Taller AAT

Protocolo Marco del
1º y 2º ciclo E.S.O. PROGRAMA AGENTE TUTOR
GUÍ
PLANIFICACIÓN e IMPARTICIÓN
de TALLERES PREVENTIVOS
Guía de apoyo del Programa Agente Tutor en Centros Educativos
SECRETARÍA DE ESTADO
DE SANIDAD
MINISTERIO
DE SANIDAD
Protocolo Marco del
PROGRAMA AGENTE TUTOR
02 MINISTERIO
DE SANIDAD
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En la dirección y coordinación técnica de este proyecto han participado las siguientes instituciones y/o
personas:
Dirección técnica:
Por parte de la Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas:
Rosario Sendino Gómez
Por parte de la Federación Española de Municipios y Provincias:
Joaquín Corcobado Romo.
Elena Ramón Cercas.
Por parte de la Asociación Nacional de Agentes Tutores:
Rafel Covas Femenía
Diseño de proyecto y Coordinación Técnica:

Ana Blanco García (ANAT)
Autoría de contenidos:
M. 1: Ana Blanco García (ANAT)
M. 2: Raquel Pastor y Rachel Long (Macmillan Education, Programa Kiva)
M. 3: Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz (CAID Alcobendas)
M. 4: Estefanía Navarrete Ibáñez (Comisaria de la Policía Local de Valencia, Directora operativa de la Unidad
GAMA)
M. 5: Silvestre del Río Valero (Educando Proteges)
Diseño gráfico, maquetación y producción:

José Luis Jiménez (Icónicadp)
Correcciones y lenguaje inclusivo:

Andrea Hernández Monleón (Equality Momentum)
Primera Edición: Mayo de 2022

Depósito legal: M-13537-2022
Licencia Creative Commons
Comentarios y sugerencias:
Asociación Nacional de Agentes Tutores
[email protected]
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03
Breve presentación de los autores y autoras de esta guía didáctica:
Autora del Módulo 1: Ana Blanco García

Psicóloga, Antropóloga, Especialista en Formación de formadores, Terapeuta Familiar especializada en
adolescencia, Terapeuta Gestalt y Experto en Justicia Restaurativa. Responsable del Área de Formación
de la Asociación Nacional de Agentes Tutores. Desde hace más de quince años combina la intervención
psicosocial con menores y familias con el diseño de materiales didácticos, formaciones y la impartición de
talleres preventivos. Investigadora y transmisora de estrategias y metodologías para la creación de procesos
de aprendizaje colaborativo.
Autoras del Módulo 2: Raquel Pastor Vázquez y Rachel Long

Raquel Pastor desarrolla su labor en el área de desarrollo estratégico en Macmillan Education y es responsable
de la coordinación del Programa KiVa de prevención del acoso escolar en España. Es Licenciada en Psicología
y Perito Judicial Experto en Acoso Escolar y Ciberacoso (UNED).
Rachel Long es Licenciada en Lenguas Modernas. Ha trabajado de profesora de idiomas en Inglaterra, Italia y
España en distintos entornos y centros educativos. Ambas son formadoras Kiva certificadas por la Universidad
de Turku (Finlandia).
Autoras del Módulo 3: Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz

Equipo docente formado por Patricia Cuervo, Educadora Social, y Pilar Morcillo, Pedagoga y Experto en Terapia
Familiar. Ambas certificadas en el Máster en Prevención de Drogodependencias.
Trabajan en equipo en el Programa de Menores Jóvenes Consumidores del CAID de Alcobendas desde hace
más de veinte años. Se definen como apasionadas de su trabajo, en constante aprendizaje y embarcadas
en la aventura de acompañar las vidas y procesos de adolescentes.
Autora del Módulo 4: Estefanía Navarrete Ibáñez

Licenciada en Derecho y Criminología. Comisaria de la Policía Local de Valencia. Responsable y Directora
operativa de la Unidad GAMA (Grupo de Atención al Maltrato). Durante su carrera profesional se ha especializado
y formado en la atención y el estudio de la violencia de género, así como en temas transversales e importantes
como la igualdad entre hombres y mujeres. Ha dedicado, y dedica, tiempo a extender la formación en este
tipo delictivo a compañeras y compañeros para mejorar la atención policial a las víctimas y ha participado en
cientos de charlas para la concienciación, formación, sensibilización fuera y dentro de la organización policial.
Desde hace más de veinte años centrada en la lucha institucional contra la violencia de género.
Autor del Módulo 5: Silvestre del Río Valero

Policía tutor en el Ayuntamiento de Marratxí desde el año 2005. Coordina la intervención entre el Área de
Seguridad Ciudadana y el Área de Servicios Sociales. Es Técnico en resolución de conflictos familiares,
Mediador Escolar y Familiar y Coach Educativo. Fundador de la Asociación Educando Proteges y de la Campaña
Internacional #YoTampocoSeLoDoy. Amplia experiencia como formador con toda la comunidad educativa.
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Autores/as PROGRAMA AGENTE TUTOR
04 MINISTERIO
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Protocolo Marco del
PROGRAMA AGENTE TUTOR Presentación
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Autora: Ana Blanco García (ANAT) 05
Presentación de la guía de apoyo para Agentes Tutores/as
El Programa Agente Tutor es un servicio de la Policía un referente fiable y accesible al que acudir en caso
Local especializado en la promoción de los derechos necesario.
de la infancia. Sus actuaciones se centran en el ámbito
de la protección de las personas menores de edad y Por esta razón, en los talleres preventivos que se vie-
la prevención en el entorno escolar. nen realizando desde el programa, los y las AT asegu-
ran al alumnado (a través del encuadre de seguridad
Dentro del abanico de intervenciones que los Agentes previo al inicio de las sesiones), que el objetivo de los
Tutores y Tutoras (en adelante AT), realizan en los en- talleres no está orientado a investigar o averiguar quié-
tornos escolares, la impartición de talleres preventivos nes en el grupo realizan conductas de riesgo.
en los centros educativos se ha convertido en uno de
los vínculos principales entre el Programa Agente Tu- La meta de los talleres preventivos se orienta, en
tor y la comunidad educativa. primera instancia, a favorecer el espacio y contexto
adecuado para que el alumnado pueda reflexionar,
La introducción de la policía en las escuelas desde la adquirir conocimientos, expresar dudas, entrenar ha-
óptica de la prevención y el establecimiento de rela- bilidades y dialogar de forma segura sobre diversas
ciones de confianza y apoyo mutuo entre niñas, niños, temáticas o conductas de riesgo con personas adultas
adolescentes, agentes tutores/as, docentes, equipos de referencia que, además en este caso, cuenta con
directivos y AMPAS, es en sí mismo un factor de pro- la autoridad positiva propia de la policía.
tección. Asimismo, otra ventaja detectada en las eva-
luaciones del programa es el incremento de la petición Simultáneamente, a través de la realización de talleres
de ayuda por parte de niños, niñas y adolescentes a preventivos, el Programa Agente Tutor también ofrece
otras personas adultas, o a los propios y propias AT, tras apoyo y seguimiento a los contextos personales de
la realización de los talleres preventivos. riesgo que puedan detectarse de forma implícita en el
aula. Por este motivo, sugerimos que, al finalizar cada
Bajo este contexto de interrelación positiva entre la sesión, el/la AT ponga a disposición del alumnado su
policía y los entornos escolares, cada vez son más los teléfono corporativo y correo electrónico de contacto,
y las AT que solicitan formación específica y recursos facilitando así el acceso de forma segura a la atención
didácticos para la impartición de talleres preventivos personalizada.
en centros educativos. Esta guía es una compila-
ción del material específicamente diseñado para la Si bien desde el Programa Agente Tutor se apuesta
Primera Edición de la Formación en Planificación e por la intervención preventiva con toda la comunidad
Impartición de Talleres Preventivos destinada a la ca- educativa (alumnado, equipo docente, equipos direc-
pacitación de agentes tutores/as celebrada a finales tivos y AMPAS), con esta guía de apoyo se ha iniciado
del año 2021 en Madrid. el camino con la recopilación de material didáctico
diseñado específicamente para alumnado del primer
Más allá del propósito de ofrecer información para y segundo ciclo de la E.S.O.
que niños, niñas y adolescentes eviten o retrasen
la edad de inicio de conductas de riesgo, el objetivo En la fase de diseño de contenidos y recursos didác-
transversal que persigue la impartición de talleres ticos de cada temática se ha contado con un equipo
preventivos por parte del Programa Agente Tutor, es multidisciplinar de profesionales especializados en la
el de generar un entorno de proximidad y confianza planificación e impartición de talleres preventivos.
entre la policía y las personas menores de edad. Por
lo tanto, la clave de esta intervención reside en que, Desde aquí,́ nuestro más sincero reconocimiento al
a través del diálogo y las dinámicas propuestas en las esfuerzo y dedicación de este equipo de profesio-
aulas, el alumnado pueda percibir a la policía como nales, que han compartido su amplia experiencia y
Protocolo Marco del
Presentación PROGRAMA AGENTE TUTOR
06 Autora: Ana Blanco García (ANAT) MINISTERIO
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recursos didácticos específicos para la meta común Delegación del Gobierno para el Plan Nacional Sobre
de crear esta guía de apoyo. Drogas, por su apuesta por la elaboración de material
didáctico y formación especializada del Programa
Finalmente, hay que destacar el fundamental apo- Agente Tutor.
yo de la Federación de Municipios y Provincias y la
¿Cómo utilizar esta guía de apoyo?

Este material didáctico ha sido diseñado para acom- a lo largo de la guía, es preciso tener en cuenta una
pañar a las y los AT en todas las fases necesarias serie de variables, como son:
para el adecuado abordaje de los talleres preven-
tivos: desde el inicio del proceso de demanda por o La formación propia del y de la agente tutor/a
parte de los centros educativos hasta la evaluación en relación con la temática concreta a impartir
final de cada taller.
o El manejo y experiencia previa en la dinamiza-
Al mismo tiempo, la guía pretende ser también una ción de grupos
carta de presentación, física o digital, para aquellos
y aquellas AT que todavía no hayan dado a conocer o La disponibilidad horaria real del/ de la agente
su figura y funciones en los centros escolares de tutor/a
sus municipios y quieran aprovechar el material di-
dáctico como vía de entrada y presentación en las o Los objetivos específicos que se plantea el/la
escuelas. agente tutor/a con la realización de cada taller
De este modo, las fichas de trabajo de cada temática o Los materiales didácticos que serán seleccio-
ofrecen una compilación de materiales y dinámicas nados para llevar a la práctica los objetivos pro-
que no deben tomarse como un guion a seguir de puestos
forma rígida, sino como la base para poder planificar
la intervención preventiva. Para ello, como veremos o El sistema de evaluación empleado para verifi-
car el cumplimiento de los objetivos
Claves de uso
1. ¿Cómo están estructurados los o Los conceptos previos sobre prevención.
contenidos de la guía?
o Las ventajas de la aplicación del aprendizaje vi-
Esta guía se distribuye en cinco módulos: un primer vencial propio de los talleres preventivos frente
módulo, que aporta las bases y fundamentos previos a las charlas menos participativas.
a la planificación e impartición de talleres, y cuatro
módulos temáticos. o Las habilidades de comunicación necesarias
para la y el AT.
En el primer módulo, se introducen progresivamente
las bases que se deben manejar antes de entrar en o La explicación y consejos de aplicación de las
cada temática particular, como son: principales dinámicas que pueden utilizarse en
los talleres preventivos.
Protocolo Marco del
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o Las posibles situaciones inesperadas que po- la explicación y anotaciones para el/la agente tu-
demos encontrar durante el desarrollo de las tor/a en la parte posterior.
sesiones en las aulas, así como las pautas para
poder afrontarlas. o El dossier de recursos de cada temática, donde
el/la AT podrá encontrar otros materiales com-
Tras la exposición de los fundamentos previos, la plementarios para realizar los ajustes necesarios
guía ofrece cuatro módulos temáticos, que a su vez en la planificación de cada sesión.
se dividen en dos bloques: un primer bloque con fi-
o Entre los recursos del dossier cabe destacar las
chas de trabajo y materiales didácticos diseñados
dinámicas adicionales para trabajar la temática
para utilizar con grupos de 1 º y 2º de la E.S.O. y un
en el aula, los recursos audiovisuales, artículos
segundo bloque destinado al alumnado de 3ª y 4º
relacionados con las temáticas, etc.
de la E.S.O. 1
o Los anexos de los módulos, en los que el/la AT en-

Las temáticas que se abordan en la guía son: contrará test destinados a la autovaloración previa
o Módulo 1. Los Fundamentos previos a la planifi- de conocimientos y actitudes en relación con la te-
cación e impartición de talleres preventivos mática a tratar, así como cuestionarios individuales
para la profundización en algunas temáticas para
o Módulo 2. La Prevención del acoso escolar emplear directamente con los menores.
o Módulo 3. La Prevención de drogodependencias o La bibliografía de apoyo que sugerimos sobre

cada temática.
o Módulo 4. La Promoción de la igualdad y la pre-
vención de la violencia de género o La ficha de planificación de la actividad, donde
el/la AT podrá seleccionar qué materiales (fichas
o Módulo 5. La Prevención de riesgos asociados al de trabajo y dinámicas) utilizará en cada sesión,
mal uso de las TIC y las redes sociales los objetivos específicos, los recursos materiales
necesarios y el número de sesiones que dedica-
2. A quiénes van destinados los talleres rá a cada grupo- clase.
preventivos?
o La ficha de evaluación de la actividad por parte
Esta guía aporta una recopilación de contenidos y del/de la agente tutor/a.
recursos específicos para aplicar con el alumnado
del primer y segundo ciclo de la E.S.O. o La ficha de evaluación de la actividad para el
alumnado.
3. Cómo se distribuyen los recursos y
materiales didácticos de cada módulo? 4. ¿Esta guía sólo puede ser utilizada por
agentes tutores/as?
Los recursos y materiales didácticos de los cuatro
módulos temáticos de la guía se distribuyen en: Si bien los materiales están específicamente diseña-
dos para agentes tutores/as, no hay inconveniente
o Las fichas de trabajo para las sesiones pre- en que otros agentes de la red de prevención comu-
ventivas, que cuentan con las diapositivas para nitaria puedan utilizar la guía de apoyo, siempre y
proyectar en el aula en la parte superior de cada cuando sea respetada la Licencia Creative Commons
ficha y la información de apoyo a la docencia con (LCC) de la guía. 2
1 Como excepción, el módulo de prevención del acoso escolar unifica los materiales de ambos bloques.
2 La Licencia CC especifica que el material de esta guía no se puede modificar, se debe citar la autoría y no se puede utilizar
con fines lucrativos.
Protocolo Marco del
Presentación PROGRAMA AGENTE TUTOR
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5. Si soy agente tutor/a y tengo esta De hecho, no debemos olvidar que cuando el pro-
guía didáctica, ¿significa que ya estoy fesorado no da muestras de un discurso preventivo
preparado/a para impartir talleres coherente, se puede generar un efecto contario o
preventivos? incluso contra preventivo en el grupo al que nos es-
tamos dirigiendo.
La guía que presentamos está diseñada como un
material didáctico de apoyo para los y las AT que
En síntesis, desde el equipo multidisciplinar creador
realicen la Formación en Planificación e Impartición
de los materiales didácticos de esta guía, aconse-
de Talleres Preventivos del Programa Agente Tutor.
jamos a los y las agentes tutores/as que quieran
Esta formación teórico-práctica incide en el entre-
especializarse en este ámbito, el destinar el tiempo
namiento vivencial de las habilidades que se deben
necesario para reflexionar, hacer un autoanálisis
adquirir y desarrollar para impartir los talleres que
previo en relación con las temáticas que quieran
proponemos.
impartir y formarse para adquirir los conocimientos
y habilidades específicas para dinamizar de forma
En caso de no haber recibido formación específica
adecuada las materias que proponemos.
en esta área, recomendamos a los y las AT tutoras
que no tengan experiencia previa en la impartición
La guía de apoyo que presentamos es un material
de talleres preventivos, que asistan como observa-
complementario a la reflexión, revisión actitudinal,
dores a talleres preventivos impartidos por otras/
formación y entrenamiento para la dinamización de
otros AT con experiencia en la materia, así como a
grupos: criterios necesarios para los y las AT que
talleres preventivos impartidos por agentes de la red
deseen especializarse en esta área de intervención.
sociosanitaria.
7. Si utilizo los materiales de una temática
Por lo tanto, si bien esta guía es una herramienta específica, ¿debo utilizar todas las fichas
de apoyo para la impartición de talleres, considera-
de trabajo del taller preventivo?
mos relevante la formación presencial para poder
entrenar las habilidades para el manejo de grupos Como desarrollaremos en el apartado 1.6. Diseño y
y resolver las dudas que surgen en relación con el planificación de los talleres preventivos, para el ma-
proceso de planificación, dinamización y evaluación quetado de esta guía se ha seleccionado el formato
de talleres preventivos. de fichero. Este recurso ha sido diseñado para que
cada agente tutor/a seleccione las fichas de trabajo
6. La coherencia entre el discurso y dinámicas que considere, adaptando así el taller a
preventivo y los valores del su propia disponibilidad y demanda específica del
dinamizador/a. centro educativo.
Más allá de la capacitación específica obtenida tras 8. ¿Hay un número recomendado de
la formación, es recomendable que cada agen- sesiones a impartir en cada temática?
te tutor/a realice una reflexión previa destinada a
verificar si maneja los conocimientos mínimos ne- Los materiales de trabajo que ofrecemos para cada
cesarios para impartir cada temática, así como las temática están diseñados para poder desarrollar
herramientas para la dinamización de grupos. entre cinco y siete sesiones, de una hora cada se-
sión, por taller. Si bien sabemos que sería ideal po-
Por otro lado, es fundamental realizar un trabajo ac- der disponer de ese tiempo para intervenir con cada
titudinal previo para garantizar una coherencia real grupo-clase, en ocasiones la disponibilidad del/de la
entre el discurso preventivo y los propios valores AT o la demanda del centro educativo no permitirán
frente a las temáticas a tratar. dedicar ese tiempo, por lo que se deberá seleccionar
Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
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qué objetivos y tiempo real puede realizar de forma 10. ¿Cómo puedo descargarme las fichas de
efectiva a cada grupo-clase. los módulos para su proyección en el
aula?
Como sugerencia, desde el equipo multidisciplinar,
Para descargar los materiales didácticos en formato
proponemos dedicar un mínimo de dos sesiones por
digital se recomienda acceder a la página web www.
cada grupo-clase y temática, con el objetivo de que
anat.es y pulsar en el enlace: Guía de apoyo para
se pueda generar el vínculo y la confianza necesaria
agentes tutores/as en Planificación e Impartición de
que se persigue como objetivo principal con las in-
Talleres Preventivos.
tervenciones preventivas del Programa Agente Tutor.
9. ¿Cómo puedo adaptar los materiales __________

didácticos a mi disponibilidad y objetivos
Sin más preámbulo, esperamos que esta guía pue-
específicos?
da ser una herramienta efectiva de apoyo para el
Para operativizar y programar las sesiones de cada conjunto de los y las agentes tutores y tutoras que
taller se recomienda utilizar la Ficha de programa- decidan especializarse en la planificación e impar-
ción de la actividad, ubicada en el epígrafe 10.1. de tición de talleres preventivos.
esta guía, en la que se redactarán los objetivos,
contenidos (fichas de trabajo), recursos materiales
y tiempo de cada sesión.
Si bien cada profesional seleccionará las fichas de

trabajo que se correspondan a la planificación del
taller. Insistimos en la importancia de cumplir con la
Licencia Creative Commons* de los recursos didác- Ana Blanco García
ticos de esta guía de apoyo. Responsable del Área de Formación de ANAT
Protocolo Marco del
Índice PROGRAMA AGENTE TUTOR
10 MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Módulos
Protocolo Marco del

Fundamentos previos a la
planificación e impartición
de talleres preventivos
Raquel Pastor / Rachel Long
1 Módulo 1
Fundamentos para la planificación
e impartición de talleres preventivos
Módulo 2
Protocolo Marco del
Prevención
del acoso escolar
2
Prevención del acoso escolar
Protocolo Marco del

Prevención de
drogodependencias
Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz
3 Módulo 3
Recursos y habilidades para la
prevención de drogodependencias
Módulo 4
Prevención de la violencia
Protocolo Marco del
Prevención
de la violencia de género
y promoción de la igualdad
4
de género y promoción de
relaciones igualitarias
Protocolo Marco del
Prevención
de riesgos asociados al
uso inadecuado de las TIC
Silvestre Del Río Valero
5 Módulo 5
Prevención de riesgos y consecuencias
del mal uso de las TIC
Protocolo Marco del
Fundamentos previos a la
planificación e impartición
de talleres preventivos
Autora: Ana Blanco García (ANAT)
1
DE SANIDAD
MINISTERIO
DE SANIDAD
Protocolo Marco del Fundamentos previos a la planificación
PROGRAMA AGENTE TUTOR e impartición de talleres preventivos 1
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Módulo 1
Fundamentos para la planificación e impartición de talleres preventivos
1. El Programa Agente Tutor y su relación con los talleres preventivos.
2. Conceptos básicos en prevención.
3. Destinatari@s de los talleres preventivos.
4. Habilidades comunicativas para impartir talleres preventivos.
5. Presentación del programa y coordinación con los centros educativos
6. Diseño y planificación de los talleres.
7. Recursos para impartir y dinamizar talleres preventivos.
8. Gestión de situaciones inesperadas durante los talleres preventivos.
9. Evaluación de los talleres preventivos.
10. Anexos y Fichas de evaluación.
11. Bibliografía de apoyo

Fundamentos previos a la planificación Protocolo Marco del
1 e impartición de talleres preventivos PROGRAMA AGENTE TUTOR
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1. El Programa Agente Tutor y su relación

con los talleres preventivos
1.1. Vinculación del programa agente tutor con los talleres preventivos
La impartición de talleres preventivos desde el Programa Agente Tutor contribuye a:
o Presentar en las escuelas la figura del/de la En conclusión, la imagen positiva y cercana del/de la
agente tutor/a desde la óptica de la prevención. agente tutor/a en las escuelas será primordial para
niños, niñas, adolescentes y familias del municipio,
o Generar una relación de confianza entre las y los y, por lo tanto, para toda la comunidad.
AT y las personas objeto del Programa.
o Incrementar la probabilidad de que niños, ni-

ñas y adolescentes pidan ayuda a las personas
adultas, y en particular a las y los AT, en caso de
necesitarlo.
o Entrenar la capacidad de resolución de conflic-

tos tomando como referente la autoridad posi-
tiva de los y las agentes tutores/as.
o Mejorar la relación general de las y los adoles-

centes con la escuela, puesto que su vinculación
positiva con la escuela es uno de los principales
factores de protección en relación con el desa-
rrollo de conductas de riesgo.
1.2. Perfil general y perfil especializado del agente tutor/a
PERFIL GENERAL DEL/DE LA AGENTE TUTOR/A

El perfil general se basa en los criterios de:
o Voluntariedad. o Formación especializada.
o Disponibilidad y competencias para la coordina- o Capacidad de autogestión.

ción y el trabajo en red.
o Habilidades de comunicación con niños, niñas y
o Motivación específica y sensibilidad para la in- adolescentes.
tervención con personas menores de edad.
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
PERFIL ESPECIALIZADO DEL/DE LA AGENTE CONCLUSIONES SOBRE LOS PERFILES

TUTOR/A DEL/DE LA AGENTE TUTOR/A
El perfil especializado para la planificación e impar- o No todos los agentes tutores/as cumplirán los
tición de talleres preventivos incluye, además de los requisitos que requiere la planficación e impar-
ítems del perfil general, los siguientes criterios: tición de talleres preventivos, por lo que no se
debe forzar esta especialización.
o Manejo de conceptos básicos en prevención apli-
cados al ámbito educativo. o Será competencia de la jefatura, el sensibilizar y
o Conocimientos sobre la temática a tratar en el motivar a los/las agentes con un perfil adecuado
taller. para esta función, para que se formen y entre-
nen en el área.
o Actitudes y valores coherentes con el discurso
preventivo. o Se pueden desempeñar de forma adecuada las
funciones del perfil general del agente tutor/a y
o Habilidades para hablar en público y para la co- carecer de habilidades para hablar en público y
municación con grupos. dinamizar grupos, que son específicas del perfil
o Entrenamiento en recursos específicos para di- especializado.
namizar las sesiones.
o En caso de no contar con las competencias que
o Capacidad de estructurar, adaptar los conteni- requiere el perfil especializado, el equipo agente
dos a cada grupo y evaluar los resultados. tutor puede contar con agentes colaboradores/
as de otras áreas de la policía local: educación
vial, grupo de violencia de género, etc., para la
impartición de los talleres preventivos.
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1.3. La metología participativa clave en los talleres preventivos
Desde el Programa Agente Tutor se apuesta por la

aplicación de metodologías participativas diseñadas
para la intervención con cada grupo-clase.
Resulta fácil estimar que la intervención con cada

grupo-clase implica una inversión de tiempo, prepa-
ración y energía mayor que la que requeriría dar una
charla a varias aulas reunidas en un salón de actos,
pero entonces: ¿por qué realizar un taller participa-
tivo con cada grupo-clase?:
o Al aplicar una metodología participativa se dota o Al ser el/la AT quien agrupa al alumnado en
al alumnado de protagonismo en su propio pro- equipos, se disminuyen los efectos de las se-
ceso educativo. Se les otorga voz para opinar gregaciones y exclusiones, que muchas veces
y espacio para expresar su forma de entender encontramos en las escuelas.
el mundo.
o Favorecen el derecho de niñas, niños y adoles-
o A través del aprendizaje vivencial se favorece un centes a una educación basada en la promoción
procesamiento más profundo de la información. de relaciones igualitarias.
o Se logra un mayor impacto emocional que en los o La mirada en los talleres preventivos desde la
aprendizajes menos participativos. perspectiva de género es por lo tanto un objetivo
transversal en todas las temáticas.
o Se adaptan los contenidos y dinámicas al gru-
po-clase con mayor efectividad que en la trans- o Ofrecen la oportunidad de entrenar directamen-
misión unidireccional de contenidos. te en el aula nuevas estrategias de afrontamien-
to a la presión de grupo.
o Aumentan el éxito cuando se orientan a largo
plazo y se puede realizar un seguimiento del o Los programas preventivos que incluyen la
grupo en años posteriores (pudiendo diseñar coordinación previa con el centro educativo y la
temáticas preventivas diferentes si se detecta presentación a las AMPAS implican una mayor
la necesidad en un determinado grupo). garantía de éxito.
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
2. Conceptos básicos en prevención
2.1. Modelos teóricos en prevención

En el ámbito de la prevención, toda intervención que se realice debe estar basada en un modelo teórico que
guíe la acción.
El marco teórico aplicado para el diseño de los talleres preventivos del Programa Agente Tutor combina los
postulados del modelo biopsicosocial, ecológico y de competencias.
A) MODELO BIOPSICOSOCIAL Estrategias de intervención:

Se centra en intervenir en la promoción de la res- o Incidir en la reducción de los factores de riesgo
ponsabilidad individual y social para el mantenimien- y en la búsqueda de nuevos comportamientos
to de la salud. alternativos y saludables.
Desde este modelo se entiende la salud, no como la o Ir más allá de la promoción de la salud desde las
simple ausencia de enfermedad, sino como un esta- instituciones públicas y estimular la participa-
do completo de bienestar que integra el plano físico, ción social en el ámbito de la prevención.
psicológico y social de las personas.
Pone el énfasis en los factores de riesgo, como

elementos probabilísticos en relación con el inicio y
mantenimiento de las conductas de riesgo.
FACTORES
PSICOLÓGICOS
FACTORES FACTORES
BIOLÓGICOS SOCIALES
DE SANIDAD
DE SANIDAD
B) MODELO ECOLÓGICO C) MODELO DE COMPETENCIAS

Recoge la importancia de orientar la intervención Se centra en la potenciación de las capacidades de
preventiva hacia la interacción de la persona con las personas y las comunidades para la solución de
su ambiente. sus problemas.
Señala que es preciso intervenir en todos los es-

pacios de relación de la persona: familia, escuela,
grupo de amistad, condiciones macrosociales, po-
líticas y económicas.
Estrategias de intervención:
o Potenciar las características de las personas
para adaptarse o modificar el entorno según las
necesidades propias.
o Intervenir en todos los niveles y promover una

relación coherente entre ellos como, por ejem- Estrategias de intervención:
plo: la relación que se genera entre la familia
y escuela, la familia y la red de amistades, la Promover destrezas cognitivas, conductuales y so-
formación profesional y el mercado laboral, etc. cioemocionales para:
o Favorecer comportamientos más adaptativos.
o Desarrollar una mayor capacidad de afronta-

miento a situaciones críticas.
o Generar una mayor capacidad de control y es-

tima.
o Dotar a las personas de habilidades de comuni-

cación y resolución de problemas.
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
2.2. ¿Qué significa prevenir?

La prevención es el conjunto de esfuerzos y actua-
ciones que una comunidad pone en marcha para
evitar la aparición de riesgos para la salud de la
persona, de la familia y de toda la comunidad.
Prevenir implica reducir la probabilidad de que apa-

rezcan riesgos para la salud de las personas, ac-
tuar para que cuando hayan aparecido se resuelvan
lo mejor y antes posible, e intervenir para que las
consecuencias negativas presentes se minimicen
al máximo.
En síntesis: prevenir es informar, concienciar, reco-

nocernos como modelo, planificar, detectar y actuar
para evitar comportamientos de riesgo o para dis-
minuir sus daños, en caso de que éstos ya se hayan
iniciado.
2.3. Tipos de prevención

El conocimiento de los distintos tipos y niveles de prevención nos permite organizar los objetivos y recursos
para satisfacer las necesidades concretas del grupo con el que queremos trabajar.
CONCEPTUALIZACIÓN CLÁSICA CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL

Caplan (1980) Gordon (1987)
Se interviene antes de Es aquella que va dirigida a todo

que surja el problema. Universal el grupo diana sin distinción
Primaria
Tiene como objetivo impedir Es aquella que va dirigida a un
el surgimiento del problema subgrupo de la población diana
El objetivo es localizar y tratar que tiene un riesgo mayor que
Selectiva el promedio de las personas
lo antes posible el problema
Secundaria cuya génesis no ha podido de esa edad. Se dirige, por
ser impedida con las medidas tanto, a grupos de riesgo.
de prevención primaria Es aquella que va dirigida
a un subgrupo concreto de
Se lleva a cabo una la comunidad, que tienen
vez que el problema ha Indicada problemas de comportamiento.
Terciaria aparecido y su objetivo es Se dirige, por tanto, a
evitar complicaciones individuos de alto riesgo.
DE SANIDAD
DE SANIDAD
2.4. Niveles de prevención
Prevención inspecífica Prevención específica

o Se centra en el desarrollo de programas gene- o Las estrategias enfocan la actuación directa-
rales de promoción de la salud. mente hacia la conducta de riesgo.
o Se basa en el empleo de estrategias de desarro- o El foco está en la disminución de los factores

llo personal y social, alternativas de ocio saluda- de riesgo y la promoción de los factores de pro-
ble y el fomento del asociacionismo. tección.
o Es inespecífica para el público objetivo, aunque o La intervención de forma explícita y directa trata
no siempre para quien planificar la intervención. la conducta de riesgo, haciendo partícipe a la
población diana.
2.5. Factores de riesgo y factores de protección

Otra herramienta que puede guiarnos en la intervención preventiva con una persona o grupo es el manejo y
conocimiento de sus factores de riesgo y protección.
Pero ¿qué son y para qué sirve conocerlos?
Un factor de riesgo es un atributo o característica Un factor de protección es un atributo o caracte-

individual, condición situacional y/o contexto am- rística individual, condición situacional y/o contexto
biental que incrementa la probabilidad de aparición ambiental que inhibe, reduce o atenúa la probabilidad
de conductas problemáticas. de aparición de conductas problemáticas.
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¿PARA QUÉ SIRVE CONOCER LOS TIPOLOGÍA DE FACTORES DE RIESGO

FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN? Y FACTORES DE PROTECCIÓN
o Facilitan la identificación de las áreas más vul- o Factores individuales:
nerables de la persona.
Las características físicas de la persona (edad,
o Una vez realizada la evaluación, podemos esta- masa corporal, enfermedades previas), así como
blecer prioridades y áreas concretas de inter- las características psico-emocionales (auto- es-
vención. tima, asertividad, locus de control interno/exter-
no, nivel de tolerancia a la frustración, etc.).
o Nos aportan información probabilística en rela-
ción con la vulnerabilidad hacia el desarrollo de o Factores microsociales:
conductas de riesgo. Son los ambientes del individuo donde se dan
relaciones personales muy intensas: La escuela,
o Si los factores de protección y los factores de el grupo de iguales, la familia, la comunidad, el
riesgo actúan en interrelación, la intervención ocio y tiempo libre.
preventiva puede incidir tanto en los factores de
riesgo, disminuyéndolos, como en los de protec- o Factores macrosociales:
ción, aumentándolos.
Son factores de carácter socio-estructural: Los
medios de comunicación, el sistema de valores,
la legislación vigente, la percepción social del
riesgo.
2.6. Prevenir como medio para educar

En una determinada cultura:
Educar implica guiar, enseñar y motivar, brindando

herramientas para que la persona elija desde su
propia conciencia y voluntad, lo que sabemos que
es bueno para ella.
Requiere cuatro componentes:
1. Conciencia propia de quien educa.
2. Conciencia social/comunitaria
3. Tiempo-dedicación para la persona.
4. Creatividad para motivar de forma individuali-

zada
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3. Destinatarios de los talleres preventivos
Si bien las personas destinatarias del Programa Características de la adolescencia:

Agente Tutor son el colectivo de todos los niños,
niñas y adolescentes, esta guía didáctica está es- o Tierra de nadie.
pecíficamente diseñada para planificar e impartir o Búsqueda de ritos de paso.
talleres preventivos con alumnado del primer y se-
gundo ciclo de la E.S.O. o Influencia del grupo de iguales.
o Sensación de invulnerabilidad.
Por esta razón, nos centraremos en las caracterís-
ticas y conductas de riesgo que se desarrollan o o Necesidad simultanea de libertad y límites.
cristalizan en esta etapa del ciclo vital:
o Sentimiento de incomprensión.
o Búsqueda de nuevas sensaciones.
Cambios Incremento de conductas de riesgo en la

intelectuales adolescencia
 o Iniciación en el consumo de alcohol y otras drogas.
Cambios Cambios
físicos o Embarazos no deseados.

sociales

o Acoso escolar o ciberbullying.


 o Trastornos de la imagen y alimentación.

