Guia para Elaborar Proyecto Educativo in

Ministerio de Educación
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. de la Arqueología cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
CON
Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
Juan Pablo Silva Macher

Viceministro de Gestión Institucional
Javier Palacios Gallegos

Director General de Calidad
de la Gestión Escolar
Gina Medrano Chang

Directora de Gestión Escolar
Elaboración de Contenidos
Natalia Estefanía Incio Serra
TENI
María Belén García Vargas
Elías Gomero Camones
Evelyn Mabel Huarcaya Espino
Carlos Enrique Lévano Sarmiento
Liz Jovita Paucarcaja Valverde
Eva Marcela Ponce de León
Brígida Dionicia Peraza Cornejo
Diseño y diagramación
María Teresa Galindo
Corrección de estilo
Lourdes Abanto Bojórquez
Todos los derechos reservados.
DO
Prohibida la reproducción de este
material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú N° 2016 -
Impreso en el Perú
2
N
Introducción 4
la guía 6
1 Definiciones Generales
sobre el PEI 10
2 del PEI
Formulación
18
I
Primera etapa 20
Segunda etapa 25
Tercera etapa 43
Cuarta etapa 48
3 acciones para La
implementación del PEI 60
Anexos 64
Referencias
O
bibliográficas 84
3
4
E
n el marco de las reformas educativas emprendidas en América Latina, se han
introducido cambios importantes en la gestión escolar con la inalidad de mejorar
los aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral
de las y los estudiantes. Como parte de este desafío, se han construido espacios
de relexión sobre la importancia de la planiicación y la necesidad de contar con
instrumentos de gestiónescolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de las II.EE. En este sentido, en el
contexto latinoamericano, se han elaborado orientaciones desde el Estado para la
revisión, actualización y/o reformulación del PEI.
En nuestro país, también se han realizado importantes transformaciones en las

políticas educativas y cambios estructurales que buscan lograr aprendizajes de
calidad. Es así que desde el Ministerio de Educación se ha emprendido la reforma
de las II.EE., transformando su gestión y generando condiciones que contribuyan a
su mejora. Como parte de esta política de modernización y fortalecimiento de las
II.EE., se han elaborado orientaciones para desarrollar el planeamiento institucional,
principalmente, relacionadas a la formulación del PEI.
La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de

gestión escolar, estos hacen hincapié en que la gestión de las
II.EE. se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la
gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que
es posible visibilizar la integralidad de la IE, centrándola en su siglas
inalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán
su quehacer durante los siguientes tres años, considerando APAFA Asociación de Padres
las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y de Familia
el entorno de la IE. Una planiicación pertinente a la IE le CONEI Consejo Educativo
permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la Institucional
formación integral de las y los estudiantes. CPEI Comisión de Elaboración
del Proyecto Institucional
ECE Evaluación Censal
de Estudiantes
IE Institución educativa
II.EE. Instituciones educativas
Minedu Ministerio de Educación
PEI Proyecto Educativo
Institucional
PAT Plan Anual de Trabajo
PCI Proyecto Curricular de
la Institución educativa
RER Redes Educativas Rurales
RI Reglamento Interno
5
la
guía
6
¿De qué se trata ¿a quién está
a
esta guía? dirigida esta guía?
Esta guía es un recurso didáctico que Esta guía se dirige a la comunidad
brinda orientaciones para la formulación educativa en general, debido a que la
del Proyecto Educativo Institucional formulación del Proyecto Educativo
para todas las II.EE. del país. Contiene Institucional es un proceso participativo.
procedimientos y herramientas que La comunidad educativa está
facilitan la planiicación para los conformada por los estudiantes, madres
próximos tres años de la institución y padres de familia, docentes, directivos
educativa, la elaboración participativa y personal administrativo. Según la
del documento, así como su Ley General de Educación (Ley N.°
implementación orientada al logro de 28044), la comunidad educativa ejerce
resultados de la IE. las siguientes funciones respecto a la
formulación del PEI:
PADRES DE PERSONAL
DIRECTOR(A) DOCENTES ESTUDIANTES
FAMILIA ADMINISTRATIVO
Encargado(a) Participan con el Se organizan, Se organizan Participan en
de elaborar, in de contribuir participan y y participan la formulación
aprobar, ejecutar en la formulación, colaboran a in responsablemente y ejecución
y evaluar el PEI ejecución y de contribuir a en la IE, brindando del Proyecto
que le permitirá seguimiento la mejora de los opiniones para Educativo
organizar, al Proyecto servicios que la mejora de la Institucional.
conducir y evaluar Educativo brinda la IE. calidad del servicio
los procesos de Institucional. educativo que
gestión de la IE. reciben.
¿cómo está organizada la guía?

Esta guía se organiza en tres partes. La primera presenta cuestiones previas, a in
de establecer nociones básicas: deinición, características y estructura del PEI. La
segunda parte reiere a la secuencia metodológica organizada en etapas para la
formulación de los contenidos del Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, la
tercera parte, presenta orientaciones para la implementación de la planiicación a
tres años de la IE.
7
Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
¿Qué otros insumos necesitamos

para la formulación del PEI?
Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI
Es una herramienta informática para manejar información.
Se trata de una hoja de cálculo diseñada para simpliicar
el procesamiento de datos (caliicaciones, porcentajes y
puntuaciones) esenciales para el análisis situacional en la Plantilla de conclusiones
formulación del Proyecto Educativo Institucional. Formatos para sistematizar las respuestas
a partir de la observación de los gráicos
obtenidos del aplicativo de apoyo a la
formulación del PEI.
8
Símbolos orientadores
Para facilitar el uso de la guía se han considerado los
siguientes símbolos:
¡MÁS INFORMACIÓN! ¡A TENER EN CUENTA! ¡CPEI TRABAJANDO!

Brinda orientaciones teóricas y Brinda consideraciones Corresponde al trabajo
aclarativas acerca de necesarias para el de la Comisión de
deiniciones y conceptos desarrollo de la Elaboración del PEI.
básicos para desarrollar el elaboración e
planeamiento en la institución implementación del PEI.
educativa.
COMUNIDAD EJEMPLO
EDUCATIVA Se irán mostrando
La comunidad educativa ejemplos de cómo se
debe involucrarse en esa formula el PEI en la IE.
etapa de la formulación
del PEI.
La comunidad educativa de cada IE

es responsable de sus resultados,
depende de todos la obtenciÓn de
mejores logros de aprendizaje.
9
10
1
DEFINICIONES
GENERALES
sobre el pei
1 11
Importancia de la
planificación en la IE
Un proceso vital para el funcionamiento mismos que se orientan a la mejora de
de cualquier organización es la los aprendizajes y la formación integral
planiicación, puesto que permite de las y los estudiantes.
identiicar los objetivos que se desean
alcanzar, cómo hacerlo; además de Asimismo, la planificación en la IE
evaluar, lo que sea necesario mejorar. es una oportunidad de reflexión
La planiicación se orienta a la acción, es y compromiso de la comunidad
decir, a la toma de decisiones eicaces. educativa en conjunto, de manera
Especíicamente, la planiicación en la IE, que los objetivos sean conocidos y
supone focalizar esfuerzos para la mejora compartidos por todos, permitiendo
de su organización, funcionamiento y un vínculo más estrecho entre la
prácticas, así como, la programación y comunidad educativa. La planificación
orientación de las acciones que permitan en la IE se concreta a través de
alcanzar los objetivos trazados, los instrumentos de gestión escolar.
12
Identifica y evalúa objetivos

Permite tomar decisiones eicaces
Compromete a la
comunidad educativa
Integra a la comunidad
educativa en torno a los
objetivos comunes
Focaliza esfuerzos
Deine estrategias sobre la base
de los objetivos de la IE
13
¿qué es el pei?
De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley de gestión como el Plan Anual de
General de Educación y su Reglamento1, Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular
el PEI es un instrumento que orienta de la Institución Educativa (PCI) y el
la gestión de la institución educativa. Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT
Especíicamente, se trata de un están claramente vinculados, en tanto el
instrumento de planiicación a mediano PAT concreta los objetivos estratégicos
plazo que brinda orientaciones para del PEI en actividades y tareas que se
la elaboración de otros documentos realizan durante el año escolar.
1. Decreto Supremo N.° 011-2012-ED.
14
Por otro lado, resulta importante mencionar

que la nueva versión del PEI se centra en
el funcionamiento integral de la IE para la
mejora de los aprendizajes, comprendiendo
todos sus procesos y las funciones que le
corresponden dentro del sistema educativo.
En consecuencia, el PEI debería tener las
siguientes características2:
Funcional
Práctico y útil para la gestión
escolar.
Accesible Representativo
De fácil manejo, todos en la IE Releja a la IE y a la comunidad
pueden entenderlo. educativa.
Estratégico Flexible
Permite relexionar acerca de la IE Permite actualizaciones y
y sus potencialidades. evaluación permanente.
2. Adaptado de “Manual de gestión para directores de instituciones educativas”, por Unesco, 2011. p. 57.
15
¿Cuál es la estructura del pei?

La estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional considera tres
secciones básicas:
Identificación Análisis Propuesta de

de la IE situacional gestión centrada
en los aprendizajes
Presenta sus datos Contiene los resultados
generales, los principios obtenidos por la IE, Se presentan los objetivos
de la educación y la así como la revisión estratégicos a tres años
visión compartida de la de su funcionamiento y la planiicación para
comunidad educativa. y su vinculación con su logro.
su entorno.
Las secciones presentadas son una propuesta orientadora para las II.EE. del país. Cada
IE tiene la posibilidad de añadir o modiicar elementos de acuerdo con las necesidades
y características de su comunidad educativa, así como al contexto en el que se
desarrolla, considerando las características del PEI y la metodología planteada3.
GRÁFICO
3. En el caso de las Redes Educativas Rurales (RER), se promueve la formulación de un PEI de RER que planiique las acciones de
mediano plazo de las II.EE. que la integran.
16
¿Cuáles son las etapas
de formulación del PEI?
El proceso de formulación del PEI es uno de los grandes
desafíos de la gestión de la IE; al mismo tiempo, es una
gran oportunidad para integrar a la comunidad educativa
en torno a una visión compartida que permitirá plantear
objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
monitorear su implementación y encaminar a la IE hacia
la entrega de un servicio educativo de mejor calidad. Este
proceso consta de cuatro etapas. La primera etapa hace
hincapié en las acciones iniciales que la IE debe realizar
previamente a la formulación del PEI. En la segunda etapa
se relexiona sobre los resultados y el funcionamiento de la
IE. Durante la tercera etapa se realiza la identiicación de
la IE, es decir, sus características particulares que la hacen
diferente a otras II.EE. Y inalmente, en la última etapa, se
brindan orientaciones para la formulación de la Propuesta
de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
17
18
formulación
del Pei
2
En este capítulo se presentan pautas y
recomendaciones a tener en cuenta para cada
una de las etapas que componen las secciones
del PEI. Asimismo, se presentarán ejemplos que
muestran el procedimiento y la aplicación de las
orientaciones para su formulación.
2 19
¿en qué consiste esta etapa?
Esta etapa consiste en acciones de preparación y organización
que la IE debe realizar previamente a la formulación del
PEI. Estas acciones requieren el liderazgo del director para
convocar y sensibilizar a la comunidad educativa respecto
al rol que corresponde a cada uno de sus miembros en la
elaboración del documento y la importancia de contar con el
PEI para el funcionamiento de la IE.
20
¿cómo hacer?
1 Revisión de orientaciones
para la formulación del PEI
El equipo directivo y el CONEI deben disponer el tiempo
necesario para revisar las orientaciones propuestas por el
Minedu, de manera que puedan tener claridad acerca del
proceso de formulación, sus objetivos, tiempos y recursos
necesarios a in de:
Conocer el sentido de la planiicación en la IE y el proceso de
formulación del PEI para difundirlo entre los integrantes de la
comunidad educativa.
Decidir si es necesario realizar adaptaciones al proceso de
formulación del PEI, según el contexto de su institución
educativa y las necesidades de las y los estudiantes.
Preparar materiales o estrategias de sensibilización
de acuerdo con las características de la IE y el entorno
geográico y sociocultural.
2 Sensibilización a la
comunidad educativa
Mientras más miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes, madres y padres de familia) participen del proceso de
elaboración del PEI, mayor compromiso se generará alrededor de los objetivos
y metas trazadas. Por ello, resulta fundamental informar permanentemente a la
comunidad educativa, utilizando diversos mecanismos (paneles informativos,
comunicados, esquelas, memorándum, situaciones de aprendizaje, escuela de
padres, jornadas de relexión, Día de Logro, etc.) acerca de los alcances del proceso
y las acciones previstas resulta fundamental.
La IE, liderada por el director (a) y el equipo directivo, se organiza de acuerdo

