejanzas y
diferencias, reorganizando su conocimiento. O sea, el aprendiz construye su
conocimiento, produce su conocimiento.
El aprendizaje significativo requiere cuestionamiento personal de quien aprende.

Integra el modelo constructivista de pensar, hacer y sentir, relación entre el docente,
alumno y diversos materiales educativos para fortalecer los contenidos y lograr una raíz
cognitiva en el estudiante.
Gagné
Aporta técnicas para motivar a aprender y la adquisición del aprendizaje significativo en

el estudiante. Con el fin de favorecer académicamente a los alumnos, a través de nueve
etapas.
 Informar el objetivo al alumno

 Dirigir la atención
 Estimular el recuerdo
 Presentar estimulo
 Guiar el aprendizaje
 Producir la atención
 Valorar la atención
 Retroalimentación
 Promover la retención y transferencia
Vigotsky
Lev Semiónovich Vigotsky, 1896, Orsha. Fue un psicólogo soviético, desarrollándose

con mayor popularidad en la rama de la pedagogía, su teoría se basa en la tomar en
cuenta la capacidad que el niño presenta, pero también, considerar hasta donde le
permite avanzar su contexto social y cultural.
Entre sus aportaciones más relevantes se encuentran: desarrollo sociocognitivo

de la primera infancia, aparición del lenguaje y la comunicación, construcciones del
lenguaje escrito.
Vygotsky (1979, citado por Carrera 2001), señala que todo aprendizaje en la
escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias
antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.
Lo plantea en dos niveles: evolutivo real, hace referencia a las funciones

mentales de un niño, actividades que él puede hacer por sí solo e indican su capacidad
mental. Si bien, necesita ayuda para resolver un problema, compone su nivel de

desarrollo potencial.
Este nivel pues, muestra si el niño es lo suficiente independiente para resolver

problemas de acuerdo a su edad; llamaríamos entonces zona de desarrollo próximo a
esas actividades que no se han madurado, pues necesita guía o apoyo para llegar a
una respuesta.
Señala tres ideas básicas teniendo impacto en el ámbito educativo:
 Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva: Evaluación de las

capacidades que se dominan completamente, identificación de su curso de
desarrollo. Aquí, el docente interviene para propiciar los avances que no
sucederán espontáneamente, ya que necesita ayuda para lograrlos.
 Procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo:
Internalización de los procesos, si el aprendizaje promueve el desarrollo, la
escuela juega un papel principal para que el niño se desarrolle
psicológicamente.
 Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultura e individuo: Interacción de otros agentes educativos para lograr el
desarrollo infantil.
Para Vigotsky, el desarrollo del niño tiene gran impacto, según la interacción que
éste tiene con su contexto social y cultural, pues impulsará o entorpecerá su nivel de
aprendizaje; pues se adquiere desde afuera (contexto) hacia adentro (cognitivamente).
De manera que, un niño de Latinoamérica no tiene las mismas oportunidades, por lo
tanto, capacidades, que uno japonés, pues la cultura es totalmente distinta.
Erickson
Toma vital importancia en la cultura y prácticas motivacionales, el alumno conforme

avanza su vida toma distintas motivaciones que satisfacen sus necesidades. Divide la
vida en ocho etapas con una tarea específica o crisis que superar, en cada una de
ellas. Aunque estas siguen un orden, puede haber variaciones o repetirse.
 Confianza vs. Desconfianza: De 0 a 1 año; las necesidades básicas que son

atendidas logran que tome confianza en el mundo que existe.
 Autonomía vs. Vergüenza y duda: De 1 a 2 años; Independencia según su

movilidad se lo permite.
 Iniciativa vs. Culpa: De 3 a 5 años; etapa preescolar, actividades que refuercen

su iniciativa e independencia.
 Industria vs. Inferioridad: De 6 a 11 años; etapa escolar, énfasis en sus logros,

comparaciones entre sus compañeros.
 Identidad vs. Confusión de roles: Adolescencia; adquisición de identidad propia,

el individuo cumple con distintos roles, creencias e ideas.
 Intimidad vs. Aislamiento: Adultez joven 20-30 años; compromisos a largo plazo
enfatizado a relaciones íntimas.
 Generatividad vs. Estancamiento: Adultez media 40-60 años; productividad

