METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS
TEMA 3, 5, 6 y 7
DIDÁCTICA GENERAL
2022/2023
GLORIA SOLÍS GALÁN
[email protected]
¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ ESTE TEMA?
TOMEMOS LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE O UNIDADES DIDÁCTICAS COMPETENCIALES COMO
REFERENCIA
 d.- Apenas se enuncian actividades, o se trata más bien de ejercicios.
Diseñar 5. Selección y
Actividades redacción se
c.- Las actividades no son suficientes o adecuadas para desarrollar los
cuya caracterice por saberes y alcanzar los objetivos didácticos, teniendo en cuenta el nivel
de desarrollo del alumnado y el tiempo disponible.
b.- Las actividades son adecuadas para desarrollar los saberes y alcanzar
los objetivos didácticos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del
alumnado, pero su duración no es equilibrada; o bien, no están
correctamente redactadas o no se expresan con suficiente claridad y
detalle.

a.- Las actividades son suficientes y adecuadas para

desarrollar los saberes y alcanzar los objetivos
didácticos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del
alumnado, así como el tiempo disponible; están
correctamente redactadas, con claridad y suficiente
detalle.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñar 6. Vinculación a d.- Apenas se enuncian actividades, o se trata más bien de ejercicios
mecánicos o información poco relevante para la adquisición de las
Actividades competencias de competencias.
con forma que c.- Las actividades se centran casi exclusivamente en que el alumno asimile
conocimientos relevantes, si bien se trata siempre de situaciones poco
contextualizadas o que adolecen de sentido práctico y funcionalidad para el
alumnado.
b.- Las actividades facilitan que los alumnos utilicen algunos conocimientos y
habilidades en situaciones prácticas, pero estas no parecen las más relevantes
para la adquisición de competencias.

a.- Las actividades facilitan que el alumnado utilice

conocimientos relevantes, practique habilidades y
desarrolle actitudes en contextos prácticos (reales o
análogos) y socialmente relevantes para determinadas
competencias específicas y competencias clave.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñar 7 Ayuda y d.- No se menciona recursos de apoyo o son claramente inadecuados. Es
probable que al final la mayoría del alumnado no reciban la ayuda
Actividades autoregulación adecuada o se sientan “perdidos”.
definiendo c.- Existe un claro riesgo de que los alumnos trabajen ciega o
mecánicamente, dado que no se han previsto recursos de apoyo o ayudas
estrategias y que facilitan una actuación estratégica.
recursos de
b.- Es probable que los alumnos trabajen con una cierta autonomía, pero
esta no es acorde con sus capacidades o nivel de madurez; los recursos
de apoyo o ayudas no facilitan suficientemente una actuación estratégica.

a.- Las actividades contemplan un grado adecuado de

autonomía en la ejecución de la tarea, de acuerdo con
sus capacidades, nivel de madurez y la ubicación de la
actividad en el proceso de aprendizaje; se han previsto
recursos que facilitan una actuación estratégica y una
progresiva autorregulación en la ejecución de la tarea.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñar 8. Ayuda y d.- Las actividades no facilitan la individualización o adecuación de la ayuda
educativa, ni el refuerzo de los aprendizajes fundamentales (o no se aporta
Actividades atención a la suficiente información al respecto).
que diversidad c.- Se han considerado sólo algunas actividades de refuerzo.
contempen
b.- Se han considerado algunas actividades, recursos o ayudas que faciliten
la adecuación de la SdA a diferentes capacidades o ritmos de trabajo, la
colaboración entre iguales u otras medidas de atención a la diversidad.

a.- Se han considerado muchas actividades, recursos o

ayudas que faciliten el refuerzo de los aprendizajes
fundamentales de la SdA, su adecuación a diferentes
capacidades o ritmos de trabajo, la colaboración entre
iguales u otras medidas de atención a la diversidad.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñar 9. Motivación y d.- Las actividades son muy repetitivas, no estimulan el interés del
alumnado ni facilitan la funcionalidad de los aprendizajes.
Actividades personalización a
través de c.- Se han diseñado algunas actividades de carácter lúdico o que estimulan
que el interés del alumnado, pero que no facilitan la funcionalidad de los
favorezcan la aprendizajes más relevantes.
b.- Se han diseñado algunas actividades o recursos que estimulan el interés
del alumnado y facilitan la funcionalidad de los aprendizajes más
relevantes

a.- El planteamiento global de la SdA tiene sentido y

valor personal para el alumnado; la mayoría de las
actividades estimulan el interés y facilitan la
funcionalidad de los aprendizajes.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Diseñar 10. Espacio y d.- Los espacios, la organización del aula, el agrupamiento y recursos
previstos no parecen adecuados para los objetivos que se persiguen en la
Actividades materiales mayoría de las actividades (o no se aporta suficiente información al
gestionando respecto).
(disponiendo, c.- Por lo general, los espacios, organización del alumnado y recursos
didácticos no parecen un inconveniente para el desarrollo de las
creando y
actividades previstas.
seleccionando)
b.- Además de lo anterior, se utilizan recursos tecnológicos que facilitan
especialmente el aprendizaje y la motivación.

a.- Además de lo anterior, se han creado o adaptado

específicamente para la SdA recursos materiales o
tecnológicos que facilitan especialmente el
aprendizaje y la motivación.

¿CÓMO ENSEÑAR?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE NUESTRA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 RECORDAMOS Y
CONTEXTUALIZAMOS
EL DISEÑO CURRICULAR DE LA LOMLOE
En el diseño curricular tenemos que
tener en cuenta una serie de 1) PERFIL COMPETENCIAL DE RETOS DEL S. XXI (OCDE)
elementos que concretan las SALIDA del alumnado • Contaminación, cambio climático y calentamiento global.
intenciones educativas (adapado ¿Qué competencias debe haber • Problemas de salud mundial.
de Coll, Martín y Solari, 2023): alcanzado el alumnado al finalizar • Crecimiento de la población y migraciones.
la E.P.? • Impactos en el desarrollo de la economía global.
1) ¿Qué tipo de persona • Conflictos internacionales.
queremos ayudar a • Hambre y malnutrición.
desarrollar y formar mediante la • Causas de la pobreza.
educación básica? ¿QUÉ Y • El cambio tecnológico en el mundo.
POR QUÉ/PARA QUÉ • El impacto del envejecimiento de la población.
enseñar? • Igualdad entre hombres y mujeres.
2) ¿Qué aprendizajes son 8 COMPETENCIAS CLAVE y sus
necesarios para conseguirlo? descriptores operativos
¿QUÉ enseñar?
3) ¿Qué tipo de escuela
necesitamos para conseguirlo?
¿Qué podemos hacer para
promover e impulsar esos
aprendizajes? ¿CÓMO enseñar?
Retos del S. XXI –Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) para
En el modelo de currículum cuya respuesta serán útiles las
competencial de la LOMLOE Competencias Clave y que servirán
(2020) estos elementos se para dar sentido a los aprendizajes
concretan en:
EL DISEÑO CURRICULAR DE LA LOMLOE
En el diseño curricular tenemos que 2) APRENDIZAJES ESENCIALES 3) SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SdA)
tener en cuenta una serie de (saberes/contenidos) ¿Qué tipo de escuela necesitamos para conseguirlo?
elementos que concretan las ¿Qué aprendizajes debe adquirir el ¿Qué podemos hacer para promover e impulsar esos
intenciones educativas (adapado alumnado para lograr el Perfil aprendizajes? ¿CÓMO enseñar?
de Coll, Martín y Solari, 2023): Competencial de Salida al finalizar la
E.P.? Situaciones y actividades que implican actuaciones
1) ¿Qué tipo de persona en las que el alumnado despliegue competencias
queremos ayudar a clave y competencias específicas, que contribuyen a
desarrollar y formar mediante la Organizados en
su adquisición y desarrollo y que les permitirán
educación básica? ¿QUÉ Y AREAS/MATERIAS
transferirlas a los entornos cercanos, a la realidad y
POR QUÉ/PARA QUÉ a sus intereses, favoreciendo su desarrollo mediante
enseñar? la movilización y articulación de un conjunto de
2) ¿Qué aprendizajes son COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL saberes.
necesarios para conseguirlo? ÁREA O MATERIA (actuaciones, saberes
y situaciones o contextos de aplicación
¿QUÉ enseñar? implicados en el área/materia)
3) ¿Qué tipo de escuela
necesitamos para conseguirlo?
¿Qué podemos hacer para
promover e impulsar esos SABERES BÁSICOS (CONTENIDOS)
aprendizajes? ¿CÓMO enseñar?