con sus características para promover la participación de todos los actores
involucrados, a través de reuniones y jornadas informativas en las que se hace
efectiva la irma o establecimiento de compromisos por parte de la comunidad
educativa.
3 Conformación de la comisión
para la formulación del PEI
Elaborar el PEI demanda un tiempo considerable, teniendo
en cuenta las múltiples actividades que se desarrollan en la IE,
resulta conveniente contar con un equipo responsable que
dinamice y lidere el proceso.
21
Cada institución educativa según sus características y contexto

conformará una Comisión de Elaboración del PEI (CPEI)4,
liderada por el director (a) y con participación de los docentes5.
La CPEI será responsable de elaborar el PEI, asegurando
la calidad de las diversas actividades y el resultado inal. Se
recomienda que la CPEI esté integrada por representantes
de todos los miembros de la comunidad educativa, tomando
en cuenta sus características (niveles y grados que atiende,
número de secciones, docentes y estudiantes) y su dinámica
institucional.
Asimismo, se sugiere que en la conformación de la CPEI se

incluya a representantes de la comunidad educativa que tengan
conocimiento sobre la IE, sus características y su entorno;
así como, en técnicas de sistematización de información y/o
manejo de Oice (Excel) para facilitar el llenado del Aplicativo
de apoyo a la formulación del PEI.
- Es importante que la CPEI tenga una cantidad de miembros que le permita

ejercer sus diversos roles a lo largo del proceso de desarrollo del PEI.
- En el caso de las Redes Educativas Rurales (RER) se deberá contar con una
CPEI a nivel de RER.
Funciones de la CPEI
Conducir el proceso de elaboración del PEI y mantener
informada a la comunidad educativa respecto al avance
en su formulación.
Realizar reuniones para la organización y orientación
de cada actividad.
Revisar, analizar y sistematizar información relevante.
Socializar la versión preliminar del PEI con la
Redactar la versión inal del PEI y difundirla.
4. En las instituciones educativas que así lo decidan el CONEI puede asumir la función de CPEI.
5. En el marco del artículo 40°, literal f de la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial.
22
4 Revisión del
PEI anterior
Se debe realizar la evaluación del PEI anterior, tanto de su formulación, como de
su cumplimiento y ejecución. Una vez concluida la revisión del documento, la
CPEI deinirá si hay contenidos y/o información que podrían ser usados para la
formulación del nuevo PEI. Adicionalmente, esta revisión les servirá para evaluar, en
general, cómo se ha venido realizando el proceso de planeamiento en la IE.
Para esta revisión, se sugieren las siguientes preguntas de análisis:
Temas Preguntas
Sobre la elaboración ¿El PEI se encuentra vigente de acuerdo con su
del PEI anterior Resolución Directoral?
¿Cómo se elaboró? (contenidos, estrategias, metodologías
utilizadas, etc.)
¿Quiénes participaron en su elaboración?
¿Cuánto tiempo demandó su elaboración?
Sobre el contenido ¿Son claros los contenidos?
del PEI ¿El diagnóstico da cuenta de la situación de la IE durante
ese periodo?
¿Cuáles fueron las deficiencias y los aspectos positivos del
diagnóstico anterior?
¿Los objetivos planteados son claros y alcanzables?
Sobre su ¿La IE llevó a cabo las actividades necesarias para alcanzar
implementación los objetivos?
¿Se desarrollaron actividades de monitoreo y evaluación acerca
de su implementación?
La CPEI relexionará acerca de las lecciones aprendidas del proceso de evaluación

del PEI anterior y, con esta información inicia el proceso de renovación del PEI de la
institución educativa.
- Previamente al inicio del proceso de formulación del PEI, es preciso formalizar

a la Comisión de Elaboración del PEI (CPEI), mediante Resolución Directoral u
otros mecanismos que utilice la IE.
- Se recomienda conservar las evidencias necesarias: libro de actas, actas de
reunión, cuaderno de control, fotografías, entre otros, a in de llevar el registro y
la evidencia del proceso.
23
5 Elaboración de cronograma
de formulación del PEI
Para organizar el trabajo de elaboración del PEI, la CPEI,
establece un cronograma de actividades, considerando la
temporalidad sugerida.
Las actividades planteadas como parte de la formulación

del PEI y que requieran la concurrencia de la comunidad
educativa se pueden considerar como reuniones pedagógicas
en la calendarización del año escolar.
24
Es la etapa fundamental del planeamiento estratégico institucional debido a que
mediante este proceso se establece el reconocimiento de qué resultados ha venido
produciendo la IE, cuál es el estatus de su funcionamiento, qué problemas y qué
causas se relacionan a lo encontrado, y cómo se vincula la IE con su entorno para
asegurar la entrega adecuada del servicio educativo de acuerdo con las modalidades
y niveles en los que atiende. El análisis de las actividades de la IE permite una
comprensión integral de su funcionamiento. En este análisis se identiican las
fortalezas y debilidades, se deinen sus causas y posibles alternativas de mejora y
transformación, así como se establece la vinculación de la IE con su entorno, todo
ello inluye en los resultados de la IE.
25
¿cómo hacer?
La institución educativa deberá relexionar acerca de los resultados que ha obtenido
durante los últimos tres años, acerca de su funcionamiento y su vinculación con el
entorno. De acuerdo con los siguientes procedimientos:
1 Análisis de los resultados de aprendizaje

y eficiencia interna en los últimos tres años
La CPEI debe contar con los siguientes insumos:

Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI
Informe para docentes y directores, de las evaluaciones
censales (ECE) en las que participó la IE durante los años
2013, 2014, y 2015.
Actas Consolidadas de Evaluación Integral de los años 2013,
2014 y 2015.
Resumen estadístico que igura en el reverso del Acta
Consolidada de Evaluación Integral.
Se trabajará con los siguientes datos:
a) Resultados de aprendizaje, información que reiere

directamente a las caliicaciones, en evaluaciones
estandarizadas (ECE) o no estandarizadas (Actas Consolidadas
de Evaluación Integral), obtenidas por las y los estudiantes en
las áreas curriculares.
Resultados de Aprendizaje según la Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE): Datos correspondientes a los niveles de logro obtenidos por las y los
estudiantes en las ECE correspondientes a los años 2013, 2014 y 2015; que
iguran en los Informes para docentes y directores.
Resultados de Aprendizaje según Actas Consolidas de Evaluación Integral:

Datos referidos a las caliicaciones obtenidas por las y los estudiantes según
su nivel, grado y sección, en las áreas curriculares
26
b) Resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE,

aluden a la matrícula, la promoción estudiantil, la repitencia,
extraedad y abandono escolar.
Indicadores de eficiencia interna: Datos tomados del resumen estadístico de

las Actas Consolidadas de Evaluación Integral correspondiente a los años 2013,
2014 y 2015.
Todos los datos señalados se ingresarán en el Aplicativo de

apoyo a la formulación del PEI en las hojas correspondientes,
de acuerdo con las indicaciones. La información ingresada en
el Aplicativo generará automáticamente gráficos estadísticos,
que le permitirán a la CPEI responder a las interrogantes
planteadas en las siguientes plantillas6. La CPEI debe
identificar problemas relacionados a las respuestas de las
preguntas de análisis, estableciendo cuáles son sus causas
asociadas. Se sugiere no consignar más de dos causas
asociadas por problema.
Para identificar los problemas, la CPEI debe tener una mirada global sobre el
análisis de los resultados de los gráicos obtenidos, luego debe prestar atención a
las situaciones resaltantes.
Para identiicar las causas, la CPEI debe considerar los cambios, factores y sucesos
de los últimos tres años que puedan inluir en los problemas identiicados.
Además, debe conocer todos los aspectos de funcionamiento de la escuela, no
solo lo que sucede durante la sesión de aprendizaje.
Es importante que el problema sea formulado como una situación negativa

que debe ser revertida. Debemos evitar confundir el problema con la falta o
ausencia de “algo” (tangible o intangible) pues probablemente no tengamos
control sobre ello.
Por ejemplo: “Faltan capacitaciones para mejorar las estrategias pedagógicas”
es una formulación incorrecta del problema. En cambio: “Algunos docentes
desconocen estrategias pedagógicas”, podría ser una formulación correcta de
los problemas (Adaptado de CEPAL, 2011).
6. En el ANEXO 1 se encuentran las plantillas correspondientes al Análisis de los resultados de aprendizaje y eiciencia interna.
27
Por otro lado, con la inalidad de lograr una mejor

comprensión de las acciones a realizarse para la elaboración
del PEI según sus distintos pasos, se brinda a continuación un
ejemplo que guiará a la CPEI y comunidad educativa, en el
análisis y relexión sobre la IE, tomando en consideración el
paso correspondiente para la elaboración del PEI.
Ejemplo: La IE N° 1924 Teodoro Fernández pertenece a la modalidad de

Educación Básica Regular, se encuentra ubicada en el distrito de San Vicente
de Cañete, provincia de Cañete (Lima). Se trata de una IE de gestión pública
que brinda atención en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Se
caracteriza además por ser polidocente completa. Si bien la IE 1924 Teodoro
Fernández cuenta con un Proyecto Educativo Institucional vigente, ha
asumido el compromiso de actualizar su contenido, tomando en cuenta las
orientaciones brindadas por el Minedu y asegurando la participación de toda
la comunidad educativa.
Tomando en cuenta las características de la IE 1924

Teodoro Fernández que se mencionan en el ejemplo, así
como los pasos a seguir para el análisis de los resultados
de aprendizaje según la ECE y las actas consolidadas de
evaluación integral y de los indicadores de eficiencia
interna, se obtuvieron las siguientes conclusiones:
28
Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Análisis de los gráicos Causas

Preguntas de análisis Problemas
obtenidos ¿Por qué sucede esto?
El nivel Satisfactorio ha sido Existe una notoria fluctuación 1. Cada año cambian los
fluctuante, porque del año en los niveles de logro de los maestros, por lo que no existe
2013 al 2014 se observa un estudiantes. una continuidad en la práctica
crecimiento notorio de 17%; sin pedagógica.
embargo, del 2014 al 2015 se Mayor porcentaje de estudiantes
decreció en 8,5%. ubicados por debajo del logro 2. No se ha implementado
Satisfactorio. el monitoreo a la práctica
¿Los resultados de la ECE
En el nivel En Proceso se observa pedagógica de manera eficiente.
muestran crecimiento,
decrecimiento o
fluctuación, entre el 2013 y Existe bajo nivel de logro en la
luctuación en los 2014 se descendió en 11,4% y competencia matemática. 3. No se socializa los resultados
niveles alcanzados de la entre el 2014 y 2015 existió un del monitoreo a la práctica
competencia de lectura? crecimiento de 8%. pedagógica, ni se reflexiona
sobre ello.
En el nivel En Inicio, existe
decrecimiento durante los 4. La planificación anual no
últimos tres años, es decir, se ha previsto la generación de
ha disminuido el porcentaje de condiciones para atender a la
estudiantes en el nivel En Inicio demanda y sus necesidades de
en 5,8%. aprendizaje.
El nivel Satisfactorio existe
decrecimiento.
En el nivel En Proceso se
observa fluctuación, entre el
2013 y 2014 creció 16,5% y
decrecimiento o
entre el 2014 y 2015 existió un
luctuación en los decrecimiento de 1,1%.
niveles alcanzados de la
competencia matemática? En el nivel En Inicio, se observa
fluctuación del 2013 al 2014
que redujo en un 32,7% y
del 2014 al 2015 existió un
crecimiento de 8,9% respecto a
años anteriores.
29
Plantilla N° 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Análisis de los gráicos Problemas

