Planeacion Sexto - Dummie

SEXTO GRADO
y dosificación
del
VISTA PREVIA
Actualizada
Campos formativos
Procesos de
desarrollo de
aprendizaje
Contenidos
Planeación semanal • Semana 1
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

PRIMER
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

COMUNITARIO COMUNITARIO COMUNITARIO

JUEVES VIERNES Valores
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
La vida de todos los días y los acontecim

futuro. Confiar en nosotros mismos, en n
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO Quien no confía en sus
PRIMER
propias fortalezas no puede obtener avan
jLLLL1eF.dpuf -
LENGUAJES LENGUAJES
• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
Planeación Docente • 6º
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del Estructura y funcionamiento del
cuerpo humano: sistema circulatorio, cuerpo humano: sistema circulatorio, cuerpo humano: sistema circulatorio,
respiratorio e inmunológico, y su respiratorio e inmunológico, y su respiratorio e inmunológico, y su
relación con la salud ambiental, relación con la salud ambiental, relación con la salud ambiental,
así como sus acciones para su así como sus acciones para su así como sus acciones para su
cuidado. cuidado. cuidado.
PRIMER
• NS pp. 64-69 • CT p. 96 •CT p. 97

• CT p. 95 • NS pp. 64-69 • NS pp. 64-69 y 72
• Aula p. 112

Narración de sucesos Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos autobiográficos.
• CT pp. 1 y 2 • CT p. 3 • CT p. 4
• Escolares pp. 60-69 • Escolares pp. 60-69 • NS pp. 15, 16, 24 y 25
• Escolares pp. 60-69

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables. acciones sustentables.
•CT p. 187 •CT p. 187 •CT p. 187
•NS pp. 98, 99 y 105 •NS pp. 98, 99 y 105 •NS pp. 98, 99 y 105

La familia como espacio para el La familia como espacio para el La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia
y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana
convivencia. convivencia. convivencia.
•CT. p. 269 •CT. p. 269 •CT. p. 269
•NS pp. 200-208 •NS pp. 200-208 •NS pp. 200-208
Estructura y funcionamiento Estructura y funcionamiento
del cuerpo humano: sistema del cuerpo humano: sistema
circulatorio, respiratorio e circulatorio, respiratorio e Una persona desconfiada avanza siempre
inmunológico, y su relación con inmunológico, y su relación con
Quien no realiza sus sueños sufre frustra
la salud ambiental, así como sus la salud ambiental, así como sus
acciones para su cuidado. acciones para su cuidado Los conformistas nunca emplean su genu
PRIMER
•CT p. 98 •CT p. 98
Inculcar miedo o temor al castigo en los p
•NS pp. 64-69 •NS pp. 64-69
•Escolares p. 344 •Escolares p. 344 los niños y jóvenes, ofrece verdaderos lo
atender sus necesidades,
LENGUAJES LENGUAJES escucharlos y ser sensibles a sus problem
Narración de sucesos Narración de sucesos el margen de libertad y responsabilidad
autobiográficos. autobiográficos.
• CT p. 4 • CT p. 4
jLLLL1eF.dpuf -
• NS pp. 15, 16, 24 y 25 • NS pp. 15, 16, 24 y 25
• Escolares pp. 60-69 • Escolares pp. 60-69

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables.
•CT p. 188 •CT p. 188
•NS pp. 142-144 •NS pp. 142-144
La familia como espacio para el La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de desarrollo del sentido de
pertenencia y autonomía, para una pertenencia y autonomía, para una
sana convivencia. sana convivencia.
•CT. p. 269 •CT. p. 269
•NS pp. 200-208 •NS pp. 200-208
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
•CT p. 140 •CT p. 141 •CT p. 142
•NS pp. 81, 82 y 128 •NS pp. 81, 82 y 128 •NS pp. 81, 82 y 128
PRIMER

Narración de sucesos Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos. autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6 • CT pp. 5 y 6 • CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25 • NS pp. 15, 16, 24 y 25 • NS pp. 15, 16, 24 y 25

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables. acciones sustentables.
•CT p. 189 •CT p. 190 •CT p. 191
•NS p. 104 •Aula p. 164 •NS p. 87
•Escolares pp. 162-177 •NS pp. 242 y 243 •Comunitarios pp. 110-129 y 130-143
•Escolares pp. 162-177

La familia como espacio para el La familia como espacio para el La familia como espacio para el
desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia desarrollo del sentido de pertenencia
y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana y autonomía, para una sana
convivencia. convivencia. convivencia.
•CT. p. 270 •CT. p. 270 •CT. p. 270
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
Estudio de los números. Estudio de los números.
•CT p. 143 •CT p. 143 Nuestros niños:
•Múltiples lenguajes pp. 110-113 •Múltiples lenguajes pp. 110-113
Aprenden a identificar situaciones de tra
•NS pp. 81, 82 y 128 •NS pp. 81, 82 y 128
Aprenden la práctica de acciones de auto
PRIMER
Aprenden a respetar las reglas, establece
mismos y con otros y los cumplen.
Aprenden a dar y recibir.
Manifiestan muestras de reciprocidad en
LENGUAJES LENGUAJES
Narración de sucesos Narración de sucesos
autobiográficos. autobiográficos.
• CT pp. 5 y 6 • CT pp. 5 y 6
• NS pp. 15, 16, 24 y 25 • NS pp. 15, 16, 24 y 25

Valoración de la biodiversidad: Valoración de la biodiversidad:
Biodiversidad en la localidad, Biodiversidad en la localidad,
entidad, México y el mundo, valores, entidad, México y el mundo, valores,
acciones sustentables. acciones sustentables.
•CT p. 191 •CT p. 191
•NS p. 87 •NS p. 87
•Comunitarios pp. 110-129 y 130-143 •Comunitarios pp. 110-129 y 130-143
La familia como espacio para La familia como espacio para
el desarrollo del sentido de el desarrollo del sentido de
pertenencia y autonomía, para una pertenencia y autonomía, para una
sana convivencia. sana convivencia.
•CT. p. 270 •CT. p. 270
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
Etapas del desarrollo humano: Etapas del desarrollo humano: Etapas del desarrollo humano:
proceso de reproducción y proceso de reproducción y proceso de reproducción y
prevención de ITS y embarazos prevención de ITS y embarazos prevención de ITS y embarazos
en adolescentes, en el marco de en adolescentes, en el marco de en adolescentes, en el marco de
la salud sexual y reproductiva. la salud sexual y reproductiva. la salud sexual y reproductiva.
PRIMER
•CT p. 99 •CT p. 100 •CT p. 101

•NS pp. 73-79 •NS pp. 73-79 •NS pp. 73-79
•Aula p. 126

Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos Comprensión y producción de textos
explicativos. explicativos. explicativos.
•CT pp. 7 y 8 •CT pp. 9 •CT pp. 9
•NS pp. 11 y 12 •NS pp. 11 y 12 •NS pp. 11 y 12

Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad
mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad
en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza y relaciones ser humano-naturaleza y relaciones ser humano-naturaleza y
representaciones distintas de las representaciones distintas de las representaciones distintas de las
diferentes culturas o grupos sociales, diferentes culturas o grupos sociales, diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo, sobre la biodiversidad y su manejo, sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos. acorde a sus contextos. acorde a sus contextos.
•CT p. 192 •CT p. 192 •CT p. 192
•NS pp. 142-144 •NS pp. 142-144 •NS pp. 142-144
•Escolares pp. 162-177 •Escolares pp. 162-177 •Escolares pp. 162-177

Alternativas ante conflictos Alternativas ante conflictos Alternativas ante conflictos
y problemas de la vida en y problemas de la vida en y problemas de la vida en
la comunidad. la comunidad. la comunidad.
•CT. p. 271 •CT. p. 271 •CT. p. 271
•NS pp. 162, 244, 247 y 249 •NS pp. 162, 244, 247 y 249 •NS pp. 162, 244, 247 y 249
Etapas del desarrollo humano: Etapas del desarrollo humano:
proceso de reproducción y proceso de reproducción y
prevención de ITS y embarazos prevención de ITS y embarazos Nuestros niños:
en adolescentes, en el marco de en adolescentes, en el marco de
la salud sexual y reproductiva. la salud sexual y reproductiva. Aprenden a identificar las propias
•CT p. 102 •CT p. 103 características físicas y afectivas, así com
PRIMER
•NS pp. 73-79 •NS pp. 164, 172 y 175
•Aula pp. 130 y 131 Aprenden a identificar su derecho a la sa
Aprenden a evitar situaciones conflictivas
Hacen valer su derecho a un nombre y un
LENGUAJES LENGUAJES
Comprensión y producción Comprensión y producción
de textos explicativos. de textos explicativos.
•CT pp. 9 •CT pp. 9
•NS pp. 11 y 12 •NS pp. 11 y 12

Valoración de la mega diversidad Valoración de la mega diversidad
mexicana: Mega diversidad mexicana: Mega diversidad
en México, diversidad cultural, en México, diversidad cultural,
relaciones ser humano-naturaleza relaciones ser humano-naturaleza
y representaciones distintas de y representaciones distintas de
las diferentes culturas o grupos las diferentes culturas o grupos
sociales, sobre la biodiversidad y su sociales, sobre la biodiversidad y su
manejo, acorde a sus contextos. manejo, acorde a sus contextos.
•CT p. 192 •CT p. 192
•NS pp. 142-144 •NS pp. 142-144
•Escolares pp. 162-177 •Escolares pp. 162-177
Alternativas ante conflictos Alternativas ante conflictos
y problemas de la vida en y problemas de la vida en
la comunidad. la comunidad.
•CT. p. 271 •CT. p. 271
•NS pp. 162, 244, 247 y 249 •NS pp. 162, 244, 247 y 249
Distribución semanal de contenidos • Semana 2
Lenguajes
METODOLOGÍA SUGERIDA: APRENDIZAJE BASADO EN
LENGUAJES
PROYECTOS COMUNITARIOS
EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
PRIMER
• Narración • Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de

de sucesos secuencia, simultaneidad y duración. Escolares 1Y2
60-69
autobiográficos.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
• Seleccione un video de Mexicanas que hicieron historia (puede localizarlos en las cápsulas de Canal Once con
ese título). Introduzca la actividad preguntando si alguien sabe cómo se llama el relato de la vida de una
INICIO persona escrita por ella misma, de esta manera conectan con el concepto autobiografía antes de escuchar la
historia del personaje seleccionado..
• Concluida la visualización, resalte en plenaria algunos de los aspectos fundamentales de una autobiografía,
puede utilizar las siguientes preguntas guía: ¿cuál es la “persona gramatical” que relata la historia (yo, tú, él,
ella, primera, segunda, tercera persona)?, ¿en qué tiempo verbal nos cuenta los sucesos (presente, pasado,
DESARROLLO futuro…)?,
¿qué tipo de datos nos aporta su relato (familiares, profesionales, académicos…). Ahora, teniendo en cuenta estas
observaciones, lean individualmente el texto de la página 1 del CT y contesten las preguntas de la página 2 de
acuerdo a lo que se leyó.
• Cierre: Hoy conocimos la forma en que se relata y se redacta una autobiografía, cuáles son las características
CIERRE del lenguaje que utiliza y qué sucesos se cuentan. Por último, solicite que un alumno lea en voz alta la
nota informativa de la página 2 para sintetizar los elementos fundamentales de la lección.

• Narración • Analiza distintos sucesos de su vida para elegir los más significativos y
de sucesos organizarlos de manera coherente en una narración. Escolares 3
60-69
autobiográficos.
• Comience por recordar los elementos de una autobiografía pidiendo que un alumno lea en voz alta la
nota informativa de la página 2. A continuación pida a algunos voluntarios que vuelvan a relatar las
INICIO biografías de los personajes de la actividad anterior, sugiera que se cuenten en primera persona, es
decir, como si se tratara de ellos mismos.
• Explique que en esta actividad se enfocarán a sus propias vidas, al relato de los acontecimientos
importantes de su trayectoria, para ello es importante recordar la persona gramatical y el tiempo
verbal en que se escriben las autobiografías. Trabajen con la guía del CT y elaboren su autobiografía.
DESARROLLO Permita que tengan tiempo suficiente para escribir con apoyo en las respuestas al cuestionario de la
actividad. Asesore en todo momento, en caso de que haya dudas de estructura, escritura, coherencia
u otras. Permita que, de manera voluntaria lean sus textos sin cambiar o agregar datos a lo que llevan
escrito en sus Cuadernos de Trabajo, pueden hacerse dos sugerencias por cada lector o lectora.
• Hoy te ejercitaste en el oficio escritor, muchos artistas de la pluma elaboran sus propias biografías
CIERRE como un legado y testimonio de sus vidas. Busca en tu biblioteca escolar, familiar o de aula alguna
biografía de un personaje que te interese conocer a fondo.

