7 - Fisica-Aplicada Carpinteria 1

A.N.E.P.
Consejo de Educación Técnico Profesional

(Universidad del Trabajo del Uruguay)
DESCRIPCIÓN CÓDIGO
TIPO DE CURSO BACHILLERATO PROFESIONAL 052

PLAN: 2008 2008
ORIENTACIÓN: CARPINTERÍA 144
SECTOR DE ESTUDIOS: MADERAS Y AFINES 8
AÑO: 3.ero 3
MÓDULO: N/C N/C
ÁREA DE ASIGNATURA: FISICA 320
ASIGNATURA: FÍSICA APLICADA 1599
ESPACIO CURRICULAR:
TOTAL DE HORAS/CURSO 96
DURACIÓN DEL CURSO: 32 semanas
DISTRIB. DE HS /SEMANALES: 3
FECHA DE PRESENTACIÓN: 20/02/2009

FECHA DE APROBACIÓN: Exp 1172/09 23.4.09
RESOLUCIÓN CETP: Res 545/09 Acta Nº 231
PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

ÁREA DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
ANEP
CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
FUNDAMENTACIÓN página 2
OBJETIVOS Página 5
CONTENIDOS página 7
PROPUESTA METODOLÓGICA página 11
EVALUACIÓN página 15
BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB página 18
Bachillerato Profesional Plan 2008 -1-

Orientación Carpintería
Asignatura Física Aplicada
ANEP
Fundamentación
La inclusión de la asignatura Física en la currícula de la Educación Media

Profesional busca favorecer el desarrollo de competencias1 científico-tecnológicas,
indispensables para la comprensión de fenómenos naturales, así como las
consecuencias de la intervención del hombre.
Esta asignatura otorga los fundamentos y los principios en el cual se sustentan

los conocimientos y técnicas propias de la especialidad. Los temas que se tratan, son
puntos de encuentros entre la ciencia básica y el área específica, tomando en cuenta
el grado de profundidad en el abordaje de cada tema y la pertinencia del conocimiento
a las necesidades.
En ese sentido es posible contextualizar la enseñanza de la asignatura con el

fin de formar estudiantes para desenvolverse en un mundo impregnado por los
desarrollos científicos y tecnológicos, de modo que sean capaces de adoptar actitudes
responsables y tomar decisiones fundamentadas.
La enseñanza de la Física en el marco de una preparación profesionalizante

actúa como formación complementaria de la técnica, por los contenidos específicos
que aporta en cada orientación, y por su postura frente a la búsqueda de resolución
de problemas y elaboración de modelos que intentan representar la realidad.
Esta formación permite obtener autonomía y a la vez responsabilidad cuando

cambia el contexto de la situación a otro más complejo. Esta flexibilidad requerida hoy,
permitirá a los estudiantes movilizar sus conocimientos a nuevos contextos laborales y
crear habilidades genéricas que provean una plataforma para aprender a aprender,
pensar y crear.
1
Especificadas al final de esta sección.

ANEP
Para ello se han seleccionado una pequeña cantidad de situaciones sólidas y

fecundas, que permitan producir aprendizajes y giren en torno a saberes importantes,
más que a tratar una gran cantidad de temas a través de los cuales se debe avanzar
rápidamente.
Llevar adelante un curso que comparta ésta filosofía y que además respete (en
los tiempos disponibles para estos cursos), la “lógica” de la disciplina, y la adquisición
de herramientas y métodos en el estudiantado, plantea el desafío de nuevas
metodologías de abordaje de los contenidos, y de variados y flexibles instrumentos de
evaluación.
Por flexible se entiende la capacidad de adaptación del instrumento de

evaluación al contexto y grupo en particular, no a un descenso de exigencias respecto
a las competencias a desarrollar.
En el Bachillerato Profesional, la asignatura Física Aplicada está comprendida

en el Componente Profesional Científico Tecnológico, por lo que contribuye a la
adquisición y desarrollo de las aptitudes específicas de la respectiva orientación,
definidas en el perfil de egreso.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Componente de Formación
General
C o m p o n e n t e Pr o f e s i o n a l
FÍSICA APLICADA
Cient ífi co T ecn ol óg ico
Componente Práctica Profesional
Componente Optativo
Componente Descentralizado
Las asignaturas correspondientes a este componente tienen en común un

diseño programático que hace énfasis en la aplicabilidad directa de los contenidos en
el área profesional respectiva. Al mismo tiempo, contribuyen a una formación científica
general por el carácter estructurante del pensamiento que aporta la enseñanza de las
ciencias.

ANEP
C OM UNI C AC I Ó N A T R AV É S DE C Ó DI G OS V E R B AL E S Y NO V E R B AL E S
R E L AC I O N A DOS C O N E L C O N OC I M I E NT O C I E NT Í F I CO
Desar ro ll a esta co mp et encia cu an do :
 Se expresa mediante un lenguaje coherente, lógico y riguroso·

 Lee e interpreta textos de interés científico·
 Emplea las tecnologías actuales para la obtención y procesamiento de la información·
 Busca, localiza, selecciona, organiza información originada en diversas fuentes y formas
de representación·
 Comunica e interpreta información presentada en diferentes formas: tablas, gráficas,
esquemas, ecuaciones·
 Reflexiona sobre los procesos realizados a nivel personal de incorporación y uso del
lenguaje experto
FUNDAMENTALES
I NV E S T I G AC I Ó N Y PR OD UC C I Ó N DE S ABE R E S A P AR T I R DE
A PL I C AC I Ó N DE E S T R AT E G I AS PR O PI AS DE L A AC T I V I D AD C I E NT Í F I C A
 Plantea preguntas y formula hipótesis a partir de situaciones reales

 Elabora proyectos de investigación interdisciplinarios
 Diseña experimentos seleccionando adecuadamente el material y las metodologías a
CIENTÍFICAS
aplicar
 Analiza y valora resultados en un marco conceptual explícito
 Modeliza como una forma de interpretar los fenómenos
 Distingue los fenómenos naturales de los modelos explicativos
 Desarrolla criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y
segura
 Produce información y la comunica
 Reflexiona sobre las formas de conocimiento desarrolladas
COMPETENCIAS
P AR T I C I PAC I Ó N S OC I A L C ONS I DE R A ND O S I S T EM AS PO L Í T I C OS ,
I DE O L ÓG I C OS , DE V AL OR E S Y C R E E NC I AS
 Desarrolla el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificación con su devenir