laboral y familiar.
 Integridad vs. Desesperación: Edad adulta tardía; visualizar los logros obtenidos
para una autoevaluación.
Conclusión
Para finalizar este ensayo, me gustaría recalcar y recapitular que, si bien los autores
abordados en este documento tuvieron gran relevancia en determinada época y, aun en
la actualidad, la siguen teniendo. Sin embargo, cada una de ellas deben adecuarse a la
práctica educativa real, que nosotros como docentes frente a grupo podemos
reconocer.
No le resto importancia a ninguna, pero tampoco considero una sola como

verdad absoluta, pues el ser humano es un ser cambiante, que aprende y logra metas,
pero también, tiene crisis y fallas, así pues, tomando estos y otros puntos a analizar, las
teorías cognitivas nos pueden ser de gran ayudar para lograr en nuestros alumnos la
adquisición del aprendizaje y conocimiento para que sea un ciudadano competente en
su entorno.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carrera, B. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Universidad de los Andes.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309 (07/12/2023).
Castilla, M. F. (2013). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase

de primaria. Universidad de Valladolid. Recuperado de:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-
B.531.pdf;jsessionid=1E936AE31FF488DB01EC125D75979C19?sequence=1
(08/12/2023).
Noroña, M. A., Flores, B. C. (2016). Influencia de la aplicación de la Teoría del

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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5517255.pdf (10/12/2023).
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1.09%3A_Erikson
Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la

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http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.html
(08/12/2023).
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UNED. (s/f). El mapa conceptual. Como estrategia didáctica para el aprendizaje.

Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de:
https://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/Estrategia_Map
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VIU. (s/f). El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

https://www.universidadviu.com/ec/actualidad/nuestros-expertos/el-aprendizaje-
por-descubrimiento-de-bruner

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Mtra. Melissa Sue Vega Guzmán

PLAYAS DE ROSARITO, BAJA CALIFORNIA 10 DE DICIEMBRE DE 2023

El desarrollo cognitivo pues, se adquiere a través de dos mecanismos, la

 Sensomotor: de cero a dos años, el infante conoce su mundo como un

 Operaciones concretas: de siete a doce años, lógica según su experiencia,

La construcción de significados ocupa un lugar importante en esta teoría, el

El aprendizaje significativo requiere cuestionamiento personal de quien aprende.

Aporta técnicas para motivar a aprender y la adquisición del aprendizaje significativo en

 Informar el objetivo al alumno

 Promover la retención y transferencia

Lev Semiónovich Vigotsky, 1896, Orsha. Fue un psicólogo soviético, desarrollándose

Entre sus aportaciones más relevantes se encuentran: desarrollo sociocognitivo

Lo plantea en dos niveles: evolutivo real, hace referencia a las funciones

mental. Si bien, necesita ayuda para resolver un problema, compone su nivel de

Este nivel pues, muestra si el niño es lo suficiente independiente para resolver

Señala tres ideas básicas teniendo impacto en el ámbito educativo:

 Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva: Evaluación de las

Toma vital importancia en la cultura y prácticas motivacionales, el alumno conforme

 Confianza vs. Desconfianza: De 0 a 1 año; las necesidades básicas que son

 Autonomía vs. Vergüenza y duda: De 1 a 2 años; Independencia según su

 Iniciativa vs. Culpa: De 3 a 5 años; etapa preescolar, actividades que refuercen

 Industria vs. Inferioridad: De 6 a 11 años; etapa escolar, énfasis en sus logros,

 Identidad vs. Confusión de roles: Adolescencia; adquisición de identidad propia,

 Generatividad vs. Estancamiento: Adultez media 40-60 años; productividad

No le resto importancia a ninguna, pero tampoco considero una sola como

Carrera, B. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Universidad de los Andes.

Castilla, M. F. (2013). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase

Noroña, M. A., Flores, B. C. (2016). Influencia de la aplicación de la Teoría del

Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la

UNAM. (s/f). Filosofía de las ciencias cognitivas. Universidad Nacional Autónoma de

UNED. (s/f). El mapa conceptual. Como estrategia didáctica para el aprendizaje.

VIU. (s/f). El aprendizaje por descubrimiento de Bruner.

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