Intervención educativa del mediador comunicativo. SSCG0211

Capítulo 1

El proceso educativo

Contenido

1. Introducción

2. Modelos y principios que guían la intervención

3. Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

4. Áreas de intervención

5. Consideraciones diferenciadoras en el trabajo en las diferentes áreas

6. Resumen

1. Introducción

Aunque no se sea consciente, la mayor parte de la información que se percibe del mundo exterior viene a través del sentido de la vista y del oído, el resto de la información llega mediante el gusto, el olfato y el tacto. Apreciar este hecho puede ayudar a comprender y valorar el mérito de quienes han nacido sordociegos o han adquirido la discapacidad a lo largo de sus vidas, y han aprendido a desarrollar otras habilidades para comunicarse con las personas que les rodean y conectar con su entorno.

Mejorar su calidad de vida, facilitarles la integración en la familia y en la sociedad y favorecer su autonomía es el propósito de todas las personas que trabajan ayudando a este colectivo.

Este capítulo se centrará en el proceso educativo de las personas con sordoceguera y se repasará la figura del mediador como una persona que contribuye a vencer barreras, para satisfacer la necesidad de comunicarse con el entorno.

Mediante los contenidos ofrecidos en este capítulo, se establecen las bases de la actuación en la intervención con personas con sordoceguera, con el objetivo de conseguir que estas personas potencien su autonomía, conozcan el mundo que les rodea y sean capaces de establecer un sistema de comunicación que les sirva para entablar contacto con las personas que integran su entorno.

2. Modelos y principios que guían la intervención

La psicología del desarrollo, a lo largo de su historia, ha generado sus propias teorías y métodos de investigación para poder abarcar su complejo objeto de estudio, pretendiendo captar y dar explicación a la cambiante naturaleza humana. A continuación, se hace un breve recorrido por varios modelos teóricos de la psicología del desarrollo humano.

2.1. El modelo ecológico como modelo integral de intervención

La teoría ecológica del desarrollo humano fue formulada por Bronfenbrenner en 1979, en su obra titulada La ecología del desarrollo humano: experimentos en entornos naturales y diseñados. Surge como respuesta a la crisis de las teorías conductistas y al auge de la revolución cognitiva. Mientras que el conductismo atribuye al entorno todas las respuestas del individuo, para el cognitivismo los factores explicativos de las conductas residen dentro de la persona.

Niveles del sistema ecológico

Bronfenbrenner, en su teoría ecológica, concibe al ser humano como un individuo inmerso, desde el nacimiento, en un sistema de redes sociales, y considera como un factor relevante en el comportamiento humano la interacción entre el individuo y los entornos donde participa.

El autor describe el contexto que rodea al individuo como un conjunto de estructuras seriadas, que se pueden incluir una dentro de otra y se relacionan entre sí. Estas estructuras son microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.

El microsistema

Se refiere a los roles y relaciones interpersonales que se desarrollan en un entorno determinado. Por entorno se entiende el lugar donde los individuos interactúan, por ejemplo, el hogar, la escuela y el trabajo. El rol se refiere a las relaciones y las actividades que desarrolla cada persona en función de la posición que ocupa en ese entorno, por ejemplo, padre, madre, hijo, hermano, trabajador, jubilado, estudiante, profesor, compañero, etc.

Dentro del microsistema se establecen relaciones diádicas, que son interacciones entre dos personas. Por ejemplo, relación madre-hijo, madre-padre o hermano-hermano. A su vez, dichas interacciones producen influencias en otros sujetos del mismo entorno y viceversa.

A lo largo de la vida, cada persona va accediendo a diferentes microsistemas, en algunos el tránsito es más duradero y, en otros, es más fugaz o efímero. Así mismo, a lo largo del ciclo vital de una persona, los microsistemas van sufriendo modificaciones y adaptaciones.

Importante

El microsistema constituye el nivel más básico de interacción entre los sujetos, en este nivel es donde se desarrolla el sujeto y donde transcurre más tiempo.

El mesosistema

Es aquel sistema que incluye las interrelaciones entre varios microsistemas. Por ejemplo, para un niño podrían ser las relaciones que se establecen entre sus padres y sus profesores, para un adulto, la relación entre los integrantes de su familia (pareja e hijos) y su grupo de amigos, o sus compañeros de trabajo.

Hasta la aparición del modelo de Bronfenbrenner, se había estudiado al sujeto inmerso en un contexto aislado, la familia, o la escuela, o el trabajo, etc., sin tener en cuenta la interacción conjunta de todos los sistemas donde el sujeto participa para explicar el desarrollo evolutivo del individuo.