Preguntas de análisis Causas asociadas
obtenidos relacionados
El nivel de Logro Destacado ha Pocos estudiantes alcanzan el 1. Limitado manejo de enfoques

sido constante, pero representa nivel de Logro Destacado. pedagógicos y uso efectivo del
un número reducido de estudiantes tiempo durante la sesión de
frente al total de estudiantes de Persistencia de la brecha entre aprendizaje.
la IE. estudiantes con calificaciones
¿Los resultados de AD y A y aquellos con bajo nivel 2. Existen diferentes criterios
las actas muestran En el nivel de Logro Previsto de logro de aprendizajes, es para la evaluación de estudiantes,
crecimiento, se ubica el mayor porcentaje decir con calificaciones B y C. se observa que no todos los
decrecimiento o de estudiantes y se mantiene docentes dominan la evaluación
luctuación en los niveles constante durante los tres años. por competencias.
de logro alcanzados por En el nivel En Proceso, se ubica un
los estudiantes? porcentaje reducido de estudiantes 3. Desinterés por parte de los
y se mantiene constante. estudiantes hacia las sesiones
de aprendizaje, se evidencia
En el nivel En Inicio, se ubica un que las estrategias y materiales
porcentaje mínimo de estudiantes utilizados no son motivadores, ni
y se mantiene constante. estimulantes.
Existe una tendencia en que
la mayoría de los estudiantes 4. Programación curricular
¿Qué interpretación se
obtengan la calificación A, alejada de las necesidades
obtiene al observar los educativas de los estudiantes.
niveles de logro obtenidos
correspondiente al Logro Previsto.
por los estudiantes en las Sin embargo, en las áreas de
áreas? Matemática y Comunicación se
observa la menor cantidad de
calificaciones en dicho nivel.
30
Plantilla N° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE


¿La institución educativa En los últimos tres años, la IE La IE presenta disminución en - No existe un registro de
ha incrementado, ha disminuido su matrícula en su matrícula y desconoce los motivos por las que un estudiante
mantenido o disminuido 70 estudiantes. Además, se motivos. se retira de la IE.
el número de estudiantes ha recibido a 65 estudiantes
matriculados en los trasladados entre el 2013 y el - Existencia de factores internos
últimos tres años,
2015. (propuesta pedagógica, falta
considerando el número
de estudiantes retirados y
de vínculo con las familias, poca
trasladados? motivación de estudiantes,
situaciones de bullying).
¿La institución educativa En los tres últimos años se ha
ha aumentado, mantenido disminuido la repitencia en 6,5% - Existencia de factores externos
o reducido el porcentaje (zona, otras IE, etc.).
de estudiantes no
promovidos (repitencia)?
¿La institución educativa En los tres últimos años la IE

ha aumentado, mantenido no presenta estudiantes con
o reducido el porcentaje extraedad.
de estudiantes con
extraedad?
A manera de resumen gráico del uso del Aplicativo:
Resultados de Resultado de Resultado de

Aprendizaje ECE Aprendizaje Actas eficiencia interna
Ingresar datos
en el aplicativo
Observar los
gráicos obtenidos
Completar
las plantillas
31
2 Análisis del funcionamiento

de la institución educativa
a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar,

La CPEI debe contar con los siguientes insumos:
Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años

anteriores.
Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI.
Las metas planteadas y las metas logradas de los tres últimos

años, que iguran en los Planes Anuales de Trabajo se
insertarán en el Aplicativo.
La información ingresada en el Aplicativo permitirá conocer el nivel de progreso

de cada compromiso, de modo que la CPEI podrá responder a las interrogantes
planteadas en la siguiente plantilla7. La CPEI debe identificar problemas asociados
a las respuestas, estableciendo cuáles son sus causas principales.
Con relación al ejemplo señalado previamente, y considerando las características

de la IE 1924 Teodoro Fernández y los pasos a seguir para el análisis del
funcionamiento de la IE, se obtuvo los siguientes resultados sobre el logro de sus
compromisos de gestión escolar:
7. En el ANEXO 2 podrá encontrarse la plantilla correspondiente a los Resultados de logros de compromisos de gestión escolar.
32
Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

¿Qué compromisos Uso de materiales La mayoría de compromisos de - Limitado manejo de estrategias
alcanzaron las metas gestión escolar no se cumple, pedagógicas y uso efectivo del
propuestas en los dos principalmente el del logro de tiempo durante la sesión de
últimos años?
aprendizajes, aun cuando sí se aprendizaje.
- Logro de Aprendizajes logra la meta en el compromiso
- Retención interanual de uso de materiales. - Planificación institucional
- Uso efectivo del tiempo inadecuada, no se han
- Convivencia considerado jornadas
- Implementación del PAT pedagógicas.
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas - Excesiva demanda de tiempo
propuestas en los dos en capacitaciones organizadas
últimos años? por las instancias del sector.
- Las normas de convivencia

son declarativas y no han
sido elaboradas de manera
consensuada.
b. Análisis de los procesos de la IE

Para completar el análisis del funcionamiento de la IE, deben evaluarse sus
procesos identiicados, los cuales se presentan en la siguiente tabla8.
Evaluación del Funcionamiento de la IE

(Procesos de la IE)
Desarrollar planeamiento institucional
Dirección y liderazgo Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Desarrollo Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

pedagógico y Fortalecer el desempeño docente
convivencia escolar Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Administrar los recursos humanos
Soporte al Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
funcionamiento de complementarios
la IE Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicos
8. En el ANEXO 3 se detallan las deiniciones de cada uno de los procesos de la IE.
33
El análisis de los procesos requiere conocer las opiniones de

los estudiantes, padres de familia, docentes, administrativos
y equipo directivo9. Mediante la aplicación de instrumentos
diferenciados, se recogerán las opiniones de padres y
estudiantes; así como, en el caso de docentes, administrativos
y equipo directivo, sus opiniones y valoración del estado de
cada proceso.
La aplicación de estos instrumentos depende de la CPEI,

deben elegirse espacios y determinar los tiempos necesarios,
considerando las actividades que ya están planiicadas en la
institución educativa (calendarización de la IE). Se asegura la
participación de la comunidad educativa mediante reuniones,
asambleas, jornadas de relexión, talleres, escuelas de padres,
entre otros.
La CPEI sistematizará y consolidará la información recogida, teniendo en cuenta lo

siguiente:
Primero se consolidarán las respuestas obtenidas de padres y estudiantes,

comparando las opiniones de ambos grupos acerca del funcionamiento de la IE.
Se sugiere subrayar las semejanzas y diferencias encontradas en la lectura de las
opiniones. Este consolidado se sistematizará, utilizando el instrumento para los
padres y estudiantes (también existe una hoja para ello en el Aplicativo).
También se consolidará la información brindada por los docentes,

administrativos y personal directivo, en este caso se puede hacer directamente
en la Matriz de Evaluación del Funcionamiento del Aplicativo.
Luego, se utilizará el consolidado de la información de padres y estudiantes

para evaluar el puntaje asignado por los docentes y directivos respecto a los
indicadores del funcionamiento de la IE, contrastando los instrumentos y
prestándose especial atención a las diferencias encontradas.
POR EJEMPLO:
Si los docentes y personal administrativo señalan en la Evaluación del
funcionamiento de la IE, que cuentan con un PEI que ha sido elaborado
participativamente y se ha llevado a cabo en su totalidad y, por el contrario,
en el cuestionario, los padres de familia y estudiantes mencionan que no
conocen y/o no han participado en su elaboración, la CPEI deberá reevaluar
la puntuación asignada por los docentes y personal administrativo debido a
que las respuestas diieren entre sí.
9. En el ANEXO 4 podrán encontrarse los instrumentos diseñados para el recojo de esta información.
34
Revisar que se haya asignado una puntuación a cada uno de los indicadores del
funcionamiento de la IE según su nivel de cumplimiento, teniendo en cuenta la
siguiente escala:
Nivel de cumplimiento Valores

El indicador relacionado al proceso no se ha cumplido 0
El indicador relacionado al proceso se ha cumplido parcialmente 1
El indicador relacionado al proceso se ha cumplido en su totalidad 2
Clasiicar los puntajes en función a los siguientes rangos y tomar en cuenta la

siguiente tabla para la interpretación de los resultados obtenidos:
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

ESTATUS DEL PROCESO INTERPRETACIÓN
(Procesos de la IE)
Desarrollar planeamiento El proceso no se ha
institucional Proceso desarrollado en la IE y/o no
0 - 25%
Dirección y Gestionar relaciones Debilidad se ha llevado a cabo con
liderazgo interinstitucionales y comunitarias regularidad.
Evaluar la gestión escolar El proceso presenta avances

Proceso en su implementación, pero
Gestionar la matrícula 26 – 50%
ESCALA DE VALORACIÓN
Insuiciente estos se han dado de manera

Preparar condiciones para la parcial.
Desarrollo gestión de los aprendizajes
pedagógico y
Fortalecer el desempeño docente
convivencia El proceso se encuentra
escolar Gestionar los aprendizajes Proceso en
51 – 75% en un estado avanzado de
Gestionar la convivencia escolar y Desarrollo
implementación.
la participación
Administrar la infraestructura,
Soporte al los servicios básicos y El proceso se ha desarrollado
76 – Proceso
ncionamiento complementarios en su totalidad y de manera
100% Fortaleza
de la IE Administrar los bienes, recursos y eiciente.
materiales educativos
La información ingresada en el Aplicativo permitirá visualizar el estatus de cada

proceso, de modo que la CPEI podrá responder a las interrogantes planteadas
en la siguiente plantilla10. La CPEI debe identificar problemas asociados a
situación de los procesos, estableciendo cuáles son sus causas principales. Se
recomienda a la CPEI prestar especial atención a los procesos identiicados con
el status: Desarrollo, Debilidad e Insuiciente.
En la IE 1924 Teodoro Fernández se identiicó y formuló, como parte del análisis del
funcionamiento de la IE, los siguientes problemas y causas asociadas a cada uno de
sus procesos:
10 En el ANEXO 5 podrá encontrarse la plantilla correspondiente al Nivel de implementación de los indicadores de funcionamiento de la IE.
35
Plantilla N° 5
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Problemas
Estatus del
Procesos de la IE relacionados al Causas asociadas
Proceso
proceso
Desarrollar Escasa vinculación de los 1. La IE no ha estado trabajando con
planeamiento Proceso Fortaleza convenios y la mejora de objetivos claros en la mejora de los
institucional los aprendizajes de los aprendizajes.
Gestionar estudiantes.
Dirección y
relaciones
liderazgo Proceso en Desarrollo
interinstitucionales
y comunitarias
Evaluar la gestión
escolar Proceso Fortaleza
Datos desactualizados en la 2. Padres, madres y/o apoderados
Ficha Única de Matrícula. no consideran relevante actualizar la
Gestionar la información de sus hijas e hijos y la IE
matrícula Proceso en Desarrollo Debilidad en la planificación no ha previsto mecanismos adecuados
y programación de acciones para ello.
de reforzamiento escolar.
3.Se considera a la planificación como
Limitados espacios de una acción rutinaria.
Preparar socialización de los
condiciones para resultados de monitoreo 4. Planificación se ve afectada por
la gestión de los Proceso Fortaleza pedagógico. docentes que piden permisos o
aprendizajes licencias constantemente y de manera
Escaso conocimiento de injustificada.
las normas de convivencia
escolar. 5. Pese a que se han considerado en
Desarrollo la Planificación Anual las reuniones de
Fortalecer el
pedagógico
desempeño
trabajo colegiado no se cumplen y no
y convivencia Proceso en Desarrollo
docente asiste la mayoría de docentes.
escolar
6. No existe motivación para participar
en las reuniones de trabajo colegiado.
7. No existe una agenda definida para

Gestionar los las reuniones de trabajo colegiado.
aprendizajes Proceso Insuficiente
Las reuniones de trabajo colegiado
no cuentan con alguien que lidere el
proceso de reflexión y crítica.
8. Nula sistematización de resultados de

