Programación Por Tareas

LA PROGRAMACIÓN DE
COMPETENCIAS
Implicaciones organizativas y metodológicas
para los Centros Educativos
José Mª Navarro Martínez

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus
recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran

imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos
adultos. Las competencias básicas que la Consejería de Educación y
Ciencia ha incluido en los currículos de la Educación Obligatoria son las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional

Las competencias contribuyen :
Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la

sociedad actual, en continuo cambio.
Transformar el concepto tradicional de enseñanza

basado en la adquisición de conocimientos en un
NUEVO concepto de aprendizaje basado en la
capacidad de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
Desarrollar un currículum integrado superando la

distribución por materias del conocimiento..

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
ARTÍSTICA
CULTURAL Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
APRENDER A APRENDER
CON EL MUNDO FÍSICO

ONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
AUTONOMÍA E
COMUNICACIÓN
INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICA
EMOCIONAL

¿Competencia es sinónimo de capacidad?
Las capacidades son posibilidad y

tenerlas no implica que se va a actuar con
idoneidad
Las competencias, en cambio, sí implican la

actuación idónea con un alto grado de
probabilidad.

Enseñar por competencias supone:
Situar en primer lugar a la transferencia

de lo aprendido: se refiere a la
movilización de los conocimientos y a su
uso en situaciones problemáticas.
Integrar distintas áreas y diversos tipos
de contenidos.
Otorgar una gran importancia al contexto
(escenario).

Y ahora …
¿es necesario que hagamos este cambio?
Las competencias que se proponen en los
currículos oficiales se basan en
propuestas hechas por la Unión Europea.
El desarrollo de las competencias acerca
la escuela a situaciones de la vida real.
Los modelos de evaluación institucional
previstos abordarán la evaluación de
competencias.

Un modelo de evaluación
de competencias:
PISA
Destrezas cognitivas necesarias para
conseguir una lectura efectiva (PISA)
Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo.
Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.
Obtener información: Atención a las partes de un texto, a

fragmentos independientes de información. Capacidad para
localizar y extraer una información en un texto.
Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la

comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el
significado y realizar inferencias a partir de la información escrita.
Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del

conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un
texto con el conocimiento y las experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del

conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto
con su utilidad y con la actitud e intención del autor.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
(sobre la lectura del Lago Chad)
Pregunta 1 (recuperar información):
¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?
A. Alrededor de los dos metros
B. Alrededor de los quince metros
C. Alrededor de los cincuenta metros
D. Ha desaparecido por completo
E. No hay suficiente información
(Respuesta correcta A)
Pregunta 2 (recuperar información):

¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en la figura 1?
(Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.)
Pregunta 3 (reflexión):
¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico?
(Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparición del lago)

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
Pregunta 4 (recuperar información. Inferencias):
La figura 2 se basa en el supuesto de que...
A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se
dibujaron.
B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.
C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho.
D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre.
(Respuesta correcta: A)
Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias):

Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la figura
1 como de la figura 2.
La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro
ocurrió...
A. A principios de la última era glacial.
B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.
C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.
D. A principios de un período continuo de sequía.
(Respuesta correcta: C)

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
Las competencias preceden a los objetivos y contenidos

Las competencias son principios que guían la actuación
educativa.
Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se
posee la competencia en cuestión.
Cada área de conocimiento debe plantearse su
contribución a las “competencias básicas”,
tanto aquellas competencias con las cuales está directamente
relacionada (lengua
(lengua castellana > competencia en lengua
), como el resto.
materna),
materna
Se debe debatir en el centro cómo concretar las
competencias de manera transversal y en cada área de
conocimiento.
Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas
las competencias básicas de manera satisfactoria

ENFOQUES CENTRADOS EN LA
ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
Reorienta los aprendizajes para hacerlos más activos: resolución de
situaciones--problemas.
situaciones
Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida.
Promueve la interdisciplinariedad.
Exige:
• Grupos reducidos de alumnos/as.
• Locales adecuados.
• Materiales indispensables.
• Docentes muy bien formados.
Tiene inconvenientes:
• Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. ¿cómo evaluar el
respeto del medio ambiente?)
• Impide la aplicación de acciones compensatorias eficaces para paliar las
dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura
entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).
• No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones básicas de
los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)

ENFOQUE DE LA “PEDAGOGÍA DE LA INTEGRACIÓN”
La enseñanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes:
• Aprendizajes puntuales: reglas de gramática, de conjugación, técnicas de
cálculo.
• Aprendizajes de integración: se propone a los alumnos situaciones
complejas en las que deberán utilizar, tanto los conocimientos generales
aprendidos como los técnicos y competencias para la vida.
(P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para
asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones
complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco
semanas precedentes).
Aspectos destacabales:
• No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una
evolución gradual hacia aprendizajes más activos.
• La evaluación se realiza de manera lógica.
• Cuenta con la aceptación de los padres y de los alumnos.
• El progreso se puede verificar en todos los alumnos.
Puede ser necesario disponer para los alumnos de un “cuaderno de
situaciones complejas” complementario a los manuales de los alumnos.

