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Klara Moncho
llustraciones de Paula Bugueño

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 Papel certificado por el Forest Stewardship Council'

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Pap6l prccadente d€
fu6nt6s r6sponsabl6s
n*E FSC. Cl17695

Pr¡mera edición: junio de 2O2O

A 2O2O, Klara Moncho, por el texto

www.crec iend ocon mo ntessori.co m
A 2O2O, Paula Bugueño, por las ilustraciones
@ 2O2O, Penguin Random House Grupo Editorial, S. A. U.
Travessera de Grácia, 47-49. OAO2I Barcelona

Maquetación y diseño: Multiactiva Servicios Editoriales, S. L.

Penguin Random House Grupo Editorial apoya la protección del copyright.

El copyright estimula la creatividad, defiende la diversidad en el ámbito de las
ideas y el conocimiento, promueve la libre expresión y favorece una cultura viva.
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Printed in Spain - lmpreso en España

ISBN: 978-84-488-5524-6
Depósito legal: B- 4.346-2020

Impreso en Soler Talleres Gráficos

Esplugues de Llobregat (Barcelona)

BE 55244

PenQuln
Rarldom-Flouse
GrupoEditorial
rNTRoDUcclóN PEDAaóatcA
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Vacaciones con Montesiori es un cuaderno de ejercicios basados e inspirados en el método

Montessori. Este método fue creado por María Montessori y en él reside ante todo el respeto
por el niño que es protagonista de su propio aprendizaje.
En el método Montessori la experimentación sensorial es muy importante, y es por ello que en este
cuaderno encontrarás algunos recortables necesarios para los ejercicios propuestos. También podrás
encontrar enlaces a diversos tutoriales y plantillas para poder realizar tu propio material Montessori
de forma sencilla y económica.
Los ejercicios de este cuaderno están divididos en tres bloques: Matemáticas, Lenguaje y Geografía.
Cada uno de los tres bloques es independiente, lo que ofrece libertad al niño de empezar por
cualquiera de ellos. Dentro de cada bloque los ejercicios propuestos siguen un orden de dificultad
progresivo gue se recomienda respetar.
Al principio de cada bloque se explica cómo hacer las presentaciones de cada material para
poder a continuación realizar en el cuaderno los ejercicios propuestos. Siguiendo la metodología
Montessori la mayoria de las actividades de este cuaderno tienen un sistema de autocorrección
que proporciona autonomía al niño y le permite aprender de sus propios errores. Por otro lado,
es importante que acompañes y guíes a tu hijo tanto en la realización de las actividades como
en la elaboración del material propuesto.
En algunas de las presentaciones se menciona realizar la «lección en tres tiempos», éste es
un conce6ito desarrollado por Edouard Seguin, que María Montessori acogió en su método para
unificar la experiencia sensorial producida por la manipulación de los materiales con la adquisición
de un vocabulario específico.
Los tres tiempos o pasos que se siguen son los siguientes:

1. Asociar: el adulto o guía verbaliza

los nombres que se han expuesto EAfu
previamente mediante la presentación la
t !-,, ",»
del material. Lo hace señalando los zl |\lr
't
objetos, de forma clara y concisa. \t\¡
\t
2. Reconocer: a modo de juego, el adulto
o guía hace preguntas al niño que ¿ür*AE>
le permitan reconocer e identificar
tscon ln
el nuevo vocabulario con el material.
Esto ayuda al proceso de interiorización ,E ni,e/ n?
y memorización de los nombres.

3. Recordar: se hacen preguntas ¿%,eAP/t

directas sobre el material para que ¿,ed/',/rYw
el niño recuerde cuál es su nombre.
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Material oé$
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r 1caja con 9 barras de perlas de colores que
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representan lqs 9 primeros números. o
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r 1 caja con 9 barras de perlas que representan óó
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las decenas. o
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r Tablas de Seguin I con las tarjetas de números a
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impresos del 1 al 9. oc
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Presentación ea
ca
r Situamos las tablas de Seguin I en la alfombra oa
aa
ca
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una debajo de la otra. Por un lado tenemos a
e
e
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las tablillas de los números y por otro las perlas Crri
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del 1al 9ylasdecenas. a'
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O:,
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I Ordenamos las perlas del 1 al 9 en forma a
C
a
de pirámide. ao
aa
aa
aa
¡ Cogemos una barra de iO y la situamos al lado ca
aa
aa
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del primer 1O. Añadimos una barra de 1 mientras a
a
decimos y explicamos que si a 10 le junta.mos 1 to
oa
ca
oa
hacen 1.l. ca
oa
ca
aa
r Contamos todas las perlas en voz alta: 1, 2,3...11.
ca
ü