En el modelo de currículum CRITERIOS DE EVALUACIÓN

competencial de la LOMLOE (referentes de los objetivos de
(2020) estos elementos se aprendizaje ya que reflejan los
concretan en: resultados de aprendizaje esperados)
¿DÓNDE ENCONTAMOS LA RESPUESTA A ESTAS PREGUNTAS Y LA CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO?

CURRÍCULO EXTREMEÑO DE LA E.P.

En el Decreto 107/2022, de 28 de julio, del currículo de la Educación
Primaria para Extremadura podremos encontrar, por tanto, la información
relativa a:
1) Perfil de Salida con indicación a las Competencias Clave (C.C.) y los
Retos del siglo XXI (vinculados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS)) en el Anexo I
2) La presentación de los aprendizajes esenciales para cada una de las
áreas o materias con Anexo III
 Competencias específicas (C.E.) de cada área (comunes a todos los ciclos de la
etapa), la explicación de las mismas (actuaciones, saberes y situaciones o contextos
de aplicación implicados en el área/materia), así como el desarrollo esperado de
cada C.E. en cada ciclo y la conexión entre las C.E. del área, las C.E. de otras
áreas/materias y las C.C.
 Contenidos enunciados en forma de saberes básicos con descripción de los mismos,
los criterios pedagógicos utilizados para su selección y con código identificativo.
 Criterios de evaluación para cada ciclo de cada una de las áreas (referentes de los
objetivos de aprendizaje ya que reflejan los resultados de aprendizaje esperados)

3) En el Anexo II se incluyen orientaciones metodológicas para el diseño de

SdA por área/materia.
Decreto
107/2022 del
currículo de
Educación
Primaria en
Extremadura
SITUACIONES DE APRENDIZAJE (DECRETO 107/2022 DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN EXTREMADURA)

1) Son situaciones y actividades (SdA) que

• implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas,
• contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas,
• les permitirán transferirlas a los entornos cercanos, a la realidad y sus intereses, favoreciendo su desarrollo mediante la
movilización y articulación de un conjunto de saberes.

2) La meta principal es contextualizar el aprendizaje y, con ello, que el alumnado perciba que lo que aprende tiene sentido. Para ello,
las SdA deben relacionarse con problemas reales presentes en la vida cotidiana del alumnado o estar conectadas con sus intereses.

3) Requiere una enseñanza guiada dirigidas a un aprendizaje activo y experiencial que combine:
- Actividades de instrucción directa (expositivas, observación dirigida…) y
- Actividades con mayor autonomía por parte del alumnado (Vivenciación y/o Aprendizaje Autónomo, Aplicación práctica…)
 EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
TÍTULO: "Un teatro por un planeta",
• en esta Situación de Aprendizaje del área de Lengua para Primaria se trabajan aprendizajes vinculados a "El teatro o
género dramático" y el ODS 13 Acción por el Clima (aunque también se puede relacionar con otros ODS).

• Entre los productos que debe realizar el alumnado se encuentran:

1.elaborar una producción literaria (guión de la obra de teatro) y
2. un evento (representar la obra de teatro para sensibilizar sobre el cuidado del planeta).
•REA para el alumnado: https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/749554ce-6206-42c8-bffd-053ecd8380bd/1/LEN_5PRI_REA_07-ALUM-HTML.zip/LEN_5PRI_REA_07-
ALUM-HTML/1_un_teatro_por_un_planeta.html
•Guía docente: https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/749554ce-6206-42c8-bffd-053ecd8380bd/1/GD_REA07_V01.zip/GD_REA07_V01/index.html

TÍTULO: "NOS ECOMOVILIZAMOS POR UN PLANETA MÁS SOSTENIBLE",

• en esta Situación de Aprendizaje del área de Mates para Primaria se trabajan aprendizajes vinculados a
“Representaciones matemáticas: datos y gráficos" y "Estrategias para el estudio estadístico" y el ODS 13 Acción por el
Clima (aunque también se puede relacionar con otros ODS).
• Entre los productos que debe realizar el alumnado se encuentran:
1.un ensayo (una investigación, en concreto un estudio de la calidad ambiental de la movilidad del entorno acompañado de
un decálogo con acciones prácticas para conseguir emisiones cero),
2. un evento (la planificación de una ruta en bici para promover su uso) y
3. una producción (la creación de un juego que fomente el uso de vehículos con cero emisiones de CO2).
•https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2023/01/SITUACIO%CC%81N-DE-APRENDIZAJE-Matema%CC%81ticas_Primaria.pdf
DIFERENCIA ENTRE Unidad  FUENTE:

Didáctica y Situación de
 https://formacion.educarex.es/291-noticias/3365-formacion-lomloe
 https://www.educarex.es/ord_academica/guias-documentos-apoyo-
Aprendizaje para-programaciones.html
1. DEFINICIONES ¿DE QUÉ HABLAMOS
CUANDO HABLAMOS DE..?
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVE
Aunque no hay un acuerdo en la
comunidad científica en la distinción
conceptual precisa sobre modelo,
método, estrategias y técnica
didáctica, vamos a delimitarlos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente
y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
Debe ser de carácter abierto y
flexible.
 Concepto Descripción Ejemplo

Tarea El centro de la interacción que estructura los la comprensión de una explicación oral, la lectura y/o
episodios o segmentos de una actividad. comentario de un texto, la realización de experiencias y
"estructuras situacionales que organizan y dirigen experimentos de laboratorio, el diseño de proyectos, el estudio
pensamiento y acción" docente y discente, en un de casos o supuestos prácticos, la solución de un problema, la
contexto y con unas metas específicas (Doyle y ejecución de destreza físicas y psicomotrices, un debate, un
Carter, 1984). juego, etc.
Episodios o fases Segmentos de una actividad o estructura de Episodios de una actividad expositiva/observación dirigida/de
de una actividad participación y comunicación típica de profesores discusión…
y alumnos en la realización de tareas. 1. Gestión y contextualización de la actividad (presentación de
cada tarea, organización de la participación, etc.)
2. Desarrollo de la tarea (explicación de información nueva,
trabajo independiente del alumno, etc.)
3. Seguimiento y evaluación (supervisión del profesor o de
compañeros, acciones de auto-evaluación, evaluación, etc.).
Recursos Medios o materiales necesarios para la tarea Libro de texto o la pizarra digital
didáctica (impresos en papel, manipulativos,
digitales, …).