 Se ubica en el rango de escalas espacio-temporales en las que se desarrollan
actualmente las investigaciones
 Muestra curiosidad, asociando sistemáticamente los conceptos y leyes a problemas
cotidianos
 Elabora propuestas para incidir en la resolución de problemas científicos y problemas
científicos de repercusión social
 Reconoce la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo científico-tecnológico
sobre el colectivo social y el medio ambiente
 Concibe la producción del conocimiento científico como colectiva, provisoria, abierta y que
no puede desprenderse de aspectos éticos
 Reconoce la actividad científica como posible fuente de satisfacción y realización personal

ANEP
Objetivos
Atendiendo al desarrollo de las competencias correspondientes al perfil de

egreso del estudiante de BP en Carpintería, la asignatura Física Aplicada, define su
aporte mediante el conjunto de objetivos que aparecen en términos de
competencias específicas.
UT I L IZ A M ODE L OS C OM O UNA F OR M A P AR A I NT E R PR E T AR L OS
F E N ÓM E NOS
 Reconoce la utilización de modelos como una herramienta de interpretación y predicción

 Argumenta sobre la pertinencia del modelo utilizado en diversas situaciones, de
laboratorio, cotidianas y del campo tecnológico específico
 Especifica las relaciones cumplidas por el modelo en base a ecuaciones, gráficos,
esquemas
ESPECÍFICAS
 Plantea ampliación de un modelo trabajado
EM PL E A E L E Q UI PO E X PE R I M E NT AL P AR A EL DE S AR R OL L O DE
C A PAC I D A DE S PR OC E DI M E NT AL E S
CIENTÍFICAS
 Conoce la denominación y función de los componentes del equipo experimental

 Conoce las normas de seguridad en el laboratorio
 Utiliza correctamente los instrumentos de medición
 Conoce su principio de funcionamiento
 Formula hipótesis de trabajo
 Crea distintas alternativas para la resolución
 Propone un procedimiento para la realización del experimento
 Solicita el material necesario y plantea alternativas
 Identifica los factores a controlar
COMPETENCIAS
 Reconoce límites en la precisión

 Realiza medidas directas e indirectas
 Registra las medidas obtenidas
 Identifica las fuentes de incertidumbre
 Expresa las medidas en cifras significativas
 Calcula la medida representativa
 Construye gráficas
 Interpreta los resultados
 Compara resultados obtenidos con resultados esperados
 Analiza críticamente la propuesta
 Evalúa la organización y el avance del trabajo
 Reorienta el trabajo si no alcanza el logro esperado
 Atiende sugerencias del orientador
 Presenta el trabajo según pautas acordadas
 Utiliza las tecnologías actuales para el procesamiento de la información

ANEP
R E C ON OC E L A I M POR T ANC I A DE L A I NT E G R AC I Ó N DE S ABE R E S Y S U

T R ANS F E R E NC I A A S I T UAC I O NE S DI V E R S AS
 Elabora proyectos de investigación interdisciplinarios

 Divide el problema en sus partes principales
 Elige distintas estrategias de trabajo
 Selecciona las fuentes de información y mantiene su fidelidad
 Integra datos pertinentes de diferentes fuentes
 Registra el trabajo de campo
 Utiliza e interpreta códigos y símbolos propios de la ciencia y la tecnología
 Interpreta y elabora la información recopilada
ESPECÍFICAS
 Relaciona conocimientos de su disciplina con otras

 Integra conocimientos de otras disciplinas a la propia
 Intercambia información
 Atiende sugerencias del orientador
 Presenta el trabajo según pautas acordadas
 Analiza críticamente las fortalezas y debilidades de la investigación realizada
CIENTÍFICAS
P AR T I C I PA C R Í T I C AM E NT E E N DI S C US I O NE S P A R A I NC I DI R E N L A
R E S OL UC I Ó N DE PR O BL E M AS T E C NOC I E NT Í F I C OS DE R E PE R C US I Ó N
S OC I AL
 Obtiene información y elabora un informe organizado y riguroso

 Prepara argumentos que fundamentan su postura
 Anticipa respuestas a posibles críticas
COMPETENCIAS
 Participa del debate en forma clara y correcta

 Escucha críticamente las otras posturas
 Responde a las preguntas planteadas
 Elabora argumentos propios a partir de información de diversas fuentes
 Integra opiniones de otros participantes
 Acepta opiniones que difieren con la propia
AM PL Í A C O NOC I M I E NT OS A DQ UI R I D OS PAR A R E S O L V E R S I T UAC I O NE S

M ÁS C OM PL E J AS
 Estudia casos por analogía

 Integra saberes para resolver situaciones nuevas
 Utiliza la creatividad para responder a la singularidad del contexto de aplicación

ANEP
Contenidos
El programa se sustenta en cinco pilares básicos: Contenido s,

Experimento s, Inve st igacio nes, Debates y Ap licacione s. No se trata
de una simple sumatoria, sino que constituyen componentes de un conjunto
coherente que tiene por finalidad alcanzar el perfil de egreso de la asignatura en el
nivel y en el plan.
Tienen por finalidad movilizar saberes y procedimientos, plantear situaciones que

no pueden ser resueltas sino a partir de nuevos aprendizajes.
Los intereses de los estudiantes, su creatividad, la orientación del docente, la

coordinación con otras asignaturas del Componente, generará propuestas diversas,
que permitan alcanzar los mismos logros.
Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada uno no se agota en un tiempo

determinado que conduciría a conocimientos fragmentados, sino que es
fundamental la creación de vínculos que permitan alcanzar saberes
interrelacionados.
Es importante que la selección sea lo suficientemente variada, en busca de

abarcar todos los aspectos del programa, así como el uso de recursos
diversos y actuales para generar espacios propicios para el aprendizaje y de
aplicación directa de los contenidos al área profesional.

