Tesina Metodos de Aprendizaje de Comprension Lectora

Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Título PME
Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de

la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán del
departamento del Progreso.
Nombre del Estudiante
Sandra Lorena Córdova Betancourt
Asesor (a):
Silvia del Carmen Salazar Mejicanos
El Progreso, junio de 2021.

Título PME
Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de

la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán del
Proyecto de Mejoramiento educativo Presentado al Consejo Directivo de la Escuela

de Formación de Profesores de enseñanza Media de la Universidad De San Carlos
De Guatemala.
Estudiante:
Previo a conferírsele el grado académico de:
Licenciada en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación

Bilingüe
El Progreso, julio de 2021.

Autoridades Generales
M.A. Pablo Ernesto Oliva Soto Rector en funciones de USAC
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo secretario general de la USAC
MSc. Danilo López Pérez director de la EFPEM
MSc. Mario David Valdés López secretario Académico de la EFPEM
Consejo Directivo
MSc. Danilo López Pérez director de la EFPEM

Lic. Álvaro Marcelo Lara Miranda secretario Académico de la EFPEM
MSc. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales graduados
PEM Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes
MEPU Luis Orlando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
Presidente Monteros Portillo, Ligia Fabiola

Secretario Méndez Godínez, Néstor Otoniel
Vocal Cortez Sic, José Enrique
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA
MEDIA SECRETARIA ACADÉMICA
San Agustín Acasaguastlán, El Progreso, 30 da junio 2020
Lic.
Álvaro Marcelo Lara Miranda
Secretarlo Académico
Atentamente tango a bien informarle lo siguiente:
En mi calidad de Asesora del trabajo de graduación denominado: “Estrategias lúdicas

para el desarrollo da la comprensión lectora, del municipio de San Agustín
Acasaguastlán, departamento de El Progreso, correspondiente al estudiante:
Sandra Lorena Córdova Betancourt, carné: 9450040, CUI: 2339 97547 1804, de Ia
carrera: Licenciatura en Educación Primaria intercultural con Énfasis en Educación
Bilingüe, rnanifiesto que he acompañado el proceso de elaboración del trabajo
precitado y en la revisión realizada al informe final, se evidencia que dicho
trabajo cumple con los requerimientos establecidos por la EFPEM para este
tipo de trabajos, por lo que considero APROBADO el trabajo y solicito sea
aceptado para continuar con el proceso para su graduación.
Atentamente.
Licda. Silvia del Carmen Salazar Mejicanos

Asesora Pedagógica
Colegiado Activo No. 17078
Vo. Bo. Licda. Luky Suseth Orozco López

Coordinadora Departamental PADEP/D
El Progreso
Colegiado Activo No. 20981
Autorización para el desarrollo del PME
i
Autorización para la impresión.

ii
DEDICATORIA
A Dios: Por permitirme el don de la vida y por iluminarme

durante este proceso
A mi padre y a mi Seres que me dieron la vida y que me apoyaron

madre: en todo momento. QPD.
A mi hijo: A el especialmente que me apoya en todo sentido

para que yo pueda lograr esta meta.
A mis sobrinos y Por su apoyo incondicional y brindarme su cariño

sobrinas: y amor para poder superarme.
A mis hermanos: Por apoyarme durante duró todo este proceso de

estudio.
A mi compañera de Por brindarme su amistad y apoyarme en todo

estudio: momento, especialmente a Aura Amelia Arriaza
Aragón.
A usted: Por tomarse el tiempo para leer con cariño su

amiga.
iii
AGRADECIMIENTOS
Al Ministerio de Por brindarme la oportunidad de trabajar y a la vez

Educación de estudiar.
Guatemala
A la Tricentenaria Por acogerme durante el proceso educativo y

Universidad de San avalarme como profesional.
Carlos -USAC-
A la Escuela de Por permitirme y hacer posible este proceso de

Formación de profesionalizarme y así llevar una educación de
Profesores de calidad a mi escuela.
Enseñanza Media,
EFPEM.
Al STEG Por luchar por nuestro bienestar y por luchar cada

día por la educación de nosotros y la de nuestros
alumnos.
iv
RESUMEN
El Proyecto de Mejoramiento Educativo se dará a conocer los factores que

intervienen la falta de comprensión lectora en los estudiantes en todos los niveles
de educación, se hace referencia a las diversas causas pedagógicas del proceso
docente en las actividades metodológicas, estimulación de lectura, la relación
maestro-alumno y el interés de los alumnos, el medio en que se desenvuelve, el
ejemplo que observan en casa y los medios de comunicación que influye la falta
de comprensión lectora.
Ejecutando material didáctico para las diferentes estrategias y actividades lúdicas

a realizar como es la pecera lectora, la lectura viaja en tren, programa leamos
juntos, programa lecto escritura, programa cuenta cuentos, Teatrino, cuento en
familia. Tiene como finalidad concientizar al docente de la gran responsabilidad
que significa lograr objetivos planteados en los enfoques comunicativos y
funcionales de la lectura. De igual forma retomar, cambiar o reafirmar el concepto
de la comprensión lectora y resaltar la función de la escuela en el desarrollo de un
buen uso del lenguaje oral y escrito como medio eficiente de expresión y
comunicación.
En el área de Comunicación y Lenguaje sabemos la importancia que tiene la

lectura, siendo el instrumento primordial en el aprendizaje en los estudiantes en
desarrollar una Guía de estrategia para implementar la comprensión lectora en los
alumnos de 5º. Grado de primaria incluyendo una escala de conocimientos y
destrezas.
Se recomienda profundizar en el estudio de esa temática dada la importancia de

la misma en el proceso formativo de los estudiantes, uno de los propósitos del plan
de estudio es que los alumnos: Adquieran y desarrollen las habilidades
intelectuales la lectura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información
que esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.
v
INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 2
PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ........................................... 2
1.1. Marco organizacional ................................................................................. 2

1.2. Análisis situacional… ............................................................................... 12
1.3 Análisis estratégico ............................................................................... 31
1.4. Diseño del proyecto ............................................................................. 43
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................ 57
2.1. Diagnostico Institucional ......................................................................................... 57

2.3. Marco epistemológico ............................................................................................. 59
2.4. Marco del contexto educacional ............................................................................. 62
2.5 Marco de políticas .................................................................................................... 67
2.6 Entorno educativo .................................................................................................. 71
2.7. Concepto de problema ........................................................................................... 73

2.8. Las demandas ........................................................................................................ 76
2.9. Actores sociales ...................................................................................................... 77
2.10. Planificación estratégica ....................................................................................... 79
2.11. Diseño del proyecto .............................................................................................. 84
CAPITULO III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 92
3.1. Título del proyecto .............................................................................................. 92
Estrategias para el desarrollo de la c o m p r e n s i ó n lectora .................................... 92
3.2. Descripción del proyecto .................................................................................... 92
3.3. Concepto ............................................................................................................. 93

3.4. Objetivos ............................................................................................................. 93
vi
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente ............................................ 95

3.7. Plan de actividades ................................................................................................ 98
CAPITULO IV .................................................................................................................. 104
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 104
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 107
PLAN DE SOSTENIBIILIDAD ......................................................................................... 108
REFERENCIAS ............................................................................................................... 109

vii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población por rango por edades ............................................................. 6

Tabla 2 Distribución de alumnos .......................................................................... 7
Tabla 3 Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles .................. 8
Tabla 4 Relación alumno/docente ....................................................................... 9
Tabla 5 Indicadores de resultados de escolarización ......................................... 10
Tabla 6 Escolarización Oportuna ....................................................................... 11
Tabla 7 Proporción de alumnos de siete años ................................................... 11
Tabla 8 Sobre edad ........................................................................................... 12
Tabla 9 Conservación de la matrícula. ............................................................... 13
Tabla 10 Resultados de Lectura: Primer Grado ................................................. 13
Tabla 11 Resultados de matemáticas: Primer Grado ......................................... 13
Tabla 12 Resultados de Lectura: Tercer Grado ................................................. 14
Tabla 13 Resultados de Matemáticas: Tercer Grado ......................................... 14
Tabla 14 Resultados de lectura Sexto Grado ..................................................... 14
Tabla 15 Resultados de Matemáticas: Sexto Grado .......................................... 14
Tabla 16 Matriz de priorización del problema ..................................................... 25
Tabla 17 Árbol de problemas ............................................................................. 27
Tabla 18 Análisis DAFO del problema ............................................................... 31
Tabla 19 Mapa de soluciones ............................................................................ 42
Tabla 20 Actividades por fases .......................................................................... 47
Tabla 21 Cronograma ........................................................................................ 51
Tabla 22 Plan de monitoreo y evaluación .......................................................... 54
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1 Enviar solicitud a la directora del establecimiento EORM “Clara
García Piloña” .................................................................................................... 98
Ilustración 2 Se solicitó al Comercial Como para el apoyo de la impresión de la
guía ................................................................................................................... 98
Ilustración 3 Se logró recaudar el material solicitado a la librería Emily.............. 99
Ilustración 4 Se logró recaudar el material solicitado a la librería Emily.............. 99
Ilustración 5 La lectura viaja en tren cuenta con diferentes estrategias de
aprendizaje ...................................................................................................... 100
Ilustración 6 Se elaboró el rincón de aprendizaje para la práctica lectora de los
estudiantes ...................................................................................................... 100
Ilustración 7 Participación con los padres y madres de familia en talleres
educativos. ...................................................................................................... 101
Ilustración 8 Se invitó a padres y madres de familia a participar en las diferentes
actividades de cuentacuentos. ......................................................................... 101
Ilustración 9 Elaboración de la pecera lectora .................................................. 102
Ilustración 10 Se demostró la creatividad lectora de los estudiantes a través de
cuentos con el Teatrino .................................................................................... 102
1
INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Mejoramiento Educativo es el proceso de elaborar un significado al

aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto
y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado

de las palabras. Es un proyecto para implementar estrategia para la enseñanza de
la comprensión lectora en los estudiantes de 5º. Grado de primaria a través del cual
el lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
Se utilizó el proyecto Guía de estrategia para implementar la enseñanza de la

comprensión lectora para facilitar y motivar al estudiante, el objetivo de esta
implementación es que el estudiante obtenga el hábito de la lectura, se realizaron
actividades por medio de video llamadas de divulgación audios, mensajes de texto,
para lograr obtener una mejor presentación a dicho proyecto.
El proyecto además busca el aprendizaje colaborativo donde el aprendizaje del

estudiante depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la
nueva información, en el área de comunicación y lenguaje provocando una mayor
información y por consiguiente un aprendizaje significativo.
Dicho informe está conformado por capítulos donde en el capítulo I: encontramos el

plan de proyecto de mejoramiento educativo, el marco organizacional, análisis
situacional, análisis estratégicos y el diseño del proyecto.
Capitulo II:se encuentra detallada la fundamentación teórica, la cual sustenta los

temas y subtemas que le dan sustento a la investigación.
Capitulo III: Presentación de resultados según objetivos y planificación planteada al

inicio de la misma.
Capitulo Iv, Análisis y discusión de resultados, conclusiones, plan de sostenibilidad del

proyecto y sus respectivas referencias bibliográficas que dan fundamento a toda la
investigación del presente proyecto de PME.
2
CAPITULO I.
PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
1.1. Marco organizacional
1.1.1. Diagnóstico institucional
A. Nombre del establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Clara

García Piloña”
B. Dirección: Aldea Marajuma, Morazán El Progreso
C. Naturaleza de la institución
a. i. Sector: Oficial
ii. Área: Rural
iii. Plan: Diario
iv. Modalidad: Monolingüe
v. Tipo: Mixto
vi. Categoría: Pura
vii. Jornada: Matutina
viii. Ciclo: Anual
A. Organización de padres de familia
La Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” aldea Marajuma, la cual fue
electa democráticamente en Asamblea General, teniendo vigencia de cuatro años,
está conformada de la siguiente manera
3
Presidente, vicepresidente, Tesorero, secretario, Vocal I y Vocal II.
Quienes son las encargadas de velar porque se cumpla con lo

requerido en los Programas de Apoyo otorgados por el MINEDUC.
B. Gobierno Escolar:
La Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” cuenta con gobierno escolar,
el cual fue electo democráticamente por medio de un proceso electoral en el que
involucró a toda la comunidad educativa cumpliendo con lo que establecen las
normas para elegir el gobierno escolar el cual está conformado de la siguiente
manera: presidente, vicepresidente, Tesorero, secretario, Vocal I y Vocal II. La
forma de organización fue por planilla, la cual participaron dos grupos de planillas
y siendo uno el elegido a través de votos de cada alumno del establecimiento. El
evento se organizó en el mes de febrero de cada año por lo que los niños participan
y se involucran en las diferentes actividades para el mejoramiento y su liderazgo
en el aula y el establecimiento.
C. Visión:
Ser un equipo conformado de maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y
madres de familia con disponibilidad, entusiasmo, voluntad y actitud permanente
de superación capaces de aprender con principios, valores y convicción que
fomente la conducta con futuro, prometidas que nos posibilite alcanzar las metas
deseadas actuando con responsabilidad y con los hábitos que nos permitan
distinguirnos ante el prójimo y la sociedad, aportar lo mejor para beneficio de
todos.
D. Misión:
Ser docentes capaces de liderar la propuesta, de renovación y actualización

constante para lograr un aprendizaje integral en los alumnos y alumnas.
Promoviendo el sentido de identidad, como seres únicos e irrepetibles,
proporcionando estrategias que fomenten los valores éticos, morales, cívicos y
4
Cambios de conducta que nos lleven a una cultura positiva, con carácter y
participación, trabajando en equipo y con responsabilidad para lograr la confianza,
respeto, aceptación, diálogo y tolerancia.
E. Estrategias de abordaje:
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” el centro educativo cuenta
con seis maestras en el renglón 011 de educación primaria y con cuatro maestras
021, cuenta con espacios agradables, dirección, aulas para cada maestro,
biblioteca, cancha deportiva, escenario, cocina, baños, salón de computación, los
grados están divididos por secciones, de acuerdo a la cantidad de estudiantes y
docentes, las áreas son impartidas por cada docente en el salón de clases a
excepción de las sub áreas inglés y computación. La educación es inclusiva
porque se les da a los niños igualdad de posibilidades en la familia. Se cuenta con
energía eléctrica y agua potable.
F. Modelos Educativos:
Basado en refuerzos, reconociendo los cambios de actitud para lograr un perfil de
egreso de alumnos: responsables, éticos, reflexivos y con conciencia social. Esto
se basa en el diálogo y la comunicación de todos los miembros de la comunidad.
También en el modelo constructivista el alumno desarrolla el pensamiento
intelectual, moral, crítico o aceptación de lo que escucha, así como que cada uno
tiene diferentes formas de estudio, motivaciones y disposición paran aprender.
G. Programas que actualmente estén desarrollando En la Escuela Oficial
Rural Mixta “Clara García Piloña” se busca desarrollar programas educativos para
mejorar los aprendizajes algunos de ellos:
a. Programa Cuentacuentos, es una actividad conocida fuera y dentro de las aulas

y que, sin embargo, es muy interesante por las ventajas que aporta a los niños y
su conexión con el mundo de la lectura, también es interesante en los niños el
5
Hábito y el gusto por la lectura, ya que, al utilizar diferentes técnicas como la

narración, el teatro se vuelve una actividad ligera y disfrutable para ellos.
b. Programa Lectoescritura, se pretende promover la comprensión de relación

cercana existente entre aprender a hablar y aprender a leer, su importancia en el
desarrollo intelectual del niño de los mecanismos de aprendizaje.
c. Programa de valores vivamos juntos en armonía, es creado con el propósito de

cultivar los valores en los niños, niñas y jóvenes que forman parte del Sistema
Educativo Nacional, enfocados a fortalecer la formación integral de los estudiantes
en el contexto educativo, familiar y comunitario, La convivencia en armonía y el
cultivo de valores propician un clima escolar seguro y efectivo en la comunidad
educativa, lo que es determinante para que los estudiantes desarrollen sus
competencias para la vida, Los miembros de la comunidad educativa participan de
este bienestar contribuyen a crear y conservar un ambiente agradable y fomentar
el respeto y la paz.
H. Proyectos desarrollados, en desarrollo o por desarrollar

Proyectos desarrollados En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” se
puede apreciar de la siguiente manera: Laboratorio de computación, se realizaron
cambios en dicho proyecto para trabajar en un mejor ambiente con los niños y
niñas de los diferentes grados, se instalaron ventiladores, instalaron zona wifi para
tener señal de internet en todas las computadoras, para que los niños realicen sus
tareas de investigación. Mejoramiento Cambio de Techo a toda la escuela por
medio de COCODES, por medio de los COCODES se logró realizar un nuevo
proyecto, se hicieron diferentes cambios en toda la escuela para tener un mejor
funcionamiento y un ambiente agradable en todo el establecimiento, aportando en
cada aula, conexiones, ventiladores en todas las aulas de igual forma cielo falso
en todas las aulas.
6
I. Indicadores de contexto:
Población por Rango de edades. En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña” Esta entrada proporciona la distribución de la población según la edad, las
edades comprendidas son de 6 años
con seis meses a 14 años edad.
Tabla 1 Población por rango por edades
GRADO EDAD
Primero 6.7
Primero 7.8
Segundo 9.10
Tercero 11
Cuarto 12
Quinto 13
Sexto 14
Fuente: Elaboración Propia
b. Índice de Desarrollo Humano del municipio o departamento. (Índice que mide,

en una definición más amplia, el bienestar y ofrece una medida compuesta de tres
dimensiones básicas del desarrollo humano:
Salud, educación e ingresos. Nuestro municipio cuenta con Centro de Salud en la

cabecera municipal y puestos de salud en algunas de sus comunidades, en
educación nuestro municipio cuenta con 6 centros educativos (1 de preprimaria, 1
de primaria, 1 Colegio Privado, 2 institutos de educación básica y 1 instituto de
diversificado) en la cabecera municipal, así como también cada una de sus
comunidades con un Centro Educativo de educación primaria y otras comunidades
con Pre primaria, Primaria y Nivel Básico.
7
J. Indicadores de recursos
Cantidad de alumnos matriculados. En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña” hay un total de 160 alumnos matriculados, la cual están registrados en
SIRE y que están con su matrícula de estudio. el ciclo escolar 2019.
Distribución de la cantidad de los alumnos por grados o niveles. En la Escuela

Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” los grados están distribuidos por niveles
y por sexo de la siguiente manera “A” 16 niños y 13 niñas, Primero “B” 8 niños y 4
niñas, Segundo 17 niños 12 niñas, Tercero 17 niños y 10 niñas, Cuarto 11 niños y
12 niñas, Quinto 10 niños y 10 niñas, Sexto 13 niños y 7 niñas, total 160 niños.
Tabla 2 Distribución de alumnos
Grado Cantidad
Primero “A” 29
Primero “B” 12
Segundo 29
Tercero 27
Cuarto 23
Quinto 20
Sexto 20
Fuente: Elaboración propia
b. Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles.
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña”, los docentes están
constituidos por diferentes grados de esta manera 09 maestras y un maestro,
Morelia Esperanza Córdova García Directora liberada, Zoila Haydeé Betancourt
Franco Primero “A”, Ingrid Nohemy Saavedra Perdomo Primero “B”, Rosa Amanda
Córdova García Segundo, Sara Marleny García Turcios Tercero, Sandra Lorena
Córdova Betancourt Cuarto, Sandra Sofía García Turcios Quinto, Orla Yamina
Mazariegos Sexto, Víctor Manuel Rojas Educación Física, Katherine Nashira
González 1.3 y TICS.
8
Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles
Tabla 3 Cantidad de docentes y su distribución por grados o niveles
Profesora Grado Cantidad

Morelia Esperanza Directora Liberada
Córdova García
Zoila Haydeé Primero “A” 29
Betancourt Franco
Ingrid Nohemy Primero “B” 12
Saavedra Perdomo
Rosa Amanda Segundo 29
Córdova García
Sara Marleny García Tercero 27
Turcios
Sandra Lorena Cuarto 23
Córdova Betancourt
Sandra Sofía García Quinto 20
Turcios
Olga Yamina Sexto 20
Victor Manuel Rojas Educación Física
Katherine Nashira 1,3 TICS
González
Total 09 Total 160
Relación alumno/docente
Indicar que mide la relación entre el número de alumnos matriculados en el nivel
o ciclo educativo y el número total de docentes asignado a dicho nivel o ciclo en el
sector público. Docente de Primer grado sección “A” 29 estudiantes, Docente de
Primero “B” 12 estudiantes, Docente de Segundo 29 estudiantes, docente de
tercero 27 estudiantes, Docente de cuarto 23 estudiantes, docente de quinto 20
estudiantes, docente de sexto 20 estudiantes.
9
Tabla 4 Relación alumno/docente
CICLO INSCRITOS
2015 138
2016 124
2017 129
2018 129
2019 160
K. Indicadores de proceso.
Indicadores de resultados de escolarización eficiencia de proceso de los últimos 5
años.
Escolarización Oportuna.
De acuerdo con la información obtenida de la ficha escolar de la Escuela Oficial
Rural Mixta “Clara García Piloña” desde los años 2015 al 2019.
a. Asistencia de los alumnos Índice que mide la proporción de alumnos que asisten
a la escuela en el día de una visita aleatoria a la escuela, el total de niños inscritos
en el ciclo escolar. La asistencia de los alumnos a la Escuela Oficial Rural “Clara
García Piloña”, es regular la gran mayoría asisten a sus clases diarias
b. Porcentaje de cumplimiento de días de clase. Índice que mide el número de

días en los que los alumnos reciben clase del total de días hábiles en el año según
el ciclo escolar establecido por ley. Se considera q se cumple un 90% con los 180
días que el Ministerio de Educación exige según la ley.
10
c. Idioma utilizado como medio de enseñanza. Indicador que mide el uso de un

idioma maya en el proceso de enseñanza-aprendizaje que escuelas cuyos
estudiantes son mayoritariamente maya hablantes.
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” imparte la enseñanza en el

idioma español, el cual es el lenguaje utilizado en docentes y estudiantes en las
áreas de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Tecnología, Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo,
Expresión Artística.
d. Disponibilidad de textos y materiales. Medición de la disponibilidad de textos y

materiales por parte de los docentes. La escuela de la Aldea De Marajuma no
cuenta con libros de texto ni materiales enviados por el MINEDUC para cada uno
de los estudiantes, debido a que se basan en estadísticas del año anterior.
Organización de los padres de familia, y los tipos de organizaciones de padres

dentro de las escuelas. En la Escuela Oficial Rural Mixta Clara García Piloña” se
cuenta con una Organización de padres de familia OPF, la cual es la encargada
de la administración de los fondos para la refacción escolar gratuidad de la
educación y compra de útiles escolares, también cuenta con una Organización de
Escuela Para Padres.
K. Indicadores de resultados de escolarización eficiencia interna de

proceso de los últimos 5 años.
Tabla 5 Indicadores de resultados de escolarización
Ciclo Inscritos
2015 138
2016 124
2017 129
2018 129
2019 160
11
a. Escolarización Oportuna.
Proporción de alumnos inscritos en el nivel y ciclo que les corresponde según su
edad por cada 100 personas en la población del mismo rango etario. Según los
resultados de escolarización de datos desde el año 2015 -2019, por cada 100
estudiantes inscritos 10 no corresponden al rango de edad establecida por el
MINEDUC, por consiguiente, en la escuela de la aldea de Marajuma hay 10
estudiantes fuera del rango de edad escolar.
Tabla 6 Escolarización Oportuna

Ciclo Inscritos
2015 138
2016 124
2017 129
2018 129
2019 160
b. Escolarización por edades simples:

Incorporación a primaria en edad esperada. Se ha determinado que el indicador
promedio de escolarización por edades simples es de 129 estudiantes anuales en
el 2018 y en el año 2019 160 estudiantes.
c. Proporción de los alumnos de siete años inscritos en primaria, entre la población

total de siete años. La cantidad de alumnos de
7 años de edad es de 2 o 3 en la escuela.
Tabla 7 Proporción de alumnos de siete años

Ciclo Inscritos Alumnos
De 7 años
2015 138 3
2016 124 2
2017 129 3
2018 129 2
2019 160 3

12
d. Sobreedad. Proporción que existe entre la cantidad de estudiantes inscritos en

los diferentes grados de la enseñanza primaria y secundaria con dos o más años
de atraso escolar, por encima de la edad correspondiente al grado de estudio. En
la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, se cuenta con una cantidad de
niños con sus edades normales de acuerdo a su grado.
Tabla 8 Sobreedad
Ciclo Inscritos Sobre Edad
2015 138 00
2016 124 00
2017 129 00
2018 129 00
2019 160 01
e. Tasa de promoción Anual. Alumnos que finalizaron el grado y lo aprobaron, del

total de alumnos inscritos al inicio del año. La Tasa de Anual en la Escuela Oficial
Rural Mixta “Clara García Piloña”, en el ciclo escolar 2018 es de 148 alumnos
aprobaron 140
f. Fracaso escolar. Alumnos que reprobaron o se inscribieron y no finalizaron el

grado, del total de alumnos inscritos al inicio de año. en la Escuela Oficial Rural
Mixta “Clara García Piloña”, 8 estudiantes reprobaron primero.
g. Conservación de la matrícula. Estudiantes inscritos en un año base y que

permanecen dentro del sistema educativo completando el ciclo correspondiente
en el tiempo estipulado para el mismo. En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
García Piloña”, hay un total de 160 estudiantes que conservan la matrícula escolar.
13
Tabla 9 Conservación de la matrícula.

