DOCENTE DE INGLÉS NIVEL PRIMARIA EN EL

COLEGIO JEROME BRUNER

REPORTE FINAL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

ALUMNA: ALICIA ALVAREZ

MIER MATRÍCULA:
20016766
ASESOR: FERNANDO MONROY
VIVAS. FECHA DE ELABORACIÓN: 5 DE NOVIEMBRE
DE 2023
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Tabla de contenido

I. Índice 2
II. Introducción 2
Antecedentes de la Estadía 2
III. Plan de Acción 6
Descripción del Problema o Necesidades de la Empresa 6
Importancia del Plan de Acción 7
Actividades y Elementos del Plan de Acción 8
Cronograma de Actividades 29
IV. Desarrollo 32
Contexto 32
Aspectos de la Organización 34
Experiencia Personal 36
Impacto Social de la Práctica Profesional 38
Mejoras a la Práctica Profesional 40
V. Reflexión y Evaluación 43
Reflexión personal 43
Evaluación de mi Desempeño Personal y Profesional en la Estadía 44
VI. Conclusiones y Recomendaciones 45
Nivel de Logro de la Estadía Profesional 45
Factores que Favorecieron o Dificultaron la Estadía 47
Aspectos Relevantes 48
Recomendaciones a la Empresa y a la Estadía Profesional 50
VII. Anexo A 52
Orientaciones Didácticas para el Proceso de Desarrollo de Aprendizaje 52
VIII. Anexo B 53
Planeación Anual de Actividades 53
IX. Anexo C 54
Planeación Trimestral de Actividades 54
X. Anexo D 55
Libreta Modelo 55
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XI. Anexo E 56
Elaboración de Material Didáctico 56
XII. Anexo F 57
Reglamento para Alumnos y Profesores 57
XIII. Anexo G 58
Consejo Técnico Escolar 29 de Septiembre del 2023 58
XIV. Anexo H 59
Alumnos Resolviendo Ejercicios de Práctica por sí Solos 59
XV. Anexo I 60
Reconocimientos de Alumnos que Participaron en la Semana Cultural de Aniversario 60
XVI. Referencias 61
Referencias de Imágenes 61
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II. Introducción

Antecedentes de la Estadía

La estadía profesional es un componente fundamental para la formación y desarrollo de los

estudiantes universitarios porque permite que puedan emplear la teoría aprendida en la institución para

desarrollar nuevas habilidades. Además, brinda la oportunidad de que el futuro profesionista se

desenvuelva en diferentes situaciones propias de su rubro, aprenda a resolver problemas y genere

conexiones que le faciliten la integración al campo laboral.

Como estudiantes de la licenciatura en pedagogía de la Universidad Virtual del Estado de

Guanajuato (UVEG), debemos realizar una estadía profesional en alguna institución relacionada con

nuestro campo laboral, se tiene la opción de realizar un proyecto o efectuar prácticas profesionales.

En nuestro caso, la estadía consistió en realizar prácticas profesionales y la organización elegida

fue el Colegio Jerome Bruner, una institución privada de educación básica que se encuentra en la ciudad

de Morelia; Michoacán. La razón por la que se seleccionó esta escuela es porque, con anterioridad, se

habían realizado suplencias cuando se requería, y ya se conocía la dinámica de la escuela.

Con el fin de dar dirección y enfoque al trabajo que se realizaría durante la estadía profesional, se

trazaron los siguientes objetivos:

General: aplicar los conocimientos teóricos obtenidos en la licenciatura en pedagogía para adquirir

y desarrollar competencias profesionales que me permitan insertarme en el mundo laboral de forma

exitosa.

Particulares:

1. Desarrollar estrategias de evaluación formativa que permitan la construcción de

aprendizajes significativos y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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2. Implementar estrategias didácticas que promuevan la creación de ambientes de

aprendizaje positivos y enriquecedores.

3. Contribuir a la planificación y ejecución de eventos culturales y académicos que

contribuyan al desarrollo integral del estudiante.

4. Planificar y diseñar sesiones de clase innovadoras que fomenten la participación activa

de los alumnos.

El presente trabajo, es un informe sobre las acciones llevadas a cabo durante las prácticas

profesionales efectuadas en el período julio 2023-enero 2024 en el Colegio Jerome Bruner.

Este documento se compone de seis secciones, la primera de ellas es el plan de acción en el que

se describe el problema de la institución donde se realizó la estadía profesional, la importancia,

actividades y elementos del plan de acción y el cronograma que se trazó para llevar a cabo la práctica

profesional.

En la segunda sección, el desarrollo, se describe el contexto de la organización, así como los

aspectos particulares de la misma, también, se describe la experiencia personal que se tuvo durante la

estadía, el impacto social y las mejoras a la práctica profesional.

En la tercera sección, la reflexión y evaluación, se redacta una reflexión personal sobre la

experiencia de la estadía profesional y se concluye con una autoevaluación del desempeño profesional y

personal en las prácticas profesionales.

La cuarta sección, titulada conclusiones y recomendaciones, describe el nivel de logro del

objetivo de la estadía profesional, además de los factores que favorecieron o dificultaron su realización,

los aspectos más relevantes de la misma y algunas recomendaciones finales para la empresa y la UVEG.
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Los apartados cinco y seis corresponden a los anexos y referencias respectivamente.

Esta experiencia académica materializó el pensamiento de Freire y gracias a ella hoy somos

más conscientes de que “quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender” Paulo

Freire.

III. Plan de Acción

Descripción del Problema o Necesidades de la Empresa

El Colegio Jerome Bruner cuenta con una matrícula de más de 300 estudiantes en sus

niveles de primaria y secundaria. En estos dos niveles, la institución oferta las materias de tronco

común, español, inglés y talleres artísticos.

Dada la cantidad de estudiantes que alberga, es necesario que haya suficientes docentes

para impartir todas las materias que se ofrecen.

Actualmente, el Colegio cuenta con treinta docentes en el nivel primaria, de los cuales,

veinticinco son titulares de materias de tronco común y talleres artísticos y cinco están a cargo de la

asignatura de inglés. Cada profesor de inglés tiene a su cargo un grado de los seis que conforman el nivel

y hacía falta un docente que apoyara al grupo de tercer grado en esta materia.

Debido a esta necesidad que tenía la institución, el asesor organizacional, Gregorio Carranza

Peña, decidió, previo al inicio del ciclo escolar 2023-2024, que la estadía profesional se trabajaría en

esta área académica, cumpliendo las tareas y el horario laboral de un docente de inglés en la institución,

a cargo de los grupos de tercer grado.

Previo al inicio del ciclo lectivo, la infraestructura de la institución sufrió algunos cambios que

redujeron los espacios con los que contaba la comunidad escolar, aunado al aumento de la matrícula en

secundaria, fue un detonante para que los directivos se vieran obligados a reducir
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los grupos de primaria, quedando los profesores de inglés, a cargo de dos grupos de un mismo grado y un

tercer grupo de un grado diferente.

Esto impactó directamente en la práctica profesional que se desempeñaría, porque ahora la

organización no tenía la necesidad de un docente que cubriera solamente tercer grado de primaria sino

también un grupo de sexto grado.

Frente a este escenario, el primer paso para abordar de forma estructurada y adecuada las

acciones a llevar a cabo para cubrir esta necesidad, fue trazar un plan de acción, que, aunque es más

propio del ámbito empresarial, también nos funciona para emprender una práctica profesional en el

ámbito educativo.

Importancia del Plan de Acción

Un plan de acción se define como una «acción estratégica» que se diseña para ponerla en marcha y

observar sus efectos sobre la práctica (Alatorre, 2013, p. 45). El Plan de Acción compromete el trabajo de

una gran parte del personal de la institución, estableciendo plazos y responsables y un sistema de

seguimiento y monitoreo de todas las acciones diseñadas (Durán, 2004, como se citó en López y Fonseca,

2016).

Como lo mencionan los autores, el plan de acción es una estrategia que nos permite trazar la ruta

para llevar a cabo un proyecto (en nuestro caso práctica profesional) a la vez que nos ayuda a prevenir

materiales, acciones y actividades a realizar, de modo que podamos tener mejores resultados.

Así mismo, el plan de acción nos ayuda a realizar monitoreos constantes que muestran en qué

medida se están logrando los objetivos establecidos al inicio de la práctica profesional. Además de que

nos compromete, como practicantes, a dar seguimiento a las actividades que se establecen en esta

planeación estratégica.
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Vilches (2003, como se citó en López y Fonseca, 2016) afirma que un plan de acción nos permite

organizarnos, planear, ejecutar, evaluar y corregir situaciones prioritarias que repercuten en nuestra

eficiencia y competitividad.

En el caso de la práctica profesional, el plan de acción se convierte en una herramienta de gran

utilidad para prevenir y corregir situaciones de manera oportuna, lo cual nos permite desempeñar una

estadía de calidad que abone a nuestra formación profesional, de ahí la importancia de contar con él

desde el inicio de cualquier proyecto hasta su finalización.

Ante la necesidad de un docente de inglés para el nivel primaria en el Colegio Jerome Bruner, se

trazó un plan de acción para llevar a cabo las actividades propias de su función, tales como asistir a

capacitaciones, Consejos Técnicos Escolares, realizar evaluaciones, impartir cátedra y participar en

actividades culturales.