• Narración • Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos NS 15, 16, 24 y 25
de sucesos autobiográficos significativos, para causar efectos particulares. Escolares 4
autobiográficos. 60-69
• Recuerden el concepto de la autobiografía, para ello puede solicitar algunas participaciones y finalmente pedirle
INICIO a un alumno que lea en voz alta la nota informativa que aparece al inicio de la página del CT. Motive a los
alumnos para que compartan su autobiografía en un formato escrito que realizarán en esta sesión.
• Para compartir sus historias, hay una serie de preguntas que se tienen que plantear primero, ¿a quién va
dirigida?, ¿qué quieres contar?, ¿qué emociones quieres desencadenar en sus lectores?, eso les dará las claves
para seleccionar los sucesos importantes que quieren compartir y el “tono” de la narración (divertida, trágica,
romántica, triste…) Contesten su CT y lean individualmente las notas informativas de esta página. Una vez que
DESARROLLO concluyan, retomen el texto de la página anterior donde escribieron un primer borrador de su historia y hagan
los cambios necesarios pensando en estas tres preguntas. Pida que escriban una nueva versión utilizando
como soporte una hoja doblada en acordeón donde puedan incluir una portada para su autobiografía. (Puede
elegir diferentes soportes como el libro cartonero o la encuadernación japonesa, esto le dará la oportunidad
de que, una vez concluidos, puedan ser exhibidos).
• Cada vez más, sus autobiografías se parecen más a una publicación editorial, es importante que cuidemos
la corrección del lenguaje que usamos (los pronombres adecuados, el tiempo verbal) porque será leído por
otros, pero además es necesario que pensemos qué queremos provocar en nuestros lectores, eso le da un
CIERRE toque personal a tu “libro autobiografía acordeón” (o libro cartonero, según hayan elegido). Recuerden que el
relato más importante que tenemos para contar es el de nuestras propias vidas, durante esta semana habla
con algún adulto mayor que aprecies mucho y pídele que te cuente su autobiografía, escúchale con atención y
fíjate qué acontecimientos de su vida decide relatarte.
Pensamiento científico
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

PRIMER
• Estructura y • Explica la participación del sistema inmunológico en la defensa y
funcionamiento del protección del cuerpo humano ante las infecciones y enfermedades,
cuerpo humano: algunas de las células y órganos que lo conforman, sin profundizar en
sistema circulatorio, características y funciones específicas.
respiratorio e
inmunológico, y NS 64-69 95
su relación con la
salud ambiental, así
como sus acciones
para su cuidado.
• Comente una situación de la vida cotidiana, ¿qué sucede cuando un insecto extraño a un hormiguero
intenta entrar a él? Promueva la participación, la idea es crear una metáfora de la defensa del Sistema,
así como las hormigas se movilizan para sacar al invasor, el cuerpo tiene su propio sistema de
INICIO protección: el inmunológico. Si tiene la posibilidad, proyecte algún video que explique el
funcionamiento del sistema o muestre una lámina. Se recomiendan los siguientes materiales:
https://www.youtube.com/ watch?v=Ir_2MYRb8MM o https://www.youtube.com/watch?v=1D-cvl67VOk
• Individualmente, respondan a las preguntas del CT e investiguen en el libro Nuestro Saberes de la SEP
los conceptos que aparecen en el recuadro. Comenten entre pares las siguientes preguntas: ¿conoces
tu cartilla de vacunación?, ¿estás pendiente de las vacunas que debes recibir de acuerdo a tu edad?,
DESARROLLO ¿cuántas veces al día comes?, ¿cuál es la calidad de tu comida?, ¿cuántas horas al día duermes?, ¿qué
actividades realizas para distraerte?, ¿qué tan a menudo realizas actividades físicas?, la intención del
diálogo es dar a conocer al compañero nuestros hábitos de higiene, salud y alimentación y tener un
punto de contraste.
• Una vez que han reflexionado en torno a sus propios hábitos de descanso, salud e higiene y conocido los
de otros, realicen una nueva lista (puede ser a modo de decálogo) en el pizarrón que sea una guía
CIERRE para cuidar de nuestra salud y sistema inmunológico. Solicite a dos estudiantes que escriban una
copia del “Decálogo para cuidar la salud” en sus cuadernos.

• Estructura y • Indaga los beneficios y practica acciones para fortalecer y cuidar el
funcionamiento del sistema inmunológico: vacunación, higiene, alimentación saludable,
cuerpo humano: consumo de agua simple potable, descanso, actividades físicas y
sistema circulatorio, recreativas.
respiratorio e NS
inmunológico, y 64-69 96
su relación con la
salud ambiental, así
como sus acciones
para su cuidado.
• En el pizarrón escriba la siguiente pregunta: ¿Cómo cuidas de tu salud? En plenaria y a manera de
lluvia de ideas, numeren las acciones que tienen relación con el cuidado de la salud, procure que se
INICIO incluya un amplio rango de actividades. Una vez que haya una cantidad suficiente, traten de
agruparlos en grupos más amplios. Coloquen una “H” a un lado del listado si se trata de acciones
relacionadas con la higiene, “AF” si se trata de actividad física, “D” para descanso, “A” para
alimentación.
• Individualmente, respondan a las preguntas del CT e investiguen en el libro Nuestro Saberes de la SEP
los conceptos que aparecen en el recuadro. Comenten entre pares las siguientes preguntas: ¿conoces
tu cartilla de vacunación?, ¿estás pendiente de las vacunas que debes recibir de acuerdo a tu edad?,
DESARROLLO ¿cuántas veces al día comes?, ¿cuál es la calidad de tu comida?, ¿cuántas horas al día duermes?, ¿qué
actividades realizas para distraerte?, ¿qué tan a menudo realizas actividades físicas?, la intención del
diálogo es dar a conocer al compañero nuestros hábitos de higiene, salud y alimentación y tener un
punto de contraste.
• Una vez que han reflexionado en torno a sus propios hábitos de descanso, salud e higiene y conocido los
de otros, realicen una nueva lista (puede ser a modo de decálogo) en el pizarrón que sea una guía
CIERRE para cuidar de nuestra salud y sistema inmunológico. Solicite a dos estudiantes que escriban una
copia del “Decálogo para cuidar la salud” en sus cuadernos.
Planeación Docente •

• Estructura y • Argumenta la importancia de las vacunas como aportes científicos y
funcionamiento del tecnológicos para prevenir enfermedades transmisibles y de la Cartilla Nacional
cuerpo humano: de Salud para dar seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas
sistema circulatorio, culturales para prevenirlas. NS
respiratorio e 64-69, 72
inmunológico, y su 97
relación con la salud Aula 112
ambiental, así como
PRIMER
sus acciones para su

cuidado.
• Muestre un video sobre la Cartilla Nacional de Salud y recuerden el concepto de vacunación que revisaron en
INICIO la actividad anterior.
• Haga una pausa en la sección del video donde se muestran las secciones del documento para que se
identifiquen plenamente los elementos, pida que, de manera aleatoria los señalen y se familiaricen con el
DESARROLLO formato. En este momento del análisis en plenaria es conveniente preguntar quiénes conocen su Cartilla
Nacional de Salud y saben cuáles son las vacunas que deben recibir próximamente. Contesten las preguntas
del CT en forma individual.
• Después de la pandemia por COVID-19, las vacunas se convirtieron en un tema de dominio público e interés
general, sin embargo, no podemos olvidar que debemos aplicarnos durante nuestra vida un esquema
que incluye la protección a otras enfermedades que casi han sido erradicadas tanto por protección individual
como colectiva. Pida que al llegar a sus hogares, miren sus cartillas de salud, identifiquen contra qué
CIERRE enfermedades han sido vacunados y cuáles son las que deben aplicarse a continuación, esto puede propiciar
un diálogo en familia que puede enriquecerse con el apartado “Situaciones para aprender en familia” del libro
de la SEP.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “Creando una barrera de defensa a las enfermedades” del
libro de la SEP.