Ciclo Inscritos Finalizaron
2015 138 138
2016 124 124

2017 129 127
2018 129 129
2019 160 160
h. Finalización de nivel. El número de promovidos en el grado final de un nivel o

ciclo por cada 100 alumnos de la población de la edad esperada para dicho grado.
la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, de 160 estudiantes inscritos el
100% finaliza su grado.
i. Repitencia por grado o nivel la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña,
según lo investigado en la ficha escolar el 0% es de repitencia.
j. Deserción por grado o nivel
L. Indicadores de resultados de aprendizaje

Tabla 10 Resultados de Lectura: Primer Grado
2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
41% ---------- 45.4% 39.4% 39.6% ---------- -----------
Tabla 11 Resultados de matemáticas: Primer Grado

2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
-------- 51.7% 34.3% 34.3% -------- --------
56.8%
14
Tabla 12 Resultados de Lectura: Tercer Grado

2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
51.0% 71% 65.!% 71.5% 76.5% 75.6% 70.9%
Tabla 13 Resultados de Matemáticas: Tercer Grado

2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
46% 60% 83% 56.7 68.1% 40%
49.62%
Tabla 14 Resultados de lectura Sexto Grado

2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
36% --------- 51.7% 34.3% 34.3 -------- ---------
Tabla 15 Resultados de Matemáticas: Sexto Grado

2006 2007 2008 2009 2010 2013 2014
44% 37% 39.8% 33.5% 36.5% 54.1% 51.17%
M. Resultados SERCE 3º y 6º Primaria, Lectura y Matemáticas (SNIE,

2013, p.p.9-13)
a. Escritura 3º El tercer estudio regional comparativo y explicativo (TERCE) es un

proyecto de evaluación educativa, el principal propósito de este estudio es obtener
información a nivel nacional sobre los logros alcanzados por los estudiantes. Se
aplican pruebas de Lectura, escritura y matemáticas a estudiantes de 3º y 6º grado
y de ciencias naturales a estudiantes de 6º grado. Junto con otros 14 países y el
estado mexicano de Nuevo León, Guatemala participó en la evaluación
estandarizada a gran escala más importante de la región. Se evaluaron 244
establecimientos del nivel de educación primaria, de los sectores oficiales y
privado, del área rural y urbana.
15
Respondieron las pruebas de escritura 4,112 estudiantes guatemaltecos de 3º.

Primaria, niños y niñas que representan la diversidad del país. Guatemala tuvo un
puntaje promedio de 2.81 puntos en escritura que, comparado con el promedio de
países (2.86 puntos), es más bajo.
b. Lectura 3º. Se evaluaron 244 establecimientos del nivel de Educación Primaria,

de los sectores oficial y privado de las áreas rural y urbana. Respondieron las
pruebas de lectura 4, 060 estudiantes guatemaltecos de 3.0 primaria, niños y niñas
representan la diversidad del país. Puntaje promedio de 678 puntos de lectura es
más bajo.
c. Matemáticas 3º. Se evaluaron 244 establecimientos del nivel de Educación

Primaria, de los sectores oficial y privado de las áreas rural y urbana.
Respondieron 4,282 estudiantes. Su porcentaje es de 700 puntos es más bajo.
d. Escritura 6º. Se evaluaron 244 establecimientos del nivel de Educación

Primaria, de los sectores oficial y privado, de las áreas rural y urbana, respondieron
las pruebas 3918 estudiantes. Guatemala tuvo un puntaje promedio de 3.29.
comparado con 3.19 el promedio es alto.
e. Lectura 6º. Se evaluaron 244 establecimientos del nivel de Educación Primaria,

de los sectores oficial y privado, de las áreas rural y urbana, respondieron las
pruebas 3891 estudiantes, tuvo un puntaje promedio de 678 puntos, comparado
con el promedio de países 700 es más bajo.
f. Matemáticas 6º. Se evaluaron 244 establecimientos del nivel de Educación

Primaria, de los sectores oficial y privado, de las arreas rural y urbana,
respondieron las pruebas 4,056 estudiantes, tuvo un puntaje promedio de 672
puntos. Comparado con el promedio de países 700 puntos, es el más bajo.
16
1.2. Análisis situacional
1.1.2. Antecedentes
La Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña”, se encuentra ubicada en la
aldea Marajuma, municipio de Morazán departamento de El Progreso. está
ubicada a 6 km de la cabecera municipal. Las vías de acceso para llegar son
asfaltadas y se puede trasladar en diferente vehículo.
A. Historia
La aldea Marajuma, se conocía en tiempos coloniales con el nombre de: Finca
Santiago Ambas Aguas laguna y Naranjo, cuya propietaria era la señora Cesaría
Mungía quién tenía una hija a la que todos llamaban Mara. Pues bien, siendo antes
la sociedad, aparentemente honesta y estricta; se consideraba deshonesto
practicar algún vicio; más aún si lo hacía una mujer. Cuenta la historia que cierta
vez, la hija de doña Cesaría se descuidó y fue observada por otra persona,
fumándose un cigarro; esta persona naturalmente asombrada, corrió a
comunicarlo a las demás personas, expresándose de esta manera ¡Marajuma
¡Mara - juma¡. Se escribe juma porque era la palabra usada antes de decir fuma.
Y fue así que las personas de ese lugar en recuerdo le dejaron el nombre
compuesto de “MARAJUMA”.
Marajuma, es una de las aldeas más grandes del municipio de Morazán y su
principal actividad es el comercio ambulante, las personas de este lugar se
caracterizan por ser amistosas y hospitalarias También se cree que el origen del
nombre Marajuma, se debe a un grupo de personas que habitaron en el lugar,
quienes eran provenientes de un pequeño pueblo de España llamado
MARAJUMA, y en honor a ellos proviene el nombre.
Luego de doña Cesaría Mungía surgen como propietarios de la Finca Transito
García y Bernardo Ralda, testigo fiel de su existencia se encuentra el título
registrado de la Finca del año de 1,910, quién tiene en su poder dicho documento
el señor German Betancourt. Marajuma, es una de las aldeas más grandes del
municipio de Morazán y su principal actividad es el comercio ambulante, las
17
Personas de este lugar se caracterizan por ser amistosas y hospitalarias. La

aceleración del cambio social, hace que cada vez es más fuerte el desconcierto al
descubrir que las cosas no funcionan como antes, esto sin ninguna posibilidad de
retorno al antiguo paisaje social que dominaban y conocían, hoy hay de nuestros
profesores que cuando comparan lo que era la enseñanza hace unos años, y el
paisaje cotidiano que ofrecen hoy los centros en los que trabajan, ven que la
enseñanza se ha convertido en algo distinto, y nuestra sociedad aún no ha
asimilado la nueva situación de nuestro sistema educativo.
1.1.3. Marco epistemológico

En mi comunidad, tenemos un gran sentido del humor y aunque nuestra situación
a veces dé motivos para no disfrutar de la vida plenamente, siempre sacaremos
chiste de lo que nos sucede. Ponemos alegría en todo lo que realizamos, tenemos
la tendencia a parrandear cada vez que podemos y a ser fiesteros. Cuando vemos
a la gente en serios apuros, como dice un dicho, nos quitamos la camisa para
dársela al otro, nos gusta mucho el ayudar, aunque no siempre en el momento
indicado.
Los dichos y chistes son característicos en nuestra comunidad, es nuestro ingenio

popular lo que nos ayuda a verle el lado sabroso a la vida tan difícil que nos ha
tocado vivir. Somos personas muy creativas, en todos los aspectos, tratamos
siempre de buscar cómo arreglar las cosas. Somos sumamente hospitalarios,
tratamos bien a la visita, allí sí que nos quitamos el pan de la boca si es necesario.
Somos gente de familia, con esto quiero decir que somos unidos que por lo menos
una vez a la semana nos reunimos en familia, reconocemos hasta los primos en
6to grado. Somos amorosos, luchadores no nos damos por vencidos en lo que
queremos hacer.
A. Histórico
En un lugar muy hermoso en las afueras de la Ciudad Capital de Guatemala, tierra
cálida y llena de cultivos bañados por el Río Tocoy, Río Motagua y Quebrada
"Poza Viva", que por cierto también tiene su historia, vivía hace muchos años aquí
18
Una señora muy adinerada y viuda, por cierto, llamada Cesaria Mungía quien era
la dueña de esta hermosa finca conocida en ese tiempo como “Santiago Ambas
Aguas, Laguna y Naranjo". Santiago en honor a su esposo, Ambas Aguas por los
Ríos y Quebradas, antes mencionados, que se unían en uno solo, Laguna por una
laguna que tiene el lugar y Naranjo por la existencia muchos árboles de Naranja.
Sucedió pues que la Señora tenía una pequeña niña llamada: "Mara", una niña
muy educada, bella y misteriosa. La niña fue creciendo y con el tiempo se convirtió
en una preciosa señorita muy callada y siempre misteriosa; cosa que a la madre
le preocupaba mucho ya que ella por llevar el control del trabajo de su finca,
desatendía un poco a la chica por lo que decidió ponerle un cuije, lo que hoy en
día sería guarda espalda. La doña le pidió al cuije que cuidara de la señorita todo
el día y que averiguara porque era tan misteriosa.
Quien la cuidaba era un trabajador humilde y sencillo que hasta le costaba un poco
hablar. Resultó pues que un día Mara decidió ir a bañarse a la poza del "Cajón" a
escondidas del cuije; pero este muy astutamente la siguió sin que ella lo notara y
fue así que Mara al verse sola en el río sacó de su bolso un cigarro de los que se
hacían antes con tuza y tabaco, lo encendió y comenzó a fumar. Al ver esto el cuije
se sorprendió mucho de ver aquella joven tan humilde y misteriosa fumando, por lo
que salió corriendo y a la vez gritando: "Mara juma", "Mara juma", "Mara juma" y
todos los que allí vivían escuchaban sorprendidos ya que a este muchacho nunca
la habían visto fumar. El cuije continuó gritando: "Mara juma", "Mara juma", porque
los trabajadores de ese tiempo decían jumar en vez de fumar y es por eso que
desde ese día la gente ya no decía vivo en la Finca Santiago Ambas Aguas,
Laguna y Naranjo, sino que comenzaron a decir vivo en la Finca "Marajuma" por
la anécdota ocurrida a su patrona.
Desde entonces la Finca Santiago Ambas Aguas, Laguna y Naranjo, convirtió en
la bella Aldea Marajuma del Municipio de Morazán, del Departamento de El
Progreso, rinconcito bello donde yo crecí.
La aldea Marajuma, se conocía en tiempos coloniales con el nombre de: Finca
Santiago Ambas Aguas laguna y Naranjo, cuya propietaria era la señora Cesaría
19
Mungía quién tenía una hija a la que todos llamaban Mara. Pues bien, siendo antes
la sociedad, aparentemente honesta y estricta; se consideraba deshonesto
practicar algún vicio; más aún si lo hacía una mujer. Cuenta la historia que cierta
vez, la hija de doña Cesaría se descuidó y fue observada por otra persona,
fumándose un cigarro; esta persona naturalmente asombrada, corrió a
comunicarlo a las demás personas, expresándose de esta manera ¡Mara juma¡
¡Mara juma¡. Se escribe juma porque era la palabra usada antes de decir fuma. Y
fue así que las personas de ese lugar en recuerdo le dejaron el nombre compuesto
de “MARAJUMA”. También se cree que el origen del nombre Marajuma, se debe
a un grupo de personas que habitaron en el lugar, quienes eran provenientes de
un pequeño pueblo de España llamado MARAJUMA y en honor a ellos proviene el
nombre.
Luego de doña Cesaría Mungía surgen como propietarios de la Finca Transito
García y Bernardo Ralda, testigo fiel de su existencia se encuentra el título
registrado de la Finca del año de 1,910, quién tiene en su poder dicho documento
el señor German Betancourt. Marajuma, es una de las aldeas más grandes del
municipio de Morazán y su principal actividad es el comercio ambulante, las
personas de este lugar se caracterizan por ser amistosas y hospitalarias.
B. Aspecto Psicológico
La Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” fue creada en el año 1916,
dicha escuela empezó a funcionar en una casa que se encontraba abandonada
Tiempo después tomando en cuenta las gestiones de los Profesores Venancio
Morales y Clara García Piloña, se construyó una escuela en el predio donde se
encuentra actualmente. Dicha Escuela era tipo federal, construida de adobe y
ladrillo; en ese tiempo gobernaba el país el Doctor Juan José Arévalo Bermejo
(1,945-1,951). Los profesores casi no tenían estudios lo que enseñaban eran lo
básico como las vocales, suma, resta, multiplicación y división. En esa época el
estudio era demasiado importante por lo tanto la mayoría estudiaban, no había
discriminación, todos estudiaban en un solo lugar, no importaba si eran niñas o
niños lo importante era que todos estudiaran. Cuando los estudiantes le faltaban
20
el respeto a una profesora, a una persona, a un compañero, no hacían los trabajos

o llegaban tarde los castigaban, les pegaban, los hacían arrodillarse en tapas, en
granos de maíz o hacer cuclillas. No había esferos ni lápices, escribían en pizarras
con piedras de color blanco, los puestos eran tablas con butacas no había ni rector
ni secretaria ni nada de eso, solo profesores.
La aceleración del cambio social, hace que cada vez es más fuerte el desconcierto
al descubrir que las cosas no funcionan como antes, esto sin ninguna posibilidad
de retorno al antiguo paisaje social que dominaban y conocían, hoy hay muchos
de nuestros profesores que cuando comparan lo que era la enseñanza hace unos
años, y el paisaje cotidiano que ofrecen hoy los centros en los que trabajan, ven
que la enseñanza se ha convertido en algo distinto, y nuestra sociedad aún no ha
asimilado la nueva situación de nuestro sistema educativo.
C. Aspecto Sociológico
a. Cultura e identidad
En la comunidad de Marajuma al igual que el resto de las otras comunidades,

únicamente se habla el idioma español, no se tienen registros de que exista algún
traje que represente a la comunidad.
Las religiones que se profesan en la comunidad son la católica y la evangélica, un

que no se cuentan con datos acerca del total de personas que profesan cada
religión.
b. Fiesta patronal
Las principales tradiciones y costumbres que destacan en la comunidad de

Marajuma, es la celebración de Ferias Titulare y/o Patronales, en la comunidad de
Marajuma se celebra la Feria Patronal en honor a la Virgen de Concepción el 8 de
diciembre.
c. Comidas típicas
21
Entre las principales comidas típicas de la comunidad se pueden mencionar los

tuyuyos, shucos, tamales, molletes, el ayote en dulce, pollo en crema con loroco.
1.1.4. Marco del contexto educacional

Según el Informe Regional de Desarrollo Humano para América Latina y el
Caribe 2016, durante el período de 2002 a 2013 el porcentaje de personas en
condición de pobreza medida por ingresos disminuyó en la región, pasando de
42% a 24%; esto implica que aproximadamente 72 millones de personas
mejoraron sus condiciones de vida. Los logros alcanzados se han dado no solo en
la dimensión económica, sino también en otras dimensiones tales como el acceso
a servicios básicos en salud y educación. A pesar de los avances observados, las
mejoras en las condiciones de vida sido desiguales entre los países de la región.
En este contexto, Guatemala ha sido el único país que reportó un aumento en la
pobreza durante el período evaluado (7%).
El índice de desarrollo humano para Guatemala, que mide los avances en salud,
educación y acceso a recursos económicos, muestra un deterioro de las
condiciones de vida de las personas entre 2006 y 2014, principalmente en su
dimensión económica. Esto también se refleja en otro tipo de mediciones.
Entendiendo la pobreza como un fenómeno multidimensional de privaciones en
las capacidades humanas, el índice de pobreza multidimensional revela que el
67% de la población guatemalteca sufre carencias vulneran su bienestar.
Los niveles de desigualdad y pobreza en el país evidencian que el modelo de
desarrollo adoptado no ha sido efectivo para promover el bienestar de la mayoría
de la población. Durante los últimos años, la economía del país ha crecido de
manera moderada y sostenida, a pesar de lo cual la pobreza ha aumentado. Esto
permite decir que el modelo ha dado prioridad a la dimensión económica del
desarrollo, propiciando concentración de la riqueza en unos pocos, al mismo
tiempo que ha debilitado al Estado en su rol de promotor del bienestar de toda la
población. En este sentido, para generar cambios sustantivos es indispensable
adoptar un
22
nuevo paradigma de desarrollo.

Las desigualdades se refuerzan con la pobreza que afecta más a las poblaciones
en desventaja, pero este no es un problema nacional sino global, las
desigualdades en el mundo se han incrementado, tanto verticalmente como entre
grupos y países. Teniendo a la vista la información adquirida e investigada sobre
el Desarrollo Humano el factor primordial que afecta el desarrollo humano es la
alta pobreza Que hay en las familias del país, que ha ido disminuyendo, para que
las personas tengan un mejor nivel de vida. Este problema se reducir, la
desigualdad es fundamental para poner fin a la pobreza que disminuye a gran
proporción por la disponibilidad y responsabilidad de los padres de familia,
permitiéndole la superación económica a través de un trabajo digno o la ayuda
extrajera al país por medio de visas de trabajo. También se puede que los padres
de familia emigran para buscar un mejor futuro familiar y la del país.
1.1.5. Selección del entorno educativo

La comunidad de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña”, con el
propósito de realizar un estudio integral de la comunidad de la escuela que permita
la detección de potencialidades, entendidas como recursos que posee la
comunidad y que pueden ser aprovechados por la escuela, para la
contextualización y desarrollo del proceso pedagógico de forma tal que prepare al
estudiante para la vida, es preciso tener en cuenta que el estudio de la comunidad,
y dentro de ella las instituciones constituyen la escuela, es indispensable el papel
y el proceso docente-educativo que enfrentan profesores y alumnos.
1.1.6. Marco de políticas

A. Política de Cobertura
a. Garantizar el acceso, permanencia y egreso efectivo de la niñez y la juventud
sin discriminación, a todos los niveles educativos y subsistemas escolar y
extraescolar.
23
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” implementar programas de

educación inicial en grupos piloto, a partir de las buenas prácticas y experiencias
validadas en otras instituciones y comunidades, así como fortalecer las ya
existentes, según el indicador de proceso. En el centro educativo implementamos
las docentes los Programas leamos juntos creemos importante la animación a una
lectura integral ya que esta es un factor esencial para el enriquecimiento esencial
para el enriquecimiento intelectual del alumno constituye una actividad importante
en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, pero,
además, por ser un requisito indispensable para que el alumno sienta el gusto por
abrir un libro y tener curiosidad conocer y aventurarse en su contenido.
c. Línea de acción 3.4
Innovar procedimientos para la lectura, proponer pautas como instrumento de

aprendizaje
B. Política
Recurso Humano
Fortalecimiento de la formación, educación y gestión del recurso humano del
Sistema Educativo Nacional.
En base a los indicadores del proceso educativo en la Escuela Oficial Rural Mixta
“Clara García Piloña” Fortalecer los procesos de escuelas inclusivas para mejorar
la calidad de la educación a las personas con necesidades educativas especiales
según los indicadores de resultados de aprendizaje. En el centro educativo las
docentes les damos a los niños y niñas igualdad de posibilidades, no discriminar
por carencias físicas, económicas, sociales, culturales, educación es un derecho
para todos incluyendo a todos y todas, libertad, valores y oportunidades.
c. Línea de acción 3.4
Desarrollar la afectividad y el interés de acuerdo con las necesidades de los niños

de soluciones por sí mismo para promover el aprendizaje en la lectura.
24
B. Política
Modelo de Gestión
Fortalecimiento sistemático de los mecanismos de efectividad y transparencia en

el sistema educativo nacional.
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” Favorecer la asistencia y

permanencia de niños y niñas del nivel primaria teniendo a su universalización,
mediante programas de apoyo y compensatorios a la economía familiar, en el
marco de la gratuidad según las políticas de gobiernos y políticas de la escuela.
Es preciso respetar e impulsar la autogestión de las organizaciones educativas
para que, en el ámbito de su competencia, responda a la población que beneficia
al satisfacer sus demandas con un sentido de empatía y responsabilidad.
c. Línea de acción
Desarrollar la afectividad y el interés de acuerdo con las necesidades de los niños

1.2. Análisis situacional

1.2.1. Identificación de problemas
A. Hábitos de higiene
B. Fluidez lectora
C. Discalculia
D. Falta de interés entre padres e hijos
E. Falta de valores
F. Dislexia
G. Lecto escritura
H. Trabajo infantil
I. Falta de comunicación
J. Actualización docente
25
Tabla 16 Matriz de priorización del problema
Problemas Criterios Criterios
Subtotal 1 X subtotal 2) TOTAL