La estrategia que se utilizó para trazar el plan de acción fue hacer una revisión del plan curricular

de la materia y llevar a cabo una reunión previa con el asesor organizacional para conocer las actividades

que la coordinación académica asigna a cada uno de los profesores que laboran en la institución. Con base

en esto, se determinaron las acciones que se realizarían y su consecución a lo largo de la estadía, de modo

que, el plan de acción quedó de la siguiente manera.

Actividades y Elementos del Plan de Acción

Actividad 1: capacitación sobre la Nueva Escuela Mexicana

Acciones concretas: una semana después de que finalizaron las actividades en las aulas, la

dirección escolar realizó una capacitación, para los docentes, sobre el nuevo plan de estudios que

entraría en vigor en todas las escuelas de nivel básico del país.

La capacitación consistió en la presentación del plan sintético y la discusión del vídeo

metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular de Frida Díaz Barriga.

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Con base en estos recursos, y otros adicionales preparados por dirección, se solicitó a los

docentes que realizarían el documento orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de

aprendizaje, (véase anexo A) que serviría para dosificar los contenidos en reuniones posteriores

previas al regreso de los estudiantes a las aulas.

Acorde con las competencias profesionales establecidas para la carrera de pedagogía en la

Universidad Virtual del Estado de Guanajuato, esta actividad permitió planear y desarrollar el plan

curricular específico para las necesidades educativas de la institución, en contexto con lo establecido en la

Nueva Escuela Mexicana.

Recursos materiales: proyector, computadoras personales, aula, documentos educativos oficiales.

Actividad 2: elaboración de planeación anual.

Acciones concretas: con base en los nuevos lineamientos educativos establecidos por la Secretaría

de Educación Pública, se elaboró la planeación anual de las actividades que se realizarían en el aula con

los grupos de tercer y sexto grado de primaria, esto permitió dosificar los contenidos que se estudiarían a

lo largo del ciclo escolar. (véase anexo B)

Posteriormente, la dirección solicitó que se realizaran tres planeaciones trimestrales con el

objetivo de llevar un mejor control del avance en el plan curricular de la materia de inglés. (véase anexo

C)

Al dosificar los contenidos y planear las sesiones de clase para un ciclo y trimestre escolar, se

ejerce la competencia profesional de planear y desarrollar programas a partir de planteamientos teórico-

metodológicos, con la finalidad de satisfacer necesidades educativas, establecida para la carrera de

pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Recursos materiales: computadora personal, libros de texto, documentos educativos oficiales.

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Actividad 3: diseño de libreta modelo.

Acciones concretas: de acuerdo con las actividades establecidas en la planeación anual, se elaboró

una libreta modelo que sirve de guía y apoyo para facilitar la puesta en marcha de diversas estrategias

didácticas que contribuyan a la construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes. La libreta

modelo comprende los principales temas del primer trimestre del ciclo escolar. (véase anexo D)

Esta actividad permite planear y desarrollar programas a través de planteamientos teórico-

metodológicos con la finalidad de satisfacer necesidades educativas, lo cual va a acorde a las

competencias profesionales establecidas para la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado

de Guanajuato.

Recursos materiales: libreta de raya tamaño oficio, lapiceros, colores, copias e imprimibles.

Recursos económicos: $100.00 (cien pesos 00/100 m.n.) para imprimir y copiar.

Actividad 4: elaboración de material didáctico (físico y virtual para las sesiones de clase).

Acciones concretas: Es importante que los espacios en donde se desarrollan los estudiantes

sean atractivos para así fomentar el aprendizaje. En el Colegio Jerome Bruner al inicio del ciclo

escolar se asigna a los maestros de las materias de tronco común un salón de clases y un compañero

que impartirá las clases de inglés.

El docente titular del grupo y el profesor de inglés tienen que trabajar de manera conjunta para realizar

las decoraciones del salón de clase.

Dado que cada profesor de inglés cuenta con tres grupos, tiene que trabajar con tres maestros

titulares y elaborar el material didáctico en congruencia con el tema que cada profesor titular elige para la

decoración de su aula.
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Para esta actividad, primeramente, los directivos asignaron los salones en donde se trabajaría,

posteriormente, repartieron los materiales necesarios para iniciar la decoración. Días después, se comenzó

a trabajar en la elaboración del material, las tres temáticas fueron: el universo, la película Mario Bros y

emojis (véase anexo E)

Para diseñar las decoraciones, primero se obtuvieron de internet las imágenes necesarias para la

elaboración de los patrones de cada elemento del material didáctico, posteriormente, se recortaron estos

patrones y se trazaron en fomi para obtener las figuras que se requerían, luego, se armaron para darles

forma y, finalmente, se colocaron en las paredes del aula para generar un ambiente de aprendizaje

atractivo y confortable para el alumno.

Con la elaboración de material didáctico se logra que el aula donde los alumnos estudian se

convierta en un ambiente atractivo que estimule el aprendizaje, al respecto, Valencia y Escobar, 2016,

opinan que la decoración del ambiente puede producir cambios en el método de aprendizaje del niño y la

niña y generará mejor recordación según su estilo de aprendizaje (p.

8).

La decoración que se elaboró está relacionada con temas básicos que se tratarán a lo largo del ciclo

escolar y que buscan contribuir, como lo afirman las autoras, a que los alumnos recuerden palabras clave

que apoyen a la comprensión de la materia y motivar el aprendizaje.

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Figura 1. Decoración de un aula de tercer grado. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Por otro lado, se diseñó material físico para las sesiones de clase, se elaboraron rompecabezas con

hojas de colores y plumones que formaban oraciones en futuro simple. Se reunió a los alumnos en equipos

y se les entregó un juego de rompecabezas, en seguida, se les proyectaban imágenes que servían de

contexto para que el equipo elaborara una oración con las piezas disponibles. (Véase anexo E)

Figura 2. Empleo de rompecabezas con hojas de colores. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Así mismo, para incentivar la habilidad de deletreo, se escribieron en cuadros de hojas de

colores palabras conocidas por los alumnos y se les entregó una a cada uno. Estas hojas sirvieron para

que cada estudiante buscara una pareja y le deletreara su palabra, al terminar, tenían que intercambiar

las palabras y buscar a otra pareja para deletrear.

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Esta dinámica se llevó a cabo durante quince minutos, tiempo en el que cada estudiante deletreo,

al menos, cinco palabras.

Figura 3. Empleo de material didáctico para la práctica de deletreo. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

En cuanto al material virtual, se hizo uso de las herramientas que se tienen disponibles en la red,

con ayuda de una ruleta virtual en línea, se seleccionaban al azar a algunos estudiantes que debían pasar

al frente de la clase a resolver algún ejercicio relacionado con los temas estudiados. Los alumnos se

motivaron a participar y al pasar al pizarrón resolvían las dudas que pudieron llegar a tener durante la

unidad temática uno.

La elaboración del material didáctico nos permite desarrollar experiencias de aprendizaje para los

estudiantes, utilizando recursos tecnológicos y plataformas virtuales, competencia profesional establecida

para la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

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Figura 4. Uso de recursos tecnológicos y plataformas virtuales. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Recursos materiales: fomi de diversos colores, silicón, pistolas de silicón, plumones,

crayolas, papel américa, hojas de color, proyector.

Recursos económicos: $500.00 (quinientos pesos 00/100 m.n.) para el material. Recursos

humanos: docentes que apoyaron en la elaboración del material didáctico. Actividad 5:

asistencia a consejos técnicos escolares

Acciones concretas: en los primeros días del ciclo escolar no se asistió a ningún consejo técnico

escolar debido a que se cambió por un ciclo de talleres para profesores y algunas juntas administrativas y

de organización, se aclararon algunas dudas respecto a los nuevos formatos de planeaciones didácticas y

se analizaron algunos puntos específicos de los libros de texto.

Las capacitaciones trataron de temas relevantes como los nuevos lineamientos de la Nueva

Escuela Mexicana, las reformas a los reglamentos escolares de profesores y alumnos (véase anexo F)

las formas de trabajo del nuevo ciclo escolar, entre otros.

A lo largo de las dos semanas se estuvieron analizando documentos oficiales y

discutiendo los nuevos contenidos de los libros de texto gratuitos.

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Figura 5. Discusión del contenido de los libros de texto. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Se realizaron acuerdos, se establecieron criterios de evaluación y se programaron

actividades para todo el ciclo escolar.

Por otra parte, también se diseñaron planes anuales, rúbricas de evaluación, criterios

evaluativos y formatos de exámenes.

Así mismo, los directivos nos proporcionaron un diario de trabajo, nos explicaron cómo

utilizarlo y nos dieron fechas para su revisión por parte de la dirección.

Por otro lado, la dirección gestionó una serie de talleres que nos brindaron herramientas de

trabajo para el aula, así como acciones a efectuar en caso de eventualidades.

Los talleres que se impartieron fueron:

taller de literatura infantil, que trató de cómo los profesores podemos utilizar los cuentos para relajar a los

estudiantes, estimular la creatividad, hacerlos reflexionar y desarrollar la capacidad de análisis ante

situaciones diversas.

Taller de estrategias didácticas, se habló de los postulados pedagógicos de Jerome Bruner, la

forma de trabajo en el aula invertida, la transversalidad de los contenidos educativos y el aprendizaje

colaborativo.
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Figura 6. Taller de estrategias didácticas. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Taller de inteligencia emocional, en el que se habló de la importancia del control de las emociones

del docente, se analizaron distintos casos en los que algunos profesores no supieron controlar sus impulsos

y provocaron un ambiente tenso en el aula y finalmente, se llevaron a cabo algunas dinámicas de

sensibilización y autoconocimiento de las emociones.