• Estructura y • Analiza diversas situaciones para diferenciar los factores que ponen en
funcionamiento del riesgo la salud de aquellos que la favorecen, y propone acciones para
cuerpo humano: reducir la propagación de enfermedades transmisibles en los entornos
sistema circulatorio, familiar, escolar y comunitario.
respiratorio e NS. pp. 64-69.
inmunológico, y su 98
relación con la salud Escolares p. 344
ambiental, así como
sus acciones para su
cuidado.
• Retomen el “Decálogo para cuidar la salud” que escribieron en el pizarrón y que dos estudiantes copiaron. Pida
INICIO que le den lectura. Esta lista de 10 acciones para cuidarnos puede crecer y considerar aspectos que se han
dialogado. Tener en mente estas acciones nos da la oportunidad de ser conscientes de lo que puede
dañarnos.
• Teniendo en cuenta los factores que ponen en riesgo nuestra salud y las acciones que podemos tomar para
DESARROLLO cuidarla, contesten el CT. La última actividad puede ser completada en binas para que haya diversidad de
acciones.
• Concluya con una breve reflexión. Hasta ahora, hemos revisado los factores individuales y grupales que
pueden dañar o mejorar nuestra salud, seguramente durante el confinamiento conociste algunas medidas para
tomar en casa y proteger a tu familia, piensa cuáles son las medidas que no podemos descuidar para
CIERRE mantener nuestra salud general y evitar que una enfermedad se vuelva pandémica. Trata de implementar en
casa y en el salón de clases dos o más de ellas de manera ininterrumpida.
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto escolar “Tu salud es una obra de arte” del libro de la SEP y con
la p. 20 del campo De lo humano a lo comunitario.
Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

• Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e
• Valoración de la
biodiversidad. interdependencia global.
Biodiversidad en
la localidad, NS 98, 99 y 105 187
entidad, México y
el mundo, valores,
acciones
sustentables
• Muestre un cartel o video acerca de los ecosistemas o una cadena alimenticia, se recomienda usar el material
INICIO publicado por la CONABIO localizable en https://www.paismaravillas.mx/ecosistemas.html
• De acuerdo a lo que observaron, genere una reflexión colectiva utilizando los siguientes cuestionamientos: ¿cómo
se relacionan los seres vivos en un ecosistema?, ¿cómo es la relación entre especies que son productoras, los
DESARROLLO consumidores y los desintegradores?, ¿podríamos decir que hay una relación dependiente o interdependiente
entre ellos?, motive a los alumnos a dar ejemplos de cadenas alimenticias. En colectivo, elaboremos en el
pizarrón una cadena (o varias) alimenticia, es conveniente que previamente prepare imágenes tan variadas como
pueda de animales y plantas.
PRIMER
CIERRE • Para reforzar los conocimientos, contesten el CT.

• Valoración de la • Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en biodiversidad de
biodiversidad. continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas
Biodiversidad en la y continentales.
localidad, entidad, NS 142-144 188
México y el mundo,
valores, acciones
sustentables.
• Proyectando las imágenes, lean en colectivo el material de CONABIO “México megadiverso”, localizable en https://
bioteca.biodiversidad.gob.mx/janium/Documentos/7833.pdf Deténgase más tiempo y analicen con mayor detalle
INICIO las imágenes y datos de las páginas 6 a la 13. Destaque los conceptos: biodiversidad, megadiversidad y las razones
por las que México es un país megadiverso. Utilice las páginas 22 a 25 para recordar los temas de la actividad
anterior.
• Muestre de manera fija las páginas 22 y 23 del documento de CONABIO, pida que miren con detenimiento el
mapa e identifiquen cuáles son los continentes que tienen países megadiversos y cuáles no, de acuerdo a lo
que se leyó con anterioridad ¿a qué podemos atribuir que haya continentes con gran biodiversidad y otros
no?, ¿por qué debemos proteger la biodiversidad en nuestro país?, ¿cómo podemos dañar un ecosistema?
DESARROLLO • Se recomienda explorar el recurso interactivo de CONABIO “México megadiverso videos y canciones”
localizable en https://www.paismaravillas.mx/megadiverso.html puede mostrar el viaje completo o seleccionar
únicamente algunos ecosistemas de acuerdo con el tiempo disponible. Es recomendable compartir estos
recursos con los alumnos para que exploren libremente en casa y surja curiosidad por temas específicos.
• Después de un recorrido por nuestro país megadiverso, podemos coincidir en que es necesario y urgente proteger
a todos los seres vivos que aquí habitan, vivimos en un lugar bello y único. Haga énfasis en la importancia de
CIERRE informarnos para conocer más sobre la biodiversidad en nuestra localidad y alrededor nuestro. Para consolidar
los conocimientos adquiridos, contesten su CT.
De lo humano y lo comunitario
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO METODOLOGÍA SUGERIDA: AS
EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

• La familia como • Diseña y participa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer
espacio para su autonomía y su participación en la familia
el desarrollo
del sentido de
pertenecia y NS 200-208 269
autonomía,
para una sana
convivencia.
• Comience haciendo algunas preguntas detonadoras acerca de la libertad y la convivencia. Estos son
algunos ejemplos: ¿qué significa actuar libremente?, ¿qué implica convivir con otros?, ¿ser libre es
INICIO hacer lo que se desea?, ¿qué tomas en cuenta antes de actuar ante una situación de tu vida cotidiana?
Permita que se expresen las respuestas y que haya un breve intercambio de opiniones. Modere las
intervenciones.
• Con este diálogo en mente, pida que, individualmente, relacionen las preguntas con las respuestas del
primer ejercicio de la página 1 del CT. En plenaria, contrasten las respuestas y en el pizarrón escriban
DESARROLLO los ejemplos de principios para actuar con libertad a manera de lluvia de ideas. Cada uno seleccionará
tres principios que anotará en su CT.
• Por último, elaboren el último ejercicio de la página 1 del CT para que identifiquen qué principios deben
CIERRE ser aplicados en cada situación cotidiana de la vida.
Lenguajes
LENGUAJES