A. Magnitud y gravedad
Subtotal 1 ( A-E)
G. Competencia
Subtotal 2 (F-G)
C. Modificable
B. Tendencia
E. Registro
D. Tiempo
F. Interés
Hábitos de Higiene 2 2 2 1 1 8 2 1 3 24
Fluidez Lectora 2 2 2 2 2 10 2 1 3 30
Discalculia 2 2 2 2 2 10 1 1 2 20
Falta de interés entre 2 2 1 2 2 9 0 1 1 9

padres e hijos
Falta de Valores 2 2 2 2 2 10 1 1 2 20
Dislexia 2 2 1 2 1 8 1 2 3 24
Lecto Escritura 2 2 2 2 2 10 2 2 4 40
Trabajo Infantil 2 2 2 2 2 10 1 1 22
2
Falta de 2 2 2 2 2 10 1 2 3 30
Comunicación
Actualización 2 2 2 2 2 10 1 1 2 20
Docente

26
A. El problema a trabajar es la lectura en 5º. Grado de la
Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña”
Propuesta para solucionar el problema.
a. Implementación continua del programa Leamos juntos

b. Escuela para padres a través de la formación familiar.
c. Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras.
d. Manufacturar hojas de trabajo con diferentes
Actividades:
a. Fluidez lectora
b. Discalculia
c. Falta de interés entre padre e hijos
d. Falta de valores
e. Dislexia
f. Lecto escritura
g. Trabajo infantil
h. Falta de comunicación
i. Actualización docente
1.2.2. Priorización del Problema (Matriz de Priorización)
1.2.3 Selección del problema estratégico a intervenir
El problema a trabajar es la lectura en 5º. Grado de la Escuela Oficial Rural Mixta

“Clara García Piloña” Propuesta para solucionar el problema.
a. Implementación continua del programa Leamos juntos.

b. Escuela para padres a través de la formación familiar.
c. Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las
letras.
d. Manufacturar hojas de trabajo con diferentes actividades.
27
1.2.4. Análisis del problema prioritario (Árbol de problemas)

Tabla 17 Árbol de problemas

28
1.2.5. Identificación de demandas
En Guatemala participan muchas demandas que afecta a la población entre ellas:

Demandas sociales
a. El acoso sexual
b. El trabajo infantil
c. La drogadicción
d. El alcoholismo
e. Falta de empleo
f. El bullying
g. La delincuencia
h. La prostitución
i. Extorsiones
Demandas institucionales
a. Infraestructura
b. Cobertura
c. Identidad
d. Calidad
e. Modelo de gestión
j. Recurso humano
k. Transparencia de fondos
l. Recursos de materiales
m. Proporcionar una educación para todos
n. Formar ciudadanos con conciencia
o. Promover la coeducación en todos los niveles
p. Desarrollar una actitud crítica e investigativa
Demandas poblacionales
a. Empleos
b. Salud
29
c. Educación de Calidad
d. Servicios Básicos
e. Organización territorial
f. Reforestación
1.2.6. Identificación de actores

A. Actores directos
a. Estudiantes
b. Docentes
c. Padres de familia
d. Ministerio de Educación (MINEDUC)
B. Actores indirectos
a. Organizaciones comunitarias
b. COCODE
c. Organización de Padres de Familia (OPF)
d. CODEDES
e. COMUDES
C. Actores potenciales
a. Comercial Cowo
b. Librería Emily
c. Variedades Arpe
d. Variedades Mirna
e. Multiservicios Emanuel
D. Organizaciones no gubernamentales
a. COMUDE
b. COCODE
c. STEG
d. Comité de ferias
30
E. EMPRENDEDORES
a. Asociación para el desarrollo integral a Morazán (ASODIM)
b. Ayuda de todo tipo y cuidados del medio ambiente.
c. Propietarios de bienes raíces
d. Agentes de mobiliarios
F. SECTOR FINANCIERO
a. Cooperativa Guayacán RL
b. Banrural
c. Bancas virtuales-Cajas Rurales
d. Agentes Bancarios
F. Sector Financiero
a. Banrural
b. Caja Rural
1.2.7. Análisis de fuerza de los actores directos y potenciales teniendo a la vista los
dos actores que intervienen en el Proyecto de Mejoramiento Educativo que son
indispensables para la ejecución del proyecto, así como también las diferentes
entidades educativas que llevan nuestra formación y la integración académica.
Reconociendo que los actores potenciales contribuirán, para realizar de una manera
colaborativa y participativa promoviendo la integración social y educativa ya que esto
promoverá un proceso educativo de calidad tanto en la comunidad como el municipio
y por ende el departamento y por no decirlo a nuestro país. Será una manera integrada
trabajando juntos y facilitar el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán
departamento de El Progreso.
31
1.3. . Análisis estratégico

1.3.1. Análisis DAFO del problema
Tabla 18 Análisis DAFO del problema
FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
F1. Docente con experiencia D1. Poco interés de la lectura.
F2. Libros de lectura D2. Carencia en el hábito de la
F3. Material didáctico lectura.
F4. Rincón de aprendizaje D3. Debilidad de espacios
F5. Contar con CNB adecuados para leer.
F6. Correcto uso de la tecnología en D4. Desinterés padres y madres de
programas de lectura. familia.
F7. Promover concursos de lectura D5. Dificultad para leer.
interaulas. D6. Falta de compromiso en el
F8. Padres alfabetos. aprendizaje de la lectura.
F9. Asistencia regular. D7. Desinterés por la lectura.
F10. Lectura extra aula D8. Debilidad en la motivación de
la lectura.
FACTORES POSITIVOS
D9. Padres analfabetas

D10. Insuficiencia en no ejercitar la
FACTORES NEGTIVOS
lectura
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1. Gestión de financiamiento. A1. Inasistencia hace que los niños
O2. Feria de lectura. no lean ya que en su casa no lo
O3. Guías metodológicas. hacen.
O4. Nuevas estrategias. A2. Falta de atención por problemas
O5. Nuevos programas de lectura. familiares o psicosociales.
O6. Sensibilización a padres A3. Analfabetismo falta de
O7. Programas de lectura enseñanza de la lectura.
08. Optimizar tiempo de lectura. A4. Desnutrición minimiza en el niño
O9. Inducción metodologías la capacidad de concentrarse y
O10. Motivar a los alumnos con el analizar.
empleo de la retroalimentación a A5. Desintegración familiar provoca
través de técnicas de memoria. la deserción estudiantil y el interés
de la lectura.
32
A6. Deserción al desertar el niño

pierde el interés ya que en casa no
hay cultura de lectura.
A7. Desempleo falta de
oportunidades educativas en el
niño.
A8. Migración problema social
A9. Asistencia irregular.
A10. Programa fuera de contexto.
FACTORES EXTERNOS
Deficiente aprendizaje en Comunicación y lenguaje debido a la comprensión lectora

en el grado de 5º. Grado Primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña”
Bajo nivel de lectura en los niños y niñas de 5º. Primaria de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Clara García Piloña” de la aldea de Marajuma, Morazán El Progreso.
1.3.2 Técnica MINI-MAX

Es un método o de decisión para minimizar la pérdida máxima esperada en juegos con
adversario y con información perfecta.
F3 y O10
Se cuenta con material didáctico, para motivar a los alumnos con el empleo de la
retroalimentación a través de la técnica de memoria, en los alumnos de 5º. Grado de
la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán
F7 y O5
Es un método de decisión para minimizar la pérdida máxima esperada en juegos con
adversario y con información perfecta. Se promueve concursos de lectura Inter aulas,
implementando nuevos programas de lectura, en los alumnos de 5º. Grado de la
33
Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán
F1 y O8
Se cuenta con Docente con experiencia, para optimizar tiempo de lectura, en los
alumnos de 5º. Grado de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del
municipio de Morazán departamento de El Progreso.
F8 y O6
Se promueve la motivación a padres de familia sombre la importancia de las lecturas

comprensivas en los alumnos de 5o. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
García Piloña, del municipio de Morazán departamento de El Progreso.
F2 y O5
De igual manera los libros de lectura son muy importantes para enriquecer la ortografía
de los alumnos, es por eso por lo que implementaremos nuevos programas de lectura
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los alumnos de 5º. Primaria de la
Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán
Primera vinculación de análisis de fortalezas y oportunidades
Se conoce que el material didáctico juega un papel muy importante en el proceso

educativo para motivar a los estudiantes se realizarán concursos de lectura Inter aulas
implementando programas de lectura ya que se cuenta con docentes con experiencia
y se necesita del apoyo del padre de familia para llevar a cabo las actividades ya que
el establecimiento cuneta con libros de lectura.
Debilidades y oportunidades
D9 y O6
Así mismo sensibilizar al padre de familia para que apoye a sus hijos para enriquecer
el hábito de la lectura, en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta
“Clara García Piloña, del municipio de Morazán departamento de El Progreso.
34
D1 y O7
Por otra parte, es importante establecer diferentes actividades de lectura ya que son
herramientas de poder así mismo facilitar el hábito en la lectura en los alumnos de 5º.
Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán
D2 y O8
Se sugiere estimular la lectura a través de actividades para el desarrollo mental, para

generar conciencia sobre la importancia de adquirir hábitos en la lectura en los
alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del
municipio de Morazán departamento de El Progreso en equipo.
D10 y O10
De acuerdo con los requerimientos en la lectura es importante desarrollar hábitos de

trabajo en equipo a través de la retroalimentación de la técnica de memoria en los
D4 y O6
Por otra parte, sensibilizar a padres de familia para realizar actividades en las que se
favorezca el hábito de la lectura en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial
Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán departamento de El
Progreso.
Segundo análisis de vinculación de debilidades y oportunidades
Se conoce que el padre de familia juega un papel muy importante en la educación de

sus hijos es por ello por lo que existen diferentes actividades de lectura para un mejor
desarrollo mental siempre y cuando se trabaje en equipo a través de talleres de lectura.
35
Fortalezas y amenazas
F9 y A1
Por otra parte, se da la falta de aprendizaje en la lectura en los niños debido al

ausentismo, en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
F8 y A2
Mientras tanto se requiere optimizar la lectura con nuevas estrategias para que el niño
realice una lectura activa, para que comprendan lo que leen, en los alumnos de 5º.
Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán
F4 y A9
Otra tarea prioritaria es despertar y fomentar en los niños el interés por la lectura,
motivar en la niñez el deseo de aprendizaje a leer, de esta manera el rincón de
aprendizaje pone al niño con el libro, recurso educativo de gran importancia en los
F3 y A10
Se sugiere recursos para que se facilite la enseñanza- aprendizaje en la lectura en los

F2 y A5
Por otra parte, podemos promover actividades de lectura para la socialización en los
niños con el propósito de crear ambientes dinámicos que rompan la rutina de un
proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial
Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán departamento de El
Progreso.
36
Tercer análisis de vinculación de fortalezas y amenazas
Sobre la base de los aspectos mencionados he encontrado que el aprendizaje en la

lectura del estudiante es eficaz, porque permite involucrar, a los docentes, padres de
familia y estudiantes, utilizando nuevas estrategias, con el propósito de estructurar
rincones de aprendizaje para que el estudiante pueda trabajar de forma independiente.
Debilidades y amenazas
D4 y A9
Por otra parte, para que estas actividades se desarrollen es necesario motivar tanto a
los niños como a los padres y 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña, del municipio de Morazán departamento de El Progreso.
D5 y A2
Se sugiere comenzar con el hábito de la lectura para que los niños aprendan a
reconocer y a descifrar las palabras por medio de imágenes para enriquecer el
vocabulario en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
D8 y A6
Así mismo es importante establecer en los niños diferentes actividades para que
desarrollen un mejor conocimiento para enseñarles a leer y despertar el interés en el
hábito de la lectura, en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta
“Clara García Piloña, del municipio de Morazán departamento de El Progreso.
D3 y A7
Otra manera prioritaria para superar las dificultades en los niños es mejorar las
estrategias de comprensión en la lectura en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela
Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña, del municipio de Morazán departamento de
El Progreso.
37
D1 y A8
Mientras tanto se requiere tomar en cuenta que la lectura es un hábito de

comunicación en los niños ayuda a mejorar las actividades que diariamente se realizan
en los alumnos de 5º. Grado en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña,
del municipio de Morazán departamento de El Progreso.
Cuarto análisis de vinculación de debilidades y amenazas
Para fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes se necesita de constancia y

esfuerzo por parte de los padres de familia esto requiere superar las dificultades que
día con día se plantean el cual se deben aplicar diferentes estrategias y ponerlas en
práctica.
Debilidades y amenazas
D5 Y A3
Mientras tanto indagar las características psicológicas, sociales y culturales de los

niños nos van a dar la pauta a un conocimiento amplio y certero de cada dificultad de
aprendizaje en los alumnos de 5º. Grado de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
García Piloña” del municipio de Morazán departamento del Progreso.
D2 Y A4
Otra tarea prioritaria es ayudar a que los niños trabajen con sus dificultades de
aprendizaje para mejorar y llegar a la enseñanza-aprendizaje de la lectura en los
alumnos de 5º. Grado de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del
municipio de Morazán departamento del Progreso.
D6 Y A5
Por otra parte, se pretende que el alumno participe en diversos intercambios orales y
escritos teniendo en cuenta su capacidad de expresarse de una manera concreta y
clara para realizar la lectura en los alumnos de 5º. Grado de la Escuela Oficial Rural
Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán departamento del Progreso.
38
D8 Y A6
Así mismo es importante establecer en los niños diferentes actividades para que
desarrollen un mejor conocimiento para que aprendan a leer y despertar el interés en
la lectura en los alumnos de 5º.. Grado de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña” del municipio de Morazán departamento del Progreso.
D4 Y A9
Por otra parte, para que estas actividades se desarrollen es necesario motivar tanto a
los niños como a los padres de familia fomentar la lectura en los alumnos de 5º. Grado
de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán
Quinto análisis de vinculación de debilidades y amenazas
Se conoce que el padre de familia juega un papel muy importante en la educación de

sus hijos, es por ello por lo que existen diversos tipos de actividades de lectura para
un mejor desarrollo mental siempre y cuando se trabaje en equipo. El análisis se
realizó a través de las vinculaciones de las fortalezas y oportunidades, fortalezas
Amenazas, Debilidades Oportunidades, Debilidades Amenazas Vinculación
estratégica.
1.3.3. Vinculación estratégica

La vinculación estratégica nos muestra el análisis de cada una de las vinculaciones
realizadas en la del MINIMAX, es la primera vinculación se realizan las fortalezas con
las oportunidades, en la segunda se vinculan las debilidades y oportunidades, en la
tercera vinculación las fortalezas y amenazas por último la vinculación de debilidades
y amenaza. Cabe mencionar que de estas vinculaciones se determinó que la línea de
acción fue de la primera vinculación.
1.3.4. Líneas de Acción

Por medio de la realización del análisis de cada una de las vinculaciones estratégicas
se definieron cinco líneas de acción, las cuales a su vez generan cada una cinco
39
Posibles proyectos de intervención a continuación se definen cada una de esas

líneas de acción con los posibles proyectos de intervención
A. Primera línea de acción
Implementación de actividades para medir la rapidez lectora de los estudiantes para

llevar un control de avance en la lectura.
a. Implementar escuelas para padres donde ellos adquieran compromisos que

beneficien a sus hijos a mejorar en la lectura.
b. Concientizar a la comunidad educativa para continuar con el seguimiento de la

lectura.
c. Implementar estrategias sobre la enseñanza de la comprensión lectora.
d. Monitorear y apoyar las actividades de aprendizaje de los niños en nivel primario en

la lectura
e. Involucrar a los padres de familia a ser líderes a través de talleres en la toma de

decisiones y en cómo comunicarse con otros padres.
B. Segunda línea de acción
Realizar talleres de lectura con el apoyo de los padres de familia que ayudaron a
enriquecer el desenvolvimiento de los estudiantes.
a. Gestionar el apoyo a las instituciones del municipio para la elaboración de una feria
de la lectura.
b. Trabajar talleres con los padres de familia para el buen funcionamiento de la lectura.
c. Implementar actividades para cada uno de los rincones de aprendizaje.
d. Diseñar un manual con las instrucciones de cómo trabajar la lectura con sus hijos.
e. Concientizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene la escuela para
padres.
40
C. Tercera línea de acción
Implementar los rincones de aprendizaje porque a través de la lectura los estudiantes

desarrollan diferentes habilidades, sociales e intelectuales, que conllevan a ser los
constructores de su propio aprendizaje.
a. Implementar por semana y en forma rotativa, las técnicas de los rincones de

aprendizaje para que las actividades de lectura no se conviertan en una labor
memorística y rutinaria.
b. Preparar algún distintivo que los niños puedan usar y que facilite la identificación del
rincón en que se encuentra de esta manera se pueda llevar control que permita a todos
los niños participar en los diferentes rincones de aprendizaje.
c. Elaborar un horario para el uso de los rincones de aprendizaje este puede durar
entre a 20 a 45 minutos, esto ayudará a que los niños planifiquen mejor sus actividades
dentro de este periodo de tiempo.
d. Crear un rincón viajero que consista en colocar sus rincones dentro de cajas que se
puedan trasladar al aula, utilizarlas y guárdalas en una bodega luego de su empleo.
e. Favorecer a los niños en desarrollar su autonomía para explorar, descubrir y aplicar
su propio razonamiento, lógico y creatividad.
D. Cuarta línea de acción

Fortalecer todas sus habilidades y destrezas tomando en cuenta que el proceso
educativo requiere la interrelación entre padres, hijos y docentes sin dejar a un lado la
valiosa herramienta del hábito de la lectura.
a. Incentivar y capacitar a los padres de familia para que fomenten la lectura de sus
hijos a través de libros, revistas, cuentacuentos.
b. Desarrollar la afectividad y el interés de acuerdo con las necesidades de los niños
c. Innovar procedimientos para la lectura, proponer pautas como instrumento de
aprendizaje.
d. Implementar dentro de las aulas un periodo de lectura de 15 minutos a una hora
según el ciclo educativo.
41
e. Dedicar tiempo a dicho proceso y mantener un lugar donde el estudiante puede

trabajar la lectura. Se concluye con que se realizaron talleres de lectura,
capacitaciones con el apoyo de padres de familia que ayudaron enriquecer el
desenvolvimiento de los estudiantes.
E. Quinta línea de acción
Realizar talleres de lectura, capacitaciones con el apoyo de padres de familia que

ayudaron a enriquecer el desenvolvimiento de los estudiantes.
a. Trabajar talleres para el buen funcionamiento de la lectura.

b. Elaborar una guía metodológica con instrucciones de cómo trabajar la lectura con
sus hijos.
c. Practicar dinámicas lúdicas para que los ejercicios tengan una mejor enseñanza
d. Monitorear las diferentes reuniones que se llevaran a cabo con los padres de
familia.
e. Fomentar el hábito de la lectura a través de cuentacuentos, libros, revistas,
periódicos, leamos juntos.
1.3.5. Posibles proyectos

1. Guías metodológicas
2. Desintegración familiar
3. Desinterés por la lectura
4. Optimizar tiempo de lectura
5. Nuevos programas de lectura
6. Deserción
7. Programa fuera de contexto
1.3.6. Selección del proyecto a diseñar

Estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora.
42
1.3.7 Mapa de soluciones

Tabla 19 Mapa de soluciones
Fuente: elaboración propia

43
1.4. Diseño del proyecto.
1.3.1 Título del Proyecto

“Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del
municipio de Morazán del departamento del Progreso”.
1.3.2. Descripción del proyecto
El Proyecto consistirá en proponer estrategias lúdicas para la enseñanza de los
problemas de lectura, por esta razón se promoverá la implementación de la lectura.
Este proyecto consistirá en un recurso pedagógico donde surgirá la idea de elevar el

nivel de comprensión, expresión oral y escrita en los estudiantes, donde desarrollarán
su imaginación y creatividad, así como se fomentarán el placer por la lectura de los
recursos bibliográficos, se creará un taller en el aula como puntualmente se
aprovecharán ciertas celebraciones escolares que se realizarán dichas actividades.
El proyecto estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora” busca desarrollar

la habilidad de construir el sentido exacto para adquirir el conocimiento del hábito de
la lectura en el área de Comunicación y Lenguaje en la Aldea de Marajuma del
municipio de Morazán del departamento del Progreso. En la Escuela Oficial Rural
Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán los alumnos de 5º. Grado de
primaria no han logrado desarrollar la competencia básica de la comprensión lectora
puesto que se les dificulta la capacidad de abstracción de análisis, síntesis de los
contenidos de los textos leídos.
1.3.3. Concepto
Se implementó estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora con los
alumnos de 5º. Grado de primaria en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña”, municipio de Morazán departamento del Progreso el cual podrán
desenvolverse de forma adecuada tanto en el lenguaje oral como en lo escrito
favoreciendo el léxico de quienes lo realizan.
Además, se facilitará el aprendizaje de la lectura, se esperará promover el hábito de

leer, motivando a los estudiantes a interesarse por ella, donde mejorarán su forma de
expresión relacionados con las dificultades de vocalización y comprensión lectora en
44
los estudiantes, ya que en algunos aspectos los niños tendrán dificultad en la

pronunciación de algunos vocablos y algunos otros no.
Este proyecto es una herramienta pedagógica que facilitará el aprendizaje

significativo, dentro y fuera del aula y también se solucionarán problemas de
aprendizaje.
1.3.4. Objetivos
A. General
Desarrollar en los estudiantes un alto nivel de comprensión lectora y despertar el hábito

por la lectura a través de las estrategias lúdicas como motivación para mejorar su
aprendizaje y léxico al momento de comunicarse de forma oral o escita en la Escuela
Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña”
B. Específicos
 Analizar los factores que intervienen en la falta de interés por la lectura.