Adicionalmente, se realizó un taller de primeros auxilios en caso de eventualidades dentro

de la institución.

Figura 7. Ciclo de talleres para docentes. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Con esta última capacitación finalizaron las reuniones previas al inicio del ciclo escolar y al lunes

siguiente iniciaron las clases en las aulas.

Un mes más tarde, el primer consejo técnico al que se asistió por primera ocasión en este ciclo

lectivo se llevó a cabo el 29 de septiembre del año en curso y se realizó de forma

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virtual debido a que este día se inician los festejos por la conmemoración del natalicio de José María

Morelos y, dado que la ciudad adquiere su nombre por el héroe independentista, se realiza una celebración

muy grande que dificulta el acceso al centro histórico en donde se ubica el Colegio Jerome Bruner.

En esta sesión de Consejo Técnico Escolar, se trataron temas referentes a los estudiantes que

presentan dificultades para el aprendizaje y se propusieron soluciones para apoyarlos, también se

puntualizó en las funciones y responsabilidades de los docentes dentro del centro escolar y se discutieron

las actividades a llevarse a cabo durante el mes de octubre. (véase anexo G)

Se proponía presentar un programa de lectura para las asignaturas de tronco común, pero esta

actividad no se realizó debido a que a la coordinación académica le hacía falta pulir algunos detalles, el

programa fue presentado la segunda semana de octubre, pero únicamente a los docentes de materias de

tronco común, esta actividad no le concierne al área académica de inglés.

Con la participación en los Consejos Técnicos Escolares, se promueve el desarrollo de proyectos y

programas educativos innovadores sustentados en principios éticos universales, por medio del

planteamiento a la dirección escolar de los alumnos que presentan dificultades académicas, se busca que

entre toda la plantilla de docentes se lleven a cabo proyectos que ayuden a estos alumnos a superar estas

dificultades, siempre buscando su bien, sin transgredir su persona ni la de los miembros de su familia.

Esto en congruencia con las competencias profesionales establecidas para la carrera de pedagogía

en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

Recursos materiales: computadora, hojas blancas, lapiceros, proyector.

Recursos humanos: capacitadores que imparten los diversos talleres.

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Actividad 6: impartición de clases de inglés.

Actividades concretas: El día 28 de agosto comenzó el ciclo escolar 2023-2024 y con ello

iniciaron las primeras clases de inglés en el plantel.

El primer día de clases se llevaron a cabo dinámicas para conocer al alumnado, así como

actividades breves para explorar los temas que recordaban de años pasados. Esto permitió detectar

necesidades particulares para emplear estrategias de enseñanza efectiva. Así mismo, se llevaron a cabo

actividades para rescatar conocimientos previos, que contribuyeron a conocer cuáles son los aprendizajes

significativos de los estudiantes y la solidez de los andamiajes cognitivos para, a partir de estos, darle

continuidad al aprendizaje.

Diariamente, se estudió el abecedario y se llevó a cabo un dictado letra por letra, esto con el fin

de que los estudiantes detecten la pronunciación de las letras en el idioma.

Figura 8. Dictado letra por letra. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Así mismo, se repasaron los días de la semana con ayuda de una actividad manual, los meses del

año se revisaron con apoyo de una hoja de trabajo y los números por medio de ejercicios de adición y

sustracción en inglés. Todo esto incentiva el uso y práctica del vocabulario básico en inglés.
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Durante la segunda semana de clases, se repasaron los temas gramaticales básicos del inglés, tales

como los pronombres personales y el verbo to be, estos puntos gramaticales contribuyen a la

comprensión de estructuras gramaticales más complejas que se revisan a lo largo del curso.

Figura 9. Refuerzo pedagógico de temas gramaticales básicos. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Por otro lado, se hizo una revisión amplia del presente simple, este tiempo gramatical representa

un gran reto para todo tipo de alumnos, debido a que es complejo entender sus reglas, pues tiene muchas

excepciones que dificultan su comprensión, esta revisión detallada permitió aclarar dudas, consolidar el

aprendizaje y brindó un espacio para la práctica de este, lo que es clave para el dominio del tema.

A partir del 18 de septiembre, la coordinación académica otorgó la autorización para iniciar los

temas que marca el currículo. Durante este período, en tercer grado, en la unidad de apertura se

estudiaron los pronombres personales de objeto, las estaciones del año y el verbo “to be”, se logró que

los estudiantes reconocieran estos temas y los emplearan en ejercicios sencillos, se lograron consolidar

los aprendizajes a través de evaluaciones continuas con respecto a los contenidos marcados en el plan

curricular.
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Por otro lado, se inició la unidad uno del programa, durante este período se estudió el

vocabulario de los miembros de la familia y se recordó, una vez más, el uso y aplicación del verbo to

be.

Con el fin de desarrollar la autonomía del estudiante, se les permitió resolver los ejercicios de

práctica contenidos en el workbook de forma individual, en caso de requerirlo, se guiaba al estudiante

para que pudiera resolver la práctica por sí solo. La mayoría de los alumnos lograron realizar los

ejercicios correctamente sin ayuda. (véase anexo H)

En lo que respecta a sexto grado, de igual manera, se aplicaron evaluaciones continuas de los

temas de lectura y escritura de números, el futuro simple will, la descripción de los rasgos físicos de las

personas y el verbo to be.

Figura 10. Impartición de clases de inglés. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Nota: En esta fotografía la alumna está dibujando los principales rasgos físicos para

describir a las personas. La indicación era dibujar la palabra y escribirla debajo del dibujo.

Se les pidió a los estudiantes que realizaran un cartel en su libreta en el que invitaran a la

sociedad en general a contribuir en la solución de un problema social, esto lo realizaron de forma

cooperativa en parejas, por otra parte, se les solicitó también que llevaran a cabo la descripción de alguna

persona, esto de forma individual. Cada actividad fue realizada con éxito
 21

por la mayoría de los estudiantes, y con ello se logró la consolidación de los temas de la unidad temática

uno.

Posteriormente, se inició la unidad temática dos y con ello, se dejó de repasar los temas básicos y

se comenzó a estudiar los verbos en inglés al inicio de cada clase. Al iniciar la semana, se les da a los

estudiantes una lista de verbos conjugados en diferentes tiempos gramaticales y deben estudiarlos para

que se les evalúe al término de la semana.

Aprender la conjugación de los verbos facilita la comprensión de estructuras gramaticales

complejas y de textos orales y escritos, de ahí la importancia de su estudio.

En la unidad temática dos, con los estudiantes de tercer grado, se estudió el vocabulario de las

frutas y las verduras, los estudiantes lo dibujaron en su libreta y con ayuda de flashcards se repasaba

oralmente todos los días.

En cuanto a los temas gramaticales, se revisó el uso de there are para describir la

existencia de objetos en plural y para preguntar sobre la existencia de estos.

Se motivó a los estudiantes a practicar las reglas gramaticales a través de ejercicios orales y escritos.

En lo que respecta a sexto grado, se estudió el vocabulario de la descripción de las cualidades

de las personas, con ayuda de un mapa mental, se presentaron las palabras que componían el tema y,

posteriormente, se invitó a los estudiantes a utilizar el vocabulario para describir el carácter de algunos

compañeros de su salón.

Posteriormente, se estudió el primer tema gramatical de la unidad que trató del uso del verbo to

be para describir a las personas. Dado que ya se revisó este tema al principio del ciclo, los estudiantes no

tuvieron problema con su uso e identificación, por lo que dominaron el tema rápidamente con facilidad.
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A lo largo del mes de octubre, se ha procurado que los estudiantes desarrollen todas las

habilidades del idioma, planteándoles actividades variadas que les permitan trabajar tanto colaborativa

como individualmente.

Todas estas actividades corresponden a un ejercicio de docencia con grupos de distintos niveles

educativos que, se alinea con las competencias profesionales establecidas para la carrera de pedagogía en

la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Recursos materiales: aula, libros de texto, plumones para pizarrón, pizarrón, libretas,

lapiceros.

Actividad 7: diseño de evaluaciones quincenales.

Acciones concretas: en los primeros meses del ciclo escolar se realizaron evaluaciones continuas

con base en el trabajo del estudiante en el aula, por lo que no fue necesario diseñar ningún examen en

este período, únicamente se planeaban actividades que se les asignaban a los alumnos y estas ayudaron a

conocer el grado de comprensión de los temas estudiados que cada estudiante había alcanzado.

Figura 11. Evaluaciones continuas. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

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Posteriormente, en el mes de octubre se comenzaron a aplicar evaluaciones semanales y, con ello,

se diseñaban constantemente de acuerdo con los temas a valorar. No obstante, la evaluación continuó

efectuándose.

Evaluar aprendizajes y procesos es parte de ejercer las competencias profesionales establecidas

para la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

Recursos materiales: aula, libros de texto, plumones para pizarrón, pizarrón, libretas,

lapiceros.

Actividad 8: aplicación y revisión de evaluaciones quincenales.