Opción o forma concreta adoptada por el Métodos expositivos o de instrucción directa

Métodos docente para organizar la dinámica y secuencia Métodos interactivos o cooperativos
de actividades para provocar el aprendizaje. Métodos para el trabajo individual y aautónomo
Ejercicio ¡Cuidado! No confundir con tarea.
Es un enunciado de una o varias tareas, incluyendo los materiales o datos que se necesitan para su realización.
 SELECCIÓN DE METODOLOGÍA DIDÁCTICA
-PERTENECIENTE AL BLOQUE 2 DEL TEMARIO, PERO QUE
INTRODUCIMOS EN ESTE TEMA PARA PROFUNDIZAR EN ELLOS
MÁS ADELANTE-
SELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EL AULA

EN FUNCIÓN DE LAS EN FUNCIÓN DE LA

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA LÓGICA
PSICOLÓGICAS DE LOS DE LA MATERIA
ESTUDIANTES

EN FUNCIÓN DE LOS
HÁBITOS QUE
QUEREMOS CREAR DE
ORGANIZACIÓN DE
TRABAJO MENTAL
¿QUÉ ASPECTOS TENEMOS QUE TENER EN CUENTA?
1. ¿Qué objetivo se quiere conseguir? El primer paso para elegir la metodología más adecuada es reflexionar
sobre el objetivo del aprendizaje. No hay ninguna metodología que sea buena por sí misma, todas lo son si
cumplen la finalidad del aprendizaje.
Por ejemplo, si el objetivo es que los alumnos interioricen unos conceptos básicos, ¿resulta más útil una metodología
de trabajo cooperativo o una metodología basada en el trabajo individualizado?

2. Deben ser adecuadas para la adquisición de aprendizajes competenciales, significativos con valor y sentido
para el alumno/a.
3. El alumnado es el centro del proceso de aprendizaje. Las actividades planteadas en el aula deben tener al
alumnado como protagonista.
4. Las TIC deben adaptarse al aula, no al revés: Las tecnologías son un elemento clave para favorecer la
innovación en clase, pero hay que tener en cuenta que se trata de un elemento más, no deben absorber todo el
interés de la práctica educativa.
5. Tener en cuenta las diferencias individuales. Cada aula tiene sus características.
6. ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Otro aspecto clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la
evaluación.
2. PRINCIPALES MÉTODOS DIDÁCTICOS
 PRINCIPALES MÉTODOS, TÉCNICAS Y MODELOS DE ENSEÑANZA

Métodos principales (de la Técnicas de enseñanza (de la Modelos de enseñanza

Centros de interés Herrán, 2008: 138) Herrán, 2008:139) (Hopkins, 2007; citado en Del
Moral, 2012)

Enseñanza/ Instrucción
Se centra en la Expositivas directa (no confundir con
exposición docente Expositivo el modelo de enseñanza
tradicional)

Interactivas,
Se centra en la socializadas y para la Trabajo en grupo
comunicación Interactivo creatividad colectiva colaborativo-
interpersonal cooperativo

Se centra en el trabajo Para el trabajo Inductivo (A través de la

del alumno Autónomo individual y/o autónomo indagación y el
descubrimiento)
DIFERENCIAS ENTRE LA ENSEÑANZA
DIRECTA Y LAS METODOLOGÍAS
ACTIVAS*
Método Enseñanza directa Cooperativo y por indagación*
Actividades típicas Expositivas (se explica mucho al Indagatorias (se explica poco y al final),
principio) y prácticas prácticas y vivenciales
Tareas típicas Más cerradas y estructuradas (en Más abiertas y menos estructuradas
dificultad progresiva) (pueden articularse en proyectos)
Autonomía Poca y progresiva (muy guiada) Mucha (poco guiada)
Ayuda entre iguales Poca Mucha (cooperación)
Resultados de Sobre todo conocimientos y Sobre todo actitudes y habilidades
aprendizaje habilidades básicas complejas (competencia social y de
aprender a aprender)
ASOMÉMONOS A UN AULA ¿QUÉ IDENTIFICAMOS
EN EL VÍDEO?
 ¿Se os ocurre alguna situación de Algunas inspiraciones posibles
aprendizaje centrada el la prehistoria? para contextualizar la SdA:
• TÍTULO: ….
• en esta Situación de Aprendizaje del área de:……. ¿Sabías qué? “¿Quién fue la niña de 8
años que descubrió las pinturas?”
• para Primaria se trabajan aprendizajes vinculados a: La https://www.elperiodico.com/es/ciencia/
Prehistoria ¿alguno más? ….. 20180924/cueva-de-altamira-7050758

• y el ODS :…. ¿Sabías qué? “Las mujeres neandertales

también hacían pinturas rupestres y
cazaban”
• Entre los productos o resultados de aprendizaje que debe https://www.mdzol.com/sociedad/2021/
realizar el alumnado (que implican el despliegue de actuaciones 10/14/las-mujeres-neandertales-tambien-
asociadas a competencias clave (CoC) y competencias hacian-pinturas-rupestres-cazaban-
específicas (CoE) y permiten movilizar y articular distintos 193701.html
saberes) se encuentran:
1.un ensayo (Investigación sobre un tema. Estudio de impacto ¿Sabías qué? “Descubren en Cáceres las
(hábitos de vida de las personas). Análisis de problemas huellas de arte neandertal más antiguas
(pobreza, xenofobia), etc.): ….. del mundo” (La cueva de Maltravieso)
2. un evento (Artística (pintura, escultura, pieza musical,
danza). Literaria (cuento, cómic, obra de teatro, guión). https://www.hoy.es/caceres/primer-arte-
Científica o tecnológica (máquina, juego, videojuego, obra-20180222200319-nt.html
aplicación, web, blog), Artesanal (mueble, vestido), etc.): …..
3. una producción (Diseñar, organizar y montar un espectáculo http://maltravieso.rupestre.org/documents
o exposición. Organizar una competición deportiva (puede /00/es/gral/content/inici/arte/01_pintur
ser solidaria para recaudar fondos para una buena causa as_gravados.html
y/o incorporar el cuidado del medio ambiente reduciendo
el impacto medioambiental). Organizar una actividad de
sensibilización o performance. Planificar una actividad de
aprendizaje y servicio, etc.): …..
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(VER MÁS EN RESUMENES 5 Y 6)
Propuesta de secuencia de
actividades de enseñanza-
aprendizaje
 ESTRATEGIA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA

EXPOSITIVA a. Principios de personalización Directiva.

b. Principios de aprendizaje significativos Permite la explicación sobre un tema y favorece en el alumnado
la escucha activa.
GRUPOS INTERACTIVOS a. Principio de globalización Agrupación heterogénea en pequeños grupos (4-5). Cada grupo
b. Principios de personalización trabaja una actividad en 20 min. Moderada por un voluntario:
c. Principio de interacción familia, vecinos, universitarios,…
d. Principio de inclusión Ejemplo: Comunidades de Aprendizaje

CONTRATO DIDÁCTICO a. Principio de actividad y participación Acuerdo negociado, precedido de un diálogo entre profesor y
b. Principio de motivación y autoestima estudiante. Conseguir aprendizaje a través de una propuesta de
c. Principio de personalización trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo,
metodológico o actitudinal.
Ejemplo: Paideia

GRUPOS COOPERATIVOS a. Principio de actividad y participación El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos
b. Principio de funcionalidad sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los
c. Principio de motivación y autoestima miembros del grupo.
d. Principio de aprendizajes significativos
e. Principio de globalización
f. Principio de interacción
g. Principio de inclusión
 ESTRATEGIA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA

TALLERES a. Principio de actividad y participación Espacios donde se realizan actividades sistematizadas y dirigidas, con
b. Principio de funcionalidad una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el
c. Principio de motivación y autoestima alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas
d. Principio de aprendizajes significativos que posteriormente utilizará de forma individual en el aula. Ejemplo:
e. Principios de personalización Espacios Maker.
f. Principio de interacción

AMBIENTES DE APRENDIZAJE Organizar espacio, tiempo y recursos para conseguir mayor

experimentación, investigación, juego y relación.