 Ejercitar la práctica lectora a través de actividades y estrategias lúdicas para la
comprensión lectora.
 Fomentar la participación activa de los estudiantes y padres de familia a través
de actividades programadas en coordinación con el centro educativo
.
1.3.5. Justificación
De acuerdo con la investigación durante el PME se va enfocar en el área de
Comunicación y Lenguaje a través de actividades lúdicas y estrategias, también en el
logro de aprendizajes significativos y cómo afecta el aprendizaje en la lectura en los
estudiantes de 5º. Grado primario en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña” Con la planeación y la ejecución de este proyecto de aula para el grado de 5º.
Primaria me permitió proporcionar diferentes estrategias que le favorecerán al
estudiante a afrontar y a desempeñar de una forma elemental y natural su aprendizaje
para que no sienta temor al momento de realizar su proceso educativo y así su
expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación
demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura. Por
lo cual el pensamiento crítico es clave para la construcción del conocimiento, el cual
se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas
45
del otro para luego llegar a ideas propias fundamentadas Los integrantes involucrados
en el proyecto de las Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora que me
proporcionarán resolver todos los inconvenientes de la compresión lectora que se le
presenten a los estudiantes en la utilización de contenidos. Dicho proyecto se percibirá
evidenciar en los resultados de obtenidos al finalizar el bloque y por ende el ciclo
escolar. Trabajando con emoción y colaborando activamente en cada estrategia
utilizada en el área de comunicación y lenguaje se podrá comprender un mejor
resultado en la implementación del proyecto realizado por la estudiante de PADEP. La
comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre todo en
los niños, ya que leer no se nace sabiendo. Hay muchos factores que determinan la
comprensión de la lectura como son: el texto, el lector, los conocimientos previos del
lector, y las estrategias usadas.
Son muchos las personas que tienen serias dificultades para comprender los textos
que leen. La comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que
raramente se enseñan a los estudiantes. Uno de los principales factores del fracaso
escolar se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.
Observando muchos textos escolares y los hay son grandes textos de lectura, cuentos
enteros o fragmentos, donde después de estos hay preguntas relaciona texto, y luego
el resto ya no tienen nada que ver con la comprensión lectora. Unos libros dan grandes
saltos pasando de leer simples frases a leer grandes textos. Las personas en este
caso el alumno/a no comprende también lo que lee desde pequeño debido a que
cuando les enseñamos lo hacemos por sílabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos,
que hace que los niños más pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando
ya han leído la última.
El aprendizaje de la compresión lectora es uno de los principales retos de la educación.

En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisición de la lectoescritura y aceptar
que este reto supone integrar en un solo proyecto las relaciones existentes entre el
tutor y el aprendiz y contenido.
46
Para iniciarnos en ello es básico comenzar por los conocimientos previos. Por esto es
necesario hacer uso de todas las alternativas en la utilización de los talleres didácticos
que brindan la oportunidad al adulto de ser creativo, analítico recursivo, critico,
reflexivo y autónomo en su aprendizaje. Como herramienta de trabajo pedagógico a
desarrollar en el proyecto “la comprensión lectora, un mundo de conocimiento” se toma
de referencia la literatura especialmente el género narrativo; ya que el maestro no debe
olvidar cual es la función fundamental de la literatura la cual es producir placer. Por el
entretenimiento, por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y
fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, héroes y mitos. Por lo tanto, el
placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula. Debe vivirlo el maestro y
comunicarlo. Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo que el
niño sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos textos.
El niño debe desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, también es necesario desarrollar habilidades para construir el significado que
fue depositado en lo impreso como es lo escrito, habilidades que son indispensables
para la comprensión de textos.
Es evidente que el educar en la comprensión lectora implica estimular el desarrollo de

las capacidades para recibir e interpretar la información recibida, la cual es la base
fundamental en el pensamiento analítico y crítico, de acuerdo con este concepto se
puede manifestar que la comprensión es el proceso de elaborar el significado para
aprender las ideas relevantes del texto, relacionándolas con los aprendizajes previos,
por medo del cual el lector interactúa con el objeto para favorecer la comprensión,
siendo necesario que los niños tengan un contacto permanente con los textos.
Es necesario e indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica docente,

obteniendo de ese modo una formación de calidad en cuanto a la lectura de comprensión
se refiere; la cual es importante en la formación educativa del alumno para que logre
desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico; por lo tanto, la comprensión
de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas las
asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y precisos que le
permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten.
47
1.3.6. Actividades por fases

Tabla 20 Actividades por fases
No. ETAPA DURACIÓN ACTIVIDAD TAREA SUBTAREAS RESPONSABLES

INICIO 1 semana En esta fase se inició el Revisión de diseño, y Aplicar las actividades, Estudiantes
trámite de la redacción de que se adecúe al grado apoyándonos de los módulos PADEPISTA
solicitudes al indicado de Comunicación y Lenguaje
establecimiento educativo
donde se realizará el
Proyecto de Mejoramiento
Educativo.
2 semana Se solicitó al Comercial Ejecutar por medio de Comprobar el material Estudiantes
Cowo, para el apoyo de la una visita a Aracely de gestionado que este completo PADEPISTA
impresión de la guía. Como sobre la gestión
enviada.
3 semana Se solicitó a la Librería Visitar a María Establecer con la propietaria, Estudiantes
Emily poder proporcionar Concepción Balcarcel para trasladar el archivo. PADEPISTA
materiales didácticos para Bethancourt para
la colaboración de distintos recabar una respuesta a
materiales. la solicitud. enviada.
48
4 semana Solicitar el apoyo de las Revisar que los Que los manuales se han Estudiantes
docentes del manuales hayan sido dado a percibir a otros PADEPISTA
establecimiento para la socializados por las docentes. Autoridades educativas.
realización del proyecto docentes
de mejoramiento
educativo
Se desarrolló una Asistir a los lugares Estabilizar con padres de Estudiantes
PLANIFICACIÓN 5 semana planificación estratégica donde se solicitó para familia para la ejecución del PADEPISTA y
en base el Proyecto realizar el proyecto proyecto padre de familia
Mejoramiento Educativo,
que se va a ejecutar con
una serie de actividades
que serán aplicadas en la
guía.
6 semana Se elaboró los diferentes Agradecimientos a los Visitar los lugares donde se PADEPISTA
materiales a utilizar para patrocinadores por el solicitó para realizar el
la implementación de la apoyo de los proyecto
lectura viaja en tren. materiales
7 semana Se elaboró el rincón de Realización de Colocar en cajas todos los Estudiantes
aprendizaje para la materiales de apoyo materiales que fueron PADEPISTA
práctica lectora en los realizados y donados, Padres de familia
estudiantes.
8 semana Decorar cajas para Verificar que el Ordenar el material que se Estudiantes
colocar el material. material este completo vaya utilizando en el PADEPISTA
proceso del proyecto.
EJECUCIÓN 9 semana Se invitó a un miembro de Presentar la guía a los Proponer un trabajo en Estudiantes
la comunidad para padres para el apoyo. equipo para la realización PADEPISTA
desarrollar lecturas en el del proyecto Padres de familia
aula.
10 semana Se desarrolló actividades Motivar en el alumno Visitar a los propietarios Estudiantes
de velocidad lectora inter un clima agradable donde se envió la solicitud PADEPISTA
aulas. Padres de familia
11 semana Se compartió con los Practicar el hábito de la Colocar en el rincón de PADEPISTA
padres de familia talleres lectura. aprendizaje los materiales estudiantes
49
educativos para la a utilizar como marcadores,

aplicación de la guía tijeras, cartón, papel de
para el fortalecimiento de colores.
los problemas
educativos.
Se elaboró a través del Socializar la guía a Trabajar en equipos con los Estudiantes
emociómetro cuentos través de alumnos para obtener PADEPISTA
creativos con los conocimientos de los mejores resultados del Padres de familia
estudiantes. padres de familia proyecto.
MONITOREO 12 semana Se comprobó a través de una Formular preguntas de Realizar actividades lúdicas, PADEPISTA
lista de cotejo los avances de interés para el alumno para elevar el interés del estudiantes
la lectura en los estudiantes alumno para resolver
a través de la pecera lectora. problemas matemáticos
13 semana Se invitó a padres y madres Organizar a padres de Preparar el material PADEPISTA
de familia a participar en las familia para realizar la necesario para la feria de la Estudiantes
diferentes actividades de feria de la lectura lectura en el establecimiento Padres de familia
cuentacuentos.
14 semana Se realizó concursos para Ejercer hojas de Activar juegos de PADEPISTA
combinar la velocidad trabajo tanto en el aula competencia para lo Estudiantes
lectora en los estudiantes. como en casa aprendido de la
implementación del proyecto.
EVALUACIÓN 15 semana Se demostró la creatividad Analizar los materiales Ejercer listas de cotejo para Estudiante
lectora de los estudiantes a utilizados el trabajo en ver si se cumplió con lo PADEPISTA
través de cuentos con el equipo del área de establecido
Teatrino comunicación y
lenguaje
16 semana Se promocionó la feria de la Indagar el avance que Organizar todo el material Estudiante
lectura con los diferentes se obtuvieron sobre utilizado en el trabajo en PADEPISTA
establecimientos educativos las actividades equipo de comunicación y
cercanos a la comunidad. . realizadas. lenguaje.
50
17 semana Se incentivó en los Evaluar si el estudiante al Valorizar el trabajo del Estudiante

estudiantes la momento de trabajar en estudiante con sus demás PADEPISTA
participación de equipo con sus demás compañeros
dramatizar diferentes compañeros muestra los
cuentos infantiles. valores correspondientes
por medio de su
conducta.
18 semana .
CIERRE DE 19 semana Promocionar el Verificar el estado del Valorar el avance que el Estudiante
PROYECTO fortalecimiento del trabajo material utilizado durante la estudiante ha obtenido durante PADEPISTA
en equipo para la solución aplicación del proyecto. la ejecución del proyecto.
de problemas de lectura…
20 semana Realizar asamblea con Percibir la opiniones Razonar sobre cada proceso Estudiante
estudiantes y padres de emitidas por los padres de que se logró durante la PADEPISTA
familia para evaluar por familia respecto al impacto aplicación del proyecto.
medio de la aceptación del que el proyecto ha tenido
proyecto. en la conducta de los
estudiantes
21 semana Informe final. Presentación del proyecto Entrega a donde corresponde Estudiante
de mejoramiento a la el informe final del Proyecto De PADEPISTA
supervisión educativa, Mejoramiento Educativo Guía
dirección, docentes padres de estrategias para
de familia y personas que implementar sobre la
apoyaron con la donación enseñanza de la comprensión
de materiales con sus lectora.
respectivos logros.
Presentación del Proyecto Presentación final del Proyecto

22 semana Presentación final al de Mejoramiento Educativo de Mejoramiento Educativo Estudiante
finalizar la semana de a la comunidad educativa. PADEPISTA
lecturas invitando a toda la
comunidad educativa.
Fuente: Elaboración propia.
51
1.3.7. Cronograma de actividades

CRONOGRAMA
Nombre del Establecimiento: Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña
Jornada: Matutina. Código: 02-02-0044-43
Nombre Completo: Sandra Lorena Córdova Betancourt
Cargo: Maestra con grado
Tabla 21 Cronograma
No. Actividades OCTUBRE 2019 ENERO 2020

INICIO 1 2 3 4 1 2 3 4
1 En esta fase se inició el

trámite de la redacción de
solicitudes al
establecimiento educativo
donde se realizará el
Proyecto de Mejoramiento
Educativo.
2 Se solicitó al Comercial
Cowó para el apoyo de la
impresión de la guía
3 Se solicitó a la librería Emily

poder proporcionar
materiales didácticos para la
colaboración de distintos
materiales.
4 Solicitar el apoyo de las

docentes del establecimiento
para la realización del
proyecto de mejoramiento
educativo.
PLANIFICACIÓN
1 Se desarrolló una
planificación estratégica en
base al proyecto de
Mejoramiento Educativo, que
se va a ejecutar, con una
serie de actividades que
serán aplicadas en la guía.
52
2 Se elaboró los diferentes

materiales a utilizar para la
implementación de la lectura
viaja en tren.
3 Se elaboró el rincón de
aprendizaje para la práctica
lectora en los estudiantes
4
Decorar cajas para colocar el
material
No. ACTIVIDADES FEBRERO MARZO

EJECUCIÓN 1 2 3 4 1 2 3 4
Se invitó a un miembro de la
1 comunidad para desarrollar
lecturas en el aula.
2 Se desarrolló actividades de
velocidad lectora inter aulas.
3 Se compartió con los

padres de familia talleres
educativos para la
aplicación de la guía para el
fortalecimiento de los
problemas educativos.
4 Se elaboró a través del
emociómetro
cuentos
creativos con
los
estudiantes
MONITOREO
1 Se comprobó a través de
una lista de cotejo los
avances de la lectura en los
estudiantes a través de la
pecera lectora
2 Se invitó a padres y madres
de familia a participar en las
diferentes actividades de
cuentacuentos.
3 Se realizó concursos para

combinar la velocidad
lectora en los estudiantes.
53
4 Se fomentó el hábito de
la práctica de la lectura
para que los
alumnos
desarrollen destrezas y
habilidades.
No. ACTIVIDADES ABRIL MAYO
EVALUACIÓN 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Se demostró la creatividad
lectora de los estudiantes a
través de cuentos con el
Teatrino.
2 Se promovió la feria de la
lectura con los diferentes
establecimientos
educativos cercanos a la
comunidad.
3 Se incentivó en los
estudiantes la participación
de dramatizar diferentes
cuentos infantiles.
No. ACTIVIDADES ABRIL MAYO

CIERRE DE 1 2 3 4 1 2 3 4
PROYECTO
1 Promocionar el
fortalecimiento del trabajo
en equipo para la solución
de problemas de lectura..
2 Realizar asamblea con
estudiantes y padres de
familia para evaluar por
medio de la aceptación del
proyecto.
3 Informe final.
4 Presentación final al
finalizar la semana de
lecturas invitando a toda la
comunidad educativa.
54
1.3.8. Plan de monitoreo y evaluación

Tabla 22 Plan de monitoreo y evaluación
INDICADOR
FASE DE
ACTIVIDAD IMPACTO
INICIO EFECTO INSTRUMENTO
No LÍNEA DE BASE (organizadas (Cambios en el
(Resultados) S
según base) entorno)
1 Soluciona Los Jugar al avión Mostraron Se manifiesta Guía de

r estudiantes titulero esta interés y participación Observación
problemas tienen actividad participación y entusiasmo
de dificultad en consiste en al momento una mejor
aprendizaje la construir un de forma de
relacionado pronunciación avión de desarrollar la mejorar la
s con las n de algunos papel y actividad en convivencia.
dificultades vocablos y escribe en él equipos de
de algunos el l título que trabajo.
otros no él mismo le
vocalización
realizan la pondría al
y problemas
lectura. libro que ha
de presentado el
aprendizaje animador.
en la EORM Después se
“Clara lo lanzan al
García animador.
Piloña”
2 Organizar Los Motivar a los Involucrar a Mejorar las Comprobar la
actividades estudiantes estudiantes, estudiantes, relaciones asistencia en
relacionada no tienen maestros y maestros y personales padres de
s con el buenos padres de padres de entre familia sobre
aprendizaje niveles de familia a familia. alumnos y la
de la comunicación saber personal participación
comprensión expresión desenvolvers docente. en
n lectora, oral y e e de forma actividades
escrita
utilizando y por ende adecuada desarrolladas
estrategias presentan tanto en el con sus hijos.
pedagógica problemas de lenguaje oral
s, dándole socialización como escrito,
a los y convivencia favoreciendo
estudiantes el léxico de
la quienes lo
oportunida realizan.
d para que
propongan,
analicen,
expongan,
innoven y
sean
creativos
en el
manejo de
la misma
55
3 Organizar Darle Permitir a los Programar Permitir que Guía de

actividades seguimiento estudiantes actividades los observación
relacionada a la transmitir y donde el estudiantes
s con la participación recibir docente lee conecten sus
enseñanza grupal con información a textos o conocimiento
aprendizaje los través de la relata s previos con
de la estudiantes a lectura y la historias a lo que están
comprensió través de escritura, los leyendo.
n lectora actividades convirtiéndos estudiantes
dándole la dentro del e a la vez en en el salón
oportunida salón de un medio de de clases.
d a los clases. expresión y
estudiantes desarrollo de
de exponer la creatividad.
el manejo
de la
misma.
4 Realizar Exhortar a El objetivo es Involucrar Observación Verificar el
actividades los plantear actividades de mejoras apoyo de
recreativas estudiantes a espacios de intelectuales de la lectura padres de
sociales llevar a cabo lectura donde diferentes en los familia con
inter-aulas, el el ambiente que los estudiantes. sus hijos en
manifestan acercamiento sea de estudiantes las
do la tanto de confianza y deben actividades a
lectura a interpretación tranquilo para desarrollar desarrollar en
través de como de promover la con el fin de casa.
los juegos composición atención y llegar a ser
lúdicos textual en la concentración lectores
desarrollad clase de los competentes.
os en estudiantes.
clase.
5 Inculcar en Fomentar y Desarrollar Observación Observación Asistencia de
los padres explicar en el actividades de de padres de
de familia estudiante recreativas participación, mejoramiento familia
que que la lectura practicando la desempeño en el
brindarles es la base comprensión y rendimiento
apoyo y del éxito y la lectora en el mejoramient académico a
comprensió garantía que aula y fuera o de en la la hora de
n a sus le acredita de ella. lectura de los realizar
hijos es un ocupar un estudiantes. actividades
deber lugar en grupales en
moral de cualquier clase.
ellos, para parte del
sentirse mundo.
apoyados.
56
1.3.9. Presupuesto del proyecto

Recurso Cantidad Precio unitario Precio total
Internet 1 MB 15.00 Q. 15.00
Hojas Bond 80 gramos 100 0.10 Q. 10.00
Hojas de 120 gramos 50 0.25 Q. 12.50
Impresiones 50 1.00 Q. 50.00
Sellador 5 10.00 Q. 50.00
Silicón frio 2 15.00 Q.
30.00
Tijeras 1 10.00 Q. 10.00
Caja de marcadores 1 30.00 Q. 30.00
permanentes
Bolsas de Pajillas 5 1.50 Q. 7.50
Bolsas de Palillos 2 3.00 Q. 6.00
VAN Q. 221.00
VIENEN Q.
221.00
Paquete de Ganchos de 1 5.00 Q. 5.00
ropa
Pliegos de Papel lustre 10 2.00 Q. 20.00
Poliducto 10 metros 3.00 Q. 30.00
Madera 2 reglas 20.00 Q. 40.00
Lana 1 3.50 Q. 3.50
Sellador con color 20 1.50 Q. 30.00
cartulinas 5 1.25 Q. 6.25
Marcadores de pizarrón 5 10.00 Q. 50.00
Tinta para marcadores 1 25.00 Q. 25.00
TOTAL Q. 430.75
57
CAPITULO II.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Diagnostico Institucional
El diagnóstico institucional es una herramienta de análisis del contexto en el cual la

organización pública prevé que existen condicionantes que juegan a favor y en contra
de la implementación de la visión y la misión institucional. (Castillo, 2005)
También se aplicó, a 35 docentes de I y II ciclos de la institución educativa donde se realizó el

diagnóstico institucional, un instrumento de diez frases inconclusas que, de acuerdo con
Buxarais, R. (1997, p. 107): “...resultan muy útiles para realizar la primera aproximación a un
tema. Es una técnica de carácter individual que consiste en presentar una lista más o menos
larga de frases inacabadas o preguntas que obligan a definirse”. Lo que se logró diagnosticar
con las frases inconclusas fue la opinión de los docentes con respecto a la implementación del
PEC desde la educación intercultural.
A. El diagnóstico
Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y
profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con
una secuencia congruente de fases y etapas conexionadas. Esto exige el disponer de
un planteamiento conceptual y teórico que fundamente dicho proceso y establecer los
modelos que se van a seguir en el mismo, La información recogida debe ser analizada,
interpretada y valorada, de modo que la síntesis y estimación que se efectúe es una
de las competencias básicas que debe poseer el profesional experto en diagnóstico.
(Rosario, 2017)
Los grandes problemas sociales son complejos: en cada uno hay un sinfín de factores
relevantes interactuando generalmente de maneras no lineales, actuando a diversas
escalas y que cambian en el tiempo, modificando incluso sus premisas causales.
58
Dadas estas características, los marcos tradicionales de la ciencia resultan

inadecuados e insuficientes. Deben reconocer que no se trata de una situación de rutina y
que es necesario un nuevo enfoque que revele todas las oportunidades posibles, pero
no se sabe cómo cambiar o cuáles son los costos, riesgos y beneficios del cambio
(Beautement & Broenner 2011). Finalmente, hay que diseñar e implementar la
intervención, dependiendo del contexto, dando forma y adaptando las prácticas
sociales actuales.
B. Qué es un diagnóstico en educación

El diagnóstico educativo, sea individual o colectivo, implica siempre la evaluación de
una interacción. El rendimiento de un niño en una prueba psicométrica es producto de
sus potencialidades genéticas y de la situación educativa a la que ha estado expuesto.
El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que

se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de
información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de
ellas. La información recogida debe ser analizada, interpretada y valorada, de modo
que la síntesis y estimación que se efectúe es una de las competencias básicas que
debe poseer el profesional experto en diagnóstico (Sanz y Sobrado, 1998).
C. Indicadores educativos
Los indicadores educativos nos permiten medir y conocer las desviaciones de las
acciones educativas razón por la cual queremos llegar a una meta establecida.
“La información es poder”. Utilizada en este sentido, es común que se señale que el libre acceso
a la información es un baluarte de la democracia, un amparo de los ciudadanos a partir del cual
pueden cuestionar, rebatir u oponerse a las decisiones o abusos en que puede incurrir el Estado
o ciertas instancias privadas (Ramonet, 2006)
D. Tipos o clases de indicadores educativos – Ficha escolar

Es muy importante reconocer cuales son los diferentes tipos de indicadores
educativos, a través de cada uno de ellos analizar su importancia y establecer una
59
mejor información para verificar las diferentes estrategias para trabajar en el contexto
educativo.
En cuanto a su alcance educativo, Lozano (2001) señala que son los datos que los
sistemas escolares emplean para definirse, describirse, analizarse, legitimarse y
monitorearse. Otros señalan que una medida estadística sólo es un indicador si puede
utilizarse con relación a las políticas públicas (diseño, formulación, etc.). No obstante,
hay consenso en señalar que un indicador es una medida estadística que da cuenta
de algún tema -en nuestro caso, educativo- y registra su variación a través del tiempo.
En otras palabras, los indicadores educativos suelen definirse como medidas
estadísticas sobre aspectos que se consideran importantes de los sistemas
educativos.
2.2 Antecedentes
A. Antecedentes, qué es un antecedente
Se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto
de investigación, buscar las soluciones del problema, los antecedentes deben
cohesionarse entre si, es decir, realizar desde los diferentes aspectos que lo
conforman, en lo temático, metodológico, utilizar las técnicas e instrumentos a
emplear.
Reafirmando lo anterior, el contenido de los antecedentes de la investigación debe

estar indispensablemente relacionado con el campo de conocimiento que se investiga,
dicho de otra manera, deben estar vinculados con las variables o categorías del
estudio En el caso del modelo propuesto3, todos los antecedentes (teóricos,
internacionales, regionales y nacionales) están relacionadas con las categorías del
estudio realizado por Orozco (2016)
2.2. Marco epistemológico
A. La epistemología
60
Es indudable que saber acerca de algo, conocer, aprender, aplicar y poner de

manifiesto el conocimiento, nos proporciona una sensación de seguridad, de alcance
social al sentirnos plenos y satisfechos con nosotros mismos. Esta tarea tan compleja,
se logra cuando el ser humano se cuestiona y se obliga a responder el porqué de lo
que sabe, cómo lo sabe y las razones por las cuáles quiere apropiarse del
conocimiento. En la medida en que se favorezca la reflexión, el análisis, la
construcción del conocimiento, el ser humano se acerca de una forma más directa a
los procesos que integran el saber en la educación, su interpretación, comprensión y
explicación desde la visión de la propia epistemología de la educación.
Para Piaget, la epistemología
Es el estudio del pasaje de los estados de menor conocimiento a l (Jaramilo Echeverri, 2003)
los estados de un conocimiento más avanzado, preguntándose Piaget, por el cómo conoce el
sujeto (como se pasa de un nivel de conocimiento a otro); la pregunta es más por el proceso y
no por lo "qué es" el conocimiento en sí. (Cortes y Gil 1997).
B. Marco epistemológico
La investigación se realizará a través de un diseño transeccional (J & Rodriguez, 2014)
o transversal, empleándose el procedimiento de comparaciones reflexivas, en las
cuales se efectúa una encuesta a los beneficiarios del proyecto a fin de establecer su
situación antes y después de su ejecución, determinado el cambio neto en los
indicadores de impacto. Para el efecto, se utilizarán el método cuantitativo y el
cualitativo.
Es así que nuestro ciudadano sigue siendo definido desde una concepción de obrero
sin pasar por las identidades culturales (edad, género, etnia, lengua etc.) generando
una pérdida del sujeto como actor social en la imposibilidad de universalismos y
movilizadores de la sociedad en búsqueda de fines colectivos. Hoy el sujeto ha
ahondado más su individualismo, desde la definición de derechos particulares, donde
cada sujeto considera que tiene derecho a la individuación y que este derecho debe
reconocerse como universal (Touraine & Khosrkhavar, 2002,
C. Fundamentos curriculares del Sistema Educativo de Guatemala