ANEP
Los temas elegidos para FÍSICA APLICADA hacen énfasis en contenidos

directamente aplicables a la realidad profesional del área y son:
Med ic ión Ap licada a la Carpin tería
Resistencia de Materia les

Propiedades de Materia les
Noc ione s de Neu mát ica
que junto con los propuestos en el curso anterior
Magn itudes
Equilibr io
Mater ia les
Energía
constituyen la base científica del comportamiento de un sistema estructural frente a

la acción de las cargas, de las propiedades de los materiales, de los principios de
funcionamiento de herramientas y de las mediciones específicas de elementos
propios de las carpinterías.
La necesidad de encontrar una adecuada vinculación teórico-práctica de los

contenidos de la disciplina con el perfil de egreso, conlleva a reflexionar sobre la
organización de los mismos teniendo en cuenta situaciones profesionales, que
propicien el aprendizaje de la misma.
La inclusión en el Componente Profesional Científico Tecnológico y la

coordinación con las restantes asignaturas de ese componente, lleva a la
definición de competencias científicas generales; competencias científicas
específicas que profundizan y amplían las anteriores; a la propuesta de
actividades propias de la asignatura y trabajos e investigaciones que
permitan la contextualización tecnológica.

ANEP
Contenidos Experimentos
Investigaciones Debates Medición Aplicada a la Carpintería
Aplicaciones Contenidos
Experimentos Investigaciones Resistencia de Materiales
Debates Aplicaciones CONTENIDOS
Contenidos Experimentos Propiedades de Materiales
Investigaciones Debates
Aplicaciones Contenidos Nociones de Neumática
Experimentos Investigaciones
Debates Aplicaciones
Investigaciones Debates Propiedades térmicas
Experimentos Investigaciones 2
EXPERIMENTOS Propiedades eléctricas
Contenidos Experimentos Presión
Contenidos Experimentos Compendio de magnitudes, unidades,
Investigaciones Debates instrumentos de medición característicos de
Aplicaciones Contenidos las carpinterías
Debates Aplicaciones Resistencia a los esfuerzos en sentido
Contenidos Experimentos INVESTIGACIONES 3 paralelo y perpendicular a las fibras
Aplicaciones Contenidos Propiedades térmicas, acústicas y eléctricas
Experimentos Investigaciones de maderas utilizadas en Carpintería
Contenidos Experimentos Propiedades de maderas, laminados y tableros
Debates Aplicaciones Comparación del comportamiento de distintos
Contenidos Experimentos DEBATES 4 tipos de madera según su aplicación
Debates Aplicaciones Herramientas neumáticas utilizadas en
Investigaciones Debates Carpintería
Estudio comparativo de la resistencia a la
Debates Aplicaciones APLICACIONES 5 adhesión y falla en maderas
Características de madera de chapas
Aplicaciones Contenidos laminadas
Debates Aplicaciones Características de tableros
Experimentos Investigaciones A partir de un proyecto del área
Debates Aplicaciones (propuesto o realizado) identificar los
6
Contenidos Experimentos TRABAJO FINAL
Investigaciones Debates conocimientos de Física que contribuyen
Aplicaciones Contenidos a la solución planteada
2
Los experimentos sugeridos para alcanzar las competencias fundamentales y específicas, pueden ser sustituidos
por otros, a instancia del docente y/o los estudiantes y de acuerdo a las posibilidades del Laboratorio escolar.
Además se pueden realizar prácticos que por sus características y sencillez se utilicen para visualizar o facilitar la
comprensión de los conceptos teóricos.
3
Las investigaciones sugeridas para alcanzar las competencias fundamentales y específicas, pueden ser sustituidos
por otras de acuerdo a los intereses de los estudiantes, las posibilidades de acceso a distintas fuentes de información
actualizada y metodologías de trabajo. Se considera adecuado realizar dos trabajos de investigación.
4
Los debates sugeridos para alcanzar las competencias fundamentales y específicas, pueden realizarse sobre temas
de actualidad, contextualizados y que estimulen la curiosidad y la reflexión.
5
Las aplicaciones sugeridas para alcanzar las competencias fundamentales y específicas, pueden alcanzarse por
medio de software, manuales, folletos.
6
El trabajo final contribuye a reconocer el aporte de la Física a la formación profesional tecnológica. Es de carácter
obligatorio.

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CONTENIDOS
MED IC IÓ N AP LIC AD A A L A RESIST ENC IA DE

C ARPINT ER ÍA M AT ER IALES
Magnitudes físicas y unidades del SI y Resistencia a esfuerzos de tracción,

usuales en el campo de la Carpintería compresión, flexión, corte, torsión, pandeo,
Instrumentos de medición escisión
Incertidumbre absoluta y relativa Ensayos destructivos y no destructivos
Ecuaciones dimensionales
PROPIED ADES DE LOS

NOC IO NES DE NE UMÁT IC A
M AT ER IALES
Propiedades térmicas Gases ideales

Propiedades acústicas Procesos isobáricos
Procesos isotérmicos
Características del aire comprimido
Utiliza modelos adecuados para explicar fenómenos físicos

Maneja criterios adecuados para medir
Expresa las medidas en forma correcta
Elige los instrumentos y unidades acordes a las características de las medidas a realizar
Identifica magnitudes relacionadas con la Carpintería
I NDI CADO RES DE L OG RO
Identifica las fuerzas actuantes en un sistema y los efectos que produce

Relaciona las fuerzas exteriores aplicadas, los esfuerzos y las deformaciones resultantes
Describe los ensayos para determinar las propiedades físicas y mecánicas de la madera
Interpreta los resultados de los ensayos que se realizan para determinar las propiedades de la
madera y derivados
Interpreta los resultados de los ensayos que se realizan para determinar las propiedades de la
madera de chapa laminada
Describe los factores que influyen en las propiedades físicas y mecánicas de la madera
Describe y aplica los conceptos de temperatura y calor
Maneja los conceptos básicos que permitan una introducción al estudio de soluciones
relacionadas con el acondicionamiento térmico natural de las construcciones
Maneja los conceptos básicos que permitan una introducción al estudio de soluciones
relacionadas con el acondicionamiento acústico de las construcciones
Aplica las leyes que rigen el comportamiento de los fluidos
Explica las propiedades del aire comprimido aplicado en herramientas utilizadas en la
Carpintería
Reconoce el aporte de los conocimientos de Física al planteo de soluciones en el área de la
Carpintería
Bachillerato Profesional Plan 2008 - 10 -