Cambios Cambios o Malos tratos.
psicológicos familiares o Violencia filio-parental.
o Problemas derivados del mal uso de internet y
tecnologías digitales.
o Depresión y trastornos emocionales.
PROCESO DE INDIVIDUACIÓN o Accidentes de tráfico.

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4. Habilidades de comunicación para impartir talleres preventivos
4.1. Diferenciar entre empatía y simpatía

A la hora de dinamizar un taller preventivo es conve-
niente diferenciar de forma adecuada entre los con-
ceptos de simpatía y empatía. De este modo, en caso
de que se movilicen emociones en el grupo-clase
cuando se esté desarrollando alguna actividad, será
recomendable adoptar una actitud empática con el
alumnado y evitar así la “fusión simpática” que pa-
samos a explicar con más detalle.
Analicemos a continuación las diferencias entre EM-

PATÍA y SIMPATÍA: https://www.youtube.com/watch?v=U8pRaj22MlI
La SIMPATÍA se produce cuando SIENTES lo que le La EMPATÍA se produce cuando COMPRENDES lo que
ocurre a la otra persona pero no necesariamente le ocurre a la otra persona.
lo comprendes.
Produce una serie de efectos positivos en la comu-
Debes tener en cuenta que: nicación:
o No hay distancia con las emociones de la otra o Hay distancia para poder ver a la otra persona.
persona.
o Favorece la identificación del estado mental y
o Puede generar necesidad de resolver, quitarle afectivo de la persona.
importancia, alejarnos, fusionarnos con ella.
o Te permite acompañar y vincular.
o No te permite acompañar y vincular.
4.2. Asertividad: pautas para realizar “mensajes yo”

La asertividad es la habilidad para comunicar nues- 1. Describir lo que pasa:
tras ideas, necesidades y opiniones evitando la hos- “Cuando quedamos a las 5 y llegas tarde…”
tilidad o la inhibición frente a los/las demás. En esta
forma de comunicación nuestro punto de vista es 2. Transmitir el sentimiento:
tan legítimo como el de la otra persona. “…me preocupo…”
La comunicación asertiva está orientada a buscar 3. Explicar las razones del sentimiento:
el bien común, por lo que sigue la estructura: “ga- “…porque creo que te ha podido suceder un acci-
nar-ganar”. En este estilo de comunicación el bene- dente…”
ficio es compartido.
4. Hacer una petición explícita:
La clave de la asertividad está en que cada parte se “…para la próxima vez, si crees que no vas a poder
respeta a sí misma y a la otra persona. llegar a la hora, avísame por teléfono…”
Los pasos para seguir para lograr una comunicación Como podemos comprobar en la siguiente tabla, la
asertiva son: asertividad se sitúa en un punto intermedio entre la
inhibición y la agresividad.
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4.3. Estilos de comunicación

Estilo agresivo Estilo inhibido Estilo asertivo
Comportamiento ∙ Impositivo ∙ Vacilante ∙ Firme y directo

verbal
∙ Postura cerrada y
hundida de cuerpo ∙ Postura relajada
∙ Posición de cabeza a ∙ Cabeza alta y
∙ Postura erecta
menudo hacia abajo contacto visual
Comportamiento del cuerpo
no verbal ∙ Voz baja y tono de ∙ Tono de voz firme
∙ Movimientos y gestos
voz vacilante ∙ Movimientos del cuerpo
amenazantes
∙ Movimiento del y cabeza orientados
cuerpo tendente a hacia el otro
alejarse de los otros
∙ Puede lograr algunos ∙ No logra sus objetivos ∙ Logra sus objetivos
Otras objetivos, pero dañando porque deja a los sin ofender a las
características las relaciones demás elegir por él demás personas
4.4. Recomendaciones para favorecer la comunicación

Recuerda que para favorecer la comunicación es conveniente:
o Buscar el momento adecuado. o Comprobar que estamos entendiendo a través

de preguntas resumen.
o Empezar a practicar con temas no conflictivos.
o Mantener una actitud tranquila y serena.
o Contextualizar lo que se escucha.
o Expresar nuestro agrado por la conversación.
o Evitar hacer juicios.
o Hacer referencia en otras ocasiones a la conver-
o Realizar gestos de asentimiento (feedback). sación mantenida.
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5. Presentación y coordinación previa con el centro educativo
A continuación, se exponen las principales claves a tener en cuenta en la primera toma de contacto con los
centros educativos, las AMPAS y el alumnado:
5.1. Toma de contacto con los centros educativos

o Presentar al centro educativo un proyecto claro o Tener constancia, firmeza y confianza en el Pro-
del Programa Agente Tutor. grama Agente Tutor.
o Informar y aclarar que no somos policías del o La prevención y la mediación deben ser la base
centro educativo. fundamental de nuestra intervención.
o Respetar las normas del centro y no intentar o Ser natural y estar disponible.
poner las nuestras.
5.2. Toma de contacto con las AMPAS

o Es conveniente presentarnos y mantener reu- teniendo una panorámica de las problemáticas
niones periódicas con las AMPAS para informar del municipio.
y aclarar dudas sobre el Programa Agente Tutor.
o La imagen del agente tutor será primordial para
o La relación con las familias del alumnado nos las familias del municipio y beneficiará al resto
dará una visión no sólo de los centros escolares, del Cuerpo de Policía Local.
sino también de lo que ocurre en los barrios, ob-
5.3. Toma de contacto con los grupos de niñas, niños y adolescentes

o En la medida de lo posible, antes de comenzar o A través de esta toma de contacto previa a los
a realizar los talleres temáticos, es conveniente talleres, se facilitará y promoverá que el agente
que el agente tutor/a pase por cada aula para tutor/a empiece a ser visto/a por niños, niñas y
presentarse, explicar sus funciones y dar susda- adolescentes como una figura más de la comu-
tos de contacto corporativos al alumnado. nidad educativa.
o En esta primera toma de contacto, el agente o Cuando se realiza la presentación previa del
tutor/tutora se ofrecerá como un punto de in- programa y del agente tutor/a en cada aula, los
formación y protección para el alumnado. talleres preventivos funcionan con una mayor
acogida y receptividad por parte del alumnado.
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6. Diseño y planificación de sesiones preventivas
6.1. ¿Cómo se estructuran los contenidos de esta guía de apoyo?
o Presentación de fichas de trabajo de cada mó- INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL/LA AT

dulo.
o Información ficha por ficha, de los contenidos,
o Información de apoyo al Agente Tutor/a en las explicaciones y recursos necesarios para poder
fichas de trabajo. utilizar la presentación Power Point del módulo.
o Dossier de recursos.
o No es necesario usar la presentación Power
o Anexos. Point en todas las sesiones.
o Si bien la presentación Power Point sigue un

Contenido diapositivas
power point orden lógico para favorecer el aprendizaje, no
tiene por qué utilizarse de forma completa.
P r ot oc ol o M a r c o d e l
PROGRAMA AGENTE TUTOR Prevención en drogodependencias 3 o Las presentaciones Power Point están diseña-
Primer Ciclo de la E.S.O. 04
Autoras: Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz das para su posterior adaptación: selección de
Aspectos positivos y negativos para la salud diapositivas concretas, y/o desarrollo de varias
Aspectos positivos: Aspectos negativos: sesiones.
Đ Dormir suficientes horas Đ Comer muchos dulces, tomar bebidas
energéticas
Đ Tener amistades
Đ Consumir drogas
Tener una alimentación variada
DOSSIER DE RECURSOS
Đ
Đ Usar durante mucho tiempo redes sociales,

Đ Hacer ejercicio físico
videojuegos,…
o Dinámicas extra para la impartición del módulo

o Películas, series y vídeos recomendados
o Páginas web de interés.
Definimos aspectos positivos y negativos que mejoran
la salud.
Algunos ejemplos de aspectos negativos para la salud:
tomar muchas chuches, pasar muchas horas con la play,
o Artículos.
Pedimos al grupo que piensen aspectos positivos de tablet, móvil, redes sociales, etc., tomar drogas.
la salud y qué cosas se puede hacer para conseguir-
la. Ejemplo: Para poder tener una alimentación variada
De esta manera daremos pistas de cosas que los
menores pueden hacer para que su salud sea mejor y o Bibliografía general del módulo.
debemos hacer cinco comidas al día y comer verduras, señalaremos aquellas con consecuencias negativas,
fruta, cereales, etc. favoreciendo la toma de conciencia y promoviendo el
autocuidado.
Ejemplo de aspectos positivos de la salud: Tener amis-
tades, alimentación variada, dormir, realizar ejercicio
Dossier de recursos / Anexos
físico, etc.
Haremos lo mismo con los aspectos negativos de la
P rot oc olo Marc o de l Prevención de riesgos y consecuencias
5
salud, pediremos al grupo que vayan nombrando los as-
pectos que conozcan. PROGRAMA AGENTE TUTOR del mal uso de las TIC
Dossier de Recursos 30
Autor: Silvestre Del Río Valero
1.1 Listado de dinámicas para emplear en el aula

 Por favor, a continuación le pedimos que describa brevemente otras dinámicas que sugiera para trabajar los conte-
nidos del módulo en el aula:
Dinámica 1
Título: CUAL ES MI NICK cuaderno). Se les pide que pongan en letras grandes su
nick (si no tienen pueden inventarlo en ese momento) y
Objetivos: su nombre de pila.
Notas del Información de Ayuda a conocer a los/as participantes y a que el/la do-
cente se pueda dirigir al alumnado por su nombre.
Se deja la cartulina durante toda la sesión en un lugar
visible y ayudará a que el/la docente pueda tratarlos de
docente apoyo al docente Hacer ver a los participantes que sólo con el nick ya pue- manera más personal.
den estar revelando información muy personal. Destacar
los nick que no den ninguna información y hacer ver lo Tiempo estimado: 10 minutos
peligroso de los que ponen nombre o apellidos reales,
Recursos materiales:
dígitos de la fecha de nacimiento...
Cartulinas para los participantes
Breve descripción de la dinámica (metodología):
Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2ª
Se le entrega una pequeña cartulina a cada alumno/a
ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
(pueden hacerlo en un folio de su
Ambos ciclos
DINÁMICA 2
Título: TEJER LA RED Tiempo estimado: 10-15 minutos
Objetivos: Recursos materiales: Un ovillo de lana

Que entiendan lo que es internet y que detrás de las pan-
Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2ª
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6.2. Preguntas clave para la planificación de talleres preventivos

En este epígrafe se han recopilado las preguntas clave para la planificación de las sesiones.
Si bien en los capítulos temáticos de esta guía se aportan los materiales necesarios para la impartición de
los talleres preventivos, una vez contemos con una solicitud específica por parte del centro educativo será
conveniente formular las preguntas clave para la planificación del taller preventivo.
Para ello, se sugiere responder a las preguntas formuladas en la Tabla 6.1. para después recopilar las res-
pectivas respuestas en la Ficha de Programación de la actividad, que puede encontrarse en el epígrafe 6.3.
Tabla 6.1. Preguntas clave para la planificación del taller
1. ¿Para qué?
∙ ¿Qué esperamos lograr con el taller?
Objetivos y contexto
2. ¿Quiénes? ∙ ¿Cuántas personas van a participar?

Destinatarias y ∙ Grado de cohesión del grupo
profesionales que ∙ Experiencia previa en relación con la temática
lo desarrollan ∙ Expectativas del alumnado y del equipo docente hacia el taller
3. ¿Qué? ∙ ¿Qué contenidos expondremos?

Contenidos a tratar ∙ ¿Cómo los vamos a estructurar?
∙ ¿La temática se presta para realizar actividades prácticas?
4. ¿Cómo?
∙ ¿Cuáles son más interesantes según las
Métodos y técnicas
características e información previa del grupo?
∙ ¿Qué recursos materiales necesito para hacer el taller?
5. ¿ Con qué?
∙ Por ejemplo: reproductor de diapositivas, internet,
Medios de apoyo
audio, cartulinas, tarjetas de colores, etc.
∙ ¿Cuál debe ser la duración de taller? Deberemos tener en cuenta
la disponibilidad del personal docente, la disponibilidad del
6. ¿Cuándo? alumnado y los contenidos y objetivos que quiero conseguir
Programación de fechas
∙ Si hago varias sesiones, ¿es conveniente hacerlo en
días consecutivos o debería escoger días alternos?
∙ ¿El lugar es apropiado para la metodología escogida?
7. ¿Dónde?
∙ ¿Se puede adaptar para favorecer la
Lugar
participación y el trabajo en equipos?
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6.3. Ficha de programación del taller preventivo

Objetivos Protoc olo Marco del
Fundamentos previos a la planificación
e impartición de talleres preventivos 1
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Anexos 32
Contenidos
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Metodología Ficha de programación de actividad Programa Agente Tutor

Centro educativo: Grupo: Letra:
Recursos humanos y materiales Temática: Nº de sesiones:
Objetivos: Contenidos:
Temporalización
Sistema de evaluación de la actividad

Metodología/Desarrollo:
Temporalización
Calendario de la sesión/sesiones programadas:
Evaluación
6.4. Estructura de introducción en la primera sesión

Una vez cumplimentada la Ficha de programación del taller preventivo, es conveniente repasar la estructura
de la introducción:
1. Presentación de los y las agentes tutores/as. 4. Presentación del alumnado.
2. Recordatorio de las funciones básicas del Pro- 5. Presentación del tema a tratar.
grama Agente Tutor.
6. Actividad generadora de clima positivo, confian-
3. Encuadre de seguridad. za y respeto mutuo.
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6.5. ¿Qué es el encuadre de seguridad

y por qué es fundamental aplicarlo
en los talleres preventivos?
o El encuadre de seguridad delimita las pautas,
normas y límites del taller preventivo, con el fin
de garantizar su adecuado desarrollo.
o En el encuadre de seguridad se aclara que el
objetivo del taller no es investigar qué alumnos o
alumnas del grupo realizan conductas de riesgo o El objetivo de los talleres preventivos se centra
relacionadas con la temática a tratar. en favorecer el espacio y contexto adecuado
para que el alumnado pueda reflexionar, adquirir
o Por lo tanto, y para garantizar la seguridad y
conocimientos, expresar dudas, entrenar habili-
protección del alumnado se les pedirá expresa-
dades y dialogar de forma segura con adultos
mente que no hablen de sus propias conductas
de referencia.
de riesgo ni de otras personas durante las diná-
micas del grupo-clase. o Como medio para fortalecer el encuadre de
seguridad, se recomienda solicitar que haya un
o Para dar apoyo y seguimiento a las dudas per-
miembro del equipo docente del centro educa-
sonales, el agente tutor/a escribirá en la pizarra
tivo durante el desarrollo de las sesiones en el
su teléfono corporativo, el correo electrónico de
aula.
contacto y el horario de disponibilidad para dar
atención personalizada a quien lo necesite.
6.6. El ajuste de contenidos con cada grupo-clase

Una vez realizada la introducción del taller en el aula y creado el encuadre de seguridad, se pasará a la fase
de ajuste de los contenidos.
Para ello se debe obtener información sobre las siguientes preguntas:
o Qué creen que saben. o Qué les conviene saber.
o Qué quieren saber.
Como ejemplo para ilustrar una herramienta de ajuste de contenidos hemos seleccionado la dinámica de La
lluvia de ideas, cuya explicación y desarrollo puede consultarse en la página 23.
6.7. Guía con licencia Creative Commons

o Nombrar la autoría
o No se puede utilizar con fines lucrativos.
o No se puede modificar.
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7. Recursos para impartir y dinamizar de los talleres preventivos
Tipos de dinámicas
7.1. Dinámicas de presentación. 7.5. Dinámicas para favorecer el trabajo en equipos:
Philpis 6.6.
7.2. Dinámicas para favorecer el diálogo y la re-
flexión grupal: El semáforo y el Videofórum. 7.6. Dinámicas para fomentar la participación comu-
nitaria: El grupo de expertas y expertos.
7.3 Dinámicas para ajustar los contenidos a cada
grupo clase: La lluvia de ideas. 7.7. Dinámicas para el entrenamiento de habilidades
sociales: Dinámica de roles.
7.4 Dinámicas para fomentar la comunicación en el
grupo: La pecera. 7.8. Dinámicas de grupo para la evaluación y cierre.
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7.1. Dinámicas de presentación

o Facilitan la participación de todos los miembros TIPOS DE DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
del grupo.
o Cadena de nombres.
o Son útiles (incluso en grupos donde el alumna-
do se conoce entre sí, pero no conoce al forma- o Ronda de palabra con lanzamiento de pelota.
dor/a), porque sirven de apoyo para las personas
con más timidez o dificultad para hablar en el o Telaraña de nombres: la primera persona del
grupo. grupo se presenta con un ovillo de lana en la
mano y lo lanza a otra, haciendo que el ovillo se
o Tienen el efecto de generar un clima emocional vaya desmadejando con la presentación. Al fina-
positivo. lizar la dinámica el grupo ha tejido “una telaraña
de relaciones”.
o Al partir de un componente lúdico se favorece la
predisposición, atención y adquisición de apren- o Encontrar a la otra mitad: Se reparten las dos
dizaje del alumnado. mitades de frases, refranes o dibujos entre todo
el grupo y se da la consigna de que deben en-
contrar a su otra mitad. Cuando están en pareja
se presentan y después en el grupo grande cada
miembro presenta a su pareja.
o Foto-presentación: Se colocan fotos o viñetas en

el centro del aula para que los participantes se-
leccionen una con la que se hayan identifica- do.
En la presentación cada participante expresará
el por qué de su elección.
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7.2. Dinámicas para detectar falsos mitos

o reflexionar sobre creencias
DINÁMICA DEL SEMÁFORO CONSEJOS PARA SU APLICACIÓN:

/ DINÁMICA DE VERDADERO O FALSO: o El primer lugar, el objetivo de esta dinámica es
Según la temática a tratar, el/la agente tutor/a trae- el de hacer reflexionar al alumnado sobre sus
rá preparada una lista de afirmaciones (mitos sobre creencias, así como el cuestionar la veracidad de
drogas, género, valores, etc.). la información que manejan y tomar consciencia
de los valores sociales que rigen sus vidas.
Con todo el alumnado en el centro de la clase, se
traza una línea imaginaria que divida la clase en dos o En segundo lugar, estas dinámicas permiten que
“campos”. cada alumno/a observe en qué coincide y en qué
discrepa del resto, y pueda profundizar en las
El o la AT lee los enunciados de las frases y el alum- razones que sostienen sus valores y opiniones.
nado ha de manifestarse a favor (se desplazan a un
lado de la clase) o en contra (se concentran en el o Favorecen la participación simultánea de todo
lado contrario). el grupo clase.
Después de cada enunciado, y de que cada alumno o Es importante que el debate se haga con respe-
se haya posicionado, el/la agente tutor/a abre un pe- to y serenidad, a pesar de que en determinados
queño debate pidiendo una explicación a miembros momentos puedan surgir risas o comentarios.
de cada grupo sobre el por qué de su elección, tra-
tando de lograr la participación de la mayoría. o La actividad continúa mientras el/la agente tu-
tor/a vea que resulta interesante para el alumna-
Cuando acaba el debate, el o la AT pregunta si al- do o cuando se acaben los enunciados.
guien quiere cambiar de posición y se realiza el
recuento definitivo (se va apuntando en la pizarra).
Finalmente, el/la agente tutor/a recoge las reflexio-

nes del grupo, reforzando al que haya acertado en
su elección.
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DINÁMICA DE VIDEOFÓRUM CONSEJOS PARA SU APLICACIÓN:

La dinámica del video fórum consiste en proyectar o Es conveniente llevar preparadas una lista de
un contenido audiovisual, y realizar un coloquio pos- preguntas sobre la película o vídeo para repartir
terior con el grupo-clase o con grupos heterogéneos en los subgrupos.
sobre el contenido que se ha visto y los temas aso-
ciados. o El error habitual en esta dinámica reside en no
dejar suficiente tiempo para el análisis y debate
El objetivo del video fórum es generar reflexión a posterior al visionado. Se recomienda calcular
través del debate y la puesta en común con el grupo. un 50% del tiempo para el visionado y 50% para
el debate posterior.
o Otra técnica para desarrollar el video fórum es la

del panel o la de la mesa redonda, en las que se
crea un “foro dentro del foro”. En esta modalidad
cada subgrupo comenta el contenido audiovisual
entre sí mientras el resto escucha. Una vez ex-
presado el debate en cada subgrupo se puede
pasar a un debate posterior más amplio.
o En último lugar, otra modalidad complementaria

a las grupales es el uso de cuestionarios indi-
viduales que habrá que rellenar antes y/o des-
pués de ver la película o el vídeo que queramos
analizar.
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7.3. Dinámicas para ajustar los contenidos preventivos a cada grupo-aula
LA LLUVIA DE IDEAS FUNCIÓN DE AJUSTE DE CONTENIDOS:

Esta dinámica tiene múltiples aplicaciones. Puede Pongamos por ejemplo que queremos impartir un
utilizarse para: taller sobre uso adecuado de videojuegos y quere-
mos ajustar los contenidos a un grupo-clase espe-
o Fomentar la creatividad y la aparición de nuevas cífico:
ideas.
PRIMER FLITRO:
o Obtener diversas formas de resolver un proble-
ma . Pedimos primero al grupo que nombre todos los
videojuegos que conozca y apuntamos las aporta-
o Alcanzar un objetivo a través de una pregunta ciones en la pizarra.
formulada por el/la docente.
Para hacer correctamente la dinámica es importante
o Generar la participación espontánea del grupo. escribir en este primer filtro todo lo que aporta el
grupo.
o Romper el hielo al inicio de una sesión.
SEGUNDO FLITRO:
o Realizar un diagnóstico y regulador de los con-
tenidos en los talleres preventivos. Preguntamos una por una, sobre las ideas o nombres
que nos han dado y hemos escrito previamente en
la pizarra.
En este nivel queremos averiguar qué saben o qué

han oído sobre ellos. De este modo podemos verifi-
car el nivel de conocimiento que ese grupo especí-
fico tiene sobre el tema, intuir qué uso aproximado
realiza y regular los contenidos de la sesión.
TERCER FILTRO:
En este tercer filtro, trataremos con más detalle los

contenidos que hemos seleccionado al finalizar el
segundo filtro, delimitando finalmente qué conteni-
dos necesita tratar el grupo-clase con el que esta-
mos trabajando.
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7.4. Dinámicas para fomentar la comunicación en el grupo
DINÁMICA DE LA PECERA
Se forman dos círculos con el mismo número de per-
sonas. El círculo interior mira hacia afuera y el ex-
terior hacia adentro, obteniendo finalmente una dis-
posición de parejas que se encuentran cara a cara.
El alumnado que esté cara a cara deberá dialogar o

reflexionar siguiendo preguntas o reflexiones con-
cretas que va proponiendo quien dinamiza la sesión.
Cuando el/la docente diga “salto”, uno de los dos

círculos deberá desplazarse un lugar hacia la de- El principal objetivo de esta dinámica es el fomentar
recha. De este modo, se van cambiando las parejas la comunicación entre todo el grupo, evitando que
a medida que se van planteando nuevas preguntas. algunas personas permanezcan al margen.
7.5. Dinámicas para el trabajo en equipo
DINÁMICA PHILIPS 6.6.

La dinámica denominada Phillips 6.6 consiste en que En cada grupo o subgrupo se elegirá una persona
los miembros del grupo, divididos en subgrupos de portavoz, quien tomará notas y transmitirá las con-
6 personas, puedan discutir sobre un tema durante clusiones en el grupo general.
6 minutos para llegar a una conclusión.
Finalmente, cada portavoz del grupo expone su re-
El objetivo principal se centra en enseñar a los flexión, se discute en el grupo general las distintas
miembros de un equipo a focalizarse en una tarea, posturas y se elabora una síntesis sobre el tema
colaborar y tomar decisiones rápidas para lograr una específico.
meta.
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7.6. Dinámicas para fomentar la participación comunitaria del alumnado
DINÁMICA DEL DISEÑO DE UNA CAMPAÑA Se pueden facilitar cartulinas y revistas para que
hagan su propia campaña de prevención o analicen
DE PREVENCIÓN / DINÁMICA DEL
un tema como si fueran expertos y expertas que se
GRUPO DE EXPERTAS Y EXPERTOS: reúnen para buscar soluciones.
Esta dinámica se utiliza para favorecer la toma de
Para favorecer la participación, se distribuirá el gru-
conciencia y el protagonismo del alumnado en la
po clase en subgrupos de 4 o 5 alumnos/as.
búsqueda de ideas, imágenes o eslóganes que a su
vez favorezcan la sensibilización de otros grupos Para el alumnado de últimos cursos de la E.S.O. se
sobre el tema que se está tratando. puede dar la opción de que hagan un vídeo o un car-
tel digital para su campaña, contando con la ayuda y
Normalmente se aplica en talleres preventivos de
seguimiento del personal docente.
varias sesiones, y su objetivo se centra en reforzar y
dar autonomía al alumnado en la puesta en práctica Una vez finalizadas las campañas de prevención o
de lo aprendido a través de su propia creatividad. las investigaciones del grupo de expertas y expertos,
podrán exponerlas en el grupo-clase o en un espacio
del centro educativo para aumentar su visibilidad e
impacto.
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7.7. Dinámicas para el entrenamiento de habilidades sociales
DINÁMICA DE ROLES O “ROLE PLAYING” FASES DE LA DINÁMICA DE ROLES:
Este tipo de dinámicas movilizan emociones indivi- 1. Caldeamiento: Juegos de expresión corporal y
duales y grupales, por lo que requieren de un en- dinámicas de grupo que favorecen la distensión,
trenamiento previo y específico de la persona dina- el contacto del grupo, la desinhibición y la ima-
mizadora. Por lo tanto, en caso de no contar con la ginación.
experiencia o formación concreta en la aplicación
de esta técnica, no es aconsejable su utilización en 2. Expresión y puesta de la escena: Puede rea-
el taller preventivo. lizarse con pequeños grupos de 4 o 5 personas,
que suelen preparar antes la escena.
En el role-playing, quienes participan adoptan e in-
terpretan el papel o rol de un personaje. 3. Introspección: Damos espacio para que los
participantes conecten con lo que han sentido.
El objetivo es promover la cooperación en el grupo,
la incorporación de un conflicto o situación para re- 4. Conclusión: Después compartimos con todo
presentar y la asignación de papeles. el grupo, recogiendo las emociones, ideas y
sentimientos tanto de los actores como de los
Es fundamental la presencia de la persona dinami- espectadores.
zadora para definir el entorno y la circunstancia a
recrear junto con la intencionalidad de esta.
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7.8. Dinámicas para la evaluación grupal y el cierre del taller
DINÁMICA DE CIERRE IDEAS PARA REALIZAR EL CIERRE:

OBJETIVOS: o Pasapalabra: Cuando hay poco tiempo para ha-
cer el cierre de la sesión, se puede solicitar que
o Facilitar la expresión de sentimientos. quienes han participado elijan una palabra que
condense su proceso de aprendizaje.
o Permitir que cada participante pueda comparar
su evaluación personal con la del grupo. o Escultura humana: Se solicita una ronda en
la que cada participante deberá hacer un ges-
o Motivar el intercambio de feedback. to que exprese qué ha supuesto el proceso de
aprendizaje.
o Facilitar la percepción del nivel de conciencia,
contenidos y recursos alcanzados durante el o Mural de grupo: Se colocan diversas cartulinas
taller. con los ítems que queremos evaluar. Por ejem-
plo: el ambiente grupal, los contenidos, las diná-
o Favorecer la preparación del grupo para la se-
micas, los docentes, etc. Se facilitan rotuladores
paración y despedida.
para pueda aportar una palabra, frase o dibujo
en cada cartulina.
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8. Gestión de situaciones inesperadas durante el taller preventivo
En esta sección presentamos una serie de incidencias o situaciones inesperadas relativamente frecuentes
durante la impartición de talleres preventivos en centros educativos.
El objetivo es favorecer la reflexión previa del/de la agente tutor/a, ofrecer estrategias de afrontamiento
específicas para cada situación.
Situaciones inesperadas:
A. Falla el encuadre de seguridad: un miembro del D. Se realiza una pregunta sobre la vida personal,
grupo desvela un dato personal que puede po- relativa a la temática que estamos tratando.
nerle en riesgo frente al resto de alumnado.
E. Se produce una falta de respeto hacia el profeso-
B. El alumnado cuestiona una mala praxis corpora- rado del centro educativo, que está observando
tiva de la policía local. en el aula.
C. Se realiza una pregunta que no se sabe respon- F. Se detecta una situación de consumo de drogas,
der. violencia de género, ciberbullying, acoso escolar,
etc. durante la sesión.
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DE SANIDAD
8.1. Estrategias de afrontamiento y gestión de situaciones inesperadas

o Falla el encuadre de seguridad: Una persona o Se produce una falta de respeto hacia el pro-
del grupo desvela un dato personal que puede fesorado presente en el aula.
ponerle en riesgo frente al resto de alumnado.
1. Apoyar al profesorado e interrumpir los con-
1. Se interrumpe a quien esté desvelando datos tenidos del taller para reflexionar sobre el
personales que puedan poner en riesgo su encuadre: respeto mutuo, escucha, confian-
seguridad. za, etc., incluyendo al profesorado del centro
educativo.
2. Se le recuerda que, por su seguridad, es
preferible que contacte de forma privada al 2. Al finalizar la clase confirmamos con el profe-
terminar la sesión. sorado si ya se ha puesto la situación en co-
nocimiento del equipo directivo y ofrecemos
3. Se avisa de lo sucedido al centro educativo.
nuestro apoyo para solucionarlo.
4. En función de la información desvelada, se
activan los protocolos para su protección. o Se realiza una pregunta que no se sabe con-
testar.
o El alumnado cuestiona una mala praxis cor-
1. Tomar nota, investigar al terminar la clase y
porativa de la policía.
en la siguiente sesión con el mismo grupo se
1. No entrar a defender o cuestionar su testi- retoma la cuestión, o se le da la respuesta al
monio especialmente si se desconoce a la profesorado para que la transmita al grupo.
persona/situación.
o Se detecta una situación de consumo de dro-
2. Centrarse en explicar cómo se actúa en la
gas, violencia de género, cyberbullying, aco-
policía local de origen del o de la AT.
so escolar, etc. en el grupo-clase durante la
o Se realiza una pregunta sobre la vida personal sesión.
del/de la docente relativa a la temática que 1. Ofrecer nuestro apoyo al/la menor y pedir que
estamos tratando. se quede al final de la clase para tratar la si-
1. Retomar el contrato o encuadre de seguridad tuación de forma privada.
y recordar los objetivos del taller: “Con el ob- 2. Notificar la situación al equipo directivo del
jetivo de proteger al alumnado, ni los partici- centro educativo.
pantes ni el equipo docente (en este caso el/
3. Activar los protocolos pertinentes según la
la agente tutor/a) compartirán su experiencia
casuística.
personal sobre las temáticas tratadas en el
taller”.
2. Aun así, asegurar la coherencia entre el dis-
curso preventivo y el comportamiento.
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
9. Evaluación de los talleres preventivos
9.1. Evaluación de la actividad

por el agente
33 Anexos MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Es fundamental realizar una adecuada evaluación Cuestionario de valoración del taller preventivo por el agente tutor/a
de los talleres preventivos. Así podremos mejorar y 1. Datos del agente tutor/a que responde al cuestionario:
Agente Tutor/a: Municipio:
tener en cuenta las observaciones que vamos incor- Curso: Grupo:
porando con la experiencia adquirida en la aplicación

Temática del taller: nº de sesiones del taller:
2. Valora cómo ha sido la fase de coordinación previa y planificación de los talleres con el centro educativo:
de los talleres preventivos.

A. Se han realizado suficientes reuniones con el centro educativo para la planificación previa 1 2 3 4 5
B. He recibido información suficiente sobre los grupos de alumn@s para poder adaptar los contenidos 1 2 3 4 5
y dinámicas del taller
C. El centro educativo ha facilitado los materiales y recursos necesarios para la impartición del taller. 1 2 3 4 5
D. He contado con la presencia y colaboración del profesorado en todas las sesiones. 1 2 3 4 5
En la evaluación de la actividad por parte del agente 3. Valora el ambiente grupal durante el taller preventivo:
A. El alumnado se ha mostrado atento a las explicaciones del agente tutor/a. 1 2 3 4 5
tutor/a se contempla: B. El alumnado ha participado de forma activa en el desarrollo del taller.

C. El alumnado se ha mostrado favorable al trabajo en subgrupos.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
D. El alumnado ha comprendido mis funciones como agente tutor/a 1 2 3 4 5
4. Valora la efectividad de los materiales utilizados en el taller preventivo (presentación power point,
o La coordinación previa con el centro educativo.

recursos audiovisuales, dinámicas) aportadas por el Programa Agente Tutor. Indica las mejor valoradas
y/o si echas en falta algún material didáctico para la impartición de este taller:
5. Indica si ha habido alguna incidencia durante el desarrollo del taller preventivo, y en caso afirmativo,
cómo ha sido gestionada:
o El ambiente grupal durante el desarrollo del ta- 6. En tu opinión, ¿qué contenidos y dinámicas han sido las más efectivas en este taller?
ller. 7. En tu opinión, ¿qué contenidos y dinámicas han sido los menos efectivos? Indica si consideras que
debería modificarse algo en futuros talleres de la misma temática:
o La efectividad de los materiales.

