Los propósitos de lectura en

la estrategia Doy un objetivo a

la lectura
Se cree que los buenos lectores no leen de la misma
manera todos los textos, sino que sus objetivos
determinan los procesos de comprensión que
utilizan. En parte, esto se debe también a la
motivación que encuentran en la lectura.

Aunque parezca obvio, leemos para algo. Incluso cuando se

lee por leer o para pasar el tiempo, hay un propósito. Ahora
bien, ¿cuánto influye nuestro objetivo de lectura en el modo en
que leemos? En este artículo vamos a describir en qué
consiste la estrategia Doy un objetivo a la lectura y su
importancia a la hora de comprender un texto.
ÍNDICE

• 1. Saber para qué leo

• 2. Los propósitos en PIRLS/PISA
 • 3. Otros propósitos de lectura
• 4. Doy un objetivo a la lectura en Abrapalabra

SABER PARA QUÉ LEO

Los lectores competentes planifican su lectura antes de
comenzar. Es decir, leemos un titular y pensamos «¡Qué
interesante!»; algo ha llamado nuestra atención y descubrirlo o
saber más sobre el tema se convierte en nuestro objetivo
personal de lectura. De esa manera, dan un objetivo a la
lectura, que «se constituye en una respuesta metacognitiva de
planificación y motivación extra a su deseo de leerlo y
comprenderlo» (Calero, 2017).
Por lo general, como explica Solé (2018), se cree que los
buenos lectores no leen de la misma manera todos los
textos, sino que sus objetivos determinan los procesos de
comprensión que utilizan. En parte, esto se debe también a
la motivación que encuentran en la lectura. En palabras de
Martínez Ríos (2011),
«la motivación despierta la conducta y la
mantiene, refuerza o inhibe».

Dar un objetivo a la lectura tiene más beneficios:

1. Primero, el propósito se convierte, a su vez,
en herramienta de regulación de la
comprensión. Así, durante la lectura podemos ir
comprobando si se está logrando el objetivo.
Asimismo, al finalizar, nos preguntaremos si hemos
logrado nuestro objetivo de lectura.
2. Segundo, tener una finalidad nos ayuda
a seleccionar la información más relevante,
desechar lo trivial y concentrarnos en nuestro
objetivo.

LOS PROPÓSITOS EN PIRLS/PISA

La prueba PIRLS también considera que la competencia
lectora está motivada por los propósitos de lectura que se
plantea el lector. En concreto, PIRLS organiza sus textos en
función del propósito principal de lectura, de manera que
distingue textos informativos y textos literarios.
Por ello, la estrategia Doy un objetivo a la lectura se convierte
en PIRLS en dos propósitos de lectura:
1. Leer para adquirir y usar información
Cuando un lector se enfrenta a un texto informativo busca
datos e ideas. Su objetivo de lectura se convierte
en instrumento para el aprendizaje. Además, la información
se expresa, con frecuencia, en distintos formatos. «Así pues,
el lector tendrá que aplicar procesos de comprensión distintos
en función de cómo se haya presentado la información» (IEA,
2017). Por ejemplo, textos científicos, informes, gráficas…
2. Leer para tener una experiencia literaria
En el caso de los textos narrativos, el principal objetivo de
lectura es el disfrute personal. Así, PIRLS propone textos
de ficción literaria que permiten la identificación con los
personajes y sus aventuras. Por ejemplo, novelas, canciones,
poemas…
 Una estrategia para saber
Qué tengo que leer
La estrategia Qué tengo que leer sirve para
escanear de un vistazo el texto de lectura. De
manera que puedo intuir el género textual y
prepararme para comprenderlo. No es lo mismo leer
un relato de ficción, que una noticia, que el
prospecto de un medicamento, ¿verdad? Así activo
conocimientos previos y doy un objetivo a la lectura.

La estrategia Qué tengo que leer hacer referencia al tipo de

texto al que nos enfrentamos. Esta estrategia busca
familiarizarse con las características del género concreto.
En este artículo explicamos los beneficios de utilizar la
estrategia Qué tengo que leer.
ÍNDICE

• 1. ¿Qué implica esta estrategia de lectura?

 • 2. ¿Qué tipos de texto solemos leer?
• 3. Beneficios de la estrategia Qué tengo que leer
• 4. Qué tengo que leer en Abrapalabra

¿QUÉ IMPLICA ESTA ESTRATEGIA DE LECTURA?

¿Sabrías decir en qué consiste la estrategia Qué tengo que
leer? Consiste en predisponerse a leer con tres acciones:
1. Leer el título y hacerse preguntas.
2. Determinar las características del género que se
lee.
3. Dar un objetivo a lo que se va a leer.