Gestionar la monitoreo pedagógico.
convivencia
escolar y la Proceso en Desarrollo
9. Las normas de convivencia no
participación
han sido elaboradas de manera
consensuada.
36
Tardanzas e inasistencias 10. Falta de control de las asistencias.

permanentes e injustificadas No se considera que sea importante
Administrar los
recursos humanos Proceso en Desarrollo de algunos docentes y el uso del tiempo efectivo según la
directivos. programación establecida.
Administrar la Servicios higiénicos para 11. No se cuenta con agua todo el día,
infraestructura, los estudiantes inoperativos. solo por horas. Los estudiantes no
Soporte al servicios básicos y Proceso en Desarrollo utilizan bien los servicios.
ncionamiento complementarios Textos escolares
de la IE Administrar los deteriorados. 12. Falta de cuidado del material
bienes, recursos Deficiente gestión del educativo.
y materiales Proceso Insuficiente sistema de Banco de Libro.
educativos 13. No existe un registro de gastos
Limitados mecanismos económicos.
Administrar de rendición de cuentas
recursos Proceso Insuficiente económicas.
económicos
3 Vinculación de la IE
con el entorno
La CPEI deberá completar la Plantilla de la vinculación de la
IE con su entorno11. La institución educativa y su quehacer
cotidiano forma parte de un contexto social, cultural,
ambiental y económico determinado, por ello se analizará su
vinculación con el entorno circundante. Dicha vinculación
permitirá la identiicación de oportunidades y posibles aliados
estratégicos para la IE.
Es importante señalar que tanto las potencialidades y las oportunidades, así como
los actores que se relacionan directamente con la institución educativa sean
considerados al momento del llenado de la plantilla.
Respecto al ejemplo señalado previamente, se evaluaron los factores del entorno

relacionados con la IE 1924 Teodoro Fernández y las estrategias para mitigar su
impacto, encontrándose los siguientes:
11 En el ANEXO 6 podrá encontrarse la plantilla correspondiente a la Vinculación de la IE con su entorno.
37
Plantilla N° 6
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
- Grifo al frente de la IE. - Organizar a los padres de familia

¿Cuáles creen para apoyar en la seguridad de los
que son los - Falta de semaforización cerca de estudiantes.
principales la IE produce accidentes.
problemas que
- Gestionar alianzas con el gobierno
afectan a la
comunidad/
- Riesgo de inundación por la regional y local para la instalación se
localidad cercanía al río semáforo.
¿Cómo los
Riesgos donde se ubica
- Conflictos entre escolares de mitigamos? - Promover la vinculación positiva con
la IE?
diferentes II.EE las otras II.EE. de la zona.
- Falta de semaforización cerca de
Riesgos la IE
priorizados que
afectan a la IE - Conflictos entre escolares de
diferentes II.EE.
¿Cuáles son - Buena ubicación, cercana a Estableciendo alianzas y convenios
las principales diversas Instituciones públicas y estratégicos entre nuestra I.E con
fortalezas de privadas y área segura. otras instituciones públicas y privadas
¿Cómo las
Potencialidades la comunidad/
aprovechamos? para la mejora de los aprendizajes
localidad
donde se ubica
de los estudiantes y su seguridad.
la IE?
PÚBLICAS: Dirección Regional de Según los PÚBLICAS
¿Qué Transporte y Comunicaciones. riesgos - PNP, GORE, y Municipalidad: brindar
instituciones u Dirección Regional de Turismo y priorizados, seguridad y apoyar con la instalación
organizaciones Trabajo. Municipalidad. DRE. RENIEC. ¿qué de semáforos.
públicas instituciones u
GORE. PNP
Actores del y/o privadas organizaciones
entorno trabajan en la de las
PRIVADAS
comunidad/ PRIVADAS: Empresas de transporte. mencionadas - Empresas de transporte:
localidad Agencias Bancarias. Tiendas pueden responsabilidad social.
donde se ubica comerciales y Supermercados. beneiciar a la
la IE? IE? ¿De qué
manera?
Para elegir los riesgos prioritarios la CPEI debe evaluar cuáles son aquellos
que afectan directamente y en mayor medida a la IE o a la comunidad
educativa.
38
4 Diagnóstico
situacional de la IE
La CPEI debe integrar la información obtenida acerca de
los Resultados de aprendizaje y eiciencia interna de la
institución educativa, evaluación del funcionamiento de la IE
y vinculación de la IE con su entorno, mediante el llenado del
Cuadro Diagnóstico Situacional12. Para lo cual:
1. Se trasladará al Cuadro Diagnóstico Situacional los

problemas y causas asociadas identiicadas en cada una de
las Plantillas de conclusiones acerca de los Resultados de
la IE.
2. Luego, se trasladará la Plantilla de conclusiones respecto

al Nivel de implementación de los indicadores de
funcionamiento de la IE.
3. Se debe revisar el Cuadro obtenido e integrar a los

problemas y causas de la Evaluación del Funcionamiento,
las conclusiones sobre el Logro de Compromisos
de Gestión Escolar y las conclusiones respecto a la
vinculación con el entorno, según corresponda.
Finalmente, deberá redactarse el Diagnóstico Situacional, relacionando todo lo

encontrado que nos permitirá tener una mirada integral de la IE.
Este paso es ELEMENTAL para establecer, de manera adecuada, los objetivos de

gestión escolar centrada en los aprendizajes.
Se recomienda a la CPEI:
Programar una reunión de al menos tres horas para realizar el análisis y
discusión, en un espacio en el que la reunión no sea interrumpida.
Tener al alcance las conclusiones de los pasos anteriores.
Asegurar la asistencia de todos los miembros de la CPEI.
Analizar exhaustivamente cada proceso de funcionamiento de la IE,
identiicando los problemas asociados a cada proceso, incluso los
categorizados como procesos fortaleza o desarrollo.
Una vez culminado el análisis de los resultados de aprendizaje según la ECE y las
actas consolidadas de evaluación integral, así como de los indicadores de eiciencia
interna y el funcionamiento de la IE que, como ha sido señalado previamente,
forman parte del procedimiento a seguir para la II Etapa de la elaboración del
PEI, se elaboró el diagnóstico situacional de la IE N° 1924 Teodoro Fernández. A
continuación se brinda información al respecto:
12. En el ANEXO 7 podrá encontrarse la plantilla correspondiente al Cuadro Diagnóstico Situacional.
39
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Causas asociadas
Evaluación de Resultados Problemas identiicados
¿Por qué se ha originado el problema?
1. Cada año cambian los maestros, por lo que no

existe una continuidad en la práctica pedagógica.
Existe una notoria luctuación
en los niveles de logro de los 2. No se ha implementado el monitoreo a la práctica
estudiantes. pedagógica de manera eficiente.
Mayor porcentaje de estudiantes 3. No se socializa los resultados del monitoreo a la
Resultados de ECE
ubicados por debajo del logro
práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
satisfactorio.
Existen bajo nivel de logro en la 4. La planificación anual no ha previsto la

competencia matemática. generación de condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades de aprendizaje.
5. Falta de articulación en los documentos

pedagógicos e instrumentos que brinda el Minedu, la
UGEL y la IE.
Pocos estudiantes alcanzan el nivel 6. Desinterés por parte de los estudiantes hacia
de logro deseado en cuanto a los las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
aprendizajes. estrategias utilizadas no son motivadoras.
Resultados de actas
Excesiva luctuación en las
consolidadas de evaluación
caliicaciones obtenidas en los 7. Se pierde el tiempo tomando asistencias y
integral
distintos grados y áreas muestran tratando de controlar la disciplina durante las
luctuación en los tres últimos sesiones de aprendizaje.
años.
8. Existen diferentes criterios para la evaluación de
estudiantes, se observa que no todos los docentes
dominan la evaluación por competencias.
9. No existe un registro de motivos por los que un

estudiante se retira de la IE.
10. Existencia de factores internos (propuesta

Resultados de Eiciencia Interna
La IE presenta disminución en su pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca
matrícula y desconoce los motivos. motivación de estudiantes, situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos (zona, otras

IE, etc.).
40
Estatus
Evaluación del Funcionamiento Problemas
del Causas asociadas
de la IE relacionados
proceso
Desarrollar Escasa vinculación de los 12. La IE no ha estado trabajando con
planeamiento
Proceso
Fortaleza convenios y la mejora de objetivos claros en la mejora de los
institucional los aprendizajes de los aprendizajes.
Gestionar estudiantes.
Dirección y relaciones Proceso en
liderazgo interinstitucionales Desarrollo
y comunitarias
Evaluar la gestión Proceso
escolar Fortaleza
Datos desactualizados en la 13. Padres, madres y/o apoderados no
Ficha Única de Matrícula. consideran relevante actualizar la información
Gestionar la Proceso en de sus hijas e hijos y la IE no ha previsto
matrícula Desarrollo Debilidad en la planificación mecanismos adecuados para ello.
y programación de acciones
de reforzamiento escolar. 14. Se considera a la planificación como una
acción rutinaria.
Preparar Limitados espacios de
condiciones para Proceso socialización de los 15. La planificación se ve afectada por
la gestión de los Fortaleza resultados de monitoreo docentes que piden permisos o licencias
aprendizajes pedagógico. constantemente y de manera injustificada.
Escaso conocimiento de 16. Pese a que se han considerado en la

Desarrollo las normas de convivencia Planificación Anual las reuniones de trabajo
Fortalecer el
pedagógico Proceso en escolar. colegiado no se cumplen y no asiste la
desempeño
y convivencia
docente Desarrollo mayoría de docentes.
escolar
17. No existe motivación para participar en
las reuniones de trabajo colegiado.
Gestionar los Proceso 18. No existe una agenda definida para las
aprendizajes Insuficiente reuniones de trabajo colegiado. Las reuniones
de trabajo colegiado no cuentan con alguien
que lidere el proceso de reflexión y crítica.
Gestionar la
19. Nula sistematización de resultados de
convivencia Proceso en monitoreo pedagógico.
escolar y la Desarrollo
participación 20. Las normas de convivencia no han sido
elaboradas de manera consensuada.
Tardanzas e inasistencias 21. Falta de control de las asistencias No
Administrar los Proceso en permanentes e injustificadas se considera que sea importante el uso
recursos humano Desarrollo de algunos docentes y del tiempo efectivo de acuerdo con la
directivos. programación establecida.
Administrar la
infraestructura, los Proceso en Servicios higiénicos 22. Pocos servicios operativos. No se cuenta
servicios básicos y Desarrollo inoperativos. con agua todo el día, solo por horas.
Soporte al complementarios
funcionamiento Textos escolares 23. Los estudiantes no utilizan bien los
de la IE Administrar los
deteriorados. servicios.
bienes, recursos Proceso
y materiales Insuficiente
educativos Deficiente gestión del 24. Falta de cuidado del material educativo.
sistema de Banco de Libro.
Administrar Limitados mecanismos 25. No existen mecanismos de rendición de
recursos
Proceso de rendición de cuentas cuentas clara para la comunidad educativa.
económicos Insuficiente económicas.
41
Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación

del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
La IE refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, ambos
resultados reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio y en nivel de logro C; acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay
control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en el área de ciencias
sociales.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión,
la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben
asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos refiere
un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (41.6), seguido por procesos Fortaleza (33.3) y por último un mínimo porcentaje de procesos Insuficientes (25%) a nivel
institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se observa que existe falta de
planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre
las necesidades de los estudiantes y la IE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la
reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar. Sobre el proceso de
Soporte, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de la infraestructura y materiales), así como al nivel de las prácticas cotidianas (tardanzas, inasistencias y falta de
rendición de cuentas).
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de
los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
42
La identiicación hace referencia a las características y particularidades de la IE
que la hacen diferente a otras II.EE., y es construida de manera colectiva con los
miembros de la comunidad educativa. Es además, la manera en que la IE transmite
su identidad, los principios que rigen su accionar y la imagen hacia dónde quiere
llegar, es decir, cómo quiere la IE ser percibida e identiicada.
43
Como parte de esta etapa para la elaboración del PEI, se propone tomar en cuenta
la siguiente información:
Son datos básicos de la identiicación de la IE: (i) nombre, (ii) código modular y
de local, (iii) nivel (es) educativo (s) y turno en el que atiende, (iv) lengua materna
de las y los estudiantes, (v) UGEL y DRE a donde pertenece, (vi) dirección,
distrito, provincia y región y (vii) número telefónico, correo electrónico y web
Información institucional.
general de la IE
Guían el quehacer cotidiano de la institución educativa. Según la Ley No 28044,