ENFOQUE POR TAREAS.
La tarea surge del interés de los alumnos por un tema, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (más
activo y autónomo, ya que es él el responsable de su
aprendizaje) y el del profesor (que actúa como asesor e
interviene según las necesidades de los estudiantes).
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora

toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y
encaminada hacia un punto de llegada final.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la

resolución de la tarea.
Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder

llegar a la realización de las tareas finales.

Características de las tareas:
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en
el aula.
La resolución de la tarea favorece,
favorece, no solo el
desarrollo de distintas competencias
competencias,, sino también el
de distintas áreas de conocimiento
conocimiento..
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una
secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar
auténticas experiencias de aprendizaje.

DEFINICIONES DE TAREA
RAE. “Encargo de alguna obra o trabajo en cierto
RAE.
tiempo”.
Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los

demás, libremente o con algún interés (ej. Rellenar un
impreso, comprar unos zapatos …) En definitiva,
“tareas” son todo aquello que solemos hacer en nuestra
vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una
y otra cosa.
En el campo didáctico se define como cualquier

iniciativa para el aprendizaje que esté estructurada,
posea un objetivo concreto con su contenido respectivo,
un procedimiento de trabajo y una variedad de
resultados para los que realizan la tarea.
COMPONENTES DE UNA TAREA
Para que una tarea facilite el aprendizaje de las
competencias básicas debe recoger cuatro
componentes:
Las competencias que se deben adquirir,

Los contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea,
Los recursos con los que elaboramos la tarea:
tipo de preguntas, textos, mapas, organización de
aula, metodología, etc.
El contexto o situación real en que se deben
aplicar las competencias.

COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que se va a Contexto o situación real

adquirir con la en la que se va a aplicar
realización de la tarea esta competencia
COMPONENTES
DE
UNA TAREA
Contenidos previos Tipo de preguntas,
necesarios para tipos de textos, mapas,
comprender y realizar gráficos, organización
la tarea del aula, metodología…
CONTENIDOS RECURSOS

El concepto de tarea introduce el
contexto de ACCIÓN
ACCIÓN: Los
estudiantes tienen que “hacer algo”
(Ejemplo: rellenar un impreso)
NO HAY COMPETENCIA
SIN UN CONTEXTO
El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtención de un
determinado producto
producto. La definición
de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo
que permite la necesaria introducción
en el aula de situaciones reales que
los alumnos viven de manera natural
en su entorno.

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA TAREA
Comprensión de textos narrativos
COMPETENCIAS::
COMPETENCIAS
Comunicativa. Subcompetencias
Comunicativa. Subcompetencias:: comprender textos, recuperar información, interpretar textos, reflexionar
sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma.
aprender. Subcompetencias
Aprender a aprender. Subcompetencias:: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención,
concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc., plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la información en conocimiento
propio.
Etc..
Etc
CONTENIDOS::
CONTENIDOS
Cuentos.
Historietas.
Cómic.
Noticias de actualidad.
Etc.
RECURSOS..
RECURSOS
Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc.
Organización del aula.
Metodología (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes).
CONTEXTO..
CONTEXTO
Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.
Uso educativo.
TIPOS DE TAREAS
Tareas iniciales. Persiguen como objetivo que el
alumno sea capaz de elaborar esquemas que
relacionen el conocimiento que ya posee y los
nuevos recursos que se le presentan (organizadores
previos).
Permiten diagnosticar el conocimiento que el

alumno posee sobre los nuevos objetivos.
Deben permitir la manipulación de la información
desde una forma más controlada a otra menos
controlada.
Deben contemplar una fase de reajuste de toda la
información que permita, a la vez, la revisión de
aquellos aspectos que no han sido adquiridos.

TIPOS DE TAREAS
Tareas posibilitadoras (pedagógicas).
Permiten preparar y fijar los contenidos
necesarios para la realización de las tareas. Se
pueden distinguir tres subtipos:
“Entrar en materia”. Suponen una introducción al

tema de la secuencia con actividades de
“precalentamiento”.
“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de
una variada tipología de actividades necesarias para
realizar la tarea final.
“Formas y recursos”. A través de ellas se practican
los aspectos formales del contenido.

TIPOS DE TAREAS
Tareas finales.. Suponen la ejercitación
finales
de las distintas destrezas movilizando
todos los recursos vistos hasta el
momento. A través de las tareas finales se
intenta que los alumnos puedan resolver
con fluidez situaciones habituales de la
vida.