8. Indica tu valoración general sobre este taller preventivo:
o Si se ha producido alguna incidencia y cómo ha

sido resuelta.
9.2. Evaluación por parte del alumnado P r ot ocol o Mar co del

Fundamentos previos a la planificación
e impartición de talleres preventivos 1
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Anexos 34
El alumnado es el más indicado para ayudar a rea-

lizar un ajuste de los contenidos y dinámicas que Cuestionario anónimo de valoración del taller preventivo por el alumnado
empleadas en cada sesión preventiva. 1.
Curso:
Datos del/de la alumn@ que responde al cuestionario
Grupo:
Temática del taller:
Es conveniente revisar con especial atención el ítem

2. Valora las diversas actividades que se han realizado en el taller, siendo 1 la puntuación mínima y 5 la
puntuación máxima. Marca con un círculo la opción elegida:
A. Escuchar las explicaciones del agente tutor/a. 1 2 3 4 5
de “acceso al/la agente tutor/a de referencia”, donde B. Sesiones participativas de debate con todo el grupo de clase.
C. Ver documentos audiovisuales y debatir sobre ellos.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
se pregunta al alumnado si conoce los medios para

D. Debate por equipos con exposición final de los portavoces 1 2 3 4 5
3. Indica qué es lo que más te ha gustado del taller:
contactar en caso nece sario.

4. Indica qué crees que se podría mejorar:
El objetivo transversal de los talleres preventivos se 5. Después del taller preventivo:
centra en acercar la figura del/de la agente tutor/a

a) ¿Pedirías ayuda al agente/tutor o a otro adulto si tuvieras un problema relacionado con la temática tratada? En
caso afirmativo especifica a quién acudirías.
las escuelas y, por lo tanto, hacer que esta figura b) ¿Sabes cómo acceder al agente tutor/a en caso de necesitarlo?
esté más disponible para el alumnado.

6. Indica aquí si tienes otras observaciones sobre el taller preventivo:

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10. Anexos
Texto
Ficha de programación de actividad Programa Agente Tutor

Centro educativo: Grupo: Letra:
Temática: Nº de sesiones:
Metodología/Desarrollo:
Temporalización
Calendario de la sesión/sesiones programadas:
Evaluación

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Anexos 31
Cuestionario de valoración del taller preventivo por el/la agente tutor/a
1. Datos del/la agente tutor/a que responde al cuestionario:
Agente Tutor/a: Municipio:
Curso: Grupo:
Temática del taller: nº de sesiones del taller:
2. Valora cómo ha sido la fase de coordinación previa y planificación de los talleres con el centro educativo:
A. Se han realizado suficientes reuniones con el centro educativo para la planificación previa 1 2 3 4 5
B. He recibido información suficiente sobre los grupos de alumn@s para poder adaptar los contenidos 1 2 3 4 5
y dinámicas del taller
C. El centro educativo ha facilitado los materiales y recursos necesarios para la impartición del taller. 1 2 3 4 5
D. He contado con la presencia y colaboración del profesorado en todas las sesiones. 1 2 3 4 5
3. Valora el ambiente grupal durante el taller preventivo:

A. El alumnado se ha mostrado atento a las explicaciones del agente tutor/a. 1 2 3 4 5
B. El alumnado ha participado de forma activa en el desarrollo del taller. 1 2 3 4 5
C. E l alumnado se ha mostrado favorable al trabajo en subgrupos. 1 2 3 4 5
D. El alumnado ha comprendido mis funciones como agente tutor/a 1 2 3 4 5
4. Valora la efectividad de los materiales utilizados en el taller preventivo (presentación Power Point,
recursos audiovisuales, dinámicas) aportadas por el Programa Agente Tutor. Indica las mejor valoradas
y/o si echas en falta algún material didáctico para la impartición de este taller:
5. Indica si ha habido alguna incidencia durante el desarrollo del taller preventivo, y en caso afirmativo,
cómo ha sido gestionada:
6. En tu opinión, ¿qué contenidos y dinámicas han sido las más efectivas en este taller?
7. En tu opinión, ¿qué contenidos y dinámicas han sido los menos efectivos? Indica si consideras que
debería modificarse algo en futuros talleres de la misma temática:
8. Indica tu valoración general sobre este taller preventivo:

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DE SANIDAD
Cuestionario anónimo de valoración del taller preventivo por el alumnado
1. Datos del/de la alumno/a que responde al cuestionario
Curso: Grupo:
Temática del taller:
2. Valora las diversas actividades que se han realizado en el taller, siendo 1 la puntuación mínima y 5 la
puntuación máxima. Marca con un círculo la opción elegida:
A. Escuchar las explicaciones del/de la agente tutor/a. 1 2 3 4 5
B. Sesiones participativas de debate con todo el grupo de clase. 1 2 3 4 5
C. Ver documentos audiovisuales y debatir sobre ellos. 1 2 3 4 5
D. Debate por equipos con exposición final de los portavoces 1 2 3 4 5
3. Indica qué es lo que más te ha gustado del taller:
4. Indica qué crees que se podría mejorar:
5. Después del taller preventivo:

a) ¿Pedirías ayuda al/a la agente/tutor o a otra persona adulta si tuvieras un problema relacionado con la temática
tratada? En caso afirmativo, especifica a quién acudirías.
b) ¿Sabes cómo acceder al/a la agente tutor/a en caso de necesitarlo?
6. Indica aquí si tienes otras observaciones sobre el taller preventivo:

MINISTERIO
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Anexos 33
11. Bibliografía

Protocolo Marco del
Prevención
del acoso escolar
2
DE SANIDAD
MINISTERIO
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Protocolo Marco del
PROGRAMA AGENTE TUTOR Prevención del acoso escolar 2
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Primer y Segundo Ciclo de la E.S.O. 01
Autoras: Raquel Pastor /Rachel Long (Programa Kiva)
Ejercicio de la línea
En esta diapositiva se propone la dinámica de la línea, Cada pregunta incluye una adicional que el alumnado de-
un tipo de actividad en la que quienes participan se si- batirá brevemente con quien tenga al lado. La persona
túan en una línea siguiendo las pautas que les indica el/ formadora ha de procurar que todas las participantes
la agente tutor/a (en adelante AT). tengan a alguien con quien hablar. Se puede hacer un
El alumnado ocupará unos puestos a lo largo de una línea debate de grupo después de cada una de ellas o al final
imaginaria basada en un criterio que indique la o el AT del ejercicio.
(el día de nacimiento, el color del pelo, etc.), y deberán Los objetivos de esta actividad son: romper el hielo, ob-
encontrar su lugar en la línea hablando entre ellas y ellos. servar cómo es de fluida la comunicación en el grupo,
comprobar dónde se sitúan los alumnos ante determi-
nadas situaciones, opiniones, aunque no manifiesten
verbalmente su sentir.

Protocolo Marco del
2 Prevención del acoso escolar PROGRAMA AGENTE TUTOR
02 Primer y Segundo Ciclo de la E.S.O. MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Con qué frecuencia se da el acoso escolar?

Algunas cifras….
 10% en el mundo
9,3% en nuestro país
El objetivo de esta diapositiva es abrir el debate sobre el En nuestro país y tomando como referencia las cifras
acoso escolar, preguntando al grupo si saben la frecuen- de ANAR, el 9.3% de alumnos y alumnas sufren acoso
cia de este fenómeno. escolar. Podemos decir a grandes rasgos que al menos
Respecto a los datos de la incidencia del acoso escolar, 1 de cada 10 alumnos es víctima de acoso.
aunque no se cuenta con un estudio global a nivel nacio-
nal, se puede decir que éste es un fenómeno universal
y que aproximadamente el 10% de niños y niñas a nivel
mundial son víctimas sistemáticas del acoso.

Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué es el acoso escolar?
El acoso escolar es un
comportamiento agresivo
y hostil dirigido hacia una
misma persona de manera
reiterada.
Debe cumplir tres condiciones:

Đ Deliberado
Đ Repetido
Đ Desequilibrio de poder
En esta diapositiva se verá la definición del acoso esco- Además de su carácter reiterativo, el acoso escolar se
lar, las tres condiciones para poder hablar de acoso, así diferencia de los conflictos o enfrentamientos puntuales
como su prevalencia. en otro sentido: se produce entre niños y niñas de dife-
El acoso escolar adopta diversas formas: puede ser rente fuerza, poder o estatus social. Por ejemplo: quien
verbal (insultos, comentarios crueles constantes), físico con más edad o fuerza acosa a alguien más pequeño/a
(golpes, empujones), relacional (exclusión social, difusión o débil; un grupo que ridiculizan a una persona; quien
de mentiras o rumores) o material (deterioro o sustrac- con alta autoestima se muestra hostil con quien muestra
ción de pertenencias). timidez y/o padece ansiedad social; o quien siendo muy
popular acosa a quien no goza de una imagen positiva
Cuando el hostigamiento se produce por medio de las en el grupo).
nuevas tecnologías, como los teléfonos móviles o Inter-
net, se denomina ciberacoso o Cyberbullying. Esta moda- Debido a estas desigualdades el acoso escolar también
lidad relativamente nueva consiste en publicar o difundir se conoce como abuso sistemático de poder.
fotografías embarazosas, enviar correos electrónicos o
mensajes de texto desagradables y/o mofarse de la per-
sona en las redes sociales.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Dinámicas y roles
El rol del participante en el acoso
(Salmivalli et al., 1996)
7%
24%
8% Observadores/as
12%
17%
Colaboradores/as
Defensores/as
20%
Reforzadores/as
Se analiza la dinámica del acoso escolar en el grupo y La persona que refuerza y motiva a quien acosa mirando,
los distintos roles que lo conforman. riéndose o animando con expresiones faciales o gestos
Según los estudios realizados por la doctora Christina que indican que el acoso está bien o incluso es diverti-
Salmivalli, la mayoría del alumnado tiene una actitud cla- do. La persona que aprueba en silencio el acoso no se
ra en contra del acoso. Entienden que el acoso escolar pone del lado de nadie, se retira de las situaciones de
es algo inaceptable, sienten compasión por la víctima y acoso e incluso llega a fingir que no se da cuenta de lo
esperan que se detenga el acoso. Sin embargo, en las que está pasando. Por último, la persona que defiende
situaciones de acoso, parte del alumnado suele reírse, a la víctima, intenta que se deje de acosar, o apoya a la
formar parte del público o participar en el acoso. víctima de algún otro modo, ya sea durante la situación
de acoso o después de ella.
Se pueden identificar los denominados roles de los y las
participantes en el acoso escolar: la persona acosada, Es importante que el alumnado sea consciente de que
la que agrede, la que ayuda a la que acosa, la que re- sus acciones pueden crear y mantener problemas rela-
fuerza a la que acosa, la que defiende a la víctima, la que cionados con el acoso escolar. Por ejemplo, el alumnado
aprueba en silencio. que simplemente mira y se ríe puede estar constitu-
yendo exactamente el público que quiere quien acosa.
La persona que acosa es la que inicia y actúa en el aco- Un grupo puede mantener el acoso de distintas formas,
so. Quien ayuda a la persona que acosa tal vez no inicia aunque nadie lo quiera o lo pretenda.
el acoso, pero se une rápidamente cuando otra persona
lo inicia y la ayuda de diversas maneras. Los porcentajes que aparecen hacen referencia a la can-
tidad de cada rol que puede encontrarse en un grupo.
Estos perfiles no son estáticos y pueden ser distintos en
una misma persona en distintos escenarios.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
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DE SANIDAD
¿Por qué acosamos?

Carencia o déficit en la empatía hacia l@s otr@s
El acoso puede ser una estrategia para adquirir dentro del grupo:
Đ Status
Đ Poder
Si el grupo deja de percibir el

comportamiento como exitoso,
deja de tener sentido para quien
acosa
En esta diapositiva se tratan las posibles razones por zones principales es la carencia de empatía hacia el/la
las que un alumno o una alumna puede llegar a acosar. compañero/a. Además, también hay otra razón clave: la
Aunque pueden ser muchas las razones personales para búsqueda de poder y estatus frente al grupo. Lamenta-
que se dé el acoso escolar, siguiendo la propuesta de blemente, esta es una acción que funciona puesto que
la doctora Salmivalli, encontramos que una de las ra- habitualmente quien acosa es percibido/a por el grupo
como más exitoso/a.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
¿Cómo
Título se refuerza el acoso?
Đ Ayudando al acosador
directamente
Đ No interviniendo
Đ Reforzando a quien acosa
“La Ley del Silencio”

Romper la Ley del Silencio implica concienciar a todo el grupo y
hacer ver al alumnado que todas las personas somos responsables
de nuestro bienestar compartido.
A continuación, se presenta la información respecto a las El acoso es significativamente menos habitual en las cla-
razones por las que el acoso se refuerza y se perpetúa ses donde se apoya y se defiende a las personas aco-
en el tiempo: La ‘ley del silencio’. sadas. En estas clases, no suelen sufrir acoso tampoco
Hay mucha información procedente de investigaciones el alumnado que tiene un factor de riesgo de sufrirlo.
sobre los actos del alumnado testigo del acoso y su im- Sin embargo, se debe destacar que hay poca parte del
portancia. Un estudio consistió en entrevistar a personas alumnado que observa las situaciones de acoso con el
adultas a las que habían acosado en la escuela. Sorpren- valor de intervenir para ponerse delado de quien sufre el
dentemente, su peor recuerdo, y el más duro también, no acoso. Del mismo modo, aunque muchos niños, niñas o
eran las palabras ni los actos de un determinado “aco- adolescentes no aprueban el acoso pueden participar en
sador/a”, sino que otras personas vieran lo que pasaba y actividades crueles en grupo o expresar su aprobación
que nadie interviniera. El problema es que “dejaron” que riéndose cuando se está acosando a alguien. De este
sucediera, día tras día y mes tras mes, y tal vez hasta se modo, parece claro el papel crucial que el grupo tiene
rieron. El hecho de que nadie animara apoyara o defen- en las situaciones de acoso.
diera a la persona acosada era lo que más dolía. El mensaje clave que se quiere aportar es que todos y
Otro estudio demostró los efectos positivos de contar cada uno de nosotros y nosotras somos responsables de
con alguien que defienda o apoye en silencio en los ca- nuestro bienestar compartido e influimos en él. Si todo el
sos de acoso en términos de mayor autoestima para la alumnado se motiva para pensar en formas de ayudar, en
persona acosada. lugar de participar en el acoso, se eliminaría gran parte
del problema.
También hay diferencias entre grupos en relación con
la magnitud del acoso, la mayor o menor presencia de
testigos contribuyen al acoso, bien sea riéndose ante las
situaciones de acoso, o por el grado en el que se ponen
del lado de quien acosa.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
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DE SANIDAD
Enfoque KiVa- crear una cultura participativa
Las personas observadoras son parte del problema,

pero también parte de la solución
En esta diapositiva se reflexiona sobre la importancia del Los comportamientos de las personas espectadoras
trabajo con todo el grupo. tienen consecuencias tanto para quienes acosan como
Hay una parte del alumnado a la que le preocupa su para sus víctimas.
propio prestigio social y tiene miedo de terminar siendo Cuando no se hace nada por ayudar a la víctima, e incluso
las próximas víctimas, que suelen evitar asociarse con el grupo se ríe de las situaciones de acoso, quien acosa
la persona acosada. Así, puede convertirse en norma siente recompensa social, y es más probable que con-
tratar a la víctima de forma cruel, percibiéndose como tinúe con sus actos crueles. Para las víctimas, por otro
“normal” que sea excluida de actividades, que se rían lado, la experiencia más dolorosa no es necesariamente
constantemente de él/ella, o que se le ignore. Aunque la el ataque y acoso, sino la percepción de que el grupo en-
mayoría piensa que el acoso escolar está mal, raramente tero está en su contra, ya que a nadie parece importarle.
lo expresan en público.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
La evidencia científica
En esta diapositiva se ve la importancia de poner en Queda demostrado que la implantación de programas

marcha un programa integral contra el acoso escolar, de prevención del acoso escolar, hace frente a múltiples
como es el caso del programa KiVa. formas de victimización, como la verbal, relacional, física
La evidencia científica corrobora que permanecer en y el Cyberbullying. Asimismo, se han advertido efectos
el programa disminuye año a año el índice de acoso y positivos en lo que respecta a la motivación y los resul-
victimización. tados académicos, puesto que la seguridad y el bienestar
emocional genera que a niños, niñas y adolescentes les
En Finlandia, KiVa ha sido evaluado en un ensayo ex- guste más acudir a la escuela. Los programas de preven-
tensivo controlado aleatorio, que incluyó 117 escuelas de ción del acoso escolar reducen también la ansiedad y la
intervención y 117 escuelas de control. Se ha demostrado depresión y tienen un impacto positivo en la percepción
que el programa reduce de manera significativa los ca- que el alumnado tiene de sus compañeros/as.
sos de acoso denunciados por el que sufre bullying y por
los compañeros, así como la victimización.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Modelos educativos - disciplina positiva
Đ Enfoque no punitivo
Đ Ni juicio ni etiquetado al niño/a
Đ Empatía y asertividad
Đ Reconocimiento y gestión emocional
Đ Comunicación - actividades de comunicación
Đ El respeto a uno/a mismo/a y a las demás
personas
Đ Cohesión de grupo y responsabilidad compartida
Đ Fomento del debate y pensamiento crítico
Đ Alumnado como protagonista y beneficiario/a de la
mejora de su entorno
El objetivo de esta diapositiva es reflexionar sobre los distintos modelos educativos que se pueden fomentar para
luchar contra el acoso escolar.
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Protocolo Marco del
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Notas didácticas para impartir eficazmente las actividades

Orientación hacia los objetivos Asegurar la transmisión
Đ Recordar los objetivos al principio y al final de del aprendizaje
la lección: Đ Establecer vínculos entres otras situaciones
¿Cuál es la finalidad? sociales o contextos
Đ Estimular al alumnado a que piense por sí Đ Ofrecer opiniones sobre cómo aplican estas
mismo habilidades en otros contextos
(análisis propio y de su entorno)
Đ Elogiar o recompensar cuando se han
esforzado
Dirigir al alumnado hacia el debate
y el diálogo
Đ Generar un ambiente de confianza y
aceptación
(sin juzgar o criticar)
Đ Animarles a pensar por sí mismos
Đ Darles tiempo para la reflexión
Đ Invitarles a encontrar posibles soluciones
Đ Motivar para que hagan uso de sus propias
experiencias
Las notas didácticas buscan ser un apoyo a la hora de fomentar valores que hagan frente al acoso escolar y, que al
mismo tiempo, sean útiles a la hora de desarrollar los talleres en grupos.
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Protocolo Marco del
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Roles del grupo en el acoso - Actividad de las Sillas vacías

Đ Víctima
Đ Acosador/a
Đ Ayudante del acosador/a
Đ Reforzador/a
Đ Defensor/a
En esta diapositiva se trabaja la dinámica de las sillas Se pueden formular diversas preguntas a cada rol:
vacías. ¿Cómo es la situación?, ¿qué sientes al verla?
Utilizando unas sillas vacías se va a crear una situación El objetivo es analizar una situación de acoso desde la
de acoso típica donde las sillas representan a chicos y perspectiva de cada rol, para, finalmente desarrollar
chicas con roles diferentes. alternativas y estrategias de salida de la situación de
Se seleccionan a alumnos y alumnas voluntarias que acoso.
ejercerán los distintos roles, escuchando las sensaciones Para ello, podemos preguntar a cada rol: ¿Qué podría
que les produce cada rol. llevarnos a actuar de manera diferente?. Finalmente se
Cuando la escena esté preparada el/la agente tutor/a favorecen los cambios de posición generando alternati-
observará y analizará la situación. vas que detengan la situación de acoso.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
La presión del grupo

La investigación empírica. Experimentos de conformidad de Ash
https://www.youtube.com/watch?v=tAivP2xzrng
A B C
De Fred the Oyster, CC BY-SA 4.0,

https://commons.wikimedia.org/wiki/index.php?curid=36619962
En esta dispositiva se pasará a exponer la información Se descubrió que los resultados y procesos eran dife-
sobre el experimento de conformidad de Ash. rentes cuando la tarea se realizaba en grupo. Se pidió
El psicólogo Solomon Asch llevó a cabo una serie de ex- que estimaran la longitud de las líneas con otras siete
perimentos clásicos a principios de la década de los 50. personas. Las siete eran ayudantes del investigador y
sistemáticamente daban respuestas erróneas a las se-
En uno de ellos pidió a las personas participantes que cuencias de líneas. Las personas se vieron obligadas a
estimaran la longitud de unas líneas. Se les mostraron decidir si creían en sus propios ojos o se ajustaban a
secuencias de tres líneas de longitud variable y se les las respuestas dadas, optando por la segunda opción en
pidió que indicaran cuál medía lo mismo que una línea muchos casos.
de referencia separada.
Una vez expuesto el experimento o el vídeo se llevan a
Las tareas fueron fáciles y, por lo general, las personas cabo las preguntas de la diapositiva para incitar a la re-
no cometieron errores al responder en solitario a las flexión y al debate posterior.
preguntas.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
La investigación empírica. Experimentos de conformidad de Ash

En el experimento de Solomon Asch sobre la valoración
de las longitudes de las líneas, ¿qué porcentaje de los
sujetos se adaptó a las respuestas dadas por la mayoría?
A) Un 15%
B) Un 35%
C) Un 65%
D) Un 85%
Đ ¿Por qué las personas dieron respuestas contrarias a sus percepciones?

Đ ¿Por qué cuesta mantenerse firme en una opinión cuando todos los demás piensan diferente?
Đ ¿Qué ejemplos de esto se pueden ver en vuestra vida cotidiana?
Đ Cuando el efecto de la presión social es evidente, incluso en una tarea tan sencilla basada en la
observación visual, ¿qué fuerza creéis que tiene su efecto en el pensamiento, los sentimientos,
las opiniones, las actitudes, etc.?
En la dinámica de clase se lanzarán las preguntas de

la diapositiva sobre los resultados del experimento para
incitar a la reflexión y el debate.
El objetivo es hablar sobre la influencia del grupo sobre
las decisiones individuales, la deseabilidad social, etc.,
y que el alumnado evalúe sus propias acciones como
miembros del grupo.
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Protocolo Marco del
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Prejuicios
Título y discriminación - Las etiquetas
Número más alto  Mejor trato

Número más bajo  Peor trato
En esta diapositiva se presenta una actividad para re- tarán a quien tengan enfrente. El/la AT debe dejar que el
flexionar sobre la diversidad, así como animar al alum- ejercicio continúe durante unos minutos mientras hace
nado a tomar conciencia de sus prejuicios y cómo éstos observaciones sobre la evolución de la situación.
afectan a sus pensamientos y acciones. Es muy importante transmitir al alumnado que el diferen-
El objetivo de la actividad propuesta es practicar la co- te trato debe ser siempre sutil y en ningún modo permitir
municación de una forma asertiva y respetuosa, desta- ningún comportamiento verbal o no verbal que pueda
cando que no se tiene que aceptar todo y que está bien hacer sentir mal a los/as participantes.
tener opiniones diferentes. Una vez finalizada la dinámica, se proponen diversas
De esta manera, se trabajará la comunicación asertiva y preguntas para su debate y reflexión. :
la empatía, como habilidades para promover la inclusión. • ¿Qué número crees que llevas puesto?, ¿qué te hace
Para llevar a cabo la dinámica, la persona dinamizadora pensar eso?, ¿cómo reaccionaron las otras personas
pegará notas adhesivas en la espalda o en la frente del contigo?
alumnado. Cada nota tiene un número entre 1 y 10 es- • ¿Cómo te sentó este tratamiento y cómo afectó a la
crito en ella, cuanto mayor sea el número, mayor será el forma en que te comportaste? (¿te pusiste erguido?,
estatus de la persona. ¿te encorvaste?).
El/la agente tutor/a debe asegurarse que no se asignen • ¿Cómo funcionó el grupo en su conjunto?, ¿se hicieron
números bajos al alumnado que está en posición desfa- grupos?, ¿se encontraron quienes tenían números más
vorecida en la jerarquía social real de la clase o a quienes altos?, ¿qué sucedió con quien tenía números bajos?,
hayan sido acosados en el pasado. ¿hubo grupos de fanes o admiradores?
El alumnado camina libremente por el aula, saludándose • En nuestra sociedad, ¿la gente lleva etiquetas invi-
y hablando sobre culaquier temas sin importancia; como sibles en la cara?, ¿se trata mal a algunas personas
por ejemplo charlando sobre el tiempo que hace hoy. debido a sus atributos externos reales o supuestos?
La consigna del ejercicio se centra en que los/as parti- • ¿Sintieron aquellos con números altos que debían tra-
cipantes deben tratar a los demás según el número que tar a otras personas con arrogancia?
les haya tocado. Cuanto mayor sea el número, mejor tra-
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Formas de acoso: El Acoso Oculto

¿Qué es?
Đ Un intercambio aparentemente agradable
Đ Una situación donde no se da el cara a cara
© Disfrazar un mensaje
© Hablar a espaldas
© Crear rumores
© Apartar a alguien
© Acoso anónimo
El acoso oculto. ¿Por qué es tan importante identificarlo? El acoso oculto también puede significar que quien acosa
En esta diapositiva se propone trabajar sobre el concep- permanece oculto y sin identificar. El impacto negativo
to de acoso oculto. sobre el objetivo del acoso se transmite indirectamente
a través de otras personas. Por ejemplo, quien acosa
El acoso puede ocultarse de dos maneras: en pri- puede hablar mal de la persona a sus espaldas, intentar
mer lugar, en una conversación de apariencia amable que otras personas la eviten o adoptar una actitud nega-
puede ocultarse un mensaje ofensivo cuyo significado tiva hacia ella. Por ejemplo, quien acosa puede intentar
solo entienda quien lo recibe. Estos mensajes son muy que todo el grupo excluya a una persona en particular
contradictorios, ya que las palabras utilizadas pueden o incluso ordenar al grupo que no interactúe con el/ella.
transmitir un mensaje positivo, pero las expresiones y
los gestos implicados pueden revelar que el contenido El acoso oculto también incluye el envío de mensajes
real del mensaje es de desprecio y que el mensaje está anónimos desagradables, siendo otra vía para evitar
destinado a herir a la persona que lo recibe. Este tipo estar cara a cara con su objetivo.
de acoso está “oculto” y puede ser difícil de probar, pero
quienes lo presencian entienden lo que está sucediendo.
El acoso también puede ser un comportamiento hiriente
disfrazado de humor.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
El Acoso Oculto: búsqueda se soluciones

1. La víctima
2. El acosador y otras personas presentes
3. La situación
El objetivo de esta diapositiva es reflexionar sobre los di- - Cada grupo tiene que pensar en tres ejemplos para su
ferentes tipos de acoso oculto y acompañar al alumnado categoría, lo más variado posible.
para encontrar soluciones, tanto pensando en el punto - El profesor recoge todas las tarjetas y las reparte para
de vista de la víctima como en el de todas las personas que cada grupo tenga una tarjeta de cada categoría
involucradas. (una víctima, quién(es) la intimida(n) y una situación de
Para ello, se divide la clase en 3 grupos, y a cada grupo acoso).
se le asigna un rol: - Cada grupo debe pensar en tantas soluciones como
GRUPO 1: posible víctima sea posible, teniendo en cuenta acciónes diferentes por
GRUPO 2: quién(es) la intimida(n) parte de la víctima o de testigos.
GRUPO 3: situación de acoso que se da - Los grupos presentan sus propuestas de soluciones al
resto y se debaten los resultados.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Formas de acoso: El Ciberacoso
https://vimeo.com/280693067/7b2d4c1111
Đ ¿Qué tipos de acoso vemos?

Đ ¿De qué manera el comportamiento aquí es ofensivo/hiriente?
Đ ¿Alguien defendió a la víctima?
Đ ¿Qué soluciones hay para esta situación?
Đ ¿Qué retos están asociados con el ciberacoso?
En esta diapositiva se sugiere reflexionar sobre una for- El vídeo en el que aparece el agente de policía ofrece im-
ma específica de acoso: El ciberacoso. portantes consejos para un buen uso de Internet y ayuda
Los vídeos se pueden utilizar para profundizar en los al alumnado a comprender que los insultos y el acoso en
retos asociados con el ciberacoso, para pensar sobre Internet son un asunto serio y grave.
lo que una persona, que sea el blanco del ciberacoso, https://vimeo.com/280693067/7b2d4c1111
puede hacer y también lo que las personas testigos pue-
den hacer para asumir responsabilidades en este tipo
de situaciones.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
La Netiqueta
Una serie de normas y consejos para un comportamiento #E nC as aC
M a c m i l l aon
n
online aceptable.
¿QUÉ PUEDO HA
CER SI SOY EL
DE UNA COND DESTINATARIO
UCTA OFENSIV
A EN LÍNEA?
PUEDES:
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# En C asiaC
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Macm l DECÍRSELO A UN
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dodo que nunca
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contacta con un
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de actuar. Se pued
envía o difunde
juntos cuál es la
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los entorno
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to y la co nvivencia
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reglas de urb SOLICITAR QU
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pedir al amigo
que elimine la
ASPECTOS NLINE
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EN C IA O tu permiso y decir
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ha compartido
de manera
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que.
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DECIR LO QUE
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que pare. Dile que mensaje o publi
su publicación có el post perju
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demás com
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a ti: trata a a herir a nadie.
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RESPONSA BLOQUEAR AL
REMITENTE
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ajes y contactos
...
OT RO S y servicios de Inter del acosador (en
net es posible bloqu muchas redes
particular). ear los mensajes sociales
de una persona
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guardar las captu
DO...
ras de pantalla
se recibido o que o imprimir los
tipo de foto tratan sobre ti mensajes nociv
os que has
sado en qué sobre ti y con que se han publi (también guard
ar las fechas y
• ¿Has pen TU
compartes
PROTEGE
cado los mensajes): las horas en
información su tratamiento
.
esto da pruebas
del acoso y facilit
AD
PRIVACID
quién? es en línea a
part
foto que com y
• Cualquier todas partes
nderse por a virtual.
puede exte
propia de form
tener vida
o seguidor
es o NOTIFICARLO
qué ace ptas personas com oces?
con
AL
o al moderador
ADM INISTRADOR...
• ¿Para iera los
gos si ni siqu s del sitio. Tamb
como ami y contraseña a esta persona. ién puedes envia
de usuario Él podrá eliminar r los mensajes
tus nombres el infractor acced el mensaje o foto perjudiciales
• Procura que de averiguar. a al servicio en perjudicial o evita
sean difíciles tu línea r que
siquiera a lo ha denunciad , sin que este pued
tras eña s a nadie, ni o. a averiguar quién
con
• No des tus
go.
mejor ami
INFORMAR DE
UN
también un padre
A OFENSA...
, madre o tutor
una infracción. puede informar
de
una
as nunca ning
• No compart ción sobre ti a
rma
foto o info
cido.
ÍES un descono
NO CONF dice de ia de tus pad
res.
EN TODO
LO • Si un ami
go virtual te debe ser en presenc
#somoscoleKi
QUE VEAS
quedar, la
primera vez
hay mucho
texto, fotos
y vídeos.
contenido: lo es? Vale la pena
no www.macmilla Va
• En Internet s qué es cierto y qué
des confiar
en líne a
neducation.es
¿Cómo sabe que puedes y no pue
lo
pensar en
#somosc oleKiVaes
ion.
illaneducat m
www.mac
La Netiqueta. ¿Qué es? Infografías para trabajarla.