Ley general de educación, estos principios son: ética, equidad, inclusión,
calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental y creatividad
Principios de la e innovación.
educación
Considerando el marco obtenido por el sector educación y el análisis

situacional institucional, es el horizonte al que la IE deberá dirigirse, la meta a
mediano plazo; sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones que se
Visión tomen en el presente
compartida
¿cómo hacer?
Para elaborar la identiicación de la IE resulta necesario contar con la participación
de todos los miembros de la comunidad educativa. Se sugiere aprovechar la
Jornada de Reflexión de la IE para realizar las actividades correspondientes.
Previamente, se deberá preparar un espacio adecuado y sin interrupciones de
preferencia en las instalaciones de la IE así como contar con todos los materiales
necesarios y establecer las funciones y/o responsabilidades de los miembros de la
CPEI durante la realización de esta reunión.
1 Presentación, revisión y validación del Cuadro

Diagnóstico Situacional
La CPEI cuenta ya con el diagnóstico situacional de la IE,

sobre la base del trabajo realizado en la etapa anterior.
Es necesario ahora presentar a la comunidad educativa
estos avances y recoger sus opiniones y sugerencias de
mejora en beneicio de la gestión escolar, y asegurando el
cumplimiento de la inalidad de la IE. Se sugiere tener en
cuenta las siguientes preguntas orientadoras al momento de
la socialización:
¿El contenido del Cuadro Diagnóstico Situacional releja la

realidad de la IE?
¿Existe algún elemento que añadir o eliminar? ¿Por qué?
44
La CPEI, inalmente, será la encargada de compilar la

información para realizar los ajustes correspondientes al
Diagnóstico Situacional, de tal manera que releje la realidad
de la IE.
2 Elaboración de la
visión compartida
Una vez presentado, revisado y validado el Diagnóstico
Situacional deberá elaborarse la visión compartida de la IE.
Previamente al inicio de esta actividad, la CPEI debe difundir
en la comunidad educativa la importancia y características de
los principios de la educación y la visión del sector Educación tomando en cuenta las
siguientes deiniciones:
Principios de la educación
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan el
quehacer de las II.EE.
Ética Equidad Interculturalidad
Educación Garantiza iguales Valoración y

promotora oportunidades enriquecimiento
de valores de la propia cultura
Calidad Democracia Inclusión
Asegura Ejercicio pleno Atención de calidad

condiciones de la ciudadanía a la población
adecuadas para y fortalecimiento en situación de
la educación del estado de vulnerabilidad
derecho
Conciencia Creatividad
ambiental e innovación
Motiva el respeto, Promueven la
cuidado y producción
conservación del de nuevos
entorno conocimientos
45
Visión del Sector Educación

La institución educativa es la primera y principal instancia descentralizada del sector
Educación, por ello se enmarca en la visión propuesta por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo

letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con avances mundiales”.
La visión compartida es una imagen precisa de una

organización en el futuro y responde a una aspiración común.
La visión propone un reto para la comunidad educativa en
un periodo de tiempo determinado; es breve y clara en su
formulación (Kallpa, 2012). Al ser una visión compartida,
despierta el compromiso de la comunidad educativa en
torno a los objetivos planteados motivando el aprendizaje y el
trabajo colectivo.
La CPEI dirigirá la formulación de la visión compartida de la IE

teniendo en cuenta lo encontrado en el Diagnóstico Situacional
y la visión del sector Educación. A partir de ello, mediante
la lluvia de ideas u otra técnica similar, los miembros de la
comunidad educativa responderán a las siguientes preguntas:
Visión
Futuro deseado Brecha Futuro factible
compartida
¿Qué tan lejos está nuestra IE de lo que

deseamos para ella?
¿Cómo deseamos que sea ¿Qué de lo que deseamos es posible
nuestra IE? lograr en 3 - 5 años?
¿Qué tenemos (cuadro Diagnóstico situacional)
y qué nos falta por hacer?
Se recomienda realizar esta actividad durante las reuniones de

los distintos miembros de la comunidad educativa: escuela de
padres, reuniones, asambleas, etc.
46
3 Consolidación de información
general de la IE
La CPEI deberá consolidar los datos básicos de identiicación
y contextualización de la IE. Dicha información debe
colocarse en el documento de manera ordenada. Se sugiere
reunir la siguiente información:
Datos generales
Nombre y/o un número que identifica a la IE
Código modular y de local de la IE
Ubicación e Instancia de gestión descentralizada: departamento, provincia y distrito

donde se ubica la IE, así como la DRE y UGEL a la que pertenece
Niveles educativos y turnos en los que atiende
Lengua materna de los estudiantes
Datos de contacto: teléfonos, correos electrónicos institucionales de la IE y web
institucional
Otros datos relevantes para la IE: lema, características (unidocente, polidocente
multigrado o polidocente completa, jornada escolar completa),
entre otros.
47

Establecer los objetivos estratégicos y formular la Matriz de
Planiicación que guiará el quehacer de la IE durante los
próximos 3 años. La CPEI ya cuenta con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también,
con la visión compartida redactada, es momento de plantear
la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
que concreta y orienta el funcionamiento de la IE.
48
¿cómo hacer?
1 Objetivos de gestión escolar
centrada en los aprendizajes
Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
son los propósitos que orientan la gestión escolar, lo que la
institución educativa se propone alcanzar en los siguientes
tres años. Deben ser realistas, desafiantes y congruentes
(CEPAL 2011), orientando la planiicación de las actividades
en dicho periodo, proyectando en la matriz de planiicación
a mediano plazo, las metas e indicadores. Estos objetivos,
de carácter estratégico, se orientan al logro de la visión
compartida en el mediano plazo.
El planteamiento de los objetivos es una tarea encabezada
por la CPEI que debe involucrar a la comunidad educativa, de
esta manera, se genera compromiso y mayor motivación para
realizar las tareas necesarias.
En todo momento, si la CPEI considera invitar a algún otro actor con experiencia
relevante para la elaboración del PEI (líder o jefe de la comunidad, apu, sabia
o sabio, entre otros), puede hacerlo. De esta manera, se mantiene el carácter
participativo del proceso de elaboración del PEI a lo largo de todas sus etapas.
Los objetivos deben ser redactados de manera clara, expresados en términos

sencillos y concisos y asociados a aspectos del funcionamiento de la IE. Se
recomienda que expresen acciones concretas y puedan ser medidos cada año,
según metas establecidas. Además, de manera prioritaria los objetivos deben
referirse a procesos identiicados como Procesos Debilidad o Insuicientes, tomando
en cuenta tanto las causas, como las alternativas de mejora o transformación.
49
Contenido Finalidad Estrategia Objetivo de

¿Cómo? ¿Con gestión escolar
¿Qué? ¿Para qué? qué o quiénes?
centrada en los
aprendizajes
Contenido: considera el curso de acción (verbo en ininitivo)

a desarrollar y el aspecto o condición de la IE a trabajar
para pasar de la situación inicial a la situación deseada. Por
ejemplo: Promover una cultura del cuidado de los espacios y
materiales de la IE.
Estrategia: cómo se logrará el producto deseado, incluye

las condiciones necesarias. Ejemplo: a través de diversas
estrategias (jornadas vivenciales, campañas de limpieza).
Finalidad: corresponde señalar el propósito que persigue

la acción, es decir, el objetivo. Ejemplo: para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
2 Formulación de objetivos de gestión escolar

centrada en los aprendizajes:
La CPEI traslada los problemas y las causas obtenidas
durante el Análisis Situacional a la Plantilla de Formulación de
Objetivos9, considerando las siguientes indicaciones:
a. Se deine el problema a priorizar, es importante deinir ¿cuál

es el problema más urgente a solucionar? y que el problema
elegido esté orientado al logro de aprendizajes.
b. Se determinan las causas asociadas ¿cuál es la causa

que más se relaciona? teniendo en cuenta en lo posible
que sea de una temática común a más de un proceso de
funcionamiento de la IE.
c. Se establece el contenido del objetivo ¿qué se va a mejorar/

transformar? A partir de ello se elegirá el verbo que deinirá el
curso de acción del contenido.
13. En el ANEXO 8 podrá encontrarse la plantilla de formulación de objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
50
d. Luego se determina qué estrategias se utilizarán ¿cómo se

realizará el contenido? Deben considerarse estrategias
globales y no especíicas, ya que se trata de un objetivo
estratégico a implementarse durante 3 años.
e. Finalmente, se especiica la inalidad ¿para qué vamos a

mejorar o transformar el contenido?
La CPEI debe poner especial atención en la revisión de problemas e identiicar

cuál o cuáles son las causas que trascienden a las responsabilidades de la IE y
sobre las que la IE no necesariamente podrá actuar directamente. Por ejemplo:
se encuentra que los servicios higiénicos de la IE no cuentan con agua, ello,
pese a ser una condición limitante, no es responsabilidad directa de la IE, sino
más bien de otras instancias gubernamentales y sectoriales por lo que no
debería considerarse como parte de los objetivos.
Para un PEI a tres años se sugiere tener un máximo de siete objetivos
estratégicos a ser alcanzados en este lapso de tiempo. Ellos deben responder
a los procesos de funcionamiento y a los resultados de aprendizaje y eiciencia
interna de la IE.
Siguiendo las indicaciones antes señaladas y tomando en consideración las

características de la IE 1924 Teodoro Fernández, se formularon los objetivos de
gestión escolar centrados en los aprendizajes a partir de los problemas y causas
identiicadas en la II Etapa: Análisis situacional, tal como se muestra a continuación:
51
52

Plantilla N° 7
Resultados Problemas ¿Para
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
de la IE relacionados qué?
Existe una notoria 1. Cada año cambian los maestros, por lo que no existe una
luctuación en los continuidad en la práctica pedagógica.
niveles de logro de los
estudiantes. 2. No se ha implementado el monitoreo a la práctica
Mayor porcentaje de pedagógica de manera eficiente.
Resultados ECE estudiantes ubicados 3. No se socializa los resultados del monitoreo a la práctica
en el nivel de logro
pedagógica, ni se reflexiona sobre ello.
en Proceso.
Existen bajo nivel de 4. La planificación anual no ha previsto la generación de
logro en la competencia condiciones para atender a la demanda y sus necesidades de
matemática. aprendizaje.
Evaluación del
Problemas ¿Para
funcionamiento Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
relacionados qué?
de la IE
Datos desactualizados 1. Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante Programación Acciones de Desempeño Mejorar la
Gestionar la en la Ficha Única de actualizar la información de sus hijas e hijos y la IE no ha curricular trabajo colegiado docente y programación
matrícula Matrícula. previsto mecanismos adecuados para ello. por áreas, niveles directivo curricular,
Debilidad en la y/o ciclos eficiente mediante la
Preparar 2. Se considera a la planificación como una acción rutinaria.
planiicación y promoción de
condiciones
programación curricular. 3. Planificación se ve afectada por docentes que piden PCI, PCA, trabajo colegiado
para la
gestión de los Limitados espacios de permisos o licencias constantemente y de manera injustificada. unidades y por áreas,
aprendizajes socialización de los sesiones de niveles y/o ciclos,
resultados de monitoreo 4. Pese a que se han considerado en la Planificación Anual las aprendizaje para lograr
Desarrollo Fortalecer el pedagógico. reuniones de trabajo colegiado no se cumplen y no asiste la un desempeño
pedagógico desempeño mayoría de docentes.
Escaso conocimiento docente y
y convivencia docente
escolar de las normas de 5. No existe motivación para participar en las reuniones directivo eficiente
convivencia escolar. de trabajo colegiado. Curso de
Gestionar los
acción asociado
aprendizajes
6. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo (Verbo): Mejorar,
colegiado. Las reuniones de trabajo colegiado no cuentan con fortalecer,
Gestionar la
alguien que lidere el proceso de reflexión y crítica. promover
convivencia 7. Nula sistematización de resultados de monitoreo. pedagógico.
escolar y la
participación 8. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de
manera consensuada.
53
Para completar este paso, se recomienda veriicar la

formulación de los objetivos completando la siguiente
lista de cotejo14:
Objetivo de gestión
Aspectos a veriicar escolar centrada en los Sí No
aprendizajes
Bien elaborado:
¿Incluye un curso
Mejorar significativamente la
de acción (verbo en
programación curricular X
ininitivo) y el objeto a
ser medido, el qué?
Presenta estrategias: Mediante la promoción de

¿Menciona cómo se trabajo colegiado por áreas, X
logrará? niveles y/o ciclos,
Orientado a
resultados:
Para lograr un desempeño
¿Está la intención,
docente y directivo eficiente X
estado inal esperado o
logro a ser alcanzado?
- Programación curricular
elaborada sobre la base de las
necesidades de aprendizaje y
articulada al PCI, PCR y CN.
- % de profesores que han
Es medible:
¿Su progreso puede
mejorado la elaboración de su
ser medido con uno o programación curricular. X
más indicadores? - % de profesores que
mejoran su práctica pedagógica
mediante la implementación
de la programación curricular
elaborada en el trabajo
colegiado.
3 Matriz de planificación de gestión

escolar centrada en los aprendizajes
La matriz de planiicación15 es una herramienta que integra
y presenta de manera ordenada los objetivos de gestión
escolar centrada en los aprendizajes formulados, las metas
establecidas, las estrategias con las que se implementarán,
los indicadores con los que mediremos su cumplimiento.
14 Adaptado de Secretaría de Educación Pública de Baja California Sur (s/f).