PROYECTOS DE TRABAJO a. Principio de actividad y participación Cada nuevo aprendizaje es un nuevo proyecto. Es interdisciplinar, no
b. Principio de funcionalidad se trabaja por materias.
c. Principio de motivación y autoestima Ejemplo: Escuelas Jesuitas. Horizonte 2020
d. Principio de aprendizajes significativos
ABP/ABR*/ApS* e. Principio de Globalización Se parte de una situación problema, reto o necesidad social. Se
f. Principio de interacción analizan, formulan preguntas y/o generan hipótesis explicativas,
g. Principio de inclusión revisan los conocimientos previos que poseen y determinan sus
necesidades de aprendizaje. El objetivo final puede ser resolver el
problema o reto, generar un producto o llevar a cabo un servicio que
contribuya a resolver la necesidad social.
 ESTRATEGIA PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
FLIPPED CLASSROOM (Clase a. Principio de actividad y participación Los contenidos y materiales se trabajan en formato digital
invertida) b. Principio de funcionalidad con una gestión del aula descentralizada y que es
c. Principio de motivación y autoestima compartida con los alumnos. El tiempo que se utiliza en
d. Principio de aprendizajes significativos clase es para la realización de tareas.
e. Principio de interacción
f. Principio de inclusión
ESTUDIO DE CASOS Es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se
enfrenta a la descripción de una situación específica que
plantea un problema, que debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de personas a través de
un proceso de discusión.

ESTUDIO INDEPENDIENTE a. Principio de actividad y participación Organizar actividades individualizadas, teniendo en

b. Principio de motivación y autoestima cuenta intereses y necesidades.
c. Principio de personalización

OTRAS COMO: Aprendizaje basado en el pensamiento mediante “Rutinas de pensamiento”, Gamificación, Pensamiento de Diseño (Design
Thinking)…
4. TIPOS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Actividad (episodios)
Las actividades de e-a son: El conjunto de
acciones docentes y discentes, estructuradas en
Recursos y materiales
torno a unas determinadas tareas y encaminada
a desarrollar ciertos objetivos y contenidos de
una unidad didáctica
ESTRATEGIA = secuencia de ACTIVIDAD = el elemento por el
Tarea cual profesor-alumno interactúan
actividades definida por el profesor compartiendo un contenido
Contenido

MÉTODO
TAREA = operacionaliza una
Acciones/mensajes Acciones/mensajes actividad con un grado máximo de PROCEDIMIENTO = secuencia u
del profesor del alumno
concreción (observables y/o orden para desarrollar una
medibles o evaluables actividad
objetivamente)
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES POSIBLE:
1 Actividad de evaluación inicial (1)
2 Actividad de motivación/introducción (1)
3. Actividades de desarrollo de los contenidos (4)

ACTIVIDADES 4. Actividades de Síntesis (1) y transferencia o

aplicación (1)
5. Actividades de refuerzo (1) y ampliación (1)

Descripción de las actividades Secuenciación de actividades

(resumida)

Conjunto de experiencias de aprendizaje Las actividades preparatorias no abordarían