Acciones concretas: en los meses de agosto y septiembre se tomó la decisión de realizar una

evaluación constante, breve, y formativa, pues se pretendía conocer si los alumnos podían recordar ciertos

puntos clave del contenido, que les permita retomar estos conocimientos para comprender otros más

complejos. En las evaluaciones se mide el nivel de comprensión y la capacidad de aplicación de los

aprendizajes adquiridos durante ciclos escolares anteriores.

Se evaluaron los números, la capacidad de identificar las letras del alfabeto por su fonética y

algunas estructuras gramaticales, esto contribuyó a conocer si los estudiantes habían alcanzado el

aprendizaje significativo que les permitiera comprender temas más avanzados.

Al término de las evaluaciones, se realizó, con algunos grupos, coevaluaciones para que los

propios estudiantes pudieran identificar los errores comunes de sus compañeros, esto con el fin de que

quién evalúa, evite cometer los mismos errores, además, de que el ejercicio induce al estudiante a revisar

con detenimiento las estructuras y vocabulario que se está evaluando.

Una vez terminado el período de evaluaciones continuas, a partir del mes de octubre iniciaron las

evaluaciones semanales, que en un inicio se habían planteado quincenales, pero, al ver el rápido avance de

los estudiantes y la facilidad que mostraron para adaptarse a la forma de trabajo, se determinó que se

realizarían evaluaciones semanales.

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Cada lunes se les brindó a los estudiantes una lista de diez verbos que se estudiaron en clase a lo

largo de la semana y el día viernes se les realizaba un pequeño examen para saber qué tanto aprendieron

estos verbos con sus debidas conjugaciones.

Figura 12. Examen semanal de verbos. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Conocer las principales conjugaciones de los verbos, es de suma importancia para el aprendizaje

del idioma inglés, pues facilita la construcción de oraciones, orales y escritas en distintos tiempos

gramaticales, además, de que permite comprender textos con mayor facilidad, a partir de la identificación

de las acciones que se realizan.

Estas evaluaciones tienen una ponderación del 10% en la calificación final total.

A la fecha se han efectuado tres evaluaciones en las que los alumnos han tenido buenos resultados.

Al evaluar aprendizajes y procesos se ejercen las competencias profesionales establecidas para la

carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato

Recursos materiales: listas de verbos, hojas de papel bond, copias, pizarrón, plumones, lapiceros,

computadora personal.

Actividad 9: participación en la semana cultural de aniversario

Acciones concretas: durante la última semana de septiembre, la dirección escolar dio a conocer

las actividades que se llevarían a cabo con motivo del aniversario de la escuela el cual se realiza la

segunda semana de octubre en conmemoración del natalicio de Jerome Bruner.

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Dentro de las actividades planeadas se encontraban torneos de fútbol, concursos de

ortografía, cálculo mental, dibujo y deletreo en inglés, este último concurso le corresponde

organizarlo a los profesores de la materia.

Para ello, se organizó una reunión con todos los docentes y se elaboraron seis listas de palabras,

las cuales tendrían que deletrear los concursantes, cada lista correspondía a un grado escolar. Del mismo

modo, se determinó que a cada participante y a los ganadores se les entregaría un pequeño regalo que los

motivara a continuar preparándose.

Asimismo, se repartieron entre los profesores diversas tareas a realizar para tener lista la

decoración del lugar en donde se realizaría el concurso y finalmente, se cotizaron en diferentes papelerías

los premios que se entregarían.

A lo largo de una semana, se realizaron concursos de deletreo internos entre los grupos de

diferentes grados para seleccionar a los finalistas que participarían contra otros grupos de su mismo grado

en el concurso final.

Finalmente, el 11 de octubre se llevó a cabo el concurso en el patio de la escuela y el día 16 de

octubre se entregó un reconocimiento frente a toda la escuela a los tres ganadores del concurso en cada

categoría. (véase anexo I)

Figura 13. Concurso de deletreo. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

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Dado que el concurso de deletreo es un proyecto que se emprende en conjunto con los profesores

de inglés y bajo las condiciones de la competencia sana y la convivencia armónica, esta actividad se

alinea a la competencia profesional: promoción del desarrollo de proyectos sustentados en principios

éticos universales, establecida para la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de

Guanajuato.

Recursos materiales: listas de palabras, premios para los ganadores, diplomas, fomi, lapiceros,

hojas de colores y plumones.

Recursos económicos: $1,000.00 (mil pesos 00/100 m.n.) para material, mismos que

proporcionó la dirección escolar.

Recursos humanos: equipo de cinco docentes que apoyaron a la organización y montaje del

concurso de deletreo.

Actividad 10: Participación en actividades de Halloween.

Acciones concretas: al momento de elaboración del presente informe, no se ha llevado a cabo el

festival de Halloween en la institución, sin embargo, se tiene planeado que, a lo largo del día 31 de

octubre, se realicen manualidades diversas con los alumnos, que sean alusivas a la temática propia de la

festividad.

La dirección escolar tiene planeado llevar a cabo un concurso de disfraces con el estudiantado y

una pasarela con los ganadores. Todos los profesores tienen que ir disfrazados también.

En particular, con los grupos de tercer grado, se tiene planeado realizar un murciélago de papel

movible con hojas negras y popotes, para sexto grado, será la misma manualidad, pero se

complementará con la película “La mansión encantada” de Disney.

Al finalizar el horario escolar, la dirección entregará a cada niño un aguinaldo.

 27

Esta actividad está encaminada a favorecer la convivencia sana entre todos los miembros de la

comunidad escolar, es un proyecto que permite la unión por medio de la convivencia sana y creativa lo

cual se alinea con la competencia profesional de promoción de proyectos educativos innovadores

sustentados en principios éticos universales establecida para la carrera de pedagogía en la Universidad

Virtual del Estado de Guanajuato.

Recursos materiales: hojas de papel bond negras, molde con la silueta de un

murciélago, popotes, cinta adhesiva y disfraz.

Recursos económicos: $300.00 (trescientos pesos 00/100 m.n.) para el material de la

manualidad, mismos que serán otorgados por la dirección.

Actividad 11: elaboración de periódico mural.

Acciones concretas: el fin de la construcción de un periódico mural es la difusión de efemérides

e información cultural relevante, además, esta estrategia fomenta la lectura y la adquisición de

vocabulario formal, así como de modismos y regionalismos propios del contexto en el que se inserta la

institución, en este caso, la ciudad de Morelia.

Se tenía previsto que el periódico mural se elaborara en el mes de noviembre, sin embargo, por

indicaciones de dirección, se realizó el periódico de bienvenida para el mes de agosto.

En conjunto con una compañera de trabajo, se acordó la temática para la realización del periódico

mural. Se diseñaron los patrones para elaborar las decoraciones, se compraron materiales como: peyón,

pintura y papel. Se recortaron las figuras, algunas otras se pintaron y finalmente, se colocaron en el

espacio asignado.

Al propiciar ambientes de aprendizaje atractivos y motivadores para los alumnos se pone en

práctica la competencia profesional que dicta ejercer la docencia con grupos de distintos
 28

niveles, modalidades educativas y condiciones socioeconómicas y culturales concretas establecida para

la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.

Figura 14. Elaboración de periódico mural. [Fotografía]. (Alvarez, 2023).

Recursos materiales: pellón, papel, pintura, silicón

Recursos económicos: $500.00 (quinientos pesos 00/100 m.n.) para material mismos que

proporcionó la dirección escolar.

Recursos humanos: un docente de apoyo para el montaje y elaboración del material del periódico

mural.

Actividad 12: Evaluación y revisión del primer trimestre del ciclo escolar.

Actividades concretas: al momento de elaboración del presente informe, no se ha llevado a cabo la

evaluación del primer trimestre del ciclo escolar, sin embargo, se tiene planeado que la semana del 13 al

16 de noviembre se dedique a la revisión del trabajo en los libros, libretas y tareas asignadas a los

alumnos.

Y, por último, entregar la evaluación del período del 28 de agosto al 10 de noviembre, el día 17

de noviembre del 2023 conforme a los criterios establecidos por la dirección escolar.
 29

Evaluar aprendizajes y procesos educativos permite poner en práctica las competencias

profesionales establecidas para la carrera de pedagogía en la Universidad Virtual del Estado de

Guanajuato.

Cronograma de Actividades

Con el fin de cumplir con las actividades propuestas para la estadía profesional, se elaboró un

diagrama de Gantt que enlista las acciones a realizar, los tiempos tentativos para su cumplimiento y las

horas efectivas de trabajo en la institución.

Tras la reunión con el asesor organizacional el cronograma quedó de la siguiente manera:

Figura 15. Cronograma de actividades. (Alvarez, 2023).

Nota: debido a su extensión, el cronograma se seccionó porque no se ajustaba a una sola hoja.

Figura 16. Cronograma de actividades julio/agosto. (Alvarez, 2023).

 30

Figura 17. Cronograma de actividades septiembre/octubre. (Alvarez, 2023).

Figura 18. Cronograma de actividades noviembre/diciembre/enero. (Alvarez, 2023).

La información presentada está alineada a la planeación anual de actividades que realiza el

Colegio Jerome Bruner, no obstante, cualquier programa está sujeto a cambios por cualquier tipo de

improviso. En nuestro caso, el cronograma ha sufrido pocas alteraciones y en seguida las presentamos:

El primer cambio en la planeación inicial fue la elaboración del periódico mural, el cual se había

contemplado realizar durante el mes de noviembre, no obstante, la dirección escolar optó por reprogramar

esta tarea a inicios de ciclo escolar, en el mes de agosto, con el fin de que no se alineara con otros deberes

universitarios.