61
La importancia del currículo es fundamental porque intervienen en el destrezas,

actitudes, valores y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar en un periodo
de formación. El currículo busca formar un estudiante con sentido de responsabilidad,
solidaridad, comprensión y respeto de sí mismo y de los demás.
Iniciando con la Transformación Curricular (Ministerio de Educación de Guatemala,

2007)1 la cual define nuevos roles a los sujetos que interactúan en el proceso
educativo, se parte de la concepción que la escuela es una institución dinámica que
participa activamente con la comunidad y demás actores del hecho educativo.
A. El CNB (Cómo está organizado)

El CNB se centra en la persona humana como sujeto que promueve el desarrollo
personal, social, de la cultura y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica entre las personas y los pueblos. Enfatiza en la valoración de la
identidad cultural en la convivencia entre las culturas. Es un instrumento porque orienta
al docente sobre los aprendizajes de los estudiantes, lo importante son los conceptos
que se quieren transmitir, las estrategias y destrezas que se pretenden adquirir.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se

valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y
otros, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo
de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y
atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación
de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
A. El constructivismo
Cabe mencionar que el Constructivismo no es una teoría unificada y completa de los
procesos educativos y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, efectivamente
es un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o
conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras, el
aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras
propias experiencias.
62
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado de una

mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a
través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente. En
este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos explicativos, cada
vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la realidad a través de los
modelos que construimos ad hoc para explicarla. Decía Punset (2011, p. 43) que, si
“ya sabíamos que el alma estaba en el cerebro, ahora podemos contemplar todo el
proceso molecular mediante el cual el pasado y el futuro convergen y observar cómo
la materia cerebral y la memoria fabrican nuevas percepciones sobre las que emerge
el futuro”.
B. El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo desde el punto pedagógico lo sostiene Ausubel, que
pertenece al constructivismo, una enseñanza que actualmente se práctica en el mundo
También se concretiza a partir de los saberes previos, experiencias, recopilaciones
que trae el estudiante a la escuela, posteriormente es ahí donde el docente inicia con
la nueva información para luego sacar errores y llegar a conclusiones formadas por el
mismo estudiante. El factor más importante del aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe determine esto y enseñarle consecuentemente.
(Moreira, 2012)
Aprendizaje significativo es aquél en el que ideas expresadas simbólicamente interactúan de
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya sabe. Sustantiva quiere decir no
literal, que no es al pie de la letra, y no arbitraria significa que la interacción no se produce con
cualquier idea previa, sino con algún conocimiento específicamente relevante ya existente en
la estructura cognitiva del sujeto que aprende. A este conocimiento, específicamente relevante
para el nuevo aprendizaje, que puede ser, por ejemplo, un símbolo ya significativo, un concepto,
una proposición, un modelo mental, una imagen, David Ausubel (1918-2008)
2.3. Marco del contexto educacional
A. Marco del contexto educacional
a. (Beltrán, 2014) El entorno sociocultural

63
En primer lugar, contexto sociocultural, como la palabra lo indica, se refiere a la

relación entre una sociedad, su cultura, el nivel de la misma y también los factores
históricos que determinaron que la sociedad alcance dicho nivel de cultura, sus clases
y movimientos sociales, la calidad de vida, el acceso a los derechos, la vivencia de
valores y antivalores. En la niñez, especialmente, es cuando se forjan los primeros
conocimientos y valores, por ello se destaca la importancia de la familia y la contención
para que un niño pueda crecer de acuerdo a las normas y principio de la sociedad de
la que forma parte.
El Contexto sociocultural se encuentra conformado por recursos humanos, naturales,

institucionales y circunstanciales que definen las relaciones del estudiante desde el
lugar en donde nacen y convive con su entorno. Es de suma importancia que se ubique
al estudiante en el contexto que le ha proporcionado esa identidad porque de lo
contrario, se necesitaría iniciar de forma alterna, un nuevo proceso de identidad social
que retardaría el aprendizaje en comparación con estándares del grupo (Gifre, 2012).
Los medios de comunicación
Los medios de comunicación construyen, amplían y reducen el espacio público.

Influyen sobre la agenda de aquello que se debate en la sociedad. Proponen algunos
temas y evitan o ignoran otros. Sin embargo, la información por la información misma
no alcanza. Valoramos una información inserta en una cultura política (en la cual la
información tiene sentido.
(Natalia, 2014)
La comunicación es la difusión sistemática con ayuda de la tecnología moderna de los mensajes

en un auditorio amplio de individuos desconcentrados geográficamente con el objetivo de influir
en las apreciaciones, opiniones y conducta de las personas (Nazarov, 2010)
El día de hoy los medios de comunicación juegan el papel de mecanismo para la promoción de
productos y servicios, sirven como paneles de discusiones y adquieren un significado especial
en la lucha de las empresas por uno u otro segmento de los consumidores. (C., 2018)
64
3 La escuela paralela
Escuela paralela, actualmente los medios de comunicación masiva principalmente la

televisión que llega a los lugares del área de Guatemala, forma, orienta y educa a la
población quien asimila lo observado y escuchado de acuerdo a su entorno. La
población en general principalmente los niños, adolescentes, jóvenes y adultos están
siendo formados por los periódicos, radio y televisión su influencia ha venido de forma
paulatina creando y educando en nuevos valores, en procesos de transculturización,
además de ser recurso para el manejo de masas utilización de la psicología para la
manipulación de las personas, todo esto por ser medios que son de fácil escucha
dentro del contexto social de las comunidades urbanas y rurales.
El concepto escuela paralela fue propuesto en 1996 por Georges Friedman director
del Centro de Comunicación de Masas de París, para referirse a la influencia educativa
de los estímulos que reciben los alumnos del medio, principalmente aquellos que
vienen a través de los medios de comunicación. A partir de esta propuesta se extiende
la idea de que el medio educa y los medios de comunicación son una escuela paralela.
Según Vargas (2015), nos comenta que:

El concepto de escuela paralela fue propuesto desde el año 1996 por Georges Friedman,
director del Centro de Comunicación de Masas de París, para hacer alusión a la influencia que
reciben los estudiantes de los medios de comunicación.
4 Las TIC´s
En la era de la globalización en la tecnología se presentan avances en las áreas de la

comunicación en la cual el individuo ya no puede vivir aislado que se está formando o
influenciando por las nuevas tecnologías, de tal forma que se puede decir, las TIC´’s
estas forman, educan, orientan y crean conocimientos y patrones de conducta.
(Guzmán, 2007)
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas
escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios
65
pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí

la computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas.
para que el educando busque la información, discrimine, construya, simule y
compruebe hipótesis (Papert en Darías, 2001
5 Factores culturales y lingüísticos
La diversidad cultural y lingüística pueden describirse como la identidad de la riqueza

cultural y lingüística presente en la especie humana. Asimismo, las sociedades han
mantenido sus relaciones con otras sociedades sobre la base de estas mismas o
diferentes características distintivas: Cuántos hablan la misma lengua y poseen las
mismas creencias se sienten parte de “nosotros” a quienes hablan otras lenguas y
tienen diferentes costumbres y creencia se les considera “otros”.
La valoración de las lenguas indígenas, en cambio, después del siglo XVI, en la etapa
de la conquista y principios de la colonia, cuando fueron vistas por los españoles como
elementos útiles y con frecuencia indispensables para la consecución de sus
finalidades (Triana y Antorveza 1987:91), sufrió una constante disminución que
culminó en la segunda mitad del siglo XVIII, cuando por primera vez la monarquía
española manifestó explícitamente interés en su extinción (ibídem 505-11).
Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por
tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida
del niño. Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el nivel
de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que
los niños pueden La teoría sociocultural de Lev Vygotsky.
Para Vygotsky la interacción social fomenta el desarrollo del niño, el aprendizaje se

despierta atraves de una variedad de procesos de desarrollo que pueden operar
cuando el niño esta interactuando con otras personas de su entorno y con colaboración
66
con sus compañeros. Los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas.
realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro lado,
si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, es
decir, si el niño no logra una solución independientemente del problema, sino que llega
a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los
niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su
desarrollo mental que lo (Beatriz & Mazzarella, 2001) que pueden hacer por sí solos
(Hernández, 2004)
A. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

El Aprendizaje Significativo” es necesario reconocer que para que los estudiantes de
cualquier nivel educativo aprendan el conocimiento, debe estar lleno de significado y
sentido; en otras palabras, debe ser útil y aplicable en diferentes contextos de la vida.
Desde esta perspectiva se reconoce como una de las principales fuentes de
aprendizaje la valoración de los conocimientos previos, la relación que establecen con
la nueva información y la integración de ambos que se traduce en aprendizajes
significativos; es decir se produce un aprendizaje más duradero el cuál el alumno
podrá aplicar en diferentes situaciones de su vida, por lo cual el maestro representa
un detonante importante para que el alumno se interese en buscar el conocimiento por
iniciativa propia, se active su curiosidad y su capacidad de asombro y por lo tanto su
capacidad creativa.
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a
la psicología misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del
desarrollo, sino que pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren
para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Ausubel, 1976). Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría
del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores,
condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
67
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para
el mismo.
2.5 Marco de políticas
A. Política educativa
Es importante reflexionar sobre la naturaleza específica de la política educativa y sobre
lo que de ella se espera. de la educación. El objeto de la política educativa son los
aprendizajes futuros, posibles y deseables de una sociedad determinada. Porque los
hombres somos capaces de aprender a ser mejores, de crear posibilidades inéditas,
de indagar sobre las maneras como aprendemos y asimilamos valores, como
inventamos comportamientos ciudadanos democráticos y construimos nuevos
proyectos colectivos. Por eso, el objeto de la política educativa se extiende a las
posibilidades de la inteligencia no menos que hacia los mundos misteriosos de la
intuición y los sentimientos, del arte, de la convivencia y las éticas sociales; con todo
se relaciona y de todo se nutre.
Como “política” se denominaba desde una reforma hasta un programa o un subprograma. Una
definición de dicho término era entonces necesaria y por ello se propuso que política es “un
curso de acciones implícitas y explícitas surgido primordialmente desde el gobierno, pero
recreado de manera constante por los diversos actores. sociales y políticos con el propósito de
cumplir las finalidades que el Estado se va fijando” (Flores-Crespo, 2008:16). . (Crespo, 2011)
B. Políticas públicas
Las políticas públicas son el conjunto de actividades de las instituciones de gobierno
actuando directamente a través de agentes y que van dirigidos a tener una influencia
determinada sobre la vida de los ciudadanos. En este sentido buscan responder a los
problemas sociales priorizados a la agenda pública,
Otras definiciones plantean que
Las políticas públicas son procesos de construcción colectiva de iniciativas,

decisiones y acciones, respaldadas y legitimadas por el Estado, para dar
respuesta a problemas socialmente reconocidos, en un contexto económico,
político, social y cultural particular. (Políticas públicas en salud: aproximación a
un análisis. Grupo de investigación en gestión y políticas en salud. Universidad
de Antioquia. Colombia. Molina y Cabrera. 2008. Página 5). (Segeplán, 2015)
68
C. Concepto de políticas – política
La política es la actividad humana concerniente a la toma de decisiones que

conducirán el accionar de la sociedad toda. En el contexto de una sociedad
democrática, la política guarda una importancia significativa, en la medida en que es
la disciplina (Urtado, 2013)que garantiza el funcionamiento del sistema. No obstante,
es correcto decir que la interacción entre personas con vistas al liderar al grupo a la
consecución de una serie de objetivos es intrínseca a la humanidad desde sus inicios.
La política, según Weber, es usualmente entendida como la influencia de definir la

trayectoria de una entidad política determinada, en nuestro caso, la del Estado. Lo
político, de manera consecuente, es la “aspiración a tomar parte en el poder o a influir
en la distribución del mismo, ya sea entre los diferentes Estados, ya en lo que
concierne, dentro del propio Estado, a los distintos conglomerados de individuos que
lo integran” (Weber 1993, 8). Lo político (como acto subjetivo) y la política (como
propósito público), por tanto, encuentran su materialidad en la constitución de Estado
que suponen, es decir, en aquella comunidad política situada dentro de los límites de
un territorio determinado.
C. Marco de Políticas Educativas

Las políticas educativas son parte de la política pública de un Estado y como la
educación es un derecho universal, estas políticas deberían tratar de poner en práctica
medidas y herramientas que sean capaces de asegurar la calidad de la educación.
Por tanto, las políticas educativas es el elemento esencial en la configuración del
sistema educativo de un país, y el ministerio de Educación es el responsable de
elaborarla para orientar cómo se va a desarrollar la educación. Esto significa definir el
rumbo que deben tomar determinadas acciones para alcanzar un fin.
Durante el gobierno del Presidente Ernesto Samper se diseñó el plan de desarrollo

educativo llamado el Salto Educativo que continuó parcialmente la estrategia
neoliberal impulsada durante el gobierno de César Gaviria. Rodríguez Céspedes,
quien fue parte de la administración del Ministro de Educación, Jame Niño Díez,
sostiene que “Las prioridades del sector educativo 1997-1998”, nombre que se le dio
a la política oficial y de su gestión, “puso a salvo la política educativa de las constantes
69
asechanzas del neoliberalismo”, labor que fue completada por la Ministra María Emma
Mejía (Rodríguez Céspedes, 2002b: 171).
a. Cobertura
Los problemas de cobertura son, primero que nada, el lograr que en cada rincón del
país exista una escuela, es decir, que todos tengan acceso a la educación ya que en
la mayoría de las ocasiones hay lugares en donde no hay escuelas, y los pequeños
tienen que recorrer grandes distancias para recibir la educación exponiendo incluso
sus vidas.
En términos de alcance de cobertura, la concurrencia de los niños según la posición

de los hogares en la distribución de los ingresos disminuye en aquellos sectores que
ocupan los deciles más bajos. Para EGB 1 y 2, sobre una cobertura nacional de 99,1%,
en los deciles más bajos desciende al 98% mientras en los más altos asciende al
99,8% (EPH, 2000). Por otra parte, los coeficientes de asociación entre la incidencia
de la pobreza y el abandono escolar para EGB 1 y 2 son los más altos en el tramo de
la educación básica, siendo su valor de 0,76, en comparación con el nivel de EGB 3
cuyo valor es de 0,22 y el polimodal de 0,23. Esto nos indica que en los niños de los
dos primeros ciclos de enseñanza básica el nivel socioeconómico impacta
profundamente en las trayectorias escolares (IDECE, 2000) y anticipa posibles
deserciones. (Rojas, 2009)
b. Calidad, equidad e inclusión
Hace referencia a la capacidad de brindar un servicio educativo que permita que todas
las personas puedan lograr su desarrollo en igualdad de oportunidades, dando a cada
quien las ayudas que necesita para ello, lo que implica reconocer la gran diversidad
cultural de nuestro país.
Equidad e inclusión son conceptos que suponen el reconocimiento de lo diverso y un
ánimo activo para remover los obstáculos que impidan que todas las personas
accedan a los beneficios de una educación de calidad. La equidad en la educación
implica evitar que el origen social o cualquier otra circunstancia de las personas se
70
conviertan inevitablemente en destino educativo. Es decir, avanzar hacia una mayor

equidad educativa sólo es posible si se asegura igualdad de oportunidades en cuanto
al acceso, permanencia y éxito en los logros de los aprendizajes para todas y todos,
sin distinción de condición socioeconómica o política, étnica, de género o de cualquier
tipo. Una educación de calidad para todos implica el desafío de registrar resultados
exitosos en contextos y colectivos heterogéneos. (Mayer, 2017) (Santiago: UNESCO,
2004);
c. Entrega escolar y extraescolar
Las actividades escolares permiten a los niños que desarrollen su ingenio, así como
divertirse y aprender más sobre lo que ha aprendido en la escuela. Pueden ser talleres,
juegos, deportes, salidas, como docentes obtienen seguir desarrollando su habilidad
de enseñar por medio de las diferentes metodologías. Por lo tanto, la actividad
extraescolar se refiere a todo lo que se realiza fuera del entorno escolar pero siempre
tiene que ver con la educación. Las actividades extraescolares permiten a los niños
desarrollar su ingenio, así como divertirse y aprender más sobre lo que ha aprendido
en la escuela. Pueden ser talleres, juegos, deportes, salidas y excursiones.
La organización actual del tiempo escolar responde a las características y realidad de

la escuela del siglo XIX, propia de una sociedad estable, que tenía la tarea de transmitir
conocimientos a una población restringida bajo el principio de que todo el mundo debía
aprender lo mismo y al mismo ritmo. La realidad social, la escuela y la noción misma
de conocimiento han cambiado. Los sistemas educativos tienen amplias coberturas y
atienden a una población de gran diversidad social y cultural. Las escuelas son más
autónomas, interconectadas entre sí por redes informáticas y con una relación flexible
a su entorno. Los estudios demuestran que no existen en América Latina grandes
cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas pese a las
transformaciones de los sistemas educativos y del propio conocimiento a enseñar
(Tenti, 2010).
(Martinic, 2015)
71
d. Gestión institucional
La gestión institucional es el marco de referencia para orientar la planeación, la

programación, el uso, la transparencia, la evaluación y la rendición de cuentas de los
recursos humanos, financieros, técnicos y materiales en el quehacer institucional, a
través de Autonomía universitaria responsable.
En este sentido, el objetivo de este artículo es presentar los resultados de una

investigación de corte cualitativo, cuyo fin fue indagar cómo asume, o no, la
universidad, junto con la comunidad universitaria, la responsabilidad de generar
confianza y cuál es el marco teórico/filosófico que sustenta tales acciones. Para
conseguir información, se hizo una investigación documental de las estrategias de
gestión aplicadas durante 13 años y se diseñó una tipología, para cuya construcción
se aplicó el método inductivo, partiendo de las estrategias específicas que se fueron
agrupando en categorías generales. Dichas acciones se analizaron a la luz del
significado que tienen a manera de señales (Herreros, 2004), que pueden ser
entendidas o no como generadoras de confianza. (Lira, 2015)
2.6 Entorno educativo
A. El entorno educativo
Entendido desde esta perspectiva, el espacio se convierte en factor didáctico puesto
que nos ayuda a definir la situación de enseñanza-aprendizaje y nos permite crear un
ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades de nuestro
alumnado, así como favorecer la autonomía y motivación. Organizar y diseñar el
entorno educativo, no sólo consiste en organizar el espacio, sino también en diseñar
cuidadosamente el tiempo para las diferentes actividades, los materiales que vamos a
utilizar, las características de nuestros niños de manera que las actividades que
planteemos no varíen significativamente de su entorno familiar y cultural, así como sus
características. Y lo que es más importante, la capacidad del docente de flexibilizar y
cambiar su plan de actividades diario en función de las necesidades de los niños, y en
función de las necesidades individuales de los niños.
72
La concepción de la educación como el resultado de la interacción entre individuo y

medio ambiente, viene a entender la escuela como un medio ambiente (Dewey, J.
1946), es decir, un medio ambiente del que hay que rodear al niño para conseguir
unos resultados que se ajusten, lo más posible, a las previsiones, deseos y objetivos,
perseguidos por la educación formal. Hay, evidentemente, otros entornos o ambientes
sobre los que la escuela no puede actuar directamente, pues no caen bajo su tutela,
como son la familia, la calle y el conjunto de factores no controlados y que, cada vez,
debido al avance de la comunicación e información, más numerosos y diversificados.
La tarea educativa, «quiérase o no», es una lucha permanente por controlar lo externo
a la escuela. Dicho de otra forma, el aprendizaje, en su sentido de modificación de
conducta, pretende hacerse mediante control, convirtiendo, paradójicamente, el
sistema informal de educación en una formalización educativa. (imeno, 1992)
B. Qué es un entorno educativo

Desde el enfoque de la enseñanza para la diversidad, el concepto de entorno
educativo incluye los aspectos estructurales, didácticos y relacionales que expresan,
en el sentido de “poner en escena”, los principios que tiene en cuenta la atención a la
diversidad para el servicio del aprendizaje de los alumnos. La función principal del
entorno educativo es transmitir el conocimiento de disciplina a través de ambientes de
aprendizaje donde un grupo determinado de estudiantes dirigidos por un docente por
medio de diversas metodologías para logras las metas logradas.
Dicho esto, y habiendo aludido al contexto físico de la escuela, así como al medio ambiente
social, es evidente que queda por referirse a los condicionamientos vitales, humanos, que
pueda tener en cuenta la escuela como entorno próximo, para hacer crecer en los niños esa
serie de valores que ya hemos mencionado. Una serie de principios de acción, que otros han
llamado condiciones del ambiente escolar (Ríos González, J. A., 1972), hacen que el niño pase
de una situación personal de inmadurez a otra estructurada, condición sin la cual se hace
imposible que reúna los valores formativos en que, en última instancia, se traducen las metas
formativas que se indican en la Convención. El niño pasa de la familia al entorno escolar
cargado de una serie de hábitos, conocimientos, deseos, e incluso una escala axiológica
incipiente, si bien exenta de la previa reflexión por falta de madurez. El mejor conocimiento y
orientación de la personalidad del niño se alcanzan cuando el educador establece un tipo de
relación personal que permita la apertura. (Gimeno, 1992)
73
2.7. Concepto de problema