Mediante el modelo de Bronfenbrenner, se propone un abordaje global e integral del estudio del sujeto en interacción con el medio que le rodea.

Importante

El mesositema comprende las relaciones entre dos o más entornos en los que el sujeto participa de forma activa.

El exosistema

Es el entorno o los entornos donde el sujeto no participa de forma activa. Sin embargo, las acciones que ocurren en estos entornos afectan al sujeto de forma directa.

La influencia de las situaciones que ocurren en el exosistema recae de forma directa sobre el sujeto. El individuo, no es un participante activo en este sistema, pero la incidencia de las acciones que en él suceden, actúan sobre el sujeto de forma directa. Un ejemplo de ello es cómo afecta sobre un estudiante el horario de trabajo de sus padres, los amigos de sus hermanos mayores, las amistades de los padres, etc.

Importante

El exosistema está integrado por contextos más amplios, donde el individuo no actúa como sujeto activo. Aunque finalmente la influencia de lo que ocurre en el exosistema recae sobre el individuo de forma directa.

El macrosistema

Es el marco cultural e ideológico en el que están inmersos los tres sistemas anteriores. Se refiere a las creencias, las costumbres, los valores, la ideología y las leyes que respaldan las relaciones anteriores.

Los valores, las costumbres culturales, desde el punto de vista de la teoría ecológica, son un determinante más del desarrollo evolutivo del sujeto. El individuo desarrolla todas sus interacciones dentro de un marco cultural que perfila su evolución.

Importante

El macrosistema está configurado por la cultura en la que está integrado el sujeto.

Actualmente, la psicología del desarrollo admite la interacción entre sujeto y medio como factor explicativo del cambio psicológico. La formulación teórica que propone Bronfenbrenner es congruente con este principio.

Hay dos aspectos fundamentales que cabe resaltar en la concepción ecológica del desarrollo. En primer lugar, se conciben, tanto al sujeto como al entorno, como entidades dinámicas y cambiantes. El individuo es un elemento del sistema y a la vez es un sistema en sí mismo, que se va adaptando constantemente. Por su parte, el entorno se modifica continuamente. En segundo lugar, la dinámica de cambio permanente, tanto del sujeto como del medio, y la acomodación que se va produciendo entre ambos hacen que cada persona se constituya como un ser único y su desarrollo sea un proceso irrepetible.

Aplicación práctica

Manuel es un joven que cursa su primer año de la carrera, el paso del instituto a la facultad no le está resultando nada fácil. Por suerte, tiene una red social amplia, con vínculos muy consistentes que le proporcionan seguridad. En el ámbito familiar, su hermano mayor y sus padres colaboran con él en la organización del estudio. Además cuenta con los amigos del instituto y su novia. El grupo de la facultad y los compañeros del equipo de fútbol, con los que sale los fines de semana, son un buen soporte y una gran ayuda para Manuel.

Identifique cuáles son los microsistemas en los que participa el sujeto y el rol que tiene en cada uno de ellos.

SOLUCIÓN

Los microsistemas en los que participa Manuel son la familia, en la que tiene el rol de hermano y de hijo; la relación de pareja, en la que tiene el rol de novio; la universidad, en la que tiene el rol de estudiante; y el grupo de iguales del instituto, de la facultad y del equipo de fútbol, en los que tiene el rol de amigo y compañero.

Actividades

1. Reflexione y construya una lista de ejemplos de micro, meso, exo y macrosistema de un sujeto en la etapa evolutiva de la vejez.

El desarrollo humano desde la teoría ecológica

La relación que se establece entre sujeto y entorno es una relación de reciprocidad, y la influencia que se establece entre sujeto y medio es mutua, ya que el medio influye en el desarrollo del sujeto y, a su vez, el individuo reestructura y modela el medio en el que se desarrolla.

El sujeto en desarrollo, progresivamente, va modificando el medio en el que interacciona y, de la misma forma, el medio influye conformando al sujeto de tal manera que la relación que se establece entre ambos es bidireccional.

Estructuras del modelo ecológico de Bronfenbrenner

El intercambio entre individuo y entorno es tan dinámico que Bronfenbrenner ha considerado este proceso como el devenir continuo de transiciones ecológicas. Definió las transiciones ecológicas como los cambios que se producen en la posición de un individuo en un entorno.

Las transiciones ecológicas implican cierta duración temporal y exigen esfuerzos de adaptación para el sujeto. Las más frecuentes en la cultura occidental son el nacimiento de un hermano, el comienzo del colegio, el inicio de la vida laboral, la unión y la vida en pareja, el nacimiento de un hijo, la jubilación, etc.