En ese momento cogemos la tablilla del 1 y decimos:

«el 10 con 1, son 11».
r Hacemos lo mismo con los demás números.
 Aprender las cantidades y la secuencia de números del ll al .l9.
Relacionar las cantidades con su nombre.
Relación con el símbolo que representa cada número.
U 10 ,*-
J" 6 ¡ryru 16,
1, 2, 3...16
Presentación de los
números del I al 1O (en
el cuaderno de 5 años).
Antes de esta
presentación podemos
presentar las cantidades
sin los símbolos, solo
contando las perlas y
nombrando los números.

Puedes fabricar tus propias

barras de perlas con el
tutorial que encontrarás
en el

Si los niños tienen dificultades en la memorización de los números, podemos hacer

la lección en tres tiempos, en grupos de tres números (explicada en la página 3).
Si los niños están muy familiarizados con el uso de las decenas, pueden contar
directamente desde el 10. Por ejemplo, para contar 15 dirÍamos: lO (mientras señalamos
la barra de 10) y seguimos contando en la otra barra de perlas: 11, j2, j3,14,15.

5
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Material
¡ Cadena del 1OO (formada por lO decenas).
r 9 flechas verdes con los números del 1 al 9 (unidades).
r 9 flechas azules con los números salteados de 1O en 10 del 10 al 90.
c 1 flecha roja más grande con el número 1OO.

r 1 cuadrado de 1OO perlas (una centena)

Presentación
¡ Cuando ya tenemos la cadena I
del 1OO estirada sobre la alfombra,
empezamos a contar las perlas de
la primera decena una a una. A cada
üna le ponemos las flechas verdes
lllll¡ll¡ ,Ulil

que indican las 9 primeras unidades.

¡ Cuando llegamos al 10 ponemos
una flecha azul, ll¡lt¡lill
¡ Contamos las perlas y ponemos las flechas azules hasta llegar al 1OO.
Después, ponemos la flecha roja (1OO) y el cuadrado de lOO perlas.

lllilllI
r Doblamos la cadena
del lOO para formar un
cuadrado igual al cuadrado
de lOO perlas.

Propósito
Secuencia numérica del 1 al 1OO y agilizar el conteo.
 E^ftu ln caA^er^n ¿R], 100 C^rp/n¡'* LCt> Nn> T1p/r,Nn>
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ty utanln» ar\ M)r hq"^ @ o* N^
Material
r cadenas cortas de los números (cada cadena contiene el mismo
número de barras que el número que representa).
o Flechas con los valores numéricos.

Fresentación
c situamos la cadena encima de la alfombra, empezamos a contar
en voz alta y situamos sus flechas.

§§§§§

Cuando terminamos de poner

Ias flechas la doblamos para formar
el cuadrado y lo comparamos con el
cuadrado del número.

Propósito directo
Agilizar el conteo salteado.
 1X 1= Cn rrrfr\Pttu {ar> , A. n > ,n * lor>
O W^n> d," Nn §XaItu

2X2:
2+2 t3 R*-"tturAa, We
*rlrltl4rlLca)\'r;tn*l[i,tu
0.
M)lrnnnr OL n\lA,/lf].o-
f¡ill?lf\.Ü@ \tOl'lrl0A,
3X3=

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1X1=

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I
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5X5=
r[ililI II
r Í ll tt I ll
tililil1 tl
I ¡t il It I l¡

13
Materlal
e Tabla de tiras de la suma Montessori.
o Regletas azules lisas que van aumentando su tamaño de 1 en 1.
r Regletas rojas divididas en secciones que van aumentando su tamaño
delenl.
o Ejercicios de sumas.

Fresentaciér¡
r Llevamos el material a la mesa y ordenamos las regletas como
se ve en la imagen.