Otro cambio que se dio fue que, desde el inicio del ciclo escolar, se planeaba realizar evaluaciones

quincenales de verbos en inglés, sin embargo, la dirección escolar determinó que los primeros quince días

del regreso de los alumnos a las aulas, se dedicaran a brindar refuerzo

 31

pedagógico, razón por la cual se realizó el cambio de evaluación quincenal a evaluación continua.

Fue a partir del mes de octubre que comenzaron las evaluaciones de verbos, sufriendo un cambio

más, en vez de realizarse quincenales se decidió que su aplicación sería semanal, esto con un grupo de

tercero y sexto y, derivado de sus necesidades educativas, se mantendría quincenal con uno de los grupos

de tercero.

Por otro lado, a inicios de ciclo escolar se tenía planeado asistir a la fase intensiva del consejo

técnico escolar, no obstante, esta no fue llevada a cabo, y aunque se trataron algunos temas establecidos

por los documentos oficiales para esta sesión, no se profundizó mucho en la información, en su lugar se

efectuó un ciclo de talleres para los docentes que trataron temas como la importancia de la lectura en la

infancia, primeros auxilios escolares, entre otros.

Por último, respecto a la elaboración de la planeación anual, este documento sí fue realizado y el

único cambio que sufrió fue que dicha planeación, se complementó con una trimestral que se realizará

durante todo el ciclo escolar, únicamente para tercer grado ya que en sexto grado el encargado de

realizarla es otro docente.

IV. Desarrollo

Contexto

El Colegio Jerome Bruner se encuentra localizado en el centro histórico de la ciudad de Morelia

que, de acuerdo con la Oficina Virtual de Información Económica del Estado de Michoacán (OVIE), tiene

un grado de marginación bajo según el índice de rezago social del CONEVAL, asimismo, de acuerdo con

las cifras arrojadas por el OVIE, la población total de esta zona es de 1547 habitantes, en su mayoría

hombres, que ocupan el 50.5% de población total de la zona, mientras que el porcentaje de mujeres es de

49.5% del total.

 32

Los grupos de edad dominantes en esta área son los adultos mayores, que ocupan el 18.9% del

total de la población del centro histórico, le siguen los adultos con un 15.9% y los adultos jóvenes con

un 20.1%. El 49.5% de los habitantes del área cuenta con estudios universitarios, mientras que el

23.3% estudió hasta el bachillerato y solo el 7.7% hasta la secundaria.

Así mismo y, de acuerdo con el OVIE, en esta área del centro histórico la principal

actividad económica es el comercio, seguida por la prestación de servicios y por último la

industria.

En el año 2019, acudimos al Colegio Jerome Bruner en busca de empleo, sin embargo, solamente

había una vacante para realizar una suplencia de septiembre a diciembre, período que permitió a los

directivos conocer nuestra forma de trabajo.

Más tarde, a finales de febrero del año 2023, la profesora de inglés que estaba a cargo de los

grupos de tercer grado en el Colegio Jerome Bruner tuvo que abandonar la institución por cambio de

residencia, motivo por el cual la coordinación académica nos contactó para cubrir la vacante a partir de

agosto del mismo año.

No obstante, antes de iniciar el ciclo escolar, decidimos comenzar la estadía profesional en la

UVEG, razón por la cual nos reunimos con la coordinación académica para solicitar que, a la par de

nuestro trabajo, pudiéramos realizar las prácticas profesionales.

Fue entonces que, luego de aclarar algunos puntos, Gregorio Carranza Peña, coordinador

académico del área de inglés, accedió, no sólo a permitirnos llevar a cabo la estadía, sino también

a ser nuestro asesor organizacional.

 33

Aspectos de la Organización

El Colegio Jerome Bruner es una institución particular que fue fundada en el año 2011 en la

Avenida Siervo de la Nación #734, colonia lomas del valle. Comenzó como una escuela de nivel

preescolar y primaria.

Debido a la alta calidad educativa de la institución, su matrícula creció rápidamente y los

directivos se vieron en la necesidad de buscar un nuevo inmueble para la primaria, mudándose a la que es

su actual dirección, la calle García Obeso #306 en la colonia centro de Morelia.

En el año 2021, la escuela continúa creciendo y se inaugura la secundaria, que se encuentra

en el mismo edificio donde está la primaria.

Figura 19. Fachada exterior del Colegio Jerome Bruner. [Fotografía] (Alvarez, 2023).

El Colegio Jerome Bruner tiene la misión de “fomentar una educación que estimule el desarrollo

natural de cada niño, tanto en lo intelectual, afectivo, artístico y social, y que de esta manera pueda

desempeñarse exitosamente en el futuro”. (Gómez, 2016)

Su visión es “ser una institución educativa de vanguardia, que lleve a cabo los procesos de

enseñanza y aprendizaje con la mayor calidad, que fortalezca los valores familiares y que además integre

la tecnología, el deporte y las artes para un exitoso desarrollo de los estudiantes”. (Gómez, 2016)
 34

Se rige por los valores de” responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad y

tolerancia”. (Gómez, 2016)

Actualmente, en el nivel primaria laboran treinta profesores y se tiene una matrícula de 320

estudiantes, de los cuales 167 son mujeres y 153 hombres.

La empresa está organizada de la siguiente manera:

Figura 20. Organigrama del Colegio Jerome Bruner. (Alvarez, 2023).

En el organigrama de la institución, podemos reconocer que la empresa se divide en dos

departamentos: dirección y administración, al mismo tiempo, la dirección se divide en coordinación de

secundaria y coordinación de primaria. La coordinación de primaria está encargada de los docentes de las

materias de tronco común y del área académica de inglés y de talleres artísticos. Estos departamentos

tienen a su cargo a los docentes de sus áreas.

La estadía profesional se está realizando en el área académica de inglés, la cual coordina Gregorio

Carranza Peña y cumple las funciones de orientar y evaluar el trabajo de todos los profesores titulares

de la materia de inglés que laboran en la institución.

 35

Experiencia Personal

La experiencia de haber realizado las prácticas profesionales fue sumamente enriquecedora,

significó la oportunidad de emplear los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera y otros

más que nos brindaron los mismos alumnos a partir de la experiencia de convivir día a día con ellos.

Se aprendió a llevar un diario de trabajo donde se registran los avances y las dificultades que se

presentan con los alumnos, del mismo modo, se pudo reconocer la importancia de este documento, pues es

una herramienta que permite dar seguimiento a los grupos para poder darnos cuenta si alguna estrategia

nos está funcionando o no, si vamos bien, en cuanto al cumplimiento del plan curricular, si es necesario

aplicar reforzamientos pedagógicos etc.

Por otra parte, gracias a la elaboración de planeaciones anuales y trimestrales, se aprendió a

dosificar los contenidos curriculares que, en conjunto con la libreta modelo, constituyeron una

herramienta diversa y flexible que permitió variar las estrategias en el aula.

Además, durante las prácticas profesionales, nos enfrentamos a tres grupos completamente

diferentes, uno de ellos tenía mucha facilidad para el aprendizaje del inglés, otro de los grupos tenía una

actitud indiferente y desinteresada a aprender y otro más presentaba un rezago educativo considerable.

Estas tres situaciones nos permitieron plantearnos muchas preguntas, pero la más

importante de ellas fue ¿cómo vamos a lograr que alcancen las competencias deseadas?

A partir de ello y de la observación de los estudiantes, pudimos realizar una adaptación curricular

adecuada para el grupo con rezago, planeamos dinámicas que incentivaran la autonomía en el grupo que

presentaba facilidad para el aprendizaje del idioma y, gracias a lo aprendido en la UVEG, emprendimos

la estrategia de aprendizaje colaborativo en el grupo que se mostraba indiferente a aprender inglés.

 36

Esto dejó en nosotros una enorme satisfacción al ver los buenos resultados que se iban reflejando

y, aunque muchas veces parecía no funcionar, en más de alguna ocasión los estudiantes demostraban lo

contrario.

A lo largo de estos seis meses, aprendimos a gestionar los tiempos en el aula, a dinamizar las

clases y a quitarnos la pena cuando se trata de jugar o cantar con nuestros alumnos. Además, aprendimos

a mantener la atención y a generar un ambiente de tranquilidad y respeto en los grupos, por medio de

dinámicas diversas, como canciones, bailes, rimas y juegos.

Se aprendió a emplear las taxonomías de Bloom y Marzano para redactar instrucciones

pertinentes de acuerdo con el nivel cognitivo que se desea evaluar en los estudiantes y aprendimos a

emplear diversas técnicas de evaluación.

Otro de los aprendizajes que se adquirió, fue el poder comprender mejor al estudiante a la luz de

los principales paradigmas educativos que nos permitieron concebir al alumno como un actor educativo

activo que, a partir del descubrimiento, construye su aprendizaje

Aprendimos a ser firmes con nuestros estudiantes sin dejar de lado el sentido humano que debe

caracterizar al profesor, la empatía se volvió la clave para conectar con los alumnos y el trabajo en equipo

con los otros docentes fue imprescindible para guiar a los grupos a su crecimiento personal y académico.