PRIMER
• Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para

• Narración indicar secuencia, simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
de sucesos NS 15, 16, 24 y 25 5y6
Colabora en la edición de un libro de textos autobiográficos, y sugiere formas
autobiográficos. de reproducirlo para que cada alumno y alumna tenga el suyo.
• Proponga una última revisión de las autobiografías. Lean en voz alta las notas informativas de las
páginas 2 y 4 (son tres en total), pida que lo lean tres alumnos diferentes. Con sus textos cerca de
INICIO cada uno, pida que lean en silencio una vez más lo que escribieron y verifiquen que cumplan las
características que se acaban de leer en voz alta. Por último lea en voz alta usted mismo la nota
informativa de la página 5.
• Ya se ha revisado que sus textos se escriban en la primera persona gramatical, en pasado, usando
frases adverbiales y nexos temporales, por último se asegurarán de haber utilizado “adverbios
temporales” (ayer, hoy, mañana…) en los lugares adecuados de su texto y en los sucesos que quieren
DESARROLLO resaltar de acuerdo al efecto que quieren causar en sus lectores. Pida que resalten con algún color
estas palabras en sus autobiografías, si consideran que no hay suficientes adverbios temporales que
den la sensación de sucesos pasados, pueden reescribir su texto en la página 6.
• Finalmente, decidan si se hará un compendio de autobiografías para hacer un solo compilado o cada
persona elabora la suya propia (en un libro acordeón, libro cartonero, o cualquier otro formato que se
CIERRE decida) y propicien una exposición. Durante la exposición podrían invitar a algunas personas adultas
mayores (abuelos, tíos, personal que labora en la escuela) para que hagan una exposición oral de sus
autobiografías.
Pensamiento
PENSAMIENTO MATEMÁTICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
• Estudio de los • Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en español y

hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente NS 81, 82 y 128 140
números. y descendente a partir de un número natural dado.
• Comience con una pregunta detonadora: ¿saben cuál es la distancia exacta entre la Tierra y el Sol?
Unos 149,597’870,700 metros, pero la distancia entre la Tierra y el planeta más lejano del sistema solar
INICIO que es Júpiter es de ¡4’466,390’200,471 metros! Escriba la cantidad en el pizarrón y pida la ayuda de
alguien para leer la cantidad.
• En colectivo, lean con atención el libro NS de la SEP para entender cómo se escriben y pronuncian los
números hasta billones. En binas, contesten su CT, piensen en el uso que le damos a estos números
DESARROLLO tan grandes. Hagan el ejercicio de pronunciar las sucesiones en voz alta alternando compañeros.
Puede formar dos círculos, uno interno y otro externo y el círculo interno va rotando para decir cada
vez una cantidad, después cambie y roten desde el círculo externo.
• Cuando concluya el ejercicio pregunte qué tan complicado resultó escribir y pronunciar estos números
CIERRE grandes.

• Estudio de los • Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e
interpreta números decimales en diferentes contextos. NS 81, 82 y 128 141
números.
• Para seguir con los números grandes del universo, contesten en colectivo el primer ejercicio de su CT, pida
INICIO que algunos alumnos lean los números en voz alta. Si hace falta, vuelvan al contenido del libro NS de la SEP
para recordar cómo se leen esta clase de números.
• De manera individual contesten los ejercicios de su CT en los que seguirán escribiendo números grandes,
constantemente verifique que tengan clara la ortografía de la escritura de estas cifras, números como
DESARROLLO trescientos pueden generar alguna confusión (escribir sc), también deberán poner atención en que
cada cifra que aumenta eleva el número así que debe tomar en cuenta el número de cifras para
determinar cuál es más grande o más chico.
• Finalmente revisen su ejercicio con ayuda de un compañero, verifiquen además la ortografía en la

CIERRE
PRIMER
escritura de las cifras y hagan una puesta en común para verificar sus respuestas.

• Estudio de los • Ordena, lee y escribe números naturales de más de nueve cifras e
interpreta números decimales en diferentes contextos. NS 81, 82 y 128 142
números.
INICIO • De manera colectiva contesten el primer ejercicio de su CT.
• En el pizarrón escriban el número a aproximar y las cifras permitidas para escribir el número más
cercano sin pasarse, sigan los pasos leyendo en voz alta mientras un alumno coloca los números
visibles para todos. La finalidad es que todos comprendan el procedimiento y expresen sus dudas.
DESARROLLO Coloque uno o dos ejemplos más en el pizarrón hasta que se cerciore de que ha quedado claro.
Trabaje en un pequeño grupo con los que más dificultades tenga y prepare cifras adicionales o con un
mayor grado de complejidad para aquellos que lo resuelvan rápido. También puede asignar tutores
para los que tienen mayores dificultades y que trabajen como pareja de los que lo hacen con facilidad.
• Contesten su CT, recuérdeles que pueden volver a leer el procedimiento cuantas veces lo necesiten.
CIERRE Promueva la revisión entre pares una vez que concluyan.

• Estudio de los • Identifica semejanzas y diferencias entre el sistema de numeración ML 110-113
decimal y otros sistemas como el maya y el romano. 143
números. NS 81, 82 y 128
• Presente a la clase un reloj (o la imagen de un reloj) que marque la hora con números romanos.
Mueva las manecillas de forma que pregunte qué hora marca. Leer estos números es cómo descifrar
INICIO un código, a cada letra le corresponde un valor y éste depende del lugar en el que se encuentre
sumando los valores podemos escribir números grandes.
• De manera individual, contesten su CT. Promueva la revisión entre pares. Sugiera que en caso de
DESARROLLO
dudas
vuelvan a la tabla donde han colocado el valor asignado a cada letra.
• Para reforzar los saberes, escriba dos cantidades en números romanos para que se lean en voz alta y
CIERRE finalmente pida que algunos de los estudiantes pasen a escribir la fecha de su nacimiento usando este
sistema numérico.

PRIMER
• Valoración de la • Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la

biodiversidad. circulación de energía, mediante las interacciones entre los seres
NS 104
Biodiversidad en humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus
la localidad, beneficios ambientales. Escolares
189
entidad, México y 162-177
el mundo, valores,
acciones
sustentables.
• Realice una lectura dramatizada del relato “Cuando el río suena” páginas 48 a 51 del libro “El agua y
tú” de la colección Para los que leen con fluidez de la Biblioteca digital infantil Tripulantes de la lectura,
INICIO localizable en http://docs.tripulantesdelalectura.com/books/aztf/ (puede pedir a diferentes alumnos que
dramaticen las voces de los animales que van apareciendo).
• Reflexionen juntos entorno de las siguientes preguntas: ¿qué finalidad perseguía la asamblea?, ¿por
qué cada animal quería que el río fuera diferente?, ¿qué fue lo más importante conservar del río?, ¿qué
DESARROLLO papel crees que tiene el agua en la vida de todos los seres vivos?. A continuación lean del mismo texto
las páginas 34 a 45, puede ser una lectura colectiva en voz alta. Una vez concluida reflexionen acerca
de dos puntos: ¿cuáles son los estados del agua? y ¿cuáles son los usos que le damos al agua en
nuestras vidas?
• Para concretar los contenidos que se reflexionaron tanto en el cuento como en el texto expositivo leídos,
contesten su CT.
CIERRE • Se sugiere dar a conocer a los alumnos la forma de acceder a la Biblioteca digital infantil Tripulantes
de
la lectura para volver a consultar este texto.