¿QUÉ TIPOS DE TEXTO SOLEMOS LEER?

Por tanto, esta estrategia sirve para escanear de un vistazo el
texto que voy a leer. De manera que puedo intuir el género
textual y prepararme para comprenderlo. No es lo mismo
leer un relato de ficción, que una noticia que el prospecto de un
medicamento.
Adam, a comienzos de los años 90, discutió la tradicional
clasificación en tipologías o géneros textuales. La complejidad
y heterogeneidad de los textos hace que no se pueda hablar de
un único tipo de texto en cada uno, sino que más bien
tienen secuencias tipológicas. ¿Qué quiere decir esto? Que
no existen «textos puros», pero sí se pueden distinguir
fragmentos de distintas tipologías (Adam, 1992).
Así, los géneros más amplios comparten su tipología
principal (dominante). Estas son las cinco secuencias que
establece Adam:
Secuencia Descripción

Narración Sucesión de hechos y unidad temática.

Descripción Presentación de las cualidades o propiedades de algo.

 Argumentación Modificar creencias, opiniones, acciones.

Explicación Informar para que se comprenda un fenómeno.

Diálogo Intercambio comunicativo entre emisor y receptor.

BENEFICIOS DE LA ESTRATEGIA QUÉ TENGO QUE

LEER
Solé concluye su apartado sobre los tipos de textos destacando
la importancia de enseñar a reconocer los géneros. No se trata,
señala ella, de que los alumnos aprendan todas las
características de cada tipo de texto, sino de que sepan
reconocerlo cuando lo lean. «La estructura del texto ofrece
indicadores esenciales que permiten anticipar la información
que contiene y que facilitan enormemente su interpretación»
(íbidem).
• Genera unas expectativas. No es lo mismo saber
que vas a leer un cómic que un texto científico.
Conocer el tipo de texto nos hace pensar en unos
contenidos y una estructura posibles.
• Anticipa los características y una organización
determinada. Cuando lees un cuento, entiendes
que va a haber una trama que se resolverá al final.
Si lees una leyenda, puedes esperarte elementos
fantasiosos, o si lees un artículo científico, sabes
que habrá datos, fuentes e investigaciones que lo
respalden.
• Plantea un marco de lectura. Los «tipos de texto
o superestructuras funcionan para el lector
como esquemas de interpretación» (Solé, 2018).
• Permite trabajar textos variados. La riqueza de
tipos de textos prepara a los alumnos para la
variedad a la que se enfrentará en su vida
cotidiana.
 • Activa conocimientos previos, porque anticipa
información del texto.
En efecto, estas dos estrategias anticipan elementos del
texto que ayudan a su comprensión. Las dos estrategias
cumplen con la función de contrastar, unir y comparar las
ideas del lector con las del texto.

QUÉ TENGO QUE LEER EN ABRAPALABRA

El programa de comprensión lectora Abrapalabra incluye en
todas sus unidades una actividad de la estrategia Qué
tengo que leer. Antes de la lectura es el momento idóneo para
reflexionar sobre los rasgos del texto que trabajan en la
unidad.
Abrapalabra trabaja la identificación del género de diversas
maneras. Se pregunta por la definición del género concreto,
sus características, sus diferencias con otros textos similares o
sus rasgos de estilo y lenguaje.
Aquí puedes algunos ejemplos de sus unidades:

Definición del género Títulos posibles

Características del género Reconocer un fragmento

 Elementos del género

Además de estas actividades, Abrapalabra trabaja un

apartado al que ha llamado «CLAVES». Como este:
A lo largo de las actividades y, en especial, antes de comenzar
la redacción de los textos propios de los alumnos, se explican
y recuerdan las principales características de cada género
textual. Te encantará saber que también aplicamos esta
estrategia en Secundaria, en el
programa Entrelíneas. Suscríbete a nuestra newsletter y te
llegarán todos nuestros artículos. ¡No te lo pierdas!

Bibliografía
Adam, J.M. (1992). «Los textos: tipos y prototipos. Relato,
descripción, argumentación, explicación, diálogo». Paris:
Nathan.
Solé, I. (2018) Estrategias de lectura. Barcelona: Instituto de
Ciencia de la Educación.