Impacto Social de la Práctica Profesional

En la UVEG, la estadía profesional es el equivalente al servicio social profesional, que es de suma

importancia para poder obtener el título profesional. La Ley General de Educación en su artículo 137

establece que:

Las personas beneficiadas directamente por los servicios educativos de instituciones de los tipos

de educación superior y, en su caso, de media superior que así lo establezcan,

 37

deberán prestar servicio social o sus equivalentes, en los casos y términos que señalen las disposiciones

legales. En éstas se preverá la prestación del servicio social o sus equivalentes como requisito previo para

obtener título o grado académico correspondiente (2019, p. 51).

El servicio social se exige porque garantiza que el futuro profesionista egrese con un mínimo de

experiencia que lo ayude a conocer y a insertarse óptimamente en el campo laboral del País, además, le

brinda la oportunidad de desarrollar otro tipo de competencias diferentes a las que puede obtener en una

institución escolar.

Por otro lado, un recién egresado de una institución superior, está actualizado respecto a los

conocimientos que se van generando en las diversas comunidades científicas, lo cual permite que, durante

su servicio social, pueda emprender proyectos innovadores que respondan a las nuevas exigencias sociales,

al mismo tiempo que le permite proponer soluciones y generar un impacto positivo en la comunidad donde

se esté desempeñando.

La práctica profesional, además, permite al futuro profesionista generar conexiones con personas

e instituciones que le brinden oportunidades de crecimiento laboral y personal, siempre que éste

desempeñe un buen papel con base en la responsabilidad y el compromiso con él mismo y la sociedad.

La estadía profesional llevada a cabo en el Colegio Jerome Bruner contribuye a sentar las bases

del aprendizaje formal del idioma inglés en niños de primaria.

Aprender inglés desde edades tempranas es de suma importancia “dada la plasticidad cerebral y

la falta de especialización cortical que caracterizan esta etapa de la vida” (Quidel, et al., 2014, p. 37).

Si el inglés se adquiere (tanto en sus estructuras sintácticas como en su fonética) correctamente

durante la niñez, en edades posteriores será posible un mayor desenvolvimiento

 38

en diversas esferas sociales, educativas y laborales, facilitando el acceso a la información y a la interacción con

personas de diversas culturas.

Adicionalmente, dado que en la ciudad de Morelia el turismo en una de las actividades

económicas más importantes, la enseñanza del inglés apoya a que en la ciudad haya mayor cantidad de

estudiantes bilingües que puedan comunicarse con turistas extranjeros, propiciando la interculturalidad y

la calidad de recibimiento del turismo en la ciudad.

Desde una perspectiva más personal, las actividades realizadas durante la estadía profesional, en

voces de los alumnos, lograron que los estudiantes tuvieran interés en aprender el idioma, adquirieron un

gusto muy peculiar por las evaluaciones y la dinámica misma que se generaba en la clase. En más de

alguna ocasión, los niños expresaban con emoción frases como: “el inglés es bien fácil”, “me gusta mucho

tu clase maestra”, “cuando sea grande quiero ser maestra de inglés como tú”, “ninguna otra maestra nos

había tenido tanta paciencia como la que tienes tú”.

Estos comentarios dejan entrever que el aprendizaje del idioma adquirió un nuevo sentido para

los estudiantes y que disfrutaron las actividades que se realizaban en el aula, lo cual es algo de suma

importancia cuando de adquirir una segunda lengua se trata porque se genera disposición para el trabajo

y el aprendizaje y, de a poco, desaparecen los estigmas de que es difícil dominar otro idioma distinto al

materno.

Mejoras a la Práctica Profesional

Toda actividad humana está insertada en un contexto social que la influye, en mayor o menor

medida, esta influencia exige que, para poder permanecer vigentes, las actividades tengan un carácter

dinámico que respondan a las exigencias sociales del momento. Para ello es necesario tener la apertura que

permita reconocer las áreas de oportunidad de dichas acciones y así poder trazar una ruta hacia la mejora

continua.
 39

Derivado de la experiencia en la estadía profesional, realizamos algunas recomendaciones

puntuales al Colegio Jerome Bruner con el único fin de que lo apoyen para que continúe creciendo

como empresa e institución.

Las recomendaciones aquí mencionadas seguirán el orden propuesto en el cronograma de

actividades y se realizarán con base en las acciones que ya se han llevado a cabo:

1. De la capacitación sobre la Nueva Escuela Mexicana: recomendamos al Colegio Jerome

Bruner que insista a la supervisión escolar que capacite a los docentes en la Nueva Escuela Mexicana

ya que es imprescindible conocer el nuevo plan de estudios vigente, sería ideal que también se realizan

actualizaciones constantes ya que, dada la novedad que representa, es susceptible al cambio debido a

las necesidades educativas del país.

Se sugiere que se pida a las autoridades educativas que se realice un seguimiento cercano de

los avances y dificultades que la aplicación de este nuevo programa genera para que, tanto docentes

como instituciones, se sientan acompañados en la aplicación de este paradigma educativo.

2. En cuanto a la planeación anual: se sugiere a la coordinación académica continuar solicitando a

los docentes una planeación anual (que permite conocer la distribución de los contenidos a lo largo del

ciclo lectivo) y tres trimestrales, que le permiten conocer el alcance que ha tenido de los objetivos

establecidos en un principio y el avance que se ha tenido en cada período.

3. En lo que respecta al diseño de la libreta modelo: se propone a la coordinación académica

que continúe solicitando a los docentes la elaboración de la libreta modelo, particularmente en la

materia de inglés, ya que permite que los profesores tengan un bagaje amplio y variado de ejercicios

de práctica en el cuaderno que pueden presentarles a los estudiantes para reforzar los aprendizajes y

alcanzar las competencias esperadas.

 40

4. De la elaboración de material didáctico: se sugiere a la coordinación académica, permitir que

los docentes de inglés tengan un panel, en cada salón, donde puedan colocar tarjetas y posters que

contengan elementos centrales de las temáticas que se van estudiando, esto con el fin de optimizar

recursos y tiempo de trabajo.

Además, se propone dotar a los docentes de inglés de materiales propios de las temáticas que se

trabajan, tales como flyers, tarjetas, imágenes, flashcards, listas de verbos etc.

5. En cuanto a la asistencia a consejos técnicos escolares: se propone seguir las guías

propuestas a nivel nacional para llevar a cabo los consejos técnicos escolares, que, si bien a veces

pueden ser repetitivas y extensas, se pueden obtener nuevos conocimientos y perspectivas a partir de

abordar los temas sugeridos.

Por otro lado, se invita a la dirección escolar a que solicite a los docentes que

voluntariamente elaboren las actas de consejo, debido a que es un documento sumamente importante

que funciona como evidencia para comprobar que se realizan las sesiones de acuerdo con los

lineamientos establecidos por la Secretaría de Educación Pública.

Finalmente, se sugiere continuar con las capacitaciones constantes, pues brindan recursos

útiles para diversificar las técnicas de enseñanza y para atender necesidades educativas diversas

como las que se tienen en la institución.

6. En lo que respecta a la impartición de clases de inglés: este ciclo escolar la

coordinación académica hizo un cambio de editorial y renovó los libros de texto que se

utilizaban en la institución.

Al respecto, se sugiere que la coordinación académica, acompañe al docente en esta etapa de

cambio de material, el acompañamiento se puede realizar por medio de entrevistas y reuniones en las

que se dé espacio al profesor para emitir opiniones respecto a los nuevos libros, recibir sugerencias de

trabajo y resolver dudas en cuanto a los contenidos.

 41

Si se efectúa un seguimiento apropiado, se puede realizar una evaluación continua de la

pertinencia de los recursos con los que se está trabajando y de si es factible o no continuar trabajando con

el mismo material los siguientes ciclos escolares.

7. En cuanto al diseño de evaluaciones quincenales: se recomienda que la dirección escolar

elabore un calendario donde se marque el inicio y final de los períodos de repaso y evaluación

continua y, del mismo modo, los periodos de inicio y término de evaluaciones semanales o

quincenales.

8. En lo que respecta a la aplicación y revisión de evaluaciones quincenales: se recomienda a la

coordinación académica que recopile información sobre los resultados de las evaluaciones continuas

para conocer el nivel académico que se tiene en el Colegio y, con esa información, realizar un informe

del avance y las áreas de oportunidad de estudiantes y profesores con respecto a la materia de inglés.

9. En lo que concierne a la elaboración del periódico mural: se propone que la dirección general

continúe solicitando la elaboración del periódico mural, mes con mes, a diferentes profesores, para que

no represente una tarea tediosa que solo unos cuantos deban realizar y que, al mismo tiempo, permite la

expresión y muestra de la creatividad de los docentes.

Además, es un excelente recurso para el aprendizaje informal, ya que la comunidad escolar

aprende de forma no consciente los contenidos plasmados en el periódico, al mismo tiempo que

practica la lectura.

10. Con respecto a la semana cultural de aniversario: se recomienda que los directivos sigan

realizando esta actividad que abona a la convivencia sana entre los alumnos, además, se invita a que se

planeen algunas actividades al aire libre que permitan el enrolamiento de las familias en actividades

propias de la institución.
 42

V. Reflexión y Evaluación

Reflexión personal

La experiencia en la estadía profesional fue muy gratificante pero también agotadora, trabajar

todos los días, ocho horas, con personalidades diferentes que están aprendiendo a controlar sus

emociones y que desbordan energía, es un arduo trabajo que implica mucho temple y paciencia para

entender que los estudiantes están en medio de un proceso de descubrimiento y construcción constante.

