UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PARTICIPANTES MATRICULAS
Luz Venecia Martínez 15-1811
Nelly C. Acosta 16-1845
Yaini Pérez 16-3281
Elizabeth Ramírez 15-3511
María Magdalena Rodríguez 15-8734
Creylin Lachapelle 14-6532

TEMA

Vygotsky y la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo

ASIGNATURA

Psicología del desarrollo I

FACILITADORA

Frances Roulet

Santiago de los Caballeros, República Dominicana

29 de Julio de 2018
 INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como objetivo dar a conocer y desarrollar la Teoría

Sociocultural de Vygotsky de una manera clara y precisa, buscando la mejor forma de

entendimiento sobre la misma.

El documento elaborado consiste en investigaciones tanto en la web como en libros de

textos, dichas investigaciones son parte de estudios y apuntes realizados para un mayor

conocimiento de la relación existente entre lo social, lo cultural y el desarrollo cognitivo y la

Teoría Sociocultural de Vygotsky describiendo lo que esta le aporta a cada uno y lo que

familiariza una de la otra.

 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

VYGOTSKY Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL DESARROLLO

COGNITIVO

La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la base de

muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas décadas, sobre todo

desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del Desarrollo.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al

Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al

desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel

importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por tanto, el

aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.

INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA SOCIOCULTURAL

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una

vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual. Cada función en el

desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el individual,

primero en medio de otras personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico).

Esto aplica igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de

conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos.
 Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como Freud, Skinner y

Piaget, pero su muerte temprana a los 37 años y la supresión de su trabajo en la Rusia estalinista

lo dejaron en relativa oscuridad hasta hace poco tiempo.

A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas se han tornado cada vez

más influyentes en áreas como el desarrollo del niño, la psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros influyen

en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y actitudes culturales influyen

en cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje. Según Vygotsky, los neonatos poseen

limitaciones biológicas naturales en sus mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de

proporcionar lo que él denominó como “herramientas de adaptación intelectual”.

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una

manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

DIFERENCIAS CLAVE ENTRE VYGOTSKY Y PIAGET

2. Factores culturales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como esta afecta el desarrollo cognitivo, al

Contrario a Piaget y la concepción de unas etapas universales del desarrollo cognitivo y su

progreso secuencial, Vygotsky nunca hace referencia a etapas del desarrollo evolutivo.

Vigotsky asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura, mientras que Piaget

establece el desarrollo cognitivo es sobre todo universal sin importar las diferencias culturales.

2. Los factores sociales del desarrollo cognitivo

 Vigotsky también enfatiza en los factores sociales que contribuyen al desarrollo

cognitivo. Para él, el desarrollo cognitivo se debe a las interacciones sociales de formación

guiadas dentro de la zona de desarrollo próximo como los niños y sus pares logran la co-

construcción del conocimiento.

Piaget sostenía que el desarrollo cognitivo se deriva en gran parte de las exploraciones

independientes que los niños, los cuales van construyendo el conocimiento por su propia cuenta.

Por su parte Vygotsky entendía que el entorno en el cual crecen los niños influirá en lo que

piensan y en la forma en cómo lo harán.

3. El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Según

Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su desarrollo, es decir, el pensamiento viene

antes que el lenguaje. Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados

inicialmente desde el comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de

edad, con la producción de pensamiento verbal. Como consecuencia el desarrollo cognitivo

resulta de una interiorización del lenguaje.

4. El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygotsky los adultos son un factor importante para el desarrollo

cognitivo. Los Adultos transmiten herramientas culturales de adaptación intelectual que los niños

internalizan. Piaget hace hincapié en la importancia de la interacción entre pares para promover

la toma de una perspectiva social.

EL EFECTO DE LA CULTURA: HERRAMIENTAS DE ADAPTACIÓN

INTELECTUAL
 Al igual que Piaget, Vygotsky afirmó que los niños nacen con un repertorio básico de

habilidades que permiten su desarrollo intelectual, pero mientras Piaget se centraba en los

reflejos motores y las capacidades sensoriales, Vygotsky se refiere a las funciones mentales

elementales como la Atención, Sensación, Percepción y Memoria.

Por medo de la interacción dentro del entorno sociocultural, éstas funciones se

desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces las cuales han sido llamadas como

las funciones psicológicas superiores.

En las sociedades que carecen de escritura se deben desarrollar otras estrategias, tales

como atar nudos en una cuerda para recordar, emplear guijarros, o la repetición de los nombres

de los antepasados un gran número de veces hasta que se memoricen a la perfección.

Vygotsky describe las herramientas de adaptación intelectual, o sea aquellas estrategias

que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con mayor eficacia

adaptativa, y están determinadas culturalmente (por ejemplo, las técnicas de mnemotecnia,

mapas mentales).

Por lo tanto, Vygotsky ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solo, como

afectados por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la

que una persona se desarrolla y por lo tanto determina socioculturalmente.

Las herramientas de adaptación intelectual, por tanto, varían de una cultura a otra, como

en el ejemplo de la memoria.

LA INFLUENCIA SOCIAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO

 Al igual que Piaget, Vygotsky creía que los infantes son criaturas curiosas que participan

activamente en su propio proceso de aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos

esquemas.

Sin embargo, Vygotsky realiza mayor énfasis en la contribución social al proceso de

desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento por iniciativa propia.

Para Vigotsky es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través de la

interacción social por parte del niño con un tutor competente. El cual puede modelar

comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales al niño.

Vygotsky se refiere a este fenómeno como un diálogo cooperativo o en colaboración.