ANEP
Propuesta Metodológica
En los cursos de Física es necesario adecuar el enfoque de los programas a los

intereses y, sobre todo, a las necesidades de los estudiantes. En la planificación de
sus clases, el docente tendrá que tener muy presente el tipo de alumnado que
tiene que formar, así como el perfil de egreso de este plan.
Se pretende que los estudiantes movilicen saberes y procedimientos a través de

planteos de situaciones-problema o ejercicios que integren más de una unidad
temática (para no reforzar la imagen compartimentada de la asignatura) de manera
que no pueden ser resueltas sino a partir de nuevos aprendizajes. Así se asegura el
desarrollo de las competencias y la cabal comprensión de los principios involucrados.
Los intereses de los estudiantes, su creatividad, la orientación del docente, la
coordinación con otras asignaturas del Componente generará propuestas diversas,
que permitan alcanzar los mismos logros.
Las competencias estarán vinculadas a ciertos contenidos asociados que se

pueden agrupar en conceptuales, procedimentales y actitudinales, que serán los
recursos movilizables para el desarrollo de las distintas capacidades.
Para los contenidos conceptuales, se incluye la capacidad de evidenciar

conocimientos relevantes; el confrontar modelos frente a los fenómenos científicos; la
discusión argumentada a partir de la interpretación y compresión de leyes y modelos.
Los contenidos procedimentales estarán relacionados con el saber hacer:

búsqueda de solución a los problemas o situaciones problemáticas, que a su vez
requieran de los estudiantes la activación de diversos tipos de conocimiento;
elaboración de hipótesis; utilización de técnicas y estrategias; pasar de categorizar
(saber hacer), a comprender (saber decir), es un proceso de explicitación y viceversa,
a través de un proceso de automatización, procedimentalizar los conocimientos, es
decir, dominar con competencia ciertas situaciones y automatizarlas.

ANEP
Para los contenidos actitudinales se incluye la capacidad de conocer normas, de

reflexionar sobre ellas, de desarrollar jerarquías de valor y de prever consecuencias
personales, sociales y ambientales, que ocurren con el desarrollo científico y
tecnológico y analizar situaciones que impliquen tomas de decisión.
En el marco del Componente Profesional Científico Tecnológico las actividades

sólo admiten rigidez en cuanto a la obligatoriedad de su cumplimiento. El docente tiene
libertad en lo que se refiere al diseño, así como a su concepción, que será la más
amplia posible, abarcando además de las actividades clásicas de laboratorio otro
conjunto de actividades como ser investigaciones de campo, búsqueda de información
utilizando los medios adecuados, discusión y diseño de experiencias y la resolución de
situaciones problemas.
En este sentido, se propone al docente de Física la elaboración de una

planificación compartida con los otros docentes del Componente, con los se deberá
tener en cuenta las características y necesidades de cada contexto escolar, regional y
productivo.
Por otra parte, no hay separación entre "teórico " y "práctico". Ambos son parte
integrante inseparable de una misma disciplina. Debe evitarse el repartido del
protocolo de práctico, donde se incluyen las directivas acerca de aquello que debe
hacerse, ya que esto aleja al estudiante de la consulta bibliográfica y lo conducen por
la vía del acceso a la simplificación rápida.
La realización de un experimento implica un conocimiento aceptable de las leyes

que se ponen a prueba y de sus contextos de validez, las precauciones que deben
tomarse durante el experimento que se realiza, tanto con respecto al instrumental,
como a la eliminación de efectos no deseados.
Además, el manejo de las aproximaciones a utilizar y la cuantificación de variables,

está en relación directa con el conocimiento acabado de las leyes y sus limitaciones.

ANEP
Son elementos esenciales del aprendizaje: la selección del procedimiento de

medida y del instrumental a utilizar, la correcta cuantificación de las cotas superiores
de error, así como la previsión acerca de la precisión del resultado a obtener; como
también resolver el problema inverso, en el cual se prefija el error a cometer y se
selecciona el instrumental de medida adecuado.
La contextualización debe ser una de las preocupaciones permanentes del

docente, tanto por su potencia motivacional como por constituir la esencia del estudio
de la asignatura en el Bachillerato Profesional. El abordaje a través de temas
contextualizados en el ámbito industrial y medio ambiente, resulta una estrategia que
permite la coordinación con otras disciplinas del Componente.
Teniendo en cuenta el ámbito laboral futuro del egresado, resulta de primordial

importancia la realización de visitas didácticas coordinadas con otras asignaturas del
Componente Profesional Científico Tecnológico.
Sin dejar de reconocer la validez de la ejercitación, en algunas instancias del

proceso de aprendizaje, el docente deberá propiciar las actividades capaces de
generar la transferencia a situaciones nuevas. En este sentido, se propone:
 Prestar especial atención a las concepciones alternativas de los estudiantes y a

sus formas de afrontar los problemas de la vida diaria, reflexionando sobre los
objetivos que se cumplen. Presentar otras situaciones que deban afrontarse con
mayor rigurosidad y donde la comprensión facilite mejor la transferencia de lo
aprendido.
 Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas abiertos, de

gran componente cualitativo, que tengan implicaciones sociales y técnicas, que estén
presentes en su medio y que puedan contemplarse desde varias ópticas. A través de
la búsqueda de soluciones, deben obtener conocimientos funcionales que sirvan para
su vida y supongan una base para generar nuevos aprendizajes.

ANEP
 Utilizar instrumentos variados, de modo que sea necesario el uso de diferentes

estrategias: comprensión, análisis de datos, interpretación de tablas y gráficos,
adquisición de técnicas motrices, elaboración de síntesis, entre otras.
 Propiciar en la resolución de los problemas progresivas reorganizaciones

conceptuales; adquisición de estrategias mentales que supongan avances o
complementos de las de uso cotidiano; desarrollo de nuevas tendencias de valoración
que conlleven la asunción de normas y comportamientos más razonados y menos
espontáneos, que aumenten su equilibrio personal y que faciliten las relaciones
interpersonales y la inserción social.
 Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos próximos

al estudiante y propios de la orientación tecnológica. Los mismos se presentarán de
modo que exijan tareas mentales diferentes en agrupamientos diversos, que precisen
el uso de los recursos del medio, que permitan el aprendizaje de conceptos; de
procedimientos motrices y cognitivos; de actitudes y que sirvan para la toma de
decisiones.
 Propiciar situaciones de aprendizaje en ambientes favorables, con normas

consensuadas, donde sea posible que se originen atribuciones y expectativas más
positivas sobre lo que es posible enseñar y lo que los estudiantes pueden aprender.
Tener siempre presente la gran incidencia de lo afectivo en lo cognitivo y dedicar
especial atención a potenciar la autoestima y el autoconcepto de los estudiantes.