A. Identificación de problemas
Un problema es un hecho, situación o cuestión que precisa de una solución. Los

problemas se dan cuando las personas están involucradas en diferentes situaciones
no conocen los caminos a seguir para encontrar una solución. Evidentemente en el
ámbito educativo hay circunstancias que se genera un obstáculo a las cosas,
precisamente se busca solucionar dichos problemas en cualquier campo porque en
teoría problemas existen en todos lados.
Algunos autores (Watzlawick,1995; Weisberg ,1989) sostienen que se requiere de un

cambio y una reestructuración para lograr solucionar los problemas, no se necesita un
talento especial sino más bien ver con claridad las ideas y acciones que entran en
juego en la solución de problemas. El cambio representa la búsqueda de una solución
que conduce a las personas a resolver los problemas. La reestructuración supone
cambiar el marco conceptual, la manera como pensamos acerca del problema y
cambiar así mismo, el aspecto emocional, la manera como nos sentimos en relación
al problema.
q. Priorización de problemas
Es una herramienta para seleccionar las distintas alternativas de soluciones, en base
a la ponderación de opciones y aplicación de criterios. Se trata de un instrumento clave
para tomar decisiones y clasificar problemas.
Dentro de la formulación de un programa o proyecto de inversión pública, se precisa

la elaboración de un diagnóstico que dé cuenta de las necesidades, percepciones y
preferencias de la comunidad involucrada en la intervención (Rebolloso, 2005;
Ortegón et al., 2008). Desde una mirada cuantitativa, comúnmente se busca, por un
lado, describir las principales características demográficas y/o socioeconómicas de los
sujetos y, por otro, establecer asociaciones entre variables consideradas como
relevantes para el aspecto que se pretende intervenir. En esta línea, Gándara (2006)
y Wolfman (2006), afirman la importancia de testear modelos causales que permitan
orientar las intervenciones en aquellos casos donde se observe asociación
74
estadísticamente significativa entre variables consideradas dentro del diagnóstico. No

obstante, lo anterior, muchas veces la naturaleza de los datos analizados difícilmente
se ajusta a las características requeridas por algunos modelos (Wolfman, 2006). En el
caso de las pruebas de asociación, no siempre se cumplen los requisitos necesarios
para realizarlas y cuando se cumplen, en ocasiones, las pruebas no dan cuenta de la
dispersión de los datos. Ante este panorama, las decisiones de intervención se vuelven
particularmente difíciles. (José, 2017)
a. Matriz de jerarquización de problemas
r. Análisis de problemas
El análisis de problemas permite determinar las causas más relevantes de un
problema social. Este análisis se realiza bajo la consideración de que su conocimiento
sirve como pauta para la selección de alternativas de soluciones.
Altshuller (1984) diseño la TRIZ, basándose en la observación de patentes y su

evolución a través del tiempo. La base fundamental de este método radica en la
formulación de contradicciones una contradicción (Altshuller, 1999) es un
enfrentamiento entre dos aspectos conflictivos en un mismo sistema, Que debe
vencerse para lograr un mejoramiento sustancial de este (Arzate y Maldonado, 2004)
Las herramientas más relevantes para la metodología propuesta corresponden a la
red de problemas. (Martelo, 2017)
a. Causas y efectos de un problema
s. El árbol de problemas
Esta técnica se emplea para identificar una situación negativa (problema central), la
cual se intenta solucionar analizando relaciones de tipo causa-efecto. La técnica
adecuada para relacionar las causas y los efectos, una vez definido el
problema central, es la lluvia de ideas
Múltiples aplicaciones han tenido la técnica árboles de problemas en los últimos años,
entre las cuales se destaca Gómez (2003), donde se efectúa un análisis y diagnóstico
75
de la gestión ambiental de los municipios andaluces, para detectar los principales

problemas y proponer una estrategia de solución a partir de la metodología del marco
lógico de proyectos. Otra aplicación de árboles de problemas se encuentra en la
creación de un Modelo de Promoción de la Salud, con Énfasis en Actividad Física,
para una Comunidad Estudiantil Universitaria (Prieto, 2003), donde se define un
modelo cuyos principales componentes son: las redes de participación y apoyo al
fomento de la salud y actividad física; apoyo y transformación político normativa, y
finalmente la reorientación académica hacia la formación integral y sus estrategias. Se
emplea árboles de problemas en la explicación de las situaciones identificadas,
definiendo los niveles básicos de causalidad en las mismas. (Raul J, 2017)
(C.K, 2019)
Matriz de Hanlon
El método Hanlon es un instrumento que clasifica los problemas y los recursos con los
que se cuenta, priorizando la problemática con base a la magnitud del problema,
severidad, eficacia de la solución y factibilidad de la intervención.
Este método evalúa la posibilidad de enfrentarse o no a un problema que puede surgir
en una organización. Consiste en multiplicar por un factor de ponderación las
calificaciones obtenidas por diferentes criterios.
El método de Hanlon, que sirve para asignar prioridades a los programas de control
de enfermedades, para aplicarlo al conjunto de áreas programáticas y ejecutar el Plan
Estratégico de la OPS 2014-2019. Métodos. En el 2014, la OPS creó un Grupo Asesor
sobre el Plan Estratégico integrado por representantes de 12 Estados Miembros cuya
misión era colaborar estrechamente con el equipo técnico de la OPS para adaptar el
método de Hanlon para su aplicación a los programas de control de enfermedades y
otras áreas programáticas. Se celebraron tres reuniones entre el 2015 y el 2016, en
las cuales el Grupo Asesor examinó los métodos existentes de establecimiento de
prioridades, evaluó el método de Hanlon original y sus revisiones, y elaboró el método
adaptado. Este proyecto fue iniciado por los Estados Miembros, facilitado por la OPS
76
y llevado a cabo conjuntamente mediante una cooperación técnica transparente y

horizontal. Resultados.
2.8. Las demandas
A. Demandas sociales (Necesidades)

Las demandas sociales son, la última instancia un proceso de influencia en las
decisiones de gobierno por parte de grupos más o menos organizados para de esa
forma implantar la solución solicitada. Se afirma con frecuencia que para lograr el bien
común las personas deben sentirse escuchadas por la autoridad a la que plantean sus
demandas y exigencias.
Desde hace tiempo autores como Ernesto Laclau, Claude Lefort y Jacques Rancière,
entre otros, vienen desarrollando reflexiones teóricas en torno a la constitución política
de la sociedad y los procesos de conflictos que se suceden en torno a la conformación
del orden social. A partir de estas contribuciones, nuestro objetivo en esta sección es
incorporar categorías y movimientos conceptuales que permiten pensar las demandas
en la perspectiva de aportar a la comprensión de los movimientos sociales.
Para pensar el proceso de constitución del orden social conviene distinguir

analíticamente tres categorías: lo social, la sociedad y lo político. A lo social nos
referiremos como un espacio indeterminado y potencialmente infinito de prácticas
humanas sedimentadas. Autores como Laclau (2000:52) y Castoriadis (1986.) La
preocupación de las ciencias sociales (Retamozo, 2009)por los procesos de
movilización protesta ha generado la conformación de un campo particular de estudio
sobre movimientos sociales.
B. Demandas institucionales (Necesidades)

La demanda institucional es definida como cualquier intervención que tiene como
objetivo la coordinación de la institución de escala pequeña a través de la para
distribución regional. Existe una conciencia muy fuerte de que se están agotando los
estilos tradicionales de operar. Hay mayor margen para la creatividad en la resolución
77
de los problemas y también mayor tolerancia frente a la inseguridad y a las

incertidumbres. Se generan nuevas condiciones y oportunidades favorables para los
cambios.
Los procesos de descentralización se efectivizan en las escuelas cuando se

acompañan con autonomía y con poder de decisión sobre aspectos sustantivos de su
quehacer. Estudios recientes lo confirman a partir del análisis de características
comunes que poseen algunas escuelas eficaces (OCDE, l99l; Tedesco, l99l; Mello,
l99l y l993). Haddad afirma que «las escuelas eficaces y bien organizadas presentan
varias características en común: disponen de un ambiente bien ordenado, enfatizan el
desempeño académico, establecen altas expectativas para el desempeño de sus
alumnos y son dirigidas por profesores y directores que realizan un enorme esfuerzo
por ofrecer una enseñanza efectiva y estimular a sus alumnos a que aprendan,
independientemente de sus condiciones (Vollmer, 1994) familiares (l990).
C. Demandas poblacionales (Necesidades)
“La demanda es la solicitud para adquirir algo. En economía, la demanda es la

cantidad total de un bien o servicio que la personas desean adquirir.” (abril, 2007)
Aristóteles sostiene que “si no se limita convenientemente la magnitud de la población,

se produce la pobreza porque la tierra y la propiedad no pueden aumentar a la par de
la población, en tal caso, surge la discordia civil y el gobierno ya no puede funcionar
de manera eficaz” (ARISTOTELES 1993). La población tiende a llegar al límite
determinado por la disponibilidad de medios de subsistencia y se mantiene por la
acción de frenos positivos y preventivos como la escasez de alimentos, el hambre, las
enfermedades, la peste, la mortalidad prematura. Malthus propone como salida la
“contención moral”
2.9. Actores sociales
t. A. (Meléndez, 1997) Actores sociales directos

78
El concepto de actor social es tan valioso y sustancial a todo proceso de desarrollo

que se puede otorgar a ciertos organismos estatales o no, que cuentan con programa')
de acción explícitos y manejan presupuestos considerables cuyos actos producen
resultados para toda la comunidad' La participación es una relación social de poder
mediante el cual una pluralidad de actores ciudadanos ejercita su derecho de intervenir
en los procesos decisorios y reorienta el uso de los recursos de manera equitativa y
en función de sus aspiraciones, incrementando su autonomía, afirmando su identidad
y reconociendo sus intereses .
La identificación y valoración de los actores sociales, así como la generación de alertas

permiten diseñar mecanismos de gestión oportuna de los riesgos sociales, estas
acciones son relevantes ya que es más conveniente invertir en la prevención de los
conflictos que asumir los costos económicos, políticos, sociales y humanos que estos
acarrean. Esto se torna más importante en épocas de incertidumbre, sumado a un
proceso de desaceleración de la económica global y un incremento de las demandas
sociales como las que ahora se vive. Las demandas de los actores no pueden ser
soslayadas por las organizaciones privadas o estatales que pretendan actuar en
armonía con su entorno interno y externo (Tal como se describe en la Figura 01) y así
lograr mantenerse en el mercado o en el caso de instituciones estatales territoriales
cumplir su misión de desarrollo. Es imperativo tener en cuenta que los actores
intervienen en la organización cuando tienen expectativas de los resultados de esta.
(Whitehead, Blair, Smith, Nix, & Savage, 1989).
u. B. (Tapella, 2007) Actores sociales indirectos

Desde el punto de vista del desarrollo social y local, se considera que los actores
sociales son los individuos o grupos de individuos directo o indirectamente afectados
por un proyecto, que al mismo tiempo es un conjunto de acciones previstas para un
período determinado, con una distribución objetiva de tiempos....
Para comprender el concepto de MAC es necesario entender también el concepto de

actores sociales o stakeholder (en este caso vistos como sinónimos). Los actores
sociales pueden ser personas, grupos u organizaciones que tienen interés en un
79
proyecto o programa. Los actores claves son usualmente considerados como aquellos
que pueden influenciar significativamente (positiva o negativamente una intervención)
o son muy importantes para que una situación se manifieste de determinada forma.
Un actor social es alguien que tiene algo que ganar o algo que perder a partir de los
resultados de una determinada intervención o la acción de otros actores. Usualmente
son considerados actores aquellos individuos, grupos o instituciones que son
afectados o afectan el desarrollo de determinadas actividades, aquellos que poseen
información, recursos, experiencia y alguna forma de poder para influenciar la acción
de otros (ECFAO, 2006).
C. (Benedicto, 1993) Actores Sociales Potenciales
Definición de actores sociales. El concepto de actor, cuya raíz etimológica se

encuentra en la lengua latina, alude a quien interpreta un personaje o asume un
determinado rol. Suele decirse que un actor social asume un rol social: un cierto patrón
de conducta que la comunidad le impone en determinado contexto.
Para entender correctamente este modelo explicativo es preciso no perder de vista en

ningún momento el trasfondo teórico sobre el que se desarrolla toda la argumentación.
En efecto, el paradigma clásico descansa sobre el
principio de la contraposición elites-masas dentro de los sistemas democráticos el

papel decisivo que se otorga a las primeras (Converse 1964: 206). Estos presupuestos
teóricos tendrán, como es lógico repercusiones directas tanto sobre los análisis que
se efectúen con las propias interpretaciones que se realicen de los resultados
empíricos.
2.10. Planificación estratégica
v. A, (Humberto, 2007) Técnica del FODA / DAFO

80
Pero todo problema ha de tener una solución, y en este caso, se trata de utilizar
nuestras fortalezas para aprovechar las oportunidades y minimizar el efecto de las
amenazas, así como reducir la magnitud de nuestras debilidades.
Tomando como base estas ideas surgió el llamado análisis SWOT (siglas en inglés
del análisis DAFO, DOFA o FODA como se conoce en español). En la literatura,
aparece una serie de contradicciones, entre diferentes puntos de vista acerca el origen
de este análisis. King (2004) reconoció que era difícil de rastrear los orígenes de las
siglas SWOT. Él cita a Haberberg (2000) cuando declara que SWOT es un concepto
introducido por académicos de Harvard en la década de 1960, mientras Turner (2002.
(López, 2011)
w. B. Matriz FODA / DAFO

El análisis DAFO, también conocido como análisis FODA o DOFA, es una herramienta
de estudio de la situación de una empresa o un proyecto. Analiza sus características
internas (debilidades y fortalezas) y su situación externa (amenazas y oportunidades)
en un gráfico o una matriz cuadrada.
La matriz FODA, como instrumento viable para realizar análisis organizacional en

relación con los factores que determinan el éxito en el cumplimiento de metas, es una
alternativa que motivó a efectuar el análisis para su difusión y divulgación. El análisis
FODA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que, en su
conjunto, diagnostican la situación interna de una organización, así como su
evaluación externa, es decir, las oportunidades y amenazas. También es una
herramienta que puede considerarse sencilla y que permite obtener una perspectiva
general de la situación estratégica de una organización determinada. Thompson y
Strikland (1998) Qué es; su utilidad, beneficios.
a. ” Qué es: su utilidad, beneficios.

La máxima eficiencia y eficacia de las entidades solo es posible a partir de la aplicación
de procesos de mejoramiento continuo en los que, teniendo en cuenta las
81
características del nuevo paradigma internacional, la gestión del conocimiento resulta

ser el factor clave.
(Inés, 2015)
El éxito de la dirección es diseñar estrategias a partir de las que la organización realiza de la

mejor manera, obviamente tratando de evitar las estrategias cuya probabilidad de éxito se
encuentre en función de los pasivos competitivos (Wilhelm, 1992)
(Rincón, 2018)
C. La técnica del MINI-MAX
Mini-max es un método de decisión para minimizar la pérdida máxima esperada en

juegos con adversario y con información perfecta. ... El funcionamiento de mini-max
puede resumirse en cómo elegir el mejor movimiento para ti mismo suponiendo que tu
contrincante escogerá el peor para ti.
El criterio final de esta línea de razonamiento es que cada jugador debe jugar de tal
manera que minimice su perdida máxima siempre que el resultado de su elección no
sea aprovechado por su oponente para mejorar su posición. Esto se conoce criterio
mínimax es un criterio estándar que propone la teoría de juegos para elegir sus
estrategias, este criterio dice que se seleccione la mejor estrategia aun cuando la
elección fuera anunciada al oponente antes de que el oponente eligiera su estrategia.
En términos de la matriz de pago, implica que el jugador A debe elegir aquella
estrategia cuyo pago mínimo sea mayor, mientras que el jugador B debe elegir aquella
estrategia cuyo pago máximo al jugador A sea el menor. Este criterio identifica la
estrategia maximin para el jugador A y la estrategia mínimax para el jugador. Entonces
esta es una solución estable (llamada también solución de equilibrio) y cada jugador
debe, exclusivamente emplear sus respectivas estrategias maximin y mínimax,
cuando un juego no tiene el punto de silla el análisis es más estructurado, porque hay
que aplicar estrategias mixtas en donde se asigna a cada jugador una distribución de
probabilidad sobre su conjunto de estrategias originales o puras. (Miller and Lieberman
2002)
82
a. Qué es; cómo se aplica, su utilidad
Un juego es una situación conflictiva en la que uno debe tomar una decisión sabiendo
que los demás también toman decisiones, y que el resultado del conflicto se determina,
de algún modo, a partir de todas las decisiones realizadas.
Sin embargo, es difícil aplicar directamente estos procedimientos a juegos en los que
intervienen dos jugadores que compiten, lo que se conoce como juego con adversario.
En este contexto, Minimax es un método de decisión para minimizar la pérdida máxima
esperada en juegos con adversario y con información perfecta (para maximizar la
ganancia mínima esperada).
(Cortés, 2016)
El método original del estudio de la Administración Agropecuaria desarrollado en las décadas
de los años setenta y ochenta con resultados terminales, se origina en la Universidad Nacional
Autónoma de México (Aguilar, et al, 1997),
D. Análisis de la vinculación estratégica

La Planeación Estratégica es una herramienta de gestión que permite establecer el
quehacer y el camino que deben recorrer las organizaciones para alcanzar las metas
previstas, teniendo en cuenta los cambios y demandas que impone su entorno. En
este sentido, es una herramienta fundamental para la toma de decisiones al interior de
cualquier organización. Así, la Planeación Estratégica es un ejercicio de formulación y
establecimiento de objetivos y, especialmente, de los planes de acción que conducirán
a alcanzar estos objetivos.
Para Martínez (2006), planeación estratégica “es una respuesta lógica a las
necesidades de observar un futuro incierto, complejo, y cambiante”. Su importancia se
aprecia mejor cuando se considera el lugar que ocupa en muchas empresas bien
administradas, convencidas de que su futuro depende de la planeación, estas
empresas esperan que todos sus administradores, desde el supervisor de primera
línea hasta la dirección superior, dediquen una gran parte del tiempo a la formulación
de planes, antes de tomar cualquier decisión. La planeación es fundamental para el
adecuado funcionamiento de cualquier empresa, ya que a través de ella se prevén los
83
cambios que se presentarán en un futuro y se establecerán así las medidas necesarias

para enfrentarlos (Rodríguez, 2005)
a. Línea de acción estratégica
Las líneas estratégicas son agrupaciones de objetivos estratégicos o combinaciones

verticales de objetivos. Consisten básicamente en grandes conceptos estratégicos en
los que se pretende que se centre una organización y por lo tanto guían en gran
medida todas las acciones a realizar dentro de la planeación estratégica
E. Posibles proyectos – Proyecto

Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de cosas de estos
conceptos, se evidencia que la razón de un proyecto es alcanzar ... La gestión de
proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, ... u oportunidad a partir de
la cual es posible iniciar el diseño del proyecto.
El proceso de enseñanza debe concebirse como progresivo y en constante

movimiento y se materializa a través del diseño y desarrollo de estrategias
pedagógicas, entendiendo la pedagogía como “una mediación capaz de promover y
acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos” (Prieto,
1995, p. 16). Este “arte de enseñar” no constituye un proceso estático, sino
excesivamente dinámico, que exige el desarrollo constante de nuevas estrategias, que
se adapten a los cambios derivados o exigidos por el contexto (cultural, social,
económico, político, etc.)
a. Mapa de soluciones
La creatividad supone una actitud de reto ante las circunstancias de la vida, una
búsqueda constante de nuevos modos de hacer, pensar y sentir. Como valor cultural
la creatividad se refiere no sólo a las manifestaciones artísticas de los pueblos, abarca
también las múltiples actitudes, acciones, significados compartidos en un tiempo y en
un espacio. Con frecuencia la creatividad se asocia a la solución de problemas; la vida
es una fuente inagotable de situaciones por resolver, pero no todas requieren de
84
creatividad para su solución, muchas de ellas exigen respuestas mecánicas,

repetitivas. Los problemas que ameritan una solución creativa se caracterizan porque
generan una respuesta original, pertinente, adecuada.
La educación juega, en este sentido, un rol fundamental. Cuando no está orientada a la solución
de problemas sino a la repetición y el ejercicio; cuando en la escuela se privilegia el
pensamiento lógico, convergente, lineal mientras se descalifica la intuición, el pensamiento
divergente, lateral, el sujeto desarrolla bloqueos que limitan la expresión creativa y la
comprensión de situaciones que se salen de los esquemas. El alumno se queda en los niveles
del pensamiento concreto, le cuesta hacer abstracciones. El gran reto de la educación es
enseñar a pensar, a organizar los conocimientos. “La reforma de pensamiento necesaria
generará un pensamiento del contexto y de lo complejo. Generará un pensamiento que vincule
y afronte la falta de certeza” (Morin,1999. p.97).
2.11. Diseño del proyecto

A. Diseño
Un diseño es el resultado final de un proceso, cuyo objetivo es buscar una solución

idónea a cierta problemática particular, pero tratando en lo posible de ser práctico y a
la vez estético en lo que se hace. Para poder llevar a cabo un buen diseño es necesario
la aplicación de distintos métodos y técnicas de modo tal que pueda quedar plasmado
bien sea en bosquejos, dibujos, bocetos o esquemas lo que se quiere lograr para así
poder llegar a su producción y de este modo lograr la apariencia más idónea y
emblemática posible
“La intención del diseño editorial es comunicar un contenido claro mediante una
organización y presentación de palabras de entender, como los titulares que se
redactarán con la intención de atraer al lector”. (Caldwell & Zappaterra, 2014). La
creación del libro proporcionará una organización del diseño editorial, aplicando el
contenido como guía de ayuda para la creación de las publicaciones, que procurará
instruir sobre las diferentes herramientas para estructurar libros y revistas, además de
describir las pautas para aplicar un determinado software muy conocido, como
InDesign.
x. B. Proyecto
Un proyecto es un conjunto de actividades interrelacionadas destinadas a lograr 1 un
objetivo específico de desarrollo, en un tiempo y costo predeterminados. En términos
generales, el enfoque de proyecto es el principal instrumento de trabajo asumido por
85
los organismos nacionales e internacionales de promoción del desarrollo, tanto de

carácter público como los auspiciados por el sector privado. De hecho, en el sector
público del Perú, la promoción de inversiones se realiza tomando al enfoque de
proyecto como el concepto central del conjunto del proceso de inversión pública.
El término proyecto es básicamente polisémico dado que se le relacionan diferentes

usos y aplicaciones. Esta diversidad de significados lo convierten en un término
impreciso. Etimológicamente, el vocablo proyecto proviene del latín “proiectum”, el
cual se compone del prefijo “pro”, que significa hacia delante e “iectum” que tiene el
alcance de lanzar. Así, se podría entender como lanzar hacia delante. Esta acepción
se refiere a uno de los significados que tiene la palabra: una idea de alcanzar un
objetivo específico (Cerda Gutiérrez, 1997).
C. Diseño de proyectos
El diseño del proyecto es el proceso de elaboración de la propuesta de trabajo de
acuerdo a pautas y procedimientos sistemáticos como ya se mencionó, un buen
diseño debe identificar a los beneficiarios y actores claves; establecer un diagnóstico
de la situación problema; definir estrategias posibles para enfrentarla.
Dentro del diseño de un proyecto, se recomienda incluir al final de éste, una propuesta
de evaluación para el proyecto en cuestión. En un sentido amplio la evaluación es el
juicio o apreciación que emite una persona o un equipo sobre las actividades y
resultados de un proyecto; en este caso particular sobre un proyecto social (Martinic,
1996), o al decir del BID: "una herramienta de aprendizaje en todos los ciclos del
proyectos, desde el diseño, hasta la ejecución1monitoreo y evaluación expost, con el
objeto de establecer algunas normas y patrones para que los procesos y productos de
la intervención sean eficaces " (BID, 19,97). Así entonces dar cuenta e informar de los
cambios ocurridos en la realidad intervenida por el proyecto, es el objeto de la
evaluación final.
86
b. Qué es el título de un proyecto – significado