Aunque se logró gestionar adecuadamente el tiempo para poder cumplir con las actividades

cotidianas, fue inevitable que el cuerpo somatizara la carga excesiva de trabajo, haciéndose presentes

padecimientos frecuentes en las vías respiratorias, la piel y el cabello, acompañados de ansiedad derivada

del estrés.

Además, el tiempo de trabajo en el aula asignado por la institución, era extenso y estaba saturado,

por lo que el cuerpo terminaba exhausto al final de la jornada.

Por otro lado, también se hicieron presentes muchas situaciones positivas y gratificantes con los

alumnos, tales como ver su progreso diario, acompañarlos en su proceso de aprendizaje, escuchar

comentarios positivos de parte de ellos y recibir detalles que demostraban su afecto, como paletas,

dibujos, notitas y pequeños obsequios.

Lo mejor que nos dejó la estadía fue haber podido comprobar que los alumnos son los mejores

maestros de los maestros.

Evaluación de mi Desempeño Personal y Profesional en la Estadía

Toda experiencia académica o no, nos deja un conjunto de aprendizajes que conviene rescatar y

poner en perspectiva para reconocer los aciertos y las oportunidades de mejora que se nos presentan.
 43

Durante la estadía profesional, se logró cumplir a cabalidad con los documentos

administrativos solicitados por la organización, se hizo entrega oportuna de las planeaciones

trimestrales, diario de trabajo y listas de asistencia.

Sin embargo, no se logró concluir al 100% con la decoración de las aulas debido a contratiempos

derivados de una mala gestión del tiempo.

Por otro lado, hubo algunas ocasiones en las que la clase tardaba en iniciar (por situaciones

diversas), lo cual provocaba que el grupo se desordenara y fuera complicado tranquilizarlo, además de

que se perdía mucho tiempo en volver a capturar la atención de los estudiantes.

Cabe resaltar que, en ocasiones, se cometieron errores al guiar a los alumnos en la

resolución de algunos ejercicios del libro, debido a que no se revisaba con detenimiento el contenido

previamente, es destacable mencionar que los errores no fueron significativos.

Otra área de mejora a tomar en cuenta es tener siempre los recursos a la mano, ya que hubo

ocasiones en las que, por no descargar con antelación el contenido digital de los libros, y por no contar

con una buena cobertura de red dentro de la institución, era necesario salir del aula, por un tiempo,

durante la clase para obtener el material necesario, esto generaba descontrol en el grupo y provocaba que

el tiempo efectivo de la clase se redujera.

Por otra parte, se lograron implementar con éxito diversas dinámicas que mantenían el interés

de los estudiantes y los motivaban a participar activamente, este aspecto tiene que prevalecer en nuestra

práctica docente, pues permite que el aprendizaje sea efectivo.

Finalmente, siempre se mantuvo una comunicación constante con los titulares de los grupos a

los que se les impartía la clase, así como con la coordinación académica, de modo que, a lo largo de la

estadía, hubo un seguimiento y monitoreo frecuente de los alumnos que

 44

presentaban dificultades académicas, así como de cualquier situación que requiriera una intervención

oportuna por parte del docente a cargo o de la misma dirección escolar.

La comunicación entre los distintos actores educativos que intervienen en el proceso en

enseñanza-aprendizaje del alumno es sumamente importante y es una práctica que debemos continuar

realizando como parte fundamental de nuestra tarea como docentes.

VI. Conclusiones y Recomendaciones

Nivel de Logro de la Estadía Profesional

Previo al inicio de las prácticas profesionales se trazó un objetivo general y algunos otros

particulares que guiaron el trabajo realizado en la organización, a continuación, presentamos un análisis

acerca del nivel de logro de dichos objetivos.

Objetivo general: aplicar los conocimientos teóricos obtenidos en la licenciatura en pedagogía

para adquirir y desarrollar competencias profesionales que nos permitan insertarnos en el mundo laboral

de forma exitosa.

Con respecto al objetivo general, este se cumplió en un 90%, ya que durante la estadía surgieron

situaciones particulares que permitieron llevar a la práctica los contenidos aprendidos durante la carrera de

pedagogía en la UVEG, por otro lado, los miembros de la dirección escolar quedaron satisfechos con el

trabajo realizado y nos permitieron continuar laborando en la institución hasta el fin del ciclo escolar.

Objetivos específicos:

1. Desarrollar estrategias de evaluación formativa que permitan la construcción de

aprendizajes significativos y la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este objetivo se logró cumplir en un 80% ya que, si bien es cierto, se aplicaron estrategias de

evaluación formativa en diferentes momentos, lo que hizo falta fue diversificarlas.

 45

Sabemos, por los conocimientos adquiridos con anterioridad en la universidad, que no

deberíamos de estandarizar las evaluaciones, sin embargo, en más de alguna ocasión, el tiempo

disponible al término de la jornada laboral no permitió diversificar tan ampliamente la forma de

evaluación.

2. Implementar estrategias didácticas que promuevan la creación de ambientes de

aprendizaje positivos y enriquecedores.

En lo que respecta a este objetivo, podemos afirmar que su cumplimiento es del 90% porque se

pudieron implementar estrategias en el aula, tales como canciones, ejercicios en equipo y charlas que

apoyaron a crear un ambiente armonioso en el aula. Sin embargo, hubo algunas situaciones que salieron

de nuestras manos y se tuvo que recurrir a dirección para que nos apoyara a establecer el ambiente

positivo en el salón de clases.

3. Contribuir a la planificación y ejecución de eventos culturales y académicos que

contribuyan al desarrollo integral del estudiante.

Este objetivo se cumplió al 100% porque tuvimos una participación exitosa en los dos eventos

que hasta la fecha se han organizado en la institución.

Fuimos parte de la planificación del concurso de deletreo con motivo del aniversario de la

escuela y nos involucramos activamente en la celebración de la independencia de México.

4. Planificar y diseñar sesiones de clase innovadoras que fomenten la participación activa

de los alumnos.

Este último objetivo se cumplió en un 80% debido a que logramos hacer un uso adecuado de las

herramientas digitales disponibles para innovar y motivar el aprendizaje, no obstante, la escasez de

recursos y espacio en las aulas nos limitó, en cierta medida, porque se procuró que el estudiante tuviera

una participación activa.

 46

Factores que Favorecieron o Dificultaron la Estadía

La estadía profesional realizada no progresó en una especie de línea recta de principio a fin, hubo

una serie de factores que facilitaron y también dificultaron su cumplimiento, desde aspectos que tienen

que ver con la organización, hasta cuestiones relacionadas con la misma UVEG. A continuación,

enlistamos los más destacables.

De entre los factores favorables, podemos mencionar los siguientes: la cercanía de la institución

con respecto a nuestro hogar, la calidad humana, compromiso y apoyo del equipo de docentes que

conforman la academia de inglés en el Colegio Jerome Bruner, el soporte y acompañamiento hacía el

docente que brindó la dirección escolar y la disponibilidad, paciencia y apoyo por parte del asesor

organizacional.

Algunos otros factores que permitieron que la estadía se realizara con éxito fueron, la

accesibilidad y confianza de la organización para permitirnos entrar y trabajar con los estudiantes y la

disposición y acceso de los recursos que se nos brindaron.

Así mismo, el hecho de que se llevaran a cabo las actividades de acuerdo con las fechas

establecidas desde un principio por el asesor organizacional contribuyó a que no hubiera alteraciones

significativas, lo cual facilitó considerablemente el seguimiento y registro de las actividades, por

consiguiente, la elaboración del reporte final.

Otros factores que favorecieron la realización de las prácticas profesionales fue el

acompañamiento cercano y constante del asesor UVEG y de los compañeros de estadía, que en todo

momento brindaron soporte y apoyo emocional.

Sin embargo, también existió un conjunto de causas que dificultaron este proceso, tales como: la

saturación de actividades al inicio del ciclo escolar en la organización que pocas veces nos dio el tiempo

suficiente para poder elaborar el material didáctico que decoraría las aulas; la
 47

poca disponibilidad de tiempo para recoger evidencias de la práctica profesional y la actitud negativa

de algunos docentes de la institución que dificultaban algunas actividades.

Por otro lado, en cuanto a la universidad se refiere, podemos mencionar la falta de instrucciones

claras en algunos de los retos, que daban por entendido indicaciones implícitas, la poca claridad de

algunos formatos solicitados, la falta de acompañamiento en la transición de las reglas APA 6 a APA 7 y

la falta de un medio de comunicación más rápido y eficiente para resolver dudas a un tiempo que no

retrasara nuestro avance.

Lo que es un hecho, es que estos factores negativos no fueron causa de una mala

experiencia en la estadía, y en apartados posteriores, realizaremos las recomendaciones oportunas

como una retroalimentación para la mejora.

Aspectos Relevantes

A lo largo de la estadía profesional, vivimos muchas experiencias con los alumnos que merece la

pena dejar plasmadas en este documento, sin embargo, dadas los requisitos de este, nos limitaremos a

mencionar una por cada grupo que se atendió.