15 En el ANEXO 9 podrá encontrarse la Matriz de planiicación de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
54
1.1
indicador
1.2
Meta 1
indicador
2.1
indicador
2.2
Meta 2
indicador
Metas
Es el enunciado cuantitativo de los logros concretos que
se deben obtener para conseguir los resultados que se
esperan de los objetivos de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. La meta debe redactarse en pasado, usando
términos numéricos y con una dimensión temporal, por
ejemplo:
Dos reuniones de trabajo colegiado desarrolladas por

bimestre.
Tres campañas de limpieza realizadas en la IE durante

el año escolar.
80% de los docentes de la IE participaron en GIAS de la IE.
55
Indicadores
Los indicadores sirven para observar, medir y veriicar los cambios cuantitativos y
cualitativos que presenta una meta, deben ser claros, relevantes, viables, medibles
y comparables. Los indicadores son un apoyo para la toma de decisiones, son
útiles para la airmación o reorientación de las acciones y/o estrategias realizadas
(Fernández, 2005).
Los indicadores se establecen en unidades de medida (número o porcentajes de

logro) respecto a la meta y serán los referentes para la planiicación anual. Además,
debe consignarse su fuente de veriicación o evidencias tangibles.
Objetivos de gestión Niveles de logro

escolar centrada en Metas Indicadores Fuente de veriicación de las metas
los aprendizajes Año 1 Año 2 Año 3
- N.° de reuniones
de trabajo colegiado Informes 6 7 8
Dos reuniones de realizadas.
trabajo colegiado
desarrolladas por - % de profesores
bimestre. que participan en las
Lista de asistencia 45% 70% 100%
reuniones de trabajo
colegiado.
Desarrollar la
programación
curricular, mediante - % de profesores que
acciones de trabajo realizan programación Fichas de monitoreo
colegiado por áreas, 100% de profesores curricular.
niveles y/o ciclos,
realizaron
para la mejora del
desempeño docente
programaciones - Documentos
curriculares eficiente - Carpetas pedagógicas
y directivo. pedagógicos elaborados
- Fichas de monitoreo
de manera eficiente y
pertinente.
- N.° de profesores
- Reporte de acciones
75% de profesores monitoreados.
de monitoreo.
mejoraron su
- Fichas de monitoreo
desempeño - N.° de profesores que
mejoran su desempeño.
56
4 Taller de presentación y validación de la Propuesta

de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes
Si bien la CPEI ya ha elaborado una propuesta de objetivos
y matriz de planiicación, resulta necesario recoger los
aportes de la comunidad educativa respecto a ello. Este
paso se puede desarrollar en un taller participativo con
todos los actores educativos involucrados, considerando la
representatividad de cada uno.
Algunas actividades sugeridas

para la organización del taller:
Establecer fechas exactas y horarios para el/los talleres y

realizar la convocatoria a los participantes.
Preparar un espacio adecuado para realizar el taller sin

interrupciones, de preferencia en la IE.
Establecer las funciones y/o responsabilidades de los

miembros de la CPEI durante la realización del taller
participativo. Es necesario que se cuente con un moderador
(a) que oriente, promueva y dirija el taller participativo.
Preparar, con anterioridad, todos los materiales necesarios.
Durante el taller, la CPEI conformará grupos de trabajo, según

la cantidad de asistentes. Se sugiere asignar a cada grupo un
objetivo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, para
revisar cuidadosamente la articulación Objetivo Estratégico -
Meta - Indicador - Estrategias y modiicar lo que sea necesario
para asegurar el cumplimiento de los objetivos previstos.
Posteriormente a la realización del taller, la CPEI sistematiza

los acuerdos alcanzados, a in de contar con una versión inal
de los objetivos y la matriz de planiicación.
57
5 Redacción y socialización
del PEI
Para la redacción del PEI se sugiere utilizar un lenguaje
claro y sencillo para que todos en la IE puedan entenderlo
y sea de fácil manejo, así como práctico y útil para la
gestión escolar y su planeamiento. Por ello, no debe ser un
documento extenso. Se propone que el PEI, de acuerdo
con la estructura presentada en el ANEXO 10, tenga entre
10 y 20 páginas.
De igual modo, cabe mencionar que para su redacción

debe contarse con todos los insumos antes señalados
debidamente sistematizados, analizados y consensuados
con la comunidad educativa. Para facilitar la redacción se
propone designar como responsables a dos miembros
de la CPEI. Sin embargo, todos los integrantes de la CPEI
deberán, de igual manera, involucrarse en el proceso de
redacción del PEI como personal de apoyo.
El documento inal del PEI es el resultado de un proceso
constante de relexión sobre la mejora del funcionamiento
de la IE y brindará orientaciones para la implementación
de las actividades en el Plan Anual de Trabajo y demás
instrumentos de gestión escolar.
Una vez culminada la elaboración del PEI se recomienda
llevar a cabo la presentación del documento inal en una
reunión y/o asamblea de socialización. Para ello, la CPEI,
liderada por el director de la IE:
1. Convoca a los docentes, madres y padres de familia,

estudiantes y otros actores de la institución educativa
para comunicar los objetivos, alcances y actividades que
contempla el PEI.
2. Resalta la importancia de la participación, el compromiso

de todos los actores para el logro de los objetivos
deinidos es fundamental. Debe reconocerse y saludarse la
participación de los asistentes del proceso de formulación
del PEI, así como la responsabilidad en su implementación
para alcanzar los objetivos que se están trazando.
58
Terminada la socialización, se abre una ronda de comentarios

y preguntas. El director y la CPEI se encargan de resolver
las dudas de los docentes, madres y padres de familia y
estudiantes acerca de los contenidos presentados. De esta
manera, se realiza también una retroalimentación por parte
de los involucrados. Luego de resueltas las dudas e incluidos
en el documento los comentarios que la CPEI considere
pertinentes, se dará por concluido el proceso de formulación
del documento inal del PEI.
Con los insumos recogidos se realizará la redacción inal del PEI y se

entregará a la dirección de la IE para su aprobación y agradeciendo a la
comisión de CPEI que inaliza su trabajo.
59
60
3 ACCIONES
PARA LA
IMPLEMENTACIÓN
DEL PEI
3 61
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

1 Articulación con el
Plan Anual de Trabajo
A través de los capítulos anteriores se han presentado las
características y el proceso de formulación del Proyecto
Educativo Institucional, el que considera la identiicación de
la IE, su análisis situacional y la Propuesta de Gestión Escolar
centrada en los Aprendizajes. El PEI como instrumento de
gestión de la IE, corresponde a la planiicación estratégica a
mediano plazo.
La planiicación estratégica se concreta mediante la

planiicación anual operativa. En el caso de las instituciones
educativas, la Propuesta de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes (matriz de planiicación) se articula y desarrolla
en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
Es decir, que las metas e indicadores de la Matriz de

Planiicación, deben traducirse en estrategias y acciones
concretas en la planiicación anual, de manera que se articule
la planiicación a mediano y corto plazo.
62
2 Acciones
de monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información
para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos deinidos en el PEI y
guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de
implementación del PEI.
Se debe registrar información sobre su ejecución

para la toma de decisiones
Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades

programadas.
Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización

de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
Se sugiere a la CPEI elaborar un cronograma de monitoreo anual centrado en

destacar las fechas límite para la realización de cada actividad; es decir, las fechas
en las cuales las actividades programadas deben ya haberse realizado en su
totalidad.
Estado de avance de
Objetivos
Responsables
actividades
Indicadores
de gestión Acciones a
Metas
escolar Actividades Medios de implementar

centrada programadas veriicación a partir de la
en los Parcial Mediano Total evaluación
aprendizajes
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 1
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
63
ANEXO 1
PLANTILLAS SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Análisis de
Causas
Preguntas de análisis los gráicos Problemas
¿Por qué suceden?
obtenidos

decrecimiento o luctuación
en los niveles alcanzados de la
competencia de lectura?

decrecimiento o luctuación
en los niveles alcanzados de la
competencia matemática?
Plantilla N° 2
Análisis de
Problemas Causas
Preguntas de análisis los gráicos
relacionados asociadas
obtenidos
¿Los resultados de las actas

decrecimiento o luctuación en
los niveles de logro alcanzados
por los estudiantes?
¿Qué interpretación se obtiene

al observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes en
las áreas?
64
Plantilla N.° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
Análisis de
Problemas Causas
Preguntas de análisis los gráicos
obtenidos
¿La institución educativa ha

incrementado, mantenido
o disminuido el número de
estudiantes matriculados en los
últimos tres años, considerando
el número de estudiantes
retirados y trasladados?

aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes no promovidos
(repitencia)?

aumentado, mantenido o
reducido el porcentaje de
estudiantes con extraedad?
ANEXO 2
PLANTILLA SOBRE LOS LOGROS DE COMPROMISOS

DE GESTIÓN ESCOLAR
Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Análisis de
Causas
Preguntas de análisis nivel de Problemas relacionados
asociadas
progreso
¿Qué compromisos alcanzaron

las metas propuestas en los dos
últimos años?
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas propuestas
en los dos últimos años?
65
Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) Ministerio de Educación
ANEXO 3
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE – Nivel 0
66 67
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE – Nivel 1
68
69
70
NOMBRE DEL PROCESO OBJETIVO
Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos

participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la
Desarrollar el planeamiento
conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición
institucional
de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los
estudiantes y la comunidad.
Establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y tareas de la IE, a

Formular el Proyecto Educativo partir del diagnóstico situacional centrado en el análisis de las necesidades de
Institucional – PEI aprendizaje y características de los estudiantes y el entorno, teniendo en cuenta
las políticas educativas del sector.
Establecer el currículo de la IE, mediante la diversiicación curricular, que

Formular el Proyecto Curricular responda a las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes y
de la Institución Educativa – PCI oriente la realización de la programación curricular, así como la gestión de los
aprendizajes en la IE.
Organizar las líneas de acción y actividades a partir de los objetivos estratégicos

Formular el Plan Anual de
establecidos en el PEI, que conduzcan la operatividad de los procesos de la
Trabajo – PAT
institución educativa en el periodo de un año escolar.
Regular la organización y funcionamiento de la IE, mediante el establecimiento

Establecer el Reglamento de responsabilidades, pautas y procedimientos que orientan una comunicación
Interno – RI adecuada y la convivencia democrática e intercultural entre los actores de la
Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de