que el alumnado hace para alcanzar contenidos específicos; presentación global
determinados objetivos didácticos y de objetivos y contenidos. Pueden centrarse
competencias específicas. en evaluar y repasar conocimientos previos, o
en motivar a los alumnos.
La descripción de dichas actividades
puede reflejarse con diferente grado de En las actividades de desarrollo se
detalle. trabajarían los contenidos.
En las actividades de refuerzo el alumnado
consolidan aprendizajes anteriores.
 TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE (ACCIONES DEL DOCENTE Y ACCIONES DEL ALUMNADO)
ACTIVIDADES SABERES TAREAS ACCIONES DEL ACCIONES DEL PARTICIPACIÓN
PROFESORADO ALUMNADO
Expositivas Sobre todo Explicación verbal Elabora verbalmente Escucha (y anota, registra, Baja o media.
conocimientos información pregunta, interpreta… Normalmente
individual
Observación dirigida Conocimientos Experiencias y Presenta o modela (Focaliza Observa (y registra) Alta. Normalmente
(fenómenos) y experimentos, diseño de la atención y analiza) Interpreta o descubre individual
habilidades proyectos, estudio de
De aplicación práctica Sobre todo casos, solución de Orienta y/o supervisa. Ejecuta o resuelve Media o alta, individual,
habilidades problemas, práctica de Ayuda o corrige. problemas colaborativa o
habilidades, … cooperativa.
Discusión Diversos “Puesta en común”, grupos Supervisa ( y modera). Aporta información, Alta, colaborativa o
de discusión, debates, Ayuda a extraer argumenta, coevalúa, cooperativa
práctica de habilidades conclusiones. negocia o dialoga
críticamente
Vivenciación Sobre todo Prácticas y experiencias Estructura el ambiente. Se implica activa y Alta, individual,
actitudes emocionales, juegos, Proporciona experiencias emocionalmente en colaborativa o
dramatizaciones, … gratificantes o modelos de experiencias. cooperativa
identificación afectiva. Repite acciones
Supervisa hábitos… sistemáticamente
Otras de aprendizaje Diversos Lectura y estudio de Orienta. Ayuda corrige Busca y recoge Alta, individual,
autónomo textos, indagación, información. Sintetiza. colaborativa o
práctica de habilidades, … Practica y repasa cooperativa
 RELACIONA EL EJEMPLO DE Expositivas
ACTIVIDAD CON EL TIPO
CORRESPONDIENTE
De observación
• Explicación de las restas con llevadas. dirigida
• Ejemplificación en la pizarra de la solución
de un problema sencillo con resta con
llevadas. De aplicación
• Práctica individual supervisada (en el práctica
cuaderno) de dos problemas sencillos de
restas con llevadas.
• Coevaluación entre iguales y discusión de De discusión
errores de cálculo y habilidades sociales
dramatizadas.
• Dramatización de situaciones de compra-
venta que requieran operaciones Vivencial
aritméticas sencillas de suma y resta en un
mercadillo de juguete.
 TIPOS DE ACTIVIDADES SEGÚN SU FINALIDAD (SECUENCIA ORDENADA DE
ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
TIPOS DE SUBTIPOS DE ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
ACTIVIDADES
1) Iniciales o de Motivación e interés de nuestro Las actividades de motivación deben permitir • Rutinas de pensamiento (p.e. Palabra, Idea o Frase o Veo, Pienso,
activación alumnado. presentar el tema, eje vertebrador o centro de Me pregunto)
Detectar conocimientos interés de la unidad o SdA al alumnado, • Debates
previos, relación entre favoreciendo su motivación e implicación activa • Técnicas creativas (p.e. brainstorming o lluvia de ideas, analogías…)
contenidos,… e con interés. • Vídeos o películas relacionados con el tema, canciones y Juegos
iniciales
Las actividades de evaluación inicial nos ayudan a
• Dinámicas de grupo
obtener información sobre los conocimientos • Visitar un museo o instalación de cualquier tipo (fábrica, empresa,
previos que el alumnado tiene con relación al etc.)
tema a trabajar. • Realizar encuestas o entrevistas, etc.
2) De desarrollo Actividades de demostración Las actividades de desarrollo deben permitir al • Docencia directa
expositivas u observación alumno/a el aprendizaje de los contenidos • Visita de expertos o profesionales
dirigida (Instrucción) propios de la unidad didáctica o SdA. • Videos, charlas, conferencias,…
Actividades de investigación Para adquirir conocimientos nuevos (información • Entrevistas
o indagación y habilidades) y comunicar a otros la tarea • Búsqueda de internet, Lectura de prensa, artículos, libros,…
(descubrimiento) hecha. • Método científico (realizar observaciones, manipular
Así mismo, deben permitir la transferencia de los materiales o explorar hipótesis)
aprendizajes a otros contextos o su
Actividades de aplicación • Actividades de clase (consultar textos, subrayar, realizar
consolidación mediante la práctica sistémica de
(entrenamiento y aplicación esquemas, clasificar, exposiciones orales y escritas,
diferentes procedimientos; salidas al exterior,
práctica) representaciones gráficas o icónicas).
utilidad de los contenidos en la vida real, etc.
• Talleres o proyectos
• Debates o coloquios
• Trabajos prácticos; retos y problemas
 TIPOS DE SUBTIPOS DE DESCRIPCIÓN EJEMPLOS
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
3) De refuerzo y Permiten la adaptación al ritmo individual de cada alumno, bien para los • Actividades de recuperación
ampliación alumnos que no han alcanzado los conocimientos previstos (refuerzo y • Investigaciones
recuperación) o los que tienen un ritmo de adquisición más rápido (ampliación • Trabajos alternativos
de los saberes básicos o de sus contextos de aplicación).
4) Cierre o Actividades de Permiten recordar y facilitar la relación entre los • Grupo de expertos
integración, recapitulación contenidos, así como aplicarlos de manera • Grupo interactivos de discusión, debate o tertulia
recapitulación y práctica contribuyendo a su consolidación y dialógica para compartir experiencias del proyecto
síntesis y generalización a la vida real del alumno. realizado.
generalización o • Juegos de repaso
transferencia de • Exposiciones
los aprendizajes • Murales
• Mapas conceptuales, esquemas o mapas mentales
• Rutinas de pensamiento (p.e. Antes pensaba, ahora
pienso)
(Opcional) Permiten la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida real y • Fiestas y “Días de…”
Complementarias conectar los entornos educativos formales, no formales e informales. • Salidas didácticas
y extraescolares • Colaboraciones expertas
5) De evaluación Muchas de las actividades propuestas para el aprendizaje pueden ser • Tareas finales evaluables
tomadas como referencia para la evaluación. • Exposiciones orales
En otros casos, las actividades de evaluación supondrán una selección de • Entregas de trabajo
algunas actividades resumen que permitirán obtener una información más • Autoevaluación y heteroevaluación. Uso de rúbricas.
detallada sobre algunos aspectos básicos sobre los aprendizajes realizados y Escalera metacognitiva (Ver en el DUA-A).
la capacidad del alumno/a para generalizarlos o transferirlos a otros
contextos.
DISEÑAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS: CONDICIONES PRINCIPALES
 El elemento esencial de una situación de aprendizaje (SdA) es el conjunto de
actividades que permite a los estudiantes adquirir progresivamente las
competencias.
 Las condiciones más importantes que deben tener las SdA son las siguientes.
1) Integrar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes
2) Recrear contextos prácticos y funcionales
3) Favorecer la autorregulación y una progresiva autonomía
1. INTEGRAR EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES
Las actividades requieran la aplicación de diversos saberes, no solo conocimientos
(Ejemplo 3.2).

Ejemplo 3.2. Combinación de saberes en una SdA

Además de estudiar las causas del cambio climático (conocimientos), los
estudiantes pueden debatir estrategias para combatirlas (habilidad) e implicarse
en una campaña de reciclado de plásticos en el centro (actitud).
2. RECREAR CONTEXTOS PRÁCTICOS Y
FUNCIONALES
No se puede aprender competencias solo mediante tareas “mecánicas” y
descontextualizadas.
La mayoría del alumnado no transfiere espontáneamente estos aprendizajes a las
situaciones de la vida: es necesario diseñar actividades, reales o análogas a
dichas situaciones, que lo faciliten (Ejemplo 3.3).
Ejemplo 3.3. Actividad contextualizada en una situación práctica y funcional
Un estudiante puede resolver con éxito los problemas aritméticos del libro y, sin
embargo, mostrarse ineficaz a la hora de aplicar esos procedimientos a situaciones
cotidianas, en las que los problemas aparecen peor definidos, sobran datos o es
necesario buscarlos. Dramatizar con dinero faso situaciones de compra-venta entre
el alumnado facilita esa transferencia.
 3. FAVORECER LA AUTORREGULACIÓN Y UNA
PROGRESIVA AUTONOMÍA
Reto del docente: diseñar las actividades de tal modo que favorezcan un traspaso
progresivo en el control de la tarea, de acuerdo con el grado de autonomía que en cada
momento de la secuencia de aprendizaje el estudiante puede asumir, con la ayuda adecuada.

REQUISITOS PARA “SER COMPETENTE” O

ADQUIRIR AUTONOMÍA EN UNA ¡Cuidado!
COMPETENCIA
La mayoría de los alumnos no desarrollan su sentido crítico ni aprenden
• La competencia lectora requiere: a argumentar simplemente haciendo debates;
• 1º) practicar y automatizar antes habilidades no aprenden a escribir por el mero hecho de participar en un concurso
básicas: aprender y reconocer rápidamente las de redacción;
palabras, con pocos fallos o titubeos. no aprenden a buscar, sintetizar y exponer información únicamente como
• 2º) practicar con éxito habilidades complejas
(de planificación, razonamiento, solución de consecuencia de hacer trabajos con Internet;
problemas, etc.), de integrar y representar la no aprenden a cooperar por participar en actividades de discusión o
información leída en varios textos para indagar por hacer muchos trabajos en grupo;
sobre un problema. ni a hablar en público, por exponerlos sin más al resto de compañeros.
 AYUDA PARA DISEÑAR ACTIVIDADES EXPERIENCIALES:
LIENZO DE ACTIVIDADES COMPETENCIALES (BASADA EN
DAVID KOLB Y BERNICE MACCARTHY)

Debemos ir respondiendo a una serie de cuestiones clave:

• ¿Cómo se vincula con el PEC y el currículo? Conexiones de esta actividad
con los objetivos, saberes y competencias curriculares, así como con el PEC.
• ¿Qué indicadores y desempeños competenciales seleccionamos?
• Experimentar ¿En qué va a consistir la experiencia que deseamos provocar en
l@s alumno@s?
• Reflexionar ¿Cómo vamos a guiar y favorecer la reflexión sobre la
experiencia, desde qué preguntas o ejercicios, si va a ser individual o grupal?
• Conceptualizar ¿Qué saberes o contenido/s clave queremos hacer llegar a
l@s alumn@s?
• Aplicar/transferir: ¿Qué actividades y tareas vamos a proponer para que los
alumnos/as apliquen lo aprendido a determinadas situaciones o contextos?
• ¿Qué necesitamos y cómo organizamos? Organización espacio-temporal,
materiales y recursos…
• ¿Qué evidencias de aprendizaje? ¿qué huella queremos dejar? Conducta
observable para identificar cómo desempeñan los indicadores de logro de
aprendizaje seleccionados, y qué productos de su aprendizaje (dibujos,
escritos, representaciones…) van a permitir hacerlo visible.
 EJEMPLO
2. Contextualizamos favoreciendo la capacidad de 3. Desarrollamos/conceptualizamos el nuevo aprendizaje
observación y reflexión: El profesor/a, comenta tras la reflexión, esto, o algo parecido:
Formulamos algunas preguntas para que los
1 Contextualizamos la experiencia El Derecho de los Niños y Niñas a la Educación. Todos los niños y
alumnos/as, comenten, como por ejemplo: niñas del mundo tienen derecho a una educación, a tener un colegio,
Inicial significativa, emocional e • ¿Por qué estas niñas no pueden ir a la
intensa, que sea capaz de despertar con amigos/as, profesores, material escolar y comedor. Cuando hay
escuela? niños y niñas que no tienen colegio, eso es una injusticia muy grande,
la curiosidad y la atención del • ¿Dónde están sus padres? ¿Dónde están porque se les está negando su derecho a una buena educación. En el
estudiante: ellas? mundo hay 61 millones de niños/as sin escuela.
Contemplamos durante 2 minutos en • ¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué? Hay recursos interesantes en la campaña de Entreculturas
• ¿Cómo te sentirías tú en su misma situación,
la pizarra digital o proyector una
si estuvieses en la calle sin escuela?
foto de niños y niñas sin escuela, • ¿Qué necesitan estas niñas para ser felices?
como esta, por ejemplo: 4. Aplicamos en la práctica/transferimos a otros
contextos (a nuestra realidad más cercana o a otros
diferentes al del aula):
A) Organizar y/o participar con alguna asociación en
una campaña de recogida de material escolar,
Campaña de ayuda a construir un colegio, etc.
B) Construcción de un decálogo sobre “Los derechos
implican deberes: para garantizar nuestro derecho a la
educación”, debemos:
• Estar atentos en clase, portarnos bien y respetar a
todos y todas, también a los profesores/as.
• Cuidar nuestro material, usarlo bien y no perderlo.
• Cuidar nuestro colegio.
• Ayudarnos entre todos y todas.
EPISODIOS DE UNA ACTIVIDAD (TEMA 7)
Son los segmentos de una actividad o estructura de participación y
comunicación típica de profesores y alumnos/as en la realización de
tareas.
Toda actividad de enseñanza-aprendizaje conlleva una interacción, una
participación conjunta del profesor y de los alumnos en torno a ciertos
objetivos de aprendizaje, en la que se pueden distinguir tres fases o
episodios, caracterizados por diferentes acciones que se intercalan
cíclicamente a lo largo de una misma actividad:
Episodios de una actividad expositiva/observación dirigida/de
discusión…
1. Gestión y contextualización de la actividad (estrategias a utilizar:
presentación de cada tarea, organización de la participación, etc.)
2. Desarrollo de la tarea (estrategias a utizar: explicación de
información nueva, trabajo independiente del alumno, etc.)
3. Aplicación-supervisión (o seguimiento y evaluación) (estrategias
a utilizar: supervisión del profesor o de compañeros, acciones de
auto-evaluación, evaluación, etc.).
Estos episodios o segmentos se repiten e intercalan cíclicamente
COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA (TEMA 7)
1) ESTRATEGIAS DE CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD (FUNCIONES Y
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE CONTEXTUALIZACIÓN DE ACTIVIDADES – 1ª
FASE O EPISODIO DE LA ACTIVIDAD)

Estrategia de Función Ejemplo (“La pirámide alimenticia”)

contextualización
Planteamiento • Plantear novedades (un reto, • “¿Qué comisteis ayer? […] ¿Quién creéis que comió más sano de los
interrogantes de partida, un dos? […] (interrogantes) […] . “Tenéis que estar muy atentos porque
proyecto, una visita o una al final vais a aprender a hacer una dieta semanal y se la vamos a
dramatización) mandar a vuestros padres” (proyecto)
• Identificar el tema o tarea • “Hoy os voy a explicar qué tipos de alimentos hay” (tema)
• Anticipar la idea principal; o bien, • “Vamos a ver que es muy importante para la salud tener una
clarificar la meta, funcionalidad o alimentación equilibrada.” (objetivo)
relevancia de la tarea
Esquema • Presentar o localizar la información • “En esta podéis ver los tipos de sustancias nutritivas. Primero vamos a
en un guión de los contenidos o en ver […]”.
un gráfico que represente su
estructura; formular un epígrafe o • Ahora vamos a ver qué son los carbohidratos”.
pregunta retórica
Evocación • Recordar conocimientos previos • “Recordáis que el otro día vimos que la nutrición es el proceso por el
(académicos o experienciales) que asimilamos los alimentos sólidos y líquidos necesarios para el
funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones
vitales“ […] (evocación académica). “¿Qué suelen comer los
deportistas antes de competir?”?” (evocación experiencial)
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (FUNCIONES Y EJEMPLOS DE
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES – 2ª FASE O EPISODIO DE LA
ACTIVIDAD)
Estrategias de Función Ejemplo (“La pirámide alimenticia”)
desarrollo
Elaboración (ideas) • Describir o comparar conceptos nuevos • “Los carbohidratos son azúcares que sirven para darnos energía
(elaboración conceptual) […]”
• Describir o explicar las operaciones o • Para elaborar una dieta semana lo primero que tenemos que
decisiones (elaboración procedimental) hacer es un listado de alimentos que nos gusten. Algunos deben ser
ricos en proteínas, otros en carbohidratos, otros en vitaminas, etc.
Después […]”.
Ayuda de re- • Aclarar, justificar o ampliar una • “Pero nutrirse es algo más que comer […]”.
elaboración información anterior con otras palabras
(apoyos) (precisión)
• Exponer un ejemplo, modelo, analogía o • “Seguro que habéis oído hablar de las personas que son
anécdota acerca de algún concepto o vegetarianas […]”
procedimiento (ejemplificación)
• Recapitular o representar varias ideas
(síntesis) • “En resumen, las sustancias nutritivas pueden ser […]”
• Recordar conocimientos previos • ¿Quién me dice más alimentos que a veces coméis y tienen mucha
(evocación) azúcar?””
• Plantear una contradicción con una • “A lo mejor estáis pensando que la respiración es algo que solo
preconcepción errónea (reflejo-discusión) ocurre en nuestros pulmones, pero las células también respiran
cuando descomponen los nutrientes para obtener energía”.
ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN DE LA ACTIVIDAD (FUNCIONES Y EJEMPLOS DE
ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN DE ACTIVIDADES – 3ª FASE O EPISODIO DE LA
ACTIVIDAD)