Normalmente las transiciones ecológicas se producen de manera progresiva, y permiten al individuo adaptarse a los cambios. Sin embargo, algunas transiciones suponen exigencias de adaptación extrema, por ejemplo, un imprevisto cambio de residencia, el desempleo, una separación, una enfermedad grave, etc.

Actividades

2. ¿Cuáles serían las transiciones ecológicas más comunes en la etapa de la niñez y la adolescencia?

En definitiva, el sistema ecológico propuesto por Bronfenbrenner es muy dinámico y los procesos que influyen en el desarrollo evolutivo del individuo son continuos e interactivos. El sujeto se desarrolla y evoluciona en constante interacción recíproca con el medio que le rodea.

Nota

Según ha señalado Bronfenbrenner en su teoría, el desarrollo de un individuo será más favorable cuanto mayor sea el repertorio de roles que asuma a lo largo de su ciclo vital.

Al hacer una valoración de las aportaciones del marco teórico que propone el modelo ecológico en la explicación del desarrollo evolutivo del ser humano, es necesario resaltar que se trata de una teoría pionera en dar especial relevancia a la interrelación entre entorno y sujeto, concibiendo el entorno como un elemento global y significativo en el desarrollo evolutivo del individuo.

El signo multivariable, multisistémico y dinámico de este modelo permite comprender las múltiples influencias que configuran el desarrollo evolutivo del ser humano.

Por contrapartida, la teoría ecológica no ofrece principios explicativos de los procesos intraindividuales de cambio y no es capaz de predecir la interacción entre el sujeto y el medio. Por estas razones, han ido surgiendo nuevas teorías que han intentado dar un mayor grado de concreción a las carencias de la teoría ecológica; así se abre paso el modelo transaccional del desarrollo de Sameroff y Chandler.

Recuerde

Las estructuras que concibe Bronfenbrenner para construir la teoría ecológica del desarrollo humano son el microsistema, el mesostema, el exosistema y el macrosistema.

El modelo consiste en la interacción recíproca entre todos los sistemas de los que forma parte el sujeto a lo largo de su desarrollo vital.

2.2. El modelo transaccional del desarrollo

A partir de la teoría de Bronfenbrenner, que plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que se destaca la importancia del entorno que rodea al sujeto y el modo en el que los individuos lo perciben e interaccionan con él, se origina un cambio en el estudio de la psicología evolutiva y del desarrollo humano, que se concreta con la aparición del modelo transaccional del desarrollo.

Los autores del modelo transaccional, Sameroff y Chandler, concretan una conceptualización en la que postulan que existen relaciones recíprocas entre lo heredado y lo adquirido.

A lo largo del desarrollo de su teoría, consideran que el ambiente es una variable que influye en el comportamiento y en el desarrollo evolutivo de los individuos y que, a su vez, estos sujetos interaccionan con el ambiente, modificándolo. De este modo, se establece un proceso que es recíproco y bidireccional entre el sujeto y el entorno que le rodea.

Importante

El modelo transaccional del desarrollo estudia la influencia recíproca entre el niño y el entorno en el que se desarrolla evolutivamente, a lo largo del tiempo.

El modelo transaccional intenta explicar cómo las personas y sus ambientes se relacionan entre sí. Los autores parten de la idea de que las niñas y los niños son afectados por el ambiente donde se desarrollan, y que a su vez, ellas y ellos modifican ese ambiente, en un proceso recíproco y bidireccional.

El modelo insiste propiamente en la influencia que ejercen los niños y niñas en su ambiente, esa influencia incluye la relación con sus cuidadores. La teoría perfila cómo los menores originan respuestas en las personas adultas que interactúan con ellos y cómo esa relación con los adultos afecta al comportamiento de los menores.

Nota

Los autores ejemplifican la relación que establece el modelo transaccional entre los menores y sus cuidadores, y la influencia recíproca que se crea entre ellos, poniendo como ejemplo a madres que se vuelven ansiosas después de un parto complicado. En estos casos, es muy habitual que en los primeros meses de vida del bebé, las madres interactúen con él de una forma inconsistente. Como respuesta a esa inconsistencia el bebé genera pautas de sueño alteradas. Los padres lo interpretan como un niño con un temperamento difícil, lo que hace que disminuya la satisfacción de estos e interaccionen en menor medida con el bebé, afectando esta actitud a su desarrollo evolutivo.

El modelo transaccional otorga igual importancia en el desarrollo evolutivo a las características del niño al nacer como a las experiencias que vaya teniendo a lo largo de su vida. Concibe el desarrollo como una combinación de ambas variables: individuo y experiencias.