EJEMPLOS DE TAREAS
Nuestras familias (incluyendo fotos). Conocer a los compañeros averiguando sus
Nuestra escuela/nuestro instituto. intereses respecto al mundo hispano.
Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos Rellenar formularios propios de la escuela
explicado o guía turística. (becas, instancias, etc.)
La organización de una fiesta/reunión. Preparar un currículum vitae para un trabajo
La organización de un viaje/excursión/visita Ponerse de acuerdo para adquirir lo
de grupos. necesario para una fiesta. Buscar regalos
Un escritor/pintor/músico y su época. apropiados para algunas personas.
El pasado/presente/futuro de X (un barrio o Recopilar las mejores recetas en la clase en
zona del entorno, que ha sufrido grandes forma de “Libro de cocina”.
cambios). Discutir los problemas de nuestra ciudad y
establecer prioridades en sus soluciones.
El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro Preparar una dieta equilibrada.
entorno.
Una entrevista con personajes relevantes de Redactar la biografía de un personaje
nuestro entorno. famoso de nuestra localidad.
Elaborar un pequeño diccionario Emitir el informativo meteorológico a través
de la radio escolar
Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la Escribir un libreto para una obra corta, que
movida” de nuestra ciudad. se representará en clase o que se grabará
Construir un reloj en cartulina. como teatro radiado para luego oírse en
La publicidad. clase.
Los medios de comunicación: prensa, radio Las drogas.
y televisión.

EVALUACIÓN
Debe centrarse en:
Qúe hacen los alumnos.
Cómo lo hacen.
Con qué contenidos.
También deben evaluarse:
Las decisiones que día a día organizan las
clases.
Las tareas.
Los materiales que producen.

LA EVALUACIÓN REUNE UN
CONJUNTO DE
INFORMACIONES QUE
PERMITEN MEJORAR
PERIÓDICAMENTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: portafolios
Un portafolio es una selección de los resultados

de algunas de las tareas realizadas por cada
estudiante para documentar e ilustrar sus
progresos y sus logros.
Es, por tanto, un documento personal recogido por el
estudiante con la ayuda (y el feedback
feedback)) del profesor.
Los portafolios pueden incluir
• ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura,
grabaciones en video o audio, etc.

Dos tipos de portafolio:

Los portafolios de trabajo (orientados hacia el
proceso de aprendizaje)
• Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,
borradores, comentarios del profesor o los compañeros,
reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios
de evaluación y hojas de corrección.
Los portafolios de muestra (orientados hacia la
presentación del producto).
• Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje
con diferentes finalidades: dar calificaciones en una
escuela, solicitar el acceso a una institución de educación
superior o mostrar las capacidades y competencias a la
hora de solicitar un trabajo.
Planificación:
1. Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de
aprendizaje.
2. Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.
3. Diseña una hoja de auto- evaluación.
auto-evaluación.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.
Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los
borradores.
Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores
“actuaciones”..
“actuaciones”
Cada estudiante escribe un informe con las razones para su selección,
las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.
El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de
evaluación propuestos.
portafolios.
Docente y estudiantes comentan los portafolios.

¿Cómo podemos abordar la
programación por tareas?

BLOQUES DE
CONTENIDOS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
OBJETIVOS MIS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
OBJETIVOS
TAREAS RECURSOS
TAREAS
CONTENIDOS
RECURSOS
TAREAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
RECURSOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
(Tabla I)
Etapa:
Ciclo/nivel:
Departamento:
Introducción (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto
Educativo, características del alumnado y las propias de cada materia)
Objetivos generales Objetivos generales Contenidos

Competencias
de etapa de área (por cursos)

(Tabla II)
Actividades
Métodos de trabajo
Criterios de complementarias
evaluación Espacios y Recursos Medidas
Tiempos Esp. Tiem. Rec.
agrupamientos didácticos A.T.

(Tabla III)
EVALUACIÓN
Indicadores Criterios Procedimientos Temporalización Responsables

GUÍA PARA LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
(Tabla I)
Etapa:
Ciclo/Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
Objetivos generales Objetivos generales Objetivos

Competencias Subcompetencias Contexto*
de etapa de área didácticos
* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DE AULA
(Tabla II)
Contenidos
Referente de
Actitudes, valores y Tareas
Conceptos Procedimientos evaluación
normas
Finales*
(1) Iniciales*
(1) Posibilitadoras*
Lección 1.
Lección 2.
Lección …
1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones.
Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.
(Tabla II. Continuación)
Recursos Apoyos
internos/externos Rel. Otras
Organización Evaluación
Materiales Metodología áreas
del aula Relaciones con la familia
Finales
Iniciales
Posibilitadoras

(Tabla III)
EVALUACIÓN
Actividad/Tarea Indicadores Temporalización Agente evaluador

Finales
Iniciales
Posibilitadoras

TEMA
E
OBJETIVOS V
A
TAREA/S FINAL/ES
determinan L
U
CONTENIDOS
NECESARIOS A
C
LECCIÓN 1
I
Alimentan,
facilitan
LECCIÓN 2 Ó
N
LECCIÓN n

EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN POR TAREAS
Etapa: Educación Secundaria.

Ciclo/Nivel: 1º
Área curricular: Lengua y Literatura.
Título: Elaboración de una noticia periodística.
Justificación:

Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana.
Primer curso de Educación Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007,
de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Castilla--La Mancha.
Castilla
OBJETIVOS:
1. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
2. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
CONTENIDOS:
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir.