En esta diapositiva se muestran infografías útiles a
la hora de trabajar la seguridad online y el uso de la
Netiqueta.
En la dinámica de clase se leen y debaten los consejos
para cuidar la convivencia online, asi como el procedi-
miento a seguir si soy el destinatario/a de una conducta
ofensiva en línea.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Formas de acoso: El Acoso Sexual
Actividad de los límites
En parejas, poner límites a:

1. Una persona desconocida
2. Una persona conocida
3. Una amistad cercana
Reflexiones:
Đ ¿Cuáles son los objetivos de esta actividad?
Đ ¿Cómo puede ayudar a prevenir situaciones de acoso sexual?
En esta diapositiva se trabaja el concepto de los limites, Đ Una persona desconocida

así como su relación con el respeto hacía uno/a mismo/a Đ Una persona conocida
y hacia las demás personas.
Đ Una amistad cercana
El objetivo de la dinámica es que el alumnado practi-
que la asertividad para detectar y marcar sus límites y Antes de realizar el ejercicio es muy importante indicar
entienda cuando alguien nos quiere marcar los suyos. al alumnado que deben estar atentos/as para analizar
cuales son sus sentimientos en cada situación, si les es
Para realizar la dinámica se trabajará en parejas, sepa- difícil comunicar sus límites y/o entender los límites de
rada entre sí por un par de metros; una vez se hayan los demás.
posicionado se da la consigna de que una de las dos
personas debe caminar hacia la otra. Una vez finalizado el ejercicio se pondrá en común las
sensaciones y pensamientos de los diversos componen-
A continuación quién está esperando debe decir en voz tes de las parejas que han trabajado y se reflexionará
alta “¡Para!” cuando quiera que quien esté caminando sobre la importancia de poder marcar los límites cuando
pare. Se realiza el ejercicio con tres situaciones en fun- uno/a sienta conveniente y como es un símbolo de salud
ción de si la persona que está esperando se imagina que relacional.
la otra persona que camina en su dirección es:
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
La
Título
Intervención: método KiVa
El enfoque
Đ No punitivo
Objetivos:
Entrevista con la víctima
Đ Que la víctima se sienta escuchada y apoyada.
Đ Se le pedirá a la víctima cómo quiere que la situación cambie.
Đ Explicar que se va a dar seguimiento al caso y acordar la siguiente conversación.
Objetivos:
Entrevista con la persona que acosa
Đ Que quien acosa reconozca que las cosas que le pasan a la víctima no le hacen sentir bien.
Đ Se exige un compromiso concreto de cambio.
Đ Explicar que se va a dar seguimiento al caso y acordar la siguiente conversación.
Las siguientes diapositivas (21, 22 y 23) están dirigidas niñas o adolescentes prometen cambiar de actitud, pero
exclusivamente a los equipos directivos y docentes de adoptan un papel más bien pasivo, y no asumen realmen-
los centros educativos. te la responsabilidad por sus actos.
El objetivo es mostrar cómo funciona un programa in- En tercer lugar, tanto quien ha sido acosado como su
tegral contra el acoso escolar, y dos simulaciones de familia pueden ponerse “a la defensiva”, por lo que el
entrevistas con la víctima y el acosador. contexto puede desembocar en una nueva situación de
El programa KiVa proporciona un procedimiento detalla- acoso, especialmente si hay varias personas que han
do sobre cómo abordar los casos graves de acoso esco- participado en el acoso, y/o sus padres, en esa conver-
lar. Es responsabilidad del centro educativo asegurarse sación.
de que todo el mundo esté informado sobre cómo se Por supuesto, deberá informarse a las familias de los
lleva a cabo este procedimiento en el centro educativo. casos de acoso que sean abordados por el equipo, pero
El programa KiVa recomienda que se aborden los casos es recomendable que no se haga hasta haber tenido las
graves de acoso (al menos el principio) mediante conver- primeras conversaciones con el alumnado en la escuela.
saciones entre el equipo KiVa y el alumnado. Para informar a las familias pueden emplearse los me-
Se recomienda esto por varios motivos. En primer lugar, dios habituales de la escuela (llamadas telefónicas, un
el procedimiento tradicional de convocar al acosador, a la cuaderno entre casa y la escuela, una carta a las familias,
víctima y a sus familias para una reunión en la escuela es una cita cara a cara con las familias).
una situación complicada para el equipo docente. Una opción sería invitar a las familias de las personas
En segundo lugar, estas reuniones suelen convertirse en que han acosado a la escuela después de la fase de se-
un diálogo entre las personas adultas en el que niños, guimiento si el acoso no ha cesado.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Entrevista con la víctima

00”51 – 05”59
Formación - Conversaciones del proceso de intervención
https://vimeo.com/468551917/860674a85f
En esta diapositiva, dirigida exclusivamente a los equipos directivos y docentes de los centros educativos, se trata de
una forma breve cuáles son los objetivos de la intervención con respecto a la víctima.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Entrevista con el/la acosador/a

07”24 – 10”16
Formación - Conversaciones del proceso de intervención
En esta diapositiva, dirigida exclusivamente a los equipos directivos y docentes de los centros educativos, se puede
observar cuales son los objetivos de la intervención con la persona agresora.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Consecuencias del acoso escolar y formas de controlarlo
Una historia sobre el acoso y las personas espectadoras

Versión KiVa: Módulo 2, lección 7
https://vimeo.com/280705835/465acf8cef
En esta diapositiva se tratan las consecuencias del acoso Algunos de estos efectos dejan secuelas que perduran
escolar. hasta la edad adulta. Por ejemplo, aquellas personas que
Las víctimas del acoso escolar suelen sufrir múltiples han sido víctimas del acoso escolar pueden tener, aun
formas de acoso, así como un deterioro progresivo de en la vida adulta, una autoestima más baja que otras de
su imagen ante los compañeros. su misma edad y encontrar dificultades para confiar en
las demás personas. Algunas de ellas llegan a padecer
El acoso escolar presenta numerosas consecuencias ne- problemas de salud mental. El acoso no solo repercute
gativas para quienes lo padecen. Durante la etapa esco- negativamente en las víctimas directas, se ha demostra-
lar en la que se produce el acoso, el alumnado objeto de do que afecta incluso a quienes lo han presenciado. Si
estas prácticas a menudo se siente con sintomatología no se frena la actitud de quienes acosan, estos aprenden
ansiosa, depresiva y en soledad. a emplear la violencia para obtener lo que quieren y, en
consecuencia, presentan mayor propensión a actuar del
mismo modo en sus relaciones futuras.
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Protocolo Marco del
24 Dossier de Recursos MINISTERIO
DE SANIDAD
Dossier KiVa
DE SANIDAD
¿Qué significa KiVa?

K Kiusaamista
KiVa es un acrónimo de dos palabras finlandesas: ‘kiusa-
mista vastan’ que significa “contra el acoso escolar”. A su
vez, esta palabra tiene el significado de ‘chulo, agradable,
i contra el
acoso escolar
guay, amable’. En Finlandia denominan a sus escuelas
KiVa ‘escuelas amables’ ‘escuelas guais’. v Vastaan
Nuestro contrato
a
Kiva = chulo, guay
Establecemos el contrato del grupo: respetar el turno
de palabra, respetar todas las opiniones, participar ac- Esto nos servirá para crear un ambiente de confianza
tivamente, etc. y apoyo mutuo que promueva el debate, el desarrollo
del pensamiento crítico y la creación de un entorno de
respeto.
El orígen del programa

El diseño del programa fue realizado por la Doctora Para ello, encargó a Christi-
Christina Salmivalli y su equipo del departamento de Psi- na Salmivalli y su equipo del
cología de la Universidad de Turku. Este departamento departamento de Psicología
ya contaba con una amplia trayectoria en el estudio del de Universidad de Turku el
fenómeno del acoso escolar cuando se les encargó el desarrollo de un programa de
diseño del programa desde el Ministerio de Educación prevención del acoso escolar.
de Finlandia. La doctora Salmivalli contaba
El desarrollo del programa KiVa comenzó en 2006, cuan- con una larga trayectoria en el estudio del acoso que se
do el entonces ministro de Educación finlandés Antii Ka- remontaba a principios de la década de los años 90 y
lliomäki, se propuso prestar especial atención al fomento había dirigido varias investigaciones en las que se había
del bienestar escolar. comprobado cómo se podría prevenir estas situaciones
mediante la modificación de la dinámica del grupo que
se encuentra en la base del problema.
KIVa - reconocimiento internacional

Đ Evidencia científica Reconocimiento internacional y claves del éxito del pro-
Đ Tratamiento integral (alumno, centro, familias) grama en las escuelas:
Đ Inmmersión centro escolar Primaria y Secundaria El programa KiVa ganó el Premio Europeo a la Prevención
Criminal en 2009, el Premio de Políticas Sociales al Mejor
Đ Verticalidad de contenidos Artículo en 2012 y cuatro Premios Nacionales en 2008,
Đ Materiales adaptados a la madurez de los alumnos 2010, 2011 y 2012.
Đ Flexibilidad de implementación y adaptación de los
planes de convivencia
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Autoras: Raquel Pastor /Rachel Long (Macmillan Education)
1.1. E nlaces de películas, series y/o vídeos para trabajar la temática en el aula
Película Serie
‘El día que quemé mi corazón’. Por 13 razones. Netflix
Jonathan Destin trató de suicidarse prendiéndose fuego https://www.netflix.com/es/title/80117470
a sí mismo cuando tenía 16 años. Llevaba años siendo
víctima de acoso escolar y no pudo más. Su historia se Vídeo de Internet
ha convertido en todo un icono de la lucha contra el bu- Blender. Un vídeo que ejemplifica diferentes comporta-
llying en Francia. mientos de acoso, en el que la intervención de los do-
Link a la película: https://www.youtube.com/watch?v=- centes es clave para resolver la situación.
Zp3I0du1IQc https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ&-
LOU- un corto de Pixar contra el acoso escolar. Válido t=202s
para menores y adultos/as. El acoso escolar contado por estudiantes.- BBVA-
https://youtu.be/8hgNwjTLMRw Aprendemos juntos.
https://www.youtube.com/watch?v=mDF0KQ1Gaqs
1.2. Artículos, revistas, referencias electrónicas

Hacer la vista ¡Gorda!- Documento de Amnistía interna- https://www.is4k.es/
cional sobre el Acoso Escolar en España. Informe sobre prevención del acoso escolar en cen-
ht tps://doc.es.amnest y.org/ms-opac/recordme- tros educativos- Estudio de ANAR y Mutua Madrileña.
dia/1@000031105/object/40724/raw https://www.anar.org/wp-content/uploads/2021/09/
Jornadas sobre acoso y ciberacoso. Macmillan Edu- Presentacion-III-INFORME-DE-PREVENCION-DEL-ACO-
cation- Con Christina Salmivalli, José Antonio Luengo y SOS-ESCOLAR-EN-CENTROS-EDUCATIVOS-2021.pdf
Covadonga Díaz Caneja. Ante el acoso no te calles. Cuéntalo. Campaña de sen-
https://www.macmillaneducation.es/solutions-for exce- sibilización escolar de la Comunidad de Madrid.
llence/kiva/#evento__acoso_escolar_y_ciberacoso https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/
Internet Segura for Kids. (IS4K) Es el Centro de Seguri- documental-acoso-escolar
dad en Internet para menores de edad en España y tiene ‘Gritos de silencio’- Indicado para profesores y familias.
por objetivo la promoción del uso seguro y responsable
de Internet y las nuevas tecnologías entre los niños, niñas https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/docu-
y adolescentes. mental-acoso-escolar
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1.3. B
ibliografía recomendada del módulo
‘CÓMO PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR’. LA IMPLANTA- LA LECCIÓN DE AUGUST. Raquel J. Palacio.

CIÓN DE PROTOCOLOS ANTIBULLYING EN LOS CENTROS Este es uno de los libros que forman parte de la serie
ESCOLARES: UNA VISION PRÁCTICA Y APLICADA. Piñuel Wonder. El bullying es un fenómeno que desgraciada-
Y Zabala, Iñaki. Cortijo Peris, Óscar. mente cada vez se muestra una mayor efervescencia.
Aquí se nos ofrece una visión esperanzadora del creci-
EL SILENCIO ES UN PEZ DE COLORES. Annabel Pitcher.
miento personal del protagonista, quien ante la adver-
Novela con el bullying como telón de fondo que explora sidad aprende a sonreír. El libro está dividido en ocho
las complejas relaciones intrafamiliares y la identidad de partes, porque se cuenta la misma historia desde la
una adolescente de 15 años, que intenta encontrar su perspectiva de distintos personajes.
lugar en el mundo.
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Protocolo Marco del
Prevención de
drogodependencias
Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz
3
DE SANIDAD
MINISTERIO
DE SANIDAD
Protocolo Marco del
PROGRAMA AGENTE TUTOR Prevención en drogodependencias 3
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
01
CLAVES PREVIAS A LA APLICACIÓN DEL CAPÍTULO 3: HERRAMIENTAS

PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS
En la primera toma de contacto con los centros edu- Si la demanda al Equipo Agente Tutor es puntual y urgen-
cativos es recomendable que el Equipo Agente Tutor te, el principal objetivo será intervenir ante la situación
exponga la conveniencia de que las materias relativas a específica y establecer un vínculo positivo tanto con el
la clasificación, riesgos y efectos de las sustancias sean centro educativo como con los y las menores. Para inter-
impartidas por personal técnico especializado en la prevenir adecuadamente ante la situación de riesgo y dise-
vención de drogodependencias. ñar nuevas intervenciones preventivas será fundamental
Por lo tanto, la propuesta específica para optimizar la la coordinación posterior con los equipos técnicos de los
planificación e impartición de esta temática concreta, servicios socio-sanitarios municipales.
implica la necesaria coordinación entre los equipos di- En este caso, una vez se impartan los contenidos de las
rectivos, el personal técnico especializado en materia de actividades que presenta esta guía se dará paso a una
drogas (que puede proceder de los equipos técnicos de parte esencial del proceso: el diálogo libre y el turno de
los servicios socio-sanitarios municipales) y el Equipo preguntas. Como se expondrá a lo largo del capítulo, a
Agente Tutor. la hora de dialogar con los menores sobre drogas, la in-
Así, mientras el personal técnico especializado se enfo- formación debe ser veraz, objetiva y neutral, y ser trans-
cará en los aspectos biopsicosociales del consumo de mitida sin alarmismos. Intentar causar miedo o exagerar
drogas, el Equipo Agente Tutor se centrará en abordar el sobre los riesgos del consumo puede provocar rechazo
contenido relativo a la normativa de referencia en mate- y desconfianza. Asimismo, negar los efectos que los y
ria de tenencia o consumo de drogas. las jóvenes pueden percibir como beneficiosos restará
credibilidad, pero se debe intentar centrar el interés en
En caso de no poder contar con la colaboración del exponer los riesgos del consumo y las ventajas del no
personal técnico municipal y recibir una solicitud de consumo de drogas.
intervención en materia de prevención de drogodepen-
dencias ante una problemática concreta en un centro A través del diálogo, los agentes tutores y tutoras pue-
educativo, es recomendable que el Equipo Agente Tutor den contribuir a desarrollar el pensamiento crítico e in-
utilice exclusivamente las dinámicas y fichas del capítulo crementar la competencia social de los y las menores,
relativas a la definición de las principales sustancias y el bien reforzando sus conductas positivas, bien mediante
análisis de mitos sobre el consumo de drogas. su propio ejemplo: poniendo límites de manera asertiva
en situaciones en las que es necesario el manejo de la
Por otra parte, es deseable fomentar que los centros tensión y el estrés, practicando la escucha activa o mos-
educativos adopten sus propias actividades de pre- trando empatía con el alumnado.
vención siguiendo programas manualizados completos
de eficacia demostrada. Habitualmente estas sesiones Finalmente, para poder optimizar el resultado de los
se imparten en los horarios de tutoría y su aplicación talleres específicos en prevención del consumo de dro-
ha demostrado la utilidad para disminuir el consumo gas, es conveniente que los agentes tutores y tutoras
de sustancias adictivas. En este sentido, las sesiones conozcan los recursos comunitarios que se dediquen al
del Equipo Agente Tutor deberían integrarse dentro tratamiento de las adicciones (como son los centros de
de estos programas pero en ningún caso sustituirlos. atención a drogodependientes o entidades especializa-
das para el tratamiento de las adicciones), sin olvidar
acompañar de forma activa al alumnado en la búsqueda
de alternativas saludables al consumo de drogas (pro-
gramas de ocio y tiempo libre municipales, actividades
deportivas y medioambientales, etc.)
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Protocolo Marco del
3 Prevención en drogodependencias PROGRAMA AGENTE TUTOR
02 Primer Ciclo de la E.S.O. MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Autoras: Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz
Título de contenidos
Índice
Đ ¿Qué es la salud?. Đ Alcohol.
Đ Factores que influyen en la salud. Đ Mitos de alcohol.
Đ Aspectos positivos y negativos de la salud. Đ ¿Por qué beben Pedro y Marta?.
Đ ¿Qué es una droga?. Đ Tabaco.
Đ Clasificación de las drogas. Đ Mitos de tabaco.
Đ Adicciones comportamentales. Đ Diseño de campaña de prevención de tabaco
y slogan.
Đ Sanciones administrativas sobre alcohol y
otras drogas. Đ Bebidas energéticas.
Đ Mitos de bebidas energéticas.
o Breve presentación del taller.

En esta dispositiva se explicará al alumnado el índice de contenidos, la figura del/de la agente tutor/a (en adelante
AT) y sus funciones.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título es la salud?
¿Qué
Salud integral.
La Salud Integral implica algo más que no tener una enfermedad.
Es el estado de bienestar físico, emocional y social de una persona.
Biológico
Psicológico/ Social
emocional
Đ Concepto dinámico.
Đ Varía de una cultura a otra.
Đ Tiene que ver con el estilo de vida individual y colectivo.
En esta diapositiva se busca reflexionar con el alumnado Características de la salud:

sobre el concepto de salud. Se pregunta al grupo qué es Es un concepto dinámico: Cambia a lo largo del tiempo.
en su opinión la salud y qué significa estar sano/a. Por ejemplo, para las personas mayores el concepto de
Tener salud no implica solo no tener una enfermedad, salud era distinto al que tenemos en la actualidad y el
es un equilibrio entre la salud física, psicológica y social. sobrepeso estaba considerado como un signo de buena
Se reflexiona sobre si es fácil conseguir este equilibrio. salud.
Varía de una cultura a otra: Por ejemplo, en algunos
países en los que el acceso a los alimentos es difícil, lo
primordial para ellos es comer y no preocuparse por una
alimentación equilibrada.
Tiene mucho que ver con el estilo de vida individual
y colectivo. Por ejemplo: el consumo de drogas, el uso
de redes sociales, etc.

Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título es la salud?
¿Qué
Factores biológicos: Factores psicológicos: Factores sociales:
Alimentación, higiene, Afectividad, autocontrol, Aspectos medioambientales,
sexualidad, automedicación, autoestima, pertenencia, nivel económico, creencias
drogadicción, enfermedad seguridad, habilidades religiosas, amistades, entorno,
mental, enfermedad física sociales, tolerancia a la moda, familia, etc.
temporal, etc. frustración, etc.
La salud debe entenderse como multifactorial, siendo el Al preguntar cómo afecta el consumo de drogas y en
objetivo de esta diapositiva analizar los distintos factores qué grupo de factores habría que colocarlo, se verá con
que la componen. Hay factores que pueden hacer que la clase cómo el consumo de drogas podrá aparecer en
nuestra salud mejore o empeore, pudiéndose agrupar en cualquiera de los tres factores:
las áreas biológica, psicológica y social de una persona. - Si aparece en la parte física debemos hablar sobre las
Pintamos en la pizarra un triángulo y en cada vértice se consecuencias a nivel físico del consumo de algunas
escribe: biológico, psicológico y social (como aparece en sustancias. Por ejemplo, la relación entre el tabaco y
la diapositiva). Se entregan post-it al grupo y se solicita el daño pulmonar, el consumo de alcohol y la afección
que pongan ideas de los factores que pueden estar en del hígado.
cada vértice. - Si aparece en la parte psicológica, hablaremos de
Factores biológicos: higiene, sexualidad, automedica- esta dependencia como la necesidad de consumir la
ción, alimentación, etc. sustancia para dejar de experimentar malestar psico-
Factores psicológicos: afectividad, autocontrol, auto- lógico.
estima, habilidades sociales, tolerancia a la frustración, - Si aparece en la parte social, reflexionaremos sobre
etc. cómo el consumo de drogas puede afectar a las re-
Factores sociales: aspectos medioambientales, nivel laciones de amistad, generar problemas económicos,
económico, creencias religiosas, amistades, entorno, legales, etc.
moda, familia. Se terminará el ejercicio transmitiendo cómo el consumo
de drogas afecta a todos los aspectos de nuestra salud.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Aspectos positivos y negativos para la salud
Aspectos positivos: Aspectos negativos:

Đ Dormir suficientes horas Đ Comer muchos dulces, tomar bebidas
energéticas
Đ Tener amistades
Đ Consumir drogas
Đ Tener una alimentación variada
Đ Usar durante mucho tiempo redes sociales,
Đ Hacer ejercicio físico
videojuegos,…
En esta diapositiva se presentan los aspectos positivos Algunos ejemplos de aspectos negativos para la salud
y negativos que influyen en la salud. pueden ser: el consumo de drogas, tomar muchos dul-
Se pide al grupo que piensen aspectos positivos de la ces, excederse con las videoconsolas, tablets, móviles,
salud y qué se puede hacer para conseguirla. Por ejem- redes sociales, etc.
plo, para poder tener una alimentación variada debemos El objetivo es dar pistas de cosas que niños, niñas y
hacer cinco comidas al día y comer verduras, fruta, ce- adolescentes pueden hacer para que su salud sea me-
reales, etc. jor y señalar aquellas con consecuencias negativas,
Otros ejemplos de aspectos positivos de la salud pueden favoreciendo la toma de conciencia y promoviendo el
ser: Tener amistades, dormir, realizar ejercicio físico, etc. autocuidado.
Se realiza el mismo proceso con los aspectos negativos

de la salud.

Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título es una droga?

¿Qué
La Organización Mundial de la Salud define droga como toda sustancia que, al ser introducida
en un organismo vivo, genera cambios en el funcionamiento del sistema nervioso central, y puede
además provocar:
Đ Dependencia,
Đ Tolerancia,
Đ y/o síndrome de abstinencia.
Pueden ser legales e ilegales:

Legales (+18 años): alcohol y tabaco.
Ilegales: cannabis, cocaína.
o En esta diapositiva se busca trabajar la definición Es fundamental recordar que, aunque el alcohol y el ta-
de droga, para lo cual se lanza al grupo la pregunta baco son drogas legales, para los menores de 18 años,
“¿Qué es una droga?” su consumo es ilegal.
Se ofrece la definición de la OMS de las drogas, haciendo Para finalizar, se puede añadir que una droga es todo
primero referencia a las sustancias y en segundo lugar a aquello que altera el estado físico y mental y produce una
las adiciones sin sustancia. dependencia. Por lo tanto, más allá de las adicciones a
A continuación se pide al grupo que enumere las dro- sustancias (alcohol, tabaco, cannabis, etc.), también hay
gas legales e ilegales que conoce y las escribimos en otras conductas que nos producen adicción y no son
la pizarra. sustancias.
Importante: el/la agente tutor/a no debe añadir ninguna Se pregunta al grupo si conocen algunas conductas que
droga que el alumnado no haya mencionado, con la ex- puedan generar adicción: videojuegos, redes sociales, ir
cepción del alcohol y el tabaco, puesto que, por su con- de compras, etc.
dición de legalidad, en ocasiones no están integradas
como drogas.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Clasificación de las drogas:
Depresoras:
Inhiben y ralentizan progresivamente las funciones cerebrales.
Ej.: opiáceos, hipnótico-sedantes, alcohol, etc.
Estimulantes:
Aceleran el sistema nervioso central. Producen euforia,
incrementan la actividad motriz y el estado de alerta. Ej.:
cocaína, anfetaminas, nicotina, cafeína, etc.
Perturbadoras:
Llamadas también alucinógenas. Alteran la percepción de
la realidad, dando lugar a extrañas sensaciones, ilusiones e
incluso distorsiones perceptivas y alucinaciones. Ej.: hongos
psilocibes, LSD, MDMA, etc.
o Clasificación de las drogas.

En esta diapositiva se busca explicar brevemente la cla-
sificación de las drogas según sus efectos en el sistema
nervioso central, sin detenerse en exceso en aquellas
sustancias que no hayan sido mencionadas por parte
del alumnado.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Adicciones comportamentales:
Đ Hay otras conductas que pueden producir adicción y no son sustancias. Son hábitos que,
aparentemente siendo inofensivos y hasta positivos, pueden convertirse en adictivos.
Đ Controlan la vida interna y externa de la persona e interfieren gravemente en todas las áreas de
su vida cotidiana.
Đ En el caso de la adicción comportamental, el aspecto central no es el tipo de conducta
implicada, sino la relación que el sujeto establece con ella.
¿Cuáles son?
Đ Juegos de azar.
Đ TIC,S: redes sociales, videojuegos, etc.
Đ Las relacionadas con el cuerpo y sus
necesidades básicas: comida, cuidado del
cuerpo, sexo, etc.
Đ Otras muchas: compras, deporte, etc.
¿Hay otras conductas que pueden producir adicción? En este caso se puede preguntar a la clase (aclarando
Hay conductas y hábitos aparentemente normales que que no se busca conocer los datos de esa persona), si
se realizan en el día a día, pero según la relación que se saben de alguien que esté teniendo problemas con el uso
establece con ellas se pueden convertir en un problema. del móvil y qué creen que podrían hacer para solucionar
este problema.
Por ejemplo, comprar ropa es algo en principio normal y
muchas veces necesario, pero para algunas personas se Por ejemplo, una posible respuesta sería que, tras re-
puede convertir en problema cuando sienten la necesi- conocer el problema, la persona se ponga a prueba, por
dad de comprar para experimentar placer o para dejar ejemplo reduciendo el tiempo o el acceso a contenidos.
de experimentar malestar. El objetivo es que el alumnado reconozca si su relación
con el uso de las tecnologías puede estar fuera de su
Lo mismo ocurre con el móvil: de forma adecuada su uso control y en ese caso, pedir ayuda a una persona adulta
no tendría por qué generar un problema, pero si se rea- para solucionarlo.
liza un uso excesivo (tiempo) o sin filtros en relación con
los contenidos (tipo de información a la que accedemos)
puede ocasionar problemas.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Sanciones administrativas sobre alcohol y otras drogas:
Đ Ley Orgánica de Protección y Seguridad ciudadana 4/2015 del 30 Marzo.
Đ Tipifica como infracción el consumo de bebidas alcohólicas en lugares, vías, establecimientos
o transportes públicos, cuando perturbe gravemente la tranquilidad ciudadana.
Đ El consumo o tenencia en la vía pública de
sustancias estupefacientes es ilegal y se puede
sancionar con multas entre 600 y 30.000 €.
Đ La ley da la opción de poder cambiar la sanción
por acudir a tratamiento a un centro acreditado.
En esta diapositiva explicamos brevemente las sancio-

nes relacionadas con el consumo de drogas en la vía
pública y los recursos municipales de prevención de dro-
godependencias. Si no existieran, se les puede recordar
que pueden acudir al departamento de orientación de su
centro educativo para recibir ayuda y buscar y localizar
los recursos adecuados.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Alcohol
Efectos Inmediatos: Clasificación:
Đ Disminución de reflejos. Đ Depresor del SNC.
Đ Verborrea.
Los efectos dependen:
Đ Dificultades en la coordinación.
Đ De la velocidad con la que se consume.
Efectos a largo plazo: Đ Del sexo, la edad y el peso de la persona.
Đ Trastornos de la memoria. Đ Del estado emocional.
Đ Problemas de corazón.
Otros riesgos asociados:
Đ Cirrosis.
Đ Accidentes de tráfico.
Intoxicación: Đ Conductas sexuales de riesgo.
Đ Dificultades para andar, hablar, temblores...
Đ Posible coma etílico.
o En esta diapositiva se dan a conocer las conse- A continuación se pide que den algunas ideas en rela-
cuencias del consumo de alcohol y se busca des- ción a qué se puede hacer para divertirse evitando el
montar los mitos sobre esta sustancia. consumo de alcohol, valorando muy positivamente las
El alcohol es una sustancia depresora del sistema ner- propuestas alternativas a su consumo.
vioso central. A dosis bajas tiene efectos de desinhibición Se explican los efectos a corto y largo plazo del alcohol
porque actúa bloqueando el funcionamiento del sistema y se recuerda que no todo el mundo lo experimenta por
cerebral responsable de controlar las inhibiciones. Por igual. Por ejemplo, el efecto depende de la velocidad con
eso algunas personas cuando beben se sienten eufóri- la que se consume, de la edad, peso corporal y sexo de
cas, con una falsa sensación de seguridad, animándose la persona.
a hacer cosas que no harían sin haber consumido. Para finalizar se aconseja visualizar el vídeo de la FAD
El consumo de alcohol produce falta de coordinación, de “Cada vez que te emborrachas te vueles un poco
lentitud en los reflejos, vértigo e incluso visión doble y mas tonto”. Cada vez que te emborrachas te vuelves
pérdida del equilibrio. un poco más tonto
Se pregunta al alumnado si conocen a alguien que haya El alcohol también es una droga
sufrido alguno de estos efectos (recordando que no pue-
den decir nombres ni datos personales) y se visualiza el
vídeo de la FAD:” Cada vez que te emborrachas te vuelves
más tonto”.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Mitos de alcohol
Đ Beber solo un poco no es problema.
Đ Beber alcohol solo los fines de semana no provoca daños.
Đ El alcohol es un estimulante.
Đ El alcohol ayuda a superar los bajones y mejora el ánimo.
Đ El alcohol es bueno para el corazón.
Đ El alcohol nos hace entrar en calor.
En esta diapositiva se hablará de los mitos sobre el al- El alcohol es un estimulante. Falso. El alcohol es un
cohol. Para ello se divide el espacio de la clase en dos: a depresor del sistema nervioso central. Lo que ocurre es
un lado la parte del SÍ y al otro lado la parte del NO. Cada que cuando bebemos un poco nos da una sensación de
grupo tendrá que posicionarse según estén de acuerdo o euforia y nos atrevemos a hacer cosas que sin beber
no con las frases que se lean y tendrán que sus motivos. no haríamos, pero si seguimos bebiendo aparecen los
Si el aula no reúne las condiciones para que el grupo se síntomas depresores y lo que se conoce como “el bajón”.
levante, pueden repartirse fichas rojas o verdes para que El alcohol ayuda a superar los bajones y mejora el
voten, o bien pedir que levanten la mano los que están ánimo. Falso. Aunque en ocasiones se pueda experi-
de acuerdo con la frase que se lea. Se pueden buscar mentar una primera sensación de estar más alegre de
varias alternativas según las condiciones que tengamos lo normal y de que se han olvidado los problemas, cuando
para trabajar esta dinámica. se nos pasa esta euforia los problemas siguen estando,
Beber solo un poco no es un problema: Falso, depen- y se suman además los efectos negativos de carácter
de de muchas cosas: peso, sexo tolerancia mezcla con físico por haber consumido alcohol.
otros tipos de alcohol o sustancias, etc. Por eso recor- El alcohol es bueno para el corazón. Diversos estudios
damos que, si no se tiene seguridad, siempre se puede han puesto de manifiesto que, en adultos, el consumo
decir que NO. moderado de alcohol disminuye el riesgo de padecer en-
Beber alcohol solo los fines de semana no provoca fermedades de corazón, pero estos efectos beneficiosos
daños. Falso. Si bebemos mucho el fin de semana, se no aparecen en todas las personas ni en todos los casos.
ingiere mucha cantidad en muy poco tiempo y nuestro El alcohol nos hace entrar en calor. Falso. El alcohol
organismo no puede “filtrar” bien toda esa cantidad de produce una sensación momentánea de calor al dilatar
alcohol. los vasos sanguíneos y dirigir la sangre hacia la superfi-
cie de la piel, pero en poco tiempo la temperatura inte-
rior del cuerpo disminuye y se siente más frío, entrando
en riesgo de hipotermia.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Por
Títuloqué bebe Alba?
Alba es una chica de 15 años que estudia
4 de la E.S.O. Este año no le va muy bien,
le da mucha pereza estudiar y le cuesta
concentrarse.
Lo que más le gusta es estar con sus amigos
y salir. Últimamente han conocido a otro
grupo que los fines de semana hace botellón
y Alba ha empezado a beber también
con ellos los fines de semana y se ha
emborrachado alguna vez. Sus amigas la han
tenido que acompañar a casa porque no iba
muy bien
o Identificar los motivos por los que algunos menores Así podrán proponer algunas al consumo de alcohol.
beben. Los principales motivos que deben aparecer son:
Dinámica: ¿Por qué bebe Alba?. Đ Desinhibirse, perder el sentido del ridículo.
Se pinta en la pizarra el contorno de un niño y de una Đ Ligar, entablar relaciones.
niña. Entregamos post-it al grupo y pedimos a cada
alumno que escriba por lo menos dos motivos por los Đ Buscar el riesgo y experiencias nuevas.
que alguien bebe. Đ Cohesionar el grupo y crear buen clima.
Una vez que hayan acabado haremos grupos con los Đ Sentirse adulto/a.
post-it que se refieran al mismo aspecto; por ejemplo,
Đ Huir de los problemas.
si varias personas han puesto que el principal motivo es
“parecer mayor” los agrupamos. Đ Relajarse, desconectarse de la semana.
A continuación, pedimos al grupo que haga contrapro- Aunque lo ideal es que la misma clase sea la que formule
puestas a los diversos motivos que hayan encontrado. las contrapropuestas, les ayudaremos en caso necesario
Es decir, con el grupo de post-it “olvidarse de los proble- para obtener las alternativas saludables que buscamos
mas”, la contrapropuesta del grupo podría ser “el proble- con la dinámica.
ma no desaparece, es mejor idea contárselo a alguien y
escuchar sus consejos, hablar con las amistades ayuda”.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Tabaco
Efectos inmediatos:
Disminuye la capacidad pulmonar.
Mal aliento.
Tos y expextoraciones.
Efectos a largo plazo:

Problemas respiratorios y circulatorios.
Pérdida de olfato y gusto.
Mancha los dientes.
Clasificación:
Otros aditivos del tabaco
Estimulante del sistema nervioso central.
Alquitrán, Cadmio, Níquel, Tolueno,
Genera gran dependencia. Uretano, Monóxido de carbono, etc.
o Conocer las consecuencias del consumo de tabaco.

o Desmontar los mitos sobre el consumo de esta
sustancia.
Tabaco:
Se hablan de los efectos del tabaco que aparecen en la
diapositiva y se aclara que el tabaco es un estimulante
del sistema nervioso central y no un relajante.
Se visualiza el vídeo de “non smoking challenge” y se
debate sobre ello.
Se pide que den alternativas al consumo de tabaco.
Súmate ao #nonsmokingchallenge Acepta o reto!
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Mitos
Título del tabaco:
Đ Fumar relaja y calma el estrés. Đ Cuando se deja de fumar se pasa muy mal,
no lo voy a intentar.
Đ Puedo dejar de fumar cuando quiera.
Đ El tabaco rubio es mejor que el negro.
Đ Si se deja de fumar engordas.
Đ Si la contaminación también te mancha los
pulmones, entonces ¿por qué no fumar?
En esta diapositiva se hablan de los mitos del consumo abstinencia, el “picoteo” entre horas y la mejora del
del tabaco usando la misma dinámica utilizada para el gusto y del olfato al dejar de fumar, contribuyen al au-
alcohol. mento de peso. Una alimentación adecuada y ejercicio
Fumar tabaco relaja y calma el estrés.Falso. El tabaco moderado pueden ser de ayuda y existen además téc-
es una droga estimulante, lo que ocurre es que te calmas nicas de tipo psicológico que son eficaces para evitar
por el descenso de la ansiedad producida por el síndro- este problema.
me de abstinencia o “mono” que te produce el no fumar Si la contaminación también te mancha los pulmo-
cuando has desarrollado previamente dependencia a la nes, entonces ¿por qué no fumar?. Falso. No hay que
nicotina, su principio activo. Si estás nervioso/a es mejor olvidar que el tabaco está presente en una tercera par-
que puedas hablar con alguien o esperar a calmarte, en te de todos los cánceres diagnosticados, un porcentaje
vez de aumentar la adicción al tabaco. suficientemente importante como para tener en cuenta
Puedo dejar de fumar cuando quiera. Falso. No es sus riesgos.
fácil, pero tampoco imposible. Aunque existen diversos Cuando se deja de fumar se pasa muy mal, no lo voy
tratamientos para dejar el tabaco, es importante evitar el a intentar. Es cierto que, al principio, cuando se deja el
consumo ya que la nicotina tiene un alto poder adictivo. tabaco, la dependencia a la nicotina provoca malestar,
Si se deja de fumar engordas. Este mito es utilizado pero se trata de una sensación temporal. En cambio, los
con frecuencia para no dejar de fumar. Es cierto que beneficios son muy evidentes e importantes y aparecen
fumar conlleva un gasto calórico por sí mismo, y tras a los pocos días de abandonar el consumo.
el abandono del tabaco puede producirse un aumen- El tabaco rubio es mejor que el negro. Falso. No es
to temporal de peso. La ansiedad por el síndrome de cierto, es tabaco igual y tiene los mismos riesgos.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Segundo Ciclo de la E.S.O. 15
Diseñar
Título campaña de prevención del tabaco con un eslogan
o Diseñar una campaña de prevención de tabaco con Es conveniente preparar antes el material y llevarlo fo-
eslogan. tocopiado, sin embargo, si el centro educativo tiene la
La dinámica consta dos partes: opción de que el alumnado pueda acceder a internet en
el aula, podrán buscarlo durante la sesión.
Primera parte:
Cada grupo prepara la campaña con ayuda del/de la AT.
Se pide al grupo que se divida en tres subgrupos. A Para ello se les facilita el material necesario: cartulina,
cada subgrupo le daremos material sobre el tabaco y tijera, rotuladores, etc.
sus consecuencias, que podemos encontrar en las si-
guientes webs: Se hará una presentación en clase de la campaña y el
eslogan. El/la agente tutor/a puede hacer propuestas y
https://pnsd.sanidad.gob.es/ciudadanos/informacion/ supervisar y orientar los trabajos mientras elaboran el
tabaco/home.htm material.
https://www.fad.es/sustancias-y-otras-conductas/sus- Segunda parte:
tancias/estimulantes/tabaco/
Como sugerencia, cada grupo pasará por los grupos de
otro nivel a exponer sus campañas.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Bebidas
Título energéticas:
Composición:
1. La mayoría de los ingredientes que llevan son artificiales y creados en laboratorio.
2. Contienen mucha cafeína, cada lata equivale a 3 tazas de café.
3. Contienen el equivalente a 10 cucharadas de azúcar.
Su consumo excesivo puede producir:

Đ Taquicardias, ansiedad e irritabilidad, por la elevada cantidad
de cafeína y azúcar que llevan.
Đ Deshidratación: la cafeína hace que la temperatura de tu
cuerpo suba.
o Conocer las consecuencias del consumo de las be- Se suman todas las bebidas y alimentos con azúcar que
bidas energéticas. toman al día como, por ejemplo: el cacao del desayuno,
o Desmontar algunos mitos sobre el consumo de es- bollería, algún zumo, yogur azucarado, etc., El objetivo es
tas bebidas. hacerles conscientes del consumo excesivo de azúcar, y
cómo aumentaría el porcentaje de azúcar al incluir be-
Bebidas energeticas bidas energéticas.
Se pregunta al grupo sobre si conocen a alguien que con- Visualizar el vídeo sobre bebidas energéticas.
suma bebidas energéticas (sin decir nombres concretos)
y en concreto en qué situaciones las consumen. Dame Veneno: La sorprendente cantidad de azúcar y
cafeína en una bebida energética | #0
Se explica el contenido de la diapositiva haciendo hinca-
pié en que el mayor problema de estas bebidas son los El video se puede usar para el primer ciclo hasta el min
estimulantes y el azúcar (efectos en la higiene del sueño 2, a partir de aquí empieza a hablar de las mezclas con
e higiene alimentaria). alcohol, por lo que no es conveniente que se use con el
primer ciclo.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Mitos bebidas energéticas:
Đ Es buena idea tomar una bebida energética antes de ir a entrenar,
me dará energía.
Đ Antes de entrar a clase o en el recreo, tomar una bebida energética
para aguantar más.
Mitos de las bebidas energética. Antes de entrar a clase o en el recreo tomo una
Es buena idea tomar una bebida energética antes de bebida energética para aguantar: Muchas veces las
ir a entrenar, me dará energía: bebidas energéticas pueden producir taquicardias y
nerviosismo lo que puede desconcentrar y dificultar la
Falso. Al contrario, no es buena idea porque tienen tanta atención a las clases.
azúcar y estimulantes que darán más sed y pueden pro-
ducir deshidratación. Es mejor beber agua.
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Protocolo Marco del
18 Segundo Ciclo de la E.S.O. MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Índice
Título de contenidos
Đ ¿Qué es una droga? Đ Tabaco.
Đ Clasificación de las drogas Đ Alcohol.
Đ Tolerancia, dependencia y síndrome de Đ Cannabis .
abstinencia. Đ Cocaína.
Đ Adicciones comportamentales. Đ ¿Crees que sabes todo sobre las drogas?
Đ Bebidas energéticas. Đ Vídeo sobre presión de grupo.
Đ Drogas legales/ ilegales. Đ Caso práctico.
Đ Sanciones por consumo. Đ Cómics.
o Breve presentación del taller.