ANEP
Evaluación
La evaluación es un proceso complejo que nos permite obtener información en

relación con las actividades de enseñanza y aprendizaje para comprender su
desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas.
Dado que los estudiantes y docentes son los protagonistas de este proceso es
necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los criterios
de la evaluación que se desarrollará en el aula, estableciendo acuerdos en torno al
tema.
Esencialmente la evaluación debe tener un carácter formativo, cuya principal

finalidad sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir el proceso
educativo. Conocer cuáles son los logros de los estudiantes y dónde residen las
principales dificultades, nos permite proporcionar la ayuda pedagógica que
requieran para lograr el principal objetivo: que los estudiantes aprendan.
El brindar ayuda pedagógica nos exige reflexionar sobre cómo se está llevando a
cabo el proceso de enseñanza, es decir revisar la planificación del curso, las
estrategias y recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la pertinencia y
calidad de las intervenciones que el docente realiza. Así conceptualizada, la
evaluación debe tener un carácter continuo, proponiendo diferentes instrumentos
que deben ser pensados de acuerdo con lo que se quiera evaluar y con el momento
en que se decide evaluar.
Es necesario considerar los diferentes momentos en que se realiza la

evaluación, teniendo en cuenta, en primer lugar, la evaluación inicial (diagnóstica)
que permita indagar sobre los conocimientos previos y las actitudes a partir de los
cuales se propondrá la correspondiente Planificación del curso.

ANEP
En segundo lugar, la evaluación formativa, frecuente, que muestra el grado de

aprovechamiento académico y los cambios que ocurren en cuanto las aptitudes,
intereses, habilidades, valores, permite introducir ajustes a la Planificación.
Por último, habrá diferentes instancias de evaluación sumativa tales como

Pruebas Semestrales y Escritos.
Para la evaluación de las actividades de laboratorio se hace necesario un

seguimiento de cada estudiante durante el trabajo de manera de acercarnos más a
una evaluación más precisa, considerándose insuficiente su evaluación únicamente
a través de los informes, que no reflejan en general el aprovechamiento real de sus
autores.
Los propios estudiantes elaborarán el diseño experimental basándose en la

selección bibliográfica de apoyo en los aspectos teóricos y experimentales, lo cual
no se agota en un resumen sino que requiere comprensión. La tarea del profesor en
este rol es de guía y realimentación y no solamente de corrector de informes.
En todo este proceso, es fundamental comprender la importancia de la

autoevaluación y la coevaluación como competencias a promover.
La autoevaluación muestra como los estudiantes perciben su desempeño, al
mismo tiempo que fomenta una actitud de autocrítica. La coevaluación involucra la
opinión de otros estudiantes.
En el caso de los Experimentos el Registro del Trabajo de Laboratorio y la

Atención al Intercambio de Opiniones con el orientador, pueden considerarse como
evaluación de proceso; la Presentación de un Informe, como evaluación de
resultado y la Crítica frente a los Resultados incluye la autoevaluación y la
coevaluación.

ANEP
En el caso de las Investigaciones el Registro del Trabajo de Campo y la

Atención al Intercambio de Opiniones con el orientador durante la realización, se
considera como evaluación de proceso; la Presentación escrita de la Investigación,
como evaluación de resultado y la Defensa del Trabajo incluye la autoevaluación y la
coevaluación.
El Trabajo Final es de carácter obligatorio ya que tiene por finalidad evaluar

la comprensión por parte del estudiante del aporte que realiza la Física a su
formación profesional.
En resumen, se sugiere:
 Evaluar el mayor número de aspectos de la actividad de los estudiantes, incluirla

de manera cotidiana en el aprendizaje
 Utilizar para la evaluación el mismo tipo de actividades que se ha realizado durante

el aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar datos frecuentes
a los estudiantes
 Relacionarla con la reflexión sobre los avances, las dificultades encontradas, las
formas de superarlas y el diseño de mecanismos de ayuda.
 Evaluar, por lo tanto, todo el proceso en su conjunto, analizando el mayor número

de variables que lo condicionan, a fin de salir al paso de las dificultades desde un
enfoque global.

ANEP
Bibliografía y Páginas web
Alvarenga - Máximo. “Principios de Física”. 4ª edición. Ed. Oxford. México. 1983. 1168 p.
Blatt, Frank. “Fundamentos de Física”. 3ª edición. Ed. Prentice Hall. México. 1991
Cernuschi – Greco. “Teoría de errores de mediciones”. Ed. Eudeba. Argentina.
College Physics. “Manual del Profesor”. Ed. Prentice-Hall. Perú. 2001
Hecht, E. “Física en Perspectiva”. Ed. Adison-Wesley. USA. 1987. 634p.
Hewitt, Paul. “Física Conceptual”. 3ª edición. Ed. Limusa. 2001
Maiztegui – Gleiser. “Introducción a las mediciones de Laboratorio”. Ed. Kapelusz. Buenos

Aires. 1980
Resnick – Halliday. “Física”. Volumen 1 y 2. 4ª edición. Ed. CECSA. México. 1998
Serway Raymond. “Física” Volumen 1 y 2. 4ª edición. Ed. McGrawHill. México. 1996
Serway – Faughn. “Física”. Ed. Prentice Hall. 5ª edición. México. 2001
Tipler, Paul. “Física Preuniversitaria”. Tomo 1 y 2. Ed. Reverté. Barcelona. 1995. 1054 p.
Tipler, Paul. “Física”. Tomo 1 y 2. Ed. Reverté. España. 1996
Wilson, Jerry. “Física”. Ed. Prentice Hall. México. 1994. 780 p.
Askeland, R. “La ciencia e ingeniería de los materiales”. Ed. Grupo Editorial Iberoamérica.
México. 1987. 545 p.
Jackson – Witz. “Estática y Resistencia de Materiales”. Ed. McGrawHill. México. 1984
Shackelford, James. “Introducción a la ciencia de los materiales para ingenieros”. Ed.

Prentice Hall. España. 1998
Millán, Salvador. “Automatización, Neumática y Electroneumática”. Ed. Norgren Biblioteca

Técnica. España. 1995. 240 p.
Trata el tema Neumética. Características del aire comprimido. Aplicaciones.