El grupo de sexto grado era una clase que tenía una diferencia notable en el nivel de adquisición

del idioma inglés entre los alumnos, poco más de la mitad habían desarrollado las cuatro habilidades de

la lengua inglesa (speaking, listening, reading, writing) y la otra mitad del grupo no identificaban

elementos básicos del idioma (aun cuando en los primeros quince días se reforzaron estos temas) como

el abecedario, los números y los pronombres personales.

Durante las primeras clases del ciclo escolar, los discentes más avanzados decían las respuestas de

los ejercicios de práctica en voz alta o al finalizar rápidamente sus actividades, se desesperaban e

inquietaban a sus demás compañeros.

Ante esta situación, se optó por asignar actividades más complejas a la mitad de la clase y más

simples a la otra mitad, sin embargo, eso representó invertir demasiado tiempo de trabajo
 48

fuera de la institución que a la larga repercutió negativamente en la realización de otras

actividades.

Posteriormente, al cursar el módulo “aprendizaje cooperativo” en la UVEG, vimos en esta

estrategia una posibilidad de hacer que el grupo trabajara de mejor manera, por lo que nos dimos a la

tarea de leer e informarnos sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo y lo implementamos.

A la fecha, el grupo ha respondido bien a la dinámica, estamos en período de adaptación

aprendiendo unos de los otros, por lo que se han presentado algunos errores que hemos sabido remediar.

Los resultados van desde mayor atención del grupo en las explicaciones de los temas hasta una mejor

convivencia entre ellos.

Por otro lado, uno de los grupos de tercer grado presentaba un rezago educativo

preocupante, ellos tenían dificultades, incluso, en la lectura y escritura del español, lo cual

representaba un obstáculo importante para la adquisición de una segunda lengua.

Frente a este escenario, se optó por adaptar el currículo a sus habilidades y necesidades

educativas, de modo que se comenzó a trabajar con dibujos, repeticiones orales, canciones y ejercicios

simples que los estudiantes lograron realizar.

Recientemente, conseguimos que realizaran uno de los ejercicios de libro de texto por sí solos, lo

cual representó un logró muy importante en su formación académica.

Finalmente, el otro grupo de tercer grado tenía una facilidad extraordinaria para el aprendizaje del

idioma inglés, por lo que se optó por trabajar con ellos con la metodología del aprendizaje por

descubrimiento, que los ha mantenido interesados en la clase, porque se han podido dar cuenta de que, a

partir de una tarea sencilla, pueden resolver solos otras tareas más complejas.
 49

Recomendaciones a la Empresa y a la Estadía Profesional

Como ya se mencionó con anterioridad, toda acción que realizamos es susceptible de evaluarse

desde diferentes dimensiones.

A lo largo de este documento ya hemos evaluado nuestro desempeño, las actividades que

realizamos y algunos factores que intervinieron en el desarrollo de la práctica profesional, como cierre de

este trabajo, es pertinente realizar algunas recomendaciones a la empresa que nos permitió realizar la

estadía profesional y a la UVEG misma que nos formó como profesionistas.

En cuanto a la UVEG recomendamos lo siguiente:

1. Clarificar lo más posible las instrucciones de los retos con el uso de ejemplos o de

material audiovisual que permitan al estudiante tener una idea concreta de lo que va a

realizar.

2. Especificar, iniciando la primera lección, los lineamientos que deben contener los retos,

desde el peso necesario para subirlos al campus virtual, hasta la forma en que deben

escanearse y firmarse.

3. Brindar un taller sobre el formato APA, que dote a los estudiantes de información

suficiente para emplearlo correctamente en todos sus retos del módulo estadía

profesional.

4. Realizar sesiones virtuales continuas durante el período de realización del reto 8 y 9,

debido a que requieren que el estudiante tome en cuenta más información para

elaborarlos, de este modo, el alumno se sentirá acompañado durante el proceso,

facilitando su ejecución.

5. Abrir canales de comunicación continua efectiva, (por ejemplo, grupos de

WhatsApp) en donde los estudiantes puedan expresar sus dudas y el asesor pueda

resolverlas con mayor prontitud.

 50

En cuanto a la empresa proponemos:

1. Continuar teniendo la apertura para que los universitarios puedan realizar

prácticas profesionales, ya que esto los posiciona como una empresa que impulsa

el desarrollo de nuevos profesionistas.

2. Procurar que sus empleados tengan la misma disposición de recibir a nuevos

miembros en el equipo que puedan aportar nuevas ideas.

3. Saturar menos los horarios de trabajo del practicante para que tenga espacios para

cumplir con otras actividades fuera del aula, tales como elaboración de planeaciones,

material didáctico, etc.

4. Presentar al practicante con los padres de familia para que ellos sepan que sus hijos

estarán conviviendo con él o ella durante un tiempo.

Lo anterior se derivó de la experiencia adquirida durante la estadía profesional y se presenta

con el fin de que sea una oportunidad para la mejora constante y el fortalecimiento de ambas

instituciones.
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VII. Anexo A

Orientaciones Didácticas para el Proceso de Desarrollo de Aprendizaje

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VIII. Anexo B

Planeación Anual de Actividades

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IX. Anexo C

Planeación Trimestral de Actividades

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X. Anexo D

Libreta Modelo
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XI. Anexo E

Elaboración de Material Didáctico

[Fotografía]. (Alvarez, 2023) [Fotografía]. (Alvarez, 2023)

Nota: decoración de aula Mario Bros Nota: decoración de aula emojis

[Fotografía]. (Alvarez, 2023)

Nota: elaboración de rompecabezas con hojas de papel [Fotografía].

(Alvarez, 2023)

Nota: empleo del material didáctico elaborado

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XII. Anexo F

Reglamento para Alumnos y Profesores

Nota: Adaptado de reglamento escolar primaria y reglamento para profesores, de Barrón, 2023.
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XIII. Anexo G

Consejo Técnico Escolar 29 de Septiembre del 2023

Nota: Adaptado de orden del día y observaciones de clase (Barrón, 2023)

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XIV. Anexo H

Alumnos Resolviendo Ejercicios de Práctica por sí Solos

[Fotografía]. (Alvarez, 2023) [Fotografía]. (Alvarez, 2023)

 59

XV. Anexo I

Reconocimientos de Alumnos que Participaron en la Semana Cultural de

Aniversario

[Fotografía]. (Alvarez, 2023) [Fotografía]. (Alvarez, 2023)

 60

XVI. Referencias

Alatorre, A. (2013). La investigación-acción conocer y cambiar la práctica educativa. Graó.

https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la-

practica-educativa.pdf

Gómez, E. (2016). Filosofía institucional del Colegio Jerome Bruner.

Ley General de Educación, [L.G.E], Diario Oficial de la Federación [D.O.F], 30 de septiembre de 2019,

(México).

López, L. J., Fonseca, W. E. (2016). Estrategia empresarial. [tesis de licenciatura, Universidad

Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua]. https://repositorio.unan.edu.ni/6876/1/18188.pdf.

Oficina Virtual de Información Económica de Michoacán. (2023). Análisis demográfico por área.

[Mapa]. http://ovie.michoacan.gob.mx/#

Quidel, D., del Valle, J., Arévalo, L., Ñancucheo, C., Ortiz, R. (2014). LA ENSEÑANZA DEL

IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD: SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELAS PÚBLICAS. Revista de comunicación Vivat

Academia. (129), 34-56. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=525752889005

Valencia, C. A., Escobar, V. (2016). Decoración del territorio infantil: una estrategia-creativa para

lograr un aprendizaje significativo. Uniminuto.

 61

https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/4623/1/TLPI_ValenciaGaleanoCatalina

Andrea_2016.pdf

Referencias de Imágenes

Alvarez, A (2023). Decoración de un aula de tercer grado. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Empleo de rompecabezas con hojas de colores. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Empleo de material didáctico para la práctica de deletreo. [Fotografía]. Alvarez, A

(2023). Uso de recursos tecnológicos y plataformas virtuales. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Discusión del contenido de los libros de texto. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Taller de estrategias didácticas. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Ciclo de talleres para docentes. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Dictado letra por letra. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Repaso de temas gramaticales básicos. [Fotografía]. Alvarez, A

(2023). Impartición de clases de inglés. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Evaluaciones continuas. [Fotografía]. Alvarez,

A (2023). Examen semanal de verbos. [Fotografía]. Alvarez, A

(2023). Concurso de deletreo. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Elaboración de periódico mural. [Fotografía].

Alvarez, A (2023). Cronograma de actividades.

Alvarez, A (2023). Cronograma de actividades julio/agosto. Alvarez, A

(2023). Cronograma de actividades septiembre/octubre.

 62

Alvarez, A (2023). Cronograma de actividades noviembre/diciembre/enero. Alvarez, A

(2023). Fachada exterior del Colegio Jerome Bruner. [Fotografía]. Alvarez, A (2023).

Organigrama del Colegio Jerome Bruner.

Alvarez, A (2023). Elaboración de material didáctico. [Fotografías].

Alvarez, A (2023). Alumnos resolviendo ejercicios de práctica por sí solos. [Fotografías].

Alvarez, A (2023). Reconocimientos de alumnos que participaron en la semana cultural de

aniversario. [Fotografías].

Barrón, J. (2023). Observaciones de clase. [Fotografía].

Barrón, J. (2023). Orden del día primera sesión de consejo técnico escolar. [Fotografía]. Barrón, J.

(2023). Reglamento escolar primaria. [Fotografía].

Barrón, J. (2023). Reglamento para profesores. [Fotografía].