Estrategias de Función Ejemplo (“La pirámide alimenticia”)

supervisión
Indagación • Plantear una cuestión (pregunta, • “Ahora en parejas vamos a intentar hacer una dieta semanal, con
problema, caso) para supervisar si se comidas que os gusten, teniendo en cuenta la pirámide alimenticia […]”
ha comprendido
Valoración • Confirmar (reforzar) una respuesta • “¡Muy bien, Javier!”
• Señalar un error o alguna idea que no • “No, las judías verdes no son verduras, aunque sean verdes”.
se ha comprendido
Ayuda de • Indicar las acciones concretas a • “No, el martes se te ha olvidado poner algo que tenga proteínas”.
regulación realizar en una tarea • “Fíjate en el número de piezas de fruta que aparece en la pirámide
(instrucción/corrección) alimenticia”.
• Dirigir la atención (focalización) • “Vamos a ponerlo todo en una tabla con los tipos de sustancias nutritivas
• Delimitar un problema o proponer en las filas y los días en las columnas. No os olvidéis de revisar al final si
estrategias (planificación) las cantidades que habéis puesto coinciden con las que aparecen en la
• Comparar tareas y estrategias pirámide alimenticia”.
(transferencia) • “¿Cómo sería la dieta si el médico nos dijera que tenemos que perder un
poco de peso?”
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN
DE LA PARTICIPACIÓN EN LA
ACTIVIDAD
1) Gestión espacio-temporal:

A) Organizar el espacio y los materiales (distribución individual en cuadrícula

para actividades expositivas y de trabajo individual, Grupo-clase en U para
actividades expositivas de carácter dialogal o Grupos pequeños para actividades de
aprendizaje colaborativo)

B) Estrategias para organizar el tiempo (tareas breves facilita el mantenimiento de

la atención, y ayudarles a autorregular mostrando temporizadores, practicar la
planificación del tiempo que necesitan para una serie de tareas en clase y en casa
y registrar su cumplimiento, o prever tareas complementarias que puedan elegir,
con una cierta autonomía -por ejemplo, lecturas entretenidas o ayudar a
compañeros que van más retrasados-).

2) Gestión de la participación verbal en la actividad

A) en actividades colectivas (expositivas o de observación dirigida)

B) en actividades prácticas individuales

C) en actividades colaborativas
 Estrategias para gestionar la Estrategias para gestionar la
PARTICIPACIÓN VERBAL EN ACTIVIDADES Estrategias para gestionar la
PARTICIPACIÓN VERBAL EN ACTIVIDADES PARTICIPACIÓN VERBAL EN ACTIVIDADES
COLECTIVAS (expositivas o de observación COLABORATIVAS
dirigida) PRÁCTICAS INDIVIDUALES

señalar tiempos en los que cada miembro

Ajustar las preguntas a la capacidad de acercarse a la mesa de trabajo de los del grupo intente antes responder cada
respuesta del alumno. alumnos que presumiblemente necesitarán cuestión individualmente y la exponga
más ayuda (supervisión privada selectiva) después al resto del grupo (y así participen
o de cada uno (exhaustiva), observar lo que todos);
hacen y preguntarles acerca de las
operaciones o decisiones que van tomando
Dar tiempo a pensar (e incluso insertar
breves tareas prácticas y episodios de
discusión en parejas) sobre una cuestión, designar ROLES: un moderador, así como
intentar dar participación verbal al mayor un secretario, que resuma las opiniones y/o
antes de responderla en público.
número de alumnos posible (supervisión los acuerdos;
pública colectiva), por ejemplo, pidiendo a
uno o varios niños que digan qué creen que
nos pide el problema, a otros que datos nos
Evitar todo sentimiento de amenaza dan, etc.; o bien sacar a uno de ellos a la
(respecto a un posible escarnio o crítica pizarra (supervisión pública individual o proporcionarles un guion, una lista de
pública) y reforzar las aportaciones de los focalizada), utilizándole su evaluación control u otros documentos estructurados
alumnos. como “espejo” para que los compañeros al que les orienten sobre lo que tienen que
mismo tiempo se autoevalúen. hacer, discutir o evaluar, y que facilite el
registro de las conclusiones;

Organizar una intervención verbal supervisar que ningún alumno/a queda

ordenada de todos. marginado de la discusión y recompensar
a los grupos en los que se observa que
todos participan.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Por grupos poned un ejemplo de cada tipo de actividad para un aula de 5º de
educación primaria donde se trabajan los siguientes contenidos:
5. RECURSOS DIDÁCTICOS
 RECURSOS DIDÁCTICOS
SOPORTE RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros (de texto, de lectura, diccionarios,…)
En papel
(impreso)

Mapas, carteles y otros materiales de apoyo visual

Cuadernos, carpetas, fichas y otros materiales de “lápiz y papel”
Pizarra convencional
Audio/visual

informático

TV y video
Materiales de proyección estática (Transparencias, diapositivas)
(no

Radio y grabaciones magnetofónicas

Materiales deportivos y de motricidad gruesa
Manipulativo

Materiales de expresión plástica o motricidad fina

Instrumentos musicales
Materiales de laboratorio (microscopios, probetas, etc)
Tangibles de apoyo al razonamiento y a la comprensión de nociones básicas
Otros materiales para necesidades especiales de apoyo educativo o acceso al currículo
Presentaciones con cañón de video y/o pizarra digital
o

Aplicaciones educativas, ofimáticas y software de autor (Jclic, Hotpotatoes, OpenOffice, etc)

(Informático
telemático)

Sitios web (documentos html)

Herramientas de construcción colaborativa de conocimientos (blogs, wikis, edición de gráficos)
Digital

Plataformas de teleformación y aprendizaje colaborativo (BSCL, WebCt, Moodle, etc)

 HERRAMIENTAS EN LÍNEA PARA CREAR RECURSOS
EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
• BeChallenge.io

• Genially

• Canva

• Liveworksheets te permite transformar tus tradicionales fichas

imprimibles (doc, pdf, jpg...) en ejercicios interactivos
autocorregibles, que llamamos "fichas interactivas".
https://es.liveworksheets.com/aboutthis_es.asp Tutorial fácil: https://youtu.be/cMYphtD122Q
• …
6. DISEÑO Y SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES (TEMA 5 Y 6)

1) Actividades de instrucción o enseñanza directa (enseñanza guiada)

 Exposición verbal
 Exposiciones conceptuales (p.e. saber o contenido vertebrador de tipo conceptual: las plantas, El sistema solar, La edad Media, etc.)
 Exposiciones procedimentales (p.e.: saber o contenido vertebrador de tipo procedimental: operaciones de cálculo matemático,
cuidado de una planta, redactar noticias periodísticas)
 Modelado y aplicación práctica supervisada e independiente

2) Actividades de aprendizaje autónomo y cooperativo

 INSTRUCCIÓN O
ENSEÑANZA DIRECTA
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA O INSTRUCCIÓN
DIRECTA (O ENSEÑANZA DIRIGIDA)
Orden o secuencia de actividades típicas:
Exposición (conceptual o procedimental) + Observación dirigida + Aplicación práctica + (Discusión)

Observación dirigida (Modelado) y aplicación práctica

Exposición verbal conceptual o procedimental supervisada o independiente (moldeamiento y
encadenamiento)
• Carácter teórico • Actuación directa del educando
• Debe ser contextualizada mediante la evocación de • Participación activa
conocimientos previos (raíz, tallo, hojas, flores) y
coherente mediante un proceso de diferenciación
progresiva entre conceptos más generales y mas
específicos (polinización -> fecundación -> fruto ->
semilla -> germinación)
• Son útiles para la preparación de la explicación
ordenada: La elaboración previa de una representación
gráfica de los contenidos (como, por ejemplo, un mapa
jerárquico conceptual o un guión o tabla procedimental de
operaciones y condiciones)