• Comprende relaciones sociales económicas, culturales y políticas en
• Valoración de la diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción, Aula p. 164
biodiversidad.
Biodiversidad en
abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones NS pp.
del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, 242 y 243
la localidad, 190
sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como formas Escolares pp.
entidad, México y
de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o
el mundo, valores,
desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el 162-177
acciones
desbalance de la biósfera como lo evidencia el cambio climático.
sustentables.
• En plenaria compartan cuáles son los principales problemas medioambientales en la actualidad,
escriban sus respuestas en el pizarrón. Miren en colectivo algunos de los videos de la lista “Minuto en
INICIO la tierra” de la NASA en español, localizable en: https://youtu.be/yYwi0zo5lQY (se sugieren en este
orden Misión a la TIerra, La Tierra tiene fiebre, Problemas de gas, Los sospechosos)
• Revisen de nuevo la lista y piensen si después de ver los videos agregaríamos alguna otra
problemática ambiental, hagan las modificaciones pertinentes. Escriban en el pizarrón cuáles son las
causas y consecuencias de cada uno de esos problemas (desertificación, cambio climático,
contaminación del agua…) Lean la página 99 del libro NS de la SEP para agregar causas y
DESARROLLO consecuencias al listado del pizarrón.
• Se sugiere utilizar el recurso Google Earth para mostrar en el globo terráqueo las consecuencias del
cambio climático, localizable en https://acortar.link/kXsPdd otra alternativa es la sección ¿Cómo
dañamos los ecosistemas? en la página de CONABIO https://www.paismaravillas.mx/quedana.html
• Para reforzar los aprendizajes, contesten individualmente su CT.

CIERRE • Puede vincular estas actividades con el proyecto de aula “En acción por la biodiversidad” del libro Aula
de la SEP.

PRIMER
• Valoración de la • Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la NS 87
biodiversidad. biodiversidad sustentablemente.
Biodiversidad en la Comunitarios
localidad, entidad,
110-129 y 130-
191
México y el mundo, 143
valores, acciones
sustentables.
• En las actividades anteriores, han reflexionado acerca del daño climático que nuestras acciones
causan en el planeta, es momento de pensar en las soluciones. Para movilizar saberes haga las
INICIO siguientes preguntas en plenaria: ¿cómo cuidas el medio ambiente?, ¿qué hábitos podrías cambiar
para cuidar la biodiversidad?, ¿sabes qué es el consumo responsable?
• Para aprender un poco más acerca del consumo responsable, pida que un alumno lea en voz alta el
concepto “sustentable” en el libro Nuestro Saberes de la SEP y comenten brevemente el concepto.
Luego, de la página web de CONABIO, lean el concepto “consumo responsable”, localizable en
DESARROLLO https://www. paismaravillas.mx/consumo_videos.html , se recomienda proyectar dos o tres videos
breves que ahí se encuentran (se sugieren “Consumo responsable”, “Residuos”, “Transporte”, “Textil”, se
pueden ver cuantos el tiempo permita). Para reflexionar individualmente en lo que acabamos de ver,
contesten su CT.
• De manera individual, elaboren una lista de acciones individuales que pueden comenzar a aplicar para
CIERRE
cuidar de la diversidad de nuestro entorno.
De lo humano y lo

• La familia como • Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el
espacio para desarrollo personal.
el desarrollo
del sentido de
pertenencia 270
y autonomía,
para una
sana
convivencia
• Formen pequeños equipos, compartan el relato de algún conflicto que hayan tenido con otra persona.
INICIO Expliquen por qué estaban en desacuerdo, cómo lo resolvieron y si tomaron algún tipo de acuerdo.
Cada equipo elige uno de los relatos para compartirlo en plenaria.
• En el pizarrón escriba los pasos para la resolución de conflictos (analizar, dialogar, mediar, negociar), pida
que uno a uno, los equipos compartan el relato seleccionado, el resto del grupo ayudará a analizar
DESARROLLO cuál era el problema por resolver, cuáles eran los sentimientos involucrados, cómo pudieron haber
mediado para llegar a una mejor toma de acuerdos y resolución del conflicto en cuestión. Permita y
coordine un intercambio respetuoso y ordenado de ideas.
• Realicen los ejercicios de la página 2 del CT para afirmar los conceptos sobre resolución de conflictos
CIERRE que discutieron en los ejemplos.
Lenguajes
LENGUAJES

PRIMER
• Localiza y lee textos explicativos de temas variados. Expresa con sus palabras
• Comprensión y las ideas que comprende de los textos que lee y elabora resúmenes que
producción de NS 11 y 12 7Y8
le permitan reconstruir las ideas principales y los elementos de los textos
textos explicativos.
explicativos.
• Para movilizar saberes previos, pregunte ¿has visto los programas de resumen deportivo?, ¿qué es lo
que presentan?, ¿en las imágenes se reproduce la totalidad de los partidos de basquetbol o de una
competencia deportiva?, ¿qué se selecciona?, como espectadores ¿para qué vemos este tipo de
INICIO programas? Así como en los resúmenes de noticias o deportivos, algunas veces necesitamos hacer
textos que sinteticen las ideas principales (como los goles y las principales jugadas o atrapadas en un
partido de fútbol), ello con la finalidad de compactar una información más amplia. ¿En qué ocasiones
has tenido que hacer resúmenes? Permita que se compartan ideas en plenaria.
• Juntos, lean en voz alta la ficha informativa de la página 8. Pida que citen ejemplos de palabras que
sirvan como conectores de ideas (entonces, así pues, de esa forma, por esta razón, finalmente, en
DESARROLLO conclusión… puede localizar tablas con conectores en la red). Lean los textos de la página 7, uno a la
vez y subrayen las ideas principales de cada uno, después escríbanlas en la página 8.
• Pida que se lean en voz alta las ideas principales que dos o tres alumnos escribieron en sus
ejercicios,, reflexionen acerca de la importancia de los resúmenes y pida que propongan algunas
CIERRE situaciones en las que pueden ser útiles (por ejemplo, para sintetizar una película, para estudiar un
tema extenso, para
recordar de forma más sencilla las ideas principales de un texto largo).

