Clase 5: Didáctica General

Tema: La comunicación didáctica. María Cristina Asprelli

https://www.youtube.com/watch?v=jVR31WJvi58
En la clase anterior intentamos revisar, definir, actualizar los sentidos de la enseñanza.
En ese marco abordamos la enseñanza desde la perspectiva de análisis que realizan Laura
Basabe y Estela Cols , partiendo en principio desde una visión común y general. Luego se
aborda “la enseñanza” desde la escuela y finalmente en relación con el docente.
En ese recorrido hablamos de la enseñanza como intención, intento e intervención.
Claramente desde el punto de vista de la intencionalidad, siempre sabemos que se busca el
aprendizaje. Dicho esto, si la intención es generar oportunidades de aprendizaje, entonces
otro concepto clave en el proceso de enseñanza es “la comunicación didáctica”.
Es decir que tres conceptos claves se sostienen en el desarrollo que realiza M. C.
Asprelli: la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación didáctica.
La autora parte de algunas afirmaciones interesantes. Entre ellas que para hablar de
enseñanza hay que hablar de aprendizaje. Enseñar entonces, implica procesos
de comunicación didáctica. Es el proceso de comunicación didáctica el que se
contextualiza en la clase.
Cuando enseñamos, construimos relato, contamos, explicamos y propiciamos situaciones
de aprendizaje, es en ese proceso comunicativo que la clase se textualiza.
La tarea del profesor es la enseñanza, que se concreta en un marco institucional. Los
estudios de Fentermacher aportan características respecto de la enseñanza.
 Hay una P (persona) que posee un saber.
 C un contenido a enseñar
 La persona (P) trata de transmitirlo o impartirlo a
 Una persona (R) que carece de (C) el contenido
 De modo que P y R se comprometen en una relación a fin de que R adquiere C.
Evidentemente la enseñanza es una actividad humana que implica y compromete a quien la
realiza. Ese compromiso tiene implicancias, éticas, políticas y morales. Es un compromiso
moral.
La enseñanza es una práctica social situada, es decir, implicada en una determinada
situación social, que se sostiene por la interacción entre participantes y los requerimientos
del contexto.
Los estudios de Fentersmacher realizan aportes muy valiosos que veremos y
profundizaremos en eje problematizador de la siguiente unidad. En sus estudios la autora
Asprelli hace referencia a los distintos enfoques de la enseñanza: ejecutivo, terapéutico y el
liberador, de acuerdo como cada docente se posicione frente a los procesos de enseñanza.
Volviendo a la afirmación de la enseñanza como práctica social, amerita reconocer la
dimensión social de la enseñanza, ya que la misma permite llevar a los procesos de
socialización, permitiendo la incorporación del sujeto a la sociedad, en tanto actor social.
Hargreaves aporta su mirada sociológica entorno a la enseñanza, reconociendo el valor de
la misma, en cuanto a su calidad enumerando las siguientes características:
 el logro de objetivos de solidaridad, autonomía y seguridad de los alumnos.
 Capacidad colaborativa de los profesores.
 El énfasis en los procesos y su colaboración, más que en los resultados.
  La consideración de la enseñanza por políticos y demás agentes sociales, como una
actividad esencial que debe ser óptimamente atendida.
Enseñar es hacer posible el aprendizaje, provocando situaciones en las que pueda darse
los procesos de aprender en el alumno.
La enseñanza se vincula con el aprendizaje. La enseñanza es una actividad intencional y
aquí se juega la dimensión ideológica de la misma, es en el acto y los saberes que se
enseñan donde se interpreta el posicionamiento ideológico. Es una actividad organizada y
diseñada para posibilitar el aprendizaje.
La enseñanza y el aprendizaje implican una relación de dependencia ontológica, en
cuanto al significado que se otorgue al enseñar depende entonces el significado de
aprender.
Fentersmacher plantea la forma en que se concibe la relación entre enseñanza y
aprendizaje. Algunos sostienen una relación dependencia absoluta entre enseñanza y
aprendizaje, otros plantean una relación mediacional y finalmente otros poseen una visión
negativa de la enseñanza. Sobre esta temática también trabajaremos en profundidad en la
próxima unidad.
Desde la perspectiva de la enseñanza vista como una oportunidad para aprender, dicho
proceso puede estudiarse “desde dentro”, lo interno, desde el lugar de la experiencia de
aprender y “desde fuera “los externo, en la relación de la escuela con el contexto.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje implican procesos de comunicación. La
comunicación vista como sistema, como un sistema de intercambios de significados, según
las estructuras de relación, bajo determinados códigos y en un contexto social.
Watzlawick en su trabajo Teoría de la comunicación humana plantea que:
 no es posible no comunicarte.
 Toda comunicación tiene un aspecto de contenido y un aspecto de relación
 La naturaleza de las relaciones de comunicación está condicionada por las
secuencias y su organización entre comunicantes.
 Los sujetos humanos se comunican de forma digital y analógica.
 Todos los intercambios comunicacionales son simétricos (basados en la igualdad) o
complementarios.
¿Qué es la comunicación didáctica?
La comunicación didáctica posee ciertas características como:
1)La comunicación interinstitucional.
2) La comunicación es intencional
3)La comunicación es obligada
4) La comunicación es jerárquica.
5) Es grupal.
Los elementos de la comunicación:
1. Fuentes de información.
2. Mensajes didácticos (contenidos, actividades)
3. El contexto (interno del aula, las clases son contextos comunicativos y el
institucional)
4. Destinatario
El contexto tiene tres dimensiones: a) contexto explícito b) contexto verbal c) contexto
implícito.
Funciones del contexto
1. Servir de guía
2. Completar el sentido
3. Otorgar significado a las palabras nuevas o desconocidas
4. Transformar su significado inicial.
La clase y la enseñanza:
La clase es el ambiente, el escenario de la vida cotidiana de los actores, el lugar de
encuentro, es un espacio intersubjetivo y es un espacio de construcción.
Liliana Sanjurjo dice que la clase es un espacio pedagógico donde el poder, la
comunicación y de relaciones se conforman. En proceso de enseñanza, el docente realiza un
conjunto de acciones con la clara intencionalidad de generar oportunidades de aprendizaje.
Litwin refiere en este sentido a las configuraciones didácticas como esa manera particular
que despliega aun docente con el objeto de favorecer los procesos de construcción del
conocimiento.
La enseñanza desde los paradigmas contemporáneos
De acuerdo con la concepción que se tenga de enseñanza y del aprendizaje se plantean
distintos paradigmas de planeamiento: actividad técnica (la enseñanza con carácter
instrumental), “actividad práctica”, el eje es la comunicación, como intercambio de
significados, y el “planeamiento estratégico”. Para este último caso, implica una actividad
intrínsecamente política, la enseñanza como acción social y en consecuencia tiene
determinantes históricos-sociales. Es primordial aquí la reflexión crítica.
La enseñanza y su relación con la práctica:
Según Ángel Perez Gómez presenta cuatro modelos diferentes de considerar la enseñanza
y su orientación con la práctica: la enseñanza como transmisión cultural, a enseñanza como
entrenamiento de habilidades, la enseñanza como fomento del desarrollo natural apunta a la
no intervención y la enseñanza como producción de cambios conceptuales favorece los
procesos de transformación.
Algunos tips para tener en cuenta en referencia a la comunicación didáctica en el
aula (extradíado de Fundación Telefónica)
Comunicación didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje

La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una generación a otra

(Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida; más, no obstante, el proceso de
transmisión y actualización de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, además,
capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicación de los seres humanos entre
sí y su entorno; es decir, el adecuado diálogo de los seres humanos entre sí y su entorno. Se
considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo
es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas reflexiones) los métodos y
formas de comunicación que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en
las instituciones de educación con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede
soslayarse en cualquier modalidad de evaluación, debido a que todo proceso educativo es
un proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente (Galton, M. y
Moon, B.:1986).

Paralelamente, a todas sus funciones un docente necesita enseñar investigando

compartiendo la tesis de que la calidad de la enseñanza no es (ni será) posible si no se dota
al docente de medios tecnológicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de
su acción comunicativa con más eficacia; se debe sostener lo anteriormente dicho en tanto
que las circunstancias de la modernización y reforma de los sistemas educativos olvidan el
estado interno de los docentes. Pues, como señala José M. Esteve: "... la enseñanza de
calidad actualmente existente, allí donde se da, es fundamentalmente el producto del
voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentación de abandono y el dimisionismo,
derrocha energías y entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios existente".

Situación ésta que es observable a todos los niveles de enseñanza, de ahí que sea
importante para efecto de una acción educativa eficaz que toda institución educativa
proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una eficaz
acción comunicativa: medios tecnológicos educativos apropiados y medio ambiente.
… Algunas pautas para una comunicación educativa sea eficaz, esta ha de reunir ciertas
características, tales como:
- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento.
- Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular en ambos
sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.
- Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los mensajes e
intenciones según la dinámica establecida.
- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.
Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida las
funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la
configuración personal de los educandos se logra a través de múltiples fuentes personales e
institucionales y ya no exclusivamente por la acción comunicativa de los docentes; mención
especial es el caso de la fuerte influencia de los medios de comunicación de masas (Mass
Media), cuya influencia es tan controvertida como evidente.