Verbalizamos
la suma 5+3
y la representamos
en el tablero.
Con las regletas
azules representamos
el primer sumando
y con las rojas
el segundo.
 I Contamos a partir del segundo
sumando teniendo en mente el primero.
En este caso contaremos a partir de 5
y continuaremos contando las secciones
del segundo sumando: 5, 6,7, y 8.

q'U\ Anotamos el resultado en el papel.

Propósito

\ti,'Z r Memorizacién de la suma.

o Trabajar de formas diferentes la suma.

DIY EI#
Podemos usar los módulos
a:
de las tablas de las sumas.
En este enlace que encontrarás
en el código QR puedes
desbargar más módulos de
sumas y ejercicios para realizar
con el tablero de tiras de
la suma.

Consejo para padres y educadores

Recuerda poner siempre el primer sumando en las regletas azules y el segundo
en las rojas. El hecho de que las tiras azules no tengarl líneas y las rojas sí, favorece
que los niños empiecen a contar a partir del segundo sumando, reteniendo el primero
en su mente y contando a partir de las regletas rojas. Así es como lo hacemos de
forma natural al contar con los dedos, reteniendo la primera cantidad en la cabeza
y contando con los dedos a partir de la segunda.
Con este material los niños podrán realizar diferentes actividades como los números
complementarios, la propiedad conmutativa, los dobles, etc.
 Rr;,onta, Nn tarltlb, d* tiAar> ¿p Nn, .N,nnar W kor.pr> ,,N,
W
¿d, unAp/,,nr" t6) ,'¿,
"illn^r{,a,
y,u* nenl¡nnn W c,r"¡t*r.l"r>
Dil/mn/> unanAp [^A, t^rrrr> a/lil],"b V npt"b We *r*rfrwnan,
wo4ta/1, rrr., {* c'ln41tu ({). ü-^d* tR/vrn,,ns> fwRAR>
W @ @trv ln tnlrrltu ¿* *" t^*1, {Bl

1+1= 2+1= 3*1=

1+2= 2*2: 3*2=
1*3= 2+3: 3+3=
1+1= 2*4= 3*L.|--
'1+5= 2*5= 3*5=
1+6= 2*6= 3+6=
1*7= 2+7 = 3+7=
1*8= 2+B: 3+B=
1+9= 2+1= 3*9=

L1 +1= 5*1= 6+1=

1+2= 5+2= 6+2=
l*3= 5+3= 6+3=
1+Ll= 5+Ll= 6*t=
Ll+5: 5+5: 6*5=
Ll+6= 5+6= 6+6=
1*7 = 5+7= 6+7 =
1*8= 5+B= 6*B=
t*9= 5+9= 6+9=

16
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¿p N* cil.rrY\.a,
f*l.tu .t"ury" /"
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d,s anmn,> p'a^lR> E¿p d^ertu

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Eprm¡l*:
1* 1=2 Do/u,lp ¿r 6 D.M. ¿* 7 Dolr],p ¿p B DoNr- ¿e I
Material
¡ Material dorado de perlas (1 unidad, 1 decena, 1 centena y 1 inillar).
o Tarjetas de los números.

Presentación 1: cantidad
Situamos de derecha a izquierda la unidad, decena, centena y millar.
Cuando sacamos cada uno, lo nombramos y contamos con el anterior
las perlas del siguiente.

Por ejemplo, cuando sacamos las decenas decimos

l.
«Decena». Cogemos la unidad y contamos cuántas unidades
tiene la decena acercando la unidad a cada una de las
perlas que tiene la decena mientras contamos: <<1, 2, 3.., 10».
Hacemos Lección de los 3 tiempos primero con unidad
y decena y después con centena y millar.

Presentación 2: símbolo
Situamos de derecha a izquierda las tarjetas de los números
correspondientes a la unidad, decena, centena y millar.

1000
Cada vez que ponefnos uno lo nombramos y le decimos al niño los ceros
que tiene detrás. Por ejemplo, este es lOO, un uno y dos ceros.
Hacemos Lección de los 3 tiempos primero con unidad y decena y después
con centena y millar.