ANEP
Paul Tipler; Gene Mosca. “Física para la Ciencia y la Tecnología”. Volumen 1A. Mecánica. Publicado
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<http://books.google.com.uy/books?id=NPL4Td-
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Jerry Wilson, Anthony Buffa. “Física”. Publicado por Pearson. Prentice Hall. Edición 5. 2003. Vista previa
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<http://books.google.com.uy/books?id=KFEvYPsc5IMC&pg=PA322&dq=flotaci%C3%B3n&lr=&as
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R. Serway; J Faughn. “Física”. Publicado por Pearson Educación. 2001. Vista previa restringida.
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_brr=3#PPR24,M1>. (Accesada 11/02/2009)
M, Romero; P, Museros, M, Martínez, A, Poy. “Resistencia de Materiales”. Publicado por Universitat

Jaume I. 2002. Vista previa restringida.
<http://books.google.com.uy/books?id=OPUXb1L2cZUC&printsec=frontcover >. (Accesada
15/02/2009).
Luis Ferré de Merlo. “Tecnología de la Construcción básica”. (pág 67). 2003. Vista previa restringida.
<http://books.google.com.uy/books?id=WMx56TZYEiEC&pg=PA68&dq=madera+laminada&lr=#P
PA67,M1>. (Accesada 11/02/2009).
Wolfgang Nutsch. “Tecnología de la madera y el mueble”. 1996. Vista previa restringida.

<http://books.google.com.uy/books?id=ii1i7ZCDDuYC&printsec=frontcover&dq=madera+tecnolog
%C3%ADa&lr=>. (Accesada 11/02/2009).
Se incluye por los aportes tecnológicos. El capítulo Fundamentos físicos, ofrece reparos. (El texto se
encuentra disponible en las bibliotecas escolares)
Santiago Vignote, Isaac Martínez. “Tecnología de la madera”. Edición 3. Publicado por Mundi-Prensa
Libros. 2006. Vista previa restringida.
<http://books.google.com.uy/books?id=tmY5Z1WVFGwC&printsec=frontcover&source=gbs_sum
mary_r&cad=0>. (Accesada 15/02/2009).
Rafael Capuz Lladró. “Materiales orgánicos. Madera”. Publicado por Universidad Politécnica de
Valencia. 2005. Vista previa restringida.
<http://books.google.com.uy/books?id=G_ZWWtUznEAC&printsec=frontcover&source=gbs_sum
mary_r&cad=0>. (Accesada 15/02/2009)
J. C. Marín. Fundaciò Ascamm. Centre Tecnològic. “Resistencia de Materiales”.

<http://personales.ya.com/jcmarin/download/Resistencia%20de%20materiales.pdf>. 2001.
(Accesada 16/02/2009)
Incluye: Fuerzas y Cargas. Esfuerzos a que están sometidos los materiales. Gráficos de esfuerzos y
deformaciones. Tracción. Compresión. Cizalladura. Momento de inercia. Flexión. Torsión. Esfuerzos
compuestos. Tablas.
Cátedra Construcción 1. Facultad de Arquitectura. UdelaR. “Maderas 1ª parte”. Uruguay. 2002.

<http://www.farq.edu.uy/estructura/catedras/construccion/construccion1/MADERAS1.doc >.
(Accesada 17/02/2009).
Guía básica sobre el estudio de la madera que incluye: Propiedades: Humedad, Deformabilidad, Resistencia
mecánica a Compresión, Tracción, Choque, Flexión, Corte.

ANEP
Cátedra Construcción 1. Facultad de Arquitectura. UdelaR. “Maderas Industrializadas”. Uruguay. 2005.

<http://www.farq.edu.uy/estructura/catedras/construccion/construccion1/pdf%20c1-
2sem2005/maderas%20industrializadas.PDF >. (Accesada 17/02/2009).
Presentación de treinta y siete diapositivas en las que se describen las características de distintos tipos de
maderas industrializadas: aglomerados, OSB, tableros, MDF. Incluye imágenes.
Cátedra Construcción 1. Facultad de Arquitectura. UidelaR. “Usos de la Madera”. Uruguay. 2005.

<http://www.farq.edu.uy/estructura/catedras/construccion/construccion1/pdf%20c1-
2sem2005/maderas%20usos.PDF>. (Accesada 17/02/2009).
Presentación de sesenta y dos diapositivas que explican la utilización de la madera en estructuras,
cerramientos y revestimientos.
LATU. Uruguay. “Comportamiento en flexión de E. Grandis, P. Taeda y P. Elliottii de madera de

tamaño real y de pequeñas probetas sin defectos”. 2003.
<http://www.latu.org.uy/pls/portal/latu_portal.cargo_docum.Get?df_nom_tabla=bib_objetos_mater
[email protected]&df_nom_campo_blob=objeto&df_nom_campo_nom_documento=tipo_obj
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAABIAAU >. (Accesada 17/02/2009).
Describe el comportamiento mecánico de maderas nacionales, profundizando en la caracterización de las
especies forestadas para la obtención de madera de buena calidad. Muestra los resultados de ensayos
mecánicos destructivos para la determinación del Módulo de Elasticidad (MOE) y el Módulo de Rotura (MOR)
sobre tablas de tamaño real y en pequeñas probetas libres de defectos.
LATU. Uruguay. “NOTA TÉCNICA N° 3. Carácterísticas de madera de chapas laminadas (LVL) de

plantaciones de rápido crecimiento del Uruguay” . 2004.
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAABIAAX>. (Accesada 11/02/2009).
El trabajo es el resultado de la investigación preliminar realizada para determinar propiedades físicas y
mecánicas de Madera de chapas laminadas elaborada a partir de madera proveniente de plantaciones de
rápido crecimiento del Uruguay, que además de poseer mayor precio de venta que la madera contrachapada
presenta ventajas frente a ésta y a la madera aserrada en múltiples aplicaciones, especialmente en lo
relacionado a su aplicación estructural. Presenta tablas y gráficos.
LATU. Uruguay. “NOTA TÉCNICA N° 9. Evaluación de la Resistencia a la Adhesión y Falla en Madera

en Eucalyptus grandis, Pinus taeda, Pinus elliottii, Cedrela spp (Cedro) y Tabebuia ipe
(Lapacho)”. 2007.
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAABGAAK >. (Accesada 11/02/2009).
Describe los ensayos realizados en distintas maderas y adhesivos. Presenta los resultados en tablas y
gráficos que permite comparar los distintos casos.
LATU. Uruguay. “NOTA TÉCNICA N° 10. Evaluación de la Resistencia al Cizallamiento por