Gestionar relaciones estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con
interinstitucionales y instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad,
comunitarias que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos
de la IE.
Mejorar la implementación de las intervenciones educativas y servicios
complementarios en la IE, mediante la organización y ejecución pertinente
Articular proyectos y programas
y oportuna de los servicios que proveen las instituciones públicas y privadas,
sectores y organizaciones.
Contribuir al logro de las metas institucionales, mediante la promoción de

Promover alianzas
convenios y alianzas estratégicas con instituciones del entorno, que brinden
interinstitucionales
soporte y respondan a las necesidades de la IE.
Fortalecer la relación de la IE con la comunidad, mediante el diálogo permanente

Desarrollar mecanismos de
con sus representantes que generen acciones en común, a favor del desarrollo de
articulación con la comunidad
los procesos de la IE y la comunidad.
71
Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo

Evaluar la gestión escolar efectivo de la información, los conocimientos relevantes y los resultados de la
evaluación sobre el desarrollo de sus procesos.
Veriicar el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento al desarrollo de

Monitorear el desarrollo de los
sus procesos, que recoge y sistematiza la información relevante y la supervisión
procesos de la IE
respecto a la ejecución de las actividades planiicadas.
Valorar los resultados alcanzados por la IE, a partir del monitoreo de sus procesos
Evaluar los procesos de la IE y mediante la relexión conjunta de la comunidad educativa, sobre los avances y
limitaciones encontradas que permita la toma de decisiones oportunas y eicaces.
Mejorar el desarrollo de los procesos de la IE, mediante la implementación de

Adoptar medidas para la mejora
mecanismos y estrategias eicaces e innovadoras que permitan alcanzar los
continua
objetivos de la IE y garantizar la sostenibilidad en la calidad del servicio educativo.
Fortalecer la transparencia en la gestión y generar alta expectativa y conianza en

la comunidad, mediante la socialización periódica de información relevante sobre
Rendir cuentas los logros de aprendizaje, diicultades y resultados de la gestión de la IE, utilizando
diferentes estrategias de difusión y el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
Reconocer el derecho a la educación, a través de la formalización del ingreso
al sistema educativo que consiste en registrar el ingreso de los estudiantes y
asegurar su vacante en la IE; ratiicar su permanencia y/o traslado de matrícula,
garantizando la continuidad y culminación de la trayectoria escolar.
Registrar el ingreso y acceso de los estudiantes, por primera y única vez al

sistema educativo nacional y a la IE, tomando en cuenta las vacantes disponibles
Matricular
de acuerdo a las especiicaciones técnicas y normativas establecidas sobre la
cantidad, características y necesidades de los estudiantes.
Asegurar la permanencia y promoción del estudiante en la IE, mediante la

Ratiicar la matrícula actualización de datos personales y resultados de evaluación de aprendizajes,
según el nivel y ciclo en el que se encuentre.
Asegurar la continuidad del estudiante en el sistema educativo, mediante su

Recibir y otorgar traslados matrícula en una IE distinta a la de origen, lo que permite garantizar la provisión
del servicio educativo hasta la culminación de su trayectoria escolar.
Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de

una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución de los espacios
Preparar condiciones para la
para el aprendizaje, teniendo en cuenta la cantidad, características y necesidades
gestión de los aprendizajes
educativas especiales de los estudiantes y la distribución del tiempo que aseguran
el uso efectivo en la gestión de los aprendizajes.
Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la organización

de competencias, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias,
Realizar la programación
materiales, recursos y las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes,
curricular
en función de las necesidades y características de los estudiantes, así como del
currículo nacional y regional vigentes.
Garantizar la efectividad en el uso del tiempo en la IE, mediante la organización

oportuna de las actividades programadas en el año escolar, según las fechas
Programar el tiempo para el de inicio y cierre; el número de horas lectivas establecidas; las jornadas de
aprendizaje planiicación y relexión; las jornadas pedagógicas; las actividades de socialización
e información de los logros con la participación de los estudiantes y la
comunidad educativa y las vacaciones para los estudiantes.
Garantizar espacios adecuados y pertinentes de aprendizaje en la IE, mediante

Disponer de espacios para el la organización y distribución propicia de los ambientes disponibles (aulas,
aprendizaje biblioteca, laboratorios, entre otros) que toma en cuenta las características y
necesidades educativas de los estudiantes.
72
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo

Fortalecer el desempeño colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así
docente como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen el
desempeño docente
Generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes, mediante la

promoción de espacios participativos de relexión y creatividad entre los
Desarrollar trabajo colegiado docentes. El trabajo colegiado se puede desarrollar a través de círculos de trabajo
colegiado, virtuales o presenciales, grupos de inter aprendizaje, entre otras
formas.
Aianzar el desempeño docente mediante iniciativas de investigación e innovación

Desarrollar investigación e
pedagógica que generen conocimientos actualizados y estrategias pertinentes y
innovación pedagógica
contribuyan a la mejora de la gestión de los aprendizajes.
Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica

Realizar el acompañamiento
pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el
pedagógico
monitoreo a la gestión de los aprendizajes.
Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la

Gestionar la convivencia inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones justas,
escolar y la participación solidarias, equitativas y pacíicas entre los integrantes de la comunidad educativa
que proyectan acciones para el desarrollo y beneicio de la IE y su comunidad.
Asegurar prácticas de interrelación de los integrantes de la comunidad educativa,

mediante, el establecimiento e implementación de normas de convivencia y
el Reglamento Interno basadas en el respeto, la colaboración e interacción
Promover la convivencia escolar
respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa que permita la
construcción de un entorno seguro, saludable, acogedor e inclusivo, propicio
para el aprendizaje.
Asegurar condiciones óptimas de aprendizaje mediante la prevención, atención

y contención de conlictos que puedan generar situaciones de riesgo o violencia
Prevenir y resolver conlictos escolar, entre estudiantes o entre el personal de la IE, a través de estrategias y
espacios que brinden soporte emocional y protección a los estudiantes y a la
Involucrar y generar el compromiso de los actores hacia el logro de los objetivos

de la IE, a través de la creación de espacios (jornadas pedagógicas, Día del Logro,
Promover la participación de la
asambleas) y mecanismos de participación (Municipio Escolar, CONEI, Comités
comunidad educativa
de aula, comités de temas especíicos u otros) que integran democrática e
interculturalmente a la comunidad educativa.
Apoyar a los estudiantes en logro de sus aprendizajes, mediante el compromiso

de las familias y la escuela, estableciendo la comunicación directa, creando
Vincular la IE con la familia
espacios de inter-aprendizaje y brindando atención familiar, de manera que
ambos actores asuman responsabilidades de acuerdo al rol que les corresponde.
73

Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes esperados y el desarrollo de
sus potencialidades a través de la implementación de la planiicación curricular y
Gestionar los aprendizajes la ejecución de las sesiones de aprendizaje. En este proceso, el buen desempeño
del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente
de los recursos educativos y del tiempo.
Lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen desempeño docente
que crea un clima propicio para el aprendizaje, conduce la secuencia didáctica,
Desarrollar sesiones de utiliza estrategias pedagógicas, recursos y materiales pertinentes a las necesidades
aprendizaje de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo que promueve la motivación por
aprender, considera los saberes previos y fomenta la indagación relexiva, crítica
y creativa.
Alcanzar los aprendizajes esperados atendiendo a necesidades especíicas de
aprendizaje de los estudiantes, a través de sesiones diferenciadas y con estrategias
Reforzar los aprendizajes
innovadoras de refuerzo que buscan fortalecer y desarrollar las competencias
previstas.
Contribuir a la formación integral de los estudiantes, mediante acompañamiento
permanente y la atención individual o grupal de los estudiantes y la comunicación
Realizar acompañamiento
directa con las familias o apoderados, que permita aianzar sus capacidades,
integral al estudiante
motivar y prevenir situaciones que puedan afectar a sus aprendizajes, así como, su
desarrollo personal y social.
Mejorar los aprendizajes a través de la revisión, observación, relexión y análisis
sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje, utilizando
Evaluar aprendizajes
métodos y técnicas pertinentes a las particularidades de los estudiantes y su
contexto.
Acreditar la trayectoria educativa del estudiante y validar los logros de sus
aprendizajes, de manera oportuna, a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones de aprendizaje. La libreta de notas brinda información al estudiante
Certiicar aprendizajes
y al padre, madre de familia o apoderado sobre los avances durante el año
académico y los certiicados de estudio, demuestra los resultados de aprendizaje
obtenidos en su trayectoria escolar.
Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada
Administrar los Recursos laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades que
Humanos garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en
el marco de las normas sectoriales y nacionales.
Garantizar la provisión del servicio educativo mediante la distribución y asignación
Organizar la jornada laboral del horario de trabajo al personal de la IE, teniendo en cuenta la calendarización
y las horas pedagógicas señaladas en el Plan de Estudios de la IE.
Mejorar el desempeño del personal de la IE mediante el monitoreo,
Monitorear el desempeño y
acompañamiento y evaluación a sus actividades, identiicando fortalezas
rendimiento
y debilidades para tomar decisiones en función a su rendimiento laboral.
Generar un impacto positivo sobre la calidad del servicio educativo y los
aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación continua de
Fortalecer capacidades estrategias de fortalecimiento de capacidades y de reconocimiento a la práctica
profesional del personal de la IE que propicie su desarrollo profesional y la mejora
en su desempeño.
Garantizar la provisión de personal en la IE y el cumplimiento de la jornada laboral
mediante el control y reporte de la asistencia, permisos y licencias otorgados sin
Reportar asistencia, licencias y
o con goce de haberes, así como, otras situaciones administrativas del personal
permisos
para contar con información actualizada sobre la disponibilidad del personal en
función al cumplimiento de las actividades programadas
74

Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a lograr
Administrar la infraestructura,
aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el
los servicios básicos y
mantenimiento, limpieza permanente, la implementación de servicios
complementarios
complementarios, las medidas de seguridad y manejo de riesgos.
Garantizar que la IE se encuentre en condiciones saludables y en buen estado
Realizar el mantenimiento mediante el cumplimiento del protocolo de uso; la limpieza permanente
y limpieza permanente y organizada (establecimiento de horarios y distribución de espacios) y la
reparación de daños y averías.
Garantizar que los estudiantes y la comunidad educativa reciban oportunamente
Efectuar la implementación de los servicios complementarios entregados desde el sector y otras entidades
servicios complementarios públicas y privadas, mediante la organización de la IE para el cumplimiento del
protocolo de entrega de cada servicio.
Asegurar el bienestar de la comunidad educativa, especialmente, de los
Adoptar medidas de seguridad,
estudiantes, mediante la formulación de acciones de eco eiciencia, prevención
eco eiciencia y manejo de
de riesgo y la organización del personal en equipos responsables del cuidado de
riesgo.
la infraestructura y servicios básicos.
Asegurar que los estudiantes así como el personal de la IE dispongan y hagan uso
Administrar los bienes, recursos responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a través
y materiales educativos del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y
funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado.
Optimizar el uso de los bienes, recursos y materiales educativos, adquiridos
Registrar, almacenar y dar de
directamente y/o provistos por el Estado, mediante el registro y conocimiento del
baja
estado y cantidad, así como el reporte de aquellos en desuso.
Generar condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes
y el desempeño del personal, a través de la asignación equitativa de bienes,
Distribuir y preservar
recursos y materiales educativos, y la aplicación de protocolos para el cuidado de
los bienes, recursos y materiales educativos.
Asegurar una gestión eiciente, oportuna y transparente, alineada al planeamiento
Administrar los Recursos institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la programación, el
Económicos control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que
genera y recibe la IE.
Contribuir a la mejora de la calidad del servicio mediante la programación
detallada del presupuesto que garantiza el uso transparente y oportuno de los
Programar y ejecutar los gastos
recursos económicos de la IE, en coherencia con los objetivos institucionales y
las normas del sector.
75
76
ANEXO 4

PROCESOS PREGUNTAS RPTA. ESTUDIANTES RPTA. PP.FF.
¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Proyecto Educativo Institucional” (PEI)? Si la respuesta es airmativa
¿han participado en su elaboración? ¿Saben cuál es su contenido?
Desarrollar
planeamiento ¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Plan Anual de Trabajo” (PAT)? Si la respuesta es airmativa ¿han
institucional participado en su elaboración? ¿Saben cuál es su contenido?
¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Reglamento Interno” (RI)? ¿Saben cuál es su contenido?
Gestionar relaciones
¿Conocen si la IE recibe o ha recibido apoyo de alguna organización estatal y/o privada? ¿De qué organizaciones
interinstitucionales y
recibe o ha recibido apoyo? ¿Qué tipo de apoyo se recibe o se ha recibido?
comunitarias
¿La IE organiza reuniones y/o asambleas generales? ¿Han participado alguna vez? ¿Qué temas se tratan en estas?
Evaluar la gestión
escolar
¿La IE organiza el Día del Logro? ¿Han participado alguna vez? ¿En qué consiste el Día del Logro?
Gestionar la
¿Cómo se lleva a cabo la matrícula en la IE? ¿Han tenido diicultades? ¿Cuáles?
matrícula
¿La IE realiza actividades vinculadas a fechas cívicas durante el año escolar? ¿Cuáles? ¿Qué otras actividades
organiza la IE?
Preparar ¿Los docentes cumplen con sus horarios de clase? En caso de que no cumplan con sus horarios, ¿a qué se debe?
condiciones para ¿Las clases son recuperadas?
la gestión de los
aprendizajes
¿Al inicio del año escolar las y los estudiantes tienen sus aulas designadas para las clases?
¿La IE cuenta con áreas libres para la recreación y/o juego de las y los estudiantes?
¿Conocen si en la IE el director (a) realiza acciones de supervisión, monitoreo y/o acompañamiento a los docentes
Fortalecer el para fortalecer sus capacidades o mejorar su desempeño?
desempeño docente
¿Conocen si entre los docentes de la IE se reúnen para fortalecer sus capacidades o mejorar su desempeño?
¿La IE brinda clases de reforzamiento escolar para las y los estudiantes? ¿Quiénes asisten a las clases de
Gestionar los reforzamiento escolar? ¿Con qué frecuencia las y los estudiantes asisten a las clases de reforzamiento escolar?
aprendizajes
¿La IE brinda sesiones de tutoría o acompañamiento a las y los estudiantes? ¿Con qué frecuencia se llevan a cabo?
PROCESOS PREGUNTAS RPTA. ESTUDIANTES RPTA. PP.FF.
¿Conocen lo que deben aprender las y los estudiantes?
¿Los docentes brindan información a las madres y padres de familia sobre el aprendizaje de las y los estudiantes?
¿De qué manera? ¿Con qué frecuencia brindan información?
¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes con sus docentes?
¿La IE entrega oportunamente las boletas informativas (libretas) de las y los estudiantes? ¿En qué momento del año
se entregan las boletas informativas?
¿La IE cuenta con normas y/o acuerdos de convivencia? ¿Son conocidas por todos? ¿Cómo se difunden las
normas y/o acuerdos de convivencia?
Gestionar la
convivencia escolar ¿Conocen qué acciones toma la IE en casos de violencia escolar?
y la participación
¿La IE cuenta con organizaciones estudiantiles? ¿Cuáles?
¿El personal de la IE cumple con su jornada laboral? (docentes, personal administrativo, directivos)
Administrar recursos ¿Conocen si el personal administrativo y/o de servicio de la IE recibe capacitaciones para mejorar el trabajo que
humanos realizan? ¿Quiénes realizan las capacitaciones?
¿Conocen si el director y los docentes de la IE reciben capacitaciones para fortalecer sus capacidades o mejorar su
desempeño? ¿Quiénes realizan las capacitaciones?
¿Conocen si la IE cuenta con medidas de seguridad?
Administrar la ¿Conocen si la IE realiza acciones de prevención de riesgos?

infraestructura, los
servicios básicos y ¿Conocen si en la IE se ofrecen servicios complementarios (alimentación, salud, etc.)? ¿Estos servicios se brindan
complementarios de manera oportuna y adecuada?
¿Cómo se realiza la limpieza de la IE? ¿Se realiza mantenimiento? ¿En qué estado se encuentran los servicios
básicos y la infraestructura de la IE?
Administrar los
¿El mobiliario de la IE es suiciente y adecuado para los estudiantes? ¿En qué condiciones se encuentra el
bienes, recursos
mobiliario? (carpetas, sillas, mesas, etc.) ¿Los libros y cuadernos de trabajos son suicientes y adecuados para los
y materiales
estudiantes?
educativos
Administrar recursos ¿La IE informa sobre el uso de los recursos económicos utilizados durante el año escolar? ¿A quiénes informa?
económicos ¿Con qué frecuencia?
77
78
ANEXO 5

PLANTILLA SOBRE EL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOS PROCESOS DE LA IE
Plantilla N° 5
Estatus Problemas relacionados

Procesos de la IE Causas asociadas
del proceso al proceso
Dirección y
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
liderazgo
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

Desarrollo
pedagógico
y convivencia
escolar
Gestionar los aprendizajes
Soporte al Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

funcionamiento
de la IE Administrar los bienes, recursos y materiales educativos

ANEXO 6
PLANTILLA SOBRE LA VINCULACIÓN DE LA IE CON SU ENTORNO
Plantilla N° 6
VINCULACIÓN
DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que son los principales

problemas que afectan a la comunidad/
localidad donde se ubica la IE?
Riesgos ¿Cómo los mitigamos?
Riesgos priorizados que afectan a la IE
¿Cuáles son las principales fortalezas de la

Potencialidades ¿Cómo las aprovechamos?
comunidad/localidad donde se ubica la IE?
¿Qué instituciones u organizaciones públicas Según los riesgos priorizados, ¿qué instituciones
Actores
y/o privadas trabajan en la comunidad/ u organizaciones de las mencionadas pueden
del entorno
localidad donde se ubica la IE? beneiciar a la IE? ¿De qué manera?
79
80
ANEXO 7

PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Estatus del proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas

Dirección y liderazgo
Resultados de actas consolidadas de evaluación integral
Resultados de Eiciencia Interna
Estatus Problemas Causas

Evaluación del Funcionamiento de la IE
del proceso relacionados asociadas
Dirección y liderazgo Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Fortalecer el desempeño docente
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
Soporte al funcionamiento de la IE
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicosl
Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
ANEXO 8
PLANTILLA PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Plantilla N° 7
Problemas Causas
Resultados de la IE ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Resultados ECE
Problemas Causas
Evaluación del funcionamiento de la IE ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
Preparar condiciones para la gestión

de los aprendizajes
Desarrollo pedagógico
y convivencia escolar
Gestionar la convivencia escolar y la

participación
81
82
ANEXO 9

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Niveles de logro
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes Metas Indicadores Fuente de veriicación de las metas
Año 1 Año 2 Año 3

ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Pág.
I. IDENTIFICACIÓN
Información de la IE ...................................................................................................................................5
Visión compartida ......................................................................................................................................6
Principios de la Educación .......................................................................................................................7
II. ANÁLISIS SITUACIONAL

Resultados aprendizaje e indicadores de eiciencia interna ...........................................................8
Funcionamiento de la IE ...........................................................................................................................9
Vinculación con el entorno de la IE ....................................................................................................10
Cuadro Diagnóstico situacional ............................................................................................................ 11
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes ..........................................................12
Matriz de planiicación a mediano plazo ...........................................................................................13
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

Monitoreo del PEI .....................................................................................................................................14
V. ANEXOS
Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros ....................................16
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández M. Andrés (2005). “Propuesta de indicadores del proceso de enseñanza /aprendizaje

en la formulación profesional en un contexto de gestión de la calidad total”. En:RELIEVE –
Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Vol. 11, No. 1, junio de2005,
pp. 63 – 82. Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_4.htm.
Kallpa (2012). Hacia la construcción de comunidades saludables [Material de curso a distancia].

Manuscrito inédito. Pontiicia Universidad Católica del Perú, Lima.
Ley N.° 28044, Ley General de Educación, Diario Oicial El Peruano, Lima, Perú, 17 de julio
de 2003.
Ley N.°29944, Ley de Reforma Magisterial, Diario Oicial El Peruano, Lima, Perú, 25
de noviembre de 2012.
Ministerio de Educación (2008). Orientaciones para la Elaboración del Proyecto Escuela para
Unidades Educativas de Nivel Medio de Educación Común, Artística, Técnica y Adultos. Buenos
Aires: Minedu.
Ministerio de Educación (2010). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo
y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales. Lima: SAANEE.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliograia-para-
ebe/7-guia-para-orientar-la-intervencion-de-los-saanee.pdf
Ministerio de Educación (2013). Guía metodológica para la formulación de la planiicación

de mediano plazo. Planiicación y programación multianual. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2013). Guía metodológica para la construcción participativa

del proyecto educativo institucional. Quito: Mineduc.
Ministerio de Educación, División de Educación General (2015). Hablemos de educación,

hablemos de PEI. Santiago de Chile: Mineduc.
Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de Educación, Diario Oicial El Peruano,
Lima, Perú, 7 de julio de 2012.
Secretaría de Educación Pública de Baja California Sur (s/f), Proyecto Estratégico de

Transformación Escolar. Recuperado de: www.programassociales.org.mx/sustentos/
BajaCaliforniaSur741/.../Manual_PETE.pdf
Unesco (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima: Unesco.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
84
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

Guia para Elaborar Proyecto Educativo in

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia para Elaborar Proyecto Educativo in

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia para Elaborar Proyecto Educativo in

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Educación

Juan Pablo Silva Macher

Javier Palacios Gallegos

Gina Medrano Chang

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

En nuestro país, también se han realizado importantes transformaciones en las

La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de

¿De qué se trata ¿a quién está

¿cómo está organizada la guía?

¿Qué otros insumos necesitamos

¡MÁS INFORMACIÓN! ¡A TENER EN CUENTA! ¡CPEI TRABAJANDO!

La comunidad educativa de cada IE

Identifica y evalúa objetivos

1. Decreto Supremo N.° 011-2012-ED.

Por otro lado, resulta importante mencionar

¿Cuál es la estructura del pei?

Identificación Análisis Propuesta de

La IE, liderada por el director (a) y el equipo directivo, se organiza de acuerdo

Cada institución educativa según sus características y contexto

Asimismo, se sugiere que en la conformación de la CPEI se

- Es importante que la CPEI tenga una cantidad de miembros que le permita

Para esta revisión, se sugieren las siguientes preguntas de análisis:

La CPEI relexionará acerca de las lecciones aprendidas del proceso de evaluación

- Previamente al inicio del proceso de formulación del PEI, es preciso formalizar

Las actividades planteadas como parte de la formulación

1 Análisis de los resultados de aprendizaje

La CPEI debe contar con los siguientes insumos:

Se trabajará con los siguientes datos:

a) Resultados de aprendizaje, información que reiere

Resultados de Aprendizaje según la Evaluación Censal de Estudiantes

Resultados de Aprendizaje según Actas Consolidas de Evaluación Integral:

b) Resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE,

Indicadores de eficiencia interna: Datos tomados del resumen estadístico de

Todos los datos señalados se ingresarán en el Aplicativo de

Es importante que el problema sea formulado como una situación negativa

Por otro lado, con la inalidad de lograr una mejor

Ejemplo: La IE N° 1924 Teodoro Fernández pertenece a la modalidad de

Tomando en cuenta las características de la IE 1924

Análisis de los gráicos Causas

Análisis de los gráicos Problemas

El nivel de Logro Destacado ha Pocos estudiantes alcanzan el 1. Limitado manejo de enfoques

Plantilla N° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE

Análisis de los gráicos Problemas

¿La institución educativa En los tres últimos años la IE

A manera de resumen gráico del uso del Aplicativo:

Resultados de Resultado de Resultado de

2 Análisis del funcionamiento

a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar,

Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años

Las metas planteadas y las metas logradas de los tres últimos

La información ingresada en el Aplicativo permitirá conocer el nivel de progreso

Con relación al ejemplo señalado previamente, y considerando las características

Análisis de los gráicos Problemas

- Las normas de convivencia

b. Análisis de los procesos de la IE

Evaluación del Funcionamiento de la IE

Desarrollo Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

8. En el ANEXO 3 se detallan las deiniciones de cada uno de los procesos de la IE.

El análisis de los procesos requiere conocer las opiniones de