Explicamos al alumnado el índice de contenidos, la figura del agente tutor/a (AT) y sus funciones.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué
Títuloes una droga?:
La Organización Mundial de la Salud define droga como toda sustancia que, al ser introducida
en un organismo vivo, genera cambios en el funcionamiento del sistema nervioso central, y puede
además provocar:
Đ Tolerancia:
Necesidad de consumir cantidades mayores de la sustancia para
conseguir el mismo efecto.
Đ Dependencia:
Dificultad para controlar la cantidad o la frecuencia
del consumo, a pesar de haber sufrido las
consecuencias perjudiciales en la salud, vida
familiar y personal.
Cuando alguien siente o cree que necesita
la sustancia y la utiliza de forma reiterada y
compulsiva, se dice que es drogodependiente.
Đ Síndrome de abstinencia:
Conjunto de síntomas físicos y psíquicos más o menos
graves que se producen cuando se deja de consumir una
sustancia a la que se había desarrollado dependencia.
o Definición de droga. o Conocer los términos de tolerancia, dependencia

Se pregunta al grupo qué es una droga (aportando la y abstinencia.
definición de la OMS de las drogas como sustancias) y Las sustancias consideradas drogas tienen tres caracte-
después se amplía el concepto a las adicciones sin sus- rísticas: producen tolerancia, dependencia y/o síndrome
tancia. de abstinencia.
Se anotan las drogas que conocen en la pizarra. Se pregunta al grupo por cada uno de estos conceptos
Es conveniente prestar especial atención para que clasi- para que los definan.
fiquen el alcohol y el tabaco como drogas a pesar de que Se aclaran los errores y dudas que puedan surgir apo-
su consumo sea legal para mayores de 18 años. yándonos en la diapositiva. Se utiliza la imagen de fondo
Se reconduce al grupo si se centra demasiado con dro- para explicar que a la dependencia no se llega de golpe,
gas menos usuales, aunque sin censurar la intervención. sino que es un camino que se va realizando poco a poco.
Por ejemplo, si se nombra la Ketamina, se puede pre-
guntar qué saben sobre esa sustancia, y en función de
su respuesta, aclarar o añadir la información necesaria,
incidiendo siempre en los riesgos asociados al consumo.
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Protocolo Marco del
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DE SANIDAD
Clasificación
Título de las drogas:
Depresoras:
Inhiben y ralentizan progresivamente las funciones cerebrales.
Ej.: opiáceos, hipnótico-sedantes, alcohol, etc.
Estimulantes:
Aceleran el sistema nervioso central. Producen euforia,
incrementan la actividad motriz y el estado de alerta. Ej.:
cocaína, anfetaminas, nicotina, cafeína, etc.
Perturbadoras:
Llamadas también alucinógenas. Alteran la percepción de
la realidad, dando lugar a extrañas sensaciones, ilusiones e
incluso distorsiones perceptivas y alucinaciones. Ej.: hongos
psilocibes, LSD, MDMA, etc.
o Clasificación de las drogas.

En esta diapositiva se busca explicar brevemente la cla-
sificación de las drogas según sus efectos en el sistema
nervioso central, sin detenerse en exceso en aquellas
sustancias que no hayan sido mencionadas por parte
del alumnado.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Adicciones comportamentales
Đ Hay otras conductas que pueden producir adicción y no son sustancias. Son hábitos que
aparentemente siendo inofensivos y hasta positivos, pueden convertirse en adictivos.
Đ Controlan la vida interna y externa de la persona e interfieren gravemente en todas las áreas de
su vida cotidiana.
Đ En el caso de la adicción comportamental, el aspecto central no es el tipo de conducta
implicada, sino la relación que el sujeto establece con ella.
¿Cuáles son?
Đ Juegos de azar.
Đ TIC,S: redes sociales, videojuegos, etc.
Đ Las relacionadas con el cuerpo y sus
necesidades básicas: comida, cuidado del
cuerpo, sexo, etc.
Đ Otras muchas: compras, deporte, etc.
o Conocer qué otras conductas o hábitos pueden

producir adicción.
Las adicciones comportamentales:
Se pregunta al grupo si conocen otras conductas que
puedan producir tolerancia, dependencia y síndrome de
abstinencia.
Se explica qué son las adicciones comportamentales y se
solicita que digan ejemplos: las pantallas, redes sociales,
ir de compras, hacer mucho deporte, etc.
Se puede explorar con el grupo cuáles son las que más
usan, cuánto tiempo dedican, etc.
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Bebidas
Título energéticas
https://www.youtube.com/watch?v=x82iEL_eGmA
Composición: Su consumo excesivo produce:

La mayoría de los ingredientes que llevan son Taquicardias, ansiedad e irritabilidad, por la
artificiales y creados en laboratorio. elevada cantidad de cafeína y azúcar que llevan.
Contienen mucha cafeína, cada lata equivale a Deshidratación; la cafeína hace que la
3 tazas de café. temperatura de tu cuerpo suba y gastes más
reserva de agua.
Contienen el equivalente a 10 cucharadas de
azúcar por lata.
o Conocer las consecuencias del consumo de las be-

bidas energéticas.
Se pregunta al grupo si las bebidas energéticas son
consideradas como una droga y si conocen sus com-
ponentes.
Apoyo con el vídeo de las bebidas energéticas.
Dame Veneno: La sorprendente cantidad de azúcar y
cafeína en una bebida energética | #0
Vemos las consecuencias de su consumo y estable-
cemos un debate, preguntando al grupo si tenían esta
información y cuál es su opinión ahora.
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MINISTERIO
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DE SANIDAD
Título
Ley y drogas
Drogas legales (+18 años):

Alcohol y tabaco.
Drogas ilegales:
Cannabis, cocaína, anfetaminas,
LSD, MDMA, etc.
o Conocer las drogas legales/ilegales.

Se pregunta al grupo que drogas legales e ilegales cono-
cen, pidiendo que las enumeren y clasifiquen.
Drogas legales: alcohol y tabaco, para mayores de 18
años
Drogas ilegales: cannabis, cocaína, pastillas, etc.
Se pregunta cuáles son las que creen que consumen las
personas de su edad.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Sanciones administrativas sobre alcohol y otras drogas:
Đ Ley Orgánica de Protección y Seguridad ciudadana 4/2015 del 30 Marzo.
Đ Tipifica como infracción el consumo de bebidas alcohólicas en lugares, vías, establecimientos o
transportes públicos, cuando perturbe gravemente la tranquilidad ciudadana.
Đ El consumo o tenencia en la vía pública de sustancias estupefacientes es ilegal y se puede
sancionar con multas entre 600 y 30.000 €.
Đ La ley da la opción de poder cambiar la sanción por acudir
a tratamiento a un centro acreditado.
o Conocer las sanciones por consumo y/o tenencia Se pregunta al grupo por las sanciones por el consumo
de drogas. de otras drogas: ¿Se pueden consumir otras drogas? Se
Se pregunta al grupo si saben si en España se puede aclara el concepto de “consumo propio”.
beber alcohol en la calle. Dado que los recursos y medidas se regulan en cada
Se explican las sanciones administrativas por el consumo CCAA de una forma diferente, explicamos las alternativas
de alcohol en la vía pública. Se señala que, a pesar de a la sanción de la CCAA en la que nos encontremos.
ser una droga legal, el consumo para menores de 18 años Se presentan también los recursos de drogodependen-
no está permitido. cias de cada municipio.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Tabaco
Título
Efectos inmediatos:
Disminuye la capacidad pulmonar.
Mal aliento.
Tos y expextoraciones.
Efectos a largo plazo:

Problemas respiratorios y circulatorios.
Pérdida de olfato y gusto.
Mancha los dientes.
Clasificación: Otros aditivos del tabaco

Estimulante del sistema nervioso central. Alquitrán, Cadmio, Níquel, Tolueno,
Genera gran dependencia. Uretano, Monóxido de carbono, etc.
o Conocer las consecuencias del consumo de tabaco.

o Desmontar los mitos sobre el consumo de esta
sustancia.
Tabaco:
Se habla de los efectos del tabaco que aparecen en la
diapositiva y se aclara que el tabaco es un estimulante
del sistema nervioso central y no un relajante.
Se visualiza el vídeo de “non smoking challenge” y se
debate sobre ello.
Se piden alternativas al consumo de tabaco. Súmate ao
#nonsmokingchallenge Acepta o reto!
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DE SANIDAD
Título
Alcohol
Clasificación:
Depresor del SNC.
Los Efectos dependen:

• De la velocidad con la que se consume.
• De la edad, peso corporal y sexo de la persona.
Del tipo de bebida con las que se combinen.
El consumo de alcohol conlleva riesgos:

Đ Favorece conductas de riesgo ya que el alcohol
desinhibe y provoca falsa sensación de seguridad.
Đ Se puede llegar a la intoxicación etílica, que puede
producir coma e incluso la muerte.
Đ Accidentes de tráfico.
Đ Conductas sexuales de riesgo
o Conocer consecuencias del consumo de alcohol. Se pide que den algunas ideas de qué se puede hacer
o Desmontar mitos sobre esta sustancia. para divertirse evitando el consumo de alcohol, valo-
rando muy positivamente las propuestas alternativas al
ALCOHOL: consumo de alcohol.
El alcohol es una sustancia depresora del sistema ner- Se explican los efectos a corto y largo plazo del alcohol
vioso central. A dosis bajas tiene efectos de desinhibición y se recuerda que no todo el mundo lo experimenta de
porque actúa bloqueando el funcionamiento del sistema la misma formación el objetivo de retomar las variables
cerebral responsable de controlar las inhibiciones. Por que afectan al consumo del alcohol.
eso algunas personas cuando beben se sienten eufóri-
cas, con una falsa sensación de seguridad, animándose Por ejemplo, el efecto depende de la velocidad con la
a hacer cosas que no harían sin haber consumido. que se consume, de la edad, peso corporal y sexo de
la persona.
El consumo de alcohol produce falta de coordinación,
lentitud en los reflejos, vértigo e incluso visión doble y Visualizar el vídeo de la FAD de “Cada vez que te embo-
pérdida del equilibrio. rrachas te vueles un poco mas tonto”. Cada vez que
te emborrachas te vuelves un poco más tonto
Se pregunta al alumnado si conocen a alguien que le
haya pasado esto recordando que no pueden decir El alcohol también es una droga
nombres ni datos personales) y pondremos el vídeo de
la FAD: “Cada vez que te emborrachas te vueles un
poco mas tonto”..
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Cannabis
Título
Clasificación: Efectos a corto plazo:
Depresor y perturbador del sistema nervioso Đ Sentimientos de relajación y enlentecimiento
central. general.
Đ Dificultades para pensar y solucionar
Consecuencias: problemas.
Đ Problemas de memoria y aprendizaje.
Đ Dependencia, ansiedad y depresión.
Intoxicación:
Đ Bajada de tensión (“amarillo”).
Đ Enfermedades broncopulmonares.
Đ Brote psicótico.
Đ Trastornos del ritmo cardíaco (arritmias).
Đ Psicosis tóxica (especialmente en individuos
con antecedentes genéticos).
o Conocer las consecuencias del consumo de can- Se enlazan estas ideas con los conceptos de tolerancia
nabis. y dependencia y se refuerza la dinámica con los efectos
Para explicar los efectos del cannabis se visualiza el ví- del consumo que aparecen en la diapositiva.
deo de la FAD: “Pasa la vida” Para finalizar la dinámica se pregunta al grupo si al-
Pasa la vida - Pasa a la acción (5) guien sabe qué es un “amarillo”, y se expone que es un
conjunto de síntomas desagradables como puedan ser
Se establece un debate en clase: mareos, sudoración, confusión, frío o, por el contrario,
“¿Qué habéis visto en el vídeo? ¿Qué le pasa a Alex?” exceso de calor, temblores, taquicardias. En conclusión,
un malestar general del cuerpo que llega a ser realmente
Se solicita que describan los efectos del consumo de
desagradable.
cannabis que aparecen en el vídeo y analicen lo que
Salva le dice a Alex: “Todo el día fumado, no hace nada, Se explica que, en caso de sufrir un amarillo, es muy
no tiene intereses, lo usa todo el rato, metió la pata con importante hidratarse con agua ingiriéndola de una ma-
Alicia porque iba muy fumado y ella pasó de él; no puede nera controlada y tumbarse con las piernas ligeramente
dejar de fumar, pero no lo reconoce”. elevadas para favorecer que la sangre llegue al cerebro
de forma adecuada y más rápidamente.
Se formulan las siguientes preguntas: “¿Qué le pasa a
Salva?, ¿está enganchado?, ¿es tan fácil controlar?, ¿en
el fondo se da cuenta de que él está igual?”

Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Cocaína
Título
Đ Clasificación: Efectos a corto plazo:
Estimulante de acción rápida, intensa y de corta Đ Euforia y sensación de aumento de energía.
duración.
Đ Verborrea.
Consecuencias a largo plazo: Đ Disminución del apetito.
Đ Infarto de miocardio. Đ Estado de alerta aumentado y falsa sensación
de agudeza mental.
Đ Cambios bruscos de humor.
Đ Aumento de la presión arterial y el ritmo
Đ Inestabilidad emocional.
cardiaco.
Đ Agresividad y crisis de ansiedad.
Đ Disminución de la memoria y de la capacidad
de concentración.
Đ Psicosis cocaínica: ideas paranoides que
llevan a un estado de confusión y crisis de
pánico.
o Conocer las consecuencias del consumo de cocaína.

Cocaína:
Se pregunta qué efectos creen que produce su consumo,
se señalan los negativos y se desmitifican los positivos.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título que sabes todo sobre las drogas?

¿Crees
1. Beber alcohol solo los fines de semana no 4. Los porros de marihuana son naturales, no
provoca daños. hacen daño.
2. El alcohol es un estimulante. 5. Fumar cannabis es menos perjudicial que
fumar tabaco.
3. El tabaco rubio es mas sano que el negro.
6. Uno de los riesgos más importantes de
fumar porros es la falta de concentración y
la pérdida de memoria.
o Desmontar algunas ideas sobre las drogas y su 3. El tabaco rubio no es tan malo como el negro. Fal-
consumo. so. Las dos variedades de tabaco tienen el mismo tipo
Dinámica: ¿Crees que sabes todo sobre las drogas? Los de componentes nocivos, aunque la distribución de las
Mitos: cantidades varíe.
Se señalan dos espacios diferenciados en la clase: a un 4. Los porros de marihuana son naturales, no ha-
lado la parte del SÍ y a otro la parte del NO. El alumnado cen daño. Falso. Natural no significa sano; el opio o el
se tendrá que posicionar según estén de acuerdo o no tabaco también son plantas naturales y nadie duda de
con las frases que se lean y explicarán sus motivos. sus riesgos.
Si el aula no reúne las condiciones para que el grupo 5. Fumar cannabis es menos perjudicial que fumar
se levante, podemos repartir fichas rojas o verdes para tabaco. Falso. El cannabis tiene más componentes can-
que voten en cada frase, o bien dar les la opción de que cerígenos que el tabaco. Además, la forma de consumirla
levante la mano los que están de acuerdo. con grandes aspiraciones y sin filtro aumenta este riesgo.
1. Beber alcohol solo los fines de semana no provoca 6. Uno de los riesgos más importantes de fumar
daños. Falso. Si bebemos mucho el fin de semana gene- porros es la falta de concentración y la pérdida de
ramos una situación de riesgo, ya que se ingiere mucha memoria. Verdadero. Aunque existen otros: pérdida de
cantidad en muy poco tiempo y nuestro organismo no interés por las cosas, problemas de rendimiento escolar,
puede “filtrar” bien todo el alcohol. inquietud, irritabilidad, etc.
2. El alcohol es un estimulante. Falso. El alcohol es un

depresor del sistema nervioso central. Lo que ocurre es
que cuando bebemos un poco nos da una sensación de
euforia y nos atrevemos a hacer cosas que sin beber
no haríamos, pero si seguimos bebiendo aparecen los
síntomas “depresores”: el bajón.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Título
Crees que sabes todo sobre las drogas?
7. La cocaína da marcha. 10. A

ntes de entrar a clase o en el recreo tomo
una bebida energética para aguantar.
8. El consumo de alcohol hace entrar calor y
quita el frío. 11. N
o pasa nada si sólo se consume cocaína
los fines de semana.
9. Es buena idea tomar una bebida energética
antes de ir a entrenar, me dará energía. 12. El alcohol alimenta.
o Desmontar algunas ideas sobre las drogas y su de la piel disminuye y se siente frío, pudiendo alcanzar
consumo. riesgo de hipotermia. Por eso no conviene dar duchas
Dinámica: ¿Crees que sabes todo sobre las drogas?. de agua fría cuando se está muy ebrio, hay que abrigar
Mitos: y dar calor.
Se señalan dos espacios diferenciados en la clase la par- 9. Es buena idea tomar una bebida energética antes
te del SÍ y la parte del NO, de manera que el alumnado de ir a entrenar, me dará energía. Falso. Al contrario,
se tendrá que posicionar según estén de acuerdo o no no es buena idea porque tienen tanta azúcar y estimu-
con las frases que leamos y tendrán que explicar por qué lantes que darán más sed y puede producir deshidrata-
están en ese lado. ción. Es mejor beber agua.
Si el aula no reúne las condiciones para que el grupo se 10. Antes de entrar a clase o en el recreo me tomo
levante, podemos dar a cada participante unos fichas una bebida energética para aguantar. Falso. El consu-
rojas o verdes para que voten en cada frase, o bien dar- mo de bebidas energéticas puede producir taquicardias
les la opción de que levante la mano los que están de y nerviosismo, afectando a la concentración e impidiendo
acuerdo con la frase que leamos. que puedas prestar atención a las clases.
7. La cocaína da marcha. Falso. La cocaína tiene un 11. No pasa nada si solo se consume cocaína los fines
efecto estimulante pasajero, pero enseguida se produ- de semana. Falso. Consumir todos los fines de sema-
ce un bajón intenso que causa cansancio, decaimiento na supone consumir más de 100 días, más el tiempo de
y sentimientos de tristeza; de ahí la necesidad de querer las vacaciones que también se consume, implicando un
volver a consumir continuamente. riesgo importante. Además, hay que tener en cuenta que
los efectos del fin de semana se alargan y afectan a los
8. El alcohol te hace entrar en calor y quita el frío. días siguientes.
Falso. El alcohol da una falsa sensación de calor al di-
latar los vasos sanguíneos y mandar la sangre hacia la 12. El alcohol alimenta. Falso. El alcohol no alimenta,
superficie de la piel, pero en poco tiempo la temperatura pero engorda ya que aumenta la producción de grasa
en el cuerpo.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Presión de grupo
Consumo de drogas en la adolescencia.mp4
https://www.youtube.com/watch?v=a9mvJaB7jWI
o Identificar las situaciones de presión de grupo y las - Efectos de las drogas que aparecen en el vídeo.
dificultades para no ceder. - Importancia de integrarse en un grupo y que te acep-
o Generar otras alternativas a la presión de grupo. ten.
Dinámica. Vídeo sobre la presión de grupo y role playing. - Presión de grupo: observar qué cosas le dicen al chico
Visualizar el vídeo de la FAD: los otros para hacerle beber y fumar.
Consumo de drogas en la adolescencia.mp4 - Pregunta “¿Se podía haber hecho otra cosa?”
Se plantea un debate sobre el vídeo. Se pide que hagan un role play con esos personajes y
cuenten la historia de modo que el chico no ceda ante
Los aspectos para trabajar son: la presión del grupo.
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Caso
Títulopráctico
Alba es una chica de 15 años que estudia
4º de la E.S.O. Este año no le va muy bien,
le da mucha pereza estudiar y le cuesta
concentrarse.
Lo que más le gusta es estar con sus
amistades y salir. Últimamente Alba ha
conocido a otro grupo que hace botellón los
fines de semana con quien ha empezado a
beber y se ha emborrachado alguna vez. Sus
amigas han tenido que acompañarla a casa
porque no iba muy bien.
o Identificar las situaciones que nos llevan a consu-

mir alcohol de forma descontrolada. Cada participante pega el post-it alrededor del dibujo
DINAMICA. de Alba o alrededor de la frase. Después se leen todas
Se pega en la pizarra el dibujo o la fotografía del caso las ideas en voz alta, se va cogiendo cada una y se va
práctico y se lee. analizando cómo el alcohol no le ayuda a superar estos
problemas y qué le está pasando en realidad a Alba: vo-
Después se escribe en la pizarra la frase: “¿Por qué mita, no lo pasa bien no recordar nada, que le tengan
bebe Alba?” que llevar a casa, etc. ¿Qué implica para sus amistades?
A continuación, se reparte un taco de post-it rojos y se ¿Y para su la familia?
pide que vaya escribiendo uno o dos motivos por los que Para finalizar, se les pide que, en post-it verdes, escriban
cree que Alba bebe alcohol. alternativas a los problemas que agobian a Alba, y los
Los motivos pueden ser variados: porque se siente mal coloquen encima de los post-it rojos. Se debatirá sobre
en casa, porque hay broncas siempre, porque ha tenido estas ideas para explorar las alternativas saludables al
una ruptura sentimental, se siente mal con su físico, para consumo de alcohol.
olvidar, para solucionar problemas, para desinhibirse, · MATERIALES: Pizarra o cartulina grande, post-it verdes
para ligar, para parecer mayor, por presión de grupo, etc. y rojos, bolígrafos, foto o caricatura.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
o Describir algunas de las características del ado- Đ Cuidado de la imagen personal

lescente. Đ Apatía, “pocas ganas de hacer cosas, falta de iniciativa
DINÁMICA: Visualizar tiras de cómics de Zits. Đ Rechazo por todo lo que venga de los adultos.
Se pregunta al grupo qué conductas ven en Zits que son
propias de la adolescencia y si se identifican con ellas.
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DE SANIDAD
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1.1. L istado de dinámicas para emplear en el aula
Dinámica 1
Título: 3.Flechas en el camino: “compro alcohol porque soy

”El Trecho”. Vídeo de la FAD. enrollada”, “compro porque un día es un día”. Debatir
sobre estas ideas.
Objetivos: 4. Dar “me gusta” a todo sin pensar: Muchas veces nos
- Tomar conciencia de las cosas que persona puede llegan imágenes de gente vomitando, botellones. ¿Por
hacer para evitar normalizar el consumo de drogas. qué damos me gusta a eso?
5. Cantante: ¿Analizamos bien lo que dicen las canciones?
Contenidos: ¿Qué dice el autor; cuando cambia la letra cambia algo?
- Mostrar las distintas acciones que persona desde dife- 6.Chicos con carritos del súper con el D.N.I.: ¿nos piden
rentes ámbitos, puede hacer para cambiar el discurso el D.N.I. para comprar alcohol?
de normalización de determinadas actitudes que fa-
7. ¿Qué hacemos para burlar la ley?, ¿qué pasa si nos
vorecen el consumo de sustancias.
“pillan”? (recordar las sanciones) y ¿qué le pasa al es-
- Visualización del vídeo: El Trecho (FAD): https://www. tablecimiento?
youtube.com/watch?v=64Pm6rw6XZw
8. Poner a los animales nombres de bebidas alcohólicas.
- Video fórum. ¿Por qué? Alternativas.
Breve descripción de la dinámica (metodología): Tiempo estimado:

Visualizar el vídeo con el alumnado y hacer un video- 45 minutos/1 hora.
fórum para comentar qué comportamientos e ideas han
detectado que normalizan el consumo de sustancias. Recursos materiales:
Se irá parando el vídeo para analizar las situaciones que Proyector, vídeo de la FAD “El Trecho”.
aparecen:
1. Las fiestas de los pueblos: se deja beber a los menores. Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O y 2º
Está prohibido. ciclo de la E.S.O.:
2. Menores bebiendo en los parques: No se puede beber Para ambos ciclos.

en la vía pública. Consecuencias de los botellones,
sanciones.
Dinámica 2
Título: Objetivos:
Me voy de fiesta. - Conocer las consecuencias asociadas a la tenencia y el
consumo de alcohol y cannabis en personas menores
de edad.
- Conocer los recursos de prevención del municipio.
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Protocolo Marco del
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Contenidos: ver cómo se mueven y conocer la importancia que dan

Ley de seguridad ciudadana 4/2015: Sanciones por con- a estas conductas.
sumo y tenencia de alcohol y cannabis en menores. Al- Se les preguntará sobre qué cosas creen que las perso-
ternativas a la sanción. nas s menores de la historia “han hecho mal” y si saben
las repercusiones legales de lo ocurrido en la historia.
Se aprovechará para volver a recordar las sanciones que
Se presentará un caso: existen por consumo de sustancias, las alternativas que
” A Nicolás, de 16 años, le han invitado a una fiesta en existen a dicho consumo y los recursos de cada muni-
un local. Él consume porros y ese día quiere aprovechar cipio relacionados con la prevención y el tratamiento de
que ha pillado bastante cantidad para venderlo entre sus las adicciones.
amistades. Ha hecho paquetes de 5 euros.
Tiempo estimado:
Al local empieza a venir mucha gente, la mayoría son
menores de edad y hay consumo de alcohol y porros. La 45 minutos.
música no para y cada vez es más difícil entenderse. A
las 10 de la noche llaman a la puerta, es la policía. Algún
vecino ha llamado molesto por el ruido. Al abrir la puerta Fotocopias del caso.
uno de los chavales sale con un olor “sospechoso” y se
ven claras evidencias de consumo de alcohol. La policía Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O. / 2º
pide que se desaloje el local y una vez en la calle, se ciclo de la E.S.O./:
cachea a todo el mundo. Se encuentran con que muchos Ambos ciclos.
de ellos llevan porros, pero a Nicolás le pillan con mucha
cantidad. Los agentes tutores llaman a las familias.” Recursos materiales:
Post-it.
Se plantea un debate:
Se pregunta al alumnado si creen que es fácil que pase Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O y 2ª
una situación así y se recogen ideas con el objetivo de ciclo de la E.S.O:
Ambos ciclos.
Dinámica 3
Título: Breve descripción de la dinámica (metodología):

Campaña de prevención del tabaco. La dinámica tiene dos partes:
Primera parte:
Objetivos:
Pedir al grupo que se divida en 3 subgrupos. A cada uno
-Adquirir conocimientos sobre el consumo de tabaco y
se les dará material sobre el tabaco y sus consecuencias,
sus consecuencias.
que se puede encontrar en las siguientes webs:
Contenidos: https://pnsd.sanidad.gob.es/ciudadanos/informacion/
tabaco/home.htm
Creación de campañas de prevención del consumo de
tabaco. https://www.fad.es/sustancias-y-otras-conductas/sus-
tancias/estimulantes/tabaco/
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Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Se debe preparar el material antes, pero si el centro por los grupos de 2º de la E.S.O. a hacer la exposición, y
educativo tiene la opción de que el alumnado pueda si lo hemos trabajado con los grupos de 2º de la E.S.O.,
acceder a internet, lo podrán buscar durante la se- éstos pasarán por los grupos de 1º de la E.S.O. a hacer
sión. En caso contrario, se tendrá que llevar el material la exposición.
fotocopiado.
Tiempo estimado:
Cada grupo prepara la campaña como crea conveniente.
Se les facilitará el material necesario: cartulina, tijera, 45 minutos.
rotuladores, etc. Se hará una presentación en clase de la
campaña y el eslogan. El/la Agente Tutor/a puede hacer Recursos materiales:
propuestas y supervisar mientras los grupos elaboran Post-it.
el material.
Segunda parte: Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O y 2º
ciclo de la E.S.O:
Cada subgrupo deberá pasar por los grupos del siguiente
nivel a exponer sus campañas. Si la dinámica se ha tra- Ambos ciclos, esta dinámica podemos usarla igual con
bajado con los grupos de 1º de la E.S.O., éstos pasarán otras sustancias, adaptándola al grupo.
1.2. Páginas web relacionadas

FAD: www.fad.es Madrid Salud Instituto de adicciones:
Plan Nacional Sobre Drogas: www.pnsd.sanidad.gob.es https://www.madridsalud.es/serviciopa
Interés en relación con la temática: Informar, prevenir
y ofrecer recursos de intervención.
1.3. Enlaces de películas, series y/o vídeos para trabajar la temática en el aula
Beautiful Boy: siempre serás mi hijo. Felix Van Groenin- Anuncio FAD
gen, 2018 Đ Estos 3 enlaces son una campaña de prevención del
Interés en relación con la temática: Para 15/16 años . consumo de Alcohol de la Comunidad de Madrid, nos
Cuenta la adicción a la metanfetamina de un chico ado- sirven para trabajar la presión de grupo.
lescente, sus intentos por salir de la adicción y cómo El papel de la Familia en la prevención del alcoholismo
afecta esto a su familia. Si quieres divertirte, mejor sin alcohol
Đ Consumo de cocaína. Consecuencias. El alcohol también es una droga
Estopa - Exiliado en El Lavabo [Estopa 1999] Đ Campaña de Alcohol de la FAD ”Cada vez que te em-
Đ Campaña de la FAD, sobre la NO normalización del borrachas te vuelves un poco más tonto”. Nos sirve
consumo de alcohol. para trabajar sobre qué cosas hacemos “mal” cuando
FAD Spot “El Trecho” estamos bajo los efectos del alcohol.
Đ Anuncio de la FAD para trabajar sobre normalización Cada vez que te emborrachas te vuelves un poco más
del consumo en la vida cotidiana. tonto
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MINISTERIO
DE SANIDAD
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Escalera FAD con Bungalow 25. “Cada vez que te em- Dame Veneno: La sorprendente cantidad de azúcar y
borrachas te vuelves un poco más tonto”. cafeína en una bebida energética | #0
https://www.youtube.com/watch?v=AaPbbzfA2hE Đ Vídeo sobre las consecuencias negativas del cannabis
Đ Vídeo del Ministerio de Sanidad sobre tabaco, pode- y la percepción de riesgo del consumo.
mos trabajar la búsqueda de alternativas al consumo Pasa la vida - Pasa a la acción (5)
de tabaco. Đ Vídeo sobre la presión de grupo en el consumo de
Súmate ao #nonsmokingchallenge Acepta o reto! sustancias.
Đ Vídeo sobre bebidas energéticas. Nos explican la can- Consumo de drogas en la adolescencia.mp4
tidad de azúcar que llevan y nos ayuda a poder debatir
sobre su consumo tan perjudicial en el aula.
1.4. Artículos, revistas, referencias electrónicas.