El educador elabora la información

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE
INSTRUCCIÓN DIRECTA CONCEPTUAL
TIPO DE ESTRATEGIA Descripción y requisitos Ejemplo
ACTIVIDAD
OBSERVACIÓN Modelado se ejemplifica la ejecución de un El maestro puede, por ejemplo, pensar en voz alta las
DIRIGIDA (procedimental) determinado procedimiento en una decisiones estratégicas que va tomando durante la
tarea concreta, verbalizando el ejecución de la división, mostrando las dudas que se le
razonamiento y las decisiones que plantean y realizando autoexplicaciones:
se toman por escrito o en vivo, “Ahora veo que el resto de la división es más pequeño
filmado o mediante que el divisor, pero todavía no hemos terminado, porque
dramatizaciones. quedan cifras por bajar… ¿Qué hacíamos entonces? ¡Ah!,
ya me acuerdo: añadimos un 0 al cociente y bajamos la
cifra siguiente”.
TIPO DE ESTRATEGIA Descripción y requisitos Ejemplo
ACTIVIDAD
APLICACIÓN Práctica Contextualización: Problemas auténticos “Javier os ha traído una bolsa de caramelos para repartirlos entre todos porque hoy
PRÁCTICA supervisada (problemas que tengan sentido para los niños) es su cumpleaños. ¿Cómo podemos saber rápidamente cuánto os tocarán a cada uno
(procedimental) y cuántos sobrarán?”
mediante
Moldeamiento: se practica con tareas Ejemplo de Moldeamiento de tareas para enseñar a dividir:
problemas
progresivamente más complejas, es decir, con 1ª.- Con una cifra y números pequeños (4:2; 5:2)
auténticos (con
aproximaciones sucesivas hasta el resultado de 2ª.- Con más de una cifra en el dividendo (55:3; 984:7)
sentido) con
aprendizaje que se pretende alcanzar al final. 3ª.- Tomando inicialmente dos cifras del dividendo (284:6)
estructuración de
4ª.- Con más de una cifra en el divisor (898:32)
tareas según su
5ª.- Con un 0 en el cociente (4215:41; 167847:539)
complejidad
mediante Encadenamiento: se práctica por separado cada Encadenamiento de tareas para enseñar a acentuar palabras
moldeamiento y/o una de las operaciones de un procedimiento, en 1ª.- Dividir palabras en sílabas.
encadenamiento sucesivas tareas, hasta que se dominan; 2ª.- Identificar la sílaba tónica.
posteriormente, se practica la secuencia 3ª.- Clasificar palabras en función del acento.
encadenada de las operaciones, es decir, el 4ª.- En un listado de palabras agudas distinguir las que llevan tilde (en función de las
procedimiento completo en una sola tarea final. reglas de acentuación). Repetir la práctica con una lista de palabras llanas.
5ª.- En un listado de palabras de diferente tipo, se repiten con cada una todos los
anteriores pasos encadenados.
Estructuración de la ayuda (andamiaje) en la traspaso progresivo del control de la tarea, desde una mayor responsabilidad del
práctica supervisada e independiente profesor a una mayor responsabilidad del estudiante en la toma de decisiones, hasta
que pueda realizar el procedimiento de un modo autónomo.
La retroalimentación (feedback) debe ser: (a) inmediata (o lo más cercana posible a
la respuesta del estudiante); (b) selectiva (sin corregir necesariamente todo lo que
hace mal); (c) reforzante (que le ayude a sentirse progresivamente más competente).

Práctica “Tareas para casa” esenciales para la

independiente y automatización mediante la práctica abundante y
repaso el repaso
(procedimental)
EJEMPLO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN
DIRECTA CONCEPTUAL DEL TEMA DE PLANTAS (CCNN, 3º EP)
En verde
aparecen los
contenidos de
repaso (ya vistos
previamente por
el alumno/a y,
por tanto, que son
o deberían ser
conocimientos
previos).
CICLOS DE DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA EN LAS
ACTIVIDADES EXPOSITIVAS
De lo más general a los más
especifico.
Ciclo 1: Concepto de planta como
ser vivo
Ciclo 2: Clasificación de las
plantas según el tallo
Ciclo 3: La reproducción a través
de las flores y el fruto
EJEMPLO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN
DIRECTA CONCEPTUAL DEL TEMA DE PLANTAS (CCNN, 3º EP) SEGÚN
CADA CICLO DE DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
VER EJEMPLOS EN RESUMEN EXTENSO
- Ejemplo de una secuencia de instrucción directa por moldeamiento de un contenido
organizador procedimental (Matemáticas, 3º de Primaria)
- Ejemplo de una secuencia de instrucción directa por encadenamiento de un
contenido organizador procedimental (Lengua y Literatura, 6º de Primaria):
Secuencia de actividades de instrucción directa de la redacción de una noticia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN DIRECTA PROCEDIMENTAL
EJEMPLO DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE INSTRUCCIÓN
DIRECTA PROCEDIMENTAL DEL TEMA DE LA DIVISIÓN
(MATEMÁTICAS, 3º EP)
Tabla procedimental o
secuencia procedimental
 EJEMPLO DE MOLDEAMIENTO
El moldeamiento se centra en la práctica de
aproximaciones sucesivas hasta el aprendizaje
final que se pretende alcanzar.

Para ello es necesario, no solo desglosar las

acciones básicas que componen una determinada
estrategia, sino sobre todo evaluar las
habilidades más básicas y establecer diversos
niveles de aproximación a una ejecución
aceptable.

Los estudiantes empiezan observando y

practicando tareas muy sencillas, ya sea por el
escaso número de operaciones implicadas, o por
la familiaridad de dichas operaciones, que
resultan fácilmente accesibles desde
conocimientos almacenados en la memoria a
largo plazo.
 EJEMPLO DE ENCADENAMIENTO
El encadenamiento, por su parte, se basa en la subdivisión del
procedimiento en operaciones más simples que posteriormente se
integran en la secuencia global de acciones.
EJEMPLO DE ENCADENAMIENTO
 APRENDIZAJE
COOPERATIVE Y POR
INDAGACIÓN
 SECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓ N OMO Y
COLABORATIVO

Observación Dirigida-Vivenciación y/o Aprendizaje Autónomo + (Aplicación

práctica) +Discusión

Punto fuerte:
La discusión entre los alumnos consiga Punto débil:
que estos revisen y modifiquen sus Que bajo la apariencia del trabajo en
propias representaciones mentales grupo, se encuentren latentes intereses
(interdependencia positiva-aprender y comportamientos muy individualistas
enseñando-aprender que imposibiliten este tipo de ayudas
aplicando/experimentando/vivencia (interdependencia negativa).
ndo).
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓ N OMO Y
COLABORATIVO
Interdependencia Composición de Funcionamiento
positiva grupo
• Objetivos • Grado de libertad • Copiar-
• Recursos • Heterogeneidad Yuxtaponer
• Permanencia • Negociar-integrar

•asignar roles y responsabilidades

•establecer tareas previas
¿Cómo alumno/a •proporcionarles instrumentos de
qué piensas qué es representación
mejor? •registro de conclusiones;
•diseñar tareas estructuradas de co-
evaluación
SECUENCIAS DE ACTIVIDADES. PECULIARIDADES SEGÚN LA METODOLOGÍA
CONCRETA