LA EVALUACIÓN

FORMATIVA EN
EDUCACIÓN BÁSICA.

Ponente: Jorge Servín Jiménez

 NUEVA ESCUELA MEXICANA
“NO PONGAMOS VINOS NUEVOS EN ODRES
VIEJOS”
• Un ideal nuevo.
• Dejar de lado otras reformas.
• Cambio de mentalidad.
OBSTACULOS QUE IMPIDEN CAMBIOS
DE MENTALIDAD
Apego Zona de
confort

Mala
Estima Miedo
Costumbre
LA INFOXICACION PEDAGOGICA
Infodemia educativa:
Desinformación y confusión

• Un colectivo educativo desorientado

= frustración.
• No actuamos con pensamiento
critico reflexivo y contemplativo.
• No se ha comprendido la reforma
2022
• Deja lo que sabemos para aprender
algo más.
 FUNDAMENTOS DE LA NEM.
FUNDAMENTO FILOSOFICO SOCIAL

Curriculum

FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Seres humanos mas
deliberativo

FUNDAMENTO DE DISEÑO
humanos Pedagogía del
Respecto a la problema

CURRICULAR
dignidad humana
La comunidad Curriculum
Las capacidades Didáctica de las Transformativo
Estudiantes situaciones
La escuela problemas
El aprendizaje Curriculum
integrativo
Planeación Didáctica
1. ¿Para qué planeamos?
2. ¿Cuál es el propósito de la planeación?
3. ¿Quiénes participan en la planeación
didáctica?
4. ¿A quién (es ) le sirve?
5. ¿Es posible realizar actividades formativas sin
haber planeado? Por qué?
“Conviene que todo
este preparado de
antemano, para que
sea menor el peligro
de errar y mayor el
tiempo consagrado a
la enseñanza”
¿DE DÓNDE SURGE LA PLANEACIÓN?
 EL PROGRAMA ANALITICO
Puente organizativo entre el PS y el PD
Programa Analítico

Programa Sintético Planeación

 El Programa Analítico
El programa Analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros como colectivo
escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria escolar y en particular de su grupo escolar. En el entendido de que un cambio
curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que los maestros siempre han realizado
adecuaciones a lo establecido en los programas oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares
del trabajo que hacen con sus alumnos

En esta tarea se reconoce al maestro como un profesional de la enseñanza que ha desarrollado a lo

largo de su formación de la enseñanza que ha desarrollado a lo largo de su formación y de su
experiencia profesional: saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que
dada la complejidad de la tarea como maestro es un sujeto que nunca acaba de aprender nunca
acaba de idear una nueva didáctica porque sus alumnos y contexto son diversos
Diagnóstico: socioeducativo de su grupo y los saberes de su comunidad.
Contextualización y secuenciación de contenidos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales pertinentes.
Consideración de uno o más ejes articuladores en los contenidos del
programa analítico.
Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad)
Orientaciones didácticas generales.
Sugerencias de evaluación.
 Modelos de Planeación docente.
Centrado en
Centrado en el la resolución
Centrado en la estudiante de Problemas
enseñanza ( estrategias de comunitarios
( Actividades de aprendizaje y (situaciones
enseñanza/ enseñanza/ de
secuencia desarrollo de aprendizaje
didáctica) retos complejo con
cognitivos tareas
diarias)
 Didáctica en la NEM
Enfoque centrado en problemas

Trabajo por proyectos Planeación

 INTEGRACIÓN CURRICULAR Y TRABAJO POR
PROYECTOS
El proyecto que proponía Kilpatrick era “la Unidad
típica de una vida digna en una sociedad democrática
y por lo tanto también debería convertirse en la
unidad típica del procedimiento escolar
Kilpatrick aludía a la integración curricular: El
aprendizaje personal y social/ democrático unido al
proyecto centrado en el problema contextual para
organizar e integrar el conocimiento
•Anteriormente se colocaba a los
niños en el papel pasivo y se les
negaba la capacidad de actuar en
su entorno. En cambio Kilpatrick
propuso guiar a los niños (en su
propio proyecto) para que
participaran en actividades con un
propósito mediante las cuáles
aprenderían actuando sobre el
entorno de manera cada vez más
sofisticada.
 ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN POR
PROYECTOS.

Experiencias
Tareas Recursos y
Problemática Situación Contenidos de Evaluación
auténticas material
comunitaria problema y PDA aprendizaje y formativa
semanales didáctico
acciones

DURACIÓN DE UN PROYECTO:

Mínimo 4 semanas Máximo 8 semanas

 SECUENCIA DIDÁCTICA

Benjamín Bloom (1956) Sirve para evaluar el nivel de dominio de los aprendizajes adquiridos
EVALUACIÓN FORMATIVA.
 CAMBIAR EL SENTIDO DE LA
EVALUACIÓN

Origen esencial ¿Qué es evaluar?