Đ “ Cuerpos, afectos, juventud y drogas. Una etnografía Đ “ Encuesta estatal sobre el uso de drogas en Enseñanza
de los consumos de atracón entre jóvenes madrileños. Secundaria” (ESTUDES) (2018-2019)
Cañedo, M. (Coord.); Alonso, L.; Castillo, A.; Fernández, Ministerio de Sanidad D.G.P.N.S.D.
O.; Moral, E.(2017) “ Madrid: Centro Reina Sofía sobre
Adolescencia y Juventud, FAD. Đ “Encuesta sobre alcohol y drogas en España (EDA-
DES)”(2019-2020) Ministerio de Sanidad D.G.P.N.S.D.
Interés en relación con la temática:
ZITS: SCOTT J. Y BORGMAN J. “Zits”. ‎Public Square
Usos y motivaciones para el consumo de drogas en la Books; Reprint edición.
juventud.
Đ Greenhand. Growshop& smartshop: (2020) “ Qué es,
Se trata de una investigación de carácter etnográfico por qué sucede y qué hacer cuando sufres el famoso
que tiene por objetivo entender cuál es la funcionalidad amarillo”: https://www.greenhand.es/que-es-porque-
del consumo excesivo de alcohol y otras drogas en los sucede-y-que-hacer-cuando-sufres-el-famoso-ama-
modos de vida de los y las jóvenes de Madrid. Ha sido rillo-blog-1-50-11/#1
realizada a través de observación participante en lugares
y tiempos de ocio y distintos grupos de discusión forma- Interés en relación con la temática: Explica de ma-
dos por jóvenes madrileños de 16 a 27 años. nera clara qué es un amarillo y qué se debe hacer en
caso de amarillo.

Protocolo Marco del
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1.5. Bibliografía general del módulo

Material de estudio reco- Đ FUNES ARTIAGA, J.( 1990 ): “Nosotros los adolescentes
mendado: Guía de Apoyo para y las drogas.“
Agentes Tutores/as en preven- Ministerio de Sanidad y Consumo. DGPNSD.
ción en drogodependencias. Đ FUNES ARTIAGA, J.: ”Decálogo de criterios optimistas
Protocolo Marco del
h t t p : // f e m p . f e m p . e s / f i - para trabajar al lado de los adolescentes”. Ed. Grao.

P R O G R A M A
AG E N TE T UTO R
les/566-2456-archivo/Gu%- Guía de apoyo a los Agentes Tutores

en prevención de drogodependencias
Đ FUNES ARTIAGA J. (2010): “Ideas clave. Educar en la
C 3 % A D a _ A poyo% 2 0 a% 2 0 adolescencia. Decálogo para preguntar a los y las
l o s% 2 0 A g e n t e s% 2 0 Tu t o - adolescentes y obtener respuestas útiles” . Ed. Graó.
res%20en%20prevención%20
de%20DD.pdf Đ FUNES ARTIAGA. J (1996): “Drogas y adolescentes”.
Madrid Aguilar.
Đ ARBEX SANCHEZ, CARMEN (2002): “Menores y consu-
mos de drogas”. Madrid. Ministerio del interior .Dele- Đ SCOTT J. Y BORGMAN J. “Zits”. ‎Public Square Books;
gación del Gobierno para el P.N.S.D Reprint edición.
Đ BECOÑA, E: (1999) “Bases teóricas que sustentan los Đ Plan Nacional sobre drogas. “Encuestas sobre el uso
programas de prevención de drogas”. Madrid. PNSD. de drogas en enseñanzas secundarias en España Es-
tudes. (2018-19)”
Đ COSTA M. Y LÓPEZ E. (1996): “Educación para la sa-
lud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida”. Đ Plan Nacional sobre drogas. “Encuestas sobre el uso
Madrid. Pirámide. de drogas en España Estudes. (2019-20).
Đ DÍAZ AGUADO M.J: (1997) “Prevención de conductas de
riesgo en adolescentes”. Proyecto Hombre.

Protocolo Marco del
Prevención
de la violencia de género
y promoción de la igualdad
Estefanía Navarrete Ibáñez
4
DE SANIDAD
MINISTERIO
DE SANIDAD
Protocolo Marco del Prevención de violencia de género
PROGRAMA AGENTE TUTOR y promoción de relaciones igualitarias 4
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Autora: Estefanía Navarrete Ibáñez
Construyendo igualdad / prevención de la violencia de género
Esta diapositiva introduce el taller preventivo, mostrando una imagen que representa la diversidad y permite presen-
tarse al/a la agente tutor/a (en adelante AT)

Prevención de violencia de género Protocolo Marco del
4 y promoción de relaciones igualitarias PROGRAMA AGENTE TUTOR
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Y tú… ¿qué piensas?
¿Esto es lo que debe ser?

¿Qué os parece?
¿Hay cosas que hacen mejor los

chicos y otras que hacen mejor
las chicas?
¿Por qué?
En esta diapositiva se trabajan las ideas preconcebidas Un futuro sin estereotipos

derivadas de los roles y los estereotipos de género: Inspirando al futuro sin estereotipos - YouTube
Đ Tormenta de ideas: Buscar y proyectar imágenes de Rosa caramelo
niños, niñas y adolescentes que rompan con los este-
reotipos de género (niños en actividades de cuidados, ROSA CARAMELO Cuentos sobre la IGUALDAD DE GENERO
niñas en actividades tradicionalmente masculinas, para niños - YouTube
etc.) y generar un debate con el alumnado respecto a Si el género comienza con nosotros y nosotras, puede
las mismas. En un papelógrafo o pizarra el/la AT apun- terminar con nosotros y nosotras
ta aquello que vea importante de sus alocuciones. Se
If Gender Bias Begins With Us, It Can End With Us. - You-
trata de desmontar ideas y trabajar los prejuicios.
Tube
Đ Se pueden visualizar alguno de estos vídeos de apoyo:
Invisibles
¿Qué significa hacer algo #ComoNiña?
INVISIBLES - Igualdad de Género - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=s82iF2ew-yk
Rompiendo estereotipos de género
Vivamos sin etiquetas
Rompiendo Estereotipos De Género - YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=mhS4s50-SP8
Tras el visionado de los vídeos, generar debate y extraer
Caperucita dice NO las opiniones o ideas fuerza.
Caperucita dice NO - #CambiaelCuento - Violencias ma-
chistas - YouTube

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Igualdad y respeto a la diversidad

Todas las personas deben recibir un trato acorde a sus necesidades. NIÑAS y NIÑOS son
igualmente valiosos e importantes sin que pueda influir la raza, sexo, religión y/o diversidad
intelectual o funcional.
En esta diapositiva se trabajan los conceptos de igual-

dad, equidad y diversidad.
Prejuicios y etiquetaje. Trabajar la tolerancia.
https://www.youtube.com/watch?v=fXBXOaLcMZgç
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Lluvia de conceptos
Sexo: Características físicas y sexuales con las que nacemos. Identifican a una persona como
varón o mujer.
Género: Es lo que cada sociedad determina que debe ser una mujer o un varón. La sociedad,
la cultura, la familia, la escuela, los medios de comunicación, son los que imponen los roles,
enseñan actitudes y creencias sobre ser hombre o ser mujer. Es una construcción social.
Machismo: Ideología, actitud o manera de pensar de quien sostiene que el hombre es
superior a la mujer por naturaleza. Las actitudes machistas son actualmente más sutiles que en
sus inicios.
Feminismo: El feminismo es un conjunto heterogéneode movimientos políticos, culturales,
económicos y sociales que tiene como objetivo la búsqueda de la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
El objetivo de esta diapositiva es trabajar conceptos bá- ~ ¿Crees que la sociedad sigue insertando dichos ro-
sicos como: sexo, género, machismo y feminismo. les según se nazca hombre o mujer?
Usar el manual de conceptos básicos. ~ ¿Es familiar la realidad de lo que se comenta sobre
Đ Visualizar el siguiente vídeo: el rol de la mujer y el rol del hombre?
o Conceptos
~ ¿Te has sentido alguna vez mal por realizar alguna
acción que, según lo impuesto por la sociedad, no
¿Cómo ven los niños la igualdad? - YouTube debieras ejecutar? ¿Lo has escuchado, observado o
Đ Analizar las opiniones de los/las protagonistas del incluso vivido en alguna ocasión?
vídeo:
~ ¿Qué opinas de la visión que tienen sobre la realidad
del feminismo/machismo?
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Los estereotipos de género:

Son una serie de ideas impuestas y simplificadas sobre cómo son las mujeres y los hombres. Se
hacen “verdades indiscutibles” a fuerza de repetirse.
Es la forma de ubicar a las personas bajo una lista de características de acuerdo con su raza, sexo,
orientación, edad sexual, procedencia, etc.
Por ejemplo: Los

hombres son fuertes
e inteligentes mientras
que las mujeres son
débiles, cariñosas y
sumisas.
El hombre debe ser el

cabeza de familia, las
madres son las que
cuidan de las criaturas.
o Estereotipo de género
Đ Se desarrolla el concepto de estereotipo y se trabaja
qué estereotipos están dedicados a la mujer y al hom-
bre, según imposición social.
Đ Se visionan los vídeos:
Igualdad de oportunidades
Campaña Eduquemos Con Igualdad - YouTube
Her for she
He for She - Campaña ONU Mujeres - YouTube
Tras el visionado, generar debate entre el alumnado y
extraer las conclusiones más relevantes.

DE SANIDAD
DE SANIDAD
Roles de género
Conjunto de papeles y expectativas impuestas por la sociedad a mujeres y hombres basadas en
los estereotipos. Marcan la diferencia respecto a cómo ser, cómo sentir y cómo actuar.
A las mujeres se les asignan roles vinculados con el desempeño de tareas en el ámbito doméstico,
relacionadas con el cuidado del hogar y con el cuidado de las personas en el entorno familiar,
función reproductiva.
A los hombres se les asignan roles relacionados con el ámbito público, el empleo remunerado y la
participación en los órganos de toma de decisiones que afectan al conjunto de la SOCIEDAD.
o Rol de género
En esta diapositiva se trabaja el concepto de roles de
género. Igualmente, como en la diapositiva anterior, se
trabaja qué roles de género son impuestos socialmente
a las mujeres y a los hombres.
Roles de género
Ser mujer en México - Una historia asimétrica - YouTube
Anuncio de Gillette
Anuncio de Gillette subtitulado en español | “El mejor
hombre que podría ser” - YouTube
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Lenguaje inclusivo: ¿por qué importa?

Si nos resulta extraño palabras como ingeniera, ministra, concejala,
médica, no es porque sean incorrectas, sino por la falta de costumbre
de escucharlas y decirlas.
Podemos y debemos utilizar el femenino
abogado <---- > abogada La médica <----------- > El médico

arquitecto <-- > arquitecta La carpintera <------- > El carpintero
árbitro <------- > árbitra La policía <------------ > El policía
portero <----- > portera La pintora <----------- > El pintor
labrador <---- > labradora La maestra <---------- > El maestro
“Lo que no se nombra no existe”
o Lenguaje inclusivo y no sexista.

¿Qué es y para qué sirve el lenguaje inclusivo? Se incide
en la importancia de recordar que, lo que no se nombra,
no existe.
Para esta diapositiva, se propone:
Đ Dibujos: Fue llevada a cabo por la profesora Elisa Gar-
cía y el profesor Joan Collado, profesorado de Educa-
ción Plástica del IES Berenguer Dalmau de Catarroja.
Se adjunta enlace del vídeo para que, previamente al
inicio de la clase, el/la docente prepare recursos para
llevar a cabo la actividad: Masculino genérico: un ex-
perimento de lenguaje inclusivo con dibujos - YouTube
Una vez ejecutada la dinámica, analizar los resultados y
valorarlos. Generar debate.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Buscar palabras neutras

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o Lenguaje inclusivo.
Đ Rosco de Pasapalabra: Llevada a cabo por Centre
Dolors Piera d’Igualtat d’Oportunitats i Promoció de
les Dones de Lleida. Se adjunta enlace de la dinámica
donde se encontrarán las fichas necesarias, tempo-
ralización y recursos, concretamente en el apartado
“Materiales y fuentes utilizadas”: Talleres por la igual-
dad - El Pasapalabra del lenguaje inclusivo (udl.cat)
Đ Fichas para explicar el uso del lenguaje inclusivo en
las aulas:
https://www.lamochiladelarcoiris.com/fichas-para-ex-
plicar-el-uso-del-lenguaje-no-sexista-al-alumna-
do-de-primaria/.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Mito del amor romantico
MEDIA NARANJA O NARANJA ENTERA

La concepción sexista de los mitos románticos y los modelos de pareja.
Đ Principe azul.
Đ Media naranja o “sin ti no soy nada”.
Đ Mito de la exclusividad.
Đ Mito del matrimonio o convivencia.
Đ Mito de la pasión eterna o del perdurabilidad.
Đ Mito del emparejamiento.
Đ Mito de los celos.
Đ “Quien bien te quiere te hará llorar”.
o Mitos del amor romántico

En esta diapositiva se trabaja el concepto de amor ro-
mántico. Se analizan los comportamientos que tenemos
asumidos, como hombre y como mujer en las relaciones
afectivas.
Đ Se visionan algunos de los siguientes vídeos:
“LOS CELOS SON AMOR” | Cortometraje | Desenmascaran-
do los mitos del Amor Romántico - YouTube.
Amor romántico y estereotipos - YouTube.
Tras el visionado, analizar los comportamientos acepta-
dos y esperados según sea hombre o mujer en una re-
lación afectiva. Apuntar las ideas y conclusiones fuerza.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Escalera de la violencia
Relaciones sexuales
Separación familiar
Espacios propios
Formas de ser
Forma de vestir
Redes sociales
Aficiones
Control telefónico
Amistades
o Escalera de la violencia
El objetivo de esta diapositiva es presentar la escalera
de la violencia. Es de gran apoyo la explicación de Dña.
Carmen Ruiz Repullo en el vídeo que se aporta a través
de este enlace: Pepa y Pepe. La escalera cíclica de la
violencia de género en la adolescencia - YouTube , que
trata la escalera de la violencia.
Posteriormente, para el alumnado, se visiona el siguiente
vídeo.
#Rebobina. Un cortometraje, basado en la “Historia de
Pepa y Pepe” de Carmen Ruíz Repullo. - YouTube
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué es la violencia de género?
“Violencia ejercida sobre la mujer por el hecho de serlo”

e incluye todos los actos de violencia basados en el género, que implican o pueden implicar para
las mujeres daños o sufrimientos de naturaleza física, sexual, psicológica o económica, incluidas
las amenazas de realizar dichos actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, en la vida
pública o privada”.
Conferencia de Beijing.
Convenio de Estambul.
o Concepto de violencia de género

En esta diapositiva se trabaja el concepto de violencia de
género en sentido amplio, profundizando en la violencia
más difícil de detectar, como es la violencia psicológica.
Visionar el siguiente vídeo:
No es Normal | Día Internacional Contra la Violencia de
Género - YouTube
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Relación de dominio:
Đ Sólo quiere quedar contigo, sin tus amigos
y amigas.
Đ Siempre decide cuándo quedar.
Đ No quiere que vayas a ninguna parte sin su
compañía.
Đ Controla tu manera de vestir.
Đ Controla tu móvil y tus redes sociales.
Đ Se muestra protector y paternal hacia ti
diciendo cosas como: “yo sé lo que es bueno
para ti”, “sé lo que te conviene”.
Đ Para conseguir lo que quiere te hace sentir culpable.
Đ Te chantajea.
Đ Te hace responsable de su infelicidad.
Đ Le pone de los nervios que le lleves la contraria.
o Relaciones de dominio
¿Qué son las relaciones de dominio? ¡Alerta!
Dinámica Test del amor: se pasa al alumnado el test del
amor, que puede descargarse en el dossier de recursos
de este módulo. Tras analizar las relaciones de dominio
valorar las respuestas, siempre anónimas, en un diálogo
grupal.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Una relación:
Es cuando dos personas se quieren, se respetan y se divierten estando juntas.
No se nos enseña cómo debe ser una relación, lo aprendemos por lo que vemos en las relaciones
entre personas adultas, en la televisión, en casa, etc.
Debe forjarse en cuatro pilares:
RESPETO
LIBERTAD
IGUALDAD
CONFIANZA
o Relaciones sanas
En esta diapositiva se analizan las bases o los pilares de
una relación sana.
Đ Visionar el siguiente vídeo:
“AMAR ES SUFRIR” | Cortometraje | Desenmascarando los
mitos del Amor Romántico - YouTube
Đ Analizar la sorprendente reacción de la protagonista
al no estar viviendo una relación tóxica.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Debes saber :
Đ Que la libertad no es algo que te dan, la tienes.
Đ Que respetar a la otra persona es básico para crear una relación sana.
Đ Que los celos no son amor sino inseguridad y necesidad de posesión.
Đ Que el amor no es una entrega incondicional. No es sumisión.
Đ Que no debes intentar cambiar a nadie, que las personas deben
cambiar y evolucionar por deseo propio y no por
satisfacer a otra persona.
o Importante saber antes de iniciar una relación

Đ Se busca afianzar las ideas necesarias para poder
tener una relación afectiva sana. Se analiza lo que no
se debe permitir y aquellas cuestiones clave que hay
que saber antes de iniciar una relación.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Recursos
PANTALLAS AMIGAS:
www.pantallasamigas.net
o Recursos.
En esta diapositiva se ofrece un espacio para poder
incluir los recursos específicos del ámbito territorial. Al
mismo tiempo, se presentan algunos genéricos a nivel
nacional. (ANAR, PANTALLAS AMIGAS y la propia figura
del/ de la agente tutor/a).
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Construyendo
Título igualdad / prevención de la violencia de género
Esta diapositiva introduce el taller preventivo, mostrando una imagen que representa la diversidad y ofreciendo un
espacio para que el/la agente tutor/a (AT) se presente.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Y tú… ¿qué piensas?
¿Hay cosas que hacen mejor los
Texto chicos y otras que hacen mejor
¿Esto es lo que debe ser?
las chicas?
¿Qué os parece?
¿Por qué?
En esta diapositiva se trabajan las ideas preconcebidas Un futuro sin estereotipos

derivadas de los roles y los estereotipos de género: Inspirando al futuro sin estereotipos - YouTube
Đ Tormenta de ideas: Buscar y proyectar imágenes de Rosa caramelo
niños, niñas y adolescentes que rompan con los este-
reotipos de género (niños en actividades de cuidados, ROSA CARAMELO Cuentos sobre la IGUALDAD DE GENERO
niñas en actividades tradicionalmente masculinas, para niños - YouTube
etc.) y generar un debate con el alumnado respecto a Si el género comienza con nosotros y nosotras, puede
las mismas. En un papelógrafo o pizarra el/la AT apun- terminar con nosotros y nosotras
ta aquello que vea importante de sus alocuciones. Se
If Gender Bias Begins With Us, It Can End With Us. - You-
trata de desmontar ideas y trabajar los prejuicios.
Tube
Đ Se pueden introducir vídeos como el que tenéis en el
Invisibles
material de apoyo:
INVISIBLES - Igualdad de Género - YouTube
¿Qué significa hacer algo #ComoNiña?
Rompiendo estereotipos de género
https://www.youtube.com/watch?v=s82iF2ew-yk
Rompiendo Estereotipos De Género - YouTube
Vivamos sin etiquetas
Tras el visionado de los vídeos, generar debate y extraer
https://www.youtube.com/watch?v=mhS4s50-SP8
las opiniones o ideas fuerza.
Caperucita dice NO
Caperucita dice NO - #CambiaelCuento - Violencias ma-
chistas - YouTube
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título de conceptos
Lluvia
Sexo: Características físicas y sexuales con las que nacemos. Identifican a una persona como
varón o mujer.
Género: Es lo que cada sociedad determina que debe ser una mujer o un varón. La
sociedad, la cultura, la familia, la escuela y los medios de comunicación son los que imponen
los roles, enseñan actitudes y creencias sobre ser hombre o ser mujer. Es una construcción
social.
Machismo: Ideología, actitud o manera de pensar de quien sostiene que el hombre es
superior a la mujer por naturaleza. Las actitudes machistas son actualmente más sutiles que
en sus inicios.
Feminismo: El feminismo es un conjunto heterogéneode movimientos políticos, culturales,
económicos y sociales que tiene como objetivo la búsqueda de la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres.
El objetivo de esta diapositiva es trabajar conceptos bá- ~ ¿Qué opinas de la visión que tienen sobre la realidad
sicos como: sexo, género, machismo y feminismo. del feminismo/machismo?
Usar el manual de conceptos básicos. ~ ¿Crees que la sociedad sigue insertando dichos roles
Đ Visualizar el siguiente vídeo: según se nazca hombre o mujer?
o Conceptos.
~ ¿Es familiar la realidad de lo que se comenta sobre
el rol de la mujer y el rol del hombre?
¿Cómo ven los niños la igualdad? - YouTube
~ ¿Te has sentido alguna vez mal por realizar alguna
Đ Analizar las opiniones de los/las protagonistas del acción que, según lo impuesto por la sociedad, no
vídeo: debieras ejecutar? ¿Lo has escuchado, observado o
incluso vivido en alguna ocasión?
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Los estereotipos de género:
Son una serie de ideas impuestas y simplificadas sobre cómo son las mujeres y los hombres. Se
hacen “verdades indiscutibles” a fuerza de repetirse.
Es la forma de ubicar a las personas bajo una lista de características de acuerdo con su raza, sexo,
orientación, edad sexual, procedencia, etc.
Por ejemplo: Los

hombres son fuertes
e inteligentes mientras
que las mujeres son
débiles, cariñosas y
sumisas.
El hombre debe ser el

cabeza de familia, las
madres son las que
cuidan de los hijos/as.
o Estereotipo de género
Đ Se desarrolla el concepto de estereotipo y se trabaja
qué estereotipos están dedicados a la mujer y al hom-
bre, según imposición social.
Đ Se visionan los vídeos:
Igualdad de oportunidades
Campaña Eduquemos Con Igualdad - YouTube
Her for she
He for She - Campaña ONU Mujeres - YouTube
Tras el visionado de los vídeos, generar debate entre el
alumnado y extraer las conclusiones más relevantes.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Los roles de género
Conjunto de papeles y expectativas impuestas por la sociedad a mujeres y hombres
basadas en los estereotipos. Marcan la diferencia respecto a cómo ser, cómo sentir y
cómo actuar.
A las mujeres se les asignan roles vinculados con el desempeño de tareas en el ámbito
doméstico, relacionadas con el cuidado del hogar y con el cuidado de las personas en
el entorno familiar, función reproductiva.
A los hombres se les asignan roles relacionados con el ámbito público, el empleo
remunerado y la participación en los órganos de toma de decisiones que afectan al
conjunto de la SOCIEDAD.
o Rol de género
En esta diapositiva se trabaja el concepto de roles de
género. Igualmente, como en la diapositiva anterior, se
trabaja qué roles de género son impuestos socialmente
a las mujeres y a los hombres.
Roles de género
Ser mujer en México - Una historia asimétrica - YouTube
Anuncio de Gillette
Anuncio de Gillette subtitulado en español | “El mejor
hombre que podría ser” - YouTube
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
El lenguaje inclusivo: ¿por qué importa?
Si nos resulta extraño palabras como ingeniera, ministra, concejala,
médica, no es porque sean incorrectas, sino por la falta de costumbre de
escucharlas y decirlas.
Podemos y debemos utilizar el femenino.
abogado <---- > abogada La médica <----------- > El médico

arquitecto <-- > arquitecta La carpintera <------- > El carpintero
árbitro <------- > árbitra La policía <------------ > El policía
portero <----- > portera La pintora <----------- > El pintor
labrador <---- > labradora La maestra <---------- > El maestro
“Lo que no se nombra no existe”.
o Lenguaje inclusivo y no sexista. o Lenguaje inclusivo.

¿Qué es y para qué sirve el lenguaje inclusivo? Se incide Đ Dinámica 2 - Rosco de Pasapalabra: Llevada a cabo
en la importancia de recordar que, lo que no se nombra, por Centre Dolors Piera d’Igualtat d’Oportunitats i
no existe. Promoció de les Dones de Lleida. Se adjunta enlace
Para esta diapositiva, se propone: de la dinámica donde se encontrarán las fichas nece-
sarias, temporalización y recursos, concretamente en
Đ Dibujos: Fue llevada a cabo por la profesora Elisa Gar- el apartado “Materiales y fuentes utilizadas”: Talleres
cía y el profesor Joan Collado, profesorado de Educa- por la igualdad - El Pasapalabra del lenguaje inclusivo
ción Plástica del IES Berenguer Dalmau de Catarroja. (udl.cat)
Se adjunta enlace del vídeo para que, previamente al
inicio de la clase, el/la docente prepare recursos para
llevar a cabo la actividad: Masculino genérico: un ex-
perimento de lenguaje inclusivo con dibujos - YouTube
Una vez realizada la dinámica, analizar los resultados y
valorarlos. Generar debate.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
El mito amor romántico
Media naranja o naranja entera.

La concepción sexista de los mitos románticos y los modelos de pareja.
Đ Principe azul.
Đ Media naranja o “sin ti no soy nada”.
Đ Mito de la exclusividad.
Đ Mito del matrimonio o convivencia.
Đ Mito de la pasión eterna o del perdurabilidad.
Đ Mito del emparejamiento.
Đ Mito de los celos.
Đ “Quien bien te quiere te hará llorar”.
o Mitos del amor romántico

En esta diapositiva se trabaja el concepto de amor ro-
mántico. Se analizan los comportamientos que tenemos
asumidos, como hombre y como mujer, en las relaciones
afectivas.
Đ Se visiona el siguiente vídeo:
Sunshine . No confundir amor con abuso . - YouTube
Đ Tras el visionado, analizar los comportamientos de
la pareja protagonista del vídeo. Apuntar las ideas y
conclusiones fuerza.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título de la violencia
Escalera
Relaciones sexuales
Separación familiar
Espacios propios
Formas de ser
Forma de vestir
Redes sociales
Aficiones
Control telefónico
Amistades
o Escalera de la violencia
El objetivo de esta diapositiva es presentar la escalera
de la violencia. Es de gran apoyo la explicación de Dña.
Carmen Ruiz Repullo en el vídeo que se aporta a través
de este enlace: Pepa y Pepe. La escalera cíclica de la
violencia de género en la adolescencia - YouTube, que
trata la escalera de la violencia.
Posteriormente, para el alumnado, se visiona el siguiente
vídeo.
#Rebobina. Un cortometraje, basado en la “Historia de
Pepa y Pepe” de Carmen Ruíz Repullo. - YouTube
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título es la violencia de género?

¿Qué
“Violencia ejercida sobre la mujer por el hecho de serlo”

e incluye todos los actos de violencia basados en el género, que implican o pueden implicar para
las mujeres daños o sufrimientos de naturaleza física, sexual, psicológica o económica, incluidas
las amenazas de realizar dichos actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, en la vida
pública o privada”.
Conferencia de Beijing.
Convenio de Estambul.
o Concepto de violencia de género

Đ En esta diapositiva se trabaja el concepto de violencia
de género en sentido amplio, profundizando en la vio-
lencia más difícil de detectar como es la psicológica.
“La sociedad aún no entiende lo que es la violencia de
género”. Marina Marroquí, educadora social - YouTube
Đ Tras el visionado del vídeo, extraer una definición en-
tre el alumnado “¿Qué es la violencia de género?.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Violencia de género
Violencia física. Violencia sexual.

Empujones, bofetadas, puñetazos, patadas… Mantener o practicar cualquier contacto sexual
contra la voluntad de la víctima.
Violencia económica.
Privación del dinero y del derecho de
Violencia psicológica.
administrar sus propios bienes. Intimidación y amenazas de daño, aislamiento
social y físico.
Se les impide que trabajen de forma
remunerada o que estudien. Celos, humillar en público, lastimar a personas
cercanas a la víctima o a sus mascotas.
o Tipos de violencia (Física y Psicológica).

¿Hay distintas formas de manifestación de la violencia?
Explicarlas y reflexionar sobre ellas con el alumnado
Đ Visualizar los siguientes vídeos:
No Mires a Otro Lado: violencia de género entre jóvenes
- YouTube
Date Cuenta | Corto Animación | Violencia de género -
YouTube
Đ Tras el visionado, analizar el comportamiento de la
pareja protagonista de ambos vídeos.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Ciber acoso
Es una forma de invasión en el mundo de la víctima de forma repetida y sin consentimiento,

usando las posibilidades que ofrece internet.
Đ Distribuir en internet una imagen o datos comprometidos.
Đ Crear un perfil falso en nombre de la víctima.
Đ Usurpar la identidad de la víctima.
Đ Divulgar por internet grabaciones con móviles.
Đ Acceder a su ordenador para controlar sus comunicaciones.
Đ Hacer correr en las redes sociales rumores sobre la víctima.
Todas ellas pueden ser conductas delictivas.
o Ciberacoso como forma de violencia:

Profundizar en esta tipología de acoso que puede em-
pezar a darse a estas edades.
Đ Visionado:
¿Se te ha pasado por la cabeza enviar esa foto? - YouTube
Pantallas amigas “Tipos de violencia de género digital”:
10 formas de violencia de género digital - #HaySalida -
#Fuerzaenmivoz - YouTube
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Relación de dominio:
Đ Sólo quiere quedar contigo, sin tus
amigos y amigas.
Đ Siempre decide cuándo quedar.
Đ No quiere que vayas a ninguna parte sin
su compañía.
Đ Controla tu manera de vestir. Controla tu
móvil y tus redes sociales.
Đ Se muestra protector y paternal hacia ti
diciendo cosas como: “yo sé lo que es
bueno para ti”, “sé lo que te conviene”.
Đ Para conseguir lo que quiere te hace sentir culpable.
Te chantajea.
Đ Te hace responsable de su infelicidad.
Đ Le pone de los nervios que le lleves la contraria
o Relaciones de dominio.
¿Qué son las relaciones de dominio? ¡Alerta!
Dinámica Test del amor: se pasa al alumnado el test del
amor, que puede descargarse en el dossier de recursos
de este módulo. Tras analizar las relaciones de dominio
valorar las respuestas, siempre anónimas, en un diálogo
grupal.
Otra opinión de dinámica o ampliable a la anterior, vi-
sionado: “UN MONSTRUO IMPARABLE” Cortometraje -
YouTube
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Una relación:
Es cuando dos personas se quieren, se respetan y se divierten estando juntas.
No se nos enseña cómo debe ser una relación, lo aprendemos por lo que vemos en las relaciones
entre personas adultas, en la televisión, en casa, etc.
Debe forjarse en cuatro pilares:
RESPETO
LIBERTAD
IGUALDAD
CONFIANZA
o Relaciones sanas.
En esta diapositiva se analizan las bases o los pilares de
una relación sana.
“AMAR ES SUFRIR” | Cortometraje | Desenmascarando los
mitos del Amor Romántico - YouTube
Đ Analizar la sorprendente reacción de la protagonista
al no estar viviendo una relación tóxica.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título saber:
Debes
Đ Que la libertad no es algo que te dan, la tienes.
Đ Que respetar a la otra persona es básico para crear una relación sana.
Đ Que los celos no son amor sino inseguridad y necesidad de posesión.
Đ Que el amor no es una entrega incondicional. No es sumisión.
Đ Que no debes intentar cambiar a nadie, que las personas deben
cambiar y evolucionar por deseo propio y no por satisfacer a otra
persona.
o Importante saber antes de iniciar una relación.

Đ El objetivo de esta diapositiva es afianzar las ideas
necesarias para poder tener una relación afectiva
sana. Se analiza aquello que no se debe permitir y las
cuestiones clave antes de iniciar una relación.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Recursos
Título
PANTALLAS AMIGAS:
www.pantallasamigas.net
o Recursos.
En esta diapositiva se ofrece un espacio para poder
incluir los recursos específicos del ámbito territorial. Al
mismo tiempo, se presentan algunos genéricos a nivel
nacional. (ANAR, PANTALLAS AMIGAS y la propia figura
del/ de la agente tutor/a).
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1.1 Listado de dinámicas para emplear en el aula.