El niño trata de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor, a

menudo un padre o maestro, a continuación, interioriza la información, para luego poder

emplearla para guiar o regular su propio comportamiento.

Por ejemplo, a una niña que se le da su primer rompecabezas. Ella sola, intenta completar

el puzle sin éxito. Entonces, el padre se sienta con ella y le describe o muestra algunas

estrategias básicas, tales como encontrar todas las piezas de esquina y le proporciona un par de

piezas para que la niña pueda armarlo por sí misma y además la felicita cuando ella lo logra. A

medida que la niña es más competente, el padre le permite trabajar de forma más independiente.

De acuerdo con Vygotsky, este tipo de interacción social que implica el diálogo de cooperación o

colaboración promueve el desarrollo cognitivo.

Con el fin de obtener una comprensión mejor de las teorías de Vygotsky sobre el

desarrollo cognitivo, es necesario entender dos de los principios fundamentales de la obra de

Vygotsky: el Otro más experto y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

 El Otro más experto, Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que

tiene una mejor comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una

determinada tarea, proceso o concepto.

A pesar de que la implicación es que el Otro más experto es un maestro o un adulto

mayor, esto no es necesariamente es el caso. Muchas veces, puede tratarse de los compañeros de

la misma edad pero que poseen unos mayores conocimientos o experiencia en un tema

específico.

Por ejemplo, ¿quién puede saber más acerca de los nuevos grupos musicales de moda, o

cómo superar los diferentes niveles en un juego de Playstation, un par o los padres?

De hecho, El Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona en absoluto.

Actualmente algunas compañías, utilizan sistemas computarizados para apoyar los procesos de

capacitación de sus empleados.

Los tutores electrónicos también se han empleados en los centros educativos para facilitar

y guiar a los estudiantes a través de su proceso de aprendizaje. La clave para del Otro más

experto es que deben, o al menos estar programados con un mayor conocimiento sobre el tema

del que supone para los aprendices.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

El concepto del Otro más experto está íntimamente relacionado con el segundo principio

importante de la obra de Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo o Proximal.

 Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño

puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo

de un Otro experto.

Retomando el ejemplo anterior, a pesar que la niña no pudo resolver el 9uzle por sí

misma y que le habría costado mucho tiempo completarlo, luego de lograr esta tarea con la

ayuda de su padre ha desarrollado una competencia la cual aplicará a los futuros rompecabezas.

Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir

u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que van a

ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de

desarrollar habilidades y estrategias.

Es recomendable que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde

los niños con menores competencias, logren desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros

más hábiles, como parte de la zona de desarrollo próximo.

VYGOTSKY, EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para

fines de comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio

para comunicarse con el mundo exterior.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales

del desarrollo cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.
 2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación

intelectual.

Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

 El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar

con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

 Habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se

dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.

 El habla privada internalizada carece de audibilidad, ya que toma la forma de

una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa, típica de la edad

de siete años.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el

comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad. En este punto el

habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, y el

lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla

privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo cognitivo.

Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla privada. A su

juicio, ésta es el punto de transición entre el discurso social y el interior, el momento en el

desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el pensamiento verbal. El

habla privada es la manifestación más temprana del habla interna. De hecho, el habla privada es

más similar, en su forma y función, a la voz interior del habla social.

 A diferencia del habla interna que es encubierta, el habla privada es manifiesta. En

contraste con la noción de Piaget del habla privada que representa un callejón sin salida en el

desarrollo. Vygotsky concibió el habla privada como una revolución en el desarrollo que se

activa cuando el pensamiento y el lenguaje pre-verbal y pre-intelectual se unen para crear

fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental.

Nota: Link del Video de Zoom en Youtube, https://youtu.be/SI1TxVz9ZDM

 CONCLUSIÓN

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky explica el desarrollo cognitivo del niño en base a

la influencia de la cultura en la cual se desenvuelve el infante. Esto intenta responder a la

cuestionante de ¿Cuál es la influencia que ejerce el ambiente en el desarrollo cognitivo, social y

emocional del niño?

Vygotsky sostiene que la función del desarrollo cultural se da en dos etapas: primero el

individuo desarrolla de manera colectiva, es decir, en interacción con los demás, lo que llamó

interpsicológico, y luego lo interioriza o asimila de forma individual, lo que llamó

intrapsicológico. También nos dice que los neonatos tienen limitaciones biológicas que no les

permiten desarrollar su potencial de manera más óptima, y que es el ambiente y su entorno lo que

les ayuda a desarrollarse, lo que se conoce como herramientas de adaptación intelectual.

Un punto importante de la teoría sociocultural de Vygotsky es la zona de desarrollo próximo o

ZPD y el otro más experto.

El otro más experto es una persona que posee las habilidades para desarrollar cierta tarea

o proceso. Este puede ser un maestro, tutor, compañero, etc. Y este puede ayudar al individuo a

desarrollar las habilidades para desarrollar dicha tarea. Aquí entra la zona de desarrollo próximo,

la cual es el área en la cual el individuo puede llegar a desarrollar una habilidad, tarea o proceso

si recibe la orientación adecuada.

Así mismo, este autor afirma que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones con

los demás, haciendo énfasis en la importancia que el ambiente, la sociedad, la interacción con los

individuos, tiene con el desarrollo cognitivo del individuo.

 BIBLIOGRAFIA

Herranz, P. & Delgado, B. (2012). Psicología del desarrollo y la educación. Vol. I Psicología del
desarrollo. Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid.

Bibliografía web
https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/