OTROS PROPÓSITOS DE LECTURA

Isabel Solé identifica, además de los propósito de lectura
trabajados en PIRLS otros objetivos que marcan el modo de
leer un texto. Como ella señala, es difícil establecer una
jerarquía entre ellos, pues cada lector conoce y lee en
función de sus propios intereses, del texto en concreto y de
su situación particular.
Así pues, presentamos algunos de los propósitos que abarca
la estrategia Doy un objetivo a la lectura:
• Leer para saber cómo hacer algo. Es decir, leer
para obtener unas instrucciones que seguir. Se
trata de una búsqueda minuciosa y funcional que
exige la correcta comprensión. Por ejemplo,
cuando leemos las reglas de un juego o una receta
de cocina.
• Leer para explicar algo a alguien o comunicar
un texto a un auditorio. Al leer un discurso, una
conferencia o un poema es habitual haberlo
comprendido y preparado con anterioridad.
• Leer para aprender o estudiar. El objetivo de
lectura es el de ampliar el conocimiento sobre un
tema concreto. Requiere, por tanto, una lectura
lenta y repetida, que va acompañada normalmente
de otras técnicas como la síntesis, el subrayado o
la recapitulación.
• Leer para revisar un escrito propio. Se trata de
una lectura crítica y útil, y ayuda a aprender a
escribir.
• Leer para obtener una información de carácter
general. La diferencia con la lectura para adquirir
información es que, en este caso, la información es
menos concreta, como cuando al leer un texto
digital buscamos la palabra que nos interesa para
hacer una lectura en diagonal. Suele ser también el
propósito con el que leemos un determinado
periódico y no otro.
Dentro de los objetivos de lectura Solé destaca dos
«típicamente escolares»:
• Leer para practicar la lectura en voz alta. Se
trabaja la claridad, fluidez y corrección en la
lectura.
• Leer para dar cuenta de que se ha
comprendido. Se utilizan preguntas y respuestas
o resúmenes después de la lectura.

PROPÓSITOS DE LECTURA DESCRIPCIÓN EJEMPLOS

Propósitos generales

Saber cómo hacer algo Seguir unas instrucciones Reglas de un juego

minuciosamente Receta de cocina

Explicar algo a alguien Leer, comprender, repasar y Discurso

ensayar Conferencia

Aprender o estudiar Ampliar el conocimiento Libros de texto

Lectura profunda

Revisar un escrito propio Lectura crítica y útil Cualquier producción

escrita

Obtener una información Lectura crítica Leer un periódico o a

de carácter general La selección de textos tiene que un autor en concreto
ver con los intereses propios

Propósitos típicamente escolares

Practicar la lectura en voz Claridad, fluidez y corrección en Lectura en voz alta

alta la lectura

Dar cuenta de que se ha Preguntas y respuestas Preguntas y respuestas

comprendido después de leer
 Propósitos de lectura de PIRLS

Adquirir y usar Instrumento de aprendizaje Textos científicos,

información informes, gráficas

Tener una experiencia Disfrute personal Novelas, canciones,

literaria poemas

DOY UN OBJETIVO A LA LECTURA EN

ABRAPALABRA
En efecto, los alumnos del programa de comprensión lectora
Abrapalabra conocen desde el inicio de cada sesión su
finalidad general. Cada unidad presenta un reto.
1. Por un lado, la comprensión del texto es el reto
principal. Los alumnos se enfrentan a diferentes
géneros y las actividades les llevan a la mayor
comprensión posible.
2. Por otro lado, consiguen pegatinas cuando
responden correctamente a las actividades. En
función del número de actividades que superen,
conseguirán diferentes pegatinas que irán orientando
y estimulando su comprensión.
Por si fuera poco, ¡se convierten en escritores! Todas las
actividades contribuyen al aprendizaje de las características del
género trabajado. Y en la segunda sesión son ellos mismos los
que escriben sus textos. El reto no es solo comprender el
texto, sino aprender las habilidades necesarias para
conseguir la pegatina de «Gran escritor».
Si quieres saber más sobre nuestro programa Abrapalabra,
tienes todos los detalles en la web. Además, también
puedes motivar la lectura en adolescentes con el programa
de comprensión lectora Entrelíneas, en el que también
buscamos dar un objetivo significativo a la lectura. ¡Funciona!
Bibliografía
Calero, A. (2017). Comprensión lectora. Estrategias que
desarrollan lectores autorregulados. Comprensión-lectora.org.
Madrid
IEA. (2017). PIRLS 2016. Estudio internacional de progreso en
comprensión lectora. Informe español. Madrid: Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
Martínez Ríos, M. et al. (2011). La motivación por la lectura.
Una alternativa para la formación integral de las futuras
generaciones. Cuba: Cuadernos de Educación y Desarrollo.
Vol. 3. N.º 29.
Solé, I. (2018). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial
GRAÓ.