Otras dinámicas que se sugieren para trabajar los contenidos del módulo en el aula:
Dinámica 1
Título: MANSPREADING O MAN-SITTING. pantalla a través del proyector. Analizar quien se sienta
ocupando más o menos espacio y observar si se asocia
Objetivos: según sea hombre o mujer.
- Conocer los comportamientos que tenemos asumidos Presumiblemente, la mayoría de los chicos serán quienes
e interiorizados en la ocupación del espacio común, ocupen más espacio del lugar, por general, las chicas
según seamos hombres o mujeres. ocuparán menos espacio (piernas recogidas, cruzadas,
- Analizar el término Manspreader tras los resultados etc.). Tras observar la fotografía y analizar estos compor-
obtenidos en la dinámica realizada. tamientos, hacer la separación por sexos, se presentará
el término MANSPREADER y sus consecuencias. Además,
- Reconducir conductas asociadas a este fenómeno. se proyectará el vídeo “He for she”.
Contenidos: Tiempo estimado:
- Definición del término Manspreading (Power point). - 50 minutos.
- Ejemplos visuales (Fotografías).
- Vídeo He For She - YouTube
- Soporte digital para realizar fotografía (móvil, Tablet,
Breve descripción de la dinámica (metodología): cámara, etc.).
Sin adelantar nada del contenido de la dinámica al grupo - Reproductor/Proyector.
del aula, se dirá al alumnado que tomen lugar en el suelo - Pc para proyección fotografía, explicación en soporte
para hacer una foto de grupo. Dejaremos un espacio de Power Point término Manspreader y proyección del
tiempo para que el grupo vaya colocándose. Daremos vídeo Her for she.
directrices como: “Podéis colocaros de forma libre, como
queráis”. Una vez colocado todo el grupo de iguales, el/ Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
el/la agente tutor/a realizará una foto cenital (sobre el ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
pupitre, por ejemplo). Tras esto, se colocará la foto en la
- Para ambos ciclos.
Dinámica 2
Título: ¿QUÉ ES EL FEMINISMO?. - Explicar el concepto y existencia de la brecha salarial.
- Desaprender conceptos erróneos sobre el feminismo. - Definición de feminismo.
- Aclarar conceptos, en concreto, el significado íntegro - Definición de brecha salarial.
y real de feminismo. - Definición de igualdad.
- Conseguir que el alumnado dimensione la realidad del
objetivo del feminismo.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Breve descripción de la dinámica (metodología): “Si las mujeres no quedan embarazadas, la humanidad
- V isionado del vídeo íntegro HeForShe (subtitulado) acabaría extinguiéndose. Siendo así que ellas albergan
Spanish subtitles – YouTube con, por el alumnado to- el ser, lo gestan durante nueve meses y lo paren, ¿es
mando notas individuales( 12 minutos). justo que se les prive de su trabajo o se les relegue de
sus puestos por quedar embarazadas?”. Generar debate
- Visionado del vídeo: HeForShe (subtitulado) Spanish en el aula.
subtitles – YouTube con las siguientes pautas:
7. Adelantar el vídeo hasta el minuto 6 y dejarlo reprodu-
1. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 1:20 y aclarar cir hasta el minuto 8:22. Tras el visionado de esta parte
que el feminismo no es odio a los hombres apoyándonos del vídeo, lanzar preguntas al grupo. Como ejemplo:
de las declaraciones de Emma Watson.
- ¿Creéis que es injusto que a los hombres se les exija
2. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 1:50 y pregun- ser fuertes y rudos y no sean sensibles?
tar qué es el feminismo según su definición real (la define
Emma Watson en segundos anteriores). Reforzar qué es - ¿Pensáis que si la sociedad, si nosotros y nosotras
la lucha por la igualdad de derechos entre hombres y como parte de ella, viésemos normal y cotidiano que
mujeres. una mujer sea fuerte y libre y también un hombre pue-
da ser sensible y delicado, lograríamos que nuestro
3. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 2:20 y pregun- corazón, nuestra mente se sintiese menos juzgada y
tar si alguna de las chicas del aula o alguno de los chicos más libre?
del aula ha dejado el deporte que solían realizar cuando
eran pequeños, por tratarse de un deporte mayoritaria- - ¿Creéis que la humanidad sería más feliz, si hiciese
mente practicado por el sexo opuesto al suyo. caso a lo que bien dice Emma Watson en el vídeo,
permitiendo que cualquier persona pueda ser como
4. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 3:26 y co- le nazca ser sin tener que esforzarse por dejar de ser
mentar brevemente de qué se trata la brecha salarial y uno/una misma y seguir el rol que exige la sociedad?
que, hoy en día, en pleno S.XXI todavía hay mujeres que
cobran menos que sus homólogos por realizar el mismo Tiempo estimado:
trabajo.
50 minutos.
5. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 4:20. Analizar
y recapacitar sobre la afirmación de Emma Watson “No Recursos materiales:
existe un solo país en el mundo donde las mujeres pue-
- Pc para reproducir video en proyector.
dan esperar estos derechos”, “No existe un solo país en
el mundo que haya logrado la igualdad”. - V ídeo: HeForShe (subtitulado) Spanish subtitles - You-
Tube
6. Hacer una pausa del vídeo en el minuto 4:53. Hablar
sobre las limitaciones que a diario sufren las mujeres en Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
sus trabajos por deber permanecer ausente o de baja ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
laboral al quedar embarazadas, dar a luz o durante el
amamantamiento. En este punto plantear la cuestión: Segundo ciclo de la E.S.O.
Dinámica 3
Título: ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS HOMBRES PARA ACA- Objetivos:

BAR CON LA DESIGUALDAD?. - Presentar acciones cotidianas perniciosas que realizan
los varones sobre las mujeres.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
- Visibilizar el potencial de mejora para el logro de la respeto y la igualdad. Para la creación de estas listas, se
verdadera igualdad que tienen los hombres solamente dejarán un total de 15 minutos. Una vez realizadas todas
cambiando acciones que han ido interiorizando en su las listas, el o la agente tutor/a, sin mostrar las listas al
proceso de socialización. alumnado, escribirá en la pizarra todas las acciones que
- Detectar micromachismos. hayan surgido de los grupos. Una vez escritas, se gene-
rará debate en el aula.
Contenidos:
- Estereotipos de género. Tiempo estimado:
- Roles de género. 50 minutos.
- Micromachismos. Recursos materiales:
Breve descripción de la dinámica (metodología): - Vídeo: Querido papa - ( Dear dad ) - Duro cortometraje
contra la violencia de género en español - Noruega -
Reproducir el vídeo “Querido papá”. Tras su visionado, YouTube
dividir la clase entre chicos y chicas y entre esos dos
grupos, subdividir en grupos de 3-4 personas (adapta- Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
ble al aula). De manera grupal, se realizará un listado de ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
gestos y acciones que ellos y ellas mismas ven o ejecu-
tan, y crean que podrían dejar de realizar para lograr el Segundo ciclo de la E.S.O.
1.2. Páginas web relacionadas.
-- Educando en igualdad.
Un recorrido por la historia de las mujeres | Educando
en Igualdad
1.3. Enlaces de películas, series y/o vídeos para trabajar la temática en el aula.
Película: Series:
- Moxie (Amy Poehler). Netflix. 2021. - Carmen Sandiego (Houghton Mifflin Harcourt). DHX.
Interés en relación con la temática: Feminismo. 2020.
No recomendada a menores de 12 años. Interés en relación con la temática: Roles de género.
Se trata de una historia feminista que retrata las injusti- Carmen Sandiego es una joven misteriosa, generosa y
cias que vive un grupo de adolescentes en su instituto. muy hábil que no necesita a ningún hombre que venga
Su mensaje empoderador tiene mucho que decirnos y a rescatarla, si no al contrario.
nos anima a no apoyar ni silenciar las injusticias.
Videojuego:
Muestra los problemas de ser mujer en un instituto.
-Child of Light (2014). Ubisoft Montreal.

DE SANIDAD
DE SANIDAD
Interés en relación con la temática: - La sexta – Marina Marroquí (AIVIG). Así transcurre un
Aurora es la principal protagonista. Se trata de una prin- taller de perspectiva de género y violencia de género.
cesa que se esfuerza por encontrar el camino a casa Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=wXj5nq-
después de haber encallado en Lemuria. CjsA8 [14 febrero 2016].
Vídeos de Internet:
Taller violencia de género y perspectiva de género reali-
-MUJERES IGUALDAD. Contraseña. Youtube. https:// zado por Marina Marroquí, educadora social, especialista
www.youtube.com/watch?v=tFop_rECYXI [23 noviem- en violencia de género, presidenta de AIVIG, Asociación
bre 2017] Ilicitana contra la Violencia de Género.
Interés en relación con la temática: - ESCUELA DE ARTE Y SUPERIOR DE DISEÑO FERNANDO
Javi y su novia están bromeando en el sofá cuando Javi ESTÉVEZ.
le quita el móvil a su chica. Sólo se lo devolverá si ella Relaciones tóxicas. Youtube. https://www.youtube.com/
le dice su contraseña para desbloquearlo y poder leer watch?v=LUreffkPJLc [25 junio 2020].
sus mensajes.
Cortometraje dirigido y producido por la Asociación de
1º PREMIO de la 3ª EDICIÓN DEL CONCURSO SANTA CRUZ
Mujeres Cineastas y de Medios Audiovisuales (CIMA).
CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO.
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad.
“Toda una vida”. Presentado por alumnos de 1º de Gráfica
- INSTITUTO MUJERES. El sexismo está en todas partes. Publicitaria EASD Fernando Estévez. Curso 19/20.
Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=EsitS4d-
Daniel Martín Santana.
MtyE [7 julio 2020].
Ioana Dorina Cismarescu.
José Andrés Gutiérrez Legrá.
Versión en español del vídeo del Consejo de Europa para
divulgar la Recomendación para prevenir y combatir el
sexismo.
1.4. Artículos, revistas, referencias electrónicas.

- WOMENSLEGACYPROJECT. Interés en relación con la temática:
https://womenslegacyproject.eu/es/home/ [2018]. Lenguaje no sexista.
Interés en relación con la temática: - CENTRE DOLORS PIERA D’IGUALTAT D’OPORTUNITATS
Proyecto europeo cuyo objetivo es la inclusión de las I PROMOCIO DE LES DONES. http://www.cdp.udl.cat/
mujeres como protagonistas de la historia y la cultura. tallers/index.php/es/llenguatge-inclusiu-i-comunica-
Trata su legado en los contenidos educativos. cio-col-laborativa-2/el-pasapalabra-del-lenguaje-in-
clusivo
- TERESA MEANA. Guía: Porque las palabras no se las
lleva el viento. Interés en relación con la temática:
https://xenero.webs.uvigo.es/profesorado/teresa_mea- Lenguaje no sexista.

na/sexismo_lenguaje [2001]. - FICHAS PARA EXPLICAR EL USO DEL LENGUAJE INCLU-
SIVO EN LAS AULAS:

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
https://www.lamochiladelarcoiris.com/fichas-para-ex- Interés en relación con la temática:

plicar-el-uso-del-lenguaje-no-sexista-al-alumna- Lenguaje no sexista.
do-de-primaria/
1.5. Bibliografía general del módulo.

- SOLNIT, R (2015). Los hombres me explican las cosas. - BERNAL TRIVIÑO, A (2019) No manipuléis el feminismo.
Madrid: Capital Swing Libros S.L. Madrid: Espasa.
- GARCÍA MESEGUER, A (1977) Lenguaje y discriminación - TOME, A y SUBIRATS MARTORI, M (2007) Balones fuera.
sexual. Madrid: Cuadernos para el diálogo. Madrid: Octaedro.
- SALAZAR BENÍTEZ, O (2018) El hombre que no debería- - VARELA, N (2021) Feminismo para principiantes. Madrid:
mos ser. Madrid: Planeta. B de Bolsillo (2ª Ed)
- SALAZAR BENÍTEZ, O (2019) #WeToo. Madrid: Planeta.

36 Docente Test previo A.1 MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
1. ¿Considera que el trabajo preventivo de la policía local en los colegios y tejido social Si1 No1
en materia de igualdad y violencia de género es importante?.
2. ¿Qué lugar cree usted que ocupa en número de intervenciones y/o detenciones en violencia de género?
Marque con una X la opción correcta.
1El segundo lugar, después de los delitos contra la seguridad vial.
1El tercer lugar, después de los delitos contra la Seguridad Vial y los delitos contra el patrimonio.
1El cuarto lugar, después de las anteriores y de los delitos de lesiones en general.
3. ¿Cree usted que está preparado/a como agente tutor/a para realizar labores preven- Si1 No1
tivas y dar charlas en materia de igualdad y violencia de género?.

En caso afirmativo resuma brevemente en qué consiste su formación. En caso negativo indique brevemente qué
conocimientos cree que debería tener para impartir esta área preventiva.
4. ¿Considera que la igualdad y la violencia de género es un área preventiva donde los Si1 No1
y las agentes que impartan las charlas deben tener una formación y una especiali-
zación?.
5. ¿Conoce el sistema Viogen? ¿Y las funciones que realiza un grupo de protección?. Si1 No1

En caso afirmativo hable de ello brevemente:

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Docente Test previo A.2 37
1. ¿Considera sexo y género como palabras sinónimas?. Si1 No1

E n caso afirmativo hable de ello brevemente:
2. ¿Considera que se educa igual a un niño que a una niña en la actualidad?. Si1 No1
Razone su respuesta:
3. ¿Sabría definir la violencia de género y diferenciarla de la violencia doméstica?. Si1 No1

En caso afirmativo defina brevemente ambos conceptos:
4. Especifique cuatro razones que considere causa principal de la existencia de la vio- Si1 No1
lencia de género. En caso afirmativo defina brevemente ambos conceptos:
5. ¿Sabe qué es la perspectiva de género?. Si1 No1

En caso afirmativo hable de ello brevemente:

38 Docente Test del amor MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Edad:
Sexo: H/M
1. Si no siento celos en mi relación de pareja, es que no quiero de verdad a esta persona. V1 F1
2. Si me quiere sabrá lo que me pasa cuando estoy enfadado/a sin tener que pregun- V1 F1
tármelo.
3. El amor no es igual a sufrimiento, hay otra maneras de amar. V1 F1
4. El amor todo lo puede, si nos queremos de verdad nada puede salir mal. V1 F1
5. No todo es perdonable y justificable en nombre del amor. V1 F1
6. Si nuestro amor es verdadero, el sexo entre nosotros será siempre maravilloso. Yo V1 F1

seré el/la mejor amante que nunca haya tenido.
7. El hecho de estar enamorado no implica que tu pareja controle con quien hablas, qué V1 F1
haces y dónde estás en todo momento y los mensajes del móvil, etc.
8. El amor no implica anteponer las necesidades, intereses y deseos del otro a los tuyos. V1 F1
9. Es importante hacerlo todo juntos, pensar y disfrutar de las mismas cosas. V1 F1
10. Si estás enamorada/o, no puede gustarte nadie ni sentirte atraído por otras personas, V1 F1
si te sucede es que no quieres de verdad a tu pareja.

Protocolo Marco del
Prevención
de riesgos asociados al
uso inadecuado de las TIC
Silvestre Del Río Valero
5
DE SANIDAD
MINISTERIO
DE SANIDAD
Protocolo Marco del Prevención de riesgos asociados
PROGRAMA AGENTE TUTOR al uso inadecuado de las TIC 5
MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué es internet?
En esta diapositiva, el/la agente tutor/tutora (en adelante portavoz que designen y en la que intentarán explicar lo
AT), invita a reflexionar sobre qué es Internet, debiendo que es internet, teniendo en cuenta que el extraterrestre
quedar claro, independientemente de la definición que se no sabe nada de cómo funciona nuestra sociedad.
elija, que cuando se utiliza internet se está interactuando Normalmente el alumnado explicará correctamente qué
con personas. Se debe subrayar que al otro lado de los es una red social, o una aplicación, si bien quizá no sepa
dispositivos y de las redes hay niños, niñas, adolescentes exactamente qué es Internet.
y personas adultas.
Se puede aprovechar para explicar de dónde viene la
En primer lugar, se realiza la dinámica grupal del Extra- palabra internet y su traducción al español, “dentro de
terrestre. En esta dinámica, se agrupa al alumnado en la red” dejando muy claro que esa red está formada por
grupos de cuatro o cinco y el/la AT les explica que el/ella personas conectadas a través de dispositivos.
es un extraterrestre que acaba de llegar a la Tierra y no
conoce nada de su mundo pero que en el poco tiempo Para favorecer la preparación de las clases el/la docen-
que lleva aquí ha oído hablar mucho de internet. te puede consultar el anexo de definiciones del módulo
ubicado en las páginas 26 -29.
Los grupos de trabajo tienen 5 minutos para preparar
una breve explicación que será expuesta por la persona

Prevención de riesgos asociados Protocolo Marco del
5 al uso inadecuado de las TIC PROGRAMA AGENTE TUTOR
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Redes Sociales
¿Qué son las redes sociales?
¿Cuál es la edad legal en España

para poder tener redes sociales?
Se propone reflexionar en torno a las redes sociales y el

acceso a las mismas. Antes de explicar lo que son, el/
la agente tutor/a debe preguntar quienes tienen redes
sociales. Se les preguntará por la edad que tienen en
sus perfiles, ya que en la mayoría de las ocasiones ha-
brán tenido que poner una edad que no es la suya, o en
muchos casos sus cuentas son gestionadas por algún
familiar. Se aprovechará para reflexionar sobre lo fácil
que es mentir en las redes sociales

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué uso hacemos de Internet y qué tiempo le dedicamos?
Recomendaciones de tiempo de uso

Hora de comprobar si estás haciendo un buen uso...
Đ Los menores de 2 años nunca deberían estar expuestos a las pantallas.
Đ Entre los 2 y los 5 años, máximo 30 minutos al día, y siempre bajo la supervisión de un adulto.
Đ Entre 5 y 12 años, máximo 1 hora al día, con control parental exhaustivo y nunca solos.
Đ Entre 12 y 15 años, máximo 1 hora y media al día, con cuidado y seguimiento parental de las
redes sociales.
En esta diapositiva se busca debatir sobre el uso de In- Entre 5 y 12 años, máximo 1 hora al día. Más tiempo fa-
ternet y el tiempo que se le dedica. Es importante que vorece el sedentarismo y la obesidad. El control parental
el alumnado entienda el tiempo recomendado de uso de debería ser exhaustivo, y nunca deberían estar solos/as
pantallas para su edad y las consecuencias que puede con las pantallas en su dormitorio, ni tener ordenadores,
acarrear una sobreexposición. tablets o televisores en él.
Los menores de 2 años nunca deberían estar expuestos Entre 12 y 15 años, máximo 1 hora y media al día. Con
a las pantallas: ni móviles, ni tablets, ni televisiones, ni cuidado y seguimiento parental de las redes sociales.
siquiera para comer. Antes de explicar el tiempo recomendado por los/las
Entre los 2 y los 5 años, máximo 30 minutos al día, y expertos/as, se puede realizar el test sobre tiempo de
siempre bajo la supervisión de un adulto. Es más, con uso (que se encuentra en los materiales de apoyo del
esta edad deberían estar acompañados cada vez que módulo), para que sean conscientes del tiempo real de
estén con la Tablet para explicar el contenido. conexión.

DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué riesgos existen? ¿Cuáles somos capaces de detectar?

3
4
1
2
8
7
9
10
El objetivo de esta diapositiva es trabajar la identificación 1. Acceso a contenido inadecuado.

de los riesgos asociados al uso de Internet. La dinámica 2. Adicción.
consiste en averiguar qué riesgo corresponde a cada
imagen. 3. Sexting.
De arriba a abajo y de izquierda a derecha (dinámica de 4. Aislamiento/depresión.
imágenes), los riesgos son: 5. Acoso.
6. Perdida de privacidad.
7. Bullying/Ciberbullying.
8. Suplantación de Identidad.
9. Grooming.
10. Retos Virales.
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MINISTERIO
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DE SANIDAD
Acceso a contenido inadecuado

Đ Imágenes o vídeos con contenido sexual o violento.
Đ Lenguaje inapropiado.
Đ Modas que pueden producir riesgos para la salud o
malos hábitos.
Đ Informaciones falsas o carentes de rigor.
¿Qué quiere decir “edad recomendada”? Se propone re- Se pueden llegar a asumir determinados contenidos
flexionar en torno a este concepto. como ciertos o positivos y adoptar como comportamien-
Del mismo modo que las películas tienen una edad reco- tos o valores normales actitudes perjudiciales como el
mendada, los juegos y aplicaciones también, y su incum- sexismo, machismo, homofobia, racismo, etc.
plimiento puede tener consecuencias graves para ellos y Así como la promoción de desórdenes alimenticios, auto-
para terceras personas. lesiones, consumo de drogas, retos peligrosos.
Se propone contar alguna experiencia o actuación en la Las consecuencias para niños, niñas y adolescentes van
que la violencia virtual ha desencadenado a posteriori desde daños psicológicos y emocionales al fomento de
violencia física. conductas peligrosas.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Título
Identidad digital/pérdida de privacidad
Đ Identidad digital.
Đ Gestión de la privacidad.
Đ Cuidar nuestra privacidad es cuidar nuestra reputación online.
En esta diapositiva se busca explicar la importancia de Una mala gestión de la información personal en Internet
la información personal que se comparte en Internet. Es puede acarrear diversas consecuencias. La pérdida de
muy importante hacer entender al alumnado que cuando privacidad es el principal riesgo al compartir información
se sube algo a internet, el contenido escapa de nuestro privada, conllevando la exposición pública de nuestra in-
control, todo lo que se escribe y comparte queda en intimidad. Una vez publicados en Internet, puede resultar
ternet o en poder de terceras personas. difícil borrar esos contenidos, generando más problemas
Cuando se utiliza Internet se proporciona gran cantidad en el futuro.
de información personal, construyendo la imagen que Es interesante poner ejemplos reales de personajes de
encontrarán las demás personas sobre ti en la Red: es actualidad que se hayan visto afectados por una mala
nuestra Identidad digital. reputación digital.
La forma en que se maneja toda esa información per- Se propone el visionado “Dave el adivino” https://www.
sonal que generamos y publicamos de forma voluntaria youtube.com/watch?v=qmnhcIKgVg0, donde se explica
en Internet se conoce como Gestión de la privacidad. cómo la información que compartimos escapa de nues-
Cuidar nuestra privacidad es cuidar nuestra repu- tro control.
tación online, es decir, procurar que nuestra imagen
en Internet sea positiva, ya que puede tener serias im-
plicaciones sobre nuestro futuro desarrollo personal y
profesional.

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Algunas consecuencias de la pérdida de privacidad:
Đ Daños en tu reputación.
Đ Suplantación de tu identidad o perfiles falsos.
Đ Riesgos para tu seguridad personal.
Đ Ciberacoso.
Đ Grooming.
Una mala gestión de la privacidad en Internet conlleva Riesgos para tu seguridad personal: La publicación de
diversos riesgos los cuales se reflejan en la diapositiva información referente a ubicaciones, (domicilios, centros
al objeto de recordarlos y trabajarlos con el alumnado. educativos o lugares de ocio habituales), así como hora-
En este sentido, se propone reforzar la presentación de rios o rutinas, puede acarrear riesgos, ya que facilita que
los riesgos con actuaciones que el /la Agente Tutor/a haya puedas ser localizado físicamente.
tenido en este ámbito o bien con noticias relacionadas. Ciberacoso: Cualquier contenido publicado en Inter-
Es importante recordar al alumnado que, si tienen el per- net puede ser utilizado en un acoso, siendo más grave
fil privado, pero aceptan todas las solicitudes de amistad, cuanto más íntima es la información. Un ejemplo de ello
los peligros son los mismos. es la publicación de confidencias privadas para dañar o
ridiculizar a la víctima.
Daños en tu reputación: Al exponer contenidos priva-
dos, estos pueden influir negativamente en la imagen Grooming: Se produce cuando una persona adulta trata
que ofreces a los demás a través de Internet. de establecer relación con una menor de edad a través
de Internet teniendo intenciones de carácter sexual.
A continuación se explicana las consecuancias de la Además, el acercamiento suele incluir episodios de
pérdida de prvacidad que se exponen en la diapositiva chantaje. La persona adulta utiliza la información ínti-
Suplantación de tu identidad o perfiles falsos: La publi- ma de la menor como elemento de extorsión, para que
cación de información personal y privada puede facilitar acceda a sus deseos bajo la amenaza de hacer pública
la suplantación de identidad (creación de perfiles falsos), esa información.
simplificando la deducción de contraseñas o preguntas de
seguridad que permiten el acceso a cuentas personales.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Grooming
Đ Es un delito de acoso y abuso cibernético en el que una persona adulta se hace pasar por un o
una adolescente con intenciones de carácter sexual.
Đ El modus operandi del acosador, suele ser el de crearse un perfil falso en una red social y
ganarse la confianza de sus víctimas para acabar pidiéndoles imágenes comprometidas.
Đ Más adelante el acosador exige imágenes de mayor contenido sexual, para acabar realizando
chantaje, acoso y amenazas.
En esta diapositiva se explica con un lenguaje adaptado a Aprendiendo sobre el Grooming:

su edad lo que es el grooming, así como el claro aumento Este delito (Tipificado en el código penal en su artículo
de este tipo de delitos. El visionado del vídeo de apoyo 183.ter) se ha multiplicado en los últimos años.
sobre el grooming permite que se entienda de manera
clara y visual. La Fundación Anar recibió 161 llamadas de orientación
especial por casos de grooming en 2018, un 419,3% más
Para una parte del alumnado será la primera vez que que en el año anterior.
oigan hablar sobre pedofilia o abusos sexuales. Sin em-
bargo, es importante dar directrices claras para prevenir El Ministerio Público, actuó en 159 casos de grooming,
el grooming. un delito que en sólo un año repuntó un 62,2% según los
datos publicados en su memoria de 2018.
Es de especial importancia explicar al alumnado que el
grooming es un riesgo real y que la sensación de segu- Un 97% de los adolescentes entre 14 y 17 años tiene perfil
ridad y/o la idea de que es algo que no les puede pasar, en redes sociales y uno de cada tres acepta solicitudes
es totalmente falsa. de personas que no conoce.
Se visualiza el vídeo: https://youtu.be/OCPqDVcUgIA
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Ciberbullying
Bullying: Es la exposición que sufre un niño, niña o adolescente de forma repetida y continuada
en el tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otras personas menores de edad en el
contexto escolar.
Ciberbullying: Acoso entre personas menores de edad en Internet. Por su carácter global, supone
un alcance que puede llegar a generar muchos daños, no sólo a la víctima sino también a su
familia y red social.
¿Qué es el bullying y el cyberbullying? Conocer estos Si bien conceptualmente requiere de una cierta conti-
fenómenos para poder identificarlos tanto en caso de nuidad o reiteración, también un incidente aislado, en
estar siendo víctima como testigo en el entorno cercano. atención a su gravedad y cuando tenga lugar en el ámbito
Los actos concretos que integran el bulling son: agresio- escolar, puede justificar su tratamiento como tal.
nes físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos y/ Posteriormente, se propone visualizar el vídeo del ma-
o aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente terial de apoyo y mantener el debate con el alumnado.
que este último sea la resultante del empleo conjunto de https://youtu.be/BVkQiL-7904
todas o de varias de estas modalidades.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Acoso
Título escolar
¿Qué hacer?
Đ Si se es víctima de acoso escolar, se debe hablar con una persona adulta de confianza y contarle
lo que sucede.
Đ Nunca responder a la violencia con más violencia.
Đ Si eres espectador/a, tienes que entender que el
silencio es el cómplice de quién agrede, y que está en
tu mano poder revertir la situación.
Entre todos y todas podemos acabar con el

acoso escolar
Đ Debemos entender y recordar que el acoso escolar es
inaceptable.
Đ Tenemos que ponernos en la piel de quien lo sufre o
imaginar que la víctima es un ser querido nuestro.
Đ Hay que colaborar, alumnado, profesorado y AMPAS
para sostener la convivencia escolar.
En esta diapositiva se dan pautas claras sobre cómo

evitar el bullying y qué hacer en el caso de ser víctima.
Se les explica que en ocasiones se detiene a la víctima de
este tipo de delitos al reaccionar de manera violenta tras
explotar después de aguantar mucho tiempo. Se les pre-
gunta sobre quién tiene, en su opinión, tiene la solución
contra el acoso escolar. Y se recuerda que el bullying es
un delito de personas menores de edad cometido sobre
sus iguales y, por tanto, la solución está, en gran medida,
en sus manos.
Se refuerza a quienes pueden tener un rol pasivo o de
“espectador “para que lo cuenten, dejando de ser cómpli-
ce de quien agrede y resaltando la importancia de apo-
yar a la víctima, ya que con ello pueden salvar la vida de
quien sufre el acoso.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Gamers y Apps
Principales riesgos de consolas y apps

Đ Altamente adictivos: están desarrollados con
esa finalidad.
Đ Chats grupales y privados. Muy utilizados por
los depredadores sexuales.
Đ Violencia enmascarada. En ocasiones se traslada
a la vida real.
Đ Promueven el consumo y las compras para
mejorar.
Đ Robo de cuentas y datos personales.
Suplantación de identidad.
Đ Controlar el dispositivo del usuario con la
finalidad de cometer actividades maliciosas,
como introducir virus, correo basura, etc.
El objetivo de esta diapositiva es reflexionar sobre el uso

de videojuegos y apps. Se pregunta cuáles de las apps
de la imagen conocen y si creen que tienen algún riesgo.
Es especialmente útil que el/la Agente Tutor/a haya ju-
gado antes para que el alumnado hable con sinceridad
y espontaneidad.
Se repasan los riesgos de estas apps y se refuerza con
ejemplos de actuaciones propias.
Se incide en la idea de no interactuar con desconocidos
y desactivar los chats de este tipo de juegos para evitar
el contacto con depredadores sexuales.
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
Recomendaciones para el alumnado

1. Recuerda que en internet estás 12. Comparte solo tus contraseñas con tu
interactuando con personas. madre/padre (tampoco con tus amistades).
2. No hagas nada que no harías en la vida real. 13. Si en la red hay algo ofensivo sal de la
página.
3. Utiliza Internet el tiempo recomendado por
los expertos, sin desconectar de la vida real. 14. Si te insultan o amenazan, haz una captura
de pantalla, sal de la página y cuéntaselo a
4. No accedas a contenido inadecuado para tu
tu familia.
edad.
15. No abras correos de personas
5. Desarrolla un pensamiento crítico sobre lo
desconocidas.
que ves en Internet.
16. Evita situaciones que puedan perjudicar a
6. Cuida tu identidad digital.
otra gente.
7. Protege tu privacidad.
17. No te creas todo lo que ves en internet.
8. No aceptes solicitudes de amistad de
18. No hagas compras online sin el
personas desconocidas.
consentimiento de tu familia.
9. No facilites información personal en la red.
19. No descargues archivos o juegos de dudosa
10. Compórtate como te gustaría que lo procedencia, pueden contener virus que
hicieran contigo. atenten contra tu privacidad.
11. No compartas fotos comprometidas, ni 20. Nunca accedas a amenazas o chantajes
tuyas ni de terceras personas. que te hagan por la red, si te pasa algo
cuéntaselo a tu madre/padreo a alguna
persona adulta de confianza.
¡¡Nunca acudas a una cita con una persona extraña

que has conocido por internet¡¡
Esta diapositiva recuerda y refuerza las pautas de se-

guridad en la red.

MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué es la responsabilidad penal?
Menores de 14 años Menores entre 14 y 18 años

Đ Las personas menores de catorce Đ A las personas mayores de 14 años y menores de
años, cualquiera que sea la 18, se les exigirá responsabilidad, por la comisión
infracción penal que cometan, están de hechos tipificados como delitos graves, menos
exentos de responsabilidad penal. graves o delitos leves, en el código penal, o las
leyes penales especiales.
Đ La intervención policial, infractores
o no, será siempre de carácter Đ Las personas menores de edad entre 14 y 18
protector administrativo. años, presuntamente
responsables de la
Đ En los casos de infracción penal
comisión de hechos
por parte de estas personas
delictivos, podrán ser
menores, la actuación policial se
detenidas de oficio en
ceñirá estrictamente, a minimizar
los mismos casos y
los efectos de su acción y a su
circunstancias que los
protección específica.
previstos en las leyes
para las mayores de
edad penal.
Se explica brevemente qué es la responsabilidad penal Se desarrolla el procedimiento en el caso de un delito

y a qué edad se tiene en España. cometido, bien por una persona menor de 14 años, bien
Debido a la edad del alumnado, es importante comunicar por una personade entre 14 y 18 años.
las consecuencias que pueden tener si cometen algún Se expone un caso ficticio en el que dos personas de la
tipo de delito. clase cometen un delito de forma conjunta, siendo una
de ellas menor de 14 años y la otra mayor de 14.

DE SANIDAD
DE SANIDAD
¿Qué es la dictadura del like?