• Comprensión y • Reconoce y emplea relaciones de causa - consecuencia
producción de NS 11 y 12 9
textos explicativos.
INICIO • Recuerden brevemente el contenido del texto “El ciclo hidrológico” y los datos más relevantes.
• De forma individual, lean el texto “El ciclo hidrológico” y contesten las preguntas del CT, deben
DESARROLLO realizar también un dibujo del ciclo del agua. Pida que lean y después contesten sin volver al texto, solo
con lo que hayan comprendido y recuerden.
CIERRE • Realicen una puesta en común de sus respuestas y corrijan si es necesario.
Pensamiento
PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM
EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

• Etapas del • Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo en
desarrollo humano: adolescentes, y las consecuencias en el ámbito de la salud, lo social,
proceso de económico, educativo.
reproducción y
prevención de NS pp. 73-79
ITS y embarazos 99
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Conduzca una reflexión acerca de los cambios físicos, económicos, de vida social que tiene
aparejados el embarazo para los futuros padres, espere respuestas como cambio en los hábitos de
gasto, de diversión, cambios en el físico de las mujeres, etcétera. Cuando se hayan expresado diferentes
INICIO opiniones, pregunte si esto es igual cuando se trata de un embarazo en una pareja adolescente ¿qué es
diferente? ¿qué otros cambios hay? ¿qué pasa con la educación de los adolescentes? ¿cómo
cambiarían sus vidas en los ámbitos que comentaron?
• En binas, reflexionen acerca de estas preguntas y acerca de las que se encuentran en su CT, contesten
lo que se solicita argumentando sus respuestas y llegando a acuerdos con su compañero. Puede
DESARROLLO vincular a experiencias cercanas a su entorno, promueva que piensen en esas personas que conocen y
han tenido embarazos en la adolescencia.
• En colectivo, reflexionen acerca de sus respuestas y promueva una participación ordenada,

permita que expresen relatos de personas cercanas a su entorno para vincular los conceptos con
PRIMER
CIERRE su realidad inmediata. Reflexionen acerca de la importancia de madurar física, emocional,
educativamente antes de vivir la experiencia de las paternidades y maternidades.

• Etapas del • Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud
desarrollo humano: sexual y reproductiva, a partir de comprender que el ejercicio de la
proceso de sexualidad es un derecho, una decisión propia, en la que permean los
reproducción y valores, formas de pensar de cada persona y la cultura. NS 73-79
prevención de Aula 126
ITS y embarazos 100
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Sensibilice a la clase sobre el tema se tratará, expresando la importancia de mirar el desarrollo
humano como parte de nuestra salud y la convivencia con los demás, por estas razones deben
INICIO expresarse siempre con respeto y tratando de expresar sus dudas con sinceridad y seriedad para que
sean respondidas con la mayor apertura y veracidad. Lean juntos la nota informativa del CT.
• Dialoguen la información que acaban de leer bajo las siguientes preguntas: ¿qué significa hacer valer
un derecho de manera responsable e informada?, ¿crees que es importante expresar cuando la
conducta de otros hacia ti es incómoda?, ¿por qué? las decisiones sobre tu cuerpo las debes tomar tú
DESARROLLO y es muy importante que siempre protejas tu integridad física y emocional, esto es, no permitir que
nadie te haga sentir mal por comentarios o por tocar tu cuerpo. Para profundizar más sobre ello, lean
individualmente el texto que se encuentra en el CT y escriban sus respuestas. Organícense en tríadas
y comenten sus respuestas. .
• Reflexionar acerca del ejercicio de la sexualidad, también es un tema importante para la salud, no
solo para la reproducción sino para nuestro bienestar e integridad. Tengan siempre en cuenta que es
importante hablar de las situaciones que nos incomodan y estar informados y ser responsables sobre
nuestros cuerpos. Se sugiere el cuento ¡Mi cuerpo es mío! de Dagmar Geisler de la colección de Libros
CIERRE del Rincón para abordar el tema. Se sugiere elaborar una “Caja incógnita de preguntas serias”, esta
herramienta sirve para propiciar que alumnos con preguntas legítimas que no se atreven a preguntar
en clase, puedan hacerlas al maestro con seguridad. Puede dejar la caja un par de días, revisar las
preguntas y abordarlas o responderlas durante el tiempo que se trabaje el contenido.
• Puedes vincular esta actividad con el proyecto de aula “Salud sexual y reproductiva” del libro de la SEP.

• Etapas del • Compara y argumenta ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas
desarrollo humano: sexuales responsables para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso
proceso de del condón, retraso de la actividad sexual o la abstención.
reproducción y
prevención de NS 73-79
ITS y embarazos 101
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Recordando el ejercicio anterior, pida dos o tres voluntarios para exponer las respuestas que
dialogaron en tríadas ahora en plenaria. Modere en todo momento la conversación, resaltando ideas
que resulten relevantes y sin descalificar ninguna. En el ejemplo que revisamos la ocasión anterior, el
contacto físico no se expresaba en relaciones sexuales. El día de hoy leeremos algunas situaciones en
INICIO las que sí está presente y nos enfocaremos a hablar de la prevención del embarazo y la transmisión de
enfermedades sexuales. Recuérdeles expresarse siempre con respeto y tratando de expresar sus
dudas con sinceridad y seriedad para que sean respondidas con la mayor apertura y veracidad. Si en
este momento hay alguna pregunta de la “caja incógnita de preguntas serias” que pueda ser
respondida o dialogada, puede hacerlo.
Pensamiento científico
• Lean las tres situaciones que se presentan y escriban sus respuestas. En plenaria, pida que expresen
DESARROLLO dudas que hayan surgido al leer y escribir el ejercicio. Permita una expresión respetuosa en un
espacio seguro de las preguntas que aparezcan, modere en todo momento.
• Al igual que cuando realizaron el decálogo para cuidar la salud, escriban en el pizarrón, hasta cinco
CIERRE acciones que puedan tenerse en cuenta para cuidar de la salud sexual, el uso de preservativos, la
abstención.
PRIMER

• Etapas del desarrollo • Analiza mitos e ideas falsas en torno a las ITS, con base en aspectos,
humano: proceso como las vías de transmisión y prevención, el uso de métodos
de reproducción anticonceptivos (variedad, efectividad y accesibilidad), y las conductas de
autocuidado.
NS 73-79
y prevención de
ITS y embarazos Aula 130 y 131 102
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Las conductas sexuales responsables tienen repercusión en la salud de cada individuo y de todos en
colectividad, con esta actividad conoceremos más acerca de las infecciones de transmisión sexual
(ITS) y las enfermedades de transmisión sexual (ETS). Propicie el diálogo abierto y respetuoso y
procure contestar con claridad e información las preguntas que puedan surgir, nuevamente solicite
que se le dé la mayor seriedad al tema, ya que se trata del cuidado de nuestra salud y la toma de
decisiones informada. Comience por explorar saberes previos ¿alguien conoce este tipo de
INICIO enfermedades?, ¿qué saben de ellas?, ¿dónde has escuchado que se hable de ellas?, ¿podemos obtener
información científica acerca de su transmisión, tratamiento y prevención?, ¿qué has escuchado acerca
de la prevención y transmisión de estas enfermedades? Permita una libre expresión, dirigiendo el
diálogo hacia los datos médicos y de prevención. Recuérdeles que durante esta sesión y a lo largo de
la semana pueden dejar preguntas en la “Caja incógnita de preguntas serias”, procure darles lectura
continuamente y resuelva posibles dudas en los momentos más apropiados de acuerdo con el PDA
que se esté desarrollando.
• Divídanse en pequeños grupos, cada uno investigará en el libro Nuestros Saberes de la SEP una de las
siguientes infecciones y enfermedades: clamidiasis, gonorrea, VIH/sida, herpes genital, virus del papiloma
DESARROLLO humano, sífilis, hepatitis, tricomoniasis y elaborará un cartel donde escriban el nombre de la enfermedad
o transmisión, cuál es su causa, cómo se transmite, si es curable o prevenible y cómo se puede
prevenir. Proporcione materiales adicionales para obtener información.
• Permita que todos miren los carteles que se han elaborado y respondan su CT para consolidar lo
CIERRE aprendido.
• Puede vincular esta actividad con el proyecto de aula “Salud sexual y reproductiva” del libro de la SEP.