Composición de textos escritos
Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios
de comunicación; de textos de clase como resúmenes, exposiciones sencillas,
glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos
con intención literaria.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos
propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación
y por el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Objetivos generales Objetivos Objetivos
Competencias Subcompetencias Contexto*
de etapa generales de área didácticos
Comunicación Expresar e interpretar de Comprender y expresar con Leer y comprender 1. Elaborar noticias Educativo
lingüística forma oral y escrita, corrección, oralmente y por discursos escritos en los periodísticas que recojan Público
pensamientos, emociones, escrito, en la lengua diversos contextos de la acontecimientos de
vivencias, opiniones, castellana, textos y mensajes actividad social y cultural. actualidad del centro o
creaciones. complejos, e iniciarse en el Escribir textos de forma del barrio.
Leer y escribir. conocimiento, la lectura y el coherente y adecuada en 2. Conocer las
Generar ideas, hipótesis,
estudio de la literatura. los diversos contextos de la características del texto
supuestos, interrogantes. Desarrollar el espíritu actividad social y cultural. periodístico mediante el
Dar coherencia y cohesión
emprendedor, la confianza en Utilizar la lengua como una análisis de materiales
al discurso, a las propias si mismo, la participación, el herramienta eficaz de diversos (noticias,
acciones y tareas. sentido crítico, la iniciativa aprendizaje para la consulta reportajes, entrevistas,
personal y la capacidad de y etc.)
aprender a aprender, presentación de trabajos en 3. Aplicar el esquema de la
Autonomía e iniciativa Creatividad
planificar, tomar decisiones y las distintas materias con noticia periodística en los
personal asumir responsabilidades. especial importancia para el procesos de
Capacidad de elegir
Desarrollar y consolidar uso de las composición de este tipo
Reelaboración de
hábitos de disciplina, estudio tecnologías de la
de textos.
planteamientos previos
y trabajo individual y en información y la 4. Aceptar las opiniones de
Planificación equipo, como condición comunicación y de los los otros en la
Toma de decisiones necesaria para una producción de textos
recursos multimedia.
Evaluación y realización eficaz de las periodísticos.
autoevaluación tareas de aprendizaje y como 5. Etc.
Capacidad de diálogo
medio de desarrollo personal.
Trabajo cooperativo
Tratamientode la Dominar y aplicar en

información y distintas situaciones y
competencia digital contextos lenguajes
específicos básicos:
textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro
Hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos
disponibles.
Aprender a aprender.
C. Social y ciuddana.
* Uso personal, uso público, uso ocupacional, uso educativo, otros …

Contenidos
Referente de
Tareas
Actitudes, valores y evaluación
Conceptos Procedimientos
normas
El lenguaje periodístico: El esquema de la noticia Confrontación e intercambio de 1. Elaboración de noticias
características de este tipo periodística opiniones. periodísticas que recojan
de texto. Consulta y aprovechamiento de las Elaboración, expresión y acontecimientos de interés en
Disposición de los fuentes de documentación para la justificación de la opinión personal. el ámbito educativo o en el
Finales*
contenidos. elaboración de noticias Registros y usos sociales de la
barrio
Sintaxis. Aprovechamiento de las lengua escrita. 1
Etc. posibilidades que ofrecen las
La noticia periodística:
nuevas tecnologías para la
estructura producción, manipulación de textos
tratamiento de la información.
Organización del propio
discurso.
1. El texto periodístico.
2. Tipos de periódicos.
(1) Iniciales*
3. Análisis de los contenidos de
los textos periodísticos.
4. … 1
1. El esquema de la noticia
periodística
2. Los titulares.
3. La entradilla.
4. El cuerpo de la noticia 1
5. Manejo del procesador de 2
textos. 4
6. Análisis de la entrevista: 5
contenidos, estructura,
procedimientos, etc.
7. …

Recursos
Apoyos internos/externos Rel. Otras
Evaluación
Organización Relaciones con la familia áreas
Materiales Metodología
del aula
Grupos de 5 Ordenador Cooperattiva. La familia y el entorno educativo lee y
alumnos. … … valora el contenido de las noticias.
Comisión de …
alumnos
encargada del
Finales
diseño definitivo de
las noticias.
Gran grupo Libro de texto. Expositiva.

Periódicos …
Revistas
…
Iniciales
Gran grupo Periódicos. Expositiva. Charlade un periodista.