Presentación 3: cantidad / símbolo

Desde la presentación anterio[ asociamos el material dorado de perlas
con las tarjetas. Ejemplo: «Aquí pone 1O, este es 10» y situamos la decena
en el lugar del 10.

8
o

1000
Propósito directo
ldentificación de cantidades, símbolos, y la asociación de ambos.

D¡Y
Fabrica tus propios
materiales para esta
presentación en el
tutorial que encontrarás
en siguiente código QR.
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D*¡st or>, Cetúsnn > ,* Ylr,N,l^/.** E"p kpr.,o ,rl,

Materia¡
c Un pequeño objeto que
contenga la letra doble.
c 2 alfabetos móviles en dos
colores diferentes.

Presentaclón
c Sacamos el objeto que contiene la letra
doble y escribimos con uno de los alfabetos
los sonidos fonéticos y con el otro alfabeto
las letras dobles.
r Explicamos al niño el fonograma nuevo de
la siguiente forma: cogemos una de sus letras
con la mano izquierda y decimos cómo suena,
cogemos la otra letra con la mano derecha
y decimos como suena (l).
o Acercamos un poco la de la izquierda
mientras decimos su sonido (2), acercamos
la de la derecha diciendo su sonido (5).
e Finalmente, juntamos las dos manos y decimos
cómo suenan las dos letras juntas (4).

Propósito
Conocer las particularidades de la lengua
escrita.

NOTA: después de esta presentación pediremos al niño si puede escribir

más palabras que contengan este nuevo sonido. si no se le ocurren podemos
ofrecerle ilustraciones para que las escriba con el alfabeto móvil.
N¡,mÁ¿o, Nr- o[ép)no, Rnr,oqln tn> lRtnn> %*,"roqrtrynAÁr> al,

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26
Material
e Sobres clasificados con las dificultades ortográficas como
ce/ci, b/v, gue/gui, que/qui...
r En la parte exterior del sobre está escrito la dificultad en rojo.
¡ Dentro del sobre encontramos: dos tarjetas en blanco
con las dificultades en rojo; imágenes que contienen en
el reverso la autocorrección y las etiquetas con las palabras
correspondientes a cada imagen con la dificultad ortográfica
en rojo (algunas guías la ponen en verde).

Presentación
¡ Sacamos del sobre las tarjetas donde

EE
está escrita la dificultad ortográfica y
explicamos la particularidad de dicha
dificultad. Por ejemplo, si estamos viendo
ce/ci,le explicamos al niño que la ««c»»
con la ((e)) suena «ce») y la ««c»» con la ««i»»
ffiffi
ffi
suena ««ci»». Hacemos la lección en tres
tiempos.
Pedimos al niño que clasifique las tarjetas
de imágenes debajo de las tarjetas blancas
@
t a ."&*---l
",*-1
según donde corresponda.

M
Pedimos al niño que lea las etiquetas
[---_]
y las ponga debajo de cada imagen.

Propósito
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Conocer las particularidades de la lengua escrita.

Propiciar una correcta ortografía.
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Materidl
Minimundo como una
granja, casita, castillo...
Cesta con objetos pequeños
para el minimundo.
¡ Tarjetas con los
nombres de las partes
del minimundo.

Presentación 1: sustantivo
o Llevamos las tarjetas y la cesta de objetos donde está el minimundo
(en este caso una granja).
o Leemos una de las tarjetas y la situamos al lado del objeto.
o Una vez se hayan terminado todas las tarjetas preguntamos al niño
si hay alguna cosa de allí que no tenga nombre.
o Si el niño señala alguna cosa, le preguntamos cómo se llama y explicamos
que todas las cosas tienen un nombre que las personas hemos inventado.
Esto hace que podamos pensar en ellas, aunque no las veamos.
e La función del nombre en una oración es la de nombrar las personas,
animales, cosas... y se llama sustantivo.
¡ Escribimos en una tarjeta la palabra SUSTANTIVO.

Presentación 2: artículo
a Cogemos algunos de los objetos y los situamos sobre el tapete.
a Pedimos al niño que nos dé uno de ellos sin el artículo para que note
que normalmente no lo decimos así: «dame vaca».
Repetimos la frase diciéndole: «dame !a vaca».
*,i Preguntamos al n'iño cuál de las dos formas de pedirle la vaca le parece
mejor. Le explicamos que esas pequeñas palabras que acompañan los
nombres son los artículos. Escribimos en una tarjeta la palabra L - .