ETIMOLOGÍA: é – valuer _____ Encontrar el valor de algo

 ¿PARA QUE EVALUAR?
HAY DOS TENDENCIAS,
QUE TIENEN DIFERENTE
FIN:

•EXCLUIR
•AYUDAR.
Oleada de “Test” que importamos a la
educación.
• 1909 Francis Galton propone las listas
de cotejo. Las creo por petición de los
industriales para valorar la
productividad del obrero.
• 1914 Frederick Kelly propone Test de
opción múltiple, la socializa Arthur
Otis en 1917.
• 1928 E. L. Thordike socializa la escala
estimativa.
 ¿Qué quieres evaluar?
De ello depende los instrumentos a utilizar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Conductas Habilidades
Re Desempeños
Actividades Productos o de
Conocimientos estructuracion competenciale
mecánicas. trabajos. razonamiento
es cognitivas s.
Productos. básicas

Rúbricas
Ensayos
Exámenes o Exámenes Portafolio de
Listas de académicos.
baterías Escalas. tipo PISA o evidencias.
cotejo Mapas
pedagógicas. PLANEA Lista de
conceptuales
desempeño.
 TRES ANTECEDENTES IMPORTANTES DE
LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

RALPH TYLER 1950. L. CRONBACH 1963. MICHAEL SCRIVEM 1967.

La evaluación es una parte integral La evaluación usada para mejorar Sugirió por primera vez una
de la enseñanza. Puede ser el curso mientras aún se está distinción entre la evaluación
utilizada como una herramienta en desarrollando. Contribuye formativa y sumativa como las dos
el curso de enseñanza para mejorar ampliamente a un mejoramiento principales funciones de la
la docencia de la educación y de la educación, que aquella utiliza evaluación: pretende fomentar el
también para determinar en qué al final. desarrollo y mejora dentro de una
medida los objetivos educativos se actividad en curso.
están logrando.
 Tres etapas importantes de la
evaluación formativa.
1971 – 1990. 1990 – 2000 2000 – ACTUALIDAD.
Su propósito no es calificar al Black y William: la evaluación Se trabaja mediante estrategias
alumno, sino ayudarlo a formativa son “Todas aquellas que potencian la
concentrarse en la forma actividades realizadas por los retroalimentación como una
particular del aprendizaje. docentes y/o estudiantes para forma de desarrollo con
obtener información que puede creciente complejidad
ser utilizada como mediante valoraciones
retroalimentación (feedback) compartidas de
de tal manera que ayude a acompañamiento.
modificar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en las
que ellos están
comprometidos”
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Proponen diferenciar a la
evaluación en:
• Diagnóstica.
• Formativa
• Sumativa

Las tres están relacionadas

pero pueden diferenciarse
Lo importante es determinar
el “dominio de aprendizajes”
Evaluación formativa
•Su propósito no
es calificar al
alumno, sino
ayudarlo a
concentrarse en
la forma
particular del
aprendizaje.
 La evaluación
formativa.
Tiene como función principal retroalimentar el
proceso educativo a través del diálogo entre
profesorado, y las y los estudiantes que
desencadene procesos de autorreflexión de
ambas partes para identificar logros y
elementos por trabajar, los obstáculos que se
han presentado y, en su caso, trazar acciones
de mejoramiento.
La evaluación formativa demanda del
compromiso y responsabilidad de las y los
estudiantes para hacer una reflexión tanto
individual como colectiva sobre el proceso de
desarrollo que están teniendo, sus avances y
los retos que tienen que enfrentar.
 Acuerdos.
• ACUERDO 592 (19 – AGOSTO - 2012): EVALUAR PARA
APRENDER.
• ACUERDO 698 (17/AGO/2012). La actual tendencia de la
evaluación educativa plantea la necesidad de retomar el
enfoque de evaluar para aprender, esta opción “permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación ”; por tanto, es parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”.
• ACUERDO 12/OCT/2017. LA EVALUACIÓN EN
APRENIZAJEZ CLAVE.
Acuerdo 14/ago/2022
• Anexo 6.3. LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES. Pág. 79.
• 2 momentos:
A) Evaluación formativa (Scallon,
2000)
B) Acreditación
ESTRATÉGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA.
Se sugiere aplicarla alrededor de 4 minutos
 Partes de la rúbrica.

1 2 3 4
• Una descripción de • Una escala de algún tipo • Las dimensiones de la • Descriptores de lo que
tareas. (niveles de realización) tarea. construye cada nivel de
desempeño
(información específica)
 Aspectos importantes de las RÚBRICAS.
Instrumento que muestra mejor el trabajo para la evaluación formativa.

Sirve para evaluar procesos terminales y amplios: Evalúa el cierre del proyecto.
La rúbrica no busca medir el aprendizaje .

• GRADIENTES QUE PODEMOS OCUPAR:

Excelente – competente – necesita trabajar más.

LA RUBRICA ANTES DE HERRAMIENTA DE EVALUACION ES

UN APOYO DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNO.
EJEMPLO DE RÚBRICA:
• PDA: A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después
hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Logrado En proceso No logrado

Cuenta mecánicamente del 1 al Cuenta mecánicamente del 1 al

Cuenta mecánicamente hasta el
50. Cuenta con correspondencia 10 sin correspondencia, o
5 sin correspondencia.
número cantidad hasta el 20. comienza con correspondencia.
EJEMPLO DE RÚBRICA:
• PDA: A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después
hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
• Indicadores:

1 2 3

Cuenta mecánicamente del 1 al

50. Cuenta mecánicamente del 1 al
Cuenta mecánicamente hasta el
10 sin correspondencia, o
Cuenta con correspondencia comienza con correspondencia. 10 sin correspondencia.
número cantidad hasta el 20.