Talleres Revistas. Visita a
la redacción y talleres de un
Modelado y

Grupos de 5 Fotocopias de periódico local.
transferencia de
Posibilitadoras
alumnos documentos para …

trabajar el esquema de la aprendizajes
noticia periodística.
Cooperativa.
Ordenador
…
…

(Tabla III)
EVALUACIÓN
Actividad/Tarea Indicadores Temporalización Agente evaluador
1. Elaboración de noticias • Valorar la producción de • Al final del proceso • Profesor/a

periodísticas que recojan noticias periodísticas en las que
Finales
acontecimientos de interés en se puedan distinguir los

el ámbito educativo o en el elementos característicos del
barrio esquema de este tipo de textos
3. Análisis de los contenidos de • A partir de periódicos de • Al comienzo del proceso (se trata de • Profesor/a
los textos periodísticos. diverso contenido, identificar una actividad para valorar los
Iniciales
4. … cada una de las secciones. conocimientos previos del alumno/a
2. Los titulares. A partir de noticias periodísticas Durante el proceso de enseñanza-

enseñanza- Profesor/a
Posibilitadoras
• • •
3. La entradilla. variadas, identificar los aprendizaje • Alumnos/as
4. El cuerpo de la noticia elementos de la noticia
periodística.
5. Manejo del procesador de
textos. • Valorar el manejo de elementos
básicos del procesador de
6. … texto: ajuste de página,
márgenes, tamaño y tipo de
letra, etc.

METODOLOGÍA DE
MODELADO Y
TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES
LA TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
COMPRAR
es
TRANSACIÓN
entre entre
COMPRADOR VENDEDOR
tiene tiene
DINERO MERCANCIA

COMPRAR ZAPATOS
es
TRANSACCIÓN
entre entre
JORGE LÓPEZ “EL CORTE INGLÉS”
tiene tiene
90 EUROS ZAPATOS

COMPRAR
es
TRANSACCIÓN
entre entre
COMPRADOR VENDEDOR
tiene tiene
DINERO MERCANCIA
EFECTIVO TARJETA

MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
INTRODUCCIÓN ENSEÑANZA MODELADO PRÁCTICA GUIADA PRÁCTICA EVALUACIÓN
INDEPENDIENTE
Actividad del profesor Actividad del alumno

NOTICIA
Consta de
RESUMEN RELATO
PERIODÍSTICO
tiene
contiene
TÍTULO ENTRADA
EPISODIOS COMENTARIOS
tienen
SUCESOS CONSECUENCIAS
contienen
tienen
SUCESOS SUCESOS/ACCIONES REACCIONES

ANTECEDENTES
ACTUALES CONSECUENTES (orales)

NOTICIA
Un conductor en prácticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela
RESUMEN RELATO PERIODÍSTICO
Episodios
Sucesos Consecuencias
Título Entrada Comentarios
Sucesos Acciones consecuentes
Antecedentes
actuales (reacciones orales)
Líneas Líneas Líneas 11 a 13 Líneas 15 a 17 Líneas 19 a 26 Líneas 28 a 30
Tras el siniestro, El resultado de la F.L. podrá seguir F.L. tampoco ha
que implicó a tres prueba fue de 0,29 recibiendo sus clases, sido denunciado
coches, los agentes miligramos de pero ha cometido una por un delito contra
realizaron la prueba alcohol por litro de infracción administrativa la seguridad del
?
? de alcoholemia a
los tres conductores
aire expirado, por
encima del límite
castigada con 600 euros
de multa, cuatro puntos y
tráfico, ya que la
conducción
y al profesor de de 0,15 que marca un mes de suspensión del alcohólica sólo es
autoescuela, con la el Código de permiso, cuando lo tenga. punible a partir de
sorpresa de que el Circulación para los El portavoz de la Policía una tasa de 0,60
alumno en conductores Local ha indicado que, miligramos de
prácticas, F.L., un noveles. según recoge el atestado, alcohol por litro de
hombre de 50 años, no parece que fuera F.L. aire.
dio positivo. el responsable del
accidente de tráfico, sino
que lo ocurrido fue que un
coche golpeó a otro por
detrás y éste impacto
contra el automóvil de la
autoescuela.

NOTICIA
Un profesor chileno lleva más de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa
Episodios
Sucesos Acciones consecuentes
Antecedentes
actuales (reacciones orales)
Líneas 2 a 4 Líneas 7 a 10 Líneas Líneas Líneas Líneas

UN PROFESOR Un veterano .
CHILENO LLEVA profesor rural
MÁS DE UNA chileno lleva más
SEMANA DE de una semana de
CARA A LA cara a la pared,
PARED como un castigo
CASTIGADO que le impuso la
POR UNA alcaldesa del
ALCALDESA pueblo de Lo
Rojas, a la que
molestaron
algunas críticas
del docente.

NOTICIA
UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIÓN
Episodios
Título Entrada Acciones Comentarios
Sucesos consecuentes
Antecedentes
actuales (reacciones
orales)
Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas

NOTICIA
UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPÓN DEL SIGLO XIX
Episodios
Acciones
Sucesos
Antecedentes consecuentes
actuales
(reacciones orales)
Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas Líneas

A modo de resumen …
Cuando programamos, debemos tener
presente:
¿Para qué seleccionamos los contenidos? Finalidad.
¿Cómo organizamos su enseñanza? Metodología

Metodología..
¿Cómo los evalúo? Evaluación

Evaluación..