Compresión y Falla en Madera de uniones encoladas en Maderas Nacionales e
Importadas”. 2008.
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAq89AAE>. (Accesada 11/02/2009).
Complementa la Nota Técnica Nº 9. Se analiza la adhesividad de cinco especies de madera. La evaluación
se realiza tomando en cuenta la Resistencia al Cizallamiento por Compresión y el Porcentaje de Falla en
Madera. Presenta tablas y gráficos.
LATU- JICA. Uruguay. “Propiedades físicas y mecánicas de tableros derivados de la madera”. 2003.
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAAA8AAw>. (Accesada 11/02/2009).
En el trabajo se analizan las propiedades físicas y mecánicas de cuatro tipos de tableros: de madera
contrachapada (MCCH), de partículas (PB), de virutas orientadas (OSB) y de fibras de densidad media
(MDF) y la resistencia de la unión encolada entre dichos tableros y láminas decorativas de madera natural así
como la adherencia entre tableros de partículas y dos tipos de acabados superficiales melamínicos.

ANEP
LATU-JICA. Uruguay. “Inspección visual, Densidad y Contenido de Humedad de Tableros Derivados

de la Madera”. 2003.
eto&df_rowid_registro=AAAM0UAAEAAAAA8AAr >. (Accesada 11/02/2009).
Los tableros derivados de madera en sus diferentes variantes, se utilizan actualmente ya sea en la industria
(elaboración de muebles, revestimientos, embalajes etc.) como en la construcción (desde el uso como
material para encofrado de hormigón hasta cumplir funciones estructurales de importancia en vigas, en
muros perimetrales e interiores, cielorrasos etc.) y pueden ser aptos para su utilización tanto en interiores
como en exteriores. Se evalúa MCCH, PB, OSB y MDF.
Ignacio Bovadilla. “Estimación de la densidad de la madera aserrada de conífera mediante técnicas

no destructivas de arranque de tornillos y penetrómetro y su aplicación en la estimación
del módulo de elasticidad”. 2007. España.
<http://informesdelaconstruccion.revistas.csic.es/index.php/informesdelaconstruccion/article/view/
513/589>. (Accesada 09/02/2009).
Tiene por objeto establecer una metodología para la estimación en obra, de la densidad, cuando se realizan
tareas de mantenimiento, rehabilitación o restauración. Se han obtenido relaciones estadísticamente.
Raul Vargas. Facultad de Ciencias de la Ingeniería. Universidad Austral de Chile. “Diseño y Ensayo de
uniones para cerchas de madera”. Chile. 2003.
<http://cybertesis.uach.cl/tesis/uach/2003/bmfciv297d/doc/bmfciv297d.pdf>. (Accesada
11/02/2009)
Trabajo de investigación que presenta el ensayo de varios tipos de uniones utilizadas en la fabricación de
cerchas de madera aserrada. El método utilizado es a la rotura. Se evalúan los datos obtenidos y se escoge
la unión o combinación de uniones que se utiliza para la fabricación de la cercha.
Telecable. “Analogía termoeléctrica”. España.

<http://www.telecable.es/personales/albatros1/calor/transferencia_de_calor_031_analogia_termo
electrica.htm>. (Accesada 09/02/2009).
Presenta una analogía entre las variables eléctricas y las variables térmicas. Estudia distintos casos: pared
plana simple, pared plana compuesta. Resistencia térmica a la conducción, convección y radiación y por
contacto.
M. Domínguez y S. Santamaría. “Importancia de la inercia térmica de los cerramientos”. 2001.

<http://www.conarquitectura.com/articulos%20tecnicos%20pdf/03.pdf>. (Accesada 15/02/2009)
Se analiza la importancia que tiene la inercia térmica en los cerramientos a partir del concepto de impedancia
térmica, magnitud que permite cuantificar e interpretar el comportamiento térmico de stos elementos cuando
están sometidos a ondas térmicas periódicas.
J.A. Turégano, M.A.Hernández y F. García. Grupo Energía y Edificación. Departamento de Ingeniería

Mecánica, Universidad de Zaragoza. “La inercia térmica de los edificios y su incidencia en
las condiciones de confort como refuerzo de los aportes solares de carácter pasivo”. 2001.
<http://www.conarquitectura.com/articulos%20tecnicos%20pdf/08.pdf>. (Accesada 09/02/2009).
Estudia la inercia térmica en cerramientos y el efecto ante perturbaciones en una de sus caras o en ambas
(interior-exterior y verano-invierno).
R. Rivero, M. Arostegui, M. Girardin y R. Musso. Cátedra de Acondicionamiento Térmico. Facultad de

Arquitectura. UdelaR. Uruguay. “AT01”. “AT02”
<http://www.farq.edu.uy/publicaciones/archivos%20pdf/acond/acond_termico_rep1.pdf> y
<http://www.farq.edu.uy/publicaciones/archivos%20pdf/acond/acond_termico_rep2.pdf>
(Accesada 09/02/2009).
Contiene tablas con términos, definiciones, unidades y símbolos de magnitudes relacionadas con el
acondicionamiento térmico. Confort térmico. Tablas y gráficos que muestran el comportamiento de los
materiales ante la radiación. Transmisión del calor en régimen estacionario. Propiedades térmicas.
Jaume Roset Calzada. Universidad Nacional de Tucumán. “Cálculos en confort térmico”. 2004
<http://dfa.upc.es/docencia/arquitectura/fmaa/Explica_Confort.pdf>. (Accesada 09/02/2009)
Plantea un concepto de confort, las magnitudes físicas relacionadas. Contiene tablas y diagrama
psicrométricoque muestra la relación entre la temperatura del aire y su contenido de vapor de agua y define
zonas con diferentes requerimientos para alcanzar el confort.

ANEP
EUMUS. Escuela Universitaria de Música. UdelaR. Uruguay. “Física del sonido” . 2006.
<http://www.eumus.edu.uy/eme/cursos/acustica/apuntes/fisica-del-sonido.pdf>. (Accesada
09/02/2009)
Apuntes sobre Naturaleza del sonido, ondas sonoras, ondas periódicas, movimiento armónico simple, presión
sonora, oscilaciones, superposición de ondas, propagación frente a obstáculos, otros.
EUMUS. Escuela Universitaria de Música. UdelaR. Uruguay . “Acústica Arquitectónica”.