Esta teoría considera que una característica, con la que pueda nacer un niño o una niña, se desarrollará de un modo u otro dependiendo de la familia donde crezca o de las experiencias que viva. Así mismo, las experiencias que proporciona el entorno nunca serán independientes del niño o de la niña. Son ellos mismos quienes determinan el devenir de sus experiencias.

Modelo transaccional que ilustra las interrelaciones continuas a lo largo del tiempo, entre las variables del niño o niña y el entorno. A1, A2, A3 y A4 son variables del ambiente, incluida la crianza, y N1, N2, N3 y N4 son las variables del niño

El Modelo transaccional del desarrollo y el abordaje de la discapacidad

Sameroff y Chandler, en sus investigaciones, se centraron especialmente en niños y niñas con complicaciones perinatales y llegaron a determinar que los niños que nacen con un alto riesgo de padecer problemas evolutivos por daño cerebral llegan a desarrollar esos problemas, no tanto por el daño en sí, sino más bien por efecto negativo que esos niños o niñas tuvieron sobre sus padres y la relación que entre ambos se genera.

Esto no quiere decir que los niños y niñas con anomalías perinatales severas no terminen teniendo discapacidades evolutivas, pero tampoco se puede decir de los niños que no presentan complicaciones perinatales no vayan a desarrollar ningún problema evolutivo.

Sameroff y Chandler consideraban que el poder que se le otorga al determinismo biológico no estaba justificado. En su teoría, prevalece la necesidad de estudiar el desarrollo evolutivo humano de una forma más compleja y global.

El modelo transaccional se postuló originalmente para enfatizar la relación dinámica entre el niño o niña y el contexto a lo largo del tiempo, prestando una atención especial al desarrollo de los niños y niñas que tenían complicaciones perinatales (Sameroff y Chandler, 1975).

El modelo transaccional va un paso más allá del modelo ecológico; si bien parte de la necesidad de comprender a los sujetos incluidos en un contexto, el modelo transaccional suma un grado a la complejidad de las interrelaciones, ilustra y da relevancia a las influencias bidireccionales entre ambas partes y propone relaciones dinámicas y cambiantes.

Esta teoría ha permitido avanzar en la investigación del desarrollo evolutivo y de los métodos de crianza, ya que permite comprender la complejidad de los procesos de desarrollo partiendo de la interacción dinámica entre individuo y contexto.

Actividades

3. Reflexione sobre las aportaciones que hace el modelo transaccional del desarrollo al modelo ecológico Bronfenbrenner.

El modelo transaccional del desarrollo aplicado a la intervención con sujetos con sordoceguera

Como se ha visto a lo largo de la exposición de la teoría del modelo transaccional del desarrollo, la interpretación que hacen los adultos del comportamiento y de las acciones que realiza el niño o la niña en su interacción con el medio van a ser determinantes para la relación que establezcan entre ellos y, como consecuencia, para el desarrollo evolutivo del niño o niña.

En los niños con sordoceguera congénita, la dificultad por parte de las personas que interaccionan con ellos es reconocer las acciones comunicativas que los menores intentan ejecutar. Estas personas, al no comprender la acción, no dan respuesta y bloquean con su comportamiento la posibilidad de establecer la comunicación.

Desde la perspectiva del modelo transaccional del desarrollo, la clave para la intervención con personas con sordoceguera congénita es ajustarse a las acciones que realice la persona, con la finalidad de facilitar la comunicación.

Las personas que establecen contacto con el niño o la niña con sordoceguera deberán ofrecer respuestas adecuadas a los intentos de comunicación, intentando interpretar sus tentativas de establecer contacto. De este modo, la persona sordociega comprenderá que su conducta afecta a los comportamientos de su interlocutor, e irá adaptando su repertorio hasta conseguir construir significados compartidos entre ambas partes. Los significados compartidos son la base de la comunicación.

2.3. La idea de la interdependencia de la actividad cognitiva comunicativa y lingüística

Piaget (1923) teoriza sobre la adquisición del lenguaje y la relación con el desarrollo del pensamiento en los niños. En las teorías que el autor elabora, la adquisición del lenguaje está íntimamente ligada al desarrollo cognitivo.

En los comienzos de su carrera, Piaget estudia la adquisición lingüística como un reflejo de las capacidades cognitivas de los niños. En sus postulados, evidencia que el lenguaje antes de los tres años tiene limitaciones en cuanto a su función comunicativa. En esta etapa, el lenguaje es predominantemente egocéntrico y progresivamente, con el desarrollo evolutivo del niño, se va haciendo más socializado, favoreciendo el intercambio de la información y el diálogo.

Según la teoría de Piaget, cuando el