UN PROYECTO DE CENTRO
Etapa: Educación Secundaria.

Ciclo/Nivel: 1º y 2º
Área/s curricular/es: Todas.
Título: Elaboración de una revista escolar.
Justificación:

Objetivos generales Objetivos Objetivos
Competencias Subcompetencias Contexto
de etapa generales de área didácticos
Comunicación Búsqueda, recopilación y Comprender y expresar con Escribir textos de forma 1. Elaborar una revista que Educativo
lingüística procesamiento de corrección, oralmente y por coherente y adecuada en contenga, varios artículos Público
información. escrito, en la lengua los diversos contextos de la de información (noticias y
Comprensión y utilización castellana, textos y mensajes actividad social y cultural. reportajes), artículos de
de diferentes tipos de complejos, e iniciarse en el Utilizar con autonomía las opinión, y textos literarios
textos escritos conocimiento, la lectura y el normas de uso lingüístico y publicitarios de creación
Representación mental,
estudio de la literatura. para comprender textos propia para su distribución
interpretación y Desarrollar el espíritu orales y escritos y para entre los alumnos,
comprensión de la realidad emprendedor, la confianza en escribir y hablar con profesores y familias del
si mismo, la participación, el adecuación, coherencia y centro.
Conocimiento y aplicación
efectiva de las reglas de sentido crítico, la iniciativa corrección. 2. Conocer las
funcionamiento de la personal y la capacidad de Utilizar la lengua como una características del texto
lengua aprender a aprender, herramienta eficaz de periodístico mediante el
planificar, tomar decisiones y aprendizaje para la consulta análisis de materiales
Expresión y comprensión
asumir responsabilidades. y presentación de trabajos diversos (noticias,
de textos orales (diálogo, reportajes, entrevistas,
Desarrollar y consolidar en las distintas materias con
escucha y exposición) etc.)
hábitos de disciplina, estudio especial importancia para el
y trabajo individual y en uso de las tecnologías de la 3. Aplicar el esquema de la
Autonomía e iniciativa Responsabilidad
equipo, como condición información y la noticia periodística a los
personal necesaria para una comunicación y de los procesos de comprensión
Perseverancia
realización eficaz de las recursos multimedia. y expresión de este tipo
Creatividad tareas de aprendizaje y como de textos.
Analizar los diferentes usos
Capacidad de elegir medio de desarrollo personal. sociales de las lenguas para 4. Aceptar las opiniones de
Reelaboración de evitar los estereotipos los otros en la producción
planteamientos previos lingüísticos que suponen de textos periodísticos.
Planificación juicios de valor y prejuicios 5. Etc.
Toma de decisiones
clasistas, racistas o sexistas.
Evaluación y
autoevaluación
Valoración de las ideas de
los demás
Capacidad de diálogo
Trabajo cooperativo
Tratamiento de la
información y
competencia digital
Aprender a aprender.
C. Social y ciudadana.
.

Contenidos
Referente de
Tareas
Actitudes, valores y evaluación
Conceptos Procedimientos
normas
Los lenguajes específicos: Preparación, realización y Confrontación e intercambio de 1. Elaboración de una revista
periodístico y literario. evaluación de textos escritos de opiniones. que contenga, como mínimo,
Identificación de las diferente tipo. Elaboración, expresión y varios artículos de
características gráficas de Consulta y aprovechamiento de las justificación de la opinión personal. información (noticias y
Finales*
la lengua escrita. fuentes de documentación escrita Registros y usos sociales de la
reportajes), artículos de
Organización del propio para la realización de tareas lengua escrita. opinión, y textos literarios y 1
discurso concretas. publicitarios de creación
La lengua oral como fuente de
Aprovechamiento de las
propia.
información, conocimiento, placer,
posibilidades que ofrecen las persuasión,…
nuevas tecnologías para la
producción, manipulación de textos
tratamiento de la información.
1. El texto periodístico.
Planificación, realización y
2. El lenguaje publicitario
evaluación de entrevistas
(1) Iniciales*
3. El texto literario.
4. …
1
1. Estructura de la noticia
periodística.
2. Manejo del procesador de
textos.
3. Análisis de la entrevista: 1
contenidos, estructura, 3
procedimientos, etc.
4. …
1) Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede
concretarse en una secuencia de lecciones.
Se incluirán medidas de atención a la diversidad cuando sea necesario.

Recursos
Apoyos internos/externos Rel. Otras
Evaluación
Organización Relaciones con la familia áreas
Materiales Metodología
del aula
Grupos de 5 Ordenador Cooperattiva. La familia lee y valora el contenido de la
alumnos. … … revista elaborada.
Comisión de …
alumnos
encargada del
Finales
diseño definitivo de
la revista.
Gran grupo Libro de texto. Expositiva.

Periódicos …
Revistas
…
Iniciales
Gran grupo Periódicos. Expositiva. Charlade un periodista.