¿Qué estarías dispuesto a hacer por un like o un seguidor más?
Đ Los jóvenes están cada vez más preocupados por la imagen que proyectan en redes
sociales.
Đ Estudian cada publicación para lograr el mayor número de likes, pudiéndose convertir en
verdaderos adictos al like.
Đ Esto puede implicar que ya no disfruten tanto de su día a día, sino que se dediquen a buscar
situacione en las que hacer una foto que permita conseguir más y más likes.
En esta diapositiva se pregunta al alumnado qué es en Esto puede implicar que ya no disfruten tanto de su día
su opinión “la dictadura del like” y qué llegarían a hacer a día, sino que, más que vivir y divertirse, se dedican a
por ser populares en la red. Es importante dejar que se buscar situaciones y entornos sociales en los que poder
expliquen abiertamente. hacer una foto que permita conseguir más y más likes.
Se ofrece una explicación de “la dictadura del like”. Las fotos ya no son algo espontáneo para dejar un re-
Los jóvenes están cada vez más preocupados por la cuerdo de buen momento o experiencia, sino que se
imagen que proyectan en redes sociales, por lo que se estudian al milímetro para conseguir ese gesto de re-
estudia cada publicación para lograr el mayor número de conocimiento digital tan deseado.
likes, pudiéndose convertir en verdaderos adictos al like. Se refuerza al alumnado para que se sientan bien y creen
En la actualidad, la gran mayoría viven una vida virtual su propia identidad digital en base a su personalidad y no
paralela a la real y marcada por la cantidad de personas en base a lo que aprueba o censura internet.
seguidoras que tienen en redes sociales y el número de Se explica que “un like” o un “me gusta” no deja de ser
likes que logra cada una de sus fotografías y vídeos. un “click” en una pantalla de alguien que a lo mejor ni
Al día se suben 95 millones de fotos a Instagram y se ha mirado la publicación o en el peor de los casos ni
intercambian 4.200 millones de likes. nos conoce.
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MINISTERIO
DE SANIDAD
DE SANIDAD
Principales riesgos de las Redes Sociales

Đ Estereotipos y sus consecuencias (T.C.A.)
Đ Influencers como modelo de conducta.
Đ Sobreexposición y pérdida de privacidad.
Đ Puede suponer la pérdida de inocencia de niños y niñas, ya que les
fuerza a vivir pendientes de “likes”, al querer convertirse en Yotuber o
Gamer.
Đ Tutoriales peligrosos.
Đ Acceso a contenido inadecuado.
Đ Tendencia a transmitir una imagen muy sexualizada. Vulneración de los
derechos de autor.
Đ No respetar los derechos de autor con la correspondiente denuncia.
Đ Retos virales.
Đ Altamente adictivo.
Đ Es una fuente para predadores sexuales, personas adultas que buscan
niños, niñas y adolescentes.
Se presenta un breve resumen de los riesgos más co-

munes en las Redes Sociales y se explican brevemente
los más atribuidos a cada red social.
Instagram: Estereotipos y consecuencias (Trastorno de
Comportamiento Alimentario); Influencers como modelos
de conducta.
Youtube: Retos virales, acceso a contenido inadecuado,
vulneración de los derechos de autor y pérdida de ino-
cencia al querer ser Youtubers.
TikTok: Acceso a contenido inadecuado, imagen se-
xualizada, altamente adictiva y fuente de depredadores
sexuales.
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Título
Uso de imágenes sin autorización. 1
Đ Las fotografías tienen la consideración de dato personal, por lo tanto, el uso de imágenes
sin autorización está prohibido por las leyes.
Đ En España, grabar o tomar fotos a una persona sin su consentimiento puede ser un delito
o una infracción.
Đ La Ley Orgánica 1/1982, de derecho al honor y la propia imagen, prohíbe totalmente la
captación de imágenes de personas y su difusión sin su consentimiento.
En esta diapositiva se busca explicar que la captación Si las imágenes se han captado en espacios públicos,
de imágenes de otras personas sin su consentimiento entonces debemos considerar la normativa de protec-
está prohibida tanto en el ámbito público como privado. ción de datos, ya que el RGPD y la LOPDGDD consideran la
Las fotografías tienen la consideración de dato personal, imagen un dato de carácter personal y para poder cap-
por lo tanto, el uso de imágenes sin autorización está tarla y usarla (lo que se considera tratamiento de datos
prohibido por las leyes. personales), es necesario contar con el correspondiente
consentimiento de uso datos personales.
En España, grabar o tomar fotos a una persona sin su
consentimiento puede ser un delito o una infracción, de-
penderá de la gravedad de los hechos, del lugar donde
se capte la imagen y de la finalidad para la que se capte.
La Ley Orgánica 1/1982, de derecho al honor y la propia
imagen, prohíbe totalmente la captación de imágenes de
personas y su difusión sin su consentimiento. Es impor-
tante remarcar que la sola captación de imágenes de
personas sin contar con su consentimiento es un delito
sancionable, cuando estas se han captado en el ámbito
privado y sin el conocimiento de los implicados.
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Uso de imágenes sin autorización. 2
Las personas encargadas de otorgar consentimiento para la difusión de imágenes

de menores de 14 años deben ser los padres/madres o tutores legales.
¿Es delito?
¿Qué hacer?
Siguiendo con la temática relativa al uso de imágenes sin nes audiovisuales de aquélla que hubiera obtenido con su
autorización, se recalca que la autorización para captar anuencia en un domicilio o en cualquier otro lugar fuera
y difundir fotos de personas menores de 14 años han de del alcance de la mirada de terceros, cuando la divul-
darlas los padres/madres o tutores legales, mientras que gación menoscabe gravemente la intimidad personal de
en el caso de las personas mayores de 14 años depen- esa persona.
derá de su madurez. ¿Qué hacer? Puedes denunciar por grabar vídeo o tomar
Las personas encargadas de otorgar consentimiento fotos sin consentimiento, tanto ante la policía como ante
para la difusión de imágenes de menores de 14 años de- la A.E.P.D. (Agencia Española de Protección de Datos).
ben ser los padres/madres o tutores legales. Las perso- Siempre se puede denunciar a alguien por pasar fotos
nas mayores de 14 años pueden prestar su autorización tuyas o vídeos a terceros, si tú no has dado tu consen-
para el uso de imágenes siempre y cuando demuestren timiento para ello.
comprensión y voluntariedad en el acto y estén en pleno Se explican los casos en los que son delito (artículo 197
uso de sus facultades. del C.P)
¿Es delito? Se explica que será castigado con una pena Se poner el ejemplo de que en los centros escolares sus
de prisión de tres meses a un año o multa de seis a doce familias tienen que firmar un consentimiento para la
meses el que, sin autorización de la persona afectada, captación de imágenes y publicarlas en la página web.
difunda, revele o ceda a terceros imágenes o grabacio-
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Título / Sextorsión. 1
Sexting
Sexting
El término es la contracción de dos vocablos en
inglés: “sex” y “texting”, ya que en un principio
esta práctica se reducía a enviar mensajes de
texto con contenido sexual o erótico a través de
teléfonos móviles.
Sextorsión
La sextorsión (extorsión sexual) es una forma
de explotación sexual en la cual una persona
es chantajeada con una imagen o vídeo de sí
misma, desnuda o realizando actos sexuales, que
generalmente ha sido previamente compartida
mediante sexting.
¿Qué es el sexting y la sextorsión? Sextorsión

Se visualiza el video y se fomenta el debate en el cual La sextorsión (extorsión sexual) es una forma de explo-
recalcar la importancia de pensar en qué fotos y a quién/ tación sexual en la cual una persona es chantajeada con
es se las enviamos ya que una vez enviadas, se pierde el una imagen o vídeo de sí misma, desnuda o realizando
control de la imagen para siempre. actos sexuales, que generalmente ha sido previamente
Sexting compartida mediante sexting. La víctima es coacciona-
da para tener relaciones sexuales con alguien, entregar
El término es la contracción de dos vocablos en inglés: más imágenes eróticas o pornográficas, entregar dinero
“sex” y “texting”, ya que en un principio esta práctica se o alguna otra contrapartida, bajo la amenaza de difundir
reducía a enviar mensajes de texto con contenido se- las imágenes originales si no accede a las exigencias de
xual o erótico a través de teléfonos móviles. Sin embargo, la persona que ejerce el chantaje.
ahora el sexting ha incluido el envío a través de cualquier
tipo de tecnología, material sexual, erótico o pornográ- Ver vídeo. https://youtu.be/Gp4ZV0YmXuY
fico, como son fotografías, videos, e-mails, mensajes de
texto, etc.
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Sexting / Sextorsión. 2
1. La libertad es un derecho fundamental, respeta la intimidad ajena y exige que cuiden la tuya.
2. Compartir imágenes íntimas por Internet conlleva riesgos para las personas implicadas.
3. Guardar imágenes íntimas en el móvil puede suponer serios daños por accidente, error o
intervención de terceras personas.
4. Una imagen íntima no deja de ser privada al llegar a tu móvil; sigue perteneciendo a su
protagonista.
5. Recibir o tener una imagen íntima de alguien no te da derecho a mostrarla, publicarla o enviarla.
6. La distribución no consentida de imágenes íntimas de otras personas es un delito grave.
7. Producir, tener o enviar imágenes íntimas de personas menores de edad puede ser delito de
pornografía infantil.
8. Si ves o compartes imágenes íntimas sin el consentimiento de su protagonista, estás violando
sus derechos.
9. Si a alguien le han robado su intimidad publicándola, no seas cómplice. Ponte en su lugar y
corta la cadena de envíos.
10. Cuando tengas conocimiento del envío no consentido de imágenes íntimas, rechaza o
denuncia. Es responsabilidad compartida.
Se realiza un repaso del decálogo de buenas prácticas

referente al sexting.
Se recuerda que nunca deben ceder a chantajes ni a
extorsiones, ya que hacerlo solo empeora la situación.
Se ponen ejemplos sobre actuaciones propias.
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Retos
Título virales
¿Qué son?
Acciones que se proponen en el entorno de las redes sociales e
invitan a las personas usuarias a llevarlas a cabo.
Cualquier persona puede proponer un reto: La condición básica es
que sea filmada y subida a internet, con el objetivo de hacerse viral y
alcanzar el mayor número de visitas.
Seguridad frente a los retos virales

1. Nunca pongas en peligro tu vida o tu 5. No ayudes a difundir retos virales
integridad física por un reto viral. peligrosos. Rompe la cadena.
2. Nunca realices un reto viral que pueda 6. Si te intentan chantajear o coaccionar para
lesionar a terceras personas. que realices un reto viral cuéntaselo a tu
familia o a una persona adulta de confianza.
3. Nunca accedas a realizar un reto viral de
riesgo por la presión social. 7. Sigue a influencers que sean una influencia
positiva.
4. Valórate y siente orgullo de ser como eres,
no busques la aceptación en las demás 8. Desarrolla un pensamiento crítico en la red
personas o en la red. y con los retos virales.
En esta diapositiva se explican lo que son los retos vi-

rales y se sondea a la clase para ver cuáles conocen o
han practicado.
Se recomienda dejar hablar abiertamente y prestar mu-
cha atención para detectar posibles nuevos retos.
Se refuerzan los conceptos para que no realicen Retos
Vira- les de Riesgo y recordarle y poner ejemplos sobre
retos virales positivos.
Se explica que los retos virales pueden esconder otras
amenazas como por ejemplo el reto de Momo, que lo usa-
ban desde redes de pedofilia para obtener imágenes de
desnudos infantiles.
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La violencia de género a través de

internet y las redes sociales
#Tambiénesviolenciadegénero #Nolopermitas
1. Acosar o controlar a tu pareja usando el 6. Exigir a tu pareja que demuestre dónde está
móvil. con su geolocalización.
2. Interferir en relaciones de tu pareja en 7. Comprometer a tu pareja para que te facilite
internet con otras personas. sus claves personales.
3. Espiar el móvil de tu pareja (art 197.1 C.P.) 8. Obligar a tu pareja a que te muestre un chat
con otra persona.
4. Censurar fotos que comparte en Redes
Sociales. 9. Mostrar enfado por no tener siempre una
respuesta inmediata online.
5. Controlar lo que hace tu pareja en redes
sociales y con su teléfono. 10. Obligar a tu pareja a que te envíe imágenes
íntimas.
Con el objetivo de reflexionar sobre la violencia de gé- Algunos datos sobre la violencia de género:
nero, se visualiza el video propuesto y se formula la pre- El 11,7% de las chicas de 16 a 24 años que han tenido
gunta para abrir el debate con el alumnado. pareja alguna vez en la vida, han sufrido violencia física
Es importante transmitir que, aunque se hayan norma- y/o violencia sexual de alguna pareja.
lizado situaciones como las del vídeo no dejan de ser El 38,3% de las mujeres de 16 a 24 años residentes en
actitudes incorrectas e inadmisibles y que pueden ser España que han tenido pareja en alguna ocasión, han
constitutivas de un delito de Violencia de Género. sufrido violencia psicológica de control de alguna pareja
Se propone analizar situaciones normalizadas y se re- o expareja a lo largo de sus vidas.
cuerda que también son violencia de género.
Ver vídeo. https://youtu.be/82HNR1XKrd0
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Título
Recuerda
Đ No facilites datos personales. Te sentirás con Đ No hagas/digas en la Red lo que no harías/
mayor protección. dirías a la cara.
Đ No envíes fotos ni vídeos que puedan Đ Cuidado con los programas que te
comprometerte. descargues.
Đ No abras correos si no conoces al/la Đ Si vas a comprar/descargar algo que cueste
remitente. No te creas toda la información de dinero, hazlo con tu familia.
la red. Đ Si una amistad te propone algo, piensa si eso
Đ No pienses que tienes plena seguridad al otro le gustaría a tu familia.
lado de la pantalla. Đ Evita las situaciones que perjudiquen a otras
Đ Advierte a quien abusa de que está personas, amistades, familia, etc.
cometiendo un delito.
Đ Si hay amenazas graves pide ayuda con
urgencia.
Đ Nunca accedas a chantajes.
Đ No compartas contraseñas con NADIE.
Compórtate con educación en la red.
El objetivo de esta diapositiva es reforzar las directrices

de seguridad que se han ido facilitando durante la sesión.
Se puede usar el último vídeo como dinámica, haciendo
que apunten en un folio todos los delitos o situaciones
de riesgo que detecten en el vídeo. https://youtu.be/
Ak3qp4qRAiY
Se recuerda que sus acciones online tienen consecuen-
cias en su vida real.
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1.1 Listado de dinámicas para emplear en el aula.
Dinámica 1
Título: CUAL ES MI NICK que pongan en letras grandes su nick (si no tienen pue-
den inventarlo en ese momento) y su nombre de pila.
Objetivos:
Se deja la cartulina durante toda la sesión en un lugar
Ayuda a conocer al alumnado y a que el/la Agente Tutor/a visible y ayudará a que el trato sea de manera más per-
se pueda dirigir al alumnado por su nombre. sonal.
Hacer ver al alumnado que sólo con el nick ya pueden
estar revelando información muy personal. Hay que des- Tiempo estimado: 10 minutos
tacar los nick que no den ninguna información y hacer
ver lo peligroso de los que ponen nombre o apellidos
reales, dígitos de la fecha de nacimiento... Cartulinas para los participantes
Breve descripción de la dinámica (metodología): Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º

Se le entrega una pequeña cartulina a cada alumno/a
(pueden hacerlo en un folio de su cuaderno). Se les pide Ambos ciclos
Dinámica 2
Título: TEJER LA RED Tiempo estimado: 10-15 minutos
Objetivos: Recursos materiales: Un ovillo de lana

Que entiendan lo que es internet y que detrás de las pan-
Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
tallas hay personas. Que el/la AT conozca el nombre de
pila del alumnado.
Ambos ciclos
El/la AT da un ovillo de lana a un alumno o una alumna y
le pide que se presente por su nombre. Una vez lo haya
hecho presiona sobre el cabo del ovillo y la pasa a otra
persona que hará los mismo, tras presentarse presionará
la lana por el punto que le haya tocado y sin soltarla en
ningún momento se lo pasará a otra persona.
Una vez se hayan pasado el ovillo entre todo el alumnado
se habrá tejido una red, que se empleará para explicar
y reforzar la idea de que en internet hay personas rela-
cionándose a través de dispositivos.
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Dinámica 3
Título: El alienígena Les damos cinco minutos para trabajar en equipo y que
expliquen al extraterrestre el concepto que queremos
Objetivos: trabajar, en este caso que expliquen lo que es internet.
Que el alumnado, trabajando en equipo, sea capaz de Servirá al/ a la AT para hacerse una idea de lo que el
explicar un concepto que conoce pero que seguramente alumnado sabe sobre y posteriormente poder reforzar
no sepa definir de forma correcta. En este caso deberán los conceptos clave y recordar que en internet hay gente
definir qué es internet. conectada a través de dispositivos, insistiendo en que al
otro lado de la pantalla hay siempre personas.
Se divide la clase en grupos de 4-5. Se les pide que ima- Tiempo estimado: 15 minutos
ginen que soy un extraterrestre (el/la AT) que acabo de
llegar a La Tierra y que por tanto no conozco absoluta- Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
mente nada de su planeta. ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
Primer ciclo
Dinámica 4
Título: EL JUICIO En el juicio, cada uno ejerciendo su rol, deben decidir

el tipo de sanción: si se expulsa de forma definitiva o
Objetivos: temporal o si solo se apercibe y realiza tareas de otro
Que los participantes entiendan desde varios puntos de tipo. Asimismo, se debe decidir si las víctimas deben ser
vista las consecuencias de sus acciones. compensadas de alguna manera por los daños sufridos.
Tras deliberaciones ordenadas y gestionadas por el/la AT
Breve descripción de la dinámica (metodología): se le pide al jurado que dicte un veredicto.
Se asignan roles, en los que habrá fiscalía, un/a aboga-
do/a, una persona acusada, dos víctimas, un/a juez/a y Tiempo estimado: 50 minutos
el jurado popular.
Específica para alumnado de 1º ciclo de la E.S.O./ 2º
Tras la asignación de roles a todo el alumnado, se plantea ciclo de la E.S.O./ ambos ciclos:
la cuestión: La víctima dejó su sesión abierta en un or-
denador compartido de la clase. La persona que entraba Segundo ciclo de la ESO
después, haciéndose pasar por la víctima, insultó a otra
persona del instituto, y este última le contó lo sucedido
a su tutor/a y a su familia.
Al día siguiente tras varias reuniones se llegó a la conclu-
sión de lo que había pasado, admitiendo quien que reali-
zó la suplantación de identidad la autoría de los hechos.
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1.2 Páginas web relacionadas.

Educando Proteges; Talleres para profesionales, padres y sig=AOD64_0dBv0k_m8gkYURL7WZABEz2Utgow&q&a-
alumnos https://educandoproteges.com/es/inicio/ durl&ved=2ahUKEwiK0r7wxsX0AhX2gs4BHdYNDl0Q0Qx-
Pantallas Amigas: 6BAgCEAE
https://www.googleadservices.com/pagead/aclk?- IS4K:
sa=L&ai=DChcSEwjhqMfwxsX0AhXa6-0KHVsIDQEYA- https://www.is4k.es
BAAGgJkZw&ae=2&ohost=www.google.com&cid=CAES- Agencia Española de Protección de Datos
QOD2mn4TEiKRDtER3gCSoJenbGwvwa6r5kJiPDkGGXd-
HEuiBya1R_1VhA_rHi6_zteQg_QHaJyQYDK-L5VDFzcg&- https://www.aepd.es/es
1.3. Enlaces de películas, series y/o vídeos para trabajar la temática en el aula.
“El dilema de las redes sociales”Director: Jeff Orlowski. Silvestre Del Río´Diario de Mallorca
Netflix 2020 ht tps://www.diariodemallorca.es/videos/mallor-
“13 Reasons Why” Por trece razones, Director: Brian Yor- ca/2021/03/31/educando-proteges-tiktok-riesgos-rea-
key Productora; Netflix 2017 lizar-46012587.html
Silvestre Del Río- Diario de Mallorca ¿Qué hace mi hijo
en internet? ¿Qué hace mi hijo en internet? Riesgos y
consejos
1.4 Artículos, revistas, referencias electrónicas.

Del Río.S- Martínez. A 2019 “tengo más archivos en mi
poder de pornografía infantil en tiktok de los que me
gustaría”
https://www.abc.es/familia/padres-hijos/abci-po-
licia-pide-reyes-magos-no-regalen-moviles-an-
tes-12-anos-201912180129_noticia.html?ref=https%3A%-
2F%2Fwww.google.com%2F
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Autoevaluación para el/la docente sobre conceptos básicos de internet
1. : ‘Red mundial de computadoras u ordenadores interconectados mediante un proto-

colo especial de comunicación’.
2. RED SOCIAL:
3. : La plataforma de redes sociales se utiliza para hacer una variedad de vídeos de for-
mato corto, desde géneros como danza, comedia y educación, que tienen una duración de tres segundos
a un minuto.
4. FACEBOOK:
5. : Social de origen estadounidense, propiedad de Meta, cuya función principal es poder

compartir fotografías y vídeos con otros usuarios. Posee un medio de comunicación privado para hablar
y una función llamada Historias (en inglés, Stories) donde todas las personas pueden publicar fotogra-
fías y vídeos temporales a su perfil, agregando variados filtros y efectos, con una duración máxima de
permanencia de 24 horas.
6. YOUTUBE:
7. : Es un tipo de anuncio que generalmente es empleado en la publicidad llamada dis-

play, piezas publicitarias de contenido gráfico que se encuentran localizadas en diferentes páginas web
o en aplicaciones informáticas.
8. AMONG US:
9. : de mecánicas multijugador/a sencillas. Su modalidad principal consiste en que tres

jugadores/as compiten con otras tres personas para conseguir y mantener unas gemas repartidas por
unos mapas llenos de obstáculos. También dispone de modos variados de lucha abierta total.
10. FORTNITE:
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Anexos 27
11. : son formas delictivas de acoso que implican a una persona adulta que se pone en
contacto con un niño, niña o adolescente con el fin de ganarse poco a poco su confianza para luego
involucrarlo en una actividad sexual.
12. SEXTING:
13. : supone la situación de hostigamiento, abuso y vejación sostenido y repetido a lo

largo del tiempo, de una persona por parte de un grupo de individuos. Su característica fundamental es
que para llevarse a cabo se vale de las redes informáticas y de los recursos tecnológicos actuales, como
computadoras, teléfonos inteligentes, tablets, e, incluso, consolas de videojuegos.
14. WHATSSAP:
15. : hace referencia a la apariencia de un personaje de videojuego o sus armas. En mu-

chos de los videojuegos tenemos la posibilidad de cambiar la vestimenta de nuestro personaje a nuestro
agrado para hacerlo diferente a los demás. Este proceso hace referencia a crear la “skin”, el aspecto
físico que tiene un personaje del videojuego.
16. NICK:
17. : aplicación informática diseñada para ser ejecutada en teléfonos inteligentes y ta-
bletas y otros dispositivos móviles. Este tipo de aplicaciones permiten al usuario/a efectuar un variado
conjunto de tareas —profesional, de ocio, educativas, de acceso a servicios, etc.—, facilitando las ges-
tiones o actividades a desarrollar.
18. RETO VIRAL:
19. : Se utiliza este término para referirse a todos aquellos que expresan sus sentimientos
de odio hacia los demás utilizando para ello el anonimato de internet.
20. FOLLOWER:
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Resultados de la autoevaluación de conceptos básicos

1. INTERNET
2. : Servicio de la sociedad de la información que ofrece a los usuarios una plataforma

de comunicación a través de internet para que estos generen un perfil con sus datos personales, faci-
litando la creación de comunidades con base en criterios comunes y permitiendo la comunicación de
sus usuarios, de modo que pueden interactuar mediante mensajes, compartir información, imágenes o
vídeos, permitiendo que estas publicaciones sean accesibles de forma inmediata por todos los usuarios
de su grupo
3. TIKTOK:
4. : Red social gratuita que permite a los usuarios/as interconectarse para interactuar
y compartir contenidos a través de internet. Puede ser usado tanto por usuarios/as particulares, que lo
utilizan para estar en contacto con sus amistades, publicar textos, fotos, vídeos, etc., como por empre-
sas, marcas o celebridades, que potencian a través de esta red social su comunicación publicitaria. Las
personas usuarias pueden registrarse a través de su correo electrónico y crear perfiles que contienen
fotos, listas de intereses personales e información pública y privada. Facebook, además, permite el in-
tercambio de mensajes privados y públicos entre sus usuarios, siendo una comunicación a dos bandas,
de ida y vuelta
5. INSTAGRAM:
6. : es una web de origen estadounidense dedicado a compartir vídeos. Presenta una

variedad de clips, de películas, programas de televisión y vídeos musicales, así como contenidos ama-
teurs como vídeo blogs
7. BANNER:
8. : La trama del juego consiste en un grupo de tripulantes a bordo de una nave espacial
que deben supervisar el adecuado funcionamiento del vehículo, al mismo tiempo que investigan a los
«impostores» que intentan sabotear la nave y asesinarlos durante cada partida.
9. BRAWL STAR:
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Anexos 29
10. : En este modo de juego participan hasta 100 personas y luchan todas entre si hasta
que solo queda una viva: la ganadora. Tiene un sistema que permite a las personas jugar juntas en la
misma partida, aunque se encuentren en distintas plataformas, por ejemplo, una puede estar jugando
desde el ordenador y otra desde la consola. Esto le da una nueva dimensión al videojuego.
11. GROOMING:
12. : el envío de contenidos de tipo sexual (principalmente fotografías y/o vídeos). Está
experimentando un constante aumento en personas de todas las edades y, como práctica de riesgo, está
en el origen de numerosos problemas.
13. CIBERBULLYING:
14. : aplicación de mensajería instantánea para teléfonos inteligentes, propiedad de Meta.

La aplicación permite enviar y recibir mensajes mediante Internet, así como imágenes, vídeos, audios,
grabaciones de audio (notas de voz), documentos, ubicaciones, contactos, gifs, stickers, así como lla-
madas y videollamadas con varios participantes a la vez, entre otras funciones.
15. SKIN:
16. : abreviatura utilizada en Internet, del inglés nickname: significa «alias» o «seudóni-
mo» para identificar a una persona de modo alternativo a su nombre propio.
17. APP:
18. : Acciones que se proponen en el entorno de las redes sociales y que invitan a los
usuarios a llevarlas a cabo. Cualquier persona puede proponer un reto, la condición básica es que sea
filmada y subida a internet, con el objetivo de hacerse viral y alcanzar el mayor número de visitas.
19. HATER:
20. : Usuario/a de las redes sociales que decide seguir las publicaciones de otro/a usua-
rio/a –persona, marca o institución– en una determinada plataforma social.
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Uso de dispositivos y de la red

Edad:
Sexo:
Curso:
1. ¿Tienes acceso a Internet?
1 Sí, a través de wifi 1 Tengo ambos

1 Sí, a través de datos 1 No, no tengo acceso a Internet
2. ¿Con qué dispositivos te conectas a Internet? (elección múltiple)
1PC compartido 1Consola de videojuegos 1Ordenador portátil propio

1PC propio 1Ordenador portátil compartido 1Tablet
1Teléfono móvil
3. Cuando te conectas a Internet, la mayor parte de las veces estás … (única respuesta)
1Solo 1Con familiares

1Con mis amigos 1Con profesores
4. ¿Tienes ordenador en tu casa?
1Si 1No
5. ¿Cuántas horas le dedicas al día al ordenador fuera del horario escolar entre semana?
1Menos de 1 hora 1Entre 2 y 3 horas 1No lo sé

1Entre 1 y 2 horas 1Más de 3 horas
6. ¿Cuánto tiempo al día utilizas el ordenador los fines de semana?

7. ¿Para qué usas principalmente el ordenador? (Respuesta Múltiple)
1Realizar trabajos del colegio 1Escuchar o descargar 1Acceder a redes sociales

1Buscar información música o películas 1Chatear y colgar fotos
1Ver vídeos en Internet 1Visitar webs y buscar 1Jugar
información
1Consultar correo
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8. ¿Tienes móvil?
1 Sí, con acceso a Internet 1 Si, sin acceso a Internet 1 No

9. ¿Tienes tablet?
1Si 1No
10. ¿Cuántas horas le dedicas a la tablet durante la semana?

11. ¿Tienes Videoconsola?
1 Sí, con acceso a Internet 1 Si, sin acceso a Internet 1 No

12. ¿Cuántos días a la semana utilizas la videoconsola?
1Ninguno 1De 3 a 5 días

11 o 2 días 1Todos los días de la semana
13. ¿Cuántas horas le dedicas al día a la videoconsola?

14. ¿Sueles jugar en línea con otras personas?
1Sí, con personas conocidas 1Sí, pero solo con 1 No

y desconocidas personas conocidas
15. Tus dispositivos, ¿tienen instalado algún programa de control parental?
1Si 1No 1No lo sé

16. Puedes hacer algún comentario sobre el uso de internet que creas relevante y que no se haya
tratado en ninguna pregunta. Por ejemplo, ¿crees que debería haber más sitios con conexión wifi
gratuita?
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Redes Sociales
Edad:
Sexo:
Curso:
1. ¿En qué redes sociales tienes perfil? (Puedes elegir más de una opción solo en el caso de que tengas
participación activa en ellas)
1 Facebook 1 Instagram 1 Ninguna
1 Twitter 1 Tik Tok
2. ¿Si estás en algún grupo de whatsapp, podrías decir en cuántos?
1Entre 1 y 5 1No lo sé. Tengo muchos

16 o más 1No, no tengo grupos de whatsapp
3. ¿Para qué utilizas las redes sociales? (Puedes elegir más de una opción)
1Para estar en contacto con mis 1Para contactar con amigos a los 1Para dar a conocer trabajos
amigos que hace tiempo que no veo artísticos/creativos (escritura,
1Para conocer gente nueva 1Para ligar pintura, fotografía, etc.)
1Porque es divertido 1Otras

4. ¿Cuánto tiempo al día estás conectado a las redes sociales entre semana?

5. ¿Cuánto tiempo al día estás conectado a las redes sociales los fines de semana?

6. ¿Cuántos amigos/as seguidores/as tienes en las redes sociales que usas?
1Menos de 100 1Entre 500 o 1.000 1Más de 1.000

7. Tus amigos/as o seguidores/as en las redes sociales en general son ….
1Gente desconocida 1Amigos/as con los que 1Otros: Profesorado, familia....

1Gente conocida, sin tengo relación habitual
relación habitual
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8. ¿Aceptas todas las solicitudes de amistad que recibes?
1 Sí, siempre, aunque 1Solo acepto a amigos/as a los 1En alguna ocasión he aceptado
no sepa quién es que ya conozco en persona la solicitud de alguien a quien no
1Acepto a mis amigos/as, y tam- conocía en persona
bién a amigos/as de mis ami-
gos/as, aunque no los conozca
en persona
9. ¿Has tenido conversaciones con desconocidos a través de la red?
1Si 1No
10. ¿Alguna vez te has sentido insultado o humillado en las redes sociales?
1Sí, muchas veces 1No, casi nunca

1Sí, alguna vez 1No, nunca
11. ¿Alguna vez has visto que insultan, dañan o humillan a alguien en alguna red social?

12. ¿Has insultado, dañado o humillado a alguien en alguna la red social?

13. ¿Sueles colgar fotos o vídeos tuyos o de tus amigos/as en las redes sociales?
1Subo la mayoría de fotos que 1Solo subo fotos en las que 1Nunca subo fotos mías o de mis
tengo aparezco yo, si sale más gente amigos/as
1Subo sólo algunas fotos, pido su consentimiento
independientemente de quién
salga en ellas
14. ¿Tus amigos/as han colgado alguna foto o vídeo tuyo en las redes sociales?
1Muchas veces 1Algunas veces 1Nunca

15. Cuando un amigo/a cuelga una foto o vídeo tuyo en una red social, ¿te pide primero permiso?
1Sí, siempre 1Depende del amigo 1No, nunca me han

pedido permiso
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DE SANIDAD
DE SANIDAD
16. ¿Sueles etiquetar a amigos en fotos o vídeos dentro de la red social?
1Sí, siempre 1Depende del amigo 1No, nunca he etiquetado a nadie

17. ¿Alguna vez has visto una foto o vídeo tuyo que hubieras preferido que no hubieran colgado?
1Muchas veces 1Algunas veces 1Nunca

18. Has denunciado alguna foto o vídeo con contenido inapropiado:
1Muchas veces 1Nunca

1Algunas veces 1Ah, ¿pero se puede denunciar?
19. ¿Crees que se pueden correr peligros con las redes sociales?
1No, no se corre ningún peligro 1Sí, alguno 1No estoy seguro/a

20. ¿Qué haces para gestionar tu privacidad?
1Tengo un perfil seguro en la red 1No publico fotos o vídeos de los 1Procuro no etiquetar a la gente
1No doy datos personales que pueda arrepentirme en las fotos comprometidas
1Solo agrego amigos/as a los que
conozco personalmente
21. Si tuvieras algún problema en una red social …
1Apagaría el ordenador 1Pediría ayuda a mis amigos/as 1Pediría ayuda a mis padres
y desconectaría 1Pediría ayuda a mi profesor/a 1Pediría ayuda a un/a policía
1Lo solucionaría yo mismo/a
22. ¿Has recibido información/formación sobre Internet/Redes sociales?
1Si 1No
23. En caso de respuesta afirmativa en el ítem anterior, indica por parte de quién:
1Familia 1Amigo/as 1Otros: Charlas de la

1Profesorado Policía, AMPA, ONG, etc.
24. ¿Quieres hacer algún comentario sobre las redes sociales y el uso de internet que creas relevante y que
no se haya tratado en ninguna pregunta?

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Protocolo Marco del

1º y 2º ciclo E.S.O. PROGRAMA AGENTE TUTOR

Diseño de proyecto y Coordinación Técnica:

Diseño gráfico, maquetación y producción:

Correcciones y lenguaje inclusivo:

Primera Edición: Mayo de 2022

Breve presentación de los autores y autoras de esta guía didáctica:

Autora del Módulo 1: Ana Blanco García

Autoras del Módulo 2: Raquel Pastor Vázquez y Rachel Long

Autoras del Módulo 3: Patricia Cuervo Pavón y Pilar Morcillo Cruz

Autora del Módulo 4: Estefanía Navarrete Ibáñez

Autor del Módulo 5: Silvestre del Río Valero

Presentación de la guía de apoyo para Agentes Tutores/as

¿Cómo utilizar esta guía de apoyo?

o Los anexos de los módulos, en los que el/la AT en-

o Módulo 3. La Prevención de drogodependencias o La bibliografía de apoyo que sugerimos sobre

9. ¿Cómo puedo adaptar los materiales __________

Si bien cada profesional seleccionará las fichas de

Protocolo Marco del

Protocolo Marco del

1. El Programa Agente Tutor y su relación con los talleres preventivos.

2. Conceptos básicos en prevención.

3. Destinatari@s de los talleres preventivos.

4. Habilidades comunicativas para impartir talleres preventivos.

5. Presentación del programa y coordinación con los centros educativos

6. Diseño y planificación de los talleres.

7. Recursos para impartir y dinamizar talleres preventivos.

8. Gestión de situaciones inesperadas durante los talleres preventivos.

9. Evaluación de los talleres preventivos.

10. Anexos y Fichas de evaluación.

11. Bibliografía de apoyo

1. El Programa Agente Tutor y su relación

o Incrementar la probabilidad de que niños, ni-

o Entrenar la capacidad de resolución de conflic-

o Mejorar la relación general de las y los adoles-

1.2. Perfil general y perfil especializado del agente tutor/a

PERFIL GENERAL DEL/DE LA AGENTE TUTOR/A

o Voluntariedad. o Formación especializada.

o Disponibilidad y competencias para la coordina- o Capacidad de autogestión.

PERFIL ESPECIALIZADO DEL/DE LA AGENTE CONCLUSIONES SOBRE LOS PERFILES

1.3. La metología participativa clave en los talleres preventivos

Desde el Programa Agente Tutor se apuesta por la

Resulta fácil estimar que la intervención con cada

2. Conceptos básicos en prevención

2.1. Modelos teóricos en prevención

A) MODELO BIOPSICOSOCIAL Estrategias de intervención:

Pone el énfasis en los factores de riesgo, como

B) MODELO ECOLÓGICO C) MODELO DE COMPETENCIAS

Señala que es preciso intervenir en todos los es-

o Intervenir en todos los niveles y promover una

o Favorecer comportamientos más adaptativos.

o Desarrollar una mayor capacidad de afronta-

o Generar una mayor capacidad de control y es-

o Dotar a las personas de habilidades de comuni-

2.2. ¿Qué significa prevenir?

Prevenir implica reducir la probabilidad de que apa-

En síntesis: prevenir es informar, concienciar, reco-

2.3. Tipos de prevención

2. ¿Quiénes? ∙ ¿Cuántas personas van a participar?

3. ¿Qué? ∙ ¿Qué contenidos expondremos?