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación terapéutica

entre docente y estudiante constituyendo un auténtica encuentro entre seres humanos
que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es
adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones son
desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre docentes y
estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje.

¿Cómo Lograr la Comunicación Didáctica En el Aula?

En la gestión de la clase, el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los

métodos de enseñanzas, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. Esta
actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo
comunicacional en el marco de la estrategia, o los métodos de enseñanza, sin embargo, hay
algunas reglas de carácter general que debe caracterizar toda expresión verbal del docente.
 La Voz
La voz es producto del aire expelido por los órganos respiratorios que al pasar por la laringe
hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta razón cuando un docente
pierde parcialmente el tono original de la voz o manifiesta pérdida de la última palabra o
sílaba de la frase y no puede mantener la potencia de la voz; lo más probable es que tenga
escasez de oxígeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo mejor en
estos casos es aspirar o fundamente tratando de relajar el cuerpo, siendo un esfuerzo mental
para alcanzar el equilibrio. La aspiración profunda garantiza la capacidad pulmonar
necesaria para expeler el aire querido para mantener la voz.
Desde luego que esto solamente no basta, es necesario también el control del tono
(modulación) de voz dependiendo del tamaño del ambiente de trabajo. Estas aclaratorias
son evidencias que, para un buen control de la voz durante una comunicación oral en grupo,
la normalización del ritmo respiratorio junto con el dominio de los demás órganos que
participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos hábitos,
por ejemplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes.
También se hacen presentes las típicas "muletillas". La variación del ritmo de exposición
que se traduzca en modulaciones para destacar algunas informaciones ayuda
significativamente en la persuasión del docente sobre los estudiantes.
Igualmente, importantes son la buena pronunciación y acentuación de las palabras y
aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan relevantes en la
comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas.
 Control Visual.
Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de la clase, para esto la
vista acompañada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no
solamente permite esa captación inicial, si no que ayuda a mantener la atención de los
estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en alguno de los estudiantes
y sostener la mirada en éste hasta sentir que se complete la idea; y alternativamente ir
mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el
movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.
Esta práctica ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso; al
techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrón o cualquier otro recurso audiovisual que se
esté utilizando. La idea es que el docente fije comunicación visual con toda la clase
alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rápidamente, alternativamente quiere
decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la
mirada en un miembro de la clase. Además, los alumnos que están alrededor del estudiante
captado con la mirada del docente sienten que son objeto de observación en el mejor
sentido de la palabra.
Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, automáticamente
sus ideas tienden a ser más coherentes y organizadas, y disminuyen el uso de "muletillas".
 Control de Movimiento y Expresión Corporal.
 Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones
físicas que bien utilizadas ayudan al éxito de la comunicación, pero sino se controlan
pueden derribar la más brillante exposición. Algunos de los movimientos suelen ser de
origen nervioso generalmente inconscientes.
Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e incluso su
presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras palabras hay una especie
de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento de la disertación si se sabe llevar con
armonía en la comunicación.
En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las
piernas, brazos y manos. Parece existir una relación entre estas manifestaciones y el miedo,
y aunque éste tiene un origen predominantemente psicológico, como que se materializa en
actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las paredes; jugueteo
con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano, entrecruzar los dedos
y otros ademanes.
La concordancia entre los movimientos y la expresión corporal debe seguir el curso del
pensamiento; el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencillez, pero con
firmeza, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.
Es inconveniente que algún mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no es
conveniente colocarse detrás de mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de
esconderse detrás de algo. Si se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los pies
con caída normal sin cruzarlos y las manos apoyadas suavemente en la mesa. Cuando el
docente logra una comunicación didáctica en el aula, a través de una adecuada
modulación de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y expresión
corporal, las probabilidades de éxito en el proceso de son muchos mayores por cuanto
se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente
no es clínico o didáctico en la comunicación se aleja el éxito del proceso.
Esta es una de las razones por las cuales docente, más que un simple emisor de
informaciones "tiene que ser” un facilitador de los mensajes, elaborando éstos, no
solamente siguiendo las leyes del lenguaje (ortografía, sintaxis y lógica), sino siguiendo
también las leyes de la gerencia y sus ciencias auxiliares (psicología, sociología, estadística,
etc.).

¡¡Hasta la próxima clase!!

Actividad:
 L@s invito a leer y estudiar el texto de María C Asprelli que se encuentra en la
sección archivos de la presente aula, como así también la lectura y estudio de esta
clase
 Actividad grupal:
 a) Traer para la próxima clase una imagen que represente una comunicación
didáctica efectiva en el aula
 b) Elaborar un “micro diccionario” con palabras claves del tema “Comunicación
didáctica”., esta actividad se guarda en "Mi carpeta de aprendizajes"