¡i)': 1'5 i¡'.,!i;;! [ t¡l;;r

','ri Comprender que el sustantivo da nombre a las cosas.

+. Comprender que el artículo acompaña al sustantivo.

;:i, ¡..:l* i.:; + t i {l ;i.: I,* tt

lr, \w.,m,
;:-.::,
Í,:i i"':.i i't: r ;rf J

En Montessori, las funciones gramaticales se representan por símbolos.

El sustantivo se representa por medio de una pirámide negra ya que
representan la antigüedad y la permanencia en el tiempo. Así como los
nombres que fueron las primeras palabras que inventó el hombre.
El artículo se representa también por una pirámide, pero más pequeña y
azul. Tiene la misma forma porque acompaña siempre al sustantivo, pero es
más pequeño porque es menos importante.
Cuando escribimos en papel los representamos por un triángulo,

:'-.:.ilY

Mira en el siguiente enlace

cómo preparar un minimundo
para trabajar la gramática
Montessori.

Al principio podremos usar solo palabras (y objetos) que sean fonéticas.

Gradualmente, a medida que el niño tenga mayor habilidad para leer, añadiremos
palabras (y objetos) que no sean fonéticos y presenten una mayor dificultad.

31
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Materiál
¡ Objetos en miniatura.
o Papel para escribir.

Presentación género
Sacamos dos objetos uno femenino y otro masculino. Le pedimos
al niño que ponga las etiquetas con los nombres.
Le pedimos al niño: «dame e1...» Dejamos que él termine la frase
diciendo cerdo. Después le pedimos el otro diciéndole: «dame 1a...»
y el terminará la frase diciendo vaca.
Sacamos dos etiquetas donde dice FEMENINO y MASCULINO
en rojo y situamos cada dibujo debajo del que le corresponde.
Explicamos al niño que los Sustantivos que llevan el artículo la son
femeninos y los que llevan el artículo el son masculinos.
Escribimos los artículos y los colocamos delante de las palabras.

Presentación número
r Sacamos dos objetos, uno que tenga varios elementos inseparables
y otro que tenga solo un elemento. Hacemos lo mismo que en la
presentación anterior incidiendo en el número.
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Material
a Mapa de los continentes Montessori.
a Globo terráqueo de los continentes
Montessori.
a Plastilina.

a Cuchillo para plastilina.

a I cartulina amarilla.

Presentación
r Antes de la presentación
y tomando de referencia el
globo terráqueo de continentes
realizamos una esfera de
plastilina azul. Hacemos la
forma de los continentes
con plastilina de los colores
Montessori y los pegamos en
nuestra esfera. La dejamos en
una bandeja junto a un cuchillo
para plastilina.
r Llevamos el globo terráqueo
de continentes y la esfera de
plastilina a la alfombra o mesa.
Explicamos al niño que el globo terráqueo que está viendo nos
muestra que la tierra de nuestro planeta está dividida en diferentes
partes. Las partes que puede ver en azul son agua. El resto, es
la tierra que está dividida en Continentes.
Cogemos la esfera de plastilina y explicamos al niño que
esta esfera tiene la misma forma que nuestro globo terráqueo.
lnvitamos al niño a partir la esfera por
la mitad con el cuchillo, situamos cada
mitad sobre la cartulina y la aplastamos.
Sacamos el mapa de los hemisferios
y lo comparamos con las medias
esferas de plastilina aplastadas.
Explicamos que cuando tenemos una
representación de la tierra en plano
la llamamos mapa, y que en este puede
ver los dos hemisferios.

Vamos cogiendo cada continente y lo comparamos con el continente

correspondiente en el globo terráqueo. (Empezamos con el continente
de procedencia del niño).
Hacemos la lección en tres tiempos con el norbr" de los continentes
en grupos de 3 en 3 si es necesario.

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Transición del globo terráqueo a los mapas planos.

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a partir de 6 años, estos cuadernos invitan
a descubrir el mundo gue los rodea
mediante la experimentación. Construve,
recorta, monta, aprende y diviértete con
los cuadernos Montessori.

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