Una vez establecida la línea y el tema, así como la problemática a abordar, se procede
formular el título del proyecto. Un buen título debe ser corto, preciso y conciso;
exponerse de manera clara, definiendo los objetivos y las variables centrales de la
propuesta.
Diversos autores han definido el significado de un proyecto de investigación. Así, para

Sabino (1994), un proyecto de investigación es un plan definido y concreto de una
investigación a realizar, con la especificación de sus características básicas. Sierra
Bravo (1991) señala que el proyecto de investigación es la organización temporal y
económica específica de todas las fases y operaciones de un proceso concreto de
investigación. En líneas generales, el proyecto de investigación es una descripción
concreta del estudio que se propone realizar un investigador, donde expresa lo que va
a desarrollar (objetivos) y cómo lo hará (metodología). Es decir, la finalidad del
proyecto de investigación es responder a interrogantes de investigación mediante la
búsqueda de nuevos conocimientos.
c. Qué es la descripción – panorama general del proyecto / significado

Si bien el tiempo es un factor clave de éxito en la implementación de los proyectos, la
correcta definición de éxito en la implementación de los proyectos, la correcta
definición del producto, es fundamental para que todos los procesos se adecúen al
logro del objetivo o resultado final. No sería efectiva una estrategia de mercado a
través de la cual se logre sacar al mercado, antes que la competencia, un producto
que no cumpla con los requerimientos.
El desarrollo del concepto de proyecto como combinación de todos los recursos

necesarios reunidos en una organización temporal, para la transformación de una idea
de una idea en una realidad, ha promovido paralelamente el de dirección de proyectos
y en consecuencia el director de proyectos como la persona que ha de integrar
esfuerzos internos, para enfocarlos hacia la realización con éxito, del SOLARTE, 1999.
87
d. El concepto de un proyecto – significado
Un proyecto de acuerdo con el PMI es un esfuerzo temporal emprendido para crear

un producto, servicio o resultado. Esto no garantiza que el producto, servicio o
resultado creado por el proyecto (que es temporal) sea algo duradero. PMI (2008) en
la definición de las características de diseño tales como la construcción de un
monumento nacional, porque la creación es algo temporal y único, sin embargo, con
resultados que pueden durar siglos.
La definición de proyecto es sintetizada por Carvalho y Rabechini (2011) en dos

conceptos: la temporalidad y la unicidad o singularidad; el primer concepto muestra
que cada proyecto tiene un comienzo y final claramente definidos; mientras que la
segunda es que cada producto o servicio generado por un proyecto es único. Terribili
(2011a) complementa la definición, indicando que cada proyecto tiene un costo, con
la participación de recursos humanos, materiales y logísticos.
e. Los objetivos de un proyecto - su significado
Uno de los principales objetivos de este proyecto es el análisis del diseño e

implementación de un plan estratégico por parte de una organización, y en qué grado
se llega a plasmar en las acciones y proyectos que se desarrollen posteriormente.
y. D. La justificación de un proyecto – significado

La justificación de un proyecto es un ejercicio argumentativo donde se exponen las
razones por las cuales se realiza una investigación o un proyecto, en ella, el
responsable del proyecto establece juicios razonables sobre el sentido, la naturaleza
y el interés que persigue dicho trabajo de cara a ciertos compromisos
Nuestra intención en este apartado no es tomar una posición determinada respecto de

los supuestos que sustentan cada una de estas miradas epistemológicas, sino,
solamente, destacar la propuesta de Steup (2010), pues la consideramos esencial
para esta investigación, con relación a las fuentes del conocimiento y la justificación.
88
Según este autor, estas fuentes provienen de la percepción, de la introspección, de la

memoria, de la razón y del testimonio.
La percepción es una fuente de justificación, en tanto nuestros sentidos nos otorgan

conocimiento del mundo que nos rodea. Sin embargo, sabemos que nuestros sentidos
pueden, en efecto, no ser una fuente fidedigna de conocimiento, es decir, nuestros
sentidos son falibles. Steup (2010) aborda este punto, diferenciando dos formas de
aprehensión del conocimiento mediante la percepción: el realismo directo y el realismo
indirecto. en el primer caso, podemos adquirir el conocimiento debido a que podemos
percibir de forma directa los objetos del mundo, e.g., cuando veo una hormiga que
camina por mi escritorio, lo que percibo es la hormiga en sí misma.
E. Plan de actividades de un proyecto - Plan estratégico

F. Cronograma de actividades
Un cronograma de actividades es simplemente un calendario en el que estableces los

tiempos en los que realizaras el proyecto, una tarea, o un conjunto de actividades a
trabajar o desarrollar.
Se puede considerar que el educador es un indagador empírico de su propio quehacer

docente, su escenario es el contexto sociocultural del aula, donde se encuentra en
contacto directo con la población estudiantil. Esto le permite descubrir o probar sus
hipótesis confrontando la teoría con la realidad educativa. No obstante, es necesario
desarrollar la habilidad para sistematizar las ideas provenientes de la realidad y
confrontarlas con la teoría. De lo contrario, como señala Cazau (2001),
G. Monitoreo y evaluación de proyectos
Permite conocer en qué estado está el Proyecto, identificar problemas y poder tomar
medidas preventivas, o correctivas, lo cual puede conllevar la modificación del Plan
inicial. También nos sirve para identificar nuevos riesgos para el Proyecto y analizar,
revisar y monitorear los riesgos que ya teníamos identificados. Nos aseguramos que
se identifiquen todos los riesgos que pueden afectar a nuestros Proyecto y se
implementen los planes apropiados de respuesta a esos riesgos.
89
Ambos procesos –«monitoreo» y «evaluación»– son complementarios entre sí,

aunque diferenciables. El primero actúa como un semáforo, estableciendo las alertas
para «el cambio de señales». En la medida en que la «evaluación» revela un
cumplimiento –o incumplimiento– de los objetivos, el «monitoreo» genera valiosa
información para analizar las relaciones causales entre las actividades de la iniciativa
que se evalúa y su (in)cumplimiento (Mokate, 2001, p. 5). Ambos conceptos
diferenciables por el objeto sobre el cual recae la acción: el «monitoreo», sobre
factores y la «evaluación» sobre los resultados. También se diferencian desde el punto
de vista temporal: el primero siempre ocurre durante la implementación, en tanto que
la segunda puede aplicarse antes, durante y al concluir dicha implementación.
a. Monitoreo de proyectos
El monitoreo es el procedimiento mediante el cual verificamos la eficiencia y eficacia

de la ejecución de un proyecto mediante la identificación de sus logros y debilidades y
en consecuencia, recomendamos medidas correctivas para optimizar los resultados
esperados del proyecto. El monitoreo brinda elementos que pueden indicar la
necesidad de la modificación de la planificación, fundamentalmente vinculada al
cambio de las estrategias; pero también puede sugerir la modificación de las metas, a
partir de cambios en las condiciones internas o externas del sistema territorial.
Esta adición sobrepasa el alcance del «monitoreo», pues tal comparación no es una
función derivada de la concepción anterior, incluso, no se corresponde con el concepto
de «monitoreo» expuesto por dicha institución: «la observación y el registro
sistemático y continuo de acontecimientos determinados en un periodo de tiempo»
(Hermann y Hermann, [s.a.], p. 20). Estos autores plantean además que el
«monitoreo» contiene ciertos elementos de «evaluación», en el sentido de la
interpretación de los datos a partir de los que se genera la información.
b. Evaluación de proyectos
Lo que hacemos es evaluar el desempeño real del Proyecto para determinar la

necesidad de una acción preventiva o correctiva y, en su caso, recomendar aquellos
90
cambios que se consideran pertinentes para reconducir el Proyecto a lo planificado y

consensuado con los stakeholders.
H. Indicadores de un proyecto
Un indicador es una característica específica, observable y medible que puede ser

usada para mostrar los cambios y progresos que está haciendo un programa hacia el
logro de un resultado específico. Los indicadores no obedecen a la lógica Indicadores
de logros: permiten evaluar los cambios que se espera lograr al final del proyecto, e
incluso más allá de su finalización, relacionados con su objetivo general o con sus
objetivos específicos. Indicadores de actividad: permiten evaluar la ejecución de las
actividades (realización, número de participantes orial, sino al
«enfoque territorial».
Esta variante alude a aquellos espacios donde se localizan uno o más agrupamientos humanos
articulados entre sí, y se observan unidades productivas de diversos tamaños, división del
trabajo y encadenamientos importantes de producción y consumo (Miranda y Matos, 2004, p.
19).
La ruptura de la lógica sectorial se sustenta en no considerar al sector como un ente

aislado, sino que, desde la óptica territorial, sería el sector para el territorio y no el
sector en el territorio, son dos prismas de análisis necesarios y complementarios, en
ocasiones contradictorios, pero no excluyentes.
a. Metas de un proyecto
La finalidad de un proyecto es más bien una aspiración a solucionar un problema

bastante general. El objetivo fija unos resultados perfectamente alcanzables mediante
la realización del proyecto.
Las metas y objetivos son el fundamento de la planificación de las actividades
formativas. Si están bien escritas, el formador tendrá una estructura muy útil para
debates, actividades y tareas. Las metas y objetivos sirven como recordatorio de que
la formación no es un fin en sí mismo, sino el medio para un fin.
91
Los estudiantes participantes de esta investigación identificaron sus metas

académicas como hechos terminados, es decir, el logro inmediato al concluir el pro-
ceso vivido en la institución universitaria. En las discusiones entre docentes, cuando
se hace mención a logros académicos, generalmente se refiere al paso a paso, tal
como lo conciben Villalobos y Flórez (2015) cuando citan a Moreno, (1998, citado por
Hederich y Camargo, 2004:2)
92
CAPITULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Título del proyecto
Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los

estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio
de Morazán del departamento del Progreso
3.2. Descripción del proyecto
El Proyecto consistió en proponer estrategias lúdicas para la enseñanza de los

problemas de lectura, por esta razón se promovió la implementación de la lectura.
Este proyecto consistió en un recurso pedagógico donde surgió la idea de elevar el

nivel de comprensión, expresión oral y escrita en el estudiante, donde desarrolló su
imaginación y creatividad, así como se fomentó el placer por la lectura de los recursos
bibliográficos, se creó un taller en el aula como puntualmente se aprovechó ciertas
celebraciones escolares en la cual se realizó dichas actividades.
El proyecto “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora” busca desarrollar

la habilidad se construyó el sentido exacto para adquirir el conocimiento del hábito de
la lectura en el área de Comunicación y Lenguaje en la Aldea de Marajuma del
municipio de Morazán del departamento del Progreso.
En la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio de Morazán los
alumnos de 5º. Grado de primaria no han logrado desarrollar la competencia básica
de la comprensión lectora puesto que se les dificultó la capacidad de abstracción de
análisis, síntesis de los contenidos de los textos leídos.
93
3.3. Concepto
El proyecto representó una alternativa de mucho conocimiento y aprendizaje pues se

obtuvo como propósito fundamental el desarrollo de la lectura crítica y creadora, donde
se motivó a los estudiantes, maestros y padres de familia en el cual podrán
desenvolverse de forma adecuada tanto en el lenguaje oral como en lo escrito
favoreciendo el léxico de quienes lo realizan.
Además, se facilitará el aprendizaje de la lectura, se esperó promover el hábito de leer,

motivando a los estudiantes a interesarse por ella, donde mejoró su forma de
expresión relacionados con las dificultades de vocalización y comprensión lectora en
los estudiantes, ya que en algunos aspectos los niños tendrían dificultad en la
pronunciación de algunos vocablos y algunos otros no.
Este proyecto es una herramienta pedagógica que facilitó el aprendizaje significativo,

dentro y fuera del aula y también se solucionó problemas de aprendizaje.
3.4. Objetivos
3.4.1. General
por la lectura a través de las estrategias lúdicas como de motivación para mejorar su
3.4.2. Específicos

94
Facilitó nuevas formas pedagógicas más interesantes con los alumnos gracias al uso
de las tecnologías las diferentes actividades lúdicas y estrategias de aprendizaje de
la comprensión lectora para continuar trabajando con los medios de comunicación
durante la emergencia del COVID-19.
Justificación
De acuerdo con la investigación durante el PME se va enfocar en el área de
Comunicación y Lenguaje a través de actividades lúdicas y estrategias, también en el
logro de aprendizajes significativos y cómo afecta el aprendizaje en la lectura en los
estudiantes de 5º. Grado primario en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña”
Con la planeación y la ejecución de este proyecto de aula para el grado de 5º. Primaria
me permitió proporcionar diferentes estrategias que le favorecerán al estudiante a
afrontar y a desempeñar de una forma elemental y natural su aprendizaje para que no
sienta temor al momento de realizar su proceso educativo y así su expresión oral y
escrita será clara, cohesiva y coherente con una significación demostrada entre su
pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura. Por lo cual el pensamiento
crítico es clave para la construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través
de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas del otro para luego llegar a
ideas propias fundamentadas
Los integrantes involucrados en el proyecto de la Guía de Estrategia que me
proporcionarán resolver todos los inconvenientes de la compresión lectora que se le
presenten a los estudiantes en la utilización de contenidos.
Dicho proyecto se percibirá evidenciar en los resultados de obtenidos al finalizar el

bloque y por ende el ciclo escolar.
Trabajando con emoción y colaborando activamente en cada estrategia utilizada en el

área de comunicación y lenguaje se podrá comprender un mejor resultado en la
implementación del proyecto realizado por la estudiante de PADEP.
95
3.6. Distancia entre el diseño proyectado y el emergente
Debido a que estaba pendiente de realizar algunas actividades planteadas en la Guía

de estrategia para implementar la enseñanza de la comprensión lectora y así darle
seguimiento a lo planificado en el proyecto de mejoramiento educativo, por la
emergencia de la pandemia del COVID-19, se optó por la utilización de opciones a
internet por medio de videos, audios, mensajes de texto en WhatsApp.
Otra herramienta indispensable para la divulgación de las actividades del proyecto de

la guía será la pecera lectora, La lectura viaja en tren entre ellos tenemos programa
leamos juntos, programa lecto escritura, programa cuentacuentos, cuento en familia,
el Teatrino, la cual consiste en la realización de una serie de viajes turísticos en tren,
desde el Centro Educativo a la Biblioteca, la visita a las instalaciones bibliotecarias y
a la exposición de herramientas y utensilios del tren. La finalidad de este juego es
conseguir y crear hábito lector en edad temprana, a partir del estudio de las
necesidades y gustos de los escolares.
La interrupción de clases no fue motivo para dejar de seguir trabajando las actividades
programadas ya que por otros medios se continuó el seguimiento de ellas mismas, a
través de la tecnología incluyendo WhatsApp, donde se realizaron video llamadas,
audios, mensajes de texto para trabajar dichas estrategias de aprendizaje.
Una buena clase siempre da la oportunidad del autoaprendizaje, lo cual fomenta la

responsabilidad y la toma de decisiones que es importante en el proceso educativo .
Es superar la crisis de aprendizajes que ya estábamos viviendo, el desafío actual es
reducir al máximo el impacto negativo que esta pandemia tendrá en el aprendizaje y
la educación, y aprovechar esta experiencia para retomar una ruta acelerada de
mejora en los aprendizajes, A medida que los sistemas educativos hacen frente a esta
crisis, también deben planificar cómo recuperarse, con un renovado sentido de
responsabilidad de todos los actores y con una mejor comprensión y un sentido de
urgencia de la necesidad de asegurar que todos los niños tengan las mismas
posibilidades de recibir una educación de calidad.
96
Objetivo General

por la lectura a través de las estrategias lúdicas como de motivación para mejorar su
Específicos
de actividades programadas en coordinación con el centro educativo.
trabajando con los medios de comunicación durante la emergencia del COVID-19.
Ejecución
Título del Proyecto. Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora

de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” del municipio
de Morazán del departamento del Progreso, se utilizó el Medio de emisión a través de
llamadas telefónicas, audios y mensajes de texto, utilizando el Nombre de la empresa:
Telefonía claro (WhatsApp). El Tiempo de duración es de 30 minutos y la Frecuencia
de la emisión fue de 2 veces por semana Con Público objetivo o audiencia: Se
pretendió llegar a los habitantes de la zona geográfica de Marajuma a los habitantes
de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña “municipio de Morazán
departamento de El Progreso, la Población de impacto fueron los estudiantes de 5º.
grado de primaria.
97
Responsable: Sandra Lorena Córdova Betancourt
Desarrollo de la actividad
Temática: Se elaboró los diferentes materiales a utilizar para la
Implementación de la lectura viaja en tren.
Participante:
Docente: Sandra Lorena Córdova Betancourt
Metodología: Por medio de exposición a través de video
Las actividades programadas fueron ejecutadas en el diseño emergente

fueron cumplidas con un 100% ya que se realizaron sin ninguna dificultad gracias al
apoyo de los padres y madres de familia, donde se les incentivó a formar parte de un
video para llevar a cabo dicha actividad por medio del WhatsApp, formando así un
grupo de estudiantes, para aplicar las diferentes actividades en la Guía de estrategia
para la comprensión lectora.
98
3.7. Plan de actividades
1. Fase de Inicio
En esta fase se inició el trámite de la redacción de solicitudes al establecimiento
educativo donde se realizará Proyecto de Mejoramiento Educativo.
Ilustración 1 solicitud a la Directora del establecimiento EORM “Clara García Piloña”
Ilustración 2 Se solicitó al Comercial como para el apoyo de la impresión de la guía.

99
Se solicitó a la librería Emily poder proporcionar materiales didácticos para la

colaboración de distintos materiales, para la elaboración de los mismos que se
utilizaron.
Ilustración 3 Se logró recaudar el material solicitado a la librería Emily
Ilustración 4 Se logró recaudar el material solicitado a la librería Emily

100
Solicitar el apoyo de las docentes del establecimiento para la realización del proyecto
de mejoramiento educativo.
2. Fase de planificación
Se desarrolló una planificación estratégica en base al Proyecto de Mejoramiento

Educativo, que se va ejecutar, con una serie de actividades que serán aplicadas en la
Guía. Se elaboró los diferentes materiales a utilizar para la implementación de la
lectura viaja en tren.
Ilustración 5 La lectura viaja en tren cuenta con diferentes estrategias de aprendizaje.

Ilustración 6 Se elaboró el rincón de aprendizaje para la práctica lectora de los estudiantes.

101
En esta fase se logró elaborar un rincón de aprendizaje con los alumnos de 5to grado
de primaria.
3. Fase de Ejecución
Se invitó a un miembro de la comunidad para desarrollar lecturas en el aula. Se

desarrollaron actividades de velocidad lectora inter aulas. Se compartió con los padres
de familia talleres educativos para la aplicación de la guía para el fortalecimiento de
los problemas educativos.
Ilustración 7 Participación con los padres y madres de familia en talleres educativos
Se elaboró a través del emociómetro cuentos creativos con los estudiantes.
4. Fase de Monitoreo
Se fomentó el hábito de la práctica de la lectura para que los alumnos desarrollen
destrezas y habilidades.
Ilustración 8 Se invitó a padres y madres de familia a participar en las diferentes actividades de

cuentacuentos.
102
Se hicieron presentes los padres de familia apoyando las actividades de

cuentacuentos.
Se comprobó a través de una lista de cotejo los avances de la lectura en los
estudiantes a través de la pecera lectora.
Ilustración 9 Elaboración de la pecera lectora

Por medio de la pecera lectora podemos darnos cuenta el avance de la lectura en los
estudiantes.
Se realizó concursos para comprobar la velocidad lectora en los estudiantes.
Fase de Evaluación
Ilustración 10 Se demostró la creatividad lectora de los estudiantes a través de cuentos con el

Teatrino.