Talleres Revistas. Modelado y transferencia Visita a
la redacción y talleres de un
Grupos de 5 Fotocopias de de aprendizajes periódico local.
Posibilitadoras
alumnos documentos para Cooperativa. …

trabajar el esquema de la …
noticia periodística.
Ordenador
…

Momento de la
Actividad/Tarea Indicadores Agente evaluador
evaluación
EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICAS
MUNDO FÍSICO
Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Conocer los elementos matemáticos básicos Analizar los fenómenos físicos y aplicar el
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, Comprender una argumentación matemática. pensamiento científico-
científico-técnico para interpretar,
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, Seguir determinados procesos de pensamiento (como
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía
creaciones. la inducción y la deducción, entre otros). personal.
Leer y escribir. Realizar observaciones directas con conciencia del
Integrar el conocimiento matemático con otros tipos
Utilizar códigos de comunicación. de conocimiento. marco teórico
Localizar, obtener, analizar y representar información
Buscar, recopilar y procesar información Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.
cualitativa y cuantitativa
Conocer las reglas del sistema de la lengua. Expresar e interpretar con claridad y precisión
Comprender e identificar preguntas o problemas,
Comunicarse en otros idiomas. informaciones, datos y argumentaciones.
obtener conclusiones y comunicar la en distintos
Adaptar la comunicación al contexto. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
contextos (académico, personal y social)
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
fundamentales.
Conservar los recursos y aprender a identificar y
Estimar y enjuiciar la lógica y validez de
Comprensión de textos literarios. valorar la diversidad natural
argumentaciones e informaciones.
Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias Analizar los hábitos de consumo y argumentar
Identificar la validez de los razonamientos.
acciones y tareas. consecuencias de un tipo de vida frente a otro en
Aplicar estrategias de resolución de problemas a relación con dichos hábitos
Estructurar el conocimiento.
situaciones cotidianas. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad
Formular y expresar los propios argumentos de una
Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, investigadora.
manera convincente y adecuada al contexto.
representar e interpretar la realidad a partir de la Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y
Intercambios comunicativos en diferentes situaciones,
información disponible. técnicos y de teorías científicas básicas
con ideas propias.
Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos
Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Interpretar la información que se recibe para predecir
tipos de números, medidas, símbolos, elementos y tomar decisiones
Manejar diversas fuentes de información. geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
Percibir la demandas o necesidades de las personas,
Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en de la vida cotidiana.
cuenta opiniones distintas a la propia. de las organizaciones y del medio ambiente
Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida
Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de Poner en práctica procesos de razonamiento que
forma oral-
oral-escrita. de las personas
llevan a la obtención de información o a la solución
Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. de los problemas.
influencia de la actividad humana, con especial
Formarse un juicio crítico y ético. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos
atención al cuidado del medio ambiente y al consumo
Realizar críticas con espíritu constructivo. para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas racional y responsable
Usar el vocabulario adecuado.
que los precisan.
Planificar y manejar soluciones técnicas
Razonar matemáicamente.
Convivir.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIA DIGITAL
Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
transmitir, utilizar y comunicar la información sociedades actuales y los rasgos y valores del culturales
utilizando técnicas y estrategias específicas para sistema democrático. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten
informarse, aprender y comunicarse. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos acceder a sus manifestaciones de pensamiento,
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos y problemas perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido
lenguajes específicos básicos: textual, numérico, Ser conscientes de la existencia de diferentes estético
icónico, visual, gráfico y sonoro. perspectivas para analizar la realidad Emplear algunos recursos para realizar creaciones
.Emplear diferentes recursos expresivos además de Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la propias y la realización de experiencias artísticas
las TICs. Declaración de los Derechos del Hombre en la compartidas.
Dominar las pautas de decodificación y transferencia construcción de un sistema de valores propio. Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio
Aplicar en distintas situaciones y contextos el Cooperar y convivir. cultural y artístico de la comunidad y de otros pueblos.
conocimiento de los diferentes tipos de información, Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de
sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
trabajo colaborativo.
como los lenguajes y soportes más frecuentes en los comprender su punto de vista aunque sea diferente Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
que ésta suele expresarse. del propio Participar en la vida cultural de la comunidad.
Comprender e integrar la información en los
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y Valorar la libertad de expresión, el derecho a la
esquemas previos de conocimiento. elegir cómo comportarse ante situaciones. diversidad cultural y el diálogo intercultural.
Procesar y gestionar adecuadamente información
Manejar habilidades sociales y saber resolver los Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y
abundante y compleja. conflictos de forma constructiva. la creatividad para expresarse mediante códigos
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos artísticos.
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de
disponibles. derechos, en particular entre hombres y mujeres
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información
Comprender y practicar los valores de las sociedades
e innovaciones tecnológicas. democráticas: democracia, libertad, igualdad,
Analizar la información de forma crítica mediante el solidaridad, corresponsabilidad, participación y
trabajo personal autónomo y el colaborativo ciudadanía.
Generas producciones responsables y creativas. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.
Disponer de una escala de valores construida de
forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma
coherente para afrontar una decisión o conflicto.
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a
acuerdos como forma de resolver los conflictos