• Etapas del desarrollo • Analiza riesgos y conductas violentas vinculadas al ejercicio de la
humano: proceso sexualidad: consumo de alcohol y otras sustancias adictivas, y rechazo al
de reproducción uso de métodos anticonceptivos; indaga los servicios de apoyo ante el
y prevención de abuso sexual, violación, violencia infantil y de género disponibles en su NS 164, 172 y 175
ITS y embarazos comunidad. 103
en adolescentes,
en el marco de
la salud sexual y
reproductiva.
• Para dialogar saberes previos pregunte: ¿con tus palabras explica qué es el maltrato?, ¿cómo se puede
manifestar el maltrato hacia los niños? Esté atento en todo momento a las emociones y reacciones de
INICIO los alumnos. Proyecte dos videos de la campaña contra el maltrato infantil de la UNICEF: https://www.
youtube.com/watch?v=1kQr7-Pp820 y https://www.youtube.com/watch?v=jIm-QbHVAeY Pida que los
miren en silencio.
• Reflexionen en colectivo: ¿por qué el niño del primer video quiere ser invisible?, ¿qué emociones te hizo
sentir el video de los mimos?, ¿qué piensas que sentía la gente que pasaba por la calle? Todos los niños
y las niñas tienen derechos (se sugiere imprimir y mantener en el salón el gráfico sobre los derechos
DESARROLLO de los niños y niñas disponible en: https://acortar.link/fny6mp ), dos derechos muy importantes son: La
protección contra la violencia y la protección contra el abuso sexual. Lean en su libro Nuestros saberes de
la SEP y escriban en su CT qué significan los términos del cuadro, además de investigar lo que se indica
en la primera actividad.
• Como reflexión final, termine la sesión con la lectura en voz alta del cuento “Pequeño” de Stina
Wirsén, disponible en: https://acortar.link/oaUVkL (utilice las imágenes al tiempo que narra). Pida a
CIERRE los alumnos que piensen en estas situaciones de vulnerabilidad ante los niños y las niñas y cómo
podemos evitar que siga el maltrato y la violencia hacia los más pequeños. Contesten la última
actividad del CT para reforzar lo aprendido.

PRIMER
• Valoración de la • Investiga sobre las características geográficas y las regiones
megadiversidad biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y biocultural,
mexicana: relacionándolas con las zonas climáticas, los espacios económicos, la
Megadiversidad en distribución de la población en México y los países con mayor
México, diversidad biodiversidad.
cultural, relaciones
ser humano -
naturaleza y NS 142-144
representaciones Escolares 192
distintas de 162-177
las diferentes
culturas o grupos
sociales, sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a
sus contextos.
• Proyecte el documento de CONABIO “México megadiverso” localizable en https://bioteca.biodiversidad.
gob.mx/janium/Documentos/7833.pdf que se utilizó previamente. Pida que los alumnos definan el
INICIO término “megadiversidad” y que expliquen las razones por las que México es un país megadiverso, pida
que recuerden el número en que se encuentra entre los países megadiversos y los países que recuerden
que también lo son. Lean en colectivo la nota informativa del CT.
• En esta ocasión haga énfasis en las páginas 16 y 17 (especies endémicas) y 26 y 27 (mapa de ecosistemas
en el país) del documento de CONABIO y, comenten si han viajado a alguno de los estados que tienen
ecosistemas diferentes al de su localidad y si conocen alguna de las especies endémicas mexicanas.
DESARROLLO Se recomienda proyectar un pequeño video acerca del Axolotl y su conservación, se sugiere el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=OKUJ0ujckyg (también puede elegir mostrar la vaquita marina, la
totoaba o alguna otra de las especies endémicas).
CIERRE • Para ayudar a sintetizar lo aprendido, contesten el CT de manera individual.
De lo humano y lo

• Alternativas • Reflexiona y comparte los problemas y conflictos que se presentan en su
ante conflictos comunidad, para proponer alternativas de solución viables.
y problemas NS 162, 244, 247
271
de la vida en y 249
la comunidad.
• Localice alguna nota informativa de un conflicto que se haya suscitado en la comunidad o en el
municipio. Puede ser un conflicto entre personas de la comunidad o entre la comunidad y la autoridad
INICIO (servicios públicos como falta de agua o recolección de basura) o un problema con el medio ambiente
(incendios forestales).
• Lea en voz alta la nota informativa y en el pizarrón anoten posibles soluciones al conflicto, enfatice la
DESARROLLO importancia de las campañas de conciencia social para evitar futuros conflictos comunitarios.
CIERRE • Respondan individualmente a las preguntas que se encuentran en el libro de trabajo.

Planeacion Sexto - Dummie

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion Sexto - Dummie

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion Sexto - Dummie

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SEXTO GRADO

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

• DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO • DIAGNÓSTICO

La vida de todos los días y los acontecim

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

• NS pp. 64-69 • CT p. 96 •CT p. 97

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

•CT p. 99 •CT p. 100 •CT p. 101

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.

• Narración • Lee textos autobiográficos e identifica las relaciones temporales de

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA SUGERIDA: STEAM

EJE ARTICULADOR: Vida saludable.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

sus acciones para su

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

Ética, naturaleza y sociedades

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.

• Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales, para

• Estudio de los • Expresa oralmente la sucesión numérica hasta billones, en español y

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Finalmente revisen su ejercicio con ayuda de un compañero, verifiquen además la ortografía en la

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

Ética, naturaleza y sociedades

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

• Valoración de la • Explica los procesos ecosistémicos de la biodiversidad, en relación con la

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Y SOCIEDADES METODOLOGÍA SUGERIDA: ABP

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

• Para reforzar los aprendizajes, contesten individualmente su CT.

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico.

EJE ARTICULADOR: Pensamiento crítico

EJE ARTICULADOR: Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.

CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

CIERRE • Realicen una puesta en común de sus respuestas y corrijan si es necesario.