2007.<http://www.eumus.edu.uy/eme/cursos/acustica/apuntes/cap04.pdf>. (Accesada
09/02/2009)
Estudia los fenómenos vinculados con una propagación adecuada del sonido en un recinto. Trata además el
problema de la aislación acústica. Analiza las cualidades acústicas de un recinto de acuerdo a su función.
Borja Aspiroz. “Acústica Básica y Sonido”.1997. <http://personal.redestb.es/azpiroz/>. (Accesada

09/02/2009)
Formula un conjunto de preguntas sobre Acústica básica y presenta las respuestas.
ISOVER. “Isover” <http://www.isover.net/> . (Accesada 09/02/2009).

Presenta amplia información sobre materiales y soluciones de aislamiento térmico y acústico y protección
contra el fuego. Contiene Manuales y Software
Manuel Olaya, Borja Frutos Vázquez y Antonia Pacios Álvarez. “Ensayo de aislamiento acústico a
ruido aéreo de los cerramientos exteriores y particiones realizados con paneles de
madera”. España. 2007.
<http://informesdelaconstruccion.revistas.csic.es/index.php/informesdelaconstruccion/article/view
File/508/582>. (Accesada 09/02/2009)
Con el objeto de comprobar el aislamiento acústico de cerramientos del caso estudiado se han realizado
ensayos siguiendo la Norma UNE EN ISO 140-5 para la medición in situ del aislamiento acústico al ruido
aéreo de elementos de fachada y la Norma UNE EN ISO 140-4 para la medición in situ de aislamiento
acústico a ruido aéreo de particiones interiores. Se ha empleado el método del aislamiento global para
determinar el aislamiento acústico a ruido aéreo de fachadas completas sin hacer distinción entre los
elementos que la componen.
Fundación Rodelillo. “Mejoramiento de las condiciones de la vivienda” . Chile.

http://www.fundaciontrascender.cl/docs/Trodelillo_1.ppt. (Accesada 09/02/2009).
Presenta en forma sencilla la necesidad de atender aspectos como el asoleamiento, iluminación, ventilación,
calefacción, aislación térmica y control de la humedad en los recintos habitables.
“Ley de Boyle”. Simulación de experimento.

<http://perso.wanadoo.es/cpalacio/LeydeBoyle2.htm>. (Accesada 14/02/2009)
Se simula un experimento en el que se mide la presión del aire encerrado. Permite variar la presión a la que
se encuentra el aire comprimido, mide la altura de la columna de aire y grafica V(P)
J.J. de Felipe Blanch. EUPM Escola Universitària Politècnica de Manresa. “Fundamentos físicos de la
Neumática y la Hidráulica”. <http://www-eupm.upc.es/~mmt/TemaNeu1.doc>. (Accesada
09/02/2009)
Indica las ventajas que han contribuido a la expansión del uso del aire comprimido. Explica fundamentos
físicos.


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A.N.E.P.

Consejo de Educación Técnico Profesional

TIPO DE CURSO BACHILLERATO PROFESIONAL 052

FECHA DE PRESENTACIÓN: 20/02/2009

PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO

PROPUESTA METODOLÓGICA página 11

BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB página 18

Bachillerato Profesional Plan 2008 -1-

La inclusión de la asignatura Física en la currícula de la Educación Media

Esta asignatura otorga los fundamentos y los principios en el cual se sustentan

En ese sentido es posible contextualizar la enseñanza de la asignatura con el

La enseñanza de la Física en el marco de una preparación profesionalizante

Esta formación permite obtener autonomía y a la vez responsabilidad cuando

Bachillerato Profesional Plan 2008 -2-

Para ello se han seleccionado una pequeña cantidad de situaciones sólidas y

Por flexible se entiende la capacidad de adaptación del instrumento de

En el Bachillerato Profesional, la asignatura Física Aplicada está comprendida

Componente Práctica Profesional

Las asignaturas correspondientes a este componente tienen en común un

Bachillerato Profesional Plan 2008 -3-

 Se expresa mediante un lenguaje coherente, lógico y riguroso·

 Plantea preguntas y formula hipótesis a partir de situaciones reales

 Desarrolla el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificación con su devenir

Bachillerato Profesional Plan 2008 -4-

Atendiendo al desarrollo de las competencias correspondientes al perfil de

 Reconoce la utilización de modelos como una herramienta de interpretación y predicción

 Plantea ampliación de un modelo trabajado

 Conoce la denominación y función de los componentes del equipo experimental

 Reconoce límites en la precisión

Bachillerato Profesional Plan 2008 -5-

R E C ON OC E L A I M POR T ANC I A DE L A I NT E G R AC I Ó N DE S ABE R E S Y S U

 Elabora proyectos de investigación interdisciplinarios

 Relaciona conocimientos de su disciplina con otras

 Obtiene información y elabora un informe organizado y riguroso

 Participa del debate en forma clara y correcta

AM PL Í A C O NOC I M I E NT OS A DQ UI R I D OS PAR A R E S O L V E R S I T UAC I O NE S

 Estudia casos por analogía

Bachillerato Profesional Plan 2008 -6-

El programa se sustenta en cinco pilares básicos: Contenido s,

Tienen por finalidad movilizar saberes y procedimientos, plantear situaciones que

Los intereses de los estudiantes, su creatividad, la orientación del docente, la

Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada uno no se agota en un tiempo

Es importante que la selección sea lo suficientemente variada, en busca de

Bachillerato Profesional Plan 2008 -7-

Los temas elegidos para FÍSICA APLICADA hacen énfasis en contenidos

Med ic ión Ap licada a la Carpin tería

Resistencia de Materia les

que junto con los propuestos en el curso anterior

constituyen la base científica del comportamiento de un sistema estructural frente a

La necesidad de encontrar una adecuada vinculación teórico-práctica de los

La inclusión en el Componente Profesional Científico Tecnológico y la

Bachillerato Profesional Plan 2008 -8-

Bachillerato Profesional Plan 2008 -9-

MED IC IÓ N AP LIC AD A A L A RESIST ENC IA DE

Magnitudes físicas y unidades del SI y Resistencia a esfuerzos de tracción,

Incertidumbre absoluta y relativa Ensayos destructivos y no destructivos

PROPIED ADES DE LOS

Propiedades térmicas Gases ideales

Utiliza modelos adecuados para explicar fenómenos físicos