103
Por medio de Teatrino se realizaron actividades de leamos juntos, cuentacuentos

cuento en familia.
Se observó la capacidad de los alumnos a través al momento de desarrollar
comprensiones lectoras y análisis de cuentos.
Se promovió la feria de la lectura con los diferentes establecimientos educativos
cercanos de la comunidad.
Se incentivó en los estudiantes la participación de dramatizar diferentes cuentos
infantiles.
Cierre de Proyecto
Se efectuó una reunión con la comunidad educativa para darle realce al proyecto.
Se promovió el trabajo en equipo para dar solución de los problemas en la lectura de
los estudiantes.
Informe Final
Se presentó el informe final del Proyecto de Mejoramiento Educativo invitando a todas
las personas de la Comunidad Educativa.
104
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La institución selecta es una Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña su sector
es oficial, su área es Rural, su plan es diario, su modalidad monolingüe, tipo mixto,
categoría pura, jornada matutina, su ciclo es anual, se encuentra a 6 km de la cabecera
municipal del Municipio Morazán del Departamento del Progreso.
La escuela es grande, el centro educativo cuenta con seis maestras en el renglón 011
de educación primaria y con cuatro maestras 021, cuenta con espacios agradables,
dirección, aulas para cada maestro, biblioteca, cancha deportiva, escenario, cocina,
baños, salón de computación, los grados están divididos por secciones, de acuerdo a
la cantidad de estudiantes y docentes, las áreas son impartidas por cada docente en
el salón de clases a excepción de las sub áreas inglés y computación. La educación
es inclusiva porque se les da a los niños igualdad de posibilidades en la familia.
El establecimiento educativo si cuenta con Junta Escolar, denominada Consejo de

padres de familia de la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” aldea
Marajuma, la cual fue electa democráticamente en Asamblea General, teniendo una
vigencia de cuatro años, está conformada de la siguiente manera Presidente,
Vicepresidente, Tesorero, Secretario, Vocal I y Vocal II.
Quienes son las encargadas de velar porque se cumpla con lo requerido en los
Programas de Apoyo otorgados por el MINEDUC.
105
Al revisar los indicadores educativos se encuentra que hay un porcentaje alto de

repitencia en los primeros grados de primaria, especialmente por el área de
Matemáticas y el Área de Comunicación y lenguaje, lo que tiene relación con los
niveles muy bajos de resultados en Matemática y Lectura en las pruebas que aplica el
MINEDUC.
Producto de las vinculaciones estratégicas realizadas se decide partir de la Primera

línea de acción estratégica: Implementar la enseñanza para la compresión lectora en
el tema de comunicación y lenguaje de los miembros de la comunidad educativa con
trabajo conjunto con las autoridades municipales y su equipo de trabajo.
Por lo anterior se decide que el PME a diseñar va a combinar algunos proyectos

identificados: Generar conocimientos sobre la necesidad de aprender a comunicarse
asertivamente mediante la organización de un comité municipal, conjuntamente con el
gobierno escolar, para la gestión de actividades promotoras de lectura y escritura en
la población: Concurso de lectura, oratoria, poema, escritura de cuentos, ensayos,
periódicos.
Al revisar los indicadores educativos se encuentra que hay un porcentaje alto de

Repitencia en los primeros grados de primaria, especialmente por el área de
Matemáticas y el Área de Comunicación y lenguaje, lo que tiene relación con los
niveles muy bajos de resultados en Matemática y Lectura en las pruebas que aplica el
MINEDUC, mismos que el proyecto pretende minimizar.
Entonces se desarrolló un plan de actividades en el que se involucró al Gobierno

Escolar de la escuela, así como a la Municipalidad y a los padres de familia. Las
actividades desarrolladas que incluyeron concursos de lectura, oratoria, escritura logró
que los estudiantes se motivaran y al final del bloque se logró que subiera en un 60%
los resultados en el Área de Comunicación y Lenguaje.
Las acciones desarrolladas evidencian que aplicar estrategias para generar alianzas
y compromisos entre los diferentes actores involucrados en la comunidad educativa y
otros potenciales, como lo fue en este caso la Municipalidad, se puede impactar en la
106
estructura organizativa para lograr resultados deseables, como lo plantean Chandler

(1980) y Steiner (1973).
Asimismo, se puso en evidencia que lo que plantea Steiner (1997), es posible realizarlo
para conciliar las habilidades gerenciales y la confección de una estrategia que
impacte transformando la estructura de su organización, pues para lograr la mejora en
las habilidades de lectura y escritura no solo se involucró al maestro, sino a otros
actores comunitarios en distintos niveles.
Esto denota que, al aplicar la teoría de la decisión como un enfoque de las decisiones
estratégicas, se pudo romper el paradigma de aislamiento de la escuela, estimulando
la participación de otros actores a diferentes niveles.
107
CONCLUSIONES
 Se analizaron los factores que intervinieron en la falta de interés por la lectura.
 Se ejercitó la práctica lectora a través de actividades y estrategias lúdicas para

la comprensión lectora.
 Se fomentó la participación activa de los estudiantes y padres de familia a través

 El Proyecto de Mejoramiento Educativo permitió que los alumnos desarrollaran

un gusto lector es un trabajo que exige la participación colectiva de los que lo
rodean como son padres, maestros, familiares o amigos y que con el trabajo
colaborativo generar un ambiente favorable para una práctica constante en ella.
 En el proceso de sensibilización de los alumnos se les motivó a despertar el gusto

que pudieran tener por los cuentos aprovechando las posibilidades de llamar la
atención de éstos ya sea por sus imágenes, título, contenido, en fin, un cuento
ilustrado representa una riqueza que se puede explotar y con ello captar la
atención de los escuchas.
.
108
PLAN DE SOSTENIBIILIDAD
Tabla 30. Plan de sostenibilidad del proyecto de mejoramiento educativo

Información general
Nombre del Proyecto “Guía de estrategia para implementar la enseñanza de la comprensión

de Mejoramiento lectora, en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García Piloña” Marajuma,
Educativo: municipio de Morazán departamento de El Progreso.
Ubicación de la Escuela Oficial Rural Mixta” Clara García Piloña” del municipio de
Institución educativa Morazán departamento de El Progreso.
beneficiada
Objetivo general Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el

interés de los alumnos por la lectura en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara García
Piloña
No Tipo de Objetivos Actividades Recurso Tiemp Responsabl Evaluación

sostenibilidad específicas s o es
.
Sostenibilidad -Ejecutar -concursos de Humanos 19 de Docent Hojas de
social acciones oratoria, mayo trabajo
concretas cuenta Docente 2019 a e y
que cuentos, lecto mayo Visitas
contribuya escritura por 2020 padre periódicas a
na medio de Alumno la familia.
favorecer historias, de
la leyendas, Padre de Fortalecer
comprensi fábulas e familia familia programa
ó n lectora historias. leamos
de los juntos con
alumnos y Charlas murales de
al mismo motivacionale comunicació
tiempo s n y lenguaje
ayuden a
generar Ambiente
una mejor agradable
convivenci ayuda al
a escolar.. estudiante a
aprender a
aprender.
109
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112

Guía Estratégica para Implementar la Enseñanza de la Comprensión

Lectora.
Nombre del Estudiante

Carné: 199650040
Asesor (a):
Silvia del Carmen Salazar Mejicanos
El Progreso, junio de 2021.

113
Guía Estratégica para Implementar la Enseñanza de la Comprensión

Lectora.
curso: Seminario
Estudiante:

Carné: 199650040
Previo a conferírsele el grado académico de:
Licenciada en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en

Educación Bilingüe
El Progreso, julio de 2021.

114
INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Mejoramiento Educativo es el proceso de elaborar un significado al

aprender las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras. Es un proyecto para implementar estrategia para la enseñanza de la
comprensión lectora en los estudiantes de 5º. Grado de primaria a través del cual el
lector "interactúa" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
Se utilizó el proyecto Guía de estrategia para implementar la enseñanza de la
comprensión lectora para facilitar y motivar al estudiante, el objetivo de esta
implementación es que el estudiante obtenga el hábito de la lectura, se realizaron
actividades por medio de video llamadas de divulgación audios, mensajes de texto, para
lograr obtener una mejor presentación a dicho proyecto.
El proyecto además busca el aprendizaje colaborativo donde el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva
información, en el área de comunicación y lenguaje provocando una mayor información
y por consiguiente un aprendizaje significativo.
115
 Objetivo General
Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el

interés de los alumnos por la lectura en la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara
García Piloña
 Específicos
o Ejercitar acciones concretas que contribuyan a favorecer la comprensión
lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a que genere una mejor
convivencia escolar Descubrió la lectura como fuente de información del
mundo que rodea a los alumnos para promover la participación activa.
o Propiciar mediante estrategias lúdicas el interés por la comprensión lectora
en la toma de decisiones de los alumnos.
o Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea a los
alumnos para promover la participación activa.
 DESCRIPCIÓN
En esta actividad los estudiantes realizamos diferentes tipos de cuentos, historias,

leyendas, adivinanzas, fábulas, títeres, dado de emociones, canciones y teatro, que
permitieron desarrollar conocimiento analítico, comunicativo y expresivo de los
estudiantes para ello se necesitó la participación activa de los estudiantes, pidiéndoles
la colaboración que llevaran a clase varios cuentos creativos donde iban a intercambiar,
ideas, pensamientos, conocimientos, esto permitió que los estudiantes tuvieran un mejor
vocabulario en la lectura.
 Estrategia: La lectura viaja en tren.
En el tren de la lectura allí encontramos cuentos, poesías, historias, leyendas,

fábulas, adivinanzas, canciones y teatro.
La lectura viaja en tren consiste, en una serie de viajes turísticos en tren desde el
centro educativo a la biblioteca. La finalidad de esta estrategia es conseguir el
hábito lector en edad temprana de 10 a 12 años. En el tren de la lectura
encontramos como lo son: Programa Cuentacuentos, Programa Leamos Juntos,
Programa Lecto escritura, Cuento en Familia y el Teatrino. Cada uno de ellos tiene
116
diferentes funciones.
Figura 1: viaja en tren.
Fuente: Betancourt Sandra (2020)
 Actividad No. 1. El programa cuentacuentos es un recurso educativo puede ser

una herramienta muy útil para trabajar diversas áreas y contenidos entre ellos
tenemos los cuentos el pato fantasma, el árbol y la niña, la boda de don sapo y
doña sapa, el niño chipilín, para ello se necesitó la participación de los estudiantes
para que cada uno aportara diferentes cuentos creativos donde iban a
intercambiar ideas, pensamiento y conocimientos.
¿Qué es el programa cuentacuentos? Son actividades muy educativas y

disfrutadas por los niños, uno de los elementos más importantes y fácil de
encontrar.
¿Cuál es la importancia de los cuentacuentos en los niños? Son una parte
importante del crecimiento de los niños, pues les permite empatizar con el mundo,
desarrollar su imaginación y resolver conflictos, por ejemplo: leer todos los días
con los niños, ayuda a fortalecer la comprensión lectora a través de cuentos,
leyendas e historias. En el aula encontramos un rincón de lectura donde los niños
y niñas todos los días practican el hábito de la lectura durante 35 minutos, esto
les permite tener el hábito lector.
 Actividad No. 2 Programa Leamos Juntos. La lectura es un proceso que pone en

juego habilidades, estrategia, actitudes y conocimientos para generar
significados. Los juegos de animación lectura, motivan el gusto por la lectura y se
complementan con estrategias de desarrollo de la comprensión lectora.
117
¿Qué es el programa leamos juntos? El programa nacional de lectura leamos

juntos está dirigido a todos los estudiantes de todos los niveles educativos del
país. El programa busca formar recurso humano para el desarrollo de las
competencias lectoras, promover el hábito de la lectura.
¿Cuál es la importancia de la lectura? La lectura permite mejorar la ortografía,
ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Los instrumentos que se
emplean habitualmente para medir la capacidad lectora en los niños nos
proporcionan información. Por ejemplo: que los niños lean correctamente
podríamos utilizar la pecera lectora para medir la velocidad lectora.
Practicar la velocidad lectora estimula el interés y fomenta la participación
individual y grupal. Cuando hablamos de velocidad lectora nos referimos al
número de palabras leídas por minuto, la manera más común de medirla consiste
en poner a leer un texto al niño y contar el número de palabras que consigue leer
en un minuto, la pecera lectora nos indica cómo va el rendimiento de la lectura.
Por ejemplo: Si el niño lee en un minuto de 114 a 124 palabras tiene una buena
velocidad lectora, pero si lee más, excelente pero también si el niño lee 105
palabras en un minuto quiere decir que su velocidad lectora esta regular, tiene
que leer más para avanzar de igual manera si el niño lee 80 palabras el niño
necesita apoyo.
Ejemplo:
Figura 2. Programa Leamos Juntos

118
 Actividad No. 3 Programa Lecto-escritura. Es el proceso por el cual un estudiante

aprende tanto a leer, tener la competencia de interpretar un texto, como de
escribir usando un alfabeto. Por ejemplo: Leer cuentos en voz alta, cuentos
ilustrados para que descubran las palabras a través de las imágenes, crear
historias a partir de una imagen.
¿Qué es el programa lecto-escritura? El aprendizaje de la lectura se inicia desde

muy temprano con el uso del lenguaje oral, y se incrementa cuando los adultos
leen a los niños. Luego se adquiere la lectura y escritura mediante el vocabulario,
para lograr fluidez y comprensión. Por ejemplo, el espacio de lectura en el aula,
es un espacio que reúne distintos textos acordes al nivel educativo de los niños.
¿Cuál es la importancia de la lecto-escritura? Es un proceso eficaz donde la
creatividad es muy elemental, se realizan acciones que estimulan el pensamiento
para que los niños y niñas busquen diferentes alternativas. Al estimular dicho
pensamiento, les damos la oportunidad de tomar decisiones y de esta forma los
educandos para la vida. Así mismo les contaré una fábula donde se estarán
realizando las siguientes actividades. La estrategia a trabajar son las palabras
que tienen tres sílabas y cuatro silabas.
Figuera 3. Programa Lecto-escritura

119
 Actividad No. 4. Cuento en Familia. Consiste básicamente en disfrutar el placer

de la lectura con los hijos e hijas, en leer con ellos y comentar lo que se ha leído.
El cuento en familia pretender ser uno de esos instrumentos de ayuda a los padres
y madres de familia para desarrollar su labor educadora y que, en colaboración
con el Centro Educativo, les oriente y anime a despertar en sus hijos, la afición
por el libro, mejorar su comprensión lectora y afianzar el hábito de la lectura.
¿Qué es el cuento en familia en los niños? Leer en familia es una actividad muy
divertida, que ayuda a estrechar lazos entre padres e hijos y nos enriquece a
todos. Los niños descubren el mundo mediante imágenes y posteriormente
palabras. Además, la lectura enriquece intelectualmente a los niños, estimulando
su imaginación, la capacidad para resolver problemas, la memoria y el lenguaje.
¿Cuál es la importancia del cuento en familia en los niños? El hábito de la lectura
es una de las mejores enseñanzas que se le puede regalar a los niños, ya que de
una forma particular los libros narran historias maravillosas que llegan a estimular,
enseñar, alimentar la imaginación y creatividad. Proporcionan a los niños lecturas
estimulantes acompañarlos en el descubrimiento del placer de la lectura, es un
hábito muy saludable lleno de beneficios. Por ejemplo: he tenido la dicha de
realizar en el aula de 5º. Grado actividades con la participación padres y madres
de familia, que colaboran con los estudiantes contándoles cuentos, historias,
leyendas, para que tengan una mejor comprensión lectora, es de mucho interés
porque los estudiantes se van familiarizando todos los días, esperan con ansias
que llegue el otro día para que los padres y madres de familia les cuenten cuentos.
Figuera 4. Cuento en Familia

120
 Actividad No. 5. El Teatrino. Es un espacio de representación dentro de o sobre

el cual los títeres realizan la representación de historias, generalmente el Teatrino
cumple con la función de representar el ambiente escénico de la historia.
¿Qué es el Teatrino? El teatro de títeres o marionetas, es un espectáculo, mudo

o sonoro realizado con títeres o muñecos, según la historia, permite presentar
obras de teatro dirigidas al público infantil.
¿Cuál es la importancia del Teatrino en los niños? El teatro infantil es una de las
actividades más elegidas por los niños, para hacer teatro no es necesario que
haya nacido una estrella en la familia, bastará con que el niño esté dispuesto a
divertirse, a inventar, a interpretar historias y hacer amigos. El teatro es ideal para
ayudar al desarrollo de la expresión verbal y corporal, a estimular la capacidad de
memoria. Por ejemplo: este Teatrino lo utilizamos con los niños de 5to grado para
contar historias utilizando los diferentes títeres para que usen su imaginación a
través de cuentos, historias y viajen a un mundo lleno de fantasías.
Figuera 5. . El Teatrino
También podemos incluir el teatro de las emociones, consiste en hacer una

representación teatral donde los personajes sean las distintas emociones, de este modo
a través de una divertida dinámica conseguimos que los estudiantes se pongan en el
lugar de las emociones y comprendan cada una de ellas, al mismo tiempo desarrollamos
su creatividad, capacidad de trabajo en equipo y habilidades sociales. Por ejemplo:
121
Se forma un círculo con los estudiantes y se va pasando el dado de las emociones, se

canta el cantito de la bomba va, y al que le quede el dado se para para tirarlo y según la
emoción que quede el estudiante hará la carita de la emoción.
ejemplo:
Figura 6. teatro de las emociones

122
CONCLUSIONES
Para finalizar la enseñanza de la comprensión lectora, supone la base

para el aprendizaje de otros conocimientos, lo cual ayudará a los
estudiantes en su formación académica y personal.
Además, incentivar la comprensión lectora a través de estrategias, permite
que los estudiantes desarrollen una mayor autonomía personal y mejore su
fluidez lectora y expresiva, ayudándoles de este modo a tener una mejor
comunicación.
o Se ejercitaron acciones concretas que contribuyan a favorecer la
comprensión lectora de los alumnos y al mismo tiempo ayuden a que
genere una mejor convivencia escolar Descubrió la lectura como fuente de
información del mundo que rodea a los alumnos para promover la
participación activa.
o Se Propició mediante estrategias lúdicas el interés por la comprensión

lectora en la toma de decisiones de los alumnos.
o Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que rodea a

los alumnos para promover la participación activa
123
RECOMENDACIONES
Como docentes debemos poner en práctica la comprensión lectora, ya que

es fundamental para el estudiante y que logre un aprendizaje significativo,
el docente debe convertirse en un agente activo en cuanto a de dirigir e
intervenir todo el proceso, seleccionar lecturas apropiadas para el grupo en
cuestión de elaborar lecciones de fluidez de comprensión lectora
124
Descripción: Justificación Actividades fundamentales

Debido a la falta de interés por la lectura desarrolladas:
El PME se realizó con los estudiantes Fase de Inicio, en esta fase se realizaron
de quinto grado primario de la Escuela mostrada por los estudiantes de quinto
las solicitudes de permiso para el
Oficial Rural Mixta "Clara García grado primario de la Escuela Oficial Rural supervisor educativo del distrito y al
Piloña", de la Aldea Marajuma, Mixta "Clara García Piloña", de la Aldea director del establecimiento educativo
municipio de Morazán departamento Marajuma, municipio de Morazán donde fue ejecutado el proyecto, así
de El Progreso. departamento de El Progreso; Fue mismo se solicitó a una reunión a padres
indispensable profundizar los factores que de familia para presentar el proyecto a
Consistió en proponer una serie de intervienen en dicha problemática del realizar.
centro educativo la cual afecta de gran Fase de Planificación; en esta fase se
actividades lúdicas, para desarrollar e
manera el proceso de enseñanza- realizó la planificación de una serie de
incentivar a los estudiantes en mejorar actividades a desarrollar en el PME.
el proceso de enseñanza-aprendizaje aprendizaje en los estudiantes. Es por ello
Fase de Ejecución; se logró desarrollar a
como medio de coadyuvar y que se propuso el PME como medio de través de una serie de herramientas
empoderar a los educandos en coadyuvar y empoderar a los educandos pedagógicas contando con la participación
habilidades lúdicas de comprensión en habilidades lúdicas de comprensión directa de padres de familia y estudiantes.
lectora y mejorar su léxico. lectora y mejorar su léxico. Fase de Monitoreo, se realizó un plan
Las actividades propuestas como un para identificar y gestionar activamente los
recurso pedagógico que nació de la riesgos que se presentaran en el
desarrollo de las actividades planificadas.
necesidad por la falta del hábito a la
Fase de evaluación, Esta fase fue una de
lectura. las más importantes dentro del proceso en
El Proyecto de Mejoramiento la cual se evaluó de cerca para verificar las
Educativo permitió elevar el nivel de debilidades que presentaron y así poder
comprensión, expresión oral y escrita fortalecer dicha problemática presentada.
de los estudiantes permitiéndoles Fase de cierre, En esta fase se trabajó por
desarrollar su imaginación, creatividad medio del video de divulgación que se dio
y mejor desenvolvimiento, así como un a conocer a los padres de familia y
mejor léxico al expresarse estudiantes.
Objetivos: Metodología: La realización del Proyecto

General consta de cuatro capítulos, iniciando con
Desarrollar en los estudiantes un alto el capítulo I Plan del Proyecto iniciamos
nivel de comprensión lectora y con un diagnóstico socioeducativo basado
despertar el hábito por la lectura a en las políticas vigentes, así mismo un
través de las estrategias lúdicas como análisis estratégico mediante técnicas que Resultados:
de motivación para mejorar su permitieron posibles proyectos a ejecutar, El 100% de estudiantes mejoro su
aprendizaje y léxico al momento de tomando en cuenta que el ganador fue comprensión lectora a través de
comunicarse de forma oral o escita. desarrollar estrategias lúdicas para la las diferentes estrategias lúdicas
lectura. aplicadas.
Específicos En el capítulo II Fundamentación Participación activa de los
Teórica, autores que validan lo
 Analizar los factores que estudiantes y padres familia para la
investigado de este proyecto. realización del PME, el cual se
intervienen en la falta de interés
En el capítulo III, presentación de realizó con éxito.
por la lectura. Resultados, avances que se obtuvo en su
ejecución a través de las actividades
 Ejercitar la práctica lectora a desarrolladas en la ejecución del
través de actividades y proyecto.
estrategias lúdicas para la Capitulo IV, Análisis y Discusión de Acciones de Sostenibilidad:
comprensión lectora. Resultados, analizamos los avances o Para la sostenibilidad del PME, Se
logros obtenidos en el proyecto. cuenta con un plan en donde se
 Fomentar la participación activa Concepto del PME:
propone extender este proyecto con
de los estudiantes y padres de Estrategias lúdicas para el desarrollo de la
todos los estudiantes de los diferentes
familia a través de actividades comprensión lectora de los estudiantes de
la Escuela Oficial Rural Mixta “Clara grados del establecimiento educativo
programadas en coordinación a donde se desarrolló el mismo.
García Piloña” del municipio de Morazán
con el centro educativo del departamento del Progreso.

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Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de

Nombre del Estudiante

Sandra Lorena Córdova Betancourt

Silvia del Carmen Salazar Mejicanos

El Progreso, junio de 2021.

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Estrategias lúdicas para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de

Proyecto de Mejoramiento educativo Presentado al Consejo Directivo de la Escuela

Sandra Lorena Córdova Betancourt

Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciada en Educación Primaria Intercultural con Énfasis en Educación

El Progreso, julio de 2021.

M.A. Pablo Ernesto Oliva Soto Rector en funciones de USAC

Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo secretario general de la USAC

MSc. Danilo López Pérez director de la EFPEM

MSc. Mario David Valdés López secretario Académico de la EFPEM

MSc. Danilo López Pérez director de la EFPEM

M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores

Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales graduados

PEM Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes

MEPU Luis Orlando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes

Presidente Monteros Portillo, Ligia Fabiola

San Agustín Acasaguastlán, El Progreso, 30 da junio 2020

Atentamente tango a bien informarle lo siguiente:

En mi calidad de Asesora del trabajo de graduación denominado: “Estrategias lúdicas

Licda. Silvia del Carmen Salazar Mejicanos

Vo. Bo. Licda. Luky Suseth Orozco López

Autorización para la impresión.

A Dios: Por permitirme el don de la vida y por iluminarme

A mi padre y a mi Seres que me dieron la vida y que me apoyaron

A mi hijo: A el especialmente que me apoya en todo sentido

A mis sobrinos y Por su apoyo incondicional y brindarme su cariño

A mis hermanos: Por apoyarme durante duró todo este proceso de

A mi compañera de Por brindarme su amistad y apoyarme en todo

A usted: Por tomarse el tiempo para leer con cariño su

Al Ministerio de Por brindarme la oportunidad de trabajar y a la vez

A la Tricentenaria Por acogerme durante el proceso educativo y

A la Escuela de Por permitirme y hacer posible este proceso de

Al STEG Por luchar por nuestro bienestar y por luchar cada

El Proyecto de Mejoramiento Educativo se dará a conocer los factores que

Ejecutando material didáctico para las diferentes estrategias y actividades lúdicas

En el área de Comunicación y Lenguaje sabemos la importancia que tiene la

Se recomienda profundizar en el estudio de esa temática dada la importancia de

PLAN DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO ........................................... 2

1.1. Marco organizacional ................................................................................. 2

CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................ 57

2.1. Diagnostico Institucional ......................................................................................... 57

2.4. Marco del contexto educacional ............................................................................. 62

2.5 Marco de políticas .................................................................................................... 67

2.6 Entorno educativo .................................................................................................. 71

2.7. Concepto de problema ........................................................................................... 73

2.9. Actores sociales ...................................................................................................... 77

2.10. Planificación estratégica ....................................................................................... 79

2.11. Diseño del proyecto .............................................................................................. 84

CAPITULO III. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ...................................................... 92