APRENDER A APRENDER AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA EMOCIONAL
Ser consciente de las propias capacidades Adecuar sus proyectos a sus capacidades Conocimiento y control de las emociones.
(intelectuales, emocionales y físicas.) Afirmar y defender derechos. Empatía.
Conocer las propias potencialidades y carencias. Afrontar los problemas. Construcción del autoconcepto.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: Analizar posibilidades y limitaciones Desarrollo de la autoestima.
atención, concentración, memoria, comprensión y Aprender de los errores Establecer relaciones positivas y comprometidas con
expresión lingüística, motivación de logro, etc. los demás.
Buscar las soluciones.
Plantearse preguntas. Identificar y manejar la
Calcular y asumir riesgos. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las
diversidad de respuestas posibles distintas situaciones.
Conocerse a sí mismo y autocontrolarse.
Saber transformar la información en conocimiento
propio. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata
Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en Planificar proyectos personales.

situaciones parecidas y contextos diversos. Elaborar nuevas ideas.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Evaluar acciones y proyectos.
Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo Extraer conclusiones.
plazo. Identificar y cumplir objetivos.
Ser perseverantes en el aprendizaje. Imaginar y desarrollar proyectos.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y Mantener la motivación y autoestima.
autorregularse. Organizar de tiempos y tareas.
Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.
Reelaborar los planteamientos previos.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Saber dialogar y negociar.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Ser asertivo y tener empatía.
Obtener un rendimiento máximo de las capacidades
Autoevaluarse.
de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas
Ser creativo y emprendedor.
de estudio
Ser flexible en los planteamientos.
Ser perseverante y responsable
Tener actitud positiva al cambio.
Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación.
Tomar decisiones con criterio propio
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los demás.
Valorar las posibilidades de mejora

OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Ponen en relación los contenidos concretos seleccionados con los objetivos
generales de área. Deben expresar con claridad qué es lo que se pretende
que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad.
Cada objetivo se desarrolla en varias actividades.
Constituyen la referencia más inmediata para los criterios de evaluación
Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as.
Deben considerar a la diversidad del alumnado.
Han de referirse al conjunto de los ámbitos del desarrollo.
En su formulación debe responderse a las preguntas: qué, cómo y para
qué.
Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos
del tipo: definir, explicar, señalar, identificar, …
Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con
verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, …
Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del
tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, …

METODOLOGÍA
Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con
una metodología variada, cuyas dimensiones o variables las
podemos agrupar segúnsegún::
Las secuencias de actividades (clase expositiva, por
descubrimiento, por proyectos,
proyectos,…
…) .
Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos,
participativos, cooperativos,
cooperativos,……).
Las formas de agrupamiento u organización social de la clase
(gran grupo, equipos fijos, grupos móviles,
móviles,…
…) .
La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres,
aulas de área,
área,……).
El sistema de organización de los contenidos (disciplinar,
interdisciplinar, globalizador,
globalizador,…
…) .
El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseñanza por
ordenador, fichas autocorregibles,
autocorregibles,…
…).
El procedimiento para la evaluación (inicial, de resultados,
formativa, s,
s,…
…).

NOTICIA
Consta de
RESUMEN RELATO
PERIODÍSTICO
tiene
contiene
TÍTULO ENTRADA
EPISODIOS COMENTARIOS
tienen
SUCESOS CONSECUENCIAS
contienen
tienen
SUCESOS SUCESOS/ACCIONES
ANTECEDENTES
ACTUALES CONSECUENTES

Programación Por Tareas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Por Tareas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Por Tareas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LA PROGRAMACIÓN DE

José Mª Navarro Martínez

Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran

Competencia en comunicación lingüística

José Mª Navarro Martínez

Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la

Transformar el concepto tradicional de enseñanza

Desarrollar un currículum integrado superando la

José Mª Navarro Martínez

CON EL MUNDO FÍSICO

José Mª Navarro Martínez

Las capacidades son posibilidad y

Las competencias, en cambio, sí implican la

José Mª Navarro Martínez

Situar en primer lugar a la transferencia

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del

Pregunta 2 (recuperar información):

José Mª Navarro Martínez

Pregunta 5 (recuperar información. Inferencias):

José Mª Navarro Martínez

Las competencias preceden a los objetivos y contenidos

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora

No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la

Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los

En el campo didáctico se define como cualquier

Las competencias que se deben adquirir,

José Mª Navarro Martínez

Competencia que se va a Contexto o situación real

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Permiten diagnosticar el conocimiento que el

José Mª Navarro Martínez

“Entrar en materia”. Suponen una introducción al

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Un portafolio es una selección de los resultados

José Mª Navarro Martínez

Dos tipos de portafolio:

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Objetivos generales Objetivos generales Contenidos

José Mª Navarro Martínez

José Mª Navarro Martínez

Indicadores Criterios Procedimientos Temporalización Responsables

